Dom > POP > Igrao različite vrste igrica. Vrste igre u vrtiću i njihov razvojni značaj. Vrijednost igre za dijete

Igrao različite vrste igrica. Vrste igre u vrtiću i njihov razvojni značaj. Vrijednost igre za dijete

Sve igre se mogu grupirati prema nekoliko parametara kreiranjem specifičnog sistema klasifikacije igara. Klasifikacija igara daje osnovu za razjašnjavanje sistema podudarnosti igara određene svrhe, omogućava vam da se krećete kroz raznovrsnost objekata igre, njihovu smislenu upotrebu.

Priroda igre je određena glavnim aspektima. Igra je konvencija koja se može manifestovati kao konvencija takmičenja, konvencija reprezentacije. Funkcionisanje igre kao samostalne pojave obezbeđuje se sistemom pravila koja definišu norme. Igra kao samostalni fenomen kulture zauzima određeno mjesto, ima poseban mehanizam ugradnje. Suština igre je testirati, konsolidirati, identificirati određene norme odnosa među ljudima.

U turističkim aktivnostima igre dostižu novi nivo, uključujući raznovrsnost upotrebe i efikasnosti. Klasifikacija igara zasniva se na ljudskoj aktivnosti koja se ogleda u igrama sa svojim vertikalnim i horizontalnim vezama od razonode do intelektualne aktivnosti, međusobno prožimajući, imaju svoje modele, strukture, funkcije, elemente i rezultate (slika 6.2).

Igre se mogu klasifikovati prema spoljašnjim obeležjima: sadržaju, formi, mestu održavanja, sastavu i broju učesnika, stepenu regulacije i upravljanja, dostupnosti pribora za igru.

Definišuća strana igre kao takve je sadržaj, koji može biti osnova za klasifikaciju igara (slika 6.3). Sadržaj daje osnov za podjelu igara na originalne (čvrste) i složene, organski objedinjujući igre različitih tipova.

Neke igre su podijeljene u samostalne tipične grupe: dječje igre svih vrsta; svečanosti; folklor igre; kazališne predstave; treninzi i vježbe; upitnici, upitnici, testovi; takmičenja u raznovrsnim igrama, štafete i startovi; svadbene ceremonije, običaji igre; podvale, praktične šale, iznenađenja, karnevali, maškare; aukcije igara, itd. U isto vrijeme, postoje mnoge druge karakteristike klasifikacije koje vam omogućavaju kombiniranje igara po određenim osnovama:

    po vremenu igre - sezonski (zima, proljeće, ljeto, jesen);

    po trajanju - dugotrajne, privremene, kratkoročne, minute igre;

    na mestu održavanja - sto (sto), soba, ulica, dvorište, na otvorenom, na zemlji, svečana, šarena;

    prema sastavu učesnika (po polu i uzrastu) - za predškolce i mlađe školarce, za studente, za djevojčice i dječake, za muškarce i žene, omladinu;

    po broju učesnika - pojedinačni, pojedinačni, parovi, grupni, timski i masovni;

    prema stepenu regulacije i upravljanja - planski (organizovan od strane menadžera), spontani, improvizovani (organizovani od strane sportskog instruktora), improvizovani (spontani);

    prisustvom pribora - igre bez predmeta i sa predmetima, kompjuterske igrice, slot mašine, igre-atrakcije.

Klasifikacija prema unutrašnjim karakteristikama igre zasniva se na sposobnosti pojedinca da igra (mašta, imitacija, izolacija, kompetitivnost, transfer, ponavljanje, stapanje s prirodom, improvizacija, imitacija, rizik, intenzitet ponašanja u igri) .

U sistemu klasifikacije modelno-socijalnih formi, igre takmičarske, pozorišne, poetske, diplomatske, vojne prirode, kao i igre pravde, tj. borbe, ljubavne, imitativne, društvene, dramatične igre. Ova klasifikacija je zasnovana na ideji konkurentnosti.

fizičke igre, izgrađene na pokretu mogu se podijeliti u dvije grupe: mobilne (igre koje se razlikuju po sadržaju, organizaciji i složenosti pravila, među kojima možemo razlikovati zaplet i demona igre priče, zabavne igre) i sport (gradovi, badminton, košarka, stoni tenis, fudbal, hokej itd.).

To show igre uključuju takmičenja (relativno intelektualne igre izgrađene na pitanjima i odgovorima i uzrasne specifičnosti - za školarce, omladinu i odraslu publiku) i kvizove (intelektualnu igru ​​u kojoj više ljudi može odgovoriti na pitanja - tim; istovremeno, kviz pitanja sadrže kognitivne informacije koje ukazuju na to da učesnici imaju određenu erudiciju. Kvizovi se razlikuju po sastavu učesnika – porodični, individualni, grupni, kao i po temama – muzički, književni).

Igra je najpopularnija vrsta psihološkog rada i kod djece i kod odraslih. Teško je spojiti sve elemente igre u jednu akciju igre, obuhvatiti njen puni potencijal. Razlikuju se pet vrsta prostora za igru, koji se, prema pojedinačnim parametrima, mogu međusobno ispreplitati:

školjke za divljač, kada se igra koristi kao neka vrsta okvira, opšta pozadina svakog posla (putovanje vozom od stanice do stanice, unutrašnja kretanja od nivoa do nivoa, međunarodna turistička konferencija sa majstorske klase);

igra-iskustvo- složenija vrsta igre povezana s potrebom da se uključite u veze, izgradite ih, okrenete se vlastitom "ja" (za takvu igru ​​možete smisliti mnogo prostora za igru ​​- pusto ostrvo, fantastični svjetovi muškaraca i žene, nerazvijena planeta, praistorijsko vrijeme, koristeći pozorišne i scenske atribute)

    dramska igra, koji se može koristiti u hotelima, turističkim kampovima, kampovima, u kojima se značajan dio vremena troši na privikavanje sudionika na svoju ulogu i situaciju korištenjem najrazličitijih tehnika (spoljna pratnja, elementi kostima, dekoracija prostorija, scenska scenografija , svjetlosni i muzički efekti, određivanje statusa uloga od strane učesnika zapleta);

    poslovne igre, usmjerene na savladavanje, razumijevanje instrumentalnih zadataka vezanih za građenje stvarnih aktivnosti, postizanje konkretnih ciljeva, strukturiranje sistema poslovnih odnosa učesnika (mogu biti jednostavnog zapleta, rješavanja čisto instrumentalnih zadataka ili u obliku „organizacionog seminara“, „Organizaciona igra“; obećavajući pravac su „projektne igre“, čiji je zadatak da formiraju projektno razmišljanje učesnika, sposobnost rada sa postavljenim problemom);

psihološka akcija - okruženje igre stvoreno u prostoru tima na određeno vrijeme, čija je posebnost nenametljivost i neobičnost (ima svoj sadržaj, svoja pravila i predviđeni rezultat, čiji se moto može zaključiti u izrazu "život je bogatiji nego što vi to smatrate").

Poseban, kreativan proces je stvaranje velikog psihološka igra, počevši od svijesti o problemu i psihološkim zadacima koji iz njega proizlaze, određivanja vrste igre, uzimajući u obzir karakteristike grupe, iskustvo igrača koji učestvuju u psihološkim procedurama, stepen povjerenja jednih u druge i vođu. , itd. Ključ uspjeha igre je kreiranje, traženje, odabir odgovarajućeg zapleta i dizajn scenarija igre, čiji tok ovisi o iskustvu animatora. Radnje mogu biti magične (uranjanje učesnika igre u svetove slične stvarnom svetu), metaforične (uranjanje učesnika igre u svetove slične stvarnom svetu), stvarne (zasnovane na logici našeg sopstveni svet, u kojem nema magije, nema "strane" logike, nema paradoksa).

Prihvatajući ulogu i neka pravila ponašanja u igri, logiku radnji ili njihovih posljedica, igrači su uronjeni u igru.

U održavanju praznika kao animacijskih programa, od velike je važnosti za korištenje narodne igre. Narodne igre su najpristupačniji oblik razvoja umjetničkog stvaralaštva. U situacijama igre formira se pesnička, folklorna, plesna kreativnost i elementi narodnog teatra, u njima se jasno manifestuju karakter, temperament, demonstriraju se nošnja, nakit, folklorni atributi.

Narodne igre su klasifikovane prema mestu održavanja (u zatvorenom, na otvorenom, na stadionu i sl.), sezonskom karakteru (proleće, leto, zima, jesen), uzrastu i kategoriji. Oni su:

    mobilni (trčanje, skakanje, fizičke vježbe);

    atributivni (sa raznim predmetima - igračkama, loptama, užadima, obručima, štapovima);

    tradicionalni (koji se zasnivaju na verbalnim formulama, šalama, izrekama, šalama, izrekama);

    dramski (predlažu prisutnost umjetničke slike, radnje, dijaloga, pokreta);

    sport (takmičenja, takmičenja, plesni pokreti, joga, trening fizičkih sposobnosti);

    Ornamentalni (praćeni pjesmama, muzičkim kompozicijama, čiji je glavni žanr okrugli ples);

    industrijski ili poslovni (slika raznih epizoda industrijske aktivnosti i razonode - lova, ribolova, usluga);

    domaćinstvo (posebna karakteristika je prisustvo pjesme, muzike i plesa, dajući karakter okruglog plesa; dijele se na javne, koje reproduciraju istorijske događaje i vojne operacije, i porodične, odražavaju scene porodičnog života, ljubavne patnje itd. .);

Intelektualne igre (šah i dame).

Modifikacija igara zasniva se na društvenim promjenama u strukturi i ponašanju različitih društvenih grupa, ali se njihova klasifikacija može zasnivati ​​na tri glavna nivoa:

    demografski (prema sastavu i broju učesnika - djeca, odrasli, samci, parovi, grupe itd.);

    psihološko-pedagoški (po principu dominantnih sposobnosti – intelektualne, takmičarske, kompjuterske i dr.).

Igrana aktivnost je višestruka paleta mogućnosti za ispoljavanje u različitim sferama života i kulture, a posebno na osnovu izvođenja animiranih programa u duhu naroda (po principu narodnih praznika, čije se karakteristike vezuju za narodne kalendar i o kojima je ranije bilo reči).

Klasifikacija predškolskih igara

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti; Igra je najpovoljnija za mentalni razvoj djeteta.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama, mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

Igre igranja uloga kreiraju sama djeca uz određeno vodstvo učitelja. Njihova osnova je dječiji amaterski nastup. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igranjem zapleta i uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre.

Postoji nekoliko grupa igara koje razvijaju inteligenciju, kognitivna aktivnost dijete.

Grupa I - predmetne igre, poput manipulacije igračkama i predmetima. Kroz igračke – predmete – djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.

Grupa II - kreativne igre, igranje zapleta i uloga, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

Razmotrimo jednu od ovih (klasifikacija S. L. Novoselove).

Klasifikacija igre

(prema S. L. Novoselova)

U programu edukacije i obuke u vrtić data je sljedeća klasifikacija predškolskih igara:

igranje uloga:

Theatrical;

Pokretno;

Didaktički.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, bez nje nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

Igre za svakodnevne teme: "kuća", "porodica", "praznik", "rođendani" (veliko mjesto se daje lutki).

Igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod).

Igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir, itd.)

Igre na teme književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa: u "mornarima" i "pilotima", u zecu i vuku, Čeburaški i krokodilu Genu (prema sadržaju crtanih filmova, filmova) itd.

Trajanje priče:

U juniorima predškolskog uzrasta(10-15 min.) ;

U srednjem predškolskom uzrastu (40-50 min.);

U starijem predškolskom uzrastu (od nekoliko sati do dana).

predmetne odnose

aktivno ponašanje među ljudima

U strukturi igre uloga razlikuju se komponente:

Uloge koje djeca igraju tokom igre;

Radnje u igri uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;

U igrici se koriste predmeti, pravi se zamjenjuju igrama.

Odnosi među djecom izražavaju se primjedbama, primjedbama, tok igre je regulisan.

U prvim godinama života, uz vaspitno-obrazovni uticaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti koje su preduvjeti za igranje uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu aktivnost igranja predmeta koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (prijelaz 1. i 2. godine djetetovog života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetovi postupci usmjereni na otkrivanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta uz pomoć njega. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pažnju bebe na njegovu namjenu.

Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se zaplet-prikazna igra u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​dojmove stečene u svakodnevnom životu (kolebati lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) je vaša vlastita igra uloga.

Igra uloga djece predškolske dobi u razvijenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih iu javnom obliku u posebno kreiranom obliku. uslovi igre reprodukuju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ova stanja karakteriše upotreba raznih stavke igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterska priroda dječje igre je u tome što ona aktivno i na osebujan način reproduciraju određene pojave, radnje, odnose. Originalnost je posljedica posebnosti percepcije djece, njihovog razumijevanja i razumijevanja određenih činjenica, pojava, veza, prisutnosti ili odsustva iskustva i neposrednosti osjećaja.

Kreativna priroda aktivnosti igre očituje se u tome što se dijete, takoreći, reinkarnira u onoga koga prikazuje, te da, vjerujući u istinitost igre, stvara poseban život u igri i iskreno se raduje i uznemiruje. tokom igre. Aktivno interesovanje za životne pojave, za ljude, životinje, potrebu za društveno značajnim aktivnostima dete zadovoljava kroz aktivnosti igre.

Igra, poput bajke, uči dijete da bude prožeto mislima i osjećajima prikazanih ljudi, izlazeći iz kruga običnih utisaka u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela.

U razvoju i obogaćivanju dječjih amaterskih predstava, kreativnoj reprodukciji i refleksiji činjenica i pojava okolnog života, velika uloga pripada mašti. Snaga mašte je ta koja stvara situacije u igri, slike koje se u njoj reproduciraju, sposobnost kombiniranja stvarnog, običnog sa izmišljenim, što dječjoj igri daje privlačnost koja je svojstvena samo njoj.

U igrama uloga jasno je izražen optimističan karakter koji potvrđuje život, najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani vode brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršioce, liječnik liječi bolesne.

U kreativnoj igri uloga, dijete se aktivno rekreira, modelira fenomene stvarnog života, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući traga dugi niz godina.

Režiserske igre u kojima dijete tjera lutke da govore, izvodi različite radnje, glumeći i za sebe i za lutku.

Pozorišne igre - igranje određenog književnog djela u ličnostima i prikazivanje određenih slika ekspresivnim metodama (intonacija, izrazi lica, gestovi).

igre - igre na teme

dramatizacija književnih djela

Igra dramatizacije je posebna vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta.

Dramatizirati - prikazati, odigrati književno djelo u ličnostima.

slijed događaja, uloga, postupaka junaka, njihov govor određen je tekstom književnog djela.

djeca trebaju doslovno zapamtiti tekst, shvatiti tok događaja, sliku junaka bajke ili prepričavanje.

pomaže da se bolje razume priroda dela, da se oseti umetnička vrednost, da se iskreno izraze svoja osećanja

U igrama dramatizacije sadržaj, uloge, radnje igre određuju se radnjom i sadržajem književnog djela, bajke itd. Slične su igrama uloga: zasnivaju se na uslovnoj reprodukciji pojave, radnji i odnosi ljudi itd. kao i elementi kreativnosti. Posebnost igara dramatizacije je u tome što, prema radnji bajke ili priče, djeca igraju određene uloge, reproduciraju događaje u točnom slijedu.

Uz pomoć igara - dramatizacija, djeca bolje asimiliraju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Vođenje vaspitača leži u tome da on, pre svega, bira dela koja imaju vaspitnu vrednost, čiju radnju deca lako uče i pretvaraju u igru ​​- dramatizaciju.

U igri - dramatizaciji, nije potrebno djetetu pokazati određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti samo igra.

U razvoju igre-dramatizacije, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi, od velike je važnosti zanimanje nastavnika za nju, njegova sposobnost da koristi sredstva umjetničkog izražavanja pri čitanju ili pričanju. Pravilan ritam, razne intonacije, pauze, neki gestovi oživljavaju slike, čine ih bliskim djeci, pobuđuju u njima želju za igrom. Ponavljajući igru ​​iznova i iznova, djeca trebaju sve manje pomoći učitelja i počinju samostalno djelovati. U igri dramatizacije može istovremeno učestvovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora da vodi računa da sva deca naizmjenično učestvuju u igri.

Prilikom raspodjele uloga, stariji predškolci uzimaju u obzir interese i želje jedni drugih, a ponekad koriste rimu za brojanje. Ali i ovdje je neophodan određeni utjecaj odgajatelja: potrebno je kod vršnjaka pobuditi prijateljski odnos prema plašljivoj djeci, sugerirati koje uloge im se mogu povjeriti.

Pomažući djeci da nauče sadržaj igre, da uđu u sliku, nastavnik koristi ispitivanje ilustracija za književna djela, pojašnjava neke od karakterističnih osobina likova, pojašnjava odnos djece prema igri.

Troškovno konstruktivne igre

Konstrukcija i konstruktivne igre - razne kreativne igre, u kojem djeca prikazuju okolni objektivni svijet, samostalno podižu strukture i štite ih.

Raznovrsnost građevinskog materijala. Građevinska igra je takva aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u različitim zgradama i radnji povezanih s njima.

Sličnost igranja zapleta i uloga i građenja igara leži u činjenici da one ujedinjuju djecu na osnovu zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivne su.

Razlika između ovih igara je u tome što igra uloga prvenstveno odražava različite pojave i ovladava odnosima među ljudima, dok je u konstrukcionoj igri najvažnije upoznavanje sa odgovarajućim aktivnostima ljudi, sa opremom koja se koristi i njenom upotrebom.

Važno je da vaspitač vodi računa o odnosu, interakciji igranja uloga i konstrukcionih igara. Konstrukcija se često javlja u toku igre uloga i njome je uzrokovana. U starijim grupama djeca već dugo grade prilično složene strukture, praktički shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.

Vaspitno-razvojni uticaj konstrukcijskih igara ogleda se u idejnom sadržaju pojava koje se u njima ogledaju, u ovladavanju metodama građenja od strane dece, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, obogaćivanju govora i pojednostavljivanju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da koncept, sadržaj igara građenja sadrži jedan ili drugi mentalni zadatak, čije rješenje zahtijeva prethodno razmatranje: šta učiniti, koji materijal je potreban, kojim redoslijedom bi konstrukcija trebala ići . Razmišljanje i rješavanje određenog građevinskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.

U procesu građenja igara učitelj uči djecu da promatraju, razlikuju, upoređuju, dovode u korelaciju neke dijelove zgrada s drugima, pamte i reproduciraju tehnike građenja i fokusiraju se na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom, školarci savladavaju tačan vokabular kojim se izražavaju nazivi geometrijskih tijela, prostorni odnosi: visoko nisko, zdesna nalijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.

U građevinskim igrama koriste se i obične, najčešće igračke u obliku parcele, široko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, šljunak, čunjevi, trska itd.

Kreativne igre

Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.

Indikatori razvijenog interesovanja za igre na sreću.

1. Dugotrajno interesovanje djeteta za igru, razvoj zapleta i izvođenje uloge.

2. Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.

3. Imati omiljenu ulogu.

4. Nespremnost da se završi utakmica.

5. Aktivno izvođenje od strane djeteta svih vrsta radova (vajanja, crtanja).

6. Želja da sa vršnjacima i odraslima podijele svoje utiske nakon završetka igre.

Didaktičke igre su igre posebno kreirane ili prilagođene u obrazovne svrhe.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja. Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralno obrazovanje razvoj društvenosti kod dece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu fer i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Igre na otvorenom su svjesna, aktivna, emocionalno obojena aktivnost djeteta, koju karakterizira precizno i ​​blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače.

Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo fizičkog vaspitanja djece. Pružaju priliku da razviju i unaprijede svoje pokrete, vježbaju u trčanju, skakanju, penjanju, bacanju, hvatanju itd. Veliki uticaj Igre na otvorenom utiču i na neuropsihički razvoj deteta, formiranje važnih osobina ličnosti. Oni zovu pozitivne emocije, razvijaju inhibitorne procese: tokom igre deca moraju da reaguju pokretom na neke signale i da se suzdrže od kretanja sa drugima. U ovim igrama razvijaju se volja, domišljatost, hrabrost, brzina reagovanja i sl. Zajedničke akcije u igricama zbližavaju djecu, daju im radost u savladavanju poteškoća i postizanju uspjeha.

Izvor igara na otvorenom s pravilima su narodne igre, koje karakterizira svjetlina ideje, bogatstvo, jednostavnost i zabava.

Pravila u igri na otvorenom imaju organizacionu ulogu: određuju njen tok, redoslijed radnji, odnos igrača, ponašanje svakog djeteta. Pravila obavezuju da se poštuje svrha i smisao igre; deca bi trebalo da budu u stanju da ih koriste u različitim uslovima.

AT juniorske grupe vaspitač objašnjava sadržaj i pravila tokom igre, kod starijih - pre početka. Igre na otvorenom se organizuju u zatvorenom prostoru iu šetnji sa manjim brojem dece ili sa celom grupom. Učitelj se stara da sva djeca učestvuju u igri, izvodeći sve potrebne pokrete igre, ali ne dopuštajući pretjeranu fizičku aktivnost koja može uzrokovati njihovo preuzbuđenje i umor.

Starije predškolce treba naučiti da sami igraju igrice na otvorenom. Da bi se to postiglo, potrebno je razviti njihovo interesovanje za ove igre, omogućiti im da se organizuju u šetnju, u slobodno vreme, na odmoru itd.

U zaključku želim da napomenem da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i daje svakom djetetu radost i zadovoljstvo samim svojim procesom.

www.maam.ru

Igra je vodeća aktivnost predškolske djece

Predškolsko djetinjstvo je najvažniji prvi period mentalni razvoj djece, u kojoj su postavljeni temelji svih mentalnih svojstava i kvaliteta djetetove ličnosti. Upravo u ovom uzrastu odrasli su u najbližem odnosu sa djetetom, najviše prihvataju Aktivno učešće. A budući da dijete aktivno istražuje svijet oko sebe, mi odrasli moramo uzeti u obzir dobne karakteristike djeteta i karakteristike vodećeg tipa njegove aktivnosti.

Vodeća aktivnost predškolske djece, prema psiholozima i učiteljima, je igra (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky i drugi). Napominju njenu važnu ulogu u formiranju djetetove psihe i smatraju da je igra osnova cjelokupnog daljnjeg razvoja djeteta, jer upravo u igri dijete stječe početno iskustvo i razvija fizičke i duhovne snage i sposobnosti koje biće mu potrebno za njegov budući život u društvu.

Ali u posljednje vrijeme mnogi roditelji i nastavnici u svom radu sa djecom pokušavaju dijete prevesti sa igračkih aktivnosti, kao vodeće za predškolski uzrast, na obrazovne, što negativno utiče na psihički razvoj djetetove ličnosti.

Glavne tačke u istoriji razvoja opšte teorije igara su sledeće:

Prvi krajem XIX veka. njemački psiholog K. Gross pokušao je sistematsko proučavati igru, koja igre naziva originalnom školom ponašanja. Za njega, bez obzira koji spoljašnji ili unutrašnji faktori motivišu igre, njihov smisao je upravo da postanu škola života za decu. Igra je objektivno osnovna spontana škola, čiji prividni haos pruža djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ponašanja ljudi oko sebe. Knjige su prve sistematizovale i uopštavale veliku količinu konkretnog materijala i postavljale problem biološke suštine i značenja igre. Gross vidi suštinu igre u tome što ona služi kao priprema za dalju ozbiljnu aktivnost; u igri, dijete, vježbajući, poboljšava svoje sposobnosti. To je, po grubom mišljenju, glavni smisao dječije igre; kod odraslih se tome dodaje igra kao dodatak životnoj stvarnosti i kao rekreacija.

Glavna prednost ove teorije je u tome što povezuje igru ​​s razvojem i traži svoje značenje u ulozi koju igra u razvoju.

U teoriji igre, koju je formulisao G. Spencer, izvor igre je višak sila; suvišne snage koje nisu utrošene u životu, u radu, pronalaze izlaz u igri.

U nastojanju da otkrije motive igre, K. Buhler je kao glavni motiv igre iznio teoriju funkcionalnog zadovoljstva (tj. zadovoljstva od same radnje, bez obzira na rezultat). Teorija igre kao aktivnosti generisane zadovoljstvom poseban je izraz hedonističke teorije aktivnosti, odnosno teorije koja smatra da je ljudska aktivnost regulisana principom zadovoljstva ili uživanja. Prepoznajući funkcionalno zadovoljstvo, odnosno zadovoljstvo funkcionisanja, kao odlučujući faktor za igru, ova teorija u igri vidi samo funkcionalnu funkciju organizma.

Frojdovske teorije igre vide u tome ostvarenje želja potisnutih iz života, budući da se u igri često igra i doživljava ono što se u životu ne može ostvariti. Adlerovo shvaćanje igre proizilazi iz činjenice da igra ispoljava inferiornost subjekta koji bježi od života s kojim se ne može nositi. Prema psihologu Adleru, u igri dijete pokušava zaglušiti i eliminirati svoje osjećaje inferiornosti i nesamostalnosti („kompleks inferiornosti“). Zato se djeca vole igrati vile, čarobnjaka, zato se „majka“ tako autokratski odnosi prema lutki „ćerke“, izvlačeći na nju sve njene tuge i nevolje povezane sa stvarnim životom.

U ruskoj psihologiji, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein i D. B. Elkonin pokušali su da daju svoju teoriju igre. Korak po korak, sovjetska psihologija je iskristalizirala pristup igri kao posebnoj vrsti dječje aktivnosti.

Domaći psiholozi i nastavnici su proces razvoja shvatili kao asimilaciju univerzalnog ljudskog iskustva, univerzalnih vrijednosti.

Briljantni istraživač igre D. B. Elkonin smatra da je igra društvene prirode i direktno zasićena, te se projektuje na odraz svijeta odraslih.

Igra prema D. B. Elkoninu, "... je aktivnost u kojoj se formira i unapređuje kontrola ponašanja na osnovu orijentacijske aktivnosti." Suština igre je pokušati izgraditi sliku terena moguće radnje, dakle, ova konkretna slika je njen proizvod.

Problem igre dugo je privlačio pažnju ne samo stranih već i domaćih naučnika. Iako autori ovih teorija razmatraju različite aspekte igre, slažu se da je igra glavna aktivnost djece. Naučna analiza aktivnosti igre pokazuje da je igra odraz svijeta odraslih od strane djeteta, način upoznavanja svijeta oko sebe.

U pedagogiji su se više puta pokušavali proučavati vrste igara, uzimajući u obzir njihove funkcije u razvoju djece, da bi se dala klasifikacija igara.

Strane klasifikacije igara F. Fröbel je svoju klasifikaciju zasnivao na principu diferenciranog uticaja igara na razvoj uma (mentalne igre, spoljašnja čula (senzorne igre, pokreti (motoričke igre).

Karakteristike vrsta igara prema njihovoj pedagoška vrijednost Njemački psiholog K. Gross također ima: pokretne, mentalne, senzorne igre koje razvijaju volju K. Gross svrstava u „igre običnih funkcija“. Druga grupa igara, prema njegovoj klasifikaciji, su "igre posebnih funkcija". Ove igre su vježbe za poboljšanje instinkta ( porodične igre, igre lova, udvaranja itd.).

Domaće klasifikacije igara: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya zasnivaju se na stepenu samostalnosti i kreativnosti djece u igri. Igre su podijeljene u dvije grupe: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli.

Krupskaja je prve nazvala kreativnima, naglašavajući ih glavna karakteristika- nezavisan karakter. Ovaj naziv je sačuvan u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnih za domaću predškolsku pedagogiju. Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima.

Ali najpopularnija je klasifikacija S. L. Novoselove, koja se temelji na ideji ko je inicirao igre (djete ili odrasli). Postoje tri klase igara:

1) igre koje nastaju na inicijativu djeteta (djeca, samostalne igre:

Igra-eksperimentiranje;

Samostalne igre zapleta: zaplet-prikaz, zaplet-uloga, režija, pozorišna;

2) igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne svrhe:

Edukativne igre: didaktičke, siže-didaktičke, pokretne;

Igre u slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, svečani karneval, pozorišne predstave;

3) igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija etničke grupe (narodne, koje mogu nastati na inicijativu i odraslih i starije dece.

B. Elkonin je izdvojio tri komponente igre: uslove igre, zaplet i sadržaj igre.

Svaka igra ima svoje uslove za igranje – djecu koja u njoj učestvuju, igračke i druge predmete.

Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja

Posebno bih obratio pažnju na glavne funkcije dječje igre, jer nam te funkcije mogu pomoći da odredimo suštinu igre. Prema E. Ericksonu, "igra je funkcija Ega, pokušaj sinkronizacije tjelesnih i društvenih procesa sa vlastitim Ja." Sa stanovišta utjecaja na razvoj funkcija igre, podijeljeni su u 4 kategorije.

1. Biološka funkcija. Od malih nogu igra pospješuje koordinaciju pokreta ruku, tijela i očiju, pruža djetetu kinestetičku stimulaciju i mogućnost da troši energiju i opušta se.

2. Unutar lične funkcije. Igra razvija sposobnost savladavanja situacija, istraživanja okruženje razumijevanje strukture i mogućnosti tijela, uma, svijeta (tj. podstiče i oblikuje kognitivni razvoj).

3. Interpersonalna funkcija. Igra služi kao poligon za testiranje širokog spektra društvenih vještina, od toga kako dijeliti igračke do kako dijeliti ideje.

4. Socijalna funkcija. U igrama koje djeci daju priliku da preuzmu poželjne uloge odraslih, djeca uče ideje, ponašanja i vrijednosti koje se u društvu povezuju s tim ulogama.

Također, A. N. Leontiev, pored simboličke i obrazovne funkcije igre, govori i o afektivnoj (emocionalnoj). Pretpostavlja se da postoje emocionalni temelji u srži nastanka igre.

Vrijednost igre je vrlo teško precijeniti. Igra je vrsta aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji od strane djece radnji odraslih i odnosa između njih, u posebnom uvjetnom obliku.

Igra kao sredstvo edukacije. U pedagoškoj teoriji igre posebna pažnja se poklanja proučavanju igre kao obrazovnog sredstva. Obrazovanje je proces razvijanja kvaliteta ličnosti osobe.

Osnovni stav je da je u predškolskom uzrastu igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj.

Igra kao oblik organizacije dječijeg života. Jedna od odredbi pedagoške teorije igre je prepoznavanje igre kao oblika organizacije života i aktivnosti predškolske djece. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripao je Froebelu. Razvio je sistem igara, uglavnom didaktičkih i mobilnih, na osnovu kojih vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Svo vrijeme zakucavanja djeteta u vrtiću bilo je oslikano različitim vrstama igara. Nakon završene jedne igre, učitelj uključuje dijete u novu.

Igra je odraz života. Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece i za mnoge druge stvari.

Igra za djecu predškolskog uzrasta izvor je globalnih iskustava dinamike vlastitog Ja, test moći samoutjecaja. Dijete ovladava vlastitim psihološkim prostorom i mogućnošću života u njemu, što daje poticaj razvoju cjelokupne ličnosti u cjelini.

Priloženi fajlovi:

kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | Preuzimanja: 149

www.maam.ru

Pregled:

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača, ne samo pedagoga i psihologa, već i filozofa, sociologa i etnografa. Postoji niz teorija koje igru ​​razmatraju sa dvije tačke gledišta:

Igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija holistički, skladno, sveobuhvatno

Igra kao sredstvo za sticanje i razvijanje znanja.

Danas je općeprihvaćeno da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Tu je i glavna specifična razvojna vrijednost igre uloga. Razvojna priroda igre leži u činjenici da pred dijete postavlja niz zahtjeva:

1) Ovo je zamišljena radnja. Potreba za djelovanjem u imaginarnom planu dovodi do razvoja kod djece simboličke funkcije mišljenja, formiranja plana predstava i izgradnje zamišljene situacije.

2) Sposobnost djeteta da se na određeni način snalazi u sistemu ljudskih odnosa, budući da je igra usmjerena upravo na njihovu reprodukciju.

3) Formiranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju. Zajednička igra je nemoguća bez koordinacije akcija.

Opće je poznato da se u igri formiraju znanja o pojavama društvenog života, o akcijama i odnosima.

Ipak, primorani smo da konstatujemo da igra "napušta vrtić". A postoji nekoliko razloga:

1. Djeca imaju malo utisaka, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Većina utisaka djeca stiču iz televizijskih programa.

2. Igra je odraz života odraslih: dok se igra, dijete ih oponaša, modelira različite sociokulturne situacije i odnose. Nažalost, vrtići glavni gradovi suočeni sa činjenicom da djeca ne znaju šta njihovi roditelji rade.

Roditelji, pak, ne mogu jasno objasniti djetetu gdje rade i čime se bave. Iz direktnog posmatranja dece ostalo je zanimanje prodavca, poštara, ateljea krojača i krojača.

3. Odrasli se ne igraju. Igra se ne može naučiti drugačije osim kroz igru ​​s djetetom.

Takođe, jedan od razloga odlaska igre iz predškolske obrazovne ustanove je i naša želja da „ugodimo“ roditeljima, usled čega vaspitači rade samo ono što „rade“ sa decom. Postoji vodič za dječju igru. Trenutno postoje 3 glavne metode vođenja dječjih igara.

1. Glavni način na koji nastavnik utiče na dječiju igru ​​i obrazovanje djece u igri je da utiče na njen sadržaj, odnosno na izbor teme, razvoj radnje, raspodjelu uloga i implementaciju slika igre. Učitelj ulazi u igru ​​kako bi djeci pokazao nove tehnike igre ili obogatio sadržaj igre koja je već započeta.

2. Način formiranja igre kao aktivnosti zasniva se na principima:

Učitelj se igra sa djecom tako da djeca ovladaju vještinama igre. Položaj odrasle osobe je pozicija „partnera u igri“ sa kojim bi se dijete osjećalo slobodno i ravnopravno.

Vaspitač se igra sa decom tokom čitavog predškolskog detinjstva, ali u svakom uzrastu igru ​​odvijajte na poseban način, tako da se deca odmah „otvore“ i nauče novi, složeniji način izgradnje.

Formirani principi organizacije zapletne igre imaju za cilj da kod djece razvijaju igračke sposobnosti, vještine koje će im omogućiti da razviju samostalnu igru.

3. Metoda integrisanog upravljanja igrom.

Razmatrajući tri pristupa upravljanju igrom predškolaca, potrebno je izvući zaključke:

Igra treba da bude oslobođena tema i regulisanja radnji koje nameću odrasli „odozgo“.

Dete bi trebalo da bude u stanju da savlada sve složeniji „jezik“ igre

Igra je zajednička aktivnost nastavnika i djece, gdje je učitelj partner u igri.

Za razvoj aktivnosti igre potrebno je ispuniti nekoliko uslova: stvaranje okruženja za razvoj predmeta, prisustvo određenog vremena u dnevnoj rutini i aktivnost nastavnika. Bez ispunjenja ovih uslova nemoguć je razvoj kreativne amaterske igre.

Psiholog A. N. Leontiev smatrao je da je vodeća aktivnost ona koja ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u datom dobnom periodu.

Vaspitaču se zadaju određeni zadaci u svakom uzrastu.

Grupa ranog uzrasta:

U zajedničkoj igri s djecom, naučite glumiti s predmetima i igračkama, naučite ih kombinirati s jednostavnim zapletom

Razviti sposobnost izvođenja radnji u skladu sa ulogom.

Razvijte sposobnost izvođenja 2-3 uzastopne epizode u igri.

Druga juniorska grupa:

Doprinijeti nastanku igara na teme zapažanja iz okolnog života, književnih djela.

U zajedničkim igrama s djecom razvijajte sposobnost osmišljavanja jednostavne radnje, odabira uloge, obavljanja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri, igranja uloge u zajednička igra sa vršnjacima.

Naučite djecu kako da koriste građevinski materijal u igricama.

Ohrabrite djecu da sami odaberu svoje predmete za igru.

srednja grupa:

U zajedničkim igrama sa decom koje sadrže više uloga, unaprediti sposobnost udruživanja u igri, raspodele uloga i izvođenja radnji u igri u skladu sa planom igre.

Naučiti djecu da pripreme okruženje za igru ​​- da odaberu predmete i atribute, da izaberu pogodno mjesto.

Razvijati kod djece sposobnost stvaranja i korištenja atributa za igru ​​od građevinskog materijala, plastičnih i drvenih konstruktora.

Razviti sposobnost samostalnog odabira teme za igru.

Razvijte zaplet na osnovu znanja stečenog iz percepcije okoline.

Naučite da se dogovorite o temi kako biste započeli igru, podijelite uloge, stvorite potrebne uvjete.

Učiti kolektivno graditi građevine neophodne za igru, zajednički planirati predstojeće radove.

Razviti sposobnost korištenja zamjenskih predmeta.

Materijal nsportal.ru

Igra - glavna aktivnost predškolske dece - Strana 4

Igra je glavna aktivnost predškolske djece.

NASTANAK IGRE U ISTORIJI DRUŠTVA, NJEN ODNOS PREMA RADU I UMETNOSTI.

Vodeći strani i domaći nastavnici smatraju igra kao jedan od najefikasnije sredstvo organizovanjaživot djece i njihove zajedničke aktivnosti. Igra odražava unutrašnju potrebu djece za intenzivnom aktivnošću, ona je sredstvo za učenje o životu u okruženju; u igri djeca obogaćuju svoje čulno i životno iskustvo, stupaju u određene odnose sa vršnjacima i odraslima.

Većina savremenih naučnika objašnjava igra kao posebna vrsta aktivnosti, formirana u određenoj fazi razvoja društva.

D. B. Elkonin je, na osnovu analize etnografske građe, iznio hipoteza o istorijskom nastanku i razvoju igre uloga.

On je u to vjerovao u zoru ljudskog društvanema dječje igre. Zbog primitivnosti samog rada i alata potrebnih za njega, djeca su vrlo rano počela sudjelovati u radu odraslih (sakupljanje plodova, korijena, lovljenje ribe itd.).

Komplikacija oruđa rada, prelazak na lov, stočarstvo, poljoprivredu LED da promenite položaj deteta u društvu: beba više nije mogla direktno učestvovati u radu odraslih, jer su za to bile potrebne vještine, znanje, spretnost, spretnost itd.

Odrasli su počeli da prave igračke za djecu za vježbanje u radnim aktivnostima(luk, koplje, laso). Pojavile su se igre vježbanja, tokom kojih je dijete savladalo potrebne vještine i sposobnosti u korištenju alata, jer igračke su bile njihovi modeli(iz malog luka možete pogoditi metu, malom motikom možete popustiti tlo).

konačno, s pojavom raznih zanata, razvojem tehnologije, složenih alata igračke prestanite biti modeli ovo drugo. Bili su kao alati izgled, ali ne i funkcije(igračka pištolj, igračka za plug, itd.). Drugim riječima, igračke postaju slike alata.

Nemoguće je vježbati radne akcije s takvim igračkama, ali ih možete prikazati. Ustaje igra uloga, u kojoj nalazi zadovoljstvo malo dijeteželja za aktivnim učešćem u životima odraslih. Budući da je takvo sudjelovanje u stvarnom životu nemoguće, dijete u imaginarnoj situaciji reproducira postupke, ponašanje, odnose odraslih.

shodno tome, pojavljuje se igra uloga ne pod uticajem unutrašnjih, urođenih nagona, već kao rezultat dobro definisan socijalnih uslova života djeteta u društvu . odrasli, sa svoje strane, doprinose širenju dječije igre koristeći posebno dizajnirane igračke, pravila, oprema za igru koji se prenose s generacije na generaciju, okrećući se igra u kulturi društva.

U toku društveno-istorijskog razvoja čovječanstva, igra postaje sve važnija za formiranje djetetove ličnosti. Uz njenu pomoć, djeca steknu iskustvo u interakciji sa okolinom, usvojiti moralne standarde, načine praktične i mentalne aktivnosti razvijena vekovnom istorijom čovečanstva.

Dakle, savremena domaća teorija igre zasniva se na odredbama njenog istorijskog porekla, društvene prirode, sadržaja i svrhe u ljudskom društvu.

DRUŠTVENI KARAKTER DJEČJE IGRE.

Igra ima društvenu osnovu. Dječije igre i prethodnih godina i današnjeg života uvjeravaju nas da su povezane sa svijetom odraslih.

Jedan od prvih koji je ovu poziciju dokazao, opremivši je naučnim i psihološkim podacima, bio je K. D. Ushinsky. U djelu "Čovjek kao subjekt odgoja" (1867.) definisao je K. D. Ushinsky igra kao način da dijete uđe u punu složenost svijeta odraslih oko sebe.

Dječje igre odražavaju okolnom društvenom okruženju. Figurativni odraz stvarnog života u dječjim igrama ovisi o njihovim utiscima, nastajućem sistemu vrijednosti. K. D. Ushinsky je napisao: „Za jednu djevojčicu, lutka kuha, šije, pere i pegla; na drugom se uveličava na sofi, prima goste, žuri u pozorište ili na prijem; ujutru tuče ljude, pokreće kasicu-prasicu, broji novac...”.

Ali stvarnost koja okružuje dijete je izuzetno raznolika, i u igri odražavaju se samo neke njegove aspekte s, i to: sfera ljudske aktivnosti, rada, odnosa među ljudima.

Prema studijama A. N. Leontijeva, D. B. Elkonina, R. I. Žukovske, razvoj igre tokom predškolskog uzrasta odvija se u pravcu iz predmetne igre koji rekreira postupke odraslih, igrati uloge koji rekreira odnose među ljudima.

U ranim godinamaživot djeteta preovladava interes za objekte koje drugi koriste. Dakle, u igricama djece ovog uzrasta radnje odrasle osobe su rekreirane nečim, sa nekim predmetom(dijete kuha hranu na šporetu, kupa lutku u lavoru). A. A. Lyublinskaya je vrlo prikladno nazvala dječje igre " pola igre-pola-rad».

Prošireni oblik igra uloga primećeno kod dece od od 4-5 godina, u prvi plančin odnos među ljudima, koje se izvode kroz radnje sa objektima, a ponekad i bez njih. Tako igra postaje metoda selekcije i modeliranja(rekreacije u posebno kreiranim uslovima) odnosima među ljudima, i stoga počinje doprinose asimilaciji društvenog iskustva.

Igra društveni i njenim putevimaimplementacija. Aktivnost igre, kao što su dokazali A. V. Zaporožec, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, a koju mu je dala odrasla osoba, koji uči bebu da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenjivati ​​predmete, druga sredstva za utjelovljenje slike; izvoditi uvjetne radnje, graditi zaplet, poštovati pravila itd.).

Učeći u komunikaciji sa odraslima tehnikama raznih igara, dijete potom uopštava metode igre i prenosi ih na druge situacije. Tako igra dobija samopokret, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti i to određuje njen razvojni učinak.

IGRA JE VODEĆA AKTIVNOST PREDŠKOLSKOG DJETETA.

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra smatra se vodeća aktivnost djeteta - predškolac.

Vodeća pozicija u igri definirano:

Ne po količini vremena koje joj dijete posvećuje, već po tome što zadovoljava njegove osnovne potrebe;

U utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti;

Igra je najpovoljnija za mentalni razvoj.

U igri naći izrazosnovne potrebe predškolskog deteta.

Prije svega, dijete teži tome samostalnost, aktivno učešće u životu odraslih.

Kako se dijete razvija, svijet koji opaža se širi, javlja se unutrašnja potreba za sudjelovanjem u takvim aktivnostima odraslih koje su mu nedostupne u stvarnom životu. U igri dijete preuzima ulogu, pokušavajući oponašati one odrasle čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu. Dok se igra, dijete djeluje samostalno, slobodno izražavajući svoje želje, ideje, osjećaje.

Dijete u prvim godinama života potreba za upoznavanjem sveta oko sebe zovu psiholozi nezasićeni. Dječije igre u svoj svojoj raznolikosti pružaju mu mogućnost da nauči nove stvari, da se osvrne na ono što je već ušlo u njegovo iskustvo, da izrazi svoj stav prema onome što je sadržaj igre.

Dijete je biće koje raste i razvija se. Kretanje je jedan od uslova za njegov puni rast i razvoj. Potreba za aktivnim kretanjem zadovoljan u svim vrstama igara, posebno u pokretnim i didaktičkim igrama sa igračkama kao što su autići, kolica, bilbok, stolni kroket, lopta itd. Razni građevinski i građevinski materijali (veliki i mali građevinski materijali, razni konstruktori, snijeg, pijesak itd.) imaju velike mogućnosti za podsticanje motoričke aktivnosti, poboljšanje kvaliteta pokreta.) .

Mogućnosti igre u zadovoljstvu svojstvenom djetetu su veoma velike. komunikacijske potrebe. Pod uslovima predškolske ustanove Obično se formiraju grupe za igru ​​koje ujedinjuju djecu prema zajedničkim interesima, obostranim simpatijama.

Zbog posebne atraktivnosti igre, predškolci su u mogućnosti da u njoj budu susretljiviji, popustljiviji i tolerantniji nego u stvarnom životu. Igrajući se, djeca stupaju u takve odnose, na koje još nisu „dorasla“ u drugim uslovima, a to su: odnosi međusobne kontrole i pomoći, pokornosti, zahtjevnosti.

U utrobi igre se rađaju i razlikuju (razlikuju) druge vrste aktivnosti (rad, nastava).

Kako se igra razvija, dijete savladava komponente svojstvene bilo kojoj aktivnosti: uči da postavlja cilj, planira, postiže rezultate. Zatim te vještine prenosi na druge vrste aktivnosti, prvenstveno na rad.

Svojevremeno je A.S. Makarenko izrazio ideju da dobra igra slično dobrom radu: povezuju ih odgovornost za postizanje cilja, trud misli, radost kreativnosti, kultura aktivnosti.

Igra razvija arbitrarnost ponašanja. Zbog potrebe poštovanja pravila. djeca postaju organizovanija, uče da procjenjuju sebe i svoje mogućnosti, stječu spretnost, spretnost i još mnogo toga, što olakšava formiranje jakih radnih vještina.

Kao vodeća djelatnost igra najviše doprinosi stvaranju neoplazmi kod djeteta, njegovih mentalnih procesa, uključujući mašte.

Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre sa karakteristikama dječije mašte bio je K. D. Ushinsky. Skrenuo je pažnju na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, dok se igra, doživljava snažna iskrena osjećanja.

Još jedno važno svojstvo mašte, koje se razvija u igri, ali bez kojeg se ne može odvijati obrazovna aktivnost, istakao je V. V. Davidov. To je sposobnost prenijeti funkcije jednog objekta na drugi koji nema te funkcije(kocka postaje sapun, gvožđe, hleb, mašina koja se vozi po stolu i zuji).

Zahvaljujući ovoj sposobnosti, djeca koriste u igri zamjenski objekti, simboličke radnje(„prao ruke“ iz zamišljene slavine). Široka upotreba zamjenskih predmeta u igri u budućnosti će omogućiti djetetu da savlada druge vrste zamjene, na primjer, modele, dijagrame, simbole i znakove, koji će biti potrebni u nastavi.

Na ovaj način, u igri mašte nastaje i razvija se prilikom određivanja ideje, raspoređivanja zapleta, igranja uloge, zamjene objekata. Mašta pomaže djetetu da prihvati konvencije igre, da djeluje u zamišljenoj situaciji. Ali dijete vidi granicu između imaginarnog u igri i stvarnosti, pa pribjegava riječima "pretvaraj se", "kao da", "uistinu, to se ne dešava".

Materijal answer-examen.ru

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu | otvoreni čas

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dolazi do značajne promjene u njegovoj psihi, priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolske djece.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje stvaraju sama djeca - nazivaju se kreativnim ili igranjem zapleta. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, stoga je važno sredstvo odgoja.

Igra je odraz života. Ovdje se sve čini kao „pretvaranje“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dječija mašta, ima mnogo stvarnog: akcije igrača su uvijek stvarne, njihova osjećanja, iskustva su iskrena, iskrena.

Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije "pravi" pilot ili mornar. Ali on se osjeća kao hrabri pilot, hrabri mornar koji se ne boji opasnosti, istinski je ponosan na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i traženju sredstava u njenom sprovođenju. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje ići, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti.

U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne smišljaju svoju ideju, ne pripremaju se dugo da ostvare ulogu glumaca.

Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra - samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi put dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.

Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga aktivnost nema tako stroga pravila, takvu uvjetovanost ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju, pomaže u odgoju svrsishodnosti.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih drugova i svoja. Zadatak vaspitača je da usmjeri pažnju igrača na takve ciljeve koji bi izazvali zajedništvo osjećaja i postupaka, da promoviše uspostavljanje odnosa među djecom zasnovanih na prijateljstvu, pravdi i međusobnoj odgovornosti.

Vrste igara, sredstva, uslovi

Postoji različite vrste igre specifične za djetinjstvo. To su igre na otvorenom (igre s pravilima), didaktičke igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre.

Od posebnog značaja za razvoj djece od 2 do 7 godina su kreativne igre ili igre uloga. Karakteriziraju ih sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe.

2. Prepoznatljiva karakteristika igre su takođe način na koji dijete uživa u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne zasebnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija i kombinacija.

5. Igra je operacija znanja, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja, te razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti, snaga djeteta.

6. U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u odnosu saradnje.

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:

a) od početka do kraja

b) od prve igre do narednih igara iste grupe djece;

c) najznačajnije promjene u igrama se dešavaju kako se djeca razvijaju od mlađeg do starijeg uzrasta. Igra, kao vrsta aktivnosti, usmjerena je na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi.

Sredstva igre su:

a) znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo u slikama govora, u iskustvima i postupcima djeteta;

b) metode djelovanja sa određenim objektima u određenim okolnostima;

c) one moralne ocjene i osjećanja koja se javljaju u prosudbama o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Do početka predškolskog uzrasta dijete već ima određeno životno iskustvo, koje još nije dovoljno ostvareno i predstavlja potencijalne sposobnosti, a ne postojeću sposobnost implementacije vještina u svoje aktivnosti. Zadatak odgoja je upravo da, oslanjajući se na te mogućnosti, unaprijedi svijest bebe, postavi temelj za punopravni unutrašnji život.

Prije svega, edukativne igre su zajednička aktivnost djece sa odraslima. Odrasla osoba je ta koja unosi ove igrice u život djece, upoznaje ih sa sadržajem.

Pobuđuje interes djece za igru, potiče ih na aktivne radnje bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje radnji u igri, voditelj igre organizira prostor za igru, uvodi materijal za igru, prati realizaciju pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i pravila komunikacije sa partnerima.

Pravila akcije odrediti metode djelovanja s predmetima, opću prirodu kretanja u prostoru (tempo, slijed, itd.)

Pravila komunikacije utiču na prirodu odnosa između učesnika u igri (redosled kojim se izvode najatraktivnije uloge, redosled radnji dece, njihova doslednost, itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje i uči dobronamjernom partnerstvu. U drugim igrama djeca djeluju naizmjenično, u malim grupama.

To omogućava djetetu da posmatra vršnjake, uporedi njihove vještine sa svojim. I, na kraju, svaki odjeljak sadrži igre u kojima se zauzvrat igra odgovorna i atraktivna uloga. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, uči da se suosjeća sa partnerom u igri, da se raduje njegovom uspjehu.

Ova dva pravila u jednostavnom i dostupnom obliku za djecu, bez poučavanja i nametanja uloge od strane odrasle osobe, uče djecu organiziranosti, odgovornosti, samoograničenosti, razvijaju sposobnost empatije, pažnje prema drugima.

Ali sve to postaje moguće samo ako igru, koju razvija odrasla osoba i nudi djetetu, u svom gotovom obliku (tj. s određenim sadržajem i pravilima) dijete aktivno prihvati i postane njegovo vlastitu igru. Dokaz da je igra prihvaćena je: traženje od djece da je ponove, samostalno izvođenje istih radnji, aktivno sudjelovanje u istoj igri kada se ponavlja. Samo ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će da ostvari svoj razvojni potencijal.

Igre za razvoj sadrže uslove koji doprinose punom razvoju ličnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih principa, spoljašnje i unutrašnje akcije, kolektivne i individualne aktivnosti dece.

Prilikom izvođenja igara potrebno je da se svi ovi uvjeti implementiraju, odnosno da svaka igra djetetu donese nove emocije i vještine, proširuje iskustvo komunikacije, razvija zajedničku i individualnu aktivnost.

1. Zaplet - igre uloga

Razvoj igre uloga u predškolskom uzrastu

Ponekad se majci čini da su sve igre sa djetetom ponovljene, a časovi prerađeni i teško je smisliti nešto drugo s djetetom kod kuće. Posebno za takve slučajeve napravili smo ovu kolekciju.

Ideje za edukativne igre i aktivnosti za djecu od 2 do 3 godine

Od prve do tri ili četiri godine, glavna aktivnost djeteta je igra. Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet oko sebe. Stoga svaku razvojnu aktivnost sa djetetom od 2-3 godine treba organizirati u obliku igre.

Igre usmjerene na fizički razvoj i prskanje dječje energije

Neke od igara možete igrati kod kuće, a neke su odlične za dječju šetnju.

  • Hodanje zakrivljenom stazom, kladom, brdom ili neravninom;
  • Trčanje - sustizanje, označavanje, trčanje sa preprekama ili duž date rute;
  • Preskakanje užeta, prepreke, zamišljeni potok ili poskoci;
  • Penjanje kroz improvizovane tunele, na sofu ili na sportski zid;
  • Okrugli plesovi i plesovi;
  • Igranje žmurke ili skrivača;
  • Igra punjenja ili sa poezijom;
  • Vožnja bicikla, skutera ili balans bicikla;

Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Već imamo poseban članak na blogu - pa evo samo nekoliko glavnih i većina jednostavne opcije igrice.

Sve ove igre se moraju izvoditi pod nadzorom odraslih!

  • Mi dodirujemo i dodirujemo razne predmete- dugmad, zatvarači, kamenčići, školjke, prirodni materijali. Djeca se vole igrati senzornim kutijama.
  • Učimo da zakopčavamo i otkopčavamo dugmad, kopče, rajsferšluse, dugmad, omče;
  • Igramo se raznim lajnerima i sorterima;
  • Pocepamo nešto. Možete pokušati pocijepati papir u boji, a zatim napraviti aplikaciju od komada;
  • Igramo se sa pasuljem, testeninom, žitaricama. Mogu se sipati, prskati rukama ili žlicom, a također se posipati u tegle pomoću lijevka, raditi zanate;
  • Takođe može postati dobra osnova za senzorne kutije;
  • Zajedno kuhamo razna jela - peciva, salate, sendviče, čaj;
  • Igramo se kockama, kockicama,;
  • Igramo igre prstima- doprinose razvoju motoričkih sposobnosti, te razvoju govora.

Kreativne aktivnosti sa djecom od jedne do tri godine

  • Crtamo - akvarelima, gvašom, prstnim bojama, voštanim bojicama;
  • Izvajamo od plastelina ili tijesta;
  • Izrađujemo razne aplikacije - od isečenih slika i figura, pocepanih komada, žitarica i testenina;
  • Učimo držati i crtati flomasterima, olovkama, olovkama;
  • Učimo da držimo dječje makaze u rukama i sečemo papir u pravoj liniji, u glatkim lukovima, u složenim oblicima;
  • Prikupljamo i izrađujemo zanate od prirodnih materijala;
  • Učenje praćenja različitih objekata i oblika;
  • Izrađujemo "rukotvorine" od improviziranih materijala - kućice za lutke, garaže za automobile, papier-mâché.

Učenje djece da igraju jednostavne igre uloga

  • Ćerke-majke - hrane, oblače, kupaju, uspavljuju, leče. Predmeti igre mogu biti lutke, mekane igračke, te za dječake i automobile;
  • Igramo se u dućanu;
  • Igramo se kod frizera;
  • Igramo se doktora;
  • Igramo se automobilima i drugim vidovima transporta - trke, prevoz putnika, prevoz robe itd.

Treniramo pamćenje i logiku, učimo boje, oblike, volumen

  • Igre sa kartama i predmetima: šta je suvišno, šta je dodato, šta je drugačije, šta je uklonjeno, šta se promenilo, pronađite par, pronađite sličan, nahranite životinje, podelite kućice;
  • Pravimo nizove kockica, perli, karata;
  • Igramo domine i loto;
  • Skupljamo zagonetke i režemo slike;
  • Učimo da upoređujemo na različitim osnovama. Tražimo objekte u kući koji su sličnih određenih oblika ili određene boje.

Čitanje, brojanje i razvijanje govora

  • Naučite brojeve, slova, slogove. Trudimo se da ih napišemo na komad papira ili dasku;
  • Brojimo predmete, upoređujemo brojeve sa količinom;
  • Čitanje i učenje dječjih pjesama;
  • Čitamo priče s greškama i sugestivnim pitanjima, stimulišemo dijete da nastavi priču;
  • Pogađamo i rješavamo zagonetke. Za najmanje, ovo može biti zahtjev da se pronađe neki predmet u prostoriji koji odgovara opisu;
  • Gledamo slikovnice, čitamo priče i pjesme, slušamo audio bajke, gledamo filmske trake.

Istraživanje svijeta sa djecom

  • Proučavamo porodicu – ko je ko, ko kome pripada, gledamo fotografije, pričamo o članovima porodice, komuniciramo telefonom ili video pozivom na računaru;
  • Proučavamo životinje, koje su životinje, kako se zovu mladunci, gdje žive, šta jedu, šta daju, koje zvukove ispuštaju, kako izgledaju (slike, prezentacije, bajke, predstave);
  • Gledamo kalendar, proučavamo vrijeme, razgovaramo o vremenu i vremenskim pojavama, godišnjim dobima, danima u sedmici, praznicima;
  • Uzgajajte biljke u vrtu ili na prozorskoj dasci kuće;
  • Idemo u šetnje i hranimo ptice;
  • Proučavamo svjetlost i sjene, možete pokušati urediti pozorište sjena kod kuće;
  • Dogovaramo se lutkarska predstava, stono pozorište prema bajkama;
  • Zajedno peremo suđe, pod, pometemo ili usisavamo, brišemo prašinu;
  • Proučavamo razne predmete i njihovu namjenu u kući i na ulici;
  • Proučavamo svojstva predmeta: jestivo - nije za jelo, teško - lagano, krupno - malo, tvrdo - mekano itd.;
  • Proučavamo suprotnosti: mokro-suvo, hladno-vruće, dugo-kratko;
  • Izvodimo jednostavne kućne eksperimente: pretvaramo vodu u led, promatramo kako se led topi u vodi, kako se sol i šećer otapaju u vodi, led u vodi, šećer u vodi, što se događa kada se miješaju različite boje boja;
  • Proučavamo karte, pričamo o drugim gradovima, državama, o planetama i svemiru;
  • Zajedno vršimo razna mjerenja: visina, dužina, težina, zapremina.

Prikupili smo više od 50 igara i aktivnosti koje će pomoći razvoju djeteta u 7 različitih smjerova. Ako odaberete i organizirate barem 1 čas dnevno iz svakog smjera u trajanju od 10-20 minuta, tada će vam dan s djetetom postati mnogo raznovrsniji i zabavniji. I bićete iznenađeni kada počnete da otkrivate nešto novo za sebe 🙂

Igra je od posebnog značaja za formiranje različitih oblika voljnog ponašanja – od elementarnih do najsloženijih. Pod voljnim ponašanjem se podrazumijeva ponašanje koje se provodi u skladu sa modelom i kontroliše upoređivanjem sa ovim uzorkom kao standardom. U igri, prema L.S. Vigotski "dijete plače kao pacijent i raduje se kao igrač" i svakog minuta dijete odbija prolazne želje u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Ova činjenica ukazuje da se u igri dešava značajno restrukturiranje ponašanja djeteta – ono postaje proizvoljno.

Upravo u ovoj aktivnosti, što je moguće više oslobođenoj bilo kakve prisile, koja je, čini se, u potpunosti u vlasti emocija, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga u skladu s općeprihvaćenim pravilima. Igra je odraz života. Ovde je sve „kao da“, „pretvara se“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dečja mašta, ima mnogo stvarnog: akcije igrača su uvek stvarne, njihova osećanja, iskustva su iskrena, iskrena. . Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali ih voli kao da su žive, razumije da nije "pravi" mornar ili pilot, već se osjeća kao hrabar pilot, hrabar kapetan koji se ne boji opasnost, i, naravno, istinski ponosni na svoju pobjedu.

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i traženju sredstava u njenom sprovođenju. Koliko je mašte potrebno da bi se odlučilo na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti. U igri su djeca istovremeno dramaturzi, rekviziti, dekorateri i glumci. Međutim, ne pripremaju se dugo da bi ispunili ulogu glumaca. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koje posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva.



Djeca sama biraju igru, sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga aktivnost nema tako stroga pravila, takvu uvjetovanost ponašanja kao ovdje. To je igra koja uči djecu da svoje postupke i misli podrede određenom cilju, pomaže u odgoju svrsishodnosti.

U igri dijete počinje pravedno procjenjivati ​​svoje postupke i postupke, kao i postupke svojih drugova.

Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječijeg tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece i za mnoge druge stvari. U igri dolazi do značajne promjene u psihi djeteta, priprema za prelazak u novi, viši stupanj razvoja.

Kao rezultat implementacije ovih principa, stvaraju se uslovi koji doprinose formiranju početnih oblika samopoštovanja i samokontrole djeteta, što je od velikog značaja i za njegove obrazovne aktivnosti (buduće i sadašnje), i za pun život u grupi vršnjaka.

Poznato je da je u mlađem predškolskom uzrastu usvajanje novih znanja u igri mnogo uspješnije nego u učionici. Obrazovnu igru ​​odlikuje činjenica da sadrži gotov plan igre, materijal za igru ​​i pravila (komunikacije i objektivnih radnji). Sve je to određeno ciljem igre, tj. za šta je ova igra stvorena, čemu je namenjena.



Cilj igre uvijek ima 2 aspekta:

1. Kognitivni, odnosno šta treba da naučimo dete, koje metode delovanja i sa predmetima želimo da mu prenesemo.

2. Vaspitni, odnosno načini saradnje, oblici komunikacije i odnosi prema drugim ljudima, koje treba usađivati ​​djeci.

Plan igre je situacija igre u koju se dijete uvodi i koju doživljava kao svoju. Dizajn igre je zasnovan na specifičnim potrebama i sklonostima dece, kao i karakteristikama njihovog iskustva.

Ideja igre se ostvaruje u radnjama igre koje se nude djetetu kako bi se igra odigrala. Radnje u igri uključuju zadatak učenja, odnosno ono što je za svako dijete najvažniji uslov za lični uspjeh u igri i njegovu emocionalnu povezanost sa ostalim učesnicima.

Materijal za igru ​​takođe podstiče dete na igru. Važan je za učenje i razvoj bebe i naravno. Za implementaciju plan igre. Važna karakteristika igre su pravila igre. Pravila igre dovode do svijesti djece njen koncept, radnje u igri i zadatak učenja. Pravila igre Postoje dvije vrste: pravila djelovanja i pravila komunikacije.

Opis igre je dat kako slijedi:

1. Osobine igre i njena edukativna vrijednost.

2. Materijal za igru.

3. Opis igre i metode njene implementacije.

4. Pravila igre.

5. Savjeti za nastavnika.

Kako dijete raste, rastu i njegove igre: od jednostavne razmjene igračaka, do igranja uloga i zamršene "gradnje".

Sve vrste igara imaju svoje karakteristike i svrhu, ali ne postoje jasno definisane granice između njih - u svakoj situacija u igri mogu se preklapati.

Senzorne igre. Svrha ove vrste igre je stjecanje osjetilnog iskustva radi iskustva. Zahvaljujući ovoj igri, djeca uče o svojim fizičkim i senzornim sposobnostima, o svojstvima stvari koje ih okružuju.

Motoričke igre. Ova vrsta igre uključuje stalnu promjenu osjeta kretanja. Za bebe, motoričke igre su jedna od prvih prilika za komunikaciju s drugima.

Igra - gužva. Ova vrsta igre djeci donosi mnogo koristi. Djeci daje priliku da vježbaju i izbacuju energiju, ali ih također uči da obuzdaju svoja osjećanja, kontrolišu impulzivne želje i pomognu da se oslobode negativnih navika, uče da vide razliku između sadašnjeg i prikazanog.

jezičke igre. Djeca su zainteresirana za sam govor, igraju se zvukovima, oblicima i semantičkim nijansama. Igra riječima omogućava djetetu da vježba gramatiku. Djeca također koriste jezik da kontrolišu svoje korake, da strukturiraju svoju igru.

Igre igranja uloga. Jedna od glavnih vrsta igara je igranje različitih uloga i situacija - ovo je igra uloga. U igrama uloga djeca testiraju svoja društvena znanja, razvijaju sposobnost simboličke zamjene određenih predmeta i događaja simbolima. I igra uloga doprinosi boljem razumijevanju kako drugih ljudi tako i sebe. U ovoj vrsti igre djetetu se daje prilika da se stavi na mjesto druge osobe.

Postoje i druge vrste igara:

1. Didaktička igra. Ovo je posebno kreirana igra sa specifičnim didaktičkim zadatkom skrivenim od djeteta u situaciji igre iza radnji igre. Ovdje sama igra usmjerava dijete na savladavanje znanja i vještina. Ova vrsta igre je jedna od metodičkih varijanti učenja. Glavna karakteristika didaktičkih igara je određena njihovim imenom: to su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli u svrhu obrazovanja i obrazovanja djece. Ali za igru ​​djece, obrazovna vrijednost didaktička igra djeluje otvoreno, ali se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.

Kako je primetio A.N. Leontjeva, didaktičke igre spadaju u "granične igre". Predstavljaju prelaznu formu u neigrovu aktivnost koju pripremaju. Ove igre pomažu u razvoju kognitivna aktivnost, intelektualne operacije, koje su osnova učenja. Didaktičke igre karakterizira prisustvo zadatka obrazovne prirode - zadatka učenja. Odrasli se njome rukovode stvarajući ovu ili onu didaktičku igru, ali je oblače u zabavni oblik za djecu. Primjeri zadataka za učenje: naučiti djecu da razlikuju i pravilno imenuju boje (pozdrav, obojeni ćilimi) ili geometrijske figure("Ice drift"), razjasniti ideje o priboru za jelo ("Katjina lutka ruča"), formirati sposobnost upoređivanja predmeta po vanjskim karakteristikama, lokaciji u prostoru, razvijanje oka i koordinacije malim pokretima. Zadatak učenja kreatori igre oličavaju u odgovarajućem sadržaju, ostvaruje se uz pomoć radnji igre koje djeca izvode.

2. Igra-dramatizacija. Izgrađen je na osnovu šeme radnje bilo kojeg književnog djela po izboru djece. Ovdje uloge odgovaraju likovima predstave koja se igra.

Pozorišne igre se igraju u licima književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije). Heroji postaju likovi, a njihove avanture, životni događaji, promijenjeni dječjom maštom, postaju radnja igre. Lako je uočiti posebnost kazališnih igara: one imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Postavlja se pitanje: kakva je kreativnost djeteta u ovim igrama? Da li je ispravno klasifikovati ih kao kreativne igre?

Prava pozorišna igra je bogato polje za dečiju kreativnost. Prije svega, napominjemo da je tekst djela za djecu samo platno u koje utkaju novo priče, uvesti dodatne uloge, promijeniti završetak. Na primjer, u igrici baziranoj na bajci „Teremok“, na pragu kuće pojavljuje se vjeverica, pahuljasti rep, za zekom - bjegunac, tada su se djeci sažalili medvjed, lisica, vuk, koji zamolio da uđe u teremok i obećao da neće nikoga uvrijediti. Utakmica je završena prijateljskim kolom likova bajke. Da, deco

"preradili" poznatu bajku u skladu sa svojim idejama o potrebi da se živi u prijateljstvu i miru, a ne da se u njima vidi neprijatelj. Neko ne liči na tebe.

3. Igra-zabava. Ovdje je zaplet potpuno odsutan, a cilj je zabaviti i zabaviti učesnike ove igre.

4. Igra je proceduralna. Ova vrsta igre je tipična za malu djecu. U procesu ove igre, značenja objekata okolnog svijeta savladavaju se kroz uvjetne radnje s likom igračkom. Uz pomoć realističnih igračaka, dijete reproducira postupke odraslih koji su mu poznati. U proceduralnoj igri djeca razvijaju vizualno-figurativno mišljenje, maštu, govor i proizvoljnost.

6. Direktorska igra. Vrsta individualne igre. Ovdje dijete samo smišlja zaplet, igra za sebe i za igračku, koja je obdarena određenom ulogom. Ova vrsta igre potiče razvoj govora, mišljenja i mašte.

Sam naziv rediteljske igre ukazuje na njenu sličnost sa aktivnostima režisera filma. Reditelj obično odlučuje koji će film režirati, koji će scenarij uzeti. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij.

Scenario je zasnovan na direktnom iskustvu djeteta: odražava događaj u kojem je i sam bio gledalac ili učesnik. Često je radnja igre znanje stečeno gledanjem crtanih filmova, čitanjem knjige.

Zaplete režirane igre su lanci akcija. Dijete pokazuje kreativnost i maštu, smišljajući sadržaj igre. Definisanje njegovih učesnika (uloga koje „igraju“ igračke, predmete).

Predmeti i igračke se koriste ne samo u svom direktnom značenju, već i kada obavljaju funkciju koja im nije dodijeljena univerzalnim ljudskim iskustvom (olovka - čarobni štapić, dirigentska palica ili mikrofon, pojas, postaje zmija, sapunska cigla). Djeca rado pribjegavaju zamjenskim igračkama u igricama, što govori o razvoju mašte.

7. Igranje s pravilima. Takva igra je u pravilu grupna ili u paru. Karakteristika ove vrste igre je postojanje pravila koja su obavezna za sve igrače. Istorijski utvrđena pravila prenose se sa starije djece na mlađu, ali djeca sama mogu formirati nova pravila za ovu konkretnu igru.

Posebna grupa igara posebno stvorena narodnom ili naučnom pedagogijom za rješavanje određenih problema poučavanja i obrazovanja djece. To su igre sa gotovim sadržajem, sa fiksnim pravilima koja su neizostavan dio igre. Zadaci učenja se realizuju kroz djetetove igračke radnje pri obavljanju bilo kojeg zadatka (pronaći, reći suprotno, uhvatiti loptu)

Ovisno o prirodi nastavnog zadatka, igre s pravilima dijele se u dvije velike grupe - didaktičke i igre na otvorenom, koje su, pak, klasificirane po različitim osnovama.

Didaktičke igre se dijele prema sadržaju (matematički, prirodoslovni, govorni).

Prema didaktičkom materijalu (igre sa predmetima, igračkama, desktop štampano, verbalni), pokretni se klasifikuju prema stepenu pokretljivosti (igre male pokretljivosti, srednje, visoke pokretljivosti), prema dominantnim pokretima (igre sa skokovima, sa crticama).

Na predmetima koji se koriste u igri (igre loptom, sa trakama, sa obručima). Među didaktičkim i igrama na otvorenom postoje igre priče u kojima igrači igraju uloge (“ Mačke-miševi”, „Suvenirnica”) i bez zapleta („Spasitelj života”, „Šta se promijenilo?”).

U igrama s pravilima dijete privlači proces igre, želja za izvođenjem radnji u igri, postizanjem rezultata, pobjedom. Ali ova igra je posredovana nekim zadatkom (ne samo pomicanje slika, već njihovo postavljanje u parove, podizanje prema određenom atributu; ne samo trčanje, već bježanje od lisice). I to ponašanje djeteta čini proizvoljnim, podređenim uvjetima igre u obliku pravila. Kao što je A.N. Leontiev ispravno primijetio, ovladavanje pravilom igre znači ovladavanje vlastitim ponašanjem. Upravo činjenica da u igricama s pravilima dijete uči kontrolirati svoje ponašanje određuje njihove obrazovne zadatke.

Dakle, igre s pravilima su najvažnije sredstvo obrazovanja i vaspitanja djece predškolskog uzrasta.

7. Poslovna igra. Usmjeren je na ovladavanje, razumijevanje takozvanih instrumentalnih zadataka povezanih s izgradnjom stvarne aktivnosti, postizanjem specifičnih ciljeva. Djeca razvijaju vještine postavljanja ciljeva i planiranja djelovanja, samoregulaciju u procesu postizanja cilja, sposobnost povezivanja svojih aktivnosti s aktivnostima drugih ljudi.

8. Igra uloga. Ova vrsta igre je tipična za djecu predškolskog uzrasta. Igra zapleta i uloga je aktivnost u kojoj dijete preuzima uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproducira njihove aktivnosti i odnos među njima. Ova stanja karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih. U igri uloga dijete ostvaruje svoju želju da živi zajednički život sa odraslima, život koji ga u potpunosti zaokuplja.

Igre na otvorenom za predškolsku djecu dijele se na igre bez zapleta, zapleta i zabavne igre. Ali, u svakom slučaju, igre bi trebale imati laka pravila. Važno je odabrati takve igre za djecu koje odgovaraju njihovom nivou razvoja - neće ispasti primitivne, ili obrnuto, vrlo složene.

U mlađim grupama vrtića, igre priča i jednostavne igre, vrsta igre bez zapleta-zabava i zamke. Igra bez zapleta sa elementima takmičenja, štafeta, igra sa predmetima (bacanje prstena, kuglanje i sl.) za takvu decu još nije dostupna. U ovom uzrastu uopšte nema sportskih igara.

Mobilna igra zapleta pomaže djeci da konsoliduju ideje i znanja o pojavama i objektima svijeta oko sebe. Na primjer, o raznim prijevoznim sredstvima (vozovi, avioni, automobili) i mogućnosti njihovog korištenja, o osobinama njihovog kretanja, o navikama raznih ptica i životinja itd.

Tako, zahvaljujući vrstama igara, dijete može izabrati igru ​​koju će igrati.

Igra zauzima snažno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja predškolske djece. Aktivira dijete, povećava njegovu vitalnost, zadovoljava lična interesovanja i društvene potrebe.

Lične osobine djeteta formiraju se u intenzivnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja postaje vodeća u svakoj starosnoj fazi, određuje njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti, posebno odnose sa ljudima oko njega. U predškolskom uzrastu takva vodeća aktivnost je igra. Već u ranom i mlađem uzrastu, upravo u igri djeca imaju najveću priliku da se osamostale, da po volji komuniciraju sa svojim vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, to je viši nivo njihovog općeg razvoja i odgoja, to je značajniji pedagoški fokus igre na formiranje ponašanja, odnosa djece i odgoja za aktivan položaj.

Ako u drugoj i trećoj godini života djeca počnu da se igraju bez razmišljanja, a izbor igre je određen igračkom koja im je zapela za oko, imitacijom svojih drugova, onda je već u četvrtoj godini života dijete sposobno da ide. od misli do akcije, tj. je u stanju da odredi šta želi da igra, ko će biti. Već u ovom uzrastu djecu se može naučiti ne samo da namjerno biraju igru, već i da postave cilj i rasporede uloge. Važno je da mašta svakog djeteta bude usmjerena ka ostvarenju ovog cilja. Pod vodstvom odgajatelja, djeca će postupno naučiti odrediti određeni slijed radnji, ocrtati opći tok igre.

Razvoj igračke kreativnosti ogleda se i u načinu na koji se u sadržaju igre kombinuju različiti životni utisci. Za djecu četvrte godine života važni su novi živopisni vizualni utisci, koji su uključeni u stare igre. Odraz života u igri, ponavljanje životnih dojmova u različitim kombinacijama pomaže formiranju općih ideja, olakšava djetetu razumijevanje povezanosti različitih životnih pojava.

Konvencionalno postoji nekoliko klasa igara:

  • kreativni (igre koje su pokrenula djeca);
  • didaktičke (igre koje pokreće odrasla osoba sa gotovim pravilima);
  • folk (stvorio narod).

Kreativne igre neophodni su za cjelokupni razvoj djeteta. Kroz radnje igre djeca nastoje zadovoljiti aktivan interes za život oko sebe, transformirati se u odrasle junake umjetničkih djela. Tako kreirajući život u igri, djeca vjeruju u njegovu istinitost, iskreno se raduju, tuguju, brinu. U kreativnoj igri razvijaju se vrijedne kvalitete za budućeg učenika: aktivnost, samostalnost, samoorganiziranost.

Kreativne igre se dijele na:

  • igranje uloga;
  • pozorišni;
  • dizajn.

Igra uloga - ovo je prvi test društvenih snaga, njihov prvi test. Značajan dio ove igre je "netko" i "nešto". Interes za igranje uloga razvija se kod djece u dobi od 3-4 godine. Detetova refleksija okolne stvarnosti nastaje u procesu njegovog aktivnog života, preuzimanjem određene uloge. Ali ne oponaša u potpunosti, jer. nema stvarni kapacitet da stvarno izvrši operaciju preuzete uloge. To je zbog nivoa znanja i vještina, životnog iskustva u ovom uzrastu. Djeca prikazuju ljude, životinje, rad ljekara, frizera, vozača. Shvativši da igra nije pravi zivot, djeca u isto vrijeme istinski doživljavaju svoje uloge, iskreno pokazuju svoj stav prema životu, svoja razmišljanja, osjećaje, doživljavajući igru ​​kao važnu i odgovornu stvar.

pozorišne aktivnosti - jedna od vrsta kreativnih igračkih aktivnosti, koja je povezana s percepcijom pozorišnih i umjetničkih djela i slike u forma igre primljene ideje, osećanja, emocije.

Kazališne igre se dijele u dvije glavne grupe:

  • redateljski(dijete kao reditelj i istovremeno glas-kamera organizira pozorišno igralište, u kojem su glumci i izvođači lutke. U drugom slučaju, glumci i reditelji su sama djeca, dogovaraju se ko će šta raditi).
  • igre dramatizacije ( nastaju prema gotovom zapletu iz književnog djela. Plan igre, redoslijed radnji je unaprijed određen). Takva igra je teža za djecu, jer. morate razumjeti i osjetiti slike likova, njihovo ponašanje. Poseban značaj ove igre je što pomaže djeci da bolje shvate ideju djela, da osjete njegovu umjetničku vrijednost.

Dječija kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije. Da bi djeca prenijela odgovarajuću sliku, moraju razviti svoju maštu, naučiti se staviti na mjesto junaka djela. Da pronikne u njihova osećanja, iskustva.

Djeca mlađe grupe rado igraju pojedinačne epizode bajke "Kokoška zaljuljana", reinkarniraju se u poznate životinje (p / i "Majka kokoš i kokoši", "Medvedica i mladunci"), ali ipak ne mogu sami razvijati i pobijediti zaplete. Djeca ih samo oponašaju, kopirajući ih spolja. Stoga je važno naučiti slijediti obrazac: pilići mašu krilima, medvjedi hodaju teško i nespretno.

U učionici, u svakodnevnom životu, možete igrati scene iz dječjeg života - na primjer, s lutkom. Možete organizirati igre na teme književnih djela: "Igračke" A. Barta, dječje pjesme, uspavanke. Učitelj je aktivni učesnik u takvim igrama. Pokazuje djeci izraze lica, geste, intonacije, pokrete. Deca su takođe zainteresovana za igru ​​sa zamišljenim predmetima. Na primjer: "zamislite loptu i uzmite je" itd. Djeca pokazuju interesovanje za lutkarske, avionske predstave, za književna djela, posebno za bajke i pjesmice.

U procesu rada djeca razvijaju maštu, govor, intonaciju, mimiku, formiraju se motoričke sposobnosti (geste, hod, držanje, pokreti). Djeca uče kombinirati uloge pokreta i riječi, razvijaju osjećaj za partnerstvo i kreativnost.

građevinske igre- ove igre usmjeravaju pažnju djece na različite vrste konstrukcija, doprinose sticanju dizajnerskih vještina. U takvim igrama djeca jasno pokazuju interes za svojstva predmeta i želju da nauče kako se s njim radi. Materijal za takve igre može biti različit (pijesak, glina, čunjevi, lišće, mozaik, papir, modularni blokovi). Vrlo je važno da učitelj pomaže djeci da pređu sa besciljnog gomilanja materijala na stvaranje promišljenih građevina.

U procesu konstrukcijskih igara dijete aktivno i stalno stvara nešto novo. Djeca bi trebala imati dovoljno građevinskog materijala, raznih dizajna i veličina.

U mlađim grupama nastavnik preuzima ulogu organizatora, aktivnog učesnika u igri, postepeno uvodeći različite oblike i veličine. Igre s građevinskim materijalima razvijaju djetetovu maštu, njegove dizajnerske karakteristike, razmišljanje i uče ga koncentraciji. Građevinski materijal uvodi geometrijski oblici, magnituda. Rad mora početi s jednostavnim zgradama, postepeno prelazeći na složenije. Potrebno je uspostaviti veze između izgradnje i igre uloga za razvoj kreativne misli.

Uz svu raznolikost kreativnih igara, imaju zajedničke karakteristike: djeca samostalno ili uz pomoć odrasle osobe (posebno u igrama dramatizacije) biraju temu igre, razvijaju njenu radnju. Sve to treba da se odvija pod uslovima taktičnog vođenja odrasle osobe, čiji je cilj aktiviranje inicijative dece, razvoj njihove kreativne mašte.

Igre sa pravilima daju mogućnost da se djeca sistematski uvježbavaju u formiranju određenih navika, veoma su važne za fizički i psihički razvoj, vaspitanje karaktera i volje. Djeca uče igre s pravilima od odraslih, jedni od drugih.

Didaktičke igre doprinijeti razvoju mentalni kapacitet. organi čula, pažnja, logičko razmišljanje. Preduslov su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je metoda igre za poučavanje djece, i oblik učenja i samostalne igre i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Didaktička igra kao nastavna metoda igre razmatra se u dva oblika:

  • igre-časovi (vodeća uloga pripada vaspitaču, koji tehnikama igre povećava interes djece za nastavu, stvara situaciju igre);
  • didaktički (koristi se u nastavi djece u različitim razredima i van njih (fizičko, mentalno, moralno, estetsko, radno vaspitanje, razvoj komunikacije)).

Razne igračke se široko koriste u didaktičkim igrama. Trebali bi biti sigurni, atraktivni, svijetli. Oni ne samo da bi trebali privući dijete, već i aktivirati njegovo razmišljanje.

U mlađim grupama djeca još uvijek imaju slabu maštu, učitelji upoznaju djecu s igračkama, pokazuju opcije za njihovu upotrebu.

Društvene igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

igre riječima izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da produbljuju svoja znanja (prepoznaju karakteristične osobine, pogađaju iz opisa, pronalaze sličnosti i razlike, grupišu predmete prema različitim svojstvima, karakteristikama).

U mlađim grupama igre sa riječima uglavnom imaju za cilj razvijanje govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, te razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.

Korišćenjem igre riječima Djeca se podstiču da se bave intelektualnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako savladava teškoće mentalne aktivnosti, ne primjećujući da se uči.

Prilikom organiziranja didaktičke igre treba imati na umu da od 3-4 godine dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, ali bebina pažnja još nije stabilna, brzo se ometa. Rješenje problema u d/i zahtijeva od njega više nego u drugim igrama, stabilnost pažnje, pojačanu mentalnu aktivnost. Možete ih savladati kroz zabavu u učenju, tj. korištenje dječijih igara koje povećavaju interes djeteta za nastavu, a prije svega za didaktičku igračku koja privlači pažnju sjajnošću i zanimljivim sadržajem.

Igra ne samo da otkriva individualne karakteristike, lične kvalitete djeteta. Ali takođe formira određene crte ličnosti. Metod igre daje najveći učinak vještom kombinacijom igre i učenja.

Igre na otvorenom važno za fizičko vaspitanje predškolske dece, što doprinosi njihovom harmoničan razvoj, zadovoljava potrebe mališana u kretanju, doprinose obogaćivanju njihovog motoričkog iskustva. Igre na otvorenom su trčanje, skakanje, obnavljanje, hvatanje, bacanje, penjanje.

Mobilne igre se dijele na:

  • zaplet ("Vrapci i mačka", "Lisica u kokošinjcu" itd.);
  • bez zapleta ( vežbe igre"Ko će prije trčati svojoj zastavi").

Narodne igre- ovo su igre napravljene uzimajući u obzir etničke karakteristike.

Narodna igra prikazuje život ljudi, njihov način života, nacionalne tradicije. Takve igre doprinose obrazovanju časti, hrabrosti, muževnosti.

Prilikom upoznavanja djece narodne igre potrebno je uzeti u obzir dobne, fizičke i psihofiziološke karakteristike razvoja djece, jasno označavajući cilj koji igra ima.

Narodne igre treba da zauzmu odgovarajuće mjesto u sistemu vaspitanja i obrazovanja djece, upoznavajući ih sa izvorima nacionalne kulture i duhovnosti.

Igra je, prema P. Lesgaftu, sredstvo kojim djeca pokazuju svoju samostalnost prilikom raspodjele uloga i radnji tokom igre. Dijete živi u igri. A zadatak nastavnika je da postanu karika vodilja i poveznica u lancu dječje igre. Taktično podržavajući vođstvo, obogatite iskustvo igranja klinci.



 
Članci on tema:
Sve što trebate znati o SD memorijskim karticama kako ne biste zeznuli kada kupujete Connect sd
Sve što trebate znati o SD memorijskim karticama kako ne biste zeznuli kada kupujete Connect sd
(4 ocjene) Ako nemate dovoljno interne memorije na svom uređaju, možete koristiti SD karticu kao internu memoriju za svoj Android telefon. Ova funkcija, nazvana Adoptable Storage, omogućava Android OS-u da formatira eksterne medije
Kako okrenuti točkove u GTA Online i više u GTA Online FAQ
Kako okrenuti točkove u GTA Online i više u GTA Online FAQ
Zašto se gta online ne povezuje Jednostavno je, server je privremeno isključen/neaktivan ili ne radi. Idite na drugu Kako onemogućiti online igre u pretraživaču. Kako onemogućiti pokretanje aplikacije Online Update Clinet u Connect manageru? ... na skkoko znam kad ti smeta
Pikov as u kombinaciji sa drugim kartama
Pikov as u kombinaciji sa drugim kartama
Najčešća tumačenja karte su: obećanje ugodnog poznanstva, neočekivana radost, ranije nedoživljene emocije i senzacije, primanje poklona, ​​posjeta bračnom paru. As srca, značenje karte kada karakterišete određenu osobu koju ste
Kako pravilno napraviti horoskop za preseljenje Napravite mapu po datumu rođenja uz dekodiranje
Kako pravilno napraviti horoskop za preseljenje Napravite mapu po datumu rođenja uz dekodiranje
Natalna karta govori o urođenim osobinama i sposobnostima njenog vlasnika, lokalna karta govori o lokalnim prilikama koje pokreće mjesto radnje. Podjednake su po važnosti, jer život mnogih ljudi prolazi od mjesta rođenja. Pratite lokalnu kartu