Igra i fgos predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Moderna igračka djelatnost u uvjetima savezne države. Igra "Smiješne spajalice"
Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
2 slajd
Opis slajda:
Igra je jedna od vodećih aktivnosti djeteta u predškolskom djetinjstvu. U igri dijete samo nastoji naučiti ono što još ne zna kako, u igri postoji direktna komunikacija s vršnjacima, razvijaju se moralne kvalitete
3 slajd
Opis slajda:
Igra je kroz mehanizam za razvoj djeteta (tačka 2.7. GEF DO), kroz koji se realizuje sadržaj pet vaspitnih oblasti: „Društveno - razvoj komunikacije»; « kognitivni razvoj»; "Razvoj govora"; "Umjetnički i estetski razvoj"; "Fizički razvoj". Igra je osnovna aktivnost djece, kao i oblik organizacije dječjih aktivnosti. Specifičan sadržaj igranje aktivnosti zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određuje se ciljevima i ciljevima Programa, što se ogleda u Standardu predškolsko obrazovanje.
4 slajd
Opis slajda:
U stavu 2.7. GEF DO definiše karakteristike razvoja djetetovih aktivnosti igre: - za djecu predškolskog uzrasta(3 godine - 8 godina) - aktivnosti igre, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima).
5 slajd
Opis slajda:
Za razvoj djeteta važno je razvijati aktivnosti igre, jer će to omogućiti da se postigne formiranje društvenih i normativnih dobnih karakteristika (stav 4.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje): dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnost, preuzima inicijativu i samostalnost u različite vrste aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn, itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima; dijete aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničke igre. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte; dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama; dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u situaciji komunikacije.
6 slajd
Opis slajda:
Postoji nekoliko klasifikacija igara Igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djece) Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe
7 slajd
Opis slajda:
Zaplet- igra uloga D. B. Elkonin je igru igranja uloga nazvao aktivnošću kreativne prirode, u kojoj djeca preuzimaju uloge i u generaliziranom obliku reproduciraju aktivnosti i odnose odraslih koristeći zamjenske predmete. Ovladavajući prvo radnjama s predmetima, a zatim sa zamjenama, dijete u igri postepeno počinje razmišljati u unutrašnjoj ravni.
8 slajd
Opis slajda:
Igre uloga se dijele na: igre na svakodnevne teme: u "kući", "porodici", "prazniku", "rođendanima" (veliko mjesto je dato lutki). igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod). igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir i sl.). tematske igre književna djela, filmski, televizijski i radijski programi: u "mornarcima" i "pilotima", prema sadržaju crtanih filmova, filmova i sl.
9 slajd
Opis slajda:
Prije nego što se počnu igrati, djeca smišljaju ideju. Dakle, komplikacija u razvoju igračkih vještina izražava se na sljedeći način: - prvo, ideja igre se pojavljuje na inicijativu odrasle osobe; - zatim - uz pomoć odrasle osobe; - ubuduće dijete samoinicijativno određuje ideju igre.
10 slajd
Opis slajda:
Ideje dječjih igara mogu biti i monotone i raznolike. igre su smisleno zanimljive, potreban je ozbiljan pristup planiranju i izvođenju rada na upoznavanju s vanjskim svijetom (obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ (stav 2.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda). Rješenje nastavnika/ca. zadaci ovog obrazovnog područja omogućit će djeci da uspješno savladaju sadržaje drugih obrazovnih područja u integraciji, uključujući i NVO "Socijalni i komunikativni razvoj": komunikacija i interakcija u igri uloga, sposobnost da budu pažljivi prema osjećajima i emocijama drugih itd.
11 slajd
Opis slajda:
Sadržaj rada organizovan je u skladu sa uzrastom učenika: 2 junior grupa- obogaćivanje iskustvo igranja djeca kroz zajedničke igre sa odraslom osobom (individualne i male podgrupe) Srednja grupa - savladavanje i razvijanje ponašanja igranja uloga, podrška dječjim igračkim udruženjima Viša grupa - obogaćivanje iskustva igre razvijanjem i usložnjavanjem zapleta igre pripremna grupa- formiranje i pedagoška podrška dječijeg tima kao igračke dječije zajednice
12 slajd
Opis slajda:
Zahtjevi za igru Smjerovi upravljanja igrom Zadaci upravljanja igrom Obogaćivanje sadržaja igre 1. Podsticati prenošenje događaja iz svakodnevnog života u igru i na taj način ovladati namjenom i svojstvima predmeta. 2. Doprinijeti sposobnosti postavljanja raznih zadataka u igri. Formiranje predmetnih metoda za rješavanje igara 3. Detaljne radnje igre obogatiti igračkama sa raznovrsnim sadržajem. 4. Pravovremeno formirati radnje igre sa predmetima - zamjenama.
13 slajd
Opis slajda:
Do starijeg predškolskog uzrasta djetetova igra poprima "politematizam". Igra postaje samostalna aktivnost. Djeca uvijek sami određuju ideju igre ili podržavaju prijedlog svojih vršnjaka. Oni su sami postavili svoje ciljeve za utakmicu. 5. Podsticati upotrebu radnji igre sa zamišljenim objektima. 6. Dovesti do razumijevanja zamjene pojedinačnih radnji u igri riječju. 7. Podsticati djecu da koriste različite predmetne metode za rješavanje postavljenih zadataka igre Razvijanje samostalnosti 8. Razvijati samostalnost kod svakog djeteta u postavljanju različitih zadataka igre. 9. Podsticati djecu da samostalno biraju različite predmetne metode za rješavanje postavljenih zadataka igre. Potaknite interakciju u igri 10. Potaknite interesovanje za vršnjačke igre. 11. Naučite da se igrate bez ometanja jedni u druge.
14 slajd
Opis slajda:
Radnje igranja uloga u igri praćene su govorom uloga, u početnoj fazi igre zapleta-uloga - iskazi igranja uloga (oblast "Razvoj govora", "Društveni i komunikativni razvoj", klauzula 2.6. Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje) Dakle, prilikom formiranja radnji igranja uloga, pažnja se skreće kako na raznolikost, tako i na emocionalnu ekspresivnost pokreta, gestova, izraza lica.
15 slajd
Opis slajda:
Zadaci upravljanja igrom dopunjeni su sljedećim: - Podsticati djecu da preuzmu različite uloge. - Ohrabrite djecu da koriste različite emocionalno izražajne radnje igranja uloga prilikom igranja uloge. - promovirati formiranje sposobnosti praćenja radnji igranja uloga izjavama uloga koje se odnose na igračku - partnera, imaginarnog sagovornika, odraslu osobu i vršnjaka. U starijem predškolskom uzrastu igra postaje samostalna aktivnost.
16 slajd
Opis slajda:
Zadaci upravljanja igrom u starijem predškolskom uzrastu Pravci upravljanja igrom Zadaci upravljanja igrom Obogaćivanje sadržaja igre 1. Obogatite teme igre, doprinijeti nastanku zanimljivih ideja i postaviti reproduktivne i inicijativne zadatke igre za njihovu realizaciju. 2. Podsticati prikazivanje u igricama raznih radnji odraslih, odnosa, komunikacije među ljudima Načini rješavanja problema igre 3. Podsticati originalnost, samostalnost u korištenju predmetnih metoda za rješavanje problema igre. 4. Ojačati emocionalnu ekspresivnost i diverzificirati radnje igranja uloga koje se koriste za prikazivanje preuzete uloge. 5. Poticati inicijativu u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima o igri, promovirati pojavu izjava o igranju uloga i razgovor kroz igru uloga
17 slajd
Opis slajda:
Interakcija u igri 6. Ohrabrite vršnjake da postavljaju zadatke u igri. 7. Naučiti djecu da prihvate zadatke igre koje postavljaju njihovi vršnjaci, ili ih taktično odbiju, da pregovaraju o interakciji u igri. 8. Održavati dugoročnu interakciju u igri Nezavisnost 9. Nastaviti razvijati samostalnost u odabiru raznih zanimljivih ideja i postavljanju različitih zadataka igre za njihovu implementaciju. 10. Potaknite izbor originalnog predmeta i načina igranja uloga za implementaciju ideja u igri. 11. Naučite se pregovarati sa vršnjacima u igri
18 slajd
Opis slajda:
Planiranje igre po vrsti aktivnosti u toku celog vaspitno-obrazovnog procesa didaktičke igre u slobodno vreme, igre na otvorenom, pozorišne igre, igre sa pravilima, kao i organizovanje igara priča zajedno sa nastavnikom), kao i igre sa pravilima organizovane na inicijativu sama djeca, mobilna, slobodno vrijeme, narodna. To stvara uvjete za nastanak novotvorina povezanih sa starenjem.
19 slajd
Opis slajda:
Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja za organizovanje igračkih aktivnosti Jedan od osnovnih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (tačka 1.4 Federalnog državnog obrazovnog standarda) je pojačavanje (obogaćivanje) uslova za razvoj predškolske dece. Dakle, u trećem dijelu Standarda - "Zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" među uslovima potrebnim za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta (čl. 3.2.5), ističe se: stvaranje uslova za slobodan izbor aktivnosti djece, učesnika u zajedničkim aktivnostima; podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne, itd.); podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru.
Tatyana Fadeeva
Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
Predstavljam vašoj pažnji svoje iskustvo u korištenju igara obrazovne tehnologije u svim obrazovnim oblastima.
I želim da počnem sa rečima nepoznatog pesnika, koji napisao:
"Pokušao sam riječima doprijeti do srca djeteta,
često su prolazili pored njega nečuveno.
Pokušao sam knjigama doći do njegovog srca
pogledao me je zbunjeno.
U očaju sam se okrenula od njega,
"Kako mogu doći do srca ovog djeteta?" viknuo sam.
šapnuo mi je uho: "Dođi", rekao je, Igraj se sa mnom» .
Igra je jedan od vodećih tipova aktivnosti predškolskog uzrasta. Tokom čitavog perioda predškolskog djetinjstva, sve aktivnost izgrađen na sistematskom pristupu kroz igru.
I bez obzira koliko je važno organizovano aktivnost, priprema za školovanje, priroda djeteta zahtijeva realizacija potrebe za igrom. Subkultura igara predškolske djece se promijenila, omiljene uloge i zapleti postali su drugačiji. Stoga se subkultura igre kod djece mora proučavati i uzeti u obzir njene karakteristike pedagoški proces. Za razvoj djeteta igra daje:
1. Sposobnost djelovanja u smislu ideja, zahvaljujući kojima se razvija produktivan mašte.
2. Kretati se u sferi ljudskih odnosa;
3. Koordiniraju svoje akcije sa drugima, okruženje igre koje se stalno menja zahteva koordinaciju napora njenih učesnika, što doprinosi razvoju saradnje, komunikacije među decom;
4. Sposobnost pronalaženja izlaza raznolika životne situacije , fleksibilnost, razvoj psihičke stabilnosti, radosna i prijateljska emocionalna pozadina.
Cilj terapije igrom nije da se dete promeni i ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri „živi” situacije koje ga uzbuđuju, sa punom pažnjom i empatija odrasle osobe.
Glavna stvar uslov za implementaciju GEF-a- učenje djece u igri, jer igračini glavni sadržaj života djeteta predškolskog uzrasta i njegov je aktivnosti. Aktivira volju i um i dete, utiče na njegova osećanja, povećava vitalna aktivnost organizma podstiče fizički razvoj. Treba mi igra da dijete raste veselo, zdravo i snažno. Najdublje proučavanje ove teme i generalizacija proučavanog materijala preraslo je u tematski modul o samoobrazovanje:« Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda».
U čijem proučavanju i proučavanju su postavljeni sljedeći ciljevi i zadataka:
Target: otkrivanje ličnosti djeteta i razvijanje njegovih kreativnih potencijala kroz razvoj igračkih aktivnosti.
Zadaci:
Osigurati kod djece razvoj svestranih ideja o stvarnosti i sposobnost korištenja ovih ideja za stvaranje novih zapleta igre.
Doprinesite nastanku prijateljskih partnerstava i igračkih udruženja od interesa u igri, naučite djecu da samostalno pregovaraju jedni s drugima, pravedno raspodijele uloge i sami rješavaju sukobe u etički prihvatljivom obliku.
Obogatite dječji govor olakšavanjem razvoja dijaloga kroz igranje uloga igrice;
Stvoriti uslovi za zajedničko igranje.
Razvijati samostalnost, inicijativu, maštovitost i kreativnost u igricama;
Počeo sam svoj rad stvarajući uslovi za igranje igara, odnosno sa predmetno-prostornim okruženja, u skladu sa zahtjevima GEF. Uostalom, kreacija uslove za implementaciju ovaj pravac je motivirajući faktor za igru aktivnosti sa ciljem savladavanja igračkih vještina, obogaćivanja životnog iskustva.
Objektno-prostorni srijeda treba da pruži prilike za komunikaciju i zajedničku aktivnosti djece i odraslih, motorička aktivnost dece, da bude sadržajno bogata, metodički obezbeđena, transformabilna, multifunkcionalna, promenljiva, pristupačna i sigurna. Revizija predmetno-prostorne Srijeda u grupi, da bi se to poboljšalo, kupljeni su ormarići sa fiokama na točkovima radi lakšeg korišćenja, udoban nameštaj za kutak za lutke, frizer, lutkarsko pozorište, ekran je napravljen.
(„U grupi dece igrati u različitim centrima aktivnosti koji osiguravaju raznolik razvoj djece u glavnom uputstva: fizički, društveni i komunikativni, kognitivni, govorni i umjetničko-estetski. Svi centri aktivnosti kreirani su uzimajući u obzir integraciju sadržaja sadržanog u njima obrazovni područja i označeni su markerom").
glavni i vodeći aktivnosti predškolskog uzrasta su kreativne igre.
Igranje uloga igra- jedna od kreativnih igara.
Prilikom organiziranja i sistematizacije materijala u središtu igara uloga (npr "Score", "salon", "bolnica", "Studio", "parking") dala priliku djeci kada se pojavi zaplet igre pokažite svoje znanje, utisci, ideje o svijetu oko sebe, rekreiraju društvene odnose. Sva oprema je u kontejnerima sa markerima, što olakšava igru gde god deca žele.
Uz pomoć roditelja napravljen je ekran transformator "mašina-brod". Ovaj multifunkcionalni ekran koristimo i za igranje uloga i u učionici. Na primjer, automobilom idemo u šumu ili na selo, a brodom idemo na putovanje do ostrva kamenja, u podvodni svijet riba i školjki ili na krstarenje različitim zemljama.
U kutu prerušavanja možete se oblačiti kako želite i pobijediti bilo koga slika.
U centru posla "radionica" djeca rado sklapaju i rastavljaju automobile, vješto barataju testerom, odvijačem, čekićem, što doprinosi razvoju fine motoričke sposobnosti ruke i razmišljanje, formiranje radnih vještina, osnove sigurnosti u raznim vrstama rada. Igra u svim ovim centrima doprinosi implementacija socijalni i komunikativni pravac razvoja djece.
U svrhu likovnog i estetskog razvoja djece postoji radionica za kreativnost u kojoj se djeca okušavaju u ulozi vajara i umjetnika. I u muzičkom i pozorišnom aktivnosti oni su umjetnici i muzičari. Teatralno aktivnost pomaže da se djeca ujedine, ujedine sa zanimljivom idejom, novom za njih aktivnosti. U pozorištu se predškolci otkrivaju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Plašljivi i stidljivi postaju aktivni i samopouzdani. Njihova muzičke sposobnosti dječija emisija igranje u muzičke i didaktičke igre koje su izradili vaspitači i roditelji. Sve je to garancija održavanja i razvijanja interesovanja djece za bilo koju vrstu kreativnosti, muzičke i pozorišne ili umjetničke. aktivnosti, vaspitanje estetskih osećanja.
Opremljen za razvoj govora "Svijet knjige" u kojoj djeca, po želji, mogu pogledati knjige, ilustracije koje odgovaraju temama sedmice i sastaviti priču od slika.
Za sveobuhvatan razvoj postoji centar edukativnih igara, gdje se nalaze igre koje imaju za cilj razvijanje percepcije, fine motorike, mašte. Deca se veoma vole igrati u"kape u boji", "perle", "Dugmad", pertle, razne vrste mozaika, pričvršćivači. A pored senzorne table, niza se red ljudi koji žele da okrenu prekidač, otvore i zatvore bravu, okrenu brojčanik telefona.
Kognitivni razvoj prema GEF u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalno aktivnost, njegov razvoj mašte i radoznalosti.
U eksperimentalnom kutku, djeca igra uzgajivača povrća, sijati sjeme, promatrati rast sadnica, što pomaže da se otkrije kako biljke rastu i razvijaju se, pronađu sličnosti i razlike među njima, uočiti zanimljive karakteristike izgled. Predškolci ovdje igrati u didaktici ekološke igre, a također razmotriti školjke, kamenje, maštati, napraviti vlastita otkrića.
Posebno mjesto je rezervisano za patriotsko vaspitanje. Vrijeme koje dijete provede u njemu ne prolazi za ništa:
igranje igrica"naš grad", "Spomenici zime", "Mikrookrug 2 - Graditelj", "Moja kuća", djeca se upoznaju sa znamenitostima svog grada, mikrookrug. Sakupljanje zagonetki "Državni simboli Rusije" naučiti o grbu, zastavi. Dečaci vole da uče vojne opreme napravljen od strane roditelja i igrati u vojnike, jer su oni budući branioci naše domovine.
Za implementacija fizički razvoj djece, imaju svoj kutak. Ovdje je sve usmjereno na zadovoljavanje potreba djece u fizičkoj aktivnosti, formiranje vještine primjene sigurnosnih pravila. Uz pomoć raznih igara na otvorenom djeca se upoznaju sa sportskom opremom i usavršavaju je. Ovo su igre poput "bacanje prstena", "gradovi", "leteći tanjiri", "golf". Izvode se u jutarnjoj šetnji i nakon dnevnog sna.
U svom radu posebnu pažnju posvećujem folku igrice. Kao jedan od najefikasnijih terapeutska sredstva za igru koristiti narodne igre s dječjim pjesmama, okruglim igrama, igre šala. Na primjer "voda", "potok", "gorionici", "Remen". Koristeći narodne igre, implementirati ne samo razvojne i nastavne funkcije tehnologije igara, ali i razne edukativne funkcije: upoznaju djecu sa narodnom kulturom.
Djeca u svim centrima igrati po želji, u malim podgrupama i pojedinačno, birajući aktivnost po svom ukusu.
Složena upotreba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igračka situacija u komunikaciji predškolca sa odraslima, sa drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da uživa u uspehu. svog vršnjaka, i mirno podnosi njegove neuspjehe; regulišu svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuju podgrupne i grupne oblike saradnje. Probleme formiranja intelektualne spremnosti za školu rješavaju igre koje imaju za cilj razvoj mentalnih procesa, kao i posebne igre koji razvijaju bebinu osnovnu matematičke reprezentacije, uvesti ga u zvučnu analizu riječi, pripremiti ruku da savlada slovo.
Ishod:
Na kraju godine, prema rezultatima monitoringa, u svemu je pozitivan trend obrazovne oblasti. Djeca su postala društvenija, aktivnija, neovisnija. Stoga možemo zaključiti da je upotreba igračkih tehnologija u obrazovni proces blagotvorno utiče na sveobuhvatni razvoj dece. Ne primjećujući to, djeca stiču nova znanja igranje raznih igrica.
U budućem radu planiram dopuniti predmet - razvoj okruženje sa novim zanimljivim igrama i pogodnostima, uključujući roditelje u njihovu proizvodnju.
Za potrebe programa karijernog vođenja zaključili smo sporazum sa osobljem Stručne škole br. 36 u Ts. Khazanu o saradnji. U toku saradnje mislim da će znanja stečena u razgovorima i na ekskurzijama pomoći da se sazna više o profesijama i organizovanju novih igranje uloga igrice: "uzgajivač povrća", "stolar".
U zaključku želim da kažem da uprkos svemu originalnost razne vrste igre između njih imaju mnogo toga zajedničkog. Oni su displej okolne stvarnosti i zasnivaju se na nezavisnim dečije aktivnosti. Sve igre su emotivno bogate i donose radost djeci,
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, predškolsko vaspitanje i obrazovanje treba da osigura sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, koji pokriva područja kao što su socio-komunikativna, kognitivna, govorna, umjetnička, estetska i fizički razvoj. Ovisno o djeci, mogu se koristiti sljedeće didaktičke igre.
Igre za društveni i komunikativni razvoj
Igre ovog tipa pomažu djetetu da nauči komunicirati sa odraslima i vršnjacima, regulirati vlastito ponašanje i empatiju. Doprinose formiranju spremnosti za zajedničke aktivnosti, pozitivnog stava prema radu.
Igra "Čarobni štapić"
Svrha: naučiti komunikaciji sa vršnjacima.
Djeca sjede u krugu. Učitelj prijavljuje da ima u svojim rukama čarobni štapić, koji svaku osobu može pretvoriti u ljubaznu, prijateljsku i dobronamjernu osobu. Poziva momke da naizmjence uzmu ovaj čarobni štapić, a zatim nazovu svog susjeda s desne strane nježnim imenom i kažu mu ugodnu želju. Nakon takvog pozdrava, čarobni štapić se prenosi komšiji. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne završe zadatak čarobnog štapića.
Igra "Velika tajna za prijateljsko društvo"
Svrha: naučiti djecu međusobnom razumijevanju, formirati vještine međusobne interakcije, uspostavljanja kontakta sa vršnjacima.
Ova igra se igra sa grupom dece (5 - 6 učesnika). Potrebno je pripremiti prekrasnu kutiju i u nju staviti male predmete (loptu, kocku, figuricu životinje, automobil itd.). Ove stvari možete zamijeniti slikama s njihovom slikom.
Djeca se okupljaju u sobi i sjede na udaljenosti jedno od drugog. Učitelj prilazi svakom djetetu i poziva ga, ne gledajući u kutiju, da iz nje nasumice uzme bilo koji predmet.
Kada svi dobiju svoju malenkost, učiteljica kaže da njeno ime mora da se čuva u strogoj tajnosti. Nakon toga, on poziva djecu da pokušaju otkriti tajne jedno od drugog. Da bi to učinili, oni mogu:
- ubedite svog prijatelja da otkrije svoju tajnu;
- ponuditi neku nagradu u zamjenu za otkrivanje tajne;
- dogovaraju se o međusobnom otkrivanju tajni jedni drugima;
- postavljajte sugestivna pitanja kako biste pogodili naziv stavke.
Učitelj mora osigurati da sva djeca budu uključena u igru i da niko ne pokušava na bilo koji način prevariti druge. Ako je potrebno, pomozite najsramežljivijim i neodlučnim.
Igra se završava kada se otkriju sve tajne. Ne odugovlačite igru. Ako neko od djece previše želi čuvati svoju tajnu, morate ga nagovoriti da promijeni svoje ponašanje, da pokaže prijateljstvo.
Igra "Courtesy Store"
Svrha: naučiti djecu pristojnoj komunikaciji, adekvatnom ponašanju u raznim situacijama.
Za vođenje igre preporučuje se kreiranje svijetlih ukrasa za trgovinu, opremanje blagajne, distribucija novca za igru svim sudionicima. Učitelj objašnjava djeci da se u njegovoj radnji prodaju ljubazne riječi (treba ih odštampati krupnim slovima na kartice i staviti na police).
Učitelj djeci opisuje različite situacije koje im se mogu dogoditi u životu i predlaže da se ljubaznim riječima pronađu pravi izlaz. Na primjer, dijete je slomilo neku stvar i želi izbjeći kaznu. Mora da kupi tako ljubazne reči koje će mu pomoći da se izvini majci. Ako djeca ne znaju čitati, onda jednostavno imenuju riječi, a učitelj sam bira pravu karticu.
Didaktičke igre za razvoj govora djece
Takve vrste igara imaju za cilj obogaćivanje djetetovog rječnika, razvijanje sposobnosti građenja gramatički ispravnih iskaza, korištenje govora za komunikaciju s drugima, razvijanje zvučne kulture i fonemskog sluha.
Igra "Razgovor o životinjama"
Cilj: proširiti vokabular djece, razviti vještine artikulacije.
Da biste igrali igru, dovoljno je da se pripremite baby ball. Djeca se postrojavaju, a učitelj staje nasuprot njih i govori djeci pravila igre: on će imenovati životinje i baciti loptu prvom igraču. Dijete mora uhvatiti loptu, nazvati zvukove koje ova životinja proizvodi i vratiti loptu vođi. Lopta se zatim baca sljedećem igraču.
Igra se završava kada posljednji igrač u liniji primi loptu i završi zadatak. Možete koristiti drugu verziju igre: voditelj poziva zvukove, a djeca moraju pogoditi životinju koja ih proizvodi.
Igra "Žive riječi"
Svrha: naučiti djecu da prave gramatički ispravne rečenice.
Učitelj obavještava djecu da će izrazom lica i gestovima predočiti jednu riječ koju će on nazvati. Zatim se nudi da ode do ploče onoga koji može pokazati riječ (na primjer, "zeko"). Nakon toga, nastavnik naziva sljedeću riječ (na primjer, "voli") i poziva drugog učesnika.
Oba predškolca stanu ispred djece i naizmjence “pokazuju” svoje riječi, a svi ih horski zovu: “Zec voli”. Zatim nastavnik traži da dopuni rečenicu imenovanjem treće riječi. Djeca nude različite varijante, a nastavnik bira riječ i poziva trećeg učesnika na ploču da je predstavlja.
Zatim učitelj traži od učesnika da zamijene mjesta, a djeca moraju reći šta će biti od takvog prestrojavanja. Sve kombinacije se moraju odigrati. Tako je napravljeno nekoliko novih prijedloga.
Igra "Pronađi mjesto za sliku"
Svrha: naučiti djecu da daju koherentnu izjavu, da posmatraju slijed događaja.
Za igru morate pripremiti niz slika zapleta i položiti ih na stol ispred djeteta. Jedna slika se postavlja zasebno. Djetetu se nudi da pogleda sliku, pronađe svoje mjesto među onima koje su već poredane, a zatim na osnovu njih smisli priču.
Igre za umjetnički i estetski razvoj
Takve vrste igara imaju za cilj razvijanje kod djece sposobnosti opažanja i razumijevanja umjetničkih djela, razvoj estetskog ukusa i vlastitog kreativnog potencijala.
Svrha: razvoj mašte, sposobnost opažanja predmeta.
Za igru morate pripremiti kartice sa slikom oblaka različitih oblika. Ove kartice se daju djeci. Trebaju pogledati slike i reći kako oblak izgleda.
Ovu igru možete igrati u šetnji, pozivajući predškolce da pogledaju u nebo i opišu oblake. Druga verzija igre: učitelj imenuje bilo koji predmet, a djeca moraju nacrtati oblak sličan njemu.
Igra "Biraj po boji"
Cilj: razviti percepciju boja, naučiti djecu da razlikuju boje i njihove nijanse.
Suština igre je potreba da se predmeti rasporede u grupe prema njihovoj boji. Postoji mnogo varijanti ove igre.
1 opcija. Pripremite čips različitih boja i kutije koje im odgovaraju. Čips se miješa, a dijete ih stavlja u kutije. Umjesto kutija možete koristiti vrećice za sokove sa poklopcem na navoj. Donji dio pakovanja je izrezan tako da se može lagano otvoriti. Poklopci su ofarbani u različite boje. Igra se igra šarenim lopticama.
Opcija 2. Na posteru nacrtajte nekoliko djevojaka, istih, ali sa različitim bojama šešira. Uz poster je priloženo nekoliko šablona za kišobrane, koji su ofarbani u različite boje. Potrebno je da svaka devojka odabere odgovarajući kišobran. Mogu slična igra na temu "Cvijeće - leptiri", "Gnom - kuća" itd.
Igra "Oboji tanjir"
Svrha: naučiti opažati predmete umjetnosti i zanata; naučiti stvarati geometrijske ornamente, razviti umjetnički ukus.
Za igru je potrebno pripremiti prezentaciju na temu „Dekorativni tanjiri“, raspored tanjira i set geometrijski oblici. Prvo, djeca su pozvana da pogledaju prezentaciju i kažu kakav su utisak ostavili od onoga što su vidjeli, koji su uzorci najupečatljiviji.
Tokom igre djeca biraju bilo koje geometrijske oblike i postavljaju ih na raspored. Zatim je izložba pristiglih radova.
Edukativne igre za stariju djecu
Kognitivne igre imaju za cilj razvijanje radoznalosti, želje za stjecanjem novih znanja, sposobnosti izvođenja kognitivnih radnji, kao i formiranje ideja o svijetu oko sebe.
Igra "Grupa po znaku"
Svrha: naučiti djecu grupirati predmete prema bitnoj osobini, razviti logiku.
Za igru će vam trebati 15 - 20 različitih predmeta. Treba ih staviti na stol ispred djece, a zatim ponuditi da odaberu samo one predmete koji imaju istu osobinu:
- metal;
- drveni;
- okrugli;
- jestivo;
- crvena;
- mala;
- potrebno za školu itd.
Zadatak se može ponuditi pojedinačnom djetetu ili cijeloj grupi djece.
Igra "Šta je zabrljalo Dunno?"
Svrha: proširiti vidike djece, njihovo znanje o svijetu oko sebe; razvijati logiku i razmišljanje, naučiti pronaći nedosljednosti.
Postoji nekoliko opcija igre. Možete pozvati djecu da pogledaju slike koje je Dunno nacrtao i pronađu greške na njima. Možete zamoliti učesnike da poslušaju opis stavki i identifikuju neslaganje. Na primjer: "Pače ima mali rep, duge uši, žuto paperje i velike šape."
Igra "Sakupi gusjenicu"
Svrha: naučiti djecu da generaliziraju, da biraju grupe predmeta prema uopćavajućoj riječi, da razvijaju pažnju.
Za igru morate pripremiti šablone glave gusjenice i slike predmeta okruglog oblika(na stranama svake slike napravite rupe za čipku). Stavite sve slike u sredinu stola.
Djeca dobijaju zadatak - prikupiti gusjenicu koja skuplja odjeću (posuđe, biljke itd.). Učesnike igre možete podijeliti u grupe i svakom dati poseban zadatak. Djeca moraju odabrati željene slike, a zatim ih povezati nizom.
Edukativne igre
Jedan od glavnih zadataka obrazovnog procesa u senior grupa Vrtić je priprema za školu. Stoga se predškolcima nužno nudi sudjelovanje u igrama koje doprinose, upoznaju ih sa slovima, uče ih da izvode jednostavne matematičke operacije s predmetima.
Igra "Smiješne spajalice"
Svrha: priprema za učenje brojanja, upoznavanje s brojevima.
Postoji nekoliko opcija igre. Potrebno je pripremiti kartice sa ispisanim brojevima (od 1 do 5). Napravite rupe sa obe strane kartica.
1 opcija. Djeca se pozivaju da spajalicama za papir povežu sve slike, slažući ih po redu.
Opcija 2. Za svaku sliku sa brojem potrebno je priložiti odgovarajući broj spajalica.
Igra "Pronađi zvuk u riječi"
Svrha: razviti fonemski sluh, naučiti pronaći pravi zvuk u riječi, odrediti gdje se nalazi.
Za igru morate pripremiti kartice sa slikama pojedinačnih predmeta. U blizini svake slike nalazi se red tabele, u kojem broj ćelija odgovara broju glasova u riječi.
Djeca su pozvana da pronađu željeni zvuk u riječima (na primjer [t]). Moraju izgovoriti naziv predmeta tako da se naznačeni zvuk jasno čuje. Zatim odredite koje mjesto taj zvuk zauzima u riječi i prebojite odgovarajuću ćeliju u tabeli.
Igra "Geometrijska staza"
Svrha: upoznati djecu s geometrijskim oblicima, naučiti ih razlikovati između njih.
Da biste se igrali, morate napraviti velike šablone od nekoliko osnovnih geometrijskih oblika i na haotičan način ih rasporediti po podu prostorije. Zatim se djeci daje zadatak da prelaze s jedne strane sobe na drugu, gazeći samo na naznačenu figuru.
Igra se može zakomplikovati izradom figura različitih boja i označavanjem nekoliko zadataka. Na primjer, gazite samo na crvene trokute itd.
Raznolikost didaktičke igre hajde da uradimo obrazovne aktivnosti u vrtiću zabavno i efektno.
Razvoj govora
Prema GEF DO:
Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koje je pedagoška djelatnost posebno kreirala u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti.
Vrijednost didaktičke igre pri radu na logopointu je vrlo velika:
Razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti
Razvoj govora
Socio-moralni razvoj predškolskog djeteta.
Didaktičke igre se mogu podijeliti na sljedeće vrste:
Igre štampane na tabli - mogu biti uparene slike, loto razvijaju govorne vještine, logiku, pažnju, sposobnost modeliranja životnih obrazaca i donošenja odluka, razvijaju vještine samokontrole, matematičke sposobnosti, .
Igre sa predmetima (igračkama) – bazirane na direktnoj percepciji djece, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje s predmetima i tako ih upozna.
Igre riječima - izgrađene na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine, pogađaju ih prema opisu, pronalaze sličnosti i razlike između ovih predmeta i prirodnih pojava.
Prema GEF DO:
Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti
Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkoj dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Didaktičke igre zauzimaju značajno mjesto u implementaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu, budući da su kognitivni sadržaji i mentalni zadaci u njima obavezan element. Ponavljajući sudjelujući u igri, dijete čvrsto savladava znanje s kojim operira. A prilikom rješavanja mentalnog problema u igri, dijete uči pamtiti, reproducirati, klasificirati predmete i pojave prema zajedničkim osobinama.
Novi dokument „O obrazovanju u Ruska Federacija” je napravio promjene ne samo u postojeći sistem obavezno srednje obrazovanje, visoko obrazovanje i naučnu djelatnost, ali i u sistem predškolskog obrazovanja.
U svakom vremenskom periodu razvoja zemlje dešavaju se društveno-ekonomske transformacije koje bi trebalo da dovedu do ozbiljnih promjena u obrazovnom sistemu u cjelini.
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda povezano je i sa potrebom standardizacije sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje. Standard ne nameće stroge zahtjeve za rezultate savladavanja programa.
Danas je, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, prihvaćeno da se kroz integraciju obezbjeđuju ravnopravni sadržaji u oblastima razvoja djeteta.
GEF DO u cjelini odražava savremene pristupe modernizaciji predškolskog obrazovanja i postavlja jedinstvenu osnovu za kreiranje raznovrsnih obrazovnih programa zasnovanih na tradicionalnim oblastima razvoja djeteta.
Dakle, uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolsko obrazovanje ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za razvoj djece predškolskog uzrasta u savremenim uslovima, ostvarivanje prava djeteta na pristupačno, kvalitetno obrazovanje.
U vezi obrazovne ustanove bilo kojeg nivoa je usmjerena na kreativnu uspješnu osobu koja je spremna da pokaže inicijativu i analitičku samostalnost u društvenom napretku, bez obzira na društvene promjene. Stoga je prirodno ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, tehnologija i sistema ocjenjivanja kvaliteta.
To zahtijeva apel odgajatelja i vaspitača na nove oblike rada sa djecom: zajedničke aktivnosti i samostalne aktivnosti djece, što bi omogućilo vaspitačima, slikovito rečeno, da poučavaju predškolce na način da oni o tome ne bi ni slutili. Razvoj djeteta treba da se odvija u igri, a ne u obrazovnim aktivnostima.
Trenutno, relevantnost igre raste zbog prezasićenosti modernog djeteta informacijama. Televizija, video, radio, internet povećali su i diverzificirali protok informacija. Ali oni su uglavnom materijal za pasivnu percepciju. Važan zadatak podučavanja predškolaca je razvijanje vještina samoprocjene i odabira primljenih informacija. Igra pomaže u razvijanju takve vještine, služeći kao svojevrsna praksa korištenja znanja koje su djeca stekla u obrazovanju.
Dugo je u praksi i teoriji vaspitanja dominirao uski didaktički pristup igri, kao slobodnoj aktivnosti djeteta, koja se samoinicijativno razvija. Uloga nastavnika u ovom slučaju se sastojala samo u stvaranju uslova za igru, obezbeđujući joj materijal za igru. U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dugo vremena je preovladavala nastava kao glavni oblik obrazovanja dece. Drugim riječima, predškolske obrazovne ustanove su se pridržavale obrazovnog modela, odnosno nastava je sve vrijeme bila na prvom mjestu. Na osnovu svega ovoga, djeca gotovo da nisu imala vremena za igru.
Svi znaju da igra utiče na razvoj ličnosti djeteta. Tu se dijete upoznaje sa ponašanjem i odnosima odraslih koji mu postaju uzor za vlastito ponašanje. Tu stiče osnovne komunikacijske vještine, kvalitete potrebne za uspostavljanje kontakta sa vršnjacima. Zarobljavajući dijete i prisiljavajući ga da poštuje pravila sadržana u ulozi koju je preuzeo, igra doprinosi razvoju osjećaja i voljnoj regulaciji ponašanja. Kroz igru dijete postaje svjesno onih karakteristika ličnosti koje čine osnovu strukture njegove samosvijesti. Stoga su ažuriranja u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja prirodna.
Predškolsko doba je važna faza u životu djeteta.
U ovom periodu odvija se razvoj figurativnih oblika spoznaje stvarnosti, percepcije, figurativnog mišljenja, mašte; postoji spremnost da se savladaju različita znanja o svetu oko sebe. U ovom periodu postavljaju se temelji morala. Dijete uči osnovne moralne norme, norme ponašanja. Povećava se aktivnost djeteta u raznim vrstama aktivnosti (igra, rad, itd.). Postoji nezavisnost aktivnosti igre. Glavni način pedagoškog uticaja na dijete je pravilna organizacija svih vrsta dječjih aktivnosti i korištenje najefikasnijih oblika upravljanja njima.
Glavni organizacioni momenat je igra, ona je ujedno i glavni oblik obrazovanja za predškolce.
Trenutno naši nastavnici predškolske ustanove, proučivši principe na kojima počiva GEF DO, implementirati Predškolski program u oblicima specifičnim za djecu različitih starosne grupe, prvenstveno u obliku igre - glavnog oblika obrazovanja predškolskog uzrasta.
U tu svrhu:
- stvaramo uslove za igranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
- koristiti tehnike igre u podučavanju djece;
- poboljšati vođenje dječje igre;
- formiramo praktične vještine za organizovanje samostalnih igračkih aktivnosti djece.
Sve dječje igre mogu se podijeliti u dvije velike grupe:
1. kreativne igre igranja uloga.
2. igre s pravilima.
Kreativne igre igranja uloga uključuju:
- igrice na svakodnevne teme;
- sa proizvodnom temom;
- sa društveno-političkim temama;
- kazališne igre;
- zabavne i zabavne igre.
Igre s pravilima uključuju:
- didaktičke igre sa predmetima i igračkama, verbalne, desktop štampane, muzičke i didaktičke.
- igre na otvorenom: zaplet, bez zapleta, sa elementima sportskih igara.
Zaplet - kreativne igre igranja uloga.
Neophodni elementi koji obezbeđuju zanimljive igračke aktivnosti, razvoj kognitivni interesi i moralne kvalitete djeteta, jeste znanje – akcija – komunikacija. Za upoznavanje djeteta sa svijetom počinjemo sa zapažanjima koja pratimo i vodimo objašnjenjima, dopunjenim pričama, čitanjem, gledanjem slika.
Sve ovo dijete ne percipira odmah. Potrebno je savladati primljene utiske u praktičnoj aktivnosti - u igri. Glavni način razvoja igre pod utjecajem obrazovanja je sljedeći: život se u igri sve potpunije i stvarnije odražava, sadržaj igre se širi i produbljuje, misli i osjećaji postaju svjesniji, dublji, fantazija postaje sve bogatija. ; igra počinje da dobija svrsishodniji karakter, postoji koherentnost akcija učesnika.
Igre s pravilima su spona između učenja i igre, a zorno odražavaju veze i odnose različitih vrsta dječjih grupa za igru. Ove igre su uključene u sve vrste dječjih aktivnosti.
Osnovna svrha didaktičkih igara je promicanje razvoja mentalnih sposobnosti. Didaktičke igre smatramo, prvo, metodom nastave, a drugo, samostalnom igrom. U nastavi nastojimo sadržaj igre i njena pravila podrediti obrazovnim zadacima. U ovom slučaju, nastavnik preuzima inicijativu da odabere i vodi igru. Kao samostalna djelatnost, obavljaju se u slobodno vrijeme.
Kada radite sa edukativnim igrama, morate znati s kojom igrom započeti, kako je dopuniti, kada i koju igru uvesti, tj. imati ideju o svakoj igri. Da bismo to učinili, prvo se sami upoznamo s igrom, pokušamo je igrati, a tek nakon toga upoznajemo dijete s edukativnim igrama.
Tokom igre, naši učitelji se trude da se pridržavaju osnovnog pravila razvijanja igara: odrasla osoba ne treba da obavlja zadatke za dijete, nego ga podstiče.
Naša djeca jako vole da se igraju sa učiteljicom, jer mi nismo ispred njih, trudimo se da ih pratimo sa malim zaostatkom. Tokom ovih igara učitelji se trude da ne daju komentare djetetu, kako ne bi izazvali iritaciju, nevjericu u vlastite snage, nespremnost na razmišljanje, a ponekad i komentari obeshrabruju interesovanje za igru.
Na kraju igre stavljamo ih na određeno mjesto, ali nedostupno djeci, na primjer, na gornju policu - edukativne igre ne možete pretvoriti u obične, uvijek dostupne igračke.
U bliskoj saradnji sa šefom fizičkog vaspitanja, biramo igre na otvorenom za svaku grupu, vodimo računa o uslovima rada u svakoj grupi, opštem nivou fizičke i mentalni razvoj, stepen razvoja motoričkih sposobnosti (stanje zdravlja svakog djeteta, godišnje doba, karakteristike dnevne rutine, mjesto gdje se igra igra i interesovanja djece). U srednju grupu uvodimo igru sa najjednostavnijim takmičenjima, individualnim i kolektivnim. To daje emocionalnu boju i navikava na odgovornost za svoje postupke u timu.
U zavisnosti od sadržaja igre, redosled izvođenja zadaci igre može se izvoditi sa svom djecom u isto vrijeme (“Sjaj sjaj”, “Mačka i miševi”) ili sa malom grupom. Gotovo uvijek je moguće mijenjati načine na koje je igra organizirana.
Jedan od uslova za igranje je pravilno organizovan predmetno-razvojni prostor.
Prilikom organizovanja prostora za razvoj predmeta nastojimo da uzmemo u obzir razvojnu prirodu igre; karakteristike tima i svakog djeteta. Svako doba ima svoje karakteristike u razvoju igre. Djeca srednje grupe su vrlo nemirna, zahtijevaju fizičku aktivnost, pa u prostoriji za grupu treba biti otvoren prostor. Situacija igre je modelirana prema shemi: odrasla osoba + dijete. U srednjim godinama preovlađuju igranje uloga i dijalog.
Prilikom dizajniranja grupne sobe, trudimo se da u njoj budu sve vrste igara i igračaka – zapletne, didaktičke, pozorišne, itd.; Igračke za dječake i djevojčice; igračke za zglobove i nezavisne igre; lične igračke djece (od kuće).
Izrađujemo i centre za igre. Vaspitači smatraju da obrazovanje u igra će se održati uspješnije je ako se odredi vrijeme igre i ostavi dovoljno vremena, ako se stvori mirno, odgovarajuće okruženje.
Dakle, igre ujutro, kada se djeca postupno okupljaju u vrtu, pomažu u stvaranju veselog veselog raspoloženja za cijeli dan. Dešava se da djeca dođu od kuće s određenim igračkim namjerama, pa se udruže sa drugovima i odu u kutke za igru. Svako može uzeti svoju omiljenu igračku. Također, djeca se mogu vratiti igri koju su započela nakon doručka, između GCD-a. Za utakmice u grupi odvajamo vrijeme poslijepodne, a na licu mjesta - prije ručka i uveče. U to vrijeme organiziramo igre priča, igre građenja, igre dramatizacije, igre na otvorenom i didaktičke igre.
Deca srednje grupe veoma vole da se igraju velikim građevinskim materijalom, raznim dizajnerima, pa se trudimo da u grupnoj prostoriji izdvojimo mesto kako bi deca sačuvala zgradu koju su napravili.
Za igre na stranici djeci dajemo sve vrste igračaka, ali u isto vrijeme vodimo računa o posebnostima sezone. Prije izlaska u šetnju, pozivamo djecu da razmisle kako žele da se igraju i šta treba da ponesu sa sobom. Ljeti, djeci srednje grupe omiljene igre su igre s pijeskom i igre sa predmetima.
U igri dijete stiče nova znanja; dok se igra dete uči da u praksi razlikuje predmete po obliku, veličini, boji, da ih pravilno koristi u zavisnosti od njihovih kvaliteta, igra služi kao podsticaj za proširenje znanja - dete razmišlja o onome što je videlo, ima pitanja. Upravo ova pitanja mi, učitelji, pokušavamo koristiti kako bismo proširili i produbili znanja djece.
Na primjer, kada igraju didaktički loto „Životinje i mladunci“, djeca imaju pitanja: šta su životinje? Gdje živjeti? zašto se bebe pojavljuju u proleće? Podgrijavajući dodatno interesovanje djece, dajemo im minimum informacija i upućujemo ih da pronađu načine zimovanja nekih životinja. Ove informacije, koje prikupi samo dijete, bolje će se usvojiti od informacija dobijenih tokom objašnjenja od strane vaspitača u učionici. U ovoj fazi mi, nastavnici, radimo po tematskim sedmicama, tj. sav rad je izgrađen na određenoj temi i igre se biraju na osnovu ove teme. Na primjer, uzimajući temu "Kućni ljubimci" - odabiremo i odgovarajuće igre. Od didaktičkih igara uzimamo kao što su “Okupi porodicu”, “Gdje je moja majka”. Igra uloga možete ponuditi - "Bolnica za životinje." I u nastavku teme - građevinska igra "Stanje za životinje". I teatar prstiju Teremok odlično nadopunjuje ovu temu. Trudimo se da svoj rad gradimo na drugim temama na skoro isti način.
Igra vam omogućava da učinite dostupnijom izazovni zadaci učenju i doprinosi formiranju svjesne kognitivne motivacije predškolaca. Jedna od prednosti igre je što uvijek zahtijeva aktivne akcije svakog djeteta. Stoga u GCD-u uz njegovu pomoć mi, odgajatelji, možemo organizirati ne samo mentalnu, već i motoričku aktivnost djece, budući da je izvođenje zadataka igre u mnogim slučajevima povezano s različitim pokretima. Na primjer, u GCD duž FEMP-a uzimamo elemente putovanja šumskom stazom u potrazi za gljivama i pored brojanja prisjećamo se pravila ponašanja u prirodi, učvršćujemo znanja o jestivim i nejestivim gljivama. Uključujući elemente kazališne igre u GCD, rješavamo sljedeće zadatke: razvoj izražajnosti govora (zvrcalice, animacija igračaka, čitanje po ulogama), formiranje ekspresivnosti pokreta (pretvaranje u životinje, prikazivanje zamišljenih radnji predmeti, kombinacija pokreta ruku, nogu, trupa, studije za razvoj izraza lica) . A kako bi se razvoj igračkih vještina i sposobnosti organski spojio u igri sa treningom i edukacijom, potrebno je njime pravilno upravljati.
Vodič za dječju igru bit će ispravan samo kada vam omogući da sačuvate svu čar njegove kreativne prirode. Ovdje uzimamo u obzir osobenosti liderstva u srednjim godinama: nastavnik nastavlja aktivno učestvovati u igri, ali češće ulogu vođe povjeravamo djeci; objašnjavamo pravila igre prije nego što počne, pri sumiranju fokusiramo se na uspjehe, čak i one manje, često organiziramo igre riječima, igre pažnje. Postoje trikovi u upravljanju igrama.
Direktno:
Uvođenje atributa koji ne zahtijevaju posebnu obuku, preuzimanje uloga, nagoveštavanje tokom igre, usmjeravanje igre u pravom smjeru, prebacivanje pažnje na drugo situacija u igri.
Indirektno:
Prilikom vođenja igre nastojimo da uzmemo u obzir interese i želje djece. Moramo biti u stanju da se poigramo, kreiramo situaciju u igri, podržimo inicijativu, oslonimo se na osjećaje, koristimo humor i predviđamo procjenu.
Postoje tri faze u upravljanju igrama:
Priprema - izvođenje - analiza rezultata.
Uključujemo u pripremu: izbor igre, mjesta, određivanje broja učesnika, izbor potrebnog materijala.
Holding: objašnjavanje igre počinjemo upoznavanjem sa njenim sadržajem, didaktičkim materijalom, nakon čega se utvrđuju pravila i opisuju radnje igre.
Rezimirajući: ključni momenat - slavimo one koji su se dobro pridržavali pravila, pomogli suborcima, bili aktivni, pošteni, osuđujemo one koji su kršili pravila.
Osim što igru organizuju odrasli, djeca moraju biti u stanju sama organizirati svoju igru. Za razvijanje vještina i sposobnosti samostalne organizacije igre koristimo: zadatke, zadatke, razgovore, ohrabrenje.
Takođe kroz savete, individualni zadaci i uputstva, formiramo sposobnost djeteta da odredi ulogu i dovede je do kraja. Razvijamo vještine samostalne upotrebe u igrama materijala za maskiranje, maske, muzičkih instrumenata. Kroz naše aktivnosti u grupi trudimo se da proučavamo karaktere, sklonosti i navike djece, trudimo se da stalno pomažemo djeci da se bolje upoznaju. Zajedno sa psihologom održavamo takmičenja u izražajnosti govora, izraza lica i gestova. Sve ovo se radi u cilju poboljšanja kvaliteta igre.
Da bi se djeca igrala, moramo se igrati zajedno sa djecom kroz cijelo predškolsko djetinjstvo. Što raznovrsnije zanimljivije igre djece, što je svijet oko njih bogatiji i širi, život im je svjetliji i radosniji. Bez uzbudljiva igra ne može postojati zemlja detinjstva.
