ได้เล่นเกมประเภทต่างๆ ประเภทของการเล่นในโรงเรียนอนุบาลและความสำคัญในการพัฒนา คุณค่าของการเล่นเพื่อลูก
เกมทั้งหมดสามารถจัดกลุ่มตามพารามิเตอร์ต่างๆ ได้โดยการสร้างระบบการจัดประเภทเกมเฉพาะ การจัดประเภทเกมให้เหตุผลในการชี้แจงระบบของเกมโดยบังเอิญโดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะ ช่วยให้คุณสามารถนำทางวัตถุเกมที่หลากหลาย การใช้งานที่มีความหมาย
ลักษณะของเกมจะถูกกำหนดโดยประเด็นหลัก เกมนี้เป็นแบบแผนที่สามารถแสดงตัวเองว่าเป็นแบบแผนของการแข่งขัน แบบแผนของการเป็นตัวแทน การทำงานของเกมเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระได้รับการประกันโดยระบบกฎที่กำหนดบรรทัดฐาน เกมดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์อิสระของวัฒนธรรมมีบางสถานที่มีกลไกพิเศษในการฝัง สาระสำคัญของเกมคือการทดสอบ รวบรวม ระบุบรรทัดฐานบางอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ในกิจกรรมการท่องเที่ยว เกมกำลังก้าวสู่ระดับใหม่ รวมถึงการใช้งานที่หลากหลายและประสิทธิผล การจำแนกประเภทเกมขึ้นอยู่กับกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเกมที่มีการเชื่อมต่อในแนวตั้งและแนวนอนตั้งแต่การพักผ่อนไปจนถึงกิจกรรมทางปัญญา แทรกซึมซึ่งกันและกัน มีแบบจำลอง โครงสร้าง หน้าที่ องค์ประกอบและผลลัพธ์ (รูปที่ 6.2)
เกมสามารถจำแนกได้ตามคุณสมบัติภายนอก: เนื้อหา รูปแบบ สถานที่ องค์ประกอบและจำนวนผู้เข้าร่วม ระดับของกฎระเบียบและการจัดการ ความพร้อมใช้งานของอุปกรณ์เกม
ด้านที่กำหนดของเกมดังกล่าวคือเนื้อหา ซึ่งสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดประเภทเกม (รูปที่ 6.3) เนื้อหาให้เหตุผลในการแบ่งแยกเกมออกเป็นเกมดั้งเดิม (แบบทึบ) และเกมที่รวมเป็นหนึ่งเดียวแบบออร์แกนิกในประเภทที่แตกต่างกัน
เกมบางเกมแบ่งออกเป็นกลุ่มทั่วไปที่เป็นอิสระ ได้แก่ เกมสำหรับเด็กทุกประเภท เทศกาล; เกมคติชนวิทยา; การแสดงละครเกม การฝึกอบรมและการออกกำลังกาย แบบสอบถาม แบบสอบถาม แบบทดสอบ; การแข่งขันเกมหลากหลาย การแข่งขันวิ่งผลัด และการเริ่มต้น; พิธีแต่งงานประเพณีเกม; การหลอกลวง, เรื่องตลกเชิงปฏิบัติ, ความประหลาดใจ, งานรื่นเริง, การปลอมตัว; การประมูลเกม ฯลฯ ในเวลาเดียวกันมีคุณสมบัติการจำแนกประเภทอื่น ๆ อีกมากมายที่อนุญาตให้คุณรวมเกมในบางพื้นที่:
ตามเวลาของเกม - ตามฤดูกาล (ฤดูหนาว, ฤดูใบไม้ผลิ, ฤดูร้อน, ฤดูใบไม้ร่วง);
ตามระยะเวลา - ระยะยาว, ชั่วคราว, ระยะสั้น, เกมนาที;
ที่สถานที่ - โต๊ะ (โต๊ะ), ห้อง, ถนน, ลาน, กลางแจ้ง, บนพื้นดิน, งานรื่นเริง, ความหลากหลาย;
ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม (ตามเพศและอายุ) - สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สำหรับนักเรียน สำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย สำหรับผู้ชายและผู้หญิง เยาวชน
ตามจำนวนผู้เข้าร่วม - เดี่ยว, บุคคล, คู่, กลุ่ม, ทีมและมวล;
ตามระดับของกฎระเบียบและการจัดการ - วางแผน (จัดโดยผู้จัดการ), เป็นธรรมชาติ, ด้นสด (จัดโดยผู้สอนกีฬา), กะทันหัน (เกิดขึ้นเอง);
โดยการปรากฏตัวของอุปกรณ์เสริม - เกมที่ไม่มีวัตถุและมีวัตถุ เกมส์คอมพิวเตอร์, สล็อตแมชชีน, เกมส์-สถานที่ท่องเที่ยว.
การจัดประเภทตามคุณสมบัติภายในของเกมขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการเล่น (จินตนาการ, การเลียนแบบ, การแยกตัว, การแข่งขัน, การโอน, การทำซ้ำ, การผสมผสานกับธรรมชาติ, การแสดงสด, การเลียนแบบ, ความเสี่ยง, ความรุนแรงของพฤติกรรมในเกม) .
ในระบบการจำแนกรูปแบบแบบจำลองสังคม เกมการแข่งขัน การแสดงละคร บทกวี การทูต การทหาร ตลอดจนเกมความยุติธรรม เช่น ต่อสู้, รัก, เลียนแบบ, โซเชียล, เกมดราม่า การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของการแข่งขันเกมทางกายภาพ,สร้างขึ้นจากการเคลื่อนไหวสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: มือถือ (เกมที่แตกต่างกันในเนื้อหาการจัดระเบียบและความซับซ้อนของกฎซึ่งเราสามารถแยกแยะแผนการและปีศาจ เกมเรื่อง, เกมส์สนุกๆ) และกีฬา (เมือง, แบดมินตัน, บาสเก็ตบอล, เทเบิลเทนนิส, ฟุตบอล, ฮ็อกกี้ ฯลฯ)
ถึง เกมส์โชว์รวมการแข่งขัน (เกมเชิงปัญญาที่สร้างขึ้นจากคำถามและคำตอบและมีความเฉพาะเจาะจงอายุ - สำหรับเด็กนักเรียน เยาวชน และผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่) และแบบทดสอบ (เกมทางปัญญาที่หลายคนสามารถตอบคำถาม - ทีม; ในเวลาเดียวกัน คำถามตอบคำถาม มีข้อมูลความรู้ความเข้าใจซึ่งบ่งชี้ว่าผู้เข้าร่วมมีความรู้บางอย่าง แบบทดสอบแตกต่างกันในองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม - ครอบครัวบุคคลกลุ่มตลอดจนในหัวข้อ - ดนตรีวรรณกรรม)
เกมนี้เป็นเกมจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เป็นการยากที่จะรวมองค์ประกอบทั้งหมดของเกมไว้ในแอคชั่นเกมเดียว เพื่อรับศักยภาพสูงสุด พื้นที่เล่นห้าประเภทมีความโดดเด่นซึ่งสามารถเชื่อมโยงกันได้:
เปลือกเกม,เมื่อเกมถูกใช้เป็นเฟรมบางประเภท, พื้นหลังทั่วไปของงานใดๆ (รถไฟเดินทางจากสถานีหนึ่งไปอีกสถานีหนึ่ง, การเคลื่อนไหวภายในจากระดับหนึ่งไปอีกระดับ, การประชุมท่องเที่ยวระหว่างประเทศด้วย ชั้นเรียนปริญญาโท);
เกมประสบการณ์- เกมประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ สร้างพวกเขา หันไปหา "ฉัน" ของตัวเอง (สำหรับเกมดังกล่าว คุณสามารถสร้างพื้นที่เกมได้มากมาย - เกาะทะเลทราย โลกมหัศจรรย์ของผู้ชาย และสตรี ดาวเคราะห์ที่ยังไม่พัฒนา ยุคก่อนประวัติศาสตร์ โดยใช้คุณลักษณะทางละครและเวที)
เกมละคร,ซึ่งสามารถนำไปใช้ในโรงแรม แคมป์ท่องเที่ยว แคมป์ ซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่กับผู้เข้าร่วมให้ชินกับบทบาทและสถานการณ์โดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย (สิ่งแวดล้อมภายนอก องค์ประกอบเครื่องแต่งกาย การตกแต่งห้อง ฉากละคร , เอฟเฟกต์แสงและดนตรี, การกำหนดโดยผู้เข้าร่วมสถานะเนื้อเรื่องของบทบาท);
เกมธุรกิจ,มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ เข้าใจงานเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกิจกรรมจริง บรรลุเป้าหมายเฉพาะ จัดโครงสร้างระบบความสัมพันธ์ทางธุรกิจของผู้เข้าร่วม (พวกเขาสามารถมีลักษณะเป็นโครงเรื่องง่าย ๆ แก้ปัญหางานเครื่องมืออย่างหมดจดหรืออยู่ในรูปแบบของ "การสัมมนาขององค์กร" “ เกมขององค์กร” ทิศทางที่มีแนวโน้มคือ "เกมของโครงการ" ซึ่งมีหน้าที่ในการสร้างความคิดของผู้เข้าร่วมโครงการความสามารถในการทำงานกับปัญหาที่เกิดขึ้น);
การกระทำทางจิตวิทยา -สภาพแวดล้อมของเกมที่สร้างขึ้นในพื้นที่ของทีมในช่วงเวลาหนึ่งซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือไม่สร้างความรำคาญและผิดปกติ (มีเนื้อหาของตัวเองกฎของตัวเองและผลลัพธ์ที่ตั้งใจคำขวัญที่สามารถสรุปได้ในนิพจน์ "ชีวิต รวยกว่าที่คุณคิด")
กระบวนการพิเศษที่สร้างสรรค์คือการสร้างขนาดใหญ่ เกมจิตวิทยาโดยเริ่มจากการตระหนักรู้ถึงปัญหาและงานทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้น การกำหนดประเภทของเกม โดยคำนึงถึงลักษณะของกลุ่ม ประสบการณ์ของผู้เล่นที่เข้าร่วมในกระบวนการทางจิตวิทยา ระดับความไว้วางใจซึ่งกันและกัน และผู้นำ เป็นต้น กุญแจสู่ความสำเร็จของเกมคือการสร้าง การค้นหา การเลือกโครงเรื่องที่เหมาะสมและสถานการณ์การออกแบบของเกม ซึ่งหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของอนิเมเตอร์ พล็อตอาจเป็นเรื่องมหัศจรรย์ (ผู้เข้าร่วมเกมในโลกที่คล้ายกับโลกแห่งความเป็นจริง) อุปมา (ผู้เข้าร่วมเกมในโลกที่คล้ายกับโลกแห่งความเป็นจริง) จริง (ตามตรรกะของเรา โลกของตัวเองซึ่งไม่มีเวทมนต์ ไม่มีตรรกะ "ต่างชาติ" ไม่มีความขัดแย้ง)
การยอมรับบทบาทและกฎของพฤติกรรมบางอย่างในเกม ตรรกะของการกระทำหรือผลที่ตามมา ผู้เล่นจะได้ดื่มด่ำไปกับเกม
ในการถือวันหยุดเป็นโปรแกรมแอนิเมชั่น การใช้งานมีความสำคัญอย่างยิ่ง เกมพื้นบ้านเกมพื้นบ้านเป็นรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ในสถานการณ์ของเกม, เพลง, คติชนวิทยา, ความคิดสร้างสรรค์ในการเต้นและองค์ประกอบของโรงละครพื้นบ้านถูกสร้างขึ้น, ตัวละคร, อารมณ์แสดงออกอย่างชัดเจนในพวกเขา, เครื่องแต่งกาย, เครื่องประดับ, คุณลักษณะของคติชนวิทยา
เกมพื้นบ้านจำแนกตามสถานที่ (ในร่ม กลางแจ้ง ที่สนามกีฬา ฯลฯ) ฤดูกาล (ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ร่วง) อายุและประเภท พวกเขาคือ:
มือถือ (วิ่ง, กระโดด, ออกกำลังกาย);
แอตทริบิวต์ (ด้วยวัตถุต่าง ๆ - ของเล่น, ลูกบอล, เชือก, ห่วง, ไม้);
ดั้งเดิม (ซึ่งขึ้นอยู่กับสูตรทางวาจา, เรื่องตลก, คำพูด, เรื่องตลก, คำพูด);
ละคร (แนะนำให้มีภาพศิลปะ, การกระทำ, บทสนทนา, การเคลื่อนไหว);
กีฬา (การแข่งขัน, การแข่งขัน, ท่าเต้น, โยคะ, การฝึกความสามารถทางกายภาพ);
ไม้ประดับ (พร้อมกับเพลง, การแต่งเพลง, ประเภทหลักคือการเต้นรำแบบกลม);
อุตสาหกรรมหรือธุรกิจ (ภาพของกิจกรรมอุตสาหกรรมและงานอดิเรกตอนต่าง ๆ - การล่าสัตว์ ตกปลา การบริการ);
ครัวเรือน (ลักษณะเด่นคือการมีดนตรี ดนตรี และการเต้นรำประกอบ มีลักษณะเป็นการเต้นรำแบบกลม แบ่งออกเป็นส่วนสาธารณะ ทำซ้ำเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และปฏิบัติการทางทหาร และครอบครัว สะท้อนภาพชีวิตครอบครัว ความรักความทุกข์ ฯลฯ .);
เกมทางปัญญา (หมากรุกและหมากฮอส)
การปรับเปลี่ยนเกมขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในโครงสร้างและพฤติกรรมของกลุ่มสังคมต่างๆ แต่การจัดประเภทจะขึ้นอยู่กับสามระดับหลัก:
ข้อมูลประชากร (ตามองค์ประกอบและจำนวนผู้เข้าร่วม - เด็ก, ผู้ใหญ่, คนโสด, คู่, กลุ่ม, ฯลฯ );
จิตวิทยาและการสอน (ตามหลักการของความสามารถที่โดดเด่น - ทางปัญญา, การแข่งขัน, คอมพิวเตอร์, ฯลฯ )
กิจกรรมของเกมเป็นจานสีความเป็นไปได้ที่หลากหลายสำหรับการแสดงออกในด้านต่าง ๆ ของชีวิตและวัฒนธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งบนพื้นฐานของการดำเนินการโปรแกรมแอนิเมชั่นในจิตวิญญาณของผู้คน (ตามหลักการของวันหยุดพื้นบ้านซึ่งคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับพื้นบ้าน ปฏิทินและได้พูดคุยกันก่อนหน้านี้)
การจำแนกประเภทของเกมก่อนวัยเรียน
ตามทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกมดังกล่าวถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับมัน แต่โดยข้อเท็จจริงที่ว่า: มันตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในลำไส้ของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดและพัฒนา เกมดังกล่าวเอื้อต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กมากที่สุด
เกมแตกต่างกันในเนื้อหา ลักษณะ สถานที่ที่พวกเขาครอบครองในชีวิตของเด็ก ในการศึกษา และการศึกษา
เกมเล่นตามบทบาทถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ด้วยคำแนะนำจากครู พื้นฐานของพวกเขาคือการแสดงมือสมัครเล่นของเด็ก บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าการเล่นตามบทบาทอย่างสร้างสรรค์ โดยเน้นว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงคัดลอกการกระทำบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำในภาพที่สร้างขึ้นการกระทำของเกม
มีเกมหลายกลุ่มที่พัฒนาสติปัญญา กิจกรรมทางปัญญาเด็ก.
กลุ่มที่ 1 - เกมหาของ เช่น การจัดการของเล่นและสิ่งของ ผ่านของเล่น-สิ่งของ-เด็กเรียนรู้รูปร่าง สี ปริมาณ วัสดุ โลกของสัตว์ โลกของผู้คน ฯลฯ
Group II - เกมสร้างสรรค์, การแสดงบทบาทสมมติ, ซึ่งโครงเรื่องเป็นรูปแบบของกิจกรรมทางปัญญา
พิจารณาสิ่งเหล่านี้ (จำแนกตาม S. L. Novoselova)
การจำแนกเกม
(ตาม S. L. Novoselova)
ในโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมใน โรงเรียนอนุบาลมีการจำแนกประเภทของเกมก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:
สวมบทบาท:
ละคร;
เคลื่อนย้ายได้;
การสอน
องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่องโดยที่ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมคือโลกแห่งความเป็นจริงที่เด็กทำซ้ำ เกมสวมบทบาทแบ่งออกเป็น:
เกมสำหรับวิชาในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" (สถานที่ขนาดใหญ่ให้ตุ๊กตา)
เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การขนส่ง: รถไฟ เครื่องบิน เรือ)
เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติที่สะท้อนถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินในอวกาศ ฯลฯ)
เกมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน" ใน Hare and the Wolf, Cheburashka และ Gena จระเข้ (ตามเนื้อหาของการ์ตูน ภาพยนตร์) ฯลฯ
ระยะเวลาของโครงเรื่อง:
ในรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียน(10-15 นาที) ;
ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน (40-50 นาที);
ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (จากหลายชั่วโมงเป็นวัน)
เรื่องสัมพันธ์
พฤติกรรมกิจกรรมระหว่างคน
โครงสร้างของเกมสวมบทบาทมีความโดดเด่น:
บทบาทที่เด็กเล่นระหว่างเกม
การกระทำของเกมด้วยความช่วยเหลือที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงบทบาท
การใช้วัตถุในเกม วัตถุจริงจะถูกแทนที่ด้วยวัตถุในเกม
ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแสดงออกมาเป็นคำพูด, ข้อสังเกต, หลักสูตรของเกมถูกควบคุม
ในช่วงปีแรกของชีวิต ด้วยอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ เด็กต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่น ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาท
ขั้นตอนแรกคือเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมเล่นวัตถุของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ
ในขั้นตอนที่สอง (ช่วงเปลี่ยนปีที่ 1 และ 2 ของชีวิตเด็ก) เกมแสดงผลจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจของทารกไปยังจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้
ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงจุดสิ้นสุดของวินาที - จุดเริ่มต้นของปีที่สามของชีวิต มีการสร้างเกมแสดงโครงเรื่องขึ้นซึ่งเด็ก ๆ เริ่มแสดงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวัน (วางตุ๊กตา)
ขั้นตอนที่สี่ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เป็นเกมเล่นตามบทบาทของคุณเอง
เกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้วเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบสาธารณะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เงื่อนไขของเกมทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะการใช้ต่างๆ ไอเทมในเกมที่แทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่
กิจกรรมการเล่นของเด็กมือสมัครเล่นนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาสร้างปรากฏการณ์การกระทำความสัมพันธ์อย่างแข็งขันและในลักษณะที่แปลกประหลาด ความคิดริเริ่มเกิดจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กความเข้าใจและความเข้าใจในข้อเท็จจริงปรากฏการณ์การเชื่อมต่อการมีอยู่หรือไม่มีประสบการณ์และความฉับพลันของความรู้สึก
ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กนั้นกลับชาติมาเกิดในคนที่เขาวาดภาพและเชื่อว่าในความจริงของเกมเขาสร้างชีวิตการเล่นพิเศษและชื่นชมยินดีและอารมณ์เสียอย่างจริงใจ ในระหว่างเกม ความสนใจอย่างแข็งขันในปรากฏการณ์ของชีวิต ในคน สัตว์ ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม เด็กพึงพอใจผ่านกิจกรรมการเล่น
เกมนี้เหมือนกับเทพนิยาย สอนให้เด็กซึมซับความคิดและความรู้สึกของผู้คนที่ปรากฎ ก้าวข้ามขอบเขตของความประทับใจธรรมดาสู่โลกที่กว้างขึ้นของแรงบันดาลใจของมนุษย์และการกระทำที่กล้าหาญ
ในการพัฒนาและเสริมสร้างการแสดงมือสมัครเล่นของเด็ก การสืบพันธุ์อย่างสร้างสรรค์ และการสะท้อนข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบข้าง บทบาทที่ยิ่งใหญ่เป็นของจินตนาการ มันเป็นพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสถานการณ์ของเกม, ภาพที่ทำซ้ำในนั้น, ความสามารถในการรวมของจริง, ธรรมดากับตัวละครซึ่งทำให้เกมของเด็กมีความน่าดึงดูดซึ่งมีอยู่ในนั้นเท่านั้น
ในเกมสวมบทบาท ตัวละครที่มองโลกในแง่ดีและยืนยันชีวิตได้ชัดเจน กรณีที่ยากที่สุดในนั้นมักจะจบลงด้วยความสำเร็จและปลอดภัยเสมอ: กัปตันนำทางเรือฝ่าพายุและพายุ ยามรักษาการณ์ชายแดนกักตัวผู้ฝ่าฝืน แพทย์รักษาคนป่วย
ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ ได้สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ อย่างแข็งขัน จำลองปรากฏการณ์ในชีวิตจริง สัมผัสประสบการณ์เหล่านั้น และสิ่งนี้ทำให้ชีวิตของเขาเต็มไปด้วยเนื้อหามากมาย ทิ้งร่องรอยไว้หลายปี
กำกับเกมที่เด็กทำให้หุ่นพูด ดำเนินการต่าง ๆ กระทำทั้งสำหรับตัวเขาเองและสำหรับหุ่นเชิด
เกมละคร - เล่นงานวรรณกรรมในบุคคลและแสดงภาพเฉพาะโดยใช้วิธีการแสดง (น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)
เกม - เกมในธีม
บทประพันธ์วรรณกรรม
เกมการแสดงละครเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
Dramatize - เพื่อพรรณนาเล่นงานวรรณกรรมในบุคคล
ลำดับของเหตุการณ์ บทบาท การกระทำของวีรบุรุษ คำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยข้อความของงานวรรณกรรม
เด็ก ๆ ต้องท่องจำข้อความอย่างแท้จริง เข้าใจเหตุการณ์ ภาพของวีรบุรุษในเทพนิยาย หรือการเล่าขาน
ช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของงานมากขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ แสดงออกถึงความรู้สึกอย่างจริงใจ
ในเกมสร้างละคร เนื้อหา บทบาท การกระทำของเกมถูกกำหนดโดยโครงเรื่องและเนื้อหาของงานวรรณกรรม เทพนิยาย ฯลฯ สิ่งเหล่านี้คล้ายกับเกมเล่นตามบทบาท: พวกมันขึ้นอยู่กับการทำสำเนาปรากฏการณ์ การกระทำและตามเงื่อนไข ความสัมพันธ์ของผู้คน ฯลฯ ตลอดจนองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของเกมการแสดงละครอยู่ในความจริงที่ว่าตามเนื้อเรื่องของเทพนิยายหรือเรื่องราวเด็ก ๆ มีบทบาทบางอย่างทำซ้ำเหตุการณ์ตามลำดับที่แน่นอน
ด้วยความช่วยเหลือของเกม - การแสดงละคร เด็ก ๆ ดูดซึมเนื้อหาเชิงอุดมคติของงานได้ดีขึ้น ตรรกะและลำดับของเหตุการณ์ การพัฒนาและความเป็นเหตุเป็นผล
คำแนะนำของนักการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเขาเลือกงานที่มีคุณค่าทางการศึกษาเป็นอย่างแรกซึ่งเป็นโครงเรื่องง่ายสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้และกลายเป็นเกม - การแสดงละคร
ในเกม - การแสดงละคร ไม่จำเป็นต้องแสดงเทคนิคการแสดงออกบางอย่างให้เด็กดู: เกมสำหรับเขาควรเป็นแค่เกม
ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเกมดราม่าในการดูดซึมลักษณะเฉพาะของภาพและการสะท้อนของพวกเขาในบทบาทคือความสนใจของครูในเรื่องนี้ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะเมื่ออ่านหรือบอก จังหวะที่ถูกต้อง น้ำเสียงที่หลากหลาย การหยุดชั่วคราว ท่าทางบางอย่างทำให้ภาพมีชีวิตชีวา ทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับเด็ก กระตุ้นความปรารถนาที่จะเล่นในพวกเขา การเล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กๆ ต้องการความช่วยเหลือจากครูน้อยลงเรื่อยๆ และเริ่มลงมือทำด้วยตนเอง มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถเข้าร่วมในเกมสร้างละครได้ในเวลาเดียวกัน และครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนผลัดกันเข้าร่วมในเกม
เมื่อแจกจ่ายบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของกันและกัน และบางครั้งก็ใช้คำคล้องจองกัน แต่ที่นี่ก็เช่นกัน อิทธิพลบางอย่างของนักการศึกษาก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน จำเป็นต้องกระตุ้นทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เพื่อนฝูงที่มีต่อเด็กที่ขี้อาย เพื่อแนะนำบทบาทที่พวกเขาจะได้รับมอบหมาย
ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาของเกมเพื่อเข้าสู่ภาพครูใช้การตรวจสอบภาพประกอบสำหรับ งานวรรณกรรมชี้แจงคุณลักษณะบางอย่างของตัวละคร ชี้แจงทัศนคติของเด็ก ๆ ต่อเกม
เกมที่สร้างสรรค์ต้นทุน
เกมก่อสร้างและสร้างสรรค์ - หลากหลาย เกมสร้างสรรค์ที่ซึ่งเด็กๆ ได้แสดงโลกของวัตถุประสงค์โดยรอบ ให้สร้างโครงสร้างด้วยตนเองและปกป้องพวกเขา
วัสดุก่อสร้างต่างๆ. เกมสร้างอาคารเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กซึ่งมีเนื้อหาหลักคือภาพสะท้อนของชีวิตโดยรอบในอาคารต่าง ๆ และการกระทำที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา
ความคล้ายคลึงกันของการเล่นตามบทบาทและการสร้างเกมอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขารวมเด็กไว้ด้วยกันบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน และเป็นกลุ่ม
ความแตกต่างระหว่างเกมเหล่านี้คือเกมสวมบทบาทสะท้อนปรากฏการณ์ต่างๆ เป็นหลักและควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในขณะที่ในเกมก่อสร้าง สิ่งสำคัญคือทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้คนด้วยอุปกรณ์ที่ใช้และการใช้งาน
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ การโต้ตอบของเกมสวมบทบาทและการสร้าง การก่อสร้างมักเกิดขึ้นในระหว่างเกมสวมบทบาทและเกิดขึ้นจากมัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ ได้สร้างโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนมาเป็นเวลานาน โดยสามารถเข้าใจกฎฟิสิกส์ที่ง่ายที่สุดได้
อิทธิพลของการศึกษาและการพัฒนาของเกมการก่อสร้างอยู่ในเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในพวกเขา ในการเรียนรู้วิธีการก่อสร้างของเด็ก ๆ ในการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา คำพูดที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และทำให้ความสัมพันธ์เชิงบวกง่ายขึ้น อิทธิพลของพวกเขาต่อการพัฒนาจิตใจถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดเนื้อหาของเกมสร้างมีงานทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งการแก้ปัญหาต้องมีการพิจารณาเบื้องต้น: จะทำอย่างไรต้องใช้วัสดุอะไรในลำดับของการก่อสร้าง . การคิดและการแก้ปัญหาการก่อสร้างโดยเฉพาะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงสร้างสรรค์
ในกระบวนการสร้างเกม ครูสอนให้เด็กสังเกต แยกแยะ เปรียบเทียบ เชื่อมโยงบางส่วนของอาคารกับส่วนอื่นๆ จดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้าง และเน้นที่ลำดับของการกระทำ ภายใต้การแนะนำของเขา เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่แน่นอนซึ่งแสดงชื่อของวัตถุทางเรขาคณิต ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: สูงต่ำ ขวาไปซ้าย ขึ้นและลง สั้นยาว แคบกว้าง สูงขึ้นต่ำลง ยาวขึ้น ฯลฯ
ในเกมก่อสร้างมักใช้ของเล่นรูปทรงพล็อตทั่วไปวัสดุธรรมชาติยังใช้กันอย่างแพร่หลายเช่นดินเหนียวทรายหิมะก้อนกรวดกรวยโคนกก ฯลฯ
เกมสร้างสรรค์
เกมสร้างสรรค์คือเกมที่ภาพปรากฏขึ้นซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงตามเงื่อนไขของสภาพแวดล้อม
ตัวชี้วัดความสนใจในการเล่นเกมที่พัฒนาแล้ว
1. ความสนใจระยะยาวของเด็กในเกม การพัฒนาโครงเรื่อง และการแสดงบทบาท
2. ความปรารถนาของเด็กที่จะทำหน้าที่บางอย่าง
3. มีบทบาทที่ชื่นชอบ
4. ไม่เต็มใจที่จะจบเกม
5. การแสดงแอคทีฟโดยลูกของงานทุกประเภท (แกะสลัก, วาดรูป)
6. ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับเพื่อนและผู้ใหญ่หลังจบเกม
เกมการสอนเป็นเกมที่สร้างหรือดัดแปลงเป็นพิเศษเพื่อการศึกษา
ในเกมการสอนเด็กจะได้รับงานบางอย่าง ซึ่งการแก้ปัญหาต้องมีสมาธิ สมาธิ ความพยายามทางจิต ความสามารถในการเข้าใจกฎ ลำดับของการกระทำ และการเอาชนะความยากลำบาก พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความคิดการดูดซึมความรู้ เกมเหล่านี้ให้โอกาสในการสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตใจและการปฏิบัติ นี่คือบทบาทการพัฒนาของพวกเขา
เกมการสอนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหา การศึกษาคุณธรรมการพัฒนาความเป็นกันเองในเด็ก ครูให้เด็กอยู่ในสภาพที่ต้องการให้พวกเขาสามารถเล่นด้วยกัน ควบคุมพฤติกรรม ยุติธรรมและซื่อสัตย์ ปฏิบัติตามและเรียกร้อง
เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมที่มีสติ กระฉับกระเฉง และมีสีสันทางอารมณ์ของเด็ก โดยมีลักษณะการทำงานที่เกี่ยวข้องกับกฎข้อบังคับที่บังคับสำหรับผู้เล่นทุกคนอย่างถูกต้องและทันเวลา
เกมกลางแจ้งเป็นวิธีหลักในการพลศึกษาสำหรับเด็ก พวกเขาให้โอกาสในการพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวของพวกเขา การออกกำลังกายในการวิ่ง, กระโดด, ปีนเขา, ขว้าง, จับ, ฯลฯ. อิทธิพลอันยิ่งใหญ่เกมกลางแจ้งยังมีผลต่อพัฒนาการทางประสาทของเด็ก การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ พวกเขาเรียก อารมณ์เชิงบวก, พัฒนากระบวนการยับยั้ง: ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะต้องตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวไปยังสัญญาณบางอย่างและงดเว้นจากการเคลื่อนไหวร่วมกับผู้อื่น ในเกมเหล่านี้ เจตจำนง, ความเฉลียวฉลาด, ความกล้าหาญ, ความรวดเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ พัฒนา การกระทำร่วมกันในเกมทำให้เด็กๆ มาพบกัน ให้ความสุขจากการเอาชนะความยากลำบากและประสบความสำเร็จ
แหล่งที่มาของเกมกลางแจ้งที่มีกฎคือเกมพื้นบ้านซึ่งโดดเด่นด้วยความสว่างของความคิดความสมบูรณ์ความเรียบง่ายและความบันเทิง
กฎในเกมกลางแจ้งมีบทบาทในการจัดระเบียบ: กำหนดเส้นทาง ลำดับของการกระทำ ความสัมพันธ์ของผู้เล่น พฤติกรรมของเด็กแต่ละคน กฎบังคับให้เชื่อฟังวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เด็กควรจะสามารถใช้งานได้ในสภาวะต่างๆ
ที่ จูเนียร์กรุ๊ปนักการศึกษาอธิบายเนื้อหาและกฎระหว่างเกมในเนื้อหาที่เก่ากว่า - ก่อนเริ่ม เกมกลางแจ้งจัดในบ้านและเดินเล่นกับเด็กจำนวนน้อยหรือกับทั้งกลุ่ม ครูต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม โดยทำการเคลื่อนไหวในเกมที่จำเป็นทั้งหมด แต่ไม่อนุญาตให้มีการออกกำลังกายมากเกินไป ซึ่งอาจทำให้พวกเขาตื่นเต้นและเหนื่อยเกินไป
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องได้รับการสอนให้เล่นเกมกลางแจ้งด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในเกมเหล่านี้ เพื่อให้โอกาสในการจัดพวกเขาสำหรับการเดิน ในเวลาว่าง วันหยุด ฯลฯ
โดยสรุป ฉันต้องการทราบว่าเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ มีความอิ่มตัวทางอารมณ์และให้ความสุขและความสุขแก่เด็กแต่ละคนด้วยกระบวนการของมัน
www.maam.ru
เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงแรกที่สำคัญที่สุด การพัฒนาจิตใจเด็กซึ่งมีการวางรากฐานของคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติทั้งหมดของบุคลิกภาพของเด็ก วัยนี้ผู้ใหญ่มักมีสัมพันธ์ใกล้ชิดกับลูกมากที่สุด การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน. และเนื่องจากเด็กกำลังสำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน ผู้ใหญ่อย่างเราต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและลักษณะของประเภทผู้นำในกิจกรรมของเขาด้วย
กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตามนักจิตวิทยาและครูคือเกม (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky และอื่น ๆ ) พวกเขาสังเกตเห็นบทบาทที่สำคัญในการก่อตัวของจิตใจของเด็กและเชื่อว่าเกมดังกล่าวเป็นพื้นฐานของการพัฒนาที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก เนื่องจากในเกมที่เด็กได้รับประสบการณ์เบื้องต้นและพัฒนาจุดแข็งและความสามารถทางร่างกายและจิตวิญญาณที่ เขาจะต้องใช้ชีวิตต่อไปในสังคม
แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้ปกครองและครูหลายคนในการทำงานกับเด็ก ๆ กำลังพยายามย้ายเด็กจากกิจกรรมการเล่นซึ่งนำไปสู่วัยก่อนวัยเรียนไปสู่การศึกษาซึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก
ประเด็นหลักในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาทฤษฎีเกมทั่วไปมีดังนี้:
ครั้งแรกเมื่อปลายศตวรรษที่ XIX นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross พยายามศึกษาเกมอย่างเป็นระบบซึ่งเรียกเกมว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม สำหรับเขาแล้ว ไม่ว่าปัจจัยภายนอกหรือภายในจะกระตุ้นเกมอย่างไร ความหมายของมันก็คือการเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตสำหรับเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนประถมที่เกิดขึ้นเองอย่างเป็นกลาง ความสับสนวุ่นวายที่ทำให้เด็กมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับประเพณีของพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา หนังสือเป็นเล่มแรกที่จัดระบบและสรุปเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมจำนวนมาก และก่อให้เกิดปัญหาแก่สาระสำคัญทางชีววิทยาและความหมายของการเล่น กรอสเห็นแก่นแท้ของเกมโดยทำหน้าที่เป็นการเตรียมการสำหรับกิจกรรมที่จริงจังต่อไป ในเกมเด็กออกกำลังกายเพิ่มความสามารถของเขา นี่เป็นความหมายหลักของการเล่นของเด็ก ในผู้ใหญ่ การเล่นจะถูกเพิ่มเข้าไปนอกเหนือจากความเป็นจริงของชีวิตและเป็นการพักผ่อนหย่อนใจ
ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายในบทบาทของการพัฒนา
ในทฤษฎีของเกม ซึ่งกำหนดโดย G. Spencer แหล่งที่มาของเกมนั้นเกินกำลัง กองกำลังส่วนเกินไม่ได้ใช้ในชีวิตในการทำงานหาทางออกในเกม
ในความพยายามที่จะเปิดเผยแรงจูงใจของเกม K. Buhler หยิบยกทฤษฎีของความพึงพอใจในการใช้งาน (นั่นคือความสุขจากการกระทำเองโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์) เป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเกม ทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมที่เกิดจากความพอใจเป็นการแสดงออกเฉพาะของทฤษฎีเกี่ยวกับกิจกรรมทางเพศ กล่าวคือ ทฤษฎีที่พิจารณาว่ากิจกรรมของมนุษย์ถูกควบคุมโดยหลักการของความเพลิดเพลินหรือความเพลิดเพลิน โดยตระหนักถึงความเพลิดเพลินในการใช้งานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดในการเล่น ทฤษฎีนี้เห็นในการเล่นเฉพาะหน้าที่การทำงานของสิ่งมีชีวิตเท่านั้น
ทฤษฎีของเกมฟรอยด์มองเห็นการตระหนักถึงความปรารถนาที่ถูกกดขี่จากชีวิตเนื่องจากในเกมมักเล่นและสัมผัสกับสิ่งที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในชีวิต ความเข้าใจของเกมของ Adler นั้นมาจากความจริงที่ว่าเกมนี้แสดงให้เห็นถึงความด้อยกว่าของเรื่องซึ่งหนีจากชีวิตซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้ ตามที่นักจิตวิทยา Adler ในเกมเด็กพยายามที่จะจมน้ำตายและกำจัดความรู้สึกที่ด้อยกว่าและขาดความเป็นอิสระ ("ปมด้อย") นั่นคือเหตุผลที่เด็ก ๆ ชอบเล่นนางฟ้า พ่อมด นั่นคือเหตุผลที่ "แม่" ปฏิบัติต่อตุ๊กตา "ลูกสาว" อย่างเผด็จการ ขจัดความเศร้าโศกและปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตจริงของเธอ
ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein และ D. B. Elkonin พยายามให้ทฤษฎีการเล่นของพวกเขา ทีละขั้น จิตวิทยาของสหภาพโซเวียตได้ตกผลึกวิธีการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็ก
นักจิตวิทยาและครูในประเทศเข้าใจกระบวนการของการพัฒนาว่าเป็นการซึมซับประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากล คุณค่าสากล
ดี.บี.เอลโคนิน นักวิจัยด้านการเล่นที่เก่งกาจ เชื่อว่าการเล่นเป็นธรรมชาติในธรรมชาติและอิ่มตัวโดยตรง และฉายภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่
เกมตาม D.B. Elkonin "... เป็นกิจกรรมที่มีการสร้างและปรับปรุงการควบคุมพฤติกรรมบนพื้นฐานของกิจกรรมการปรับทิศทาง" สาระสำคัญของเกมคือการพยายามสร้างภาพลักษณ์ของสนาม การกระทำที่เป็นไปได้ดังนั้น ภาพนี้จึงเป็นผลิตภัณฑ์
ปัญหาของเกมได้รับความสนใจมานานแล้วไม่เพียง แต่นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักวิทยาศาสตร์ในประเทศด้วย แม้ว่าผู้เขียนทฤษฎีเหล่านี้จะพิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของการเล่น แต่พวกเขาเห็นด้วยว่าการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่โดยเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการรู้จักโลกรอบตัว
ในการสอนมีความพยายามซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อศึกษาประเภทของเกมโดยคำนึงถึงหน้าที่ในการพัฒนาเด็กเพื่อจัดหมวดหมู่เกม
การจำแนกประเภทเกมต่างประเทศ F. Fröbelตามการจำแนกประเภทของเขาตามหลักการของอิทธิพลที่แตกต่างของเกมในการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต, ความรู้สึกภายนอก (เกมทางประสาทสัมผัส, การเคลื่อนไหว (เกมยนต์))
ลักษณะของประเภทเกมตามของพวกเขา ค่าการสอนนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังมีมัน: เกมมือถือ, จิตใจ, ประสาทสัมผัสที่พัฒนาเจตจำนงนั้นจัดโดย K. Gross ว่าเป็น "เกมที่มีฟังก์ชั่นธรรมดา" เกมกลุ่มที่สองตามการจัดประเภทของเขาคือ "เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ" เกมเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อปรับปรุงสัญชาตญาณ ( เกมส์ครอบครัว, เกมส์ล่าสัตว์, การเกี้ยวพาราสี ฯลฯ)
การจำแนกประเภทเกมในประเทศ: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกม เกมแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เกมที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นเองและเกมที่ผู้ใหญ่คิดค้น
Krupskaya เรียกคนแรกที่สร้างสรรค์โดยเน้นพวกเขา คุณสมบัติหลัก- ตัวละครอิสระ ชื่อนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ อีกกลุ่มของเกมในกลุ่มนี้คือเกมที่มีกฎเกณฑ์
แต่ที่นิยมมากที่สุดคือการจัดประเภทโดย S. L. Novoselova ซึ่งอิงจากแนวคิดว่าใครเป็นผู้ริเริ่มเกม (เด็กหรือผู้ใหญ่) เกมมีสามคลาส:
1) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก ๆ เกมอิสระ:
เกม-การทดลอง;
เกมพล็อตเรื่องอิสระ: การแสดงพล็อต, การแสดงบทบาทสมมติ, การกำกับ, การแสดงละคร;
2) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเพื่อการศึกษา:
เกมการศึกษา: การสอน, การวางแผนการสอน, มือถือ;
เกมยามว่าง: เกมสนุก เกมบันเทิง ปัญญา เทศกาลงานรื่นเริง การแสดงละคร
3) เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้านซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต
B. Elkonin แยกแยะองค์ประกอบสามประการของเกม: เงื่อนไขของเกม โครงเรื่อง และเนื้อหาของเกม
แต่ละเกมมีเงื่อนไขการเล่นของตัวเอง - เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมของเล่นและรายการอื่น ๆ
ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:
ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ
ฉันต้องการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับฟังก์ชันหลักของเกมสำหรับเด็ก เนื่องจากฟังก์ชันต่างๆ สามารถช่วยเรากำหนดสาระสำคัญของเกมได้ E. Erickson กล่าวว่า "การเล่นเป็นหน้าที่ของอัตตา ความพยายามที่จะประสานกระบวนการทางร่างกายและทางสังคมกับตนเอง" จากมุมมองของผลกระทบต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นของเกมแบ่งออกเป็น 4 ประเภท
1. ฟังก์ชั่นทางชีวภาพ ตั้งแต่วัยทารก การเล่นส่งเสริมการประสานกันของการเคลื่อนไหวของมือ ร่างกาย และดวงตา ทำให้เด็กได้รับการกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวร่างกาย และโอกาสในการใช้พลังงานและผ่อนคลาย
2. ภายในฟังก์ชั่นส่วนตัว เกมพัฒนาความสามารถในการควบคุมสถานการณ์การวิจัย สิ่งแวดล้อมความเข้าใจในโครงสร้างและความสามารถของร่างกาย จิตใจ โลก (เช่น กระตุ้นและกำหนดพัฒนาการทางปัญญา)
3. หน้าที่ระหว่างบุคคล เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นพื้นที่ทดสอบทักษะทางสังคมมากมาย ตั้งแต่การแบ่งปันของเล่นไปจนถึงการแบ่งปันความคิด
4. หน้าที่ทางสังคม ในเกมที่เปิดโอกาสให้เด็กได้สวมบทบาทผู้ใหญ่ที่พึงประสงค์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความคิด พฤติกรรม และค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับสังคมด้วยบทบาทเหล่านี้
นอกจากนี้ A. N. Leontiev นอกเหนือจากฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์และการศึกษาของเกมแล้วยังพูดถึงอารมณ์ (อารมณ์) ด้วย มีคนแนะนำว่ามีพื้นฐานทางอารมณ์ที่เป็นแก่นแท้ของการกำเนิดเกม
มูลค่าของเกมนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการทำซ้ำโดยเด็ก ๆ ของการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในรูปแบบเงื่อนไขพิเศษ
เกมเป็นวิธีการศึกษา ในทฤษฎีการสอนการเล่น ความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาเกมเป็นวิธีการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพของบุคคล
ตำแหน่งพื้นฐานคือในวัยก่อนเรียนเกมเป็นประเภทของกิจกรรมที่สร้างบุคลิกภาพเนื้อหาภายในนั้นสมบูรณ์
เกมเป็นรูปแบบการจัดชีวิตเด็ก หนึ่งในบทบัญญัติของทฤษฎีการสอนการเล่นคือการรับรู้การเล่นเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดชีวิตเด็กในรูปแบบของเกมเป็นของ Froebel เขาได้พัฒนาระบบของเกมซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสอนและมือถือบนพื้นฐานของสิ่งนั้น งานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ตลอดเวลาที่เก่งเด็กในโรงเรียนอนุบาลถูกทาสีในเกมประเภทต่างๆ หลังจากจบหนึ่งเกม ครูให้เด็กเล่นเกมใหม่
เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต เกมนี้มีความสำคัญสำหรับการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระ และสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน และสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน และสำหรับสิ่งอื่น ๆ อีกมากมาย
เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ระดับโลกเกี่ยวกับพลวัตของตนเอง การทดสอบพลังของอิทธิพลในตนเอง เด็กควบคุมพื้นที่ทางจิตวิทยาของตัวเองและความเป็นไปได้ของชีวิตซึ่งเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม
ไฟล์ที่แนบมาด้วย:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 Kb | ดาวน์โหลด: 149 | |
www.maam.ru
ดูตัวอย่าง:
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษที่เจริญรุ่งเรืองในวัยเด็กและอยู่กับบุคคลตลอดชีวิตของเขา ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาการเล่นดึงดูดและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยอย่างต่อเนื่อง ไม่เพียงแต่นักการศึกษาและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักปรัชญา นักสังคมวิทยา และนักชาติพันธุ์วิทยาด้วย มีหลายทฤษฎีที่พิจารณาเกมจากสองมุมมอง:
เกมเป็นกิจกรรมที่เด็กพัฒนาแบบองค์รวม สามัคคี ทั่วถึง
เกมเป็นสื่อกลางในการแสวงหาและพัฒนาความรู้
ตอนนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน
นอกจากนี้ยังมีมูลค่าการพัฒนาเฉพาะหลักของเกมเล่นตามบทบาท ลักษณะการพัฒนาของเกมอยู่ในความจริงที่ว่ามันนำเสนอข้อกำหนดหลายประการสำหรับเด็ก:
1) นี่คือการกระทำในจินตนาการ ความจำเป็นในการดำเนินการในแผนจินตภาพนำไปสู่การพัฒนาในเด็กของหน้าที่เชิงสัญลักษณ์ของการคิด การก่อตัวของแผนการแสดงแทน และการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ
2) ความสามารถของเด็กในการนำทางในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ในทางใดทางหนึ่งเนื่องจากเกมมุ่งเป้าไปที่การสืบพันธุ์อย่างแม่นยำ
3) การสร้างความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นกับเด็ก การเล่นร่วมกันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการประสานงานของการกระทำ
เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม เกี่ยวกับการกระทำและความสัมพันธ์นั้นก่อตัวขึ้นในเกม
อย่างไรก็ตาม เราถูกบังคับให้ระบุว่าเกม "ออกจากโรงเรียนอนุบาล" และมีหลายสาเหตุ:
1. เด็กมีความประทับใจ อารมณ์ วันหยุด โดยที่การพัฒนาเกมเป็นไปไม่ได้ ความประทับใจส่วนใหญ่ที่เด็กได้รับจากรายการโทรทัศน์
2. เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนชีวิตของผู้ใหญ่: เมื่อเล่น เด็กเลียนแบบพวกเขา จำลองสถานการณ์และความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่หลากหลาย น่าเสียดาย โรงเรียนอนุบาล เมืองใหญ่ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าลูกไม่รู้ว่าพ่อแม่กำลังทำอะไรอยู่
ในทางกลับกัน ผู้ปกครองไม่สามารถอธิบายให้เด็กฟังได้ชัดเจนว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและทำอะไร จากการสังเกตโดยตรงของเด็ก ๆ อาชีพของผู้ขาย บุรุษไปรษณีย์ ช่างตัดเสื้อ และช่างตัดเสื้อ
3. ผู้ใหญ่ไม่เล่น เกมไม่สามารถสอนอย่างอื่นได้นอกจากเล่นกับเด็ก
อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้เกมออกจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาของเราที่จะ "ได้โปรด" ผู้ปกครองซึ่งเป็นผลมาจากครูที่ทำในสิ่งที่พวกเขา "ทำ" กับเด็กเท่านั้น มีคู่มือการเล่นสำหรับเด็ก ปัจจุบันมี 3 วิธีหลักในการแนะนำเกมสำหรับเด็ก
1. วิธีหลักที่ครูมีอิทธิพลต่อการเล่นของเด็กและการให้ความรู้แก่เด็กในเกมคือการมีอิทธิพลต่อเนื้อหา เช่น การเลือกหัวข้อ การพัฒนาโครงเรื่อง การกระจายบทบาท และการนำภาพไปใช้ ครูเข้าไปในเกมเพื่อแสดงให้เด็กเห็นเทคนิคใหม่ของเกมหรือเพื่อเสริมสร้างเนื้อหาของเกมที่ได้เริ่มขึ้นแล้ว
2. วิธีการสร้างเกมเป็นกิจกรรมขึ้นอยู่กับหลักการ:
ครูเล่นกับเด็กเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญทักษะเกม ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือตำแหน่งของ "คู่เล่น" ซึ่งเด็กจะรู้สึกเป็นอิสระและเท่าเทียมกัน
ครูเล่นกับเด็ก ๆ ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในแต่ละช่วงอายุ ให้เปิดเกมในลักษณะพิเศษ เพื่อให้เด็ก ๆ "เปิดใจ" ทันทีและเรียนรู้วิธีสร้างใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
หลักการที่กำหนดไว้ในการจัดเกมพล็อตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเล่นของเด็กทักษะที่จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาเกมที่เป็นอิสระ
3. วิธีการจัดการแบบบูรณาการของเกม
เมื่อพิจารณาถึงสามวิธีในการจัดการเกมของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วจึงจำเป็นต้องสรุป:
เกมควรปราศจากหัวข้อและข้อบังคับของการกระทำที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากเบื้องบน"
เด็กควรจะสามารถควบคุม "ภาษา" ของเกมที่ซับซ้อนมากขึ้นได้
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ โดยที่ครูเป็นคู่หูในการเล่น
สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ: การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา, การมีอยู่ของเวลาที่แน่นอนในกิจวัตรประจำวันและกิจกรรมของครู หากปราศจากการปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ การพัฒนาการเล่นมือสมัครเล่นเชิงสร้างสรรค์ก็เป็นไปไม่ได้
นักจิตวิทยา A.N. Leontiev ถือว่ากิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่มีผลกระทบพิเศษต่อพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด
นักการศึกษาได้รับมอบหมายงานบางอย่างในแต่ละช่วงอายุ
กลุ่มอายุต้น:
ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ เรียนรู้การแสดงกับสิ่งของและของเล่น เรียนรู้ที่จะรวมพวกมันเข้ากับโครงเรื่องง่าย ๆ
พัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามบทบาท
พัฒนาความสามารถในการแสดง 2-3 ตอนต่อเนื่องในเกม
กลุ่มจูเนียร์ที่สอง:
มีส่วนทำให้เกิดเกมในรูปแบบของการสังเกตจากชีวิตโดยรอบงานวรรณกรรม
ในเกมร่วมกับเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการสร้างพล็อตง่าย ๆ เลือกบทบาทดำเนินการการกระทำที่สัมพันธ์กันหลายอย่างในเกมมีบทบาทใน เกมร่วมกันกับเพื่อนฝูง
สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้วัสดุก่อสร้างในเกม
ส่งเสริมให้เด็กเลือกของเล่นเอง
กลุ่มกลาง:
ในเกมร่วมกับเด็กที่มีบทบาทหลายอย่าง ปรับปรุงความสามารถในการรวมตัวในเกม แจกจ่ายบทบาท และดำเนินการเกมตามแผนเกม
เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เตรียมสภาพแวดล้อมสำหรับเกม - เพื่อเลือกวัตถุและคุณสมบัติเพื่อเลือกสถานที่ที่สะดวก
เพื่อพัฒนาให้เด็กมีความสามารถในการสร้างและใช้คุณลักษณะในการเล่นจากวัสดุก่อสร้าง พลาสติก และไม้ก่อสร้าง
พัฒนาความสามารถในการเลือกธีมสำหรับเกมอย่างอิสระ
พัฒนาโครงเรื่องตามความรู้ที่ได้จากการรับรู้สภาพแวดล้อม
เรียนรู้ที่จะตกลงในหัวข้อเพื่อเริ่มเกม แจกจ่ายบทบาท สร้างเงื่อนไขที่จำเป็น
เพื่อสอนร่วมกันในการสร้างอาคารที่จำเป็นสำหรับเกมเพื่อร่วมกันวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น
พัฒนาความสามารถในการใช้สิ่งของทดแทน
วัสดุ nsportal.ru
เกม - กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - หน้า 4
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
ต้นกำเนิดของเกมในประวัติศาสตร์ของสังคม ความสัมพันธ์กับแรงงานและศิลปะ
ครูชั้นนำของต่างประเทศและในประเทศพิจารณา เกมเป็นหนึ่งใน วิธีจัดที่มีประสิทธิภาพที่สุดชีวิตเด็กและกิจกรรมร่วมกัน เกมดังกล่าวสะท้อนถึงความต้องการภายในของเด็กสำหรับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง มันคือการเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ ในเกมเด็ก ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและชีวิตของพวกเขาเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับเพื่อนและผู้ใหญ่
นักวิชาการสมัยใหม่ส่วนใหญ่อธิบาย เกมที่ชอบ ชนิดพิเศษกิจกรรม, เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการพัฒนาสังคม
D. B. Elkonin จากการวิเคราะห์วัสดุทางชาติพันธุ์วิทยา หยิบยกมา สมมติฐานเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์และการพัฒนาเกมสวมบทบาท.
เขาเชื่อว่า ในยามรุ่งอรุณของสังคมมนุษย์ไม่มีการเล่นของเด็ก. เนื่องจากความล้าหลังของแรงงานและเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับมัน เด็ก ๆ เริ่มมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ (เก็บผลไม้ ราก จับปลา ฯลฯ)
ความซับซ้อนของเครื่องมือแรงงาน การเปลี่ยนผ่านไปสู่การล่า การเลี้ยงโค เกษตรกรรมนำ เพื่อเปลี่ยนตำแหน่งของลูกในสังคม: ทารกไม่สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในการทำงานของผู้ใหญ่ได้อีกต่อไป เนื่องจากต้องใช้ทักษะ ความรู้ ความคล่องแคล่ว ความคล่องแคล่ว ฯลฯ
ผู้ใหญ่เริ่มทำ ของเล่นเด็กออกกำลังกายในกิจกรรมแรงงาน(ธนู, หอก, เชือก). เกมออกกำลังกายเกิดขึ้นในระหว่างที่เด็กได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการใช้เครื่องมือตั้งแต่ ของเล่นเป็นโมเดลของพวกเขา(จากธนูเล็ก ๆ คุณสามารถโจมตีเป้าหมายได้ด้วยจอบเล็ก ๆ คุณสามารถคลายพื้นได้)
ในที่สุด, ด้วยการเกิดขึ้นของงานฝีมือต่าง ๆ การพัฒนาเทคโนโลยีเครื่องมือที่ซับซ้อนของเล่น หยุดเป็นนางแบบหลัง. พวกเขาเป็นเหมือนเครื่องมือ รูปร่างแต่ใช้งานไม่ได้(ปืนของเล่น ของเล่นไถ ฯลฯ) กล่าวอีกนัยหนึ่งของเล่นกลายเป็น ภาพของเครื่องมือ.
เป็นไปไม่ได้ที่จะฝึกการใช้แรงงานกับของเล่นดังกล่าว แต่คุณสามารถพรรณนาได้ เกิดขึ้น เกมสวมบทบาท,ที่ทรงพบความพอพระทัย เด็กน้อยความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตจริง เด็กในสถานการณ์สมมติจึงทำซ้ำการกระทำ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่
เพราะเหตุนี้, การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นไม่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสัญชาตญาณภายใน แต่ ผลที่ตามมาชัดเจน สภาพสังคมของชีวิตลูกในสังคม . ผู้ใหญ่ในทางกลับกัน มีส่วนในการเผยแพร่การเล่นของเด็กโดยใช้การออกแบบพิเศษ ของเล่น กติกา เครื่องเล่นที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นเปลี่ยนตัวเอง เล่นในวัฒนธรรมของสังคม.
ในระหว่างการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ เกมดังกล่าวมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเธอ เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม, ใช้มาตรฐานทางศีลธรรม, วิธีปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตที่พัฒนาขึ้นโดยประวัติศาสตร์อันยาวนานนับศตวรรษของมนุษยชาติ
ดังนั้น ทฤษฎีภายในประเทศสมัยใหม่ของเกมจึงขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของแหล่งกำเนิดทางประวัติศาสตร์ ลักษณะทางสังคม เนื้อหาและจุดประสงค์ในสังคมมนุษย์
ลักษณะทางสังคมของเกมสำหรับเด็ก
เกมมี พื้นฐานทางสังคมเกมสำหรับเด็กทั้งปีก่อนและในชีวิตปัจจุบันทำให้เราเชื่อว่าพวกเขาเชื่อมโยงกับโลกของผู้ใหญ่
หนึ่งในคนแรกที่พิสูจน์ตำแหน่งนี้โดยเตรียมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาคือ K.D. Ushinsky. ในงาน "Man as a subject of education" (1867), K. D. Ushinsky กำหนด เกมดังกล่าวเป็นหนทางให้เด็กเข้าสู่ความซับซ้อนของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา
เกมของเด็กสะท้อน สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบภาพสะท้อนโดยนัยของชีวิตจริงในเกมของเด็กขึ้นอยู่กับความประทับใจของพวกเขา ระบบค่านิยมที่เกิดขึ้นใหม่ K. D. Ushinsky เขียนว่า: “สำหรับเด็กผู้หญิงคนหนึ่ง ตุ๊กตาทำอาหาร เย็บ ซักและรีด; อีกด้านหนึ่งเขาขยายตัวเองบนโซฟารับแขกรีบไปที่โรงละครหรือไปที่แผนกต้อนรับ ในตอนเช้าเขาทุบตีผู้คนเปิดกระปุกออมสินนับเงิน ... "
แต่ความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็กนั้นมีความหลากหลายอย่างมากและ ในเกมส์จะสะท้อนให้เห็น เพียงบางส่วนของมัน s กล่าวคือ: ขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ แรงงาน ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน.
จากการศึกษาของ A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, การพัฒนาเกมตลอดวัยก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในทิศทาง จากเรื่องเกมส์ที่จำลองการกระทำของผู้ใหญ่ สวมบทบาทที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ในช่วงต้นปีชีวิตลูก ความสนใจในวัตถุมีชัยที่คนอื่นใช้ ดังนั้นในเกมของเด็กวัยนี้ การกระทำของผู้ใหญ่ถูกสร้างขึ้นมาใหม่ด้วยบางสิ่งบางอย่าง, ด้วยวัตถุบางอย่าง(เด็กทำอาหารบนเตาของเล่น อาบน้ำตุ๊กตาในอ่าง) A. A. Lyublinskaya เหมาะมากที่เรียกว่าเกมของเด็ก ๆ " ครึ่งเกม-ครึ่งงาน».
รูปแบบการขยายตัว สวมบทบาทสังเกตได้ในเด็กตั้งแต่ ตั้งแต่ 4-5 ขวบ, ไปข้างหน้ากระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างคนซึ่งดำเนินการผ่านการกระทำกับวัตถุและบางครั้งก็ไม่มี ดังนั้นเกมจึงกลายเป็น วิธีการคัดเลือกและการสร้างแบบจำลอง(นันทนาการในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและดังนั้นจึงเริ่ม มีส่วนช่วยในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม
เกม ทางสังคม และด้วยวิธีของเธอการดำเนินการ กิจกรรมเกมตามที่พิสูจน์โดย A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, ไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก, แ ผู้ใหญ่มอบให้เขาซึ่งสอนให้ทารกเล่น แนะนำวิธีการเล่นที่สังคมกำหนด (วิธีใช้ของเล่น วัตถุทดแทน วิธีอื่นในการรวบรวมภาพ ดำเนินการตามเงื่อนไข สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ)
เรียนรู้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ถึงเทคนิคของเกมต่างๆ จากนั้นเด็กจะสรุปวิธีการเล่นเกมและส่งต่อไปยังสถานการณ์อื่นๆ ดังนั้นเกมจึงได้รับการเคลื่อนไหวด้วยตนเองกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนา
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน
ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกมถือเป็น กิจกรรมนำของลูก - เด็กก่อนวัยเรียน.
ตำแหน่งผู้นำเกมกำหนด:
ไม่ใช่ตามระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับเธอ แต่ด้วยความจริงที่ว่าเธอตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา
ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่นถือกำเนิดและพัฒนา
เกมดังกล่าวเอื้อต่อการพัฒนาจิตใจมากที่สุด
ในเกมส์ หานิพจน์ความต้องการพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน.
ประการแรก เด็กมีแนวโน้มที่จะ ความเป็นอิสระการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตผู้ใหญ่.
เมื่อเด็กเติบโตขึ้น โลกที่เขารับรู้ก็กว้างขึ้น ความต้องการภายในเกิดขึ้นเพื่อเข้าร่วมในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่เขาไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ในการเล่น เด็กมีบทบาทโดยพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ที่มีภาพอยู่ในประสบการณ์ของเขา ขณะเล่นเด็กทำหน้าที่อิสระแสดงความปรารถนาความคิดและความรู้สึกอย่างอิสระ
เด็กในปีแรกของชีวิต ต้องรู้จักโลกรอบตัวเรียกว่า นักจิตวิทยา ไม่อิ่มตัวเกมสำหรับเด็กในความหลากหลายทั้งหมดเปิดโอกาสให้เขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อไตร่ตรองถึงสิ่งที่ได้ผ่านเข้ามาแล้ว เพื่อแสดงทัศนคติต่อเนื้อหาของเกม
เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตและพัฒนา การเคลื่อนไหวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเติบโตและการพัฒนาอย่างเต็มที่ ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวอย่างกระฉับกระเฉงพอใจ ในเกมทุกประเภทโดยเฉพาะเกมบนมือถือและเกมการสอนกับของเล่น เช่น รถยนต์ วีลแชร์ บิลบ็อค โต๊ะโครเก้ ลูกบอล เป็นต้น วัสดุก่อสร้างและวัสดุก่อสร้างต่างๆ (วัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ตัวสร้างต่างๆ หิมะ ทราย ฯลฯ) มีโอกาสที่ดีในการกระตุ้นการเคลื่อนไหว ปรับปรุงคุณภาพ ของการเคลื่อนไหว .) .
ความเป็นไปได้ของการเล่นในความพึงพอใจที่มีอยู่ในตัวเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก ความต้องการด้านการสื่อสาร. ภายใต้เงื่อนไข ก่อนวัยเรียนมักจะสร้างกลุ่มเกมรวมเด็ก ๆ ตามความสนใจร่วมกันความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน
เนื่องจากความน่าดึงดูดใจเป็นพิเศษของเกม เด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถช่วยเหลือ ปฏิบัติตาม และอดทนได้มากกว่าในชีวิตจริง ขณะเล่น เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์ดังกล่าว ซึ่งพวกเขายังไม่ "เติบโต" ในเงื่อนไขอื่น ได้แก่ ความสัมพันธ์ของการควบคุมซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือ การยอมจำนน ความเข้มงวด
ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่น (แรงงาน การสอน) เกิดขึ้นและแตกต่าง (โดดเด่น)
เมื่อเกมพัฒนาขึ้น เด็กจะเชี่ยวชาญ ส่วนประกอบที่มีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ: เรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย วางแผน บรรลุผล จากนั้นเขาก็ถ่ายทอดทักษะเหล่านี้ไปสู่กิจกรรมประเภทอื่น ๆ โดยเฉพาะแรงงาน
ครั้งหนึ่ง A.S. Makarenko ได้แสดงความคิดที่ว่า เกมที่ดีคล้ายกับงานที่ดี: พวกเขาเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมาย, ความพยายามในการคิด, ความสุขของความคิดสร้างสรรค์, วัฒนธรรมของกิจกรรม
เกมดังกล่าวพัฒนาพฤติกรรมโดยพลการ เนื่องจากต้องปฏิบัติตามกฎ เด็กจะมีระเบียบมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและความสามารถของพวกเขา ได้รับความชำนาญ ความคล่องแคล่ว และอื่นๆ อีกมากมาย ซึ่งทำให้ง่ายขึ้น การก่อตัวของทักษะการทำงานที่แข็งแกร่ง.
เป็นกิจกรรมชั้นนำ เกมส่วนใหญ่ก่อให้เกิดเนื้องอกของเด็ก, กระบวนการทางจิตของเขา, รวมทั้ง จินตนาการ.
คนแรกที่เชื่อมโยงการพัฒนาการเล่นกับลักษณะของจินตนาการของเด็กคือ K. D. Ushinsky เขาดึงความสนใจไปที่คุณค่าทางการศึกษาของภาพจินตนาการ: เด็กเชื่อในพวกเขาอย่างจริงใจดังนั้นในขณะที่เล่นเขาจึงสัมผัสถึงความรู้สึกที่แท้จริงที่แข็งแกร่ง
คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการของจินตนาการซึ่งพัฒนาขึ้นในเกม แต่หากไม่มีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้นั้นถูกชี้ให้เห็นโดย V. V. Davydov มันคือความสามารถ ถ่ายโอนฟังก์ชันของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งที่ไม่มีฟังก์ชันเหล่านี้(ลูกบาศก์กลายเป็นสบู่, เหล็ก, ขนมปัง, เครื่องจักรที่วิ่งไปตามถนนโต๊ะและเสียงหึ่ง).
ด้วยความสามารถนี้ เด็ก ๆ ใช้ในเกม วัตถุทดแทน การกระทำเชิงสัญลักษณ์(“ล้างมือ” จากก๊อกในจินตนาการ) การใช้วัตถุทดแทนอย่างแพร่หลายในเกมในอนาคตจะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการทดแทนประเภทอื่นๆ เช่น แบบจำลอง ไดอะแกรม สัญลักษณ์และเครื่องหมาย ซึ่งจำเป็นในการสอน
ทางนี้, ในเกมแห่งจินตนาการเกิดขึ้นและพัฒนา เมื่อกำหนดความคิด, วางโครงเรื่อง, เล่นบทบาท, แทนที่วัตถุ. จินตนาการช่วยให้เด็กยอมรับแบบแผนของเกมเพื่อดำเนินการในสถานการณ์สมมติ แต่เด็กเห็นเส้นแบ่งระหว่างจินตภาพในเกมกับความเป็นจริง ดังนั้นเขาจึงหันไปใช้คำว่า "เสแสร้ง", "ประหนึ่ง", "อันที่จริง สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น"
วัสดุ answer-examen.ru
การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล | เปิดคลาส
เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล
ในเกมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขาเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน
สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาถูกเรียกว่าสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ
เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ทุกสิ่งที่นี่ดูเหมือนจะ "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นโดยจินตนาการของเด็ก มีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอ ความรู้สึก ประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้ จริงใจ
เด็กรู้ว่าตุ๊กตาและหมีเป็นเพียงของเล่น แต่เขารักพวกเขาราวกับว่าพวกเขายังมีชีวิตอยู่ เขาเข้าใจว่าเขาไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่เขารู้สึกเหมือนเป็นนักบินผู้กล้าหาญ กะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัวอันตราย ภาคภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง
การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากน้อยเพียงใดในการตัดสินใจว่าจะเดินทางต่อไป เรือลำใดหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์ใดที่ต้องเตรียม
ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดของพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวเป็นเวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง
พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้ ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ
เกม - กิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับคนรอบข้างเป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน
เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนให้เด็ก ๆ ฝึกการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้การศึกษามีจุดมุ่งหมาย
ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดความรู้สึกร่วมกันและการกระทำ เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน
ประเภทของเกม วิธีการ เงื่อนไข
มีอยู่ ประเภทต่างๆเกมเฉพาะสำหรับ วัยเด็ก. เหล่านี้เป็นเกมกลางแจ้ง (เกมที่มีกฎ), เกมการสอน, เกมการแสดงละคร, เกมที่สร้างสรรค์
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปีเป็นเกมที่สร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง
2. คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมยังเป็นวิธีที่เด็กสนุกกับกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน และไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดรูป)
3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ที่มีลักษณะทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน
4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก ขณะเล่น เด็ก ๆ ได้นำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่างๆ ของตนเองมาไว้ในเกม
5. เกมคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและเพิ่มคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมความแข็งแกร่งของเด็ก
6. ในรูปแบบที่ขยายออกไป เกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ
7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:
ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ
b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมถัดไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน
c) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในเกมเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงอายุมาก เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน
วิธีการของเกมคือ:
ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คน, การกระทำ, ความสัมพันธ์, แสดงออกในรูปคำพูด, ในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก;
b) วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์
ค) การประเมินทางศีลธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน
เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กมีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างแล้ว ซึ่งยังไม่ได้รับการรับรู้อย่างเพียงพอและแสดงถึงความสามารถที่เป็นไปได้มากกว่าความสามารถที่มีอยู่เพื่อนำทักษะไปใช้ในกิจกรรมของตน หน้าที่ของการเลี้ยงดูคือการพึ่งพาศักยภาพเหล่านี้อย่างแม่นยำเพื่อพัฒนาจิตสำนึกของทารกเพื่อวางรากฐานสำหรับชีวิตภายในที่เต็มเปี่ยม
ประการแรก เกมการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ เป็นผู้ใหญ่ที่นำเกมเหล่านี้มาสู่ชีวิตของเด็ก ๆ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหา
เขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมกระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการอย่างแข็งขันโดยที่เกมไม่สามารถทำได้เป็นแบบอย่างสำหรับการดำเนินการของเกมผู้นำของเกมจัดพื้นที่เล่นแนะนำเนื้อหาเกมตรวจสอบการใช้งาน กฎระเบียบ.
ทุกเกมมี กฎสองประเภท - กฎการดำเนินการและกฎการสื่อสารกับพันธมิตร
กฎการดำเนินการกำหนดวิธีการดำเนินการกับวัตถุ ลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนที่ในอวกาศ (จังหวะ ลำดับ ฯลฯ)
กฎการสื่อสารมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม (ลำดับการแสดงบทบาทที่น่าดึงดูดที่สุด ลำดับการกระทำของเด็ก ความสอดคล้องกัน ฯลฯ) ดังนั้น ในบางเกม เด็กทุกคนแสดงพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน ซึ่งนำพวกเขามารวมกัน รวมกันเป็นหนึ่ง และสอนพวกเขาถึงการเป็นหุ้นส่วนที่มีเมตตา ในเกมอื่นๆ เด็ก ๆ จะผลัดกันเป็นกลุ่มเล็กๆ
สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถสังเกตเพื่อนเปรียบเทียบทักษะของพวกเขากับพวกเขาเอง และในที่สุด แต่ละส่วนก็มีเกมที่มีบทบาทที่มีความรับผิดชอบและน่าดึงดูดใจ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความกล้าหาญความรับผิดชอบสอนให้เห็นอกเห็นใจพันธมิตรในเกมเพื่อชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา
กฎสองข้อนี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก โดยไม่มีการสั่งสอนและกำหนดบทบาทของผู้ใหญ่ สอนให้เด็กมีระเบียบ รับผิดชอบ ยับยั้งชั่งใจ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่เอาใจใส่ผู้อื่น
แต่ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเกมที่พัฒนาโดยผู้ใหญ่และเสนอให้เด็ก ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ (เช่น มีเนื้อหาและกฎเกณฑ์บางอย่าง) ได้รับการยอมรับอย่างแข็งขันจากเด็กและกลายเป็นเกมของเขา เกมของตัวเอง. หลักฐานที่แสดงว่าเกมได้รับการยอมรับคือ: การขอให้เด็กทำซ้ำการกระทำของเกมเดียวกันด้วยตนเองการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมเดียวกันเมื่อทำซ้ำ เฉพาะในกรณีที่เกมกลายเป็นที่รักและน่าตื่นเต้นเท่านั้น เกมก็จะสามารถรับรู้ถึงศักยภาพในการพัฒนาได้
การพัฒนาเกมประกอบด้วยเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์: ความสามัคคีของหลักการทางปัญญาและอารมณ์ การกระทำภายนอกและภายใน กิจกรรมส่วนรวมและส่วนบุคคลของเด็ก
เมื่อเล่นเกมจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขทั้งหมดนั่นคือแต่ละเกมนำอารมณ์และทักษะใหม่ ๆ มาสู่เด็กขยายประสบการณ์ในการสื่อสารพัฒนากิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมส่วนบุคคล
1. พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท
การพัฒนาเกมสวมบทบาทในวัยอนุบาล
บางครั้งดูเหมือนว่าคุณแม่จะเล่นซ้ำทุกเกมกับเด็ก และชั้นเรียนได้รับการจัดใหม่แล้ว และเป็นเรื่องยากที่จะนึกถึงสิ่งอื่นที่จะทำกับเด็กที่บ้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกรณีดังกล่าว เราได้จัดทำคอลเลกชันนี้
ไอเดียเกมและกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 2 - 3 ขวบ
กิจกรรมหลักของเด็กคือเกมตั้งแต่อายุหนึ่งถึงสามหรือสี่ปี ผ่านเกม เด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ดังนั้นควรจัดกิจกรรมพัฒนาการใด ๆ กับเด็กอายุ 2-3 ปีในรูปแบบของเกม
เกมที่มุ่งพัฒนาร่างกายและสาดพลังของเด็ก
บางเกมสามารถเล่นได้ที่บ้าน และบางเกมก็เหมาะสำหรับการเดินเล่นของเด็กๆ
- เดินไปตามทางโค้ง, ท่อนซุง, เนินเขาหรือกระแทก;
- วิ่ง - ไล่ตาม, แท็ก, วิ่งด้วยสิ่งกีดขวางหรือตามเส้นทางที่กำหนด;
- กระโดดเชือก, สิ่งกีดขวาง, กระแสในจินตนาการหรือฮ็อตสกอตช์;
- ปีนผ่านอุโมงค์ชั่วคราว บนโซฟาหรือบนกำแพงกีฬา
- การเต้นรำแบบกลมและการเต้นรำ
- เล่นซ่อนหาหรือซ่อนหา
- เกมชาร์จหรือบทกวี;
- ขี่จักรยาน สกู๊ตเตอร์ หรือจักรยานทรงตัว
เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
เรามีบทความแยกต่างหากในบล็อกแล้ว - ดังนั้นนี่เป็นเพียงส่วนน้อยที่สำคัญและส่วนใหญ่ ตัวเลือกง่ายๆเกม.
เกมเหล่านี้ทั้งหมดจะต้องดำเนินการภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่!
- เราสัมผัสและสัมผัส รายการต่างๆ- กระดุม รัด กรวด เปลือกหอย วัสดุธรรมชาติ เด็กชอบเล่นกล่องรับความรู้สึก
- เราเรียนรู้ที่จะติดและปลดกระดุม, รัด, รูดซิป, กระดุม, ห่วง;
- เราเล่นกับสายการบินและเครื่องคัดแยกต่างๆ
- เราฉีกบางสิ่งบางอย่าง คุณสามารถลองฉีกกระดาษสีแล้วทำแอพพลิเคชั่นจากชิ้นส่วน
- เราเล่นกับถั่ว พาสต้า ซีเรียล พวกเขาสามารถเทโรยด้วยมือหรือช้อนและโรยลงในขวดโดยใช้กรวยทำงานฝีมือ
- นอกจากนี้ยังสามารถเป็นฐานที่ดีสำหรับกล่องรับความรู้สึก
- เราทำอาหารหลายอย่างด้วยกัน - ขนมอบ สลัด แซนวิช ชา;
- เราเล่นกับลูกบาศก์, บล็อก,;
- เราเล่น เกมส์นิ้ว- มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์และการพัฒนาคำพูด
กิจกรรมสร้างสรรค์กับเด็กตั้งแต่หนึ่งถึงสาม
- เราวาด - ด้วยสีน้ำ, gouache, สีนิ้ว, ดินสอสีเทียน;
- เราปั้นจากดินน้ำมันหรือแป้ง
- เราทำแอพพลิเคชั่นต่างๆ - จากการตัดรูปภาพและตัวเลข ชิ้นส่วนที่ฉีกขาด ซีเรียลและพาสต้า
- เราเรียนรู้ที่จะจับและวาดด้วยปากกาปลายสักหลาด ดินสอ ปากกา;
- เราเรียนรู้ที่จะถือกรรไกรเด็กไว้ในมือและตัดกระดาษเป็นเส้นตรงเป็นเส้นเรียบในรูปทรงที่ซับซ้อน
- เรารวบรวมและทำงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ
- เรียนรู้ที่จะติดตามวัตถุและรูปร่างต่างๆ
- เราทำ "งานหัตถกรรม" จากวัสดุชั่วคราว เช่น บ้านตุ๊กตา โรงรถสำหรับรถยนต์ กระดาษอัดมาเช่
สอนเด็กเล่นเกมสวมบทบาทง่ายๆ
- ลูกสาว-แม่ - ให้อาหาร, นุ่งห่ม, อาบน้ำ, เข้านอน, เลี้ยงอาหาร วัตถุของเกมอาจเป็นตุ๊กตา ของเล่นนุ่ม ๆ และสำหรับเด็กผู้ชายและรถยนต์
- เราเล่นในร้าน
- เราเล่นที่ร้านทำผม
- เราเล่นเป็นหมอ
- เราเล่นกับรถยนต์และรูปแบบการขนส่งอื่น ๆ - การแข่งรถ การขนส่งผู้โดยสาร การขนส่งสินค้า ฯลฯ
เราฝึกความจำและตรรกะ เรียนรู้สี รูปร่าง ปริมาตร
- เกมที่มีไพ่และสิ่งของ: สิ่งที่ฟุ่มเฟือย สิ่งที่เพิ่มเข้ามา สิ่งที่แตกต่างออกไป สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป หาคู่ ค้นหาที่คล้ายกัน ให้อาหารสัตว์ แจกจ่ายบ้าน
- เราสร้างลำดับของลูกบาศก์, ประคำ, การ์ด;
- เราเล่นโดมิโนและล็อตโต้
- เรารวบรวมปริศนาและตัดภาพ
- เราเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบในพื้นที่ต่างๆ เรากำลังมองหาสิ่งของในบ้านที่มีรูปร่างหรือสีที่แน่นอน
การอ่าน การนับ และพัฒนาคำพูด
- เรียนรู้ตัวเลข ตัวอักษร พยางค์ เราพยายามเขียนมันลงบนกระดาษหรือกระดาน
- เรานับวัตถุ เปรียบเทียบตัวเลขกับปริมาณ
- การอ่านและการเรียนรู้บทกวีของเด็ก
- เราอ่านเรื่องราวที่มีข้อผิดพลาดและคำถามนำเรากระตุ้นเด็กให้เล่าเรื่องต่อ
- เราเดาและไขปริศนา ส่วนที่เล็กที่สุดอาจเป็นคำขอให้ค้นหาสิ่งของในห้องที่ตรงกับคำอธิบาย
- เราดูหนังสือภาพ อ่านนิทานและบทกวี ฟังนิทานเสียง ดูแถบฟิล์ม
สำรวจโลกกับเด็กๆ
- เราศึกษาครอบครัว - ใครเป็นใคร ใครเป็นของใคร ดูรูปถ่าย พูดคุยเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว สื่อสารทางโทรศัพท์หรือแฮงเอาท์วิดีโอบนคอมพิวเตอร์
- เราศึกษาสัตว์ สัตว์คืออะไร ชื่อลูกอะไร พวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหน กินอะไร ให้อะไร เสียงที่มันเปล่งออกมา หน้าตาเป็นอย่างไร (รูปภาพ การนำเสนอ นิทาน การแสดง);
- เราดูปฏิทิน ศึกษาเวลา หารือเกี่ยวกับสภาพอากาศและปรากฏการณ์สภาพอากาศ ฤดูกาล วันในสัปดาห์ วันหยุด
- ปลูกพืชในสวนหรือบนขอบหน้าต่างของบ้าน
- เราไปเดินเล่นและให้อาหารนก
- เราศึกษาแสงและเงา คุณสามารถลองจัดโรงละครเงาที่บ้านได้
- เราจัดให้ การแสดงหุ่นกระบอก, ละครบนโต๊ะตามเทพนิยาย;
- เราล้างจาน ถูพื้น กวาดหรือดูดฝุ่น เช็ดฝุ่นด้วยกัน
- เราศึกษาวัตถุต่าง ๆ และจุดประสงค์ในบ้านและบนถนน
- เราศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ: กินได้ - กินไม่ได้, หนัก - เบา, ใหญ่ - เล็ก, แข็ง - นิ่ม ฯลฯ
- เราศึกษาสิ่งที่ตรงกันข้าม: เปียก-แห้ง, เย็น-ร้อน, ยาว-สั้น;
- เราทำการทดลองที่บ้านง่ายๆ: เราเปลี่ยนน้ำให้เป็นน้ำแข็ง เราสังเกตว่าน้ำแข็งละลายในน้ำอย่างไร เกลือและน้ำตาลละลายในน้ำอย่างไร น้ำแข็งในน้ำ น้ำตาลในน้ำ ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อสีต่างๆ ผสมกัน
- เราศึกษาแผนที่ พูดคุยเกี่ยวกับเมืองอื่น ประเทศ เกี่ยวกับดาวเคราะห์และอวกาศ
- เราทำการวัดต่างๆ ร่วมกัน: ส่วนสูง ความยาว น้ำหนัก ปริมาณ
เราได้รวบรวมเกมและกิจกรรมต่างๆ กว่า 50 รายการ ที่จะช่วยพัฒนาเด็กใน 7 ทิศทางที่แตกต่างกัน หากคุณเลือกและจัดระเบียบอย่างน้อย 1 บทเรียนต่อวันจากแต่ละทิศทางเป็นเวลา 10-20 นาที วันของคุณกับลูกของคุณจะมีความหลากหลายและสนุกสนานมากขึ้น และคุณจะต้องประหลาดใจเมื่อได้เริ่มค้นพบสิ่งใหม่ๆ ให้กับตัวเอง 🙂
เกมนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจรูปแบบต่างๆ ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด พฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพฤติกรรมที่ดำเนินการตามแบบจำลองและควบคุมโดยเปรียบเทียบกับกลุ่มตัวอย่างนี้เป็นมาตรฐาน ในเกมตาม L.S. Vygotsky "เด็กร้องไห้อย่างอดทนและชื่นชมยินดีเหมือนผู้เล่น" และทุก ๆ นาทีเด็กจะปฏิเสธความปรารถนาชั่วครู่เพื่อเติมเต็มบทบาทที่เขาได้รับ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าการปรับโครงสร้างที่สำคัญของพฤติกรรมของเด็กเกิดขึ้นในเกม - มันกลายเป็นเรื่องโดยพลการ
มันอยู่ในกิจกรรมนี้อย่างอิสระที่สุดจากการบีบบังคับใด ๆ ซึ่งดูเหมือนว่าอยู่ในอำนาจของอารมณ์ทั้งหมดซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาและควบคุมตามกฎที่ยอมรับกันโดยทั่วไปก่อนเป็นอันดับแรก เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ที่นี่ทุกอย่างคือ "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการของเด็กมีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอความรู้สึกประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ . เด็กรู้ดีว่าตุ๊กตากับหมีเป็นแค่ของเล่น แต่รักเหมือนมีชีวิต เข้าใจว่าไม่ใช่กะลาสีหรือนักบิน "ตัวจริง" แต่รู้สึกเหมือนเป็นนักบินที่กล้าหาญ กัปตันผู้กล้าที่ไม่กลัว อันตราย และแน่นอน ภูมิใจในชัยชนะของคุณอย่างแท้จริง
การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากน้อยเพียงใดในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางอย่างไร เรือลำใดหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์ใดที่ต้องเตรียม ในเกม เด็ก ๆ เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง และนักแสดงในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวนานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้ ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ
การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็กๆ ได้พบปะกับเพื่อนๆ เป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน
เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ เป็นเกมที่สอนเด็ก ๆ ให้ควบคุมการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้ความรู้มีจุดมุ่งหมาย
ในเกมเด็กเริ่มประเมินการกระทำและการกระทำของตนเองอย่างเป็นธรรมรวมถึงการกระทำของสหายของเขา
เกมนี้มีความสำคัญสำหรับการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระ และสำหรับการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน และสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน และสำหรับสิ่งอื่น ๆ อีกมากมาย ในเกมมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเด็ก การเตรียมการสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น
จากการปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้ทำให้เกิดเงื่อนไขที่นำไปสู่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเองของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมการศึกษาของเขา (ในอนาคตและปัจจุบัน) และเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ในกลุ่มเพื่อนฝูง
เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การรวบรวมความรู้ใหม่ในเกมจะประสบความสำเร็จมากกว่าในห้องเรียนมาก เกมการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือมีแผนเกมสำเร็จรูป เนื้อหาเกม และกฎเกณฑ์ (ของการสื่อสารและการกระทำตามวัตถุประสงค์) ทั้งหมดนี้ถูกกำหนดโดยเป้าหมายของเกมนั่นคือ เกมนี้สร้างขึ้นเพื่ออะไร มีจุดมุ่งหมายเพื่ออะไร
เป้าหมายของเกมมี 2 ด้านเสมอ:
1. ความรู้ความเข้าใจ นั่นคือสิ่งที่เราควรสอนเด็กวิธีการกระทำและวัตถุที่เราต้องการสื่อถึงเขา
2. การศึกษา ได้แก่ แนวทางความร่วมมือ รูปแบบการสื่อสาร และทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งควรปลูกฝังให้เด็ก
แผนเกมคือสถานการณ์ของเกมที่เด็กได้รับการแนะนำและเขามองว่าเป็นของตัวเอง การออกแบบเกมขึ้นอยู่กับความต้องการและความโน้มเอียงเฉพาะของเด็กตลอดจนลักษณะของประสบการณ์ของพวกเขา
แนวคิดของเกมนั้นรับรู้ในการกระทำของเกมที่เสนอให้กับเด็กเพื่อให้เกมเกิดขึ้น การกระทำของเกมรวมถึงภารกิจการเรียนรู้ นั่นคือเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลในเกมและการเชื่อมต่อทางอารมณ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ คืออะไรสำหรับเด็กแต่ละคน
การเล่นสื่อยังส่งเสริมให้เด็กเล่น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาการของทารกและแน่นอน เพื่อนำไปปฏิบัติ แผนการเล่น. คุณสมบัติที่สำคัญของเกมคือกฎของเกม กฎของเกมนำมาซึ่งจิตสำนึกของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิด การกระทำของเกม และงานการเรียนรู้ กฎของเกมมีสองประเภท: กฎของการกระทำและกฎของการสื่อสาร
คำอธิบายของเกมถูกกำหนดไว้ดังนี้:
1. คุณสมบัติของเกมและคุณค่าทางการศึกษา
2. เนื้อหาของเกม
3. คำอธิบายของเกมและวิธีการใช้งาน
4. กฎของเกม
5. เคล็ดลับสำหรับครู
เมื่อเด็กโตขึ้น เกมของเขาก็เช่นกัน ตั้งแต่การแลกเปลี่ยนของเล่น ไปจนถึงการสวมบทบาทและ "การสร้าง" ที่ซับซ้อน
เกมทุกประเภทมีลักษณะและจุดประสงค์ของตนเอง แต่ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างเกมแต่ละเกม สถานการณ์ของเกมพวกเขาสามารถทับซ้อนกัน
เกมประสาทสัมผัส. วัตถุประสงค์ของการเล่นประเภทนี้คือการได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเพื่อประโยชน์ของประสบการณ์ ด้วยเกมนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความสามารถทางกายภาพและทางประสาทสัมผัส เกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ รอบตัวพวกเขา
เกมส์มอเตอร์. เกมประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในความรู้สึกของการเคลื่อนไหว สำหรับเด็กทารก เกมแข่งรถเป็นหนึ่งในโอกาสแรกๆ ในการสื่อสารกับผู้อื่น
เกม - เอะอะ การเล่นประเภทนี้มีประโยชน์มากมายกับเด็ก มันเปิดโอกาสให้เด็กได้ออกกำลังกายและปลดปล่อยพลังงาน แต่ยังสอนให้พวกเขาควบคุมความรู้สึก ควบคุมความปรารถนาหุนหันพลันแล่น และช่วยกำจัดนิสัยเชิงลบ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นความแตกต่างระหว่างปัจจุบันกับภาพ
เกมภาษา เด็กมีความสนใจในการพูด พวกเขาเล่นกับเสียง รูปแบบ และเฉดสีตามความหมาย การเล่นคำช่วยให้เด็กได้ฝึกไวยากรณ์ เด็ก ๆ ยังใช้ภาษาเพื่อควบคุมขั้นตอนของพวกเขา เพื่อจัดโครงสร้างการเล่นของพวกเขา
เกมเล่นตามบทบาท หนึ่งในประเภทเกมหลักคือการเล่นบทบาทและสถานการณ์ต่างๆ - นี่คือเกมเล่นตามบทบาท ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะทดสอบความรู้ทางสังคมของพวกเขา พัฒนาความสามารถในการแทนที่สัญลักษณ์และเหตุการณ์เฉพาะด้วยสัญลักษณ์ และเกมสวมบทบาทยังช่วยให้เข้าใจผู้อื่นและตนเองได้ดีขึ้น มันอยู่ในเกมประเภทนี้ที่เด็กได้รับโอกาสในการวางตัวเองในตำแหน่งของบุคคลอื่น
นอกจากนี้ยังมีเกมประเภทอื่นๆ:
1. เกมการสอน เกมนี้เป็นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยมีภารกิจการสอนเฉพาะที่ซ่อนอยู่จากเด็กในสถานการณ์ของเกมที่อยู่เบื้องหลังการกระทำของเกม ที่นี่ ตัวเกมเองชี้นำเด็กให้เชี่ยวชาญความรู้และทักษะ เกมประเภทนี้เป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย คุณสมบัติหลักของเกมการสอนถูกกำหนดโดยชื่อ: นี่คือเกมการศึกษา สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็ก แต่สำหรับเด็กเล่นค่าการศึกษา เกมการสอนกระทำอย่างเปิดเผย แต่รับรู้ผ่านงานเกม การกระทำของเกม กฎ
ตามที่ระบุไว้โดย A.N. Leontiev เกมการสอนอยู่ใน "เกมแนวชายแดน" แสดงถึงรูปแบบการนำส่งไปยังกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมที่พวกเขากำลังเตรียมการ เกมเหล่านี้ช่วยพัฒนา กิจกรรมทางปัญญา, การดำเนินงานทางปัญญาซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ เกมการสอนมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของงานที่มีลักษณะการศึกษา - งานการเรียนรู้ ผู้ใหญ่ได้รับการชี้นำโดยการสร้างเกมนี้หรือเกมการสอนนั้น ๆ แต่พวกเขาแต่งตัวในรูปแบบที่สนุกสนานสำหรับเด็ก ตัวอย่างงานการเรียนรู้: สอนให้เด็กแยกแยะและตั้งชื่อสีให้ถูกต้อง (คำนับ พรมสี) หรือ ตัวเลขทางเรขาคณิต("น้ำแข็งลอย") เพื่อชี้แจงความคิดเกี่ยวกับเครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร ("ตุ๊กตาคัทย่ากำลังรับประทานอาหารกลางวัน") เพื่อสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะภายนอก ตำแหน่งในอวกาศ พัฒนาสายตาและการประสานงาน การเคลื่อนไหวเล็ก ๆ. งานการเรียนรู้เป็นตัวเป็นตนโดยผู้สร้างเกมในเนื้อหาที่เหมาะสม รับรู้ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของเกมที่เด็กทำ
2. เกมดราม่า มันถูกสร้างขึ้นจากโครงเรื่องของงานวรรณกรรมที่เด็กเลือก ที่นี่บทบาทสอดคล้องกับตัวละครในละครที่กำลังเล่น
เกมละครกำลังแสดงต่อหน้างานวรรณกรรม (เทพนิยาย เรื่องราว บทละครที่เขียนขึ้นเป็นพิเศษ) ฮีโร่กลายเป็นตัวละคร และการผจญภัย เหตุการณ์ในชีวิต ที่เปลี่ยนไปตามจินตนาการของเด็ก ๆ กลายเป็นเนื้อเรื่องของเกม เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นลักษณะเฉพาะของเกมการแสดงละคร: พวกเขามีพล็อตสำเร็จรูปซึ่งหมายความว่ากิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยข้อความของงาน คำถามเกิดขึ้น: ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกมเหล่านี้คืออะไร? ถูกต้องหรือไม่ที่จะจัดประเภทเป็นเกมสร้างสรรค์?
เกมการแสดงละครที่แท้จริงเป็นสนามที่อุดมสมบูรณ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ก่อนอื่น เราสังเกตว่าข้อความของงานสำหรับเด็กเป็นเพียงผืนผ้าใบที่พวกเขาทอใหม่ เนื้อเรื่อง, แนะนำบทบาทเพิ่มเติม, เปลี่ยนตอนจบ ตัวอย่างเช่นในเกมที่สร้างจากเทพนิยาย "Teremok" กระรอกปรากฏขึ้นที่ธรณีประตูของบ้านหางปุยหลังจากกระต่าย - หนีแล้วเด็ก ๆ รู้สึกเสียใจกับหมีจิ้งจอกหมาป่าใคร ขอให้เข้าสู่ teremok และสัญญาว่าจะไม่รุกรานใคร เกมจบลงด้วยการเต้นรำที่เป็นมิตรของตัวละครในเทพนิยาย ค่ะเด็กๆ
"แต่งใหม่" เทพนิยายที่มีชื่อเสียงตามความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับความต้องการที่จะอยู่ในมิตรภาพและความสงบสุขไม่ให้เห็นศัตรูในนั้น บางคนดูไม่เหมือนคุณ
3.เกมบันเทิง. เนื้อเรื่องขาดไปอย่างสมบูรณ์และมีเป้าหมายเพื่อสร้างความสนุกสนานและให้ความบันเทิงแก่ผู้เข้าร่วมในเกมนี้
4. เกมเป็นขั้นตอน เกมประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็ก ในกระบวนการของเกมนี้ ความหมายของวัตถุของโลกรอบข้างจะเข้าใจผ่านการกระทำแบบมีเงื่อนไขด้วยตัวละครของเล่น ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นที่เหมือนจริง เด็กจะทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ที่เขาคุ้นเคย ในเกมขั้นตอน เด็กพัฒนาความคิดเชิงภาพ จินตนาการ คำพูด และความเด็ดขาด
6. เกมของผู้กำกับ ประเภทของเกมส่วนบุคคล ที่นี่ตัวเด็กเองมีโครงเรื่องเล่นเพื่อตัวเองและของเล่นซึ่งมีบทบาทบางอย่าง เกมประเภทนี้ส่งเสริมการพัฒนาการพูด การคิด และจินตนาการ
ชื่อเกมของผู้กำกับบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกันกับกิจกรรมของผู้กำกับภาพยนตร์ โดยปกติผู้กำกับจะเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะกำกับภาพยนตร์เรื่องใด บทไหนที่เขาจะแสดง เด็กเองสร้างเนื้อเรื่องของเกมสคริปต์ของมัน
สคริปต์นี้อิงจากประสบการณ์ตรงของเด็ก: สะท้อนถึงเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นผู้ชมหรือผู้เข้าร่วม เนื้อเรื่องของเกมมักจะเป็นความรู้ที่ได้จากการดูการ์ตูน อ่านหนังสือ
โครงเรื่องเกมที่กำกับเป็นห่วงโซ่ของการกระทำ เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการประดิษฐ์เนื้อหาของเกม กำหนดผู้เข้าร่วม (บทบาทที่ "เล่น" ของเล่นวัตถุ)
วัตถุและของเล่นไม่เพียง แต่ใช้ในความหมายโดยตรงเท่านั้น แต่ยังใช้เมื่อทำหน้าที่ที่ไม่ได้กำหนดโดยประสบการณ์ของมนุษย์สากล (ดินสอ - ไม้กายสิทธิ์, กระบองหรือไมโครโฟนของตัวนำ, เข็มขัด, กลายเป็นงู, ก้อนสบู่) เด็กเต็มใจหันไปใช้ของเล่นแทนในเกมซึ่งพูดถึงการพัฒนาจินตนาการ
7. เล่นตามกติกา ตามกฎแล้วเกมดังกล่าวเป็นกลุ่มหรือคู่ คุณลักษณะของเกมประเภทนี้คือการมีกฎข้อบังคับที่จำเป็นสำหรับผู้เล่นทุกคน กฎที่กำหนดไว้ในอดีตจะถูกส่งต่อจากเด็กโตไปสู่เด็กที่อายุน้อยกว่า แต่เด็กเองก็สามารถสร้างกฎใหม่สำหรับเกมนี้ได้
เกมกลุ่มพิเศษที่สร้างขึ้นโดยการสอนพื้นบ้านหรือวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาการสอนและการสอนเด็กโดยเฉพาะ นี่คือเกมที่มีเนื้อหาสำเร็จรูป โดยมีกฎตายตัวซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของเกม งานการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการเล่นของเด็กเมื่อทำงานใด ๆ (ค้นหาพูดตรงกันข้ามจับลูกบอล)
เกมที่มีกฎเกณฑ์จะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ๆ - เกมการสอนและเกมกลางแจ้ง ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของงานการเรียนรู้ ซึ่งจะถูกจัดประเภทตามพื้นที่ต่างๆ
เกมการสอนแบ่งตามเนื้อหา (คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คำพูด
ตามเนื้อหาการสอน (เกมกับวัตถุ ของเล่น เดสก์ทอปพิมพ์, วาจา), มือถือถูกจำแนกตามระดับของความคล่องตัว (เกมที่มีความคล่องตัวต่ำ, ปานกลาง, ความคล่องตัวสูง) ตามการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น (เกมที่มีการกระโดด, พร้อมขีดกลาง)
เกี่ยวกับไอเท็มที่ใช้ในเกม (เกมบอล, ริบบิ้น, พร้อมห่วง) ในบรรดาเกมการสอนและเกมกลางแจ้ง มีเกมเนื้อเรื่องที่ผู้เล่นแสดงบทบาท (“ แมว-หนู”, “ร้านขายของที่ระลึก”) และไม่มีโครงเรื่อง (“ผู้ช่วยชีวิต”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลง?”)
ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ เด็กจะถูกดึงดูด กระบวนการของเกม, ความปรารถนาที่จะเล่นเกม, บรรลุผล, ชนะ แต่รูปแบบการเล่นนี้เป็นสื่อกลางโดยงานบางอย่าง (ไม่ใช่แค่การขยับภาพ แต่วางเป็นคู่ หยิบขึ้นมาตามคุณลักษณะบางอย่าง ไม่ใช่แค่วิ่ง แต่วิ่งหนีจากจิ้งจอก) และสิ่งนี้ทำให้พฤติกรรมของเด็กเป็นไปโดยพลการซึ่งอยู่ภายใต้เงื่อนไขของเกมในรูปแบบของกฎ ดังที่ A.N. Leontiev ระบุไว้อย่างถูกต้อง การควบคุมกฎของเกมหมายถึงการควบคุมพฤติกรรมของคุณเอง มันคือความจริงที่ว่าในเกมที่มีกฎเกณฑ์ เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขาที่กำหนดงานด้านการศึกษาของพวกเขา
ดังนั้นเกมที่มีกฎเกณฑ์จึงเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน
7. เกมธุรกิจ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้ทำความเข้าใจกับงานที่เรียกว่าเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกิจกรรมจริงความสำเร็จของเป้าหมายเฉพาะ เด็กพัฒนาทักษะการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการ การควบคุมตนเองในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการเชื่อมโยงกิจกรรมของพวกเขากับกิจกรรมของผู้อื่น
8. เกมสวมบทบาท เกมประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกมเล่นตามบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่เด็กสวมบทบาทผู้ใหญ่และในรูปแบบทั่วไปในสภาพเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ทำซ้ำกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะจากการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายมาแทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ มันอยู่ในเกมสวมบทบาทที่เด็กตระหนักถึงความปรารถนาของเขาที่จะใช้ชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นชีวิตที่ดึงดูดเขาทั้งหมด
เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นเกมที่ไม่มีโครงเรื่อง โครงเรื่อง และเกมสนุก ๆ แต่อย่างไรก็ตาม เกมควรมีกฎง่ายๆ สิ่งสำคัญคือต้องเลือกเกมสำหรับเด็กที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของพวกเขา - พวกเขาจะไม่กลายเป็นเกมดั้งเดิมหรือในทางกลับกันที่ซับซ้อนมาก
ในกลุ่มน้องอนุบาลเกมส์นิทานและ เกมส์ง่ายๆ, เกมสนุกและกับดักที่ไม่มีโครงเรื่อง เกมที่ไม่มีโครงเรื่องซึ่งมีองค์ประกอบของการแข่งขัน การแข่งขันวิ่งผลัด เกมที่มีวัตถุ (การโยนแหวน การละเล่น ฯลฯ) ยังไม่พร้อมให้บริการสำหรับเด็กเหล่านี้ ในวัยนี้ไม่มีเกมกีฬาเลย
เกมพล็อตเรื่องบนมือถือช่วยให้เด็กรวบรวมความคิดและความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น เกี่ยวกับวิธีการขนส่งต่างๆ (รถไฟ เครื่องบิน รถยนต์) และความสามารถในการใช้งาน เกี่ยวกับลักษณะการเคลื่อนที่ นิสัยของนกและสัตว์ต่างๆ เป็นต้น
ดังนั้น ด้วยประเภทของเกม เด็กสามารถเลือกเกมที่เขาจะเล่น
เกมดังกล่าวมีความแข็งแกร่งในระบบการศึกษาทางกายภาพ คุณธรรม แรงงานและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน มันกระตุ้นเด็กเพิ่มความมีชีวิตชีวาตอบสนองความสนใจส่วนตัวและความต้องการทางสังคม
คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นก่อตัวขึ้นในกิจกรรมที่มีพลังและเหนือสิ่งอื่นใดในคุณสมบัติที่เป็นผู้นำในแต่ละช่วงอายุจะกำหนดความสนใจทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยเฉพาะความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ในวัยก่อนเรียนกิจกรรมชั้นนำดังกล่าวคือเกม ในระดับอายุต้นและอายุน้อยกว่า ในเกมที่เด็กๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ตามต้องการ เพื่อตระหนักถึงความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กโตขึ้น ระดับของการพัฒนาทั่วไปและการเลี้ยงดูยิ่งสูงขึ้น การมุ่งเน้นการสอนของเกมที่มีความสำคัญมากขึ้นคือการสร้างพฤติกรรม ความสัมพันธ์ของเด็ก และการศึกษาเกี่ยวกับตำแหน่งที่กระตือรือร้น
หากในปีที่สองและสามของชีวิตเด็ก ๆ เริ่มเล่นโดยไม่ต้องคิดและการเลือกเล่นถูกกำหนดโดยของเล่นที่ดึงดูดสายตาเลียนแบบสหายของพวกเขาแล้วในปีที่สี่ของชีวิตเด็กก็สามารถไปได้ จากความคิดสู่การกระทำ กล่าวคือ สามารถกำหนดได้ว่าเขาต้องการเล่นอะไร เขาเป็นใคร เมื่อถึงวัยนี้แล้ว เด็ก ๆ ก็สามารถถูกสอนได้ไม่เพียงแค่จงใจเลือกเกมเท่านั้น แต่ยังต้องตั้งเป้าหมายและแจกจ่ายบทบาทอีกด้วย เป็นสิ่งสำคัญที่จินตนาการของเด็กแต่ละคนจะต้องมุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายนี้ ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดลำดับของการกระทำ เพื่อสรุปแนวทางทั่วไปของเกม
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกมยังสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่รวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตไว้ในเนื้อหาของเกม สำหรับเด็กปีที่สี่ของชีวิต การแสดงภาพที่สดใสใหม่มีความสำคัญ ซึ่งรวมอยู่ในเกมเก่า ภาพสะท้อนของชีวิตในเกม การทำซ้ำของความประทับใจในชีวิตในชุดต่างๆ ช่วยสร้างความคิดทั่วไป ทำให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตได้ง่ายขึ้น
ตามอัตภาพ มีหลายคลาสของเกม:
- ความคิดสร้างสรรค์ (เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก ๆ );
- การสอน (เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่ที่มีกฎสำเร็จรูป);
- พื้นบ้าน (สร้างโดยคน)
เกมสร้างสรรค์มีความจำเป็นต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ผ่านการกระทำการเล่น เด็ก ๆ พยายามที่จะตอบสนองความสนใจอย่างแข็งขันในชีวิตรอบตัวพวกเขา แปลงร่างเป็นวีรบุรุษของงานศิลปะสำหรับผู้ใหญ่ ดังนั้นการสร้างชีวิตการเล่น เด็ก ๆ เชื่อในความจริง ชื่นชมยินดี เสียใจ กังวลอย่างจริงใจ ในเกมสร้างสรรค์คุณภาพที่มีคุณค่าสำหรับนักเรียนในอนาคตได้รับการพัฒนา: กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, การจัดการตนเอง
เกมสร้างสรรค์แบ่งออกเป็น:
- สวมบทบาท;
- ละคร;
- ออกแบบ.
เกมสวมบทบาท -นี่เป็นการทดสอบพลังทางสังคมครั้งแรก การทดสอบครั้งแรกของพวกเขา ส่วนสำคัญของเกมนี้คือ "ใครบางคน" และ "บางสิ่ง" ความสนใจในเกมเล่นตามบทบาทพัฒนาในเด็กอายุ 3-4 ปี ภาพสะท้อนของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตที่กระฉับกระเฉงโดยรับบทบาทบางอย่าง แต่ก็ลอกเลียนแบบได้ไม่หมดเพราะ ไม่มีความสามารถที่แท้จริงในการดำเนินการตามบทบาทที่สมมติขึ้นจริง ทั้งนี้เนื่องมาจากระดับความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ชีวิตในวัยนี้ เด็กพรรณนาถึงคน สัตว์ การทำงานของแพทย์ ช่างทำผม คนขับรถ รู้ตัวว่าไม่ใช่เกม ชีวิตจริงในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับบทบาทของพวกเขาอย่างแท้จริง แสดงทัศนคติต่อชีวิต ความคิด ความรู้สึกของพวกเขา อย่างตรงไปตรงมา โดยมองว่าเกมเป็นเรื่องที่สำคัญและมีความรับผิดชอบ
กิจกรรมการแสดงละคร -กิจกรรมเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ผลงานละครและศิลปะและภาพใน ฟอร์มเกมได้รับความคิด ความรู้สึก อารมณ์
เกมละครแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก:
- ผู้กำกับ(เด็กในฐานะผู้กำกับและในขณะเดียวกันการพากย์เสียงก็จัดเป็นสนามเด็กเล่นซึ่งนักแสดงและนักแสดงเป็นหุ่นเชิด ในอีกกรณีหนึ่งนักแสดงและผู้กำกับคือเด็กเองพวกเขาตกลงกันว่าใครจะทำอะไร)
- เกมสร้างละคร (ถูกสร้างตามพล็อตเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรม แผนเกมลำดับของการกระทำจะถูกกำหนดล่วงหน้า) เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็กเพราะ คุณต้องเข้าใจและสัมผัสภาพของตัวละคร พฤติกรรมของพวกเขา ความสำคัญพิเศษของเกมนี้คือการช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้นและรู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะ
ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมสร้างละคร เพื่อให้เด็กสามารถถ่ายทอดภาพที่เหมาะสมได้ พวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาจินตนาการ เรียนรู้ที่จะนำตัวเองมาแทนที่วีรบุรุษของงาน เพื่อซึมซับความรู้สึก ประสบการณ์
เด็ก ๆ ของกลุ่มน้องมีความสุขที่ได้เล่นแต่ละตอนของเทพนิยาย "Rocked Hen" กลับชาติมาเกิดในสัตว์ที่คุ้นเคย (p / และ "แม่ไก่และไก่", "เธอหมีและลูก") แต่พวกเขายัง ไม่สามารถพัฒนาและเอาชนะโครงเรื่องได้ด้วยตนเอง เด็กเลียนแบบพวกเขาเท่านั้นโดยลอกเลียนแบบภายนอก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนให้ทำตามแบบแผน: ลูกไก่กระพือปีก, หมีเดินหนักและงุ่มง่าม
ในห้องเรียน ในชีวิตประจำวัน คุณสามารถเล่นฉากจากชีวิตเด็กๆ - ตัวอย่างเช่น กับตุ๊กตา คุณสามารถจัดระเบียบเกมในรูปแบบของงานวรรณกรรม: "ของเล่น" โดย A. Barto, เพลงกล่อมเด็ก, เพลงกล่อมเด็ก ครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมดังกล่าว เขาแสดงสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง การเคลื่อนไหวของเด็ก เด็ก ๆ ก็สนใจที่จะเล่นกับวัตถุในจินตนาการ ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพลูกบอลแล้วหยิบมันขึ้นมา” เป็นต้น เด็กๆ แสดงความสนใจในหุ่นเชิด การแสดงเครื่องบิน งานวรรณกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนิทานและเพลงกล่อมเด็ก
ในกระบวนการทำงาน เด็กๆ จะพัฒนาจินตนาการ คำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ทักษะการเคลื่อนไหว (ท่าทาง การเดิน ท่าทาง การเคลื่อนไหว) เด็กเรียนรู้ที่จะรวมบทบาทของการเคลื่อนไหวและคำพูด พัฒนาความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนและความคิดสร้างสรรค์
เกมส์ก่อสร้าง- เกมเหล่านี้ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การก่อสร้างประเภทต่าง ๆ นำไปสู่การได้มาซึ่งทักษะการออกแบบ ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ แสดงความสนใจในคุณสมบัติของวัตถุอย่างชัดเจนและปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีการทำงานกับมัน วัสดุสำหรับเกมดังกล่าวอาจแตกต่างกัน (ทราย, ดินเหนียว, กรวย, ใบไม้, โมเสก, กระดาษ, บล็อกแบบแยกส่วน) เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะช่วยให้เด็ก ๆ เปลี่ยนจากการซ้อนวัสดุอย่างไร้จุดหมายไปสู่การสร้างอาคารที่รอบคอบ
ในกระบวนการสร้างเกม เด็กกำลังสร้างสรรค์สิ่งใหม่อย่างต่อเนื่อง เด็กควรมีวัสดุก่อสร้างที่เพียงพอ แบบและขนาดต่างๆ
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ครูจะสวมบทบาทเป็นผู้จัด ซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมเกมอย่างแข็งขัน โดยค่อยๆ แนะนำรูปทรงและขนาดต่างๆ เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้างช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็ก ลักษณะการออกแบบ การคิด และสอนให้เด็กมีสมาธิ แนะนำวัสดุก่อสร้าง รูปทรงเรขาคณิต, ขนาด งานต้องเริ่มต้นด้วยสิ่งปลูกสร้างที่เรียบง่าย ค่อยๆ ย้ายไปยังอาคารที่ซับซ้อนมากขึ้น มีความจำเป็นต้องสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการก่อสร้างและ เกมสวมบทบาทเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ด้วยความหลากหลายของเกมสร้างสรรค์ พวกเขามีคุณสมบัติทั่วไป: เด็ก ๆ อิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะในเกมสร้างละคร) เลือกธีมของเกม พัฒนาโครงเรื่อง ทั้งหมดนี้ควรเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำอย่างมีไหวพริบของผู้ใหญ่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ของพวกเขา
เกมที่มีกฎให้โอกาสเด็กออกกำลังกายอย่างเป็นระบบเพื่อสร้างนิสัยบางอย่างซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจการศึกษาของตัวละครและเจตจำนง เด็ก ๆ เรียนรู้เกมด้วยกฎเกณฑ์จากผู้ใหญ่จากกันและกัน
เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนา ความสามารถทางจิต. อวัยวะรับความรู้สึก, ความสนใจ, การคิดอย่างมีตรรกะ. ข้อกำหนดเบื้องต้นคือกฎ โดยที่กิจกรรมจะไม่เกิดขึ้นเอง
เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและหลากหลาย: มันเป็นวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็ก ๆ และรูปแบบของการเรียนรู้และกิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระ และเป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก
เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเกมแบ่งออกเป็นสองรูปแบบ:
- เกมคลาส (บทบาทนำเป็นของนักการศึกษาที่ใช้เทคนิคเกมเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในบทเรียนสร้างสถานการณ์ของเกม);
- การสอน (ใช้ในการสอนเด็กในชั้นเรียนต่าง ๆ และนอกชั้นเรียน (ทางกายภาพ, จิตใจ, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, การศึกษาด้านแรงงาน, การพัฒนาการสื่อสาร))
ของเล่นหลากหลายประเภทใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการสอน พวกเขาควรจะปลอดภัยน่าดึงดูดสดใส พวกเขาไม่ควรดึงดูดเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความคิดของเขาด้วย
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็กยังมีจินตนาการที่อ่อนแอ ครูแนะนำให้เด็กรู้จักของเล่น แสดงตัวเลือกสำหรับการใช้งาน
เกมกระดาน- กิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก พวกมันมีความหลากหลายในประเภท: ภาพคู่, โละ งานพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขเมื่อใช้ก็แตกต่างกัน
เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขา (ระบุลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติต่าง ๆ ลักษณะ)
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เกมที่มีคำศัพท์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูด ให้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้อง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ
โดยใช้ เกมคำศัพท์ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในงานทางปัญญา ในเกมกระบวนการคิดดำเนินไปอย่างแข็งขันมากขึ้นเด็กเอาชนะความยากลำบากของกิจกรรมทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขาถูกสอน
เมื่อจัดเกมการสอนควรระลึกไว้เสมอว่าตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบเด็กจะกระตือรือร้นมากขึ้นการกระทำของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น แต่ความสนใจของทารกยังไม่คงที่เขาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาใน d / i ต้องการจากเขามากกว่าในเกมอื่น ๆ ความมั่นคงของความสนใจกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้น คุณสามารถเอาชนะมันได้ผ่านความบันเทิงในการเรียนรู้ เช่น การใช้เกมสำหรับเด็กที่เพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดในของเล่นการสอนที่ดึงดูดความสนใจด้วยความสว่างและเนื้อหาที่น่าสนใจ
เกมดังกล่าวไม่เพียง แต่เปิดเผยลักษณะส่วนบุคคลคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง วิธีการเล่นเกมให้ผลดีที่สุดด้วยการผสมผสานระหว่างการเล่นและการเรียนรู้อย่างมีฝีมือ
เกมกลางแจ้งสำคัญต่อการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีส่วนช่วยให้ การพัฒนาความสามัคคีตอบสนองความต้องการของเด็กๆ ในการเคลื่อนไหว ช่วยเสริมประสบการณ์การเคลื่อนไหวของพวกเขา เกมกลางแจ้งมีทั้งวิ่ง กระโดด สร้างใหม่ จับ ขว้าง ปีนเขา
เกมมือถือแบ่งออกเป็น:
- พล็อต ("นกกระจอกและแมว", "สุนัขจิ้งจอกในเล้าไก่" ฯลฯ );
- ไม่ใช่พล็อต ( แบบฝึกหัดเกม"ใครจะรีบวิ่งไปที่ธงของเขา")
เกมพื้นบ้าน- เหล่านี้เป็นเกมที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์
เกมพื้นบ้านแสดงวิถีชีวิตของผู้คน วิถีชีวิต ประเพณีของชาติ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการศึกษาเกียรติยศความกล้าหาญความเป็นชาย
เมื่อแนะนำเด็ก เกมส์พื้นบ้านมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุลักษณะทางกายภาพและทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กซึ่งแสดงถึงเป้าหมายของเกมอย่างชัดเจน
เกมพื้นบ้านควรเกิดขึ้นอย่างเหมาะสมในระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก โดยแนะนำให้รู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมและจิตวิญญาณของชาติ
เกมดังกล่าวตาม P. Lesgaft เป็นวิธีการที่เด็ก ๆ แสดงความเป็นอิสระในระหว่างการแจกจ่ายบทบาทและการกระทำระหว่างเกม เด็กอาศัยอยู่ในเกม และหน้าที่ของครูคือการเป็นผู้ชี้นำและเชื่อมโยงห่วงโซ่เกมเด็ก สนับสนุนความเป็นผู้นำอย่างมีไหวพริบเสริมสร้าง ประสบการณ์การเล่นเกมเด็ก ๆ
