≡×เมนู

• โผล่
• Windows
• แอนติไวรัส
• แอนติไวรัส
• กราฟฟิคอาร์ต

การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนทำให้เด็กได้ตระหนัก จิตวิทยา vzlyad (PsyVision) - แบบทดสอบ, สื่อการศึกษา, แคตตาล็อกของนักจิตวิทยา พัฒนาการการเล่นในวัยอนุบาล

คำถาม #22

เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน

เกม - กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของกิจกรรมการเล่นเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่าง

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

1) ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่

2) เรียนรู้ที่จะควบคุมความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นของคุณให้เป็นไปตามกฎของเกม มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ - "ฉันต้องการ" เริ่มที่จะเชื่อฟัง "มันเป็นไปไม่ได้" หรือ "จำเป็น"

3) ในเกม กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาอย่างเข้มข้น ความรู้สึกทางศีลธรรมครั้งแรก (สิ่งที่ไม่ดีและสิ่งที่ดี) จะเกิดขึ้น

4) แรงจูงใจและความต้องการใหม่เกิดขึ้น (การแข่งขัน, แรงจูงใจในเกม, ความต้องการความเป็นอิสระ)

5) กิจกรรมการผลิตรูปแบบใหม่ถือกำเนิดขึ้นในเกม (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ)

โครงสร้างของเกมสามารถแบ่งออกเป็นหลายองค์ประกอบ

เกมไหนก็ได้ หัวข้อ - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่เด็กทำซ้ำในเกม เด็ก ๆ เล่น "ครอบครัว", "โรงพยาบาล", "โรงอาหาร", "ร้านค้า", "Baba Yaga และ Ivashechka", "Snow White และ Seven Dwarfs" ฯลฯ ; ส่วนใหญ่มักจะนำธีมมาจากความเป็นจริงโดยรอบ แต่เด็ก ๆ ก็ "ยืม" ธีมหนังสือที่ยอดเยี่ยมเช่นกัน

สร้างขึ้นตามธีม พล็อต สคริปต์เกม; โครงเรื่องหมายถึงลำดับเหตุการณ์ที่เล่นในเกม แปลงมีความหลากหลาย: เหล่านี้เป็นอุตสาหกรรมและการเกษตรและงานฝีมือและการสร้างเกม; เกมกับชีวิตประจำวัน (ชีวิตครอบครัว สวน โรงเรียน) และวิชาสังคมและการเมือง (สาธิต ชุมนุม); เกมสงคราม การแสดงละคร (ละครสัตว์ โรงภาพยนตร์ โรงละครหุ่นกระบอก การแสดงละครและนิทาน) ฯลฯ เกมในหัวข้อเดียวกันสามารถแสดงได้ด้วยแผนการที่แตกต่างกัน: ตัวอย่างเช่นเกม "ครอบครัว", "ลูกสาว - แม่" เกิดขึ้นได้จากการเล่นแผนการเดิน, อาหารกลางวัน, ซักผ้า, รับแขก, ซักผ้าเด็ก, ความเจ็บป่วยของเขา , ฯลฯ.

3. องค์ประกอบที่สามในโครงสร้างของเกมกลายเป็น บทบาท (หลักรอง) เป็นชุดของการกระทำและกฎบังคับสำหรับการนำไปใช้เป็นแบบจำลองของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่มีอยู่ระหว่างผู้คน แต่ไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้เสมอไปในทางปฏิบัติ บทบาทดำเนินการโดยเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของการเล่น: "หมอ" ฉีดยาให้ "ป่วย", "ผู้ขาย" ชั่งน้ำหนัก "ไส้กรอก" ให้กับ "ผู้ซื้อ" "ครู" สอน "นักเรียน" ให้ “เขียน” เป็นต้น

เนื้อหาเกม - สิ่งที่เด็กแยกออกมาเป็นประเด็นหลักของกิจกรรมหรือความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ลูกที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุเมื่อเล่นกับโครงเรื่องเดียวกัน พวกเขาแนะนำเนื้อหาที่แตกต่างกัน: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านี่คือการกระทำซ้ำ ๆ กับวัตถุ (ดังนั้นเกมสามารถตั้งชื่อตามชื่อของการกระทำ: "แกว่งตุ๊กตา" เมื่อเล่น "ลูกสาว - แม่", " เลี้ยงหมี" เมื่อเล่น "ในโรงพยาบาล", "ตัดขนมปัง" เมื่อเล่น "ในโรงอาหาร" ฯลฯ ); โดยเฉลี่ยแล้ว นี่คือการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และสถานการณ์ที่สำคัญทางอารมณ์ซึ่งมีบทบาท สำหรับผู้สูงอายุ - ปฏิบัติตามกฎในเกม

เล่นสื่อและพื้นที่เล่น - ของเล่นและสิ่งของอื่น ๆ มากมายที่เด็ก ๆ จะเล่นตามโครงเรื่องและบทบาท คุณลักษณะของเนื้อหาเกมคือในเกม วัตถุไม่ได้ใช้ในความหมายของตัวเอง (ทราย กระเบื้อง ชิ้นส่วน ปุ่ม ฯลฯ) แต่ใช้ทดแทนวัตถุอื่นๆ ที่เด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ (น้ำตาล ปูพื้น) บล็อก พรม เงิน ฯลฯ) พื้นที่เล่นแสดงถึงขอบเขตภายในที่เกมถูกปรับใช้ทางภูมิศาสตร์ มันสามารถเป็นสัญลักษณ์ของการปรากฏตัวของวัตถุบางอย่าง (เช่น ถุงที่มีกากบาทสีแดงวางไว้บนเก้าอี้หมายถึง "อาณาเขตของโรงพยาบาล") หรือแม้แต่ระบุ (เช่น เด็กแยกห้องครัวและห้องนอน บ้านและถนน ด้านหลัง และด้านหน้าด้วยชอล์ค)

บทบาทและความสัมพันธ์ที่แท้จริง - อดีตสะท้อนทัศนคติต่อพล็อตและบทบาท (การแสดงเฉพาะของตัวละคร) และหลังแสดงทัศนคติต่อคุณภาพและความถูกต้องของการแสดงบทบาท (ช่วยให้คุณเห็นด้วยกับการกระจายบทบาท ทางเลือกของเกมและนำไปใช้ใน "ข้อสังเกต" ของเกมเช่น "คุณต้องทำเช่นนี้", "คุณเขียนไม่ถูกต้อง" เป็นต้น)

เกมแอคชั่น (ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำ)

เด็กก่อนวัยเรียนเลียนแบบกิจกรรมวัตถุประสงค์ - ตัดขนมปัง ถูแครอท ล้างจาน พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการของการกระทำและบางครั้งลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - สำหรับสิ่งที่พวกเขาทำและเพื่อใคร

สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้นสิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การกระทำของเกมไม่ได้ทำเพื่อการกระทำของตัวเอง แต่เพื่อเห็นแก่ความสัมพันธ์ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้น เด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมที่จะวางขนมปัง "หั่น" ไว้ข้างหน้าตุ๊กตาและจะไม่ผสมลำดับของการกระทำ - อาหารเย็นมื้อแรก จากนั้นล้างจาน และไม่กลับกัน

สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดขึ้นจากบทบาทและการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้อย่างถูกต้องจะถูกควบคุมโดยพวกเขาอย่างเคร่งครัด การกระทำของเกมค่อยๆ สูญเสียความหมายดั้งเดิมไป การกระทำตามวัตถุประสงค์จริง ๆ แล้วลดลงและเป็นภาพรวมและบางครั้งพวกเขาก็ถูกแทนที่ด้วยคำพูด ("ฉันล้างมือแล้วมานั่งที่โต๊ะกันเถอะ!")

ประเภทของเกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันเกิดขึ้นทีละเกม ค่อย ๆ แทนที่ซึ่งกันและกัน

เกมเรื่อง ขั้นตอนของการเล่นวัตถุนั้นสัมพันธ์กับการควบคุมฟังก์ชั่นเฉพาะของวัตถุที่เด็กยังไม่สามารถเข้าถึงได้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ("ให้อาหารตุ๊กตา", "ตัดขนมปัง")

เกมสวมบทบาทในเกมนี้ เด็กจะสร้างความสัมพันธ์และบทบาทของมนุษย์

เกมที่มีกฎ. ปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ในพวกเขาบทบาทจะจางหายไปในพื้นหลังและสิ่งสำคัญคือการใช้กฎที่ชัดเจน (เกมกีฬากลางแจ้ง, เกมกระดาน)

การพัฒนาเกมเริ่มจากรูปแบบเฉพาะไปสู่ข้อต่อ. เมื่ออายุมากขึ้น องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมในเกมและระยะเวลาของการมีอยู่ของสมาคมเกมก็เติบโตขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักเล่นคนเดียว แต่ในเด็กอายุ 3 ขวบแล้วมีการบันทึกความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก 2-3 คน ระยะเวลาของการเชื่อมโยงนั้นสั้น (เพียง 3-5 นาที) หลังจากนั้นกลุ่มย่อยของกลุ่มหนึ่งสามารถเข้าร่วมกลุ่มอื่นได้ สำหรับการดูเด็กเล่น 30-40 นาที สามารถบันทึกการจัดเรียงใหม่ดังกล่าวได้มากถึง 25 รายการ

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ กลุ่มจะครอบคลุมเด็กตั้งแต่ 2 ถึง 5 คน และระยะเวลาของการเล่นเกมร่วมกันที่นี่ถึง 40-50 นาที (โดยปกติประมาณ 15 นาที) โดยปกติเกมจะเริ่มต้นด้วยเด็กคนหนึ่งแล้วคนอื่นจะเข้าร่วมกับเขา ข้อเสนอแนะของเด็กคนหนึ่งสะท้อนกับเด็กคนอื่น ๆ ส่งผลให้เกิดเกมที่มีธีมร่วมกัน ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็กสามารถประสานการกระทำ แจกจ่ายบทบาทและความรับผิดชอบได้แล้ว

เด็กอายุ 6-7 ปีมีการวางแผนเบื้องต้นของเกมแล้ว การกระจายบทบาทก่อนที่จะเริ่ม และการเลือกของเล่นร่วมกัน กลุ่มในเกมมีจำนวนมากและยาวนาน (บางครั้งเด็กสามารถเล่นเกมเดียวได้เป็นเวลาหลายวัน เก็บของเล่นและพื้นที่เล่น)

นอกจากนี้เกมในพล็อตเดียวกันจะค่อยๆ เสถียรขึ้น นานขึ้น หากเด็กอายุ 3-4 ขวบสามารถอุทิศเวลาได้เพียง 10-15 นาทีจากนั้นเขาต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นเมื่ออายุ 4-5 ขวบหนึ่งเกมสามารถอยู่ได้ 40-50 นาทีแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้หลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมของพวกเขายืดเยื้อไปหลายวัน

เกมในวัยเรียน

เกมดังกล่าวใช้สถานที่พิเศษในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เกมถูกใช้ในห้องเรียน ในเวลาว่าง เด็กๆ จะเล่นเกมที่พวกเขาคิดค้นขึ้นอย่างกระตือรือร้น รูปแบบการเล่นที่เป็นอิสระในการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ในเกมดังกล่าว บุคลิกภาพของเด็กแสดงออกอย่างเต็มที่ ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุม (จิตใจ สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม กายภาพ) ตามทฤษฎีแล้วเกมจะพิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ จากมุมมองของแนวทางปรัชญา เกมของเด็กเป็นวิธีหลักในการเรียนรู้โลก ซึ่งเธอได้ผ่านปริซึมของความเป็นตัวตนของเธอ คนที่เล่นคือคนที่สร้างโลกของตัวเองซึ่งหมายถึงบุคคลที่สร้าง จากตำแหน่งของจิตวิทยาอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก: เกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้, ความทรงจำ, จินตนาการ, การคิด; เพื่อพัฒนาความพลั้งเผลอของเขา ด้านสังคมเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเกมเป็นรูปแบบของการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมการพัฒนาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก

K.D. Ushinsky ให้คำจำกัดความว่าเกมนี้เป็นหนทางที่เด็กจะได้เข้าสู่โลกที่สลับซับซ้อนของผู้ใหญ่ โดยการเลียนแบบเด็กทำซ้ำในเกมที่น่าสนใจ แต่จนถึงขณะนี้ไม่สามารถเข้าถึงรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ได้ โดยการสร้างสถานการณ์ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้ประเด็นหลักของมนุษยสัมพันธ์ซึ่งจะนำมาใช้ในภายหลัง ด้านการสอนของเกมเชื่อมโยงกับความเข้าใจในรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ตาม D.V. Mendzheritskaya พื้นฐานของกิจกรรมการเล่นเกมมีดังต่อไปนี้: เกมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปซึ่งหลัก ๆ คือการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคม เกมควรได้รับการพัฒนาในลักษณะและเกิดขึ้นภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดของครู ลักษณะเฉพาะของเกมในรูปแบบของชีวิตสำหรับเด็กอยู่ที่การเจาะเข้าไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การทำงาน, การเรียน, ชีวิตประจำวัน)

ตามอัตภาพ เกมสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก: เกมสวมบทบาท (สร้างสรรค์) และเกมที่มีกฎเกณฑ์

สวมบทบาท - เหล่านี้เป็นเกมในหัวข้อในชีวิตประจำวันที่มีธีมอุตสาหกรรม, เกมก่อสร้าง, เกมจากวัสดุธรรมชาติ, เกมการแสดงละคร, เกมสนุก, ความบันเทิง

เกมที่มีกฎรวม เกมการสอน(เกมที่มีสิ่งของและของเล่น เกมการสอนด้วยวาจา เกมที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมดนตรีและการสอน) และมือถือ (พล็อต ไม่มีโครงเรื่อง พร้อมองค์ประกอบของกีฬา)

เกมสวมบทบาท

เกมเล่นตามบทบาทสมมติของเด็กในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอน แทนที่กันอย่างต่อเนื่อง: เกมเบื้องต้น เกมบรรยาย เกมตัวแทนพล็อต เกมสวมบทบาท, เกมสร้างละคร ตัวเด็กเองได้พัฒนาร่วมกับเกมในตอนแรก การกระทำของเขากับของเล่นมีลักษณะเป็นการบงการ จากนั้นเขาก็เรียนรู้วิธีต่างๆ ในการแสดงกับสิ่งของต่างๆ ซึ่งสะท้อนถึงความคิดของเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของพวกมัน

ในขั้นตอนของเกมที่เป็นตัวแทนพล็อตเด็กหนุ่มนำการกระทำของเขาไปสู่การบรรลุเป้าหมายที่มีเงื่อนไขนั่นคือแทนที่จะเป็นผลลัพธ์ที่แท้จริงจินตนาการปรากฏขึ้น (เพื่อรักษาตุ๊กตาขนส่งสินค้าด้วยรถยนต์) การปรากฏตัวในเกมของการกระทำทั่วไป, การใช้วัตถุทดแทน, การรวมการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นโครงเรื่องเดียว, เด็กที่ตั้งชื่อตัวเองด้วยชื่อของฮีโร่, การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของเกม - ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึง เปลี่ยนไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเริ่มค่อยๆ พัฒนาจากกลุ่มที่ 2 ที่อายุน้อยกว่า เกมต่างๆ เริ่มสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของมนุษย์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม การติดต่อทางสังคม

นักวิจัยระบุองค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ ของเกม - พื้นฐานและรอง: โครงเรื่อง เนื้อหา สถานการณ์ของเกม เจตนา บทบาท การแสดงบทบาทสมมติ พฤติกรรมสวมบทบาท ปฏิสัมพันธ์สวมบทบาท กฎ

เนื้อเรื่อง (ธีม) ของเกมเป็นไปตาม D.B. Elkonin ขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในเกม เนื้อหาคือสิ่งที่สะท้อนให้เห็นในเกมโดยเฉพาะ

สถานการณ์ของเกม (จินตภาพ จินตภาพ) คือชุดของสถานการณ์ในเกมที่ไม่มีอยู่จริง แต่ถูกสร้างขึ้นโดยจินตนาการ

ไอเดีย - แผนปฏิบัติการที่ผู้เล่นคิดขึ้น

บทบาทคือภาพของสิ่งมีชีวิต (บุคคล สัตว์) หรือวัตถุที่เด็กแสดงให้เห็นในเกม

บทบาท (เล่น) การกระทำคือกิจกรรมของเด็กในบทบาท การรวมกันบางอย่าง ลำดับของการกระทำสวมบทบาทเป็นตัวกำหนดลักษณะพฤติกรรมการสวมบทบาทในเกม

การโต้ตอบตามบทบาท (เล่น) เกี่ยวข้องกับการใช้ความสัมพันธ์กับพันธมิตร (พันธมิตร) ในเกม ซึ่งกำหนดโดยบทบาท เนื่องจากเด็กที่มีบทบาทใด ๆ จะต้องคำนึงถึงบทบาทของคู่ของเขาในเกม ประสานงานการกระทำของเขา กับเขา.

กฎคือคำสั่ง การกำหนดการกระทำในเกม องค์ประกอบโครงสร้างของเกมมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ขึ้นอยู่กับอิทธิพลซึ่งกันและกัน และสามารถสัมพันธ์กันในเกมประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกัน

โครงเรื่องสะท้อนเหตุการณ์ในชีวิตโดยรอบจึงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางสังคมของเด็กและระดับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เนื้อเรื่องกำหนดทิศทางของการกระทำของเกม ความหลากหลายของเนื้อหาของเกม (ด้วยเนื้อเรื่องเดียวกัน - เนื้อหาที่แตกต่างกันของเกม)

แนวคิดของเกมตาม A.P. Usova ไม่ใช่ผลของจินตนาการเชิงนามธรรมของเด็ก ๆ แต่เป็นผลมาจากการสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว แนวคิดของเกมในเด็กที่อายุน้อยกว่านั้นถูกกำกับโดยสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเกม โครงเรื่องใหม่ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการแนะนำเนื้อหาเกมเพิ่มเติม เด็กเปลี่ยนจากการกระทำไปสู่ความคิด ในขณะที่เด็กโต ตรงกันข้าม ความคิดสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการกระทำ (เด็กเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำ)

ในการดำเนินการตามแผนเด็กจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ กฎเหล่านี้สามารถสร้างโดยเด็ก ๆ เอง มาจากแนวคิดทั่วไปของเกม หรือกำหนดโดยผู้ใหญ่ กฎจะควบคุมพฤติกรรมของเกมของผู้เข้าร่วม จัดระเบียบความสัมพันธ์ของพวกเขาในเกม และประสานงานเนื้อหาของเกม

เนื้อหาของเกมถูกกำหนดโดยลักษณะอายุของเด็ก หากเนื้อหาของการเล่นของเด็กสะท้อนถึงการกระทำของวัตถุของเล่น ความสัมพันธ์ของผู้คนก็สะท้อนให้เห็นในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งแสดงถึงความลึกของการรุกล้ำของเด็กในความหมายของความสัมพันธ์เหล่านี้ เนื้อหาของเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นขึ้นอยู่กับการตีความบทบาท การสร้างพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติของผู้เข้าร่วมในเกม การพัฒนาสถานการณ์เกมเฉพาะของกฎที่กำหนดไว้ และทิศทางของการกระทำการสวมบทบาท

การกระทำตามบทบาทเป็นวิธีการนำบทบาทไปใช้ เป็นวิธีการรวบรวมโครงเรื่อง และเมื่อได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น จะนำไปสู่การเกิดขึ้นของบทบาทใหม่ บทบาทสามารถดำรงอยู่ได้ก็ต่อเมื่อมีการแสดงบทบาทสมมติเท่านั้นเนื่องจากมีบทบาทสำคัญและเป็นศูนย์กลางของเกม ตาม D. B. Elkonin บทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องกันนั้นเป็นหน่วยที่แยกไม่ออกของการพัฒนา รูปแบบของเกม

นักวิจัยมองว่าเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ ในนั้น เด็กๆ ทำซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นรอบตัว ตาม D.B. Elkonin ความเป็นจริงของการสวมบทบาทและความสามารถในการแสดงในสถานการณ์สมมติคือการกระทำของความคิดสร้างสรรค์: เด็กสร้างสร้างความคิดเปิดเผยพล็อตของเกม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงให้เห็นในพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติตามวิสัยทัศน์ของบทบาทและในขณะเดียวกันก็ถูกจำกัดด้วยการมีอยู่ของกฎของเกม นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเกมเป็นหลักกับการปรับปรุงเนื้อหาของเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป

นักวิจัยเน้นย้ำบทบาทสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทอิสระในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เป็นการเล่นมือสมัครเล่นของเด็ก (นั่นคือ “ฉันทำเอง”) ที่เป็นแก่นแท้ของการศึกษา ในเกมมือสมัครเล่นที่สร้างสรรค์ เด็กไม่เพียงแค่จับสิ่งที่เขาเห็นเท่านั้น ในนั้นตาม A.P. Usova มีการประมวลผลการเปลี่ยนแปลงและการดูดซึมของทุกสิ่งที่เขาใช้จากชีวิตอย่างสร้างสรรค์ การแนะแนวการสอนการเล่นเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในแง่ของการอนุรักษ์และการพัฒนาต่อไปในสถาบันก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์มีความกังวลเกี่ยวกับสถานะของกิจกรรมการเล่นใน โรงเรียนอนุบาล. เกมดังกล่าวไปด้านข้างของชีวิตเด็กในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko และคนอื่น ๆ เห็นแนวโน้มที่เป็นอันตรายในการเปลี่ยนโรงเรียนอนุบาลให้เป็นโรงเรียนขนาดเล็กโดยข้ามความเป็นอันดับหนึ่งของการเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียน (เด็ก ๆ ไม่มีเวลาเล่นอย่างเต็มที่และอิสระเนื่องจากเวลาระบอบการปกครองที่มากเกินไปด้วยกิจกรรมเพิ่มเติม ควบคุม กิจกรรม). ความสนใจที่ลดลงในเกมเล่นตามบทบาทยังเกิดขึ้นเนื่องจากการขาดความเข้าใจของผู้ฝึกเกี่ยวกับบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วยการขาดความรู้และทักษะทางวิชาชีพในด้านกิจกรรมการเล่นของเด็ก .

เพื่อที่จะคืนเกมเล่นตามบทบาทมือสมัครเล่นที่พัฒนาเต็มที่ให้กับโรงเรียนอนุบาล ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจให้ดีว่าความเป็นไปได้ในการสอนของเกมเล่นตามบทบาทนั้นสัมพันธ์กับเด็กอย่างไร เพื่อกำหนดเนื้อหาและเป้าหมายของการสอน ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาเกม

ครูต้องจำไว้ว่าการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของเกมนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการสังเกตเด็กตลอดชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และการสื่อสารกับพวกเขา ทัศนศึกษารอบ ๆ โรงเรียนอนุบาลและอื่น ๆ การประชุมและการสนทนากับตัวแทนของอาชีพต่าง ๆ การอ่านวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องจะช่วยในเรื่องนี้

มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเกิดขึ้นของแผนในเกม ครูที่เป็นผู้นำของเกมในกลุ่มน้องทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเขามักจะเป็นที่ปรึกษาหุ้นส่วน

การพัฒนาทักษะในเกม (การสร้างแผน การประดิษฐ์โครงเรื่อง การกำหนดเนื้อหาของเกม การกระจายบทบาท ฯลฯ) เกิดขึ้นในเกมร่วมกันเมื่อเด็กและครูเป็นหุ้นส่วนกัน ปฏิสัมพันธ์ในบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติจะสอนให้เด็กๆ วางแผนการเล่นบทบาทสมมติ และในขั้นต่อมาของการเรียนรู้ทักษะการเล่นเกม ให้แสดงได้อย่างอิสระมากขึ้น

การเข้าใกล้เกมอย่างสร้างสรรค์หมายถึงการสอนให้เด็กสร้างสิ่งที่จำเป็น สภาพแวดล้อมการเล่นเกม: ล้อมรอบตัวคุณด้วยของเล่นและของใช้ทดแทน ใช้และออกแบบพื้นที่เล่นและมุม (เครื่องเขียน ชั่วคราว) ถึง กลุ่มอาวุโสควบคู่ไปกับเกมสวมบทบาท เกมของผู้กำกับเข้าสู่ชีวิตของเด็ก ซึ่งเขาควบคุมตัวละครและการกระทำทั้งหมดพร้อมกัน นี่คือเกมส่วนบุคคลที่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะวางแผนสร้างความคิด (สร้างเสริมการกระทำของเกมสำหรับตัวละครทั้งหมด) และตอบสนองความต้องการของเขาในการเป็นผู้จัด, ผู้จัดการของเกม เด็ก ๆ ถ่ายทอดคุณสมบัติเชิงบวกที่เกิดขึ้นใน เกมของผู้กำกับสู่เกมรวม A.P. Usova เขียนว่าการประชุมทุกวันในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ สื่อสารกันอย่างแข็งขัน เกมรวม; บนพื้นฐานของความสัมพันธ์พวกเขาสร้างนิสัยร่วมกันพัฒนาความรู้สึกของชุมชน

เด็กก่อนวัยเรียนรวมเนื้อหาต่าง ๆ ในเกมเล่นตามบทบาท ไม่มีการแบ่งเกมออกเป็นคลาสที่เข้มงวด แต่เกมสวมบทบาทประเภทต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติมากที่สุด:

1. เกมที่สะท้อนถึงกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้คน (กะลาสี, ช่างก่อสร้าง, นักบินอวกาศ, ฯลฯ );
2. เกมครอบครัว;

เกมที่ได้รับแรงบันดาลใจจากงานวรรณกรรมและศิลปะ (เกี่ยวกับวีรบุรุษ แรงงาน ประวัติศาสตร์) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในเกมสวมบทบาทถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ โดยสอดคล้องกับหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วน กิจกรรมในการสร้างสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อ และธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการกระทำในเกม

วิธีการเฉพาะหลัก คำแนะนำการสอนเกมเล่นตามบทบาทสมมติที่สร้างสรรค์สำหรับเด็ก ได้แก่ วิธีการสื่อสารแบบโต้ตอบ การสร้างสถานการณ์ปัญหาที่กระตุ้นการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา

วิธีการทั่วไปในการกำกับเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อเกมและผู้เล่น

ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้เล่นเกมสวมบทบาทในช่วงเช้าและเย็น หาเวลาสำหรับเกมเดี่ยวและกลุ่มระหว่างชั้นเรียน จัดพื้นที่เล่นให้กับเด็ก ๆ บนพื้นเดิน จัดสรรเวลาสำหรับเกมเล่นตามบทบาทโดยเฉพาะหลังจากนอนกลางวัน เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้สนุกกับกิจกรรมการเล่นเกมฟรีอย่างเต็มที่ นักการศึกษาควรวางแผนงานของเขาเกี่ยวกับเกมสวมบทบาท โดยสรุปเนื้อหาเฉพาะ หัวข้อการวางแผน เป้าหมาย งาน บทบาทที่เป็นแบบอย่าง วิเคราะห์เกมอย่างต่อเนื่องโดยสรุปแนวทางในการปรับปรุงกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

ละครเวที

บทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นของเกมประเภทพิเศษในเด็ก - ละคร - มีเกมเล่นตามบทบาท ลักษณะเฉพาะของเกมการแสดงละครคือเมื่อเวลาผ่านไปเด็ก ๆ จะไม่พอใจในเกมของพวกเขาอีกต่อไปด้วยภาพกิจกรรมของผู้ใหญ่เท่านั้นพวกเขาเริ่มถูกพาตัวไปจากเกมที่ได้รับแรงบันดาลใจจากวรรณกรรม เกมดังกล่าวเป็นการนำส่ง พวกเขามีองค์ประกอบของการแสดงละคร แต่ข้อความถูกใช้ที่นี่อย่างอิสระมากกว่าในเกมละคร เด็ก ๆ มีความสนใจในโครงเรื่องมากขึ้นซึ่งเป็นภาพที่เป็นจริงมากกว่าการแสดงออกของบทบาทที่เล่น ดังนั้นจึงเป็นเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นกระดานกระโดดน้ำที่ได้รับ พัฒนาต่อไปการแสดงละคร เกมทั้งสองประเภทพัฒนาไปพร้อม ๆ กัน แต่เกมเล่นตามบทบาทจะถึงจุดสูงสุดในเด็กอายุ 5-6 ปีและการแสดงละครในเด็กอายุ 6-7 ปี เกมทั้งสองมาพร้อมกับเกมของผู้กำกับ ซึ่งมีความโดดเด่นด้วยตัวละครแต่ละตัว เกมของผู้กำกับแต่ละคนสะท้อนให้เห็นทั้งในเกมแสดงบทบาทสมมติที่มีเนื้อเรื่องที่กล้าหาญและในชีวิตประจำวัน และในเกมการแสดงละคร

นักวิจัยสังเกตความใกล้ชิดของเกมสวมบทบาทและการแสดงละครโดยอิงจากความธรรมดาขององค์ประกอบโครงสร้าง (การปรากฏตัวของสถานการณ์ในจินตนาการ, การกระทำในจินตนาการ, โครงเรื่อง, บทบาท, เนื้อหา ฯลฯ ) ในเกมสวมบทบาท เช่นเดียวกับในละคร มีองค์ประกอบของการแสดงละคร เกมเหล่านี้สามารถดำรงอยู่เป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ และอยู่ในหมวดหมู่ของเกมสร้างสรรค์ ในเกมแสดงบทบาทสมมติ เด็ก ๆ จะสะท้อนความประทับใจที่ได้รับจากชีวิต และในเกมการแสดงละคร พวกเขาสะท้อนถึงสิ่งเหล่านั้นที่ได้รับจากแหล่งสำเร็จรูป (วรรณกรรมและศิลปะ) ในเกมสวมบทบาท ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ มุ่งเป้าไปที่การสร้างโครงเรื่องและในเกมการแสดงละคร - ที่การแสดงออกของบทบาทที่เล่น กิจกรรมของเด็กในเกมสวมบทบาทเป็นสิ่งบ่งชี้ ไม่มีผลิตภัณฑ์ของตนเองในความหมายที่สมบูรณ์ของคำ และไม่สามารถแสดงให้ผู้ชมเห็นได้ และในเกมการแสดงละคร การกระทำสามารถแสดงต่อผู้ชมได้: เด็ก, ผู้ปกครอง.

ในกลุ่มอาวุโส กิจกรรมการแสดงละครเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้น นักวิจัยเชื่อว่าเมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กมีความสามารถในการแสดงภาพในการพัฒนา เพื่อถ่ายทอดสถานะต่างๆ ของตัวละครและพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ที่เกมต้องการ นี่ไม่ได้หมายความว่าควรให้เฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการแสดงละคร เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าก็สนใจเกมที่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการจุติในบทบาท (การแสดงละครหุ่นและละครโดยผู้ใหญ่หรือเด็กโต มีส่วนร่วมในเกมสนุก ๆ กับตัวละครของเล่น เล่นพล็อตที่ง่ายที่สุดโดย ตัวเด็กเอง เป็นต้น)

ในปัจจุบัน ทางวิทยาศาสตร์ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับแก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง "เกมละคร" และ "การสร้างละครในเกม" นักวิทยาศาสตร์บางคนระบุเกมที่เล่นเป็นละครและเกมสร้างละครได้อย่างสมบูรณ์ คนอื่นๆ เชื่อว่าเกมสร้างละครเป็นเกมประเภทการแสดงละคร ตาม L. S. Vygotsky ละครใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกมดังนั้นในเกมใด ๆ ที่มีความเป็นไปได้ในการแสดงละคร ในเกมดราม่า เด็ก ๆ พยายามที่จะรู้ถึงความเป็นไปได้ของตัวเองในการกลับชาติมาเกิด ในการค้นหาสิ่งใหม่ ๆ และการผสมผสานของสิ่งที่คุ้นเคย สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการสร้างเกมเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ด้วยการออกแบบที่เหมาะสม เกมสร้างละครสามารถกลายเป็นการแสดงทั้งสำหรับตัวเด็กเองและสำหรับผู้ชม จากนั้นแรงจูงใจของเกมจะเปลี่ยนจากกระบวนการเล่นไปสู่ผลลัพธ์ และกลายเป็นการแสดงละคร

L. S. Furmina เชื่อว่าเกมการแสดงละครคือเกมการแสดงที่มีการแสดงงานวรรณกรรมต่อหน้าโดยใช้วิธีการแสดงอารมณ์ เช่น น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทางและการเดิน กล่าวคือ มีการสร้างภาพเฉพาะขึ้นใหม่ ตามที่ผู้วิจัยกล่าวว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนโรงละคร เล่นกิจกรรมเด็กมีสองรูปแบบ: เมื่อนักแสดงเป็นวัตถุบางอย่าง (ของเล่น ตุ๊กตา) และเมื่อตัวเด็กเอง เล่นตามบทบาทที่พวกเขาได้รับ เกมวัตถุประกอบขึ้นเป็นประเภทแรกของเกมละคร ซึ่งรวมถึงเกมที่มีหุ่นกระบอกในโรงละครหุ่นประเภทต่างๆ (โต๊ะ บนหน้าจอ) และเกมที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์ - เกมประเภทที่สอง ซึ่งรวมถึงการสร้างละคร

จุดสำคัญที่กำหนดพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดู ซึ่งหมายความว่าครูและเด็กเป็นหุ้นส่วนในแง่ของความร่วมมือ

เราได้ระบุขั้นตอนในการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกระบวนการของกิจกรรมการแสดงละคร: การสะสมของความประทับใจทางศิลปะและจินตนาการผ่านการรับรู้ของศิลปะการแสดงละคร, การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมศิลปะและการเล่น, การค้นหาการตีความพฤติกรรมในบทบาท การสร้างและการประเมินโดยเด็กของผลิตภัณฑ์ที่มีความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันและส่วนบุคคล

ขอแนะนำให้เริ่มทำงานเกี่ยวกับกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการสะสมประสบการณ์ทางอารมณ์และทางประสาทสัมผัส พัฒนาความสนใจและทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกิจกรรมการแสดงละคร แนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะการละครเริ่มต้นด้วยการชมการแสดงของผู้ใหญ่: การแสดงหุ่นกระบอกครั้งแรกที่ใกล้ชิดกับเด็กในแง่ของอารมณ์ความรู้สึก แล้วการแสดงละคร ในอนาคต การสลับชมการแสดงละครหุ่นกระบอกและละครจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ เชี่ยวชาญกฎของประเภทนี้ ความประทับใจที่สะสมมาช่วยให้พวกเขาเล่นบทบาทที่ง่ายที่สุด โดยเข้าใจพื้นฐานของการกลับชาติมาเกิด การเรียนรู้วิธีดำเนินการทำให้เด็กเริ่มรู้สึกอิสระมากขึ้นในการเล่นอย่างสร้างสรรค์ ในกระบวนการอภิปรายร่วมกัน เด็กๆ จะประเมินความสามารถของกันและกัน สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความแข็งแกร่งในการสร้างสรรค์งานศิลปะ เด็ก ๆ สังเกตเห็นการค้นพบที่ประสบความสำเร็จในศิลปะการแอบอ้างในการพัฒนาโครงการร่วม (การตกแต่ง การแสดงละคร ฯลฯ)

สำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการแสดงละครต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ

จำเป็นต้องดำเนินการฝึกอบรมนักการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้วิธีการสอนการแสดงละครเพื่อให้พวกเขาสามารถเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมที่สร้างสรรค์สำหรับวอร์ดของพวกเขา สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการสร้างกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยความปรารถนาร่วมกันที่จะแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักศิลปะการละคร เพื่อให้ความรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร การฝึกอบรมเพิ่มเติมของครูโดยใช้วิธีการสอนการแสดงละครควรเกิดขึ้นโดยตรงภายในกำแพงของโรงเรียนอนุบาล อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมดังกล่าวดำเนินการโดยผู้อำนวยการเพลงซึ่งเป็นผู้ประสานงานงานดนตรีและการสอนทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาลความสามารถในการสร้างสรรค์ของครูจะถูกเปิดเผยและเด็ก ๆ เลียนแบบเขาเรียนรู้พฤติกรรมที่สร้างสรรค์

บ่อยครั้งในสถาบันก่อนวัยเรียน เราพบกับกิจกรรมการแสดงละครที่ไม่มีการรวบรวมกันของผู้ใหญ่ พวกเขาต้องจัดการแสดงของเด็ก ๆ โดยไม่ได้เชี่ยวชาญศิลปะการละครอย่างเต็มที่ การแสดงเดี่ยวของโรงละครหุ่นกระบอกการแสดงที่หายากของนักการศึกษาในบทบาทของตัวละครหรือเจ้าภาพในวันหยุดไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการแสดงละครของเด็ก ๆ เนื่องจากขาดการรับรู้อย่างเป็นระบบของศิลปะการแสดงบนเวทีที่เต็มเปี่ยม . ดังนั้นความไม่พร้อมของครูส่วนใหญ่ในการชี้แนะกิจกรรมการแสดงละครที่สร้างสรรค์ของเด็กจึงปรากฏชัด นอกจากนี้ ทุกวันนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่เด็กๆ จะจัดทริปไปโรงละคร โรงละครการสอนสำหรับผู้ใหญ่ควรนำเด็ก ๆ เข้าสู่ศิลปะการละครและการศึกษาคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของเสน่ห์ของบุคลิกภาพเชิงศิลปะที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นของนักการศึกษาที่รู้จักศิลปะการเลียนแบบ

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการใช้วิธีการสร้างสรรค์ในเกมการแสดงละคร จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กๆ ได้แสดงออกในงานของพวกเขา (ในการเขียน การแสดง และการออกแบบโครงเรื่องของตนเองและของผู้แต่ง) คุณสามารถเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ได้ด้วยการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ เท่านั้น ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบกับผู้ปกครองจึงเป็นประเด็นสำคัญ

ครูต้องมีสติในการเลือกงานศิลปะเพื่อการทำงาน เกณฑ์การคัดเลือกคือคุณค่าทางศิลปะของงาน ความได้เปรียบในการสอน การปฏิบัติตามชีวิตและประสบการณ์ทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ภาพที่สดใสและการแสดงออกของเสียงสูงต่ำ (ดนตรี วาจา ภาพ)

วิธีการเฉพาะหลักในการทำงานเพื่อปรับปรุงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเกมละครคือ:

1. วิธีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ (เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองพล็อตแบบจำลองสถานการณ์ภาพร่างร่วมกับเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาจะเชี่ยวชาญวิธีการของกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์)
2. วิธีการสนทนาอย่างสร้างสรรค์ (เกี่ยวข้องกับการนำเด็กเข้าสู่ภาพศิลปะโดยการกำหนดคำถามพิเศษกลยุทธ์ในการสนทนา)
3. วิธีการเชื่อมโยง (ทำให้สามารถปลุกจินตนาการของเด็กและคิดผ่านการเปรียบเทียบแบบเชื่อมโยง จากนั้นสร้างภาพใหม่ในใจบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่) ควรสังเกตว่าวิธีการทั่วไปในการเป็นผู้นำเกมการแสดงละครเป็นแบบทางตรง (ครูแสดงวิธีการดำเนินการ) และทางอ้อม (ครูสนับสนุนให้เด็กแสดงอย่างอิสระ)

ครูสามารถใช้เกมการแสดงละครในกิจกรรมของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนใดก็ได้ คุณค่าสูงสุดของเกมนี้สะท้อนให้เห็นในความคิดของเด็ก ๆ ในกิจกรรมอิสระของความประทับใจจากการแสดงที่พวกเขาได้ดู วรรณกรรมที่พวกเขาอ่าน (พื้นบ้าน ลิขสิทธิ์) แหล่งศิลปะอื่น ๆ (รูปภาพ ละครเพลง ฯลฯ)

สำหรับการออกแบบการแสดงของเด็กควรจัดให้มีการจัดงานพิเศษซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กรวมตัวกัน กลุ่มสร้างสรรค์("เครื่องแต่งกาย", "ผู้กำกับ", "ศิลปิน" ฯลฯ) ผู้ปกครองต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ (การจัดเวที การทำเครื่องแต่งกาย)

เกมการสอน

เกมการสอนแพร่หลายในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาเรียกว่าเกมที่มีลักษณะการเรียนรู้หรือเกมที่มีกฎเกณฑ์ แต่งานการเรียนรู้ในนั้นไม่ปรากฏโดยตรง แต่ถูกซ่อนจากเด็กที่เล่นซึ่งงานของเกมอยู่เบื้องหน้า ในความพยายามที่จะตระหนักถึงมัน พวกเขาดำเนินการตามเกม ปฏิบัติตามกฎของเกม เกมการสอนมีโครงสร้างบางอย่างและรวมถึงการเรียนรู้และงานเกม การกระทำของเกม กฎของเกม.

งานด้านการศึกษา (การสอน) ช่วยให้ครูบรรลุผลเฉพาะในเกมโดยเน้นที่การพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของเด็ก (การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสการพัฒนาจินตนาการการรับรู้การได้ยิน ฯลฯ ) เพื่อรวบรวมความรู้ทักษะ , ความสามารถและความคิด (เช่น ความสามารถในการเน้นคุณสมบัติของวัตถุ ทักษะในการเล่นเครื่องดนตรี ความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลข เป็นต้น)

นำงานการเรียนรู้มาสู่เด็ก ๆ ในรูปแบบของงานเกมที่มีลักษณะของงานจริง (ดูภาพและค้นหาความไม่สอดคล้องกันค้นหาวัตถุระหว่างกลุ่มของวัตถุ รูปไข่ฉัน ฯลฯ )

เกมแอคชั่นช่วยให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงงานที่ได้รับมอบหมายและเป็นแนวทางของพฤติกรรม กิจกรรมในเกม (เช่น หยิบภาพ มองหา รายการต่างๆปริศนา).

การกระทำของเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เป็นไปตามกฎของเกมซึ่งในทางกลับกัน จำกัด การแสดงกิจกรรมของเด็กในเกม ระบุว่าควรดำเนินการเกมอย่างไร (เลือกรูปภาพ ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎอย่างถูกต้อง มองหาวัตถุ การเรียงลำดับ ตามขนาด เดาปริศนาเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ในห้อง ฯลฯ )

งานการสอน การกระทำของเกม และกฎของเกมนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แต่ละองค์ประกอบโครงสร้างของเกมการสอนขึ้นอยู่กับงานการเรียนรู้โดยตรงและอยู่ภายใต้การควบคุม: การกระทำของเกมไม่สามารถกำหนดได้หากไม่ทราบงาน กฎของเกมมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานการเรียนรู้ แต่ยิ่งมีข้อ จำกัด ในเกมมากเท่าไหร่ก็ยิ่งยากต่อการแก้ปัญหา

เกมแอคชั่นเป็นที่สนใจของเด็กๆ อย่างมาก ในตอนแรก เด็ก ๆ จะสนใจเกมการสอนโดยกระบวนการของเกม และเริ่มตั้งแต่อายุ 5-6 ขวบ เด็ก ๆ จะสนใจในผลลัพธ์ของมัน การกระทำของเกมสามารถมีความหลากหลายได้หากมีการเชี่ยวชาญในเกมซ้ำแล้วซ้ำอีก เพื่อรักษาความสนใจ เกมจะซับซ้อนมากขึ้น: มีการแนะนำวัตถุใหม่ (มีลูกบาศก์แล้วเพิ่มลูกบอล) มีการแนะนำงานเพิ่มเติม (ไม่เพียง แต่เพื่อประกอบปิรามิดอย่างถูกต้อง แต่ยังเพื่อตั้งชื่อขนาดของแหวน) การกระทำ (เพื่อเลือกวัตถุที่มีรูปร่างต่างกัน) เงื่อนไข (ย้ายการกระทำของเกมไปที่ถนน) กฎ (ผู้ที่พบคู่อย่างรวดเร็วจะเป็นผู้ชนะ)

ลักษณะของเกมแอ็กชันได้รับอิทธิพลจากสื่อการสอนและของเล่นเกี่ยวกับการสอน เด็กวัยหัดเดินเข้าใจวิธีการเล่นแอ็กชันออกกำลังกายด้วยของเล่นสอด (ตุ๊กตาซ้อนกัน) ของเล่นสำเร็จรูป (ปิรามิดป้อมปราการ) อุปกรณ์ที่แนะนำลำดับการกระทำที่ถูกต้อง การกระทำด้วยวัสดุชั่วคราว (แท่ง, ลูกบอล, แถบ) นั้นยากกว่า ครูต้องควบคุมการพัฒนาของ "การกระทำของเกม ค่อยๆ กระจายพวกเขา มากับเทิร์นใหม่ที่น่าสนใจในเกม (พวกเขาเล่นในขณะที่ยืนเป็นวงกลมแล้วยืนเป็นแถว) สำหรับการพัฒนากิจกรรมของเกมก็คือ จำเป็นต้องกำหนดงานใหม่ๆ ให้เด็กๆ ทุกครั้ง กระตุ้นให้พวกเขาเรียนรู้กฎและการกระทำใหม่ๆ

กฎของเกมทำให้เด็กจดจำพวกเขาได้ดีและคิดเกี่ยวกับการใช้งาน การไม่ปฏิบัติตามกฎทำให้เกิดการสูญเสีย บทลงโทษจากโฮสต์ เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าอาจเพิกเฉยต่อกฎเกณฑ์โดยสิ้นเชิง โดยแสดงความสนใจเพิ่มขึ้นในสิ่งของหรือของเล่นที่ครูนำเข้ามาในเกมนี้ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎในเกมอย่างชัดเจนเมื่ออายุมากขึ้นเป็นแรงบันดาลใจให้เพื่อน ๆ เคารพซึ่งกันและกันพัฒนาทักษะของพฤติกรรมตามอำเภอใจรูปแบบ การคิดอย่างมีตรรกะนำความพึงพอใจมาสู่เกม

เพื่อให้เกมการสอนสมบูรณ์ส่วนประกอบข้างต้นทั้งหมดจะต้องมีอยู่ในโครงสร้างไม่เช่นนั้นจะกลายเป็น แบบฝึกหัดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะ การกระทำ การปฏิบัติการต่างๆ การฝึกดังกล่าวเองก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจและการปฏิบัติของเด็ก ในกรณีที่จำเป็นต้องฝึกทำอะไรสักอย่าง (การประกอบตุ๊กตาทำรัง นับถึงสิบ เป็นต้น)

เกมการสอนได้รับการวางแผนและนำเข้าสู่บทเรียนโดยครู ดังนั้นมันจึงขึ้นอยู่กับเขาว่าจะวางภารกิจอะไร เกมจะเป็นอย่างไร คาดหวังผลลัพธ์อะไร ก่อนอื่น ครูควรอธิบายเกมให้เด็กฟังเป็นอย่างดี: กำหนดงานการสอนให้ชัดเจน แนะนำวัตถุที่ใช้ในเกม พูดคุยเกี่ยวกับกฎของเกม หากในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูมีส่วนร่วมในเกมอย่างแข็งขันในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเขา จำกัด การมีส่วนร่วมโดยตรงและทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยที่ปรึกษาผู้สังเกตการณ์ ในตอนท้ายของเกม ครูเน้นด้านบวก; ในกลุ่มน้องเขาขอบคุณเด็ก ๆ ทุกคนที่มีส่วนร่วมและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเขาบันทึกความสำเร็จของผู้เข้าร่วมแต่ละคน (“ ลีน่าเป็นผู้นำที่เรียกร้อง Sasha พยายามรวบรวมสหายของเขา Galya จบเกมเร็วที่สุด”) เน้นระดับความเป็นอิสระ พฤติกรรม คุณธรรมในเกม

ครูต้องวางแผนเกมในเวลาที่เหมาะสม กำหนดสถานที่ในโครงสร้างของบทเรียน เตรียมตัวสำหรับเกม (เลือกสื่อการสอน จัดสถานที่ คิดเกี่ยวกับวิธีการเล่นเกม กำหนดองค์ประกอบของผู้เล่น) ดำเนินการวิเคราะห์เกมในภายหลัง เมื่อเล่นเกม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างบรรยากาศของความกระตือรือร้น ความเป็นไปได้ของงานการสอน และจังหวะของเกม

เกมการสอนได้รับการพิจารณาในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจากมุมที่แตกต่างกัน: มันถูกใช้เป็นวิธีการ (เช่นการศึกษาทางศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและปัญญา); เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรม (รูปแบบการเล่นเกมของการฝึกอบรม) เป็นวิธีการและเทคนิคในการชี้นำเกมของเด็ก (เช่น วิธีการแนะนำความรู้ใหม่ วิธีการเดาและเดา) เป็นประเภทของกิจกรรม (ด้วยวาจา, การพิมพ์บนเดสก์ท็อป, หัวเรื่อง)

นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นบทบาทของการสอนเด็กในด้านจิตใจและประสาทสัมผัส ในวัยเด็ก เด็กเข้าใจความเป็นจริงผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและความรู้สึกในระหว่างการกระทำกับวัตถุ ในกระบวนการจัดกิจกรรมพิเศษ เขาเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปวัตถุ ครูสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและวิธีการตรวจสอบวัตถุ รูปแบบหลักของการศึกษาคือชั้นเรียนที่ใช้เกมการสอน ในเกมการสอน เด็กจะได้รับความรู้อย่างไม่รู้ตัว และสิ่งเร้าหลักสำหรับสิ่งนี้คือความสนใจในธรรมชาติของเกม เกมในทีมพัฒนาทักษะการจัดองค์กรที่จำเป็นในเกมการสอนอิสระ

เกมการสอนอิสระเป็นเกมที่เล่นในเวลาว่าง บทบาทนำในพวกเขาเป็นของนักการศึกษา หากเด็กไม่แสดงความคิดริเริ่มหรือจำเป็นต้องรวบรวมความรู้และทักษะ หากเกมเกิดขึ้นตามคำขอของเด็ก นักการศึกษาจะมีบทบาทเป็นผู้สังเกตการณ์และที่ปรึกษาและอาจเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม

วิธีการเฉพาะหลักในการชี้แนะการเล่นการสอนของเด็กคือวิธีการตรวจสอบซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความสามารถในการรับรู้และเน้นคุณสมบัติของวัตถุและวิธีการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุที่หลากหลาย .

ผู้เชี่ยวชาญแยกแยะประเภทของเกมการสอนต่อไปนี้: เกมภารกิจ, เกมที่มีการซ่อน, เกมที่มีการคาดเดาและการคาดเดา, เกมการสอนตามบทบาท, เกมการแข่งขัน, เกมการริบ ในทางวิทยาศาสตร์ ยังไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าเกมการสอนจริงๆ คืออะไร วิธีการ รูปแบบ วิธีการ หรือกิจกรรม สิ่งสำคัญดังที่เราเห็นคือโอกาสที่การเล่นการสอนเปิดขึ้นในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ความมั่งคั่งที่ถือไว้สำหรับความรู้ โอกาสใหม่ๆ ในการพัฒนาอย่างไร เทคโนโลยีการเล่นเกมบ่งชี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ“ Chuvash State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม I.I. และฉัน. ยาโคเลฟ"

คณะจิตวิทยาและการศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์ประถมศึกษา

ทดสอบ

ในสาขาวิชา: จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

ในหัวข้อ: เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำใน อายุก่อนวัยเรียน

ดำเนินการ:

Korotkova Ekaterina Sergeevna,

นักศึกษาชั้นปีที่ 2 แผนกจดหมายโต้ตอบ ก. พิมพ์น้อย

ตรวจสอบแล้ว:

Ivanova Iraida Pavlovna

Cheboksary 2012

บทนำ

1. แนวคิดและสาระสำคัญของเกม

2. ประเภทของเกม

3. โครงสร้างเกมและระดับการพัฒนา

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมต่าง ๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน ลูกอยากมีส่วนร่วม วัยผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งยังไม่พร้อมสำหรับเขา ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กพยายามไม่ย่อท้อเพื่อเอกราช จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งจำลองชีวิตของผู้ใหญ่

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนในประเทศ เกมดังกล่าวถือเป็นกิจกรรมที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: เป็นการปฐมนิเทศในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การเรียนรู้ทักษะเริ่มต้นของความร่วมมือ (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, L.A. Wenger, A.P. Usova, ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกันนักวิจัยในปัจจุบัน (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) สังเกตว่าในโรงเรียนอนุบาลมี "ฝูงชน" ของเกมโดยการฝึกซ้อมสตูดิโอและงานวงกลม เกมสำหรับเด็ก โดยเฉพาะเกมที่เล่นตามบทบาท มีเนื้อหา ธีมที่แย่ มีเนื้อหาที่ซ้ำซากจำเจ แสดงโครงเรื่องซ้ำๆ ซากจำเจ ความครอบงำของการใช้กลอุบายเหนือการแสดงที่เป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง ในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ พวกเขามักจะให้ความสนใจอย่างมากกับอุปกรณ์ที่เป็นวัสดุของเกม ไม่ใช่เพื่อการพัฒนาการกระทำของเกมเองและการก่อตัวของเกมในฐานะกิจกรรมในเด็ก เพื่อให้มีอิทธิพลทางการสอนที่เพียงพอเกี่ยวกับเกมการเล่นตามบทบาทสมมติของเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจธรรมชาติของมันเป็นอย่างดี มีแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตลอดวัยก่อนวัยเรียน และคำนึงถึงคุณลักษณะด้วย ของพัฒนาการเด็กช่วงนี้

คุณสมบัติเหล่านี้ชี้ให้เห็นโดย G.S. Abramov เน้นความไวที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนต่อประสบการณ์อัตถิภาวนิยมความไว ในช่วงเวลานี้ ขอบเขตของแนวคิดในตนเองถูกทำเครื่องหมายผ่านการสร้างระยะห่างกับผู้อื่น การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปของบุคคลอื่น ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กๆ อ่อนแอต่ออิทธิพลของผู้อื่น เป็นสภาพแวดล้อมที่ได้รับการคุ้มครองซึ่งเป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

1. แนวคิดและสาระสำคัญของเกม

เกมดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ทุกด้านของชีวิตของทีมโดยไม่มีข้อยกเว้น คำว่า "เกม" ไม่ใช่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เข้มงวดของคำ บางทีอาจเป็นเพราะนักวิจัยจำนวนหนึ่งพยายามค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกันระหว่างการกระทำที่หลากหลายและมีคุณภาพแตกต่างกันมากที่สุดซึ่งแสดงโดยคำว่า "เล่น" และจนถึงขณะนี้ เรายังไม่พบความแตกต่างที่น่าพอใจระหว่างกิจกรรมเหล่านี้กับคำอธิบายที่เป็นรูปธรรม ของรูปแบบการเล่นต่างๆ

การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของเกมไม่ซ้ำซากจำเจ ตามลำดับเวลา เกมแรกคือเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งหลักในการสร้างจิตสำนึกทางสังคมของเด็กในวัยก่อนเรียน นักจิตวิทยาศึกษาเกมของเด็กและผู้ใหญ่มานานแล้ว โดยมองหาหน้าที่ เนื้อหาเฉพาะ เปรียบเทียบกับกิจกรรมอื่นๆ เกมอาจเกิดจากความต้องการความเป็นผู้นำการแข่งขัน นอกจากนี้คุณยังสามารถพิจารณาเกมเป็นกิจกรรมชดเชยซึ่งในรูปแบบสัญลักษณ์ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการที่ไม่สำเร็จได้ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แตกต่างจากกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มนุษยชาติสร้างโลกที่ประดิษฐ์ขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า สิ่งมีชีวิตใหม่ที่อยู่ถัดจากโลกธรรมชาติ โลกแห่งธรรมชาติ ความสัมพันธ์ที่ผูกมัดการเล่นและความงามนั้นใกล้ชิดและหลากหลายมาก เกมใดๆ ก็ตาม อย่างแรกเลยคือกิจกรรมฟรีและฟรี

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเพื่อประโยชน์ของตัวเองเพื่อความพึงพอใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการเกม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แสดงถึงความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับโลกที่ล้อมรอบตัวเขา ในโลกนี้เองที่ความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม เกิดขึ้นก่อน เมื่อบุคคลมีความปรารถนาที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในทันที ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมจะถูกสร้างขึ้น

ความเป็นอิสระของเด็กที่อยู่ตรงกลางของพล็อตเกมนั้นไร้ขีดจำกัด สามารถย้อนอดีต มองอนาคต ทำซ้ำการกระทำเดิมหลายๆ ครั้ง ซึ่งยังนำมาซึ่งความพึงพอใจ ทำให้รู้สึกมีความหมาย มีอำนาจทุกอย่าง น่าปรารถนา ในการเล่น เด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต แต่ใช้ชีวิตที่แท้จริงและเป็นอิสระ เกมดังกล่าวมีสีสันมากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักวิจัยที่มีชื่อเสียงของการเล่นของเด็ก D. B. Elkonin เน้นอย่างถูกต้องว่าในเกมสติปัญญามุ่งไปที่ประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์การรับรู้การทำงานของผู้ใหญ่ประการแรกทางอารมณ์มีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์หลักใน เนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์

คุณค่าของเกมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L.S. Vygotsky เรียกการเล่น "คลื่นลูกที่เก้าของการพัฒนาเด็ก"

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนการกระทำเหล่านั้นจะดำเนินการว่าเขาจะสามารถแสดงพฤติกรรมที่แท้จริงได้เพียงชั่วขณะหนึ่ง

เมื่อทำการกระทำแม้ว่าการกระทำนี้จะล้มเหลว แต่เด็กไม่ทราบประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเติมเต็มของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นทันทีในการกระทำของการกระทำนี้

คำนำของเกมคือความสามารถการถ่ายโอนฟังก์ชั่นบางอย่างของเรื่องไปยังผู้อื่น มันเริ่มต้นเมื่อความคิดถูกแยกออกจากสิ่งต่าง ๆ เมื่อเด็กเป็นอิสระจากการรับรู้ที่โหดร้าย

การเล่นในสถานการณ์สมมติช่วยให้เกิดความเชื่อมโยงจากสถานการณ์ ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความรู้ ไม่ใช่แค่ประสบการณ์โดยตรง การกระทำในสถานการณ์สมมตินำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมไม่เพียง แต่การรับรู้ของวัตถุหรือสถานการณ์จริง แต่ยังรวมถึงความหมายของสถานการณ์และความหมายของสถานการณ์ด้วย คุณภาพใหม่ของทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกเกิดขึ้น: เด็กได้เห็นความเป็นจริงโดยรอบซึ่งไม่เพียง แต่มีสีหลากหลายรูปแบบที่หลากหลาย แต่ยังมีความรู้และความหมายด้วย

วัตถุสุ่มที่เด็กแบ่งออกเป็นสิ่งที่เป็นรูปธรรมและความหมายในจินตนาการ ฟังก์ชันจินตภาพจะกลายเป็นสัญลักษณ์ เด็กสามารถสร้างวัตถุอะไรก็ได้ให้เป็นอะไรก็ได้ เขากลายเป็นวัสดุแรกสำหรับจินตนาการ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะฉีกความคิดของเขาออกจากสิ่งของ ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสนับสนุนในอีกสิ่งหนึ่ง เพื่อที่จะจินตนาการถึงม้า เขาต้องหาไม้เท้าเป็นจุดศูนย์กลาง ในการกระทำเชิงสัญลักษณ์นี้ การเจาะซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ และจินตนาการเกิดขึ้น

จิตสำนึกของเด็กแยกภาพไม้กายสิทธิ์จริงที่ต้องใช้ ลงมือจริงกับเธอ. อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจในการเล่นเกมนั้นไม่ขึ้นกับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง

แรงจูงใจหลัก เกมคลาสสิคไม่ได้อยู่ในผลของการกระทำ แต่อยู่ในกระบวนการเองในการกระทำที่นำความสุขมาสู่เด็ก

ไม้กายสิทธิ์มีความหมายบางอย่างซึ่งในการกระทำใหม่จะได้รับเนื้อหาการเล่นพิเศษใหม่สำหรับเด็ก จินตนาการของเด็ก ๆ ถือกำเนิดขึ้นในเกมซึ่งกระตุ้นเส้นทางที่สร้างสรรค์นี้ การสร้างความเป็นจริงพิเศษของตนเอง โลกชีวิตของพวกเขาเอง

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา การเล่นนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติมาก ในทางปฏิบัติของการกระทำกับวัตถุรอบข้าง เมื่อเด็กเข้าใจว่าเธอให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อนเปล่า จินตนาการก็มีส่วนร่วมแล้ว แม้ว่าจะยังไม่ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอย่างสนุกสนาน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวการพัฒนาหลักอยู่ในการก่อตัวของการกระทำที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์และเกมเกิดขึ้นเป็นกระบวนการที่หยุดนิ่ง

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อกิจกรรมเหล่านี้เปลี่ยนสถานที่ เกมกลายเป็นรูปแบบที่โดดเด่นและเป็นผู้นำในโครงสร้างของโลกของตัวเอง

ไม่ใช่เพื่อชนะ แต่เพื่อเล่น - นั่นคือสูตรทั่วไป แรงจูงใจของเกมของเด็ก (OM Leontiev)

เด็กสามารถควบคุมความเป็นจริงได้หลากหลายซึ่งเขาไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงเฉพาะในการเล่นใน ฟอร์มเกม. ในกระบวนการของการควบคุมโลกที่ผ่านมาผ่านการกระทำของเกมในโลกนี้ ทั้งเกมสติและเกมที่ไม่รู้จักจะรวมอยู่ด้วย

การเล่นเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ และเหมือนกับความคิดสร้างสรรค์จริงๆ ที่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีสัญชาตญาณ

ในเกมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขาเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาถูกเรียกว่าสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ที่นี่ทุกอย่างคือ "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการของเด็กมีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอความรู้สึกประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ . เด็กรู้ดีว่าตุ๊กตากับหมีเป็นแค่ของเล่น แต่รักเหมือนมีชีวิต เข้าใจว่าไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่รู้สึกเหมือนเป็นนักบินที่กล้าหาญ กะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัว อันตราย ภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากแค่ไหนในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางแบบไหน เรืออะไรหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์อะไรที่ต้องเตรียม! ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดของพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวเป็นเวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้

ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับคนรอบข้างเป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนให้เด็ก ๆ ฝึกการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้การศึกษามีจุดมุ่งหมาย

ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดความรู้สึกร่วมกันและการกระทำ เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน

ข้อเสนอแรกซึ่งกำหนดแก่นแท้ของเกมคือแรงจูงใจของเกมอยู่ในประสบการณ์ที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญต่อด้านการเล่นของความเป็นจริง เกมเช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่ใช่เกมได้รับแรงบันดาลใจจากทัศนคติต่อเป้าหมายที่มีความสำคัญสำหรับบุคคล

ในเกมจะมีการดำเนินการเท่านั้น โดยมีเป้าหมายที่สำคัญสำหรับบุคคลในแง่ของเนื้อหาภายในของตนเอง นี่คือคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเล่นเกมและนี่คือเสน่ห์หลัก

คุณลักษณะเฉพาะประการที่สองของเกมคือ แอ็กชันของเกมใช้แรงจูงใจที่หลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์ โดยไม่ถูกผูกมัดในการดำเนินการตามเป้าหมายที่เกิดขึ้นจากพวกเขาด้วยวิธีการหรือวิธีการเหล่านั้นซึ่งการกระทำเหล่านี้จะดำเนินการในลักษณะที่ไม่ใช่ แผนปฏิบัติของเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมที่แก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการและความต้องการของเด็กที่เติบโตอย่างรวดเร็ว ซึ่งกำหนดแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา และข้อจำกัดของความสามารถในการปฏิบัติงานของเขา เกมดังกล่าวเป็นวิธีการตระหนักถึงความต้องการและคำขอของเด็กที่อยู่ในความสามารถของเขา

ถัดไป ลักษณะการเล่นที่โดดเด่นและชัดเจนที่สุด อันที่จริงแล้ว สืบเนื่องมาจากคุณลักษณะภายในที่กล่าวถึงข้างต้นของกิจกรรมการเล่น คือ โอกาส ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กเช่นกัน ที่จะมาแทนที่ ภายในขอบเขตที่กำหนดโดย ความหมายของเกม วัตถุที่ทำงานในการกระทำเชิงปฏิบัติที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเล่นกับผู้อื่นที่สามารถให้บริการเพื่อดำเนินการเกม (ไม้ - ม้า เก้าอี้ - รถ ฯลฯ ) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในเกม ความสามารถนี้เป็นคุณค่าหลักของเกม

นี่หมายความว่าเกมที่ผ่านเข้าสู่สถานการณ์สมมติเป็นการออกจากความเป็นจริงหรือไม่? ใช่และไม่. มีการออกจากความเป็นจริงในเกม แต่ก็มีการเจาะเข้าไปด้วย ดังนั้นจึงไม่มีทางหนีพ้น ไม่มีทางหนีจากความเป็นจริงไปสู่โลกที่พิเศษ สมมติ สมมติขึ้น และไม่จริง ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกมดำเนินไปและประกอบขึ้นจากความเป็นจริงนั้นมาจากความเป็นจริง เกมดังกล่าวก้าวข้ามสถานการณ์หนึ่ง ถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากบางแง่มุมของความเป็นจริง เพื่อที่จะเปิดเผยส่วนอื่นๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มันคือทรัพยากรสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

2. ประเภทของเกม

เกมทางปัญญาอย่าง "เสี่ยงโชค", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" เป็นต้น ข้อมูลเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษา แต่เหนือสิ่งอื่นใด งานนอกหลักสูตรที่มีลักษณะความรู้ความเข้าใจ

ในตอนท้ายของวัยเด็ก เกมที่มีโครงเรื่องเกิดขึ้นจากกิจกรรมการจัดการวัตถุ ในขั้นต้น เด็กถูกดูดซึมในวัตถุและการกระทำกับมัน เมื่อเขาเชี่ยวชาญการกระทำที่ถักทอเป็นกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เขาเริ่มตระหนักว่าเขากำลังแสดงด้วยตัวเขาเองและทำตัวเป็นผู้ใหญ่ อันที่จริง เขาเคยทำตัวเป็นผู้ใหญ่มาก่อน เลียนแบบเขา แต่ไม่ได้สังเกตสิ่งนี้ อย่าง D.B. Elkonin เขามองวัตถุผ่านผู้ใหญ่ "เหมือนผ่านกระจก" ในวัยก่อนเรียนผลกระทบจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุไปยังบุคคลเนื่องจากการที่ผู้ใหญ่และการกระทำของเขากลายเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กไม่เพียง แต่อย่างเป็นกลาง แต่ยังเป็นส่วนตัวด้วย

นอกเหนือจากระดับที่จำเป็นของการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์แล้วสำหรับการปรากฏตัวของเกมเล่นตามบทบาทจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ การเล่นไม่สามารถพัฒนาได้หากปราศจากการสื่อสารบ่อยครั้งและเต็มเปี่ยมกับผู้ใหญ่ และหากปราศจากความประทับใจอันหลากหลายของโลกรอบข้างที่เด็กจะได้มาจากผู้ใหญ่ด้วยเช่นกัน เด็กยังต้องการของเล่นต่าง ๆ รวมถึงวัตถุที่ไม่มีรูปร่างซึ่งไม่มีฟังก์ชั่นที่ชัดเจนซึ่งเขาสามารถใช้ทดแทนของผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย ดีบี Elkonin เน้นย้ำ: คุณไม่สามารถทิ้งลูกกรง เศษเหล็ก และสิ่งที่ไม่จำเป็นอื่น ๆ จากมุมมองของแม่ ขยะที่เด็ก ๆ นำเข้ามาในบ้าน จากนั้นเด็กจะมีโอกาสเล่นน่าสนใจยิ่งขึ้นเพื่อพัฒนาจินตนาการของเขา แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: "... ถ้าในวัยก่อนเรียนเราไม่มีความต้องการที่เพิ่มขึ้นซึ่งไม่ได้ตระหนักในทันที เราก็จะไม่เล่นเช่นกัน" เล่น เขาเขียนว่า "ควรเข้าใจว่าเป็นการจินตนาการถึงความปรารถนาที่ไม่สมหวัง" ในขณะเดียวกันก็เน้นว่าพื้นฐานของเกมไม่ใช่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล แต่ได้รับการเติมเต็มแม้ว่าจะไม่ได้มีสติโดยตัวเด็กเอง แต่เป็นแรงบันดาลใจทางอารมณ์

เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาโดยธรรมชาติที่จะเลียนแบบกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ทุกรูปแบบที่ซับซ้อน การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง เด็กยังไม่สามารถตอบสนองความต้องการของเขาได้ ในฐานะที่เป็น L.I. Bozhovich สิ่งนี้อธิบายถึงความเฟื่องฟูของการแสดงบทบาทสมมติอย่างสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กจะทำซ้ำสถานการณ์ต่าง ๆ จากชีวิตของผู้ใหญ่ รับบทบาทเป็นผู้ใหญ่ และดำเนินพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาในแผนจินตภาพ

การแสดงบทบาทสมมติอย่างสร้างสรรค์กลายเป็นตามคำนิยาม L.S. Vygotsky "กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน" ซึ่งมีลักษณะทางจิตวิทยาหลายอย่างเกิดขึ้นซึ่งที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการได้รับคำแนะนำจากหน่วยงานด้านจริยธรรม เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กสวมบทบาทผู้ใหญ่และในรูปแบบทั่วไป ในสภาพการเล่น ทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เมื่อเล่นตามบทบาท ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจะมีลักษณะของการกลับชาติมาเกิด ความสำเร็จนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เล่น ระดับการพัฒนาความรู้สึก จินตนาการ ความสนใจของเขา การเล่นกับโครงเรื่องปรากฏขึ้นครั้งแรกที่ชายแดนของวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน เกมนี้เป็นเกมของผู้กำกับที่วัตถุที่เด็กใช้นั้นมีความหมายในเกม (ลูกบาศก์ที่ถือด้วยเสียงคำรามบนโต๊ะ กลายเป็นรถในสายตาของเด็ก) เกมของผู้กำกับมีลักษณะตามความดั้งเดิมของพล็อตและความซ้ำซากจำเจของการกระทำที่ทำ ต่อมาเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่างปรากฏขึ้นโดยที่เด็กจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครก็ได้และทำทุกอย่างตามนั้น แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเกมดังกล่าวคือประสบการณ์ที่สดใสและเข้มข้น: เด็กรู้สึกประทับใจกับภาพที่เขาเห็นและในการเล่นของเขาเองเขาสร้างภาพที่ทำให้เขาตอบสนองทางอารมณ์อย่างรุนแรง

การกำกับและเล่นตามบทบาทสมมติกลายเป็นที่มาของเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งพัฒนามาถึงรูปแบบที่พัฒนาขึ้นในช่วงวัยกลางคนก่อนวัยเรียน ต่อมาเกมที่มีกฎเกณฑ์โดดเด่นกว่าเกมอื่น อย่าง I.Yu. Kulagin การเกิดขึ้นของรูปแบบการเล่นใหม่ไม่ได้ยกเลิกรูปแบบเก่าอย่างสมบูรณ์ เข้าใจแล้ว - ทั้งหมดยังคงอยู่และปรับปรุงต่อไป ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ สร้างบทบาทและความสัมพันธ์ที่แท้จริงของมนุษย์ เด็ก ๆ เล่นด้วยกันหรือกับตุ๊กตาเป็นคู่หูในอุดมคติที่มีบทบาทในการเล่นเช่นกัน ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ บทบาทจะค่อยๆ หายไปในเบื้องหลัง และสิ่งสำคัญคือการใช้กฎของเกมอย่างแม่นยำ โดยปกติแรงจูงใจในการแข่งขันจะปรากฏที่นี่ เป็นการชนะส่วนตัวหรือแบบทีม (ในเกมกลางแจ้ง กีฬา และสิ่งพิมพ์ส่วนใหญ่)

ภายใต้การเปลี่ยนแปลงต่างๆ เกมเล่นตามบทบาทจะเปลี่ยนเป็นเกมตามกฎ เกมนี้ให้ความสามารถที่จำเป็นแก่เด็กสองอย่าง ประการแรก การใช้กฎในเกมมักเกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการจำลองสถานการณ์ในจินตนาการ จินตนาการยังเชื่อมโยงกับความหมายและยิ่งกว่านั้นสำหรับการพัฒนามันเกี่ยวข้องกับงานพิเศษเพื่อความเข้าใจ ประการที่สอง การเล่นตามกฎจะสอนวิธีสื่อสารให้คุณ ท้ายที่สุดแล้ว เกมส่วนใหญ่ที่มีกฎเกณฑ์คือเกมแบบรวมกลุ่ม พวกเขามีความสัมพันธ์สองประเภท นี่คือความสัมพันธ์ประเภทการแข่งขัน - ระหว่างทีม ระหว่างพันธมิตรที่มีเป้าหมายตรงกันข้าม (ถ้าฝ่ายหนึ่งชนะ อีกฝ่ายจะแพ้) และความสัมพันธ์ของความร่วมมืออย่างแท้จริง - ระหว่างสมาชิกของทีมเดียวกัน ความร่วมมือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนรวมดังกล่าวช่วยให้เด็ก "ออกจากสถานการณ์" และวิเคราะห์ราวกับว่ามาจากภายนอก มันสำคัญมาก. ตัวอย่างเช่น เด็กเล่น "พ่อมด" เขาวิ่งหนีจาก "พ่อมด" และนอกจากนี้ยังสามารถ "ลอก", "ฟื้น" ผู้ที่ถูกอาคมได้ การทำสิ่งนี้อาจน่ากลัวสำหรับทารก: ท้ายที่สุด พวกเขาสามารถทำให้เขาหลงเสน่ห์ได้ แต่ถ้าคุณดูสถานการณ์จากภายนอก กลายเป็นว่าถ้าเขาสลายเพื่อนของเขา เขาก็จะสามารถสลายตัวเขาเองได้ ความสามารถในการมองสถานการณ์จากภายนอกนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของจินตนาการ - ตำแหน่งภายในพิเศษ ท้ายที่สุดมันเป็นตำแหน่งที่ให้โอกาสเด็กในการทำความเข้าใจสถานการณ์เพื่อทำให้สิ่งเลวร้ายและน่ากลัวเป็นเรื่องตลก

ดังนั้นเกมที่มีกฎเกณฑ์จึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียน

3. โครงสร้างเกมและระดับการพัฒนา

แต่ละเกมมีของตัวเอง เงื่อนไขของเกม- เด็กเข้าร่วมของเล่นวัตถุอื่น ๆ การเลือกและการผสมผสานของสิ่งเหล่านี้ทำให้เกมเปลี่ยนไปอย่างมากในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมในเวลานี้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการกระทำซ้ำซากจำเจซึ่งคล้ายกับการจัดการกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 3 ขวบ "ทำอาหารเย็น" และจัดการจานและลูกบาศก์ หากเงื่อนไขในการเล่นรวมถึงบุคคลอื่น (ตุ๊กตาหรือเด็ก) และทำให้ได้ภาพที่เหมาะสม การปรับแต่งมีความหมายบางอย่าง เด็กทำอาหารเย็นทำกับข้าว แม้ว่าเขาจะลืมก็ตาม จากนั้นป้อนให้ตุ๊กตาที่นั่งอยู่ข้างๆ แต่ถ้าเด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและของเล่นที่นำเขาไปสู่พล็อตนี้จะถูกลบออก เขายังคงใช้กลอุบายที่สูญเสียความหมายดั้งเดิมไป การจัดเรียงวัตถุ จัดเรียงตามขนาดหรือรูปร่าง เขาอธิบายว่าเขาเล่น "ลูกเต๋า" "ง่ายๆ" อาหารเย็นหายไปจากจินตนาการของเด็กพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงของสภาพการเล่น

โครงเรื่องคือขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเกม ในตอนแรก เด็กถูกจำกัดอยู่แค่ครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัวและปัญหาในครอบครัว เป็นการพัฒนาพื้นที่ใหม่ของชีวิต เด็กเริ่มใช้มากขึ้น แปลงที่ซับซ้อน- อุตสาหกรรม ทหาร ฯลฯ รูปแบบของการเล่นในแปลงเก่า (“ลูกสาว-แม่”) ก็มีความหลากหลายมากขึ้นเช่นกัน เกมในพล็อตเดียวกันจะมีเสถียรภาพมากขึ้นอีกต่อไป หากเด็กอายุ 3-4 ขวบสามารถอุทิศเวลาได้เพียง 10-15 นาทีจากนั้นเขาต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นเมื่ออายุ 4-5 ขวบหนึ่งเกมสามารถอยู่ได้ 40-50 นาทีแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้หลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมอาจใช้เวลาหลายวัน

ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำถือเป็นเนื้อหาของเกม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ - ตัดขนมปังล้างจาน พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการกระทำการและบางครั้งลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - ทำไมพวกเขาถึงทำการกระทำของเด็กต่าง ๆ ไม่สอดคล้องกัน การทำซ้ำและการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันของบทบาทระหว่างเกมจะไม่ได้รับการยกเว้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนมีความสำคัญ พวกเขาเล่นเกม ไม่ใช่เพื่อการกระทำของตัวเอง แต่เพื่อเห็นแก่ความสัมพันธ์เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้น เด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมที่จะวางขนมปัง "หั่น" ไว้ข้างหน้าตุ๊กตาและจะไม่ทำให้ลำดับของการกระทำสับสน - อาหารเย็นมื้อแรก จากนั้นล้างจาน และไม่กลับกัน นอกจากนี้ยังไม่รวมบทบาทคู่ขนาน เช่น แพทย์สองคนจะไม่ตรวจหมีตัวเดียวกันในเวลาเดียวกัน คนขับสองคนจะไม่ขับรถไฟขบวนเดียว เด็กที่รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทั่วไปจะแจกจ่ายบทบาทระหว่างกันก่อนเริ่มเกม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดขึ้นจากบทบาท และการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้จะถูกควบคุมอย่างเข้มงวด

พล็อตและเนื้อหาของเกมเป็นตัวเป็นตนในบทบาท การพัฒนาการกระทำของเกม บทบาทและกฎของเกมเกิดขึ้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนตามบรรทัดต่อไปนี้: จากเกมที่มีการขยายระบบการกระทำและบทบาทและกฎที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง - ไปจนถึงเกมที่มีระบบการกระทำที่ยุบพร้อมบทบาทที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่กฎที่ซ่อนอยู่ - และสุดท้าย สู่เกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมเล่นตามบทบาทจะรวมเข้ากับเกมตามกฎ

ดังนั้นเกมจึงเปลี่ยนไปและถึงระดับการพัฒนาในระดับสูงเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักในการพัฒนาเกม:

สรุปงานวิจัยของเขา A.P. Usova เขียนว่า: "จากการศึกษาเราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้: "พล็อต" เป็นคุณลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์นั่นคือเกมที่คิดค้นโดยเด็ก ๆ เองมีอยู่แล้วในเกมของเด็กในกลุ่มอนุบาลที่อายุน้อยกว่า ตอนอายุ 3; 2-3; 4. แปลงเหล่านี้เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่สมเหตุผล ไม่เสถียร เมื่ออายุมากขึ้น โครงเรื่องของเกมแสดงถึงการพัฒนาเชิงตรรกะของธีมบางอย่างในภาพ การกระทำ และความสัมพันธ์: การเกิดขึ้นของ "โครงเรื่อง" ในเกมจะต้องมาจากวัยก่อนวัยเรียน

การพัฒนาโครงเรื่องเริ่มจากการแสดงบทบาทสมมติไปจนถึงการแสดงบทบาทสมมติที่เด็กใช้วิธีการต่างๆ ในการเป็นตัวแทน: คำพูด การกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางและทัศนคติที่เหมาะสมกับบทบาท “กิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงการกระทำต่างๆ (ว่ายน้ำ ซักผ้า ทำอาหาร ฯลฯ)

เมื่อพิจารณาถึงประเด็นบางประการเกี่ยวกับการจัดการเกมสำหรับเด็ก A.P. Usova ชี้ให้เห็นคุณสมบัติหลายประการของการพัฒนาเกมซึ่งควรนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบ

เธอตั้งข้อสังเกตว่า "เกมของเด็กเมื่ออายุสามขวบมีลักษณะเป็นโครงเรื่องและในทิศทางนี้เกมจะพัฒนาอย่างเข้มข้นจนถึงอายุ 7 ขวบ"; กำหนดว่า "หลักการขับขี่ที่กำหนดเกม ... ประกอบด้วยการเรียนรู้บทบาทของเด็กในกลุ่มเด็กทีละน้อย"

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก อย่างแรกเลย ในเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงไม่รู้วิธีสื่อสารกับคนรอบข้างจริงๆ และจากข้อมูลของ D.B. Elkonin เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า "เล่นเคียงข้างกันไม่อยู่ด้วยกัน"

การสื่อสารระหว่างเด็กจะค่อยๆ มีประสิทธิผลและเข้มข้นขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงกลางปีและวัยก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ แม้จะมีความเห็นแก่ตัวโดยธรรมชาติ แต่ก็เห็นด้วยกับกันและกันโดยกระจายบทบาทในเบื้องต้นตลอดจนในกระบวนการของเกมเอง การอภิปรายอย่างมีความหมายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบทบาทและการควบคุมการใช้กฎของเกมเป็นไปได้เนื่องจากการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่อุดมไปด้วยอารมณ์ร่วมกันสำหรับพวกเขา ถ้ามันพังเพราะเหตุใดร้ายแรง เกมร่วมกัน, กระบวนการสื่อสารก็สับสนเช่นกัน.

เกมดังกล่าวก่อให้เกิดการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กด้วย กลไกในการควบคุมพฤติกรรมของตน - การเชื่อฟังกฎ - เกิดขึ้นอย่างแม่นยำในเกม จากนั้นจึงแสดงออกในกิจกรรมประเภทอื่น โดยพลการบ่งบอกถึงการมีอยู่ของรูปแบบของพฤติกรรมที่ตามมาด้วยเด็กและการควบคุม ในเกมโมเดลไม่ใช่บรรทัดฐานทางศีลธรรมหรือข้อกำหนดอื่น ๆ ของผู้ใหญ่ แต่เป็นภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นซึ่งพฤติกรรมที่เด็กคัดลอกมา การควบคุมตนเองจะปรากฏเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น ดังนั้นในขั้นต้น เด็กจึงต้องการการควบคุมจากภายนอก - จากเพื่อนเล่น การควบคุมจากภายนอกค่อยๆ หลุดออกจากกระบวนการควบคุมพฤติกรรม และภาพก็เริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยตรง เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กเริ่มให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมพฤติกรรมของเขามากขึ้นเรื่อยๆ รูปแบบจะกลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้น (ตรงกันข้ามกับภาพลักษณ์ของตัวละครในเกม) ด้วยทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียน พวกเขาจึงสามารถควบคุมพฤติกรรมโดยรวมได้ ไม่ใช่แค่การกระทำของแต่ละคน

เกมดังกล่าวพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก มีแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้อง แต่ไม่เพียงแต่ขยายวงกว้างของแรงจูงใจเท่านั้น พฤติกรรมโดยพลการที่เกิดขึ้นใหม่ช่วยอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาทันทีที่มีสีทางอารมณ์ไปสู่แรงจูงใจ - ความตั้งใจที่ใกล้จะมีสติ

การแสดงบทบาทสมมติที่พัฒนาขึ้นเป็นช่องทางในการถ่ายทอดความรู้สึกและแก้ไขข้อขัดแย้ง “ของเล่นช่วยให้เด็กมีวิธีการที่เหมาะสม เนื่องจากเป็นสภาพแวดล้อมที่เด็กสามารถแสดงออกได้ ที่ เล่นฟรีเขาสามารถแสดงสิ่งที่เขาต้องการจะทำ เมื่อเขาเล่นอย่างอิสระ เขาจะปลดปล่อยความรู้สึกและทัศนคติที่ส่งเสียงโห่ร้องให้หลุดพ้น"

ความรู้สึกและทัศนคติที่เด็กอาจกลัวที่จะแสดงออกอย่างเปิดเผยสามารถฉายภาพบนของเล่นที่เลือกได้โดยปราศจากความกลัว “แทนที่จะแสดงความคิดและความรู้สึกด้วยคำพูด เด็กสามารถฝังตัวในทรายหรือยิงมังกร หรือตีตุ๊กตาที่แทนที่น้องชายคนเล็กได้” เด็กส่วนใหญ่ประสบปัญหาในชีวิตที่ดูเหมือนผ่านไม่ได้ แต่การเล่นตามที่เขาต้องการ เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะรับมือกับมัน เขามักจะทำสิ่งนี้โดยใช้สัญลักษณ์ที่ตัวเขาเองไม่สามารถเข้าใจได้ตลอดเวลา - นี่คือวิธีที่เขาตอบสนองต่อกระบวนการที่เกิดขึ้นในแผนผังภายใน

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

1) ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่

2) เรียนรู้ที่จะควบคุมความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นของเขาให้เป็นไปตามกฎของเกม การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจปรากฏขึ้น - "ฉันต้องการ" เริ่มที่จะเชื่อฟัง "มันเป็นไปไม่ได้" หรือ "ต้อง"

3) ในเกม กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาอย่างเข้มข้น ความรู้สึกทางศีลธรรมครั้งแรก (สิ่งที่ไม่ดีและสิ่งที่ดี) จะเกิดขึ้น

4) แรงจูงใจและความต้องการใหม่เกิดขึ้น (การแข่งขัน, แรงจูงใจในเกม, ความต้องการความเป็นอิสระ)

5) กิจกรรมการผลิตรูปแบบใหม่ถือกำเนิดขึ้นในเกม (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ)

เกมก่อนวัยเรียนการพัฒนาบุคลิกภาพสติปัญญา

4. ลักษณะและหน้าที่ของเกมก่อนวัยเรียน

อาการแรกของเกมสำหรับเด็กปรากฏใน อายุยังน้อย, มีตัวละครเซ็นเซอร์ ("ตามทัน", เกมเอะอะ, ฯลฯ ) ในช่วงเปลี่ยนวัยเรียนและก่อนวัยเรียน การเล่นกำกับจะเกิดขึ้น (การใช้ของเล่นเป็นวัตถุทดแทน การแสดงเชิงสัญลักษณ์ของการกระทำบางอย่าง) ต่อจากนั้น เด็กสามารถจัดระเบียบเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งเขาจินตนาการถึงตัวเองในรูปบางอย่าง (บุคคลหรือวัตถุ) และดำเนินการตามนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเกมดังกล่าวคือประสบการณ์ที่สดใสและเข้มข้น: เด็กรู้สึกประทับใจกับสถานการณ์ที่เขาเห็น และอารมณ์และความประทับใจที่มีประสบการณ์จะทำซ้ำในการกระทำของเกม

ความสำเร็จต่อไปของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถของเขาในการจัดเกมเล่นตามบทบาท ("ลูกสาวแม่", "โรงเรียน", "ร้านค้า" ฯลฯ ) ซึ่งมาถึงรูปแบบที่พัฒนามากที่สุดในวัยอนุบาลตอนกลาง ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กสร้างบทบาทและความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยตรง

เด็ก ๆ เล่นด้วยกันหรือกับตุ๊กตาเช่นเดียวกับคู่หูในจินตนาการที่ได้รับบทบาทด้วย หนึ่งในเกมที่ยากที่สุดสำหรับเด็กในวัยนี้คือเกมที่มีกฎเกณฑ์ ("ผ้าม่านและมู่ลี่", "แท็ก") ในเกมเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือการใช้กฎของเกมอย่างแม่นยำ มักจะมีแรงจูงใจของความร่วมมือหรือการแข่งขัน

การปรากฏตัวของเกมประเภทใหม่ไม่ได้ลบล้างเกมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ซึ่งเด็กยังคงเล่นต่อไป

พลวัตของการเล่นในวัยอนุบาล:

1. เกมเซ็นเซอร์;

2. เกมกำกับ;

3. การแสดงบทบาทสมมติ

4. เล่นตามกฎ

ความซับซ้อนของประเภทของเกมที่เด็กเรียนรู้ในช่วงก่อนวัยเรียนกำหนดการก่อตัวของการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่ก้าวหน้า เกมนี้ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำของยุคนี้ มีฟังก์ชั่นมากมายสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน:

ฟังก์ชั่นของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน:

การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในอนาคต - ความสำเร็จของความพึงพอใจทางอารมณ์และการผ่อนคลาย

การสะสมประสบการณ์การสื่อสาร - การกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญา

การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางปัญญาและศีลธรรม - การกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญา

ดังนั้น เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่ไม่ก่อให้เกิดผลภายนอก (ไม่มีผลลัพธ์ที่ชัดเจนในทันที เช่น การดูดซึมความรู้ระหว่างการฝึกอบรมหรือการผลิตสิ่งของบางอย่างในแรงงาน) เกมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

การแกะสลัก การวาดภาพ การออกแบบ มีส่วนสำคัญต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

มันมาจากวัยก่อนเรียนที่ปรากฏการณ์ความจำเสื่อมในวัยเด็กเริ่มต้นขึ้น - บุคคลลืมเหตุการณ์ในช่วง 3-4 ปีแรกของชีวิต

การเพิ่มพูนขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับเกมและการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่ ในเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู มีการพัฒนากระบวนการทางปัญญาทั้งหมดอย่างเข้มข้น รวมถึงความรู้สึกและการรับรู้

เมื่ออายุมากขึ้น เกณฑ์การรับความรู้สึกจะลดลงในเด็ก การมองเห็นและความแตกต่างของสีเพิ่มขึ้น การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการได้ยินจะเพิ่มขึ้น และความแม่นยำของการประมาณน้ำหนักของวัตถุก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก ในวัยอนุบาล การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งสามารถเข้าถึงได้มากที่สุดคือ รูปทรงเรขาคณิต(สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม) และสีสเปกตรัม มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นได้สำเร็จในกิจกรรมของเด็ก

ด้วยการขยายประสบการณ์ของความรู้ความเข้าใจ เด็กจะควบคุมการกระทำของการรับรู้ สามารถตรวจสอบวัตถุและระบุคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในตัวได้ กระบวนการรับรู้เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน ตามที่ L.A. เวนเกอร์ ประสบความสำเร็จในการตกแต่งภายใน

อย่างไรก็ตาม การรับรู้ของเด็กมีลักษณะเป็นข้อผิดพลาดในการประเมินคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การรับรู้เวลา และภาพของวัตถุ

กระบวนการความจำทั้งหมดของทารกกำลังทำงานอย่างแข็งขัน การท่องจำจะเกิดขึ้นได้ดีขึ้นหากขึ้นอยู่กับความสนใจและความเข้าใจของเด็ก ในเด็กก่อนวัยเรียนขนาดเล็ก การจดจำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำ แต่การสืบพันธุ์จะมีความกระตือรือร้นมากขึ้นตามอายุ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การแสดงความจำที่ค่อนข้างสมบูรณ์ปรากฏขึ้น ได้รับตัวละครที่เป็นระบบ มีความหมาย และสามารถจัดการได้ การพัฒนาหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป บนพื้นฐานของการเล่นและการเรียนรู้ เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบเริ่มต้นของการกำกับกิจกรรมช่วยในการจำของเขาเอง นั่นคือ เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความจำตามอำเภอใจ การพัฒนาซึ่งเริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวของการสืบพันธุ์แบบสุ่ม

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน มีการเปลี่ยนแปลงทางความคิดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น การคิดจึงพัฒนาจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง หากเด็กก่อนวัยเรียนคิดโดยการกระทำตามวัตถุประสงค์หน่วยจิตของเด็กก่อนวัยเรียนก็เป็นภาพอยู่แล้วและต่อมาก็เป็นคำ ดังนั้นพัฒนาการทางความคิดของเด็กจึงสัมพันธ์กับภาษาอย่างใกล้ชิด ด้วยความช่วยเหลือของการพูด เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มดำเนินการทางจิตกับวัตถุ พร้อมกับการขยายขอบเขตของการดำเนินงานทางจิต - การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไปอย่างง่าย ดังนั้นปริมาณของรูปแบบการคิดจึงเพิ่มขึ้น - ในยุคนี้เป็นการใช้เหตุผลการตัดสินข้อสรุปที่เรียบง่าย แต่มีเหตุผล

บทสรุป

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่มีการพัฒนาอย่างแข็งขันของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและบุคลิกภาพโดยรวม คำพูดพัฒนาอย่างรวดเร็ว จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ปรากฏขึ้น ตรรกะพิเศษของการคิด ขึ้นอยู่กับพลวัตของการเป็นตัวแทนในเชิงเปรียบเทียบ นี่คือช่วงเวลาของการสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้น การเกิดขึ้นของการคาดการณ์ทางอารมณ์ของผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของตนเอง ความนับถือตนเอง ความซับซ้อนและการตระหนักรู้ในประสบการณ์ การเสริมคุณค่าด้วยความรู้สึกและแรงจูงใจใหม่ ๆ ของทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ และในที่สุด การเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อที่จำเป็นครั้งแรกกับโลกและ รากฐานของโครงสร้างในอนาคตของโลกชีวิต - นี่คือคุณสมบัติหลัก การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียน

เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแหล่งประสบการณ์ระดับโลกเกี่ยวกับพลวัตของตนเอง การทดสอบพลังของอิทธิพลในตนเอง เด็กควบคุมพื้นที่ทางจิตวิทยาของตัวเองและความเป็นไปได้ของชีวิตซึ่งเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

มีเกมหลายกลุ่มที่พัฒนาความฉลาดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

กลุ่มที่ 1 - เกมเรื่องต่างๆ เช่น การเล่นกลกับของเล่นและสิ่งของ ผ่านของเล่น-สิ่งของ-เด็กเรียนรู้รูปร่าง สี ปริมาณ วัสดุ โลกของสัตว์ โลกของผู้คน ฯลฯ

Group II - เกมสร้างสรรค์, การแสดงบทบาทสมมติ, ซึ่งโครงเรื่องเป็นรูปแบบของกิจกรรมทางปัญญา

ดีบี Elkonin แยกแยะองค์ประกอบของเกมที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน ส่วนประกอบของเกมประกอบด้วย: เงื่อนไขของเกม โครงเรื่อง และเนื้อหาของเกม

มีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักในการพัฒนาเกม:

1. เด็กอายุ 3-5 ปี การสืบพันธุ์ของตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมเป็นเรื่องของการกระทำ

2. เด็กอายุ 5-7 ปี การจำลองความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน เนื้อหาของเกมคือความสัมพันธ์ทางสังคม ความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

Abramova, G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ตำรา / G.S. อับรามอฟ. - ม.: โครงการวิชาการ, 2544

Bozhovich, L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / L.I. Bozovic.- Peter, 2552

Vygotsky, L.S. การคิดและการพูด / L.S. Vygotsky.- M. , 1999

Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ พัฒนาการมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนโตช้า / I.Yu. Kulagina.- M. , Sphere: Yurayt, 2001

Smirnova, E.O. , Ryabkova, I.A. โครงสร้างและรูปแบบต่างๆ ของเกมพล็อตของเด็กก่อนวัยเรียน // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา 2010. №3

Usova, A.P. ว่าด้วยการจัดการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / A.P. Usova.- M., 2003

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน โครงสร้างกิจกรรมการเล่นและระยะการพัฒนาการเล่นในวัยอนุบาล บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เด็กสมัยใหม่และเกมสมัยใหม่ในกระจกเงาของจิตวิทยา ลักษณะของเกมประเภทต่างๆ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/24/2010


พัฒนาการทางจิตใจของเด็กในวัยอนุบาล ความตระหนักในตนเอง คุณค่าของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางสังคม หน่วยของการวิเคราะห์และลักษณะทางจิตวิทยาของเกมเล่นตามบทบาท พัฒนาการการแสดงบทบาทสมมติในวัยอนุบาล ประเภทของเกม

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/03/2009


การระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาองค์ประกอบโครงสร้างของเกมสวมบทบาท ประเภทและรูปแบบการเล่นในวัยอนุบาล ระดับการพัฒนาเกมการแสดงพล็อตเรื่องและการแสดงบทบาทสมมติในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/30/2015


สาระสำคัญและประเภทของกิจกรรมการเล่น ระยะในวัยก่อนวัยเรียน คุณสมบัติและระดับของเกมเล่นตามบทบาท ความสัมพันธ์ระหว่างของเล่นที่เด็กเล่นกับบทบาทในการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์และคุณภาพทางจิตใจ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/16/2015


การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการเล่นเป็นกิจกรรมนำของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน ศึกษาประเภทและโครงสร้างของเกมในระดับต่าง ๆ ของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน การกำหนดมูลค่าของเกมในการพัฒนาพื้นที่ทางจิตวิทยาของเด็กเอง

ทดสอบ, เพิ่ม 03/05/2011


ความหมายของกิจกรรมเกม ลักษณะทางจิตวิทยาของเกมเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการการเล่นในวัยอนุบาล ส่วนประกอบโครงสร้างเกม. กำเนิดกิจกรรมเกม เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

บทคัดย่อ เพิ่ม 04/01/2014


ทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมการเล่น ความสำคัญต่อเด็ก เงื่อนไขการเกิดขึ้นของรูปแบบเกม หน่วยพื้นฐานของเกม โครงสร้างทางจิตวิทยาภายใน ผู้ชายกิจกรรมของเขาและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกันและกันเป็นเนื้อหาหลักของเกม

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/05/2010


แนวคิดของกิจกรรมการเล่นและบทบาทในการเลี้ยงดูเด็ก ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและคุณสมบัติของเกมสำหรับเด็ก ประเภทและการจำแนกประเภท ลักษณะของเกมสวมบทบาท อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ทดสอบเพิ่ม 09/10/2010


แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของเกมสวมบทบาทในจิตวิทยาในประเทศ บทบาทของเกมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก, ประโยชน์ของมัน. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างพฤติกรรมของเกมเล่นตามบทบาท การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/15/2015


เกมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน การพึ่งพาการพัฒนาของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนกับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและหลากหลาย บทบาทของเกมในการสร้างวุฒิภาวะทางจิตสังคมและความพร้อมสำหรับโรงเรียนในการปรับปรุงการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน

หัวข้อที่ 5. การเล่นในวัยอนุบาล

1. เล่นในวัยอนุบาล

2. ทฤษฎีเกม

1. การเล่นก่อนวัยเรียน

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน: เกม, กิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การประยุกต์ใช้, การออกแบบ), กิจกรรมด้านแรงงาน, กิจกรรมการศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมถูกวางไว้ในวัยเด็ก (เด็กเข้าใจฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของจิตสำนึกแล้ว ใช้วัตถุทดแทน สามารถเปลี่ยนชื่อตัวเองตามบทบาท สามารถเลียนแบบผู้ใหญ่อย่างมีสติสะท้อนการกระทำและความสัมพันธ์ของพวกเขา)

คุณสมบัติของเกม: เด็กเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุและการกระทำกับพวกเขา และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กระบวนการทางจิตที่แยกจากกันถูกสร้างและพัฒนา ตำแหน่งของเด็กที่สัมพันธ์กับโลกรอบการเปลี่ยนแปลง ทรงกลมความต้องการแรงจูงใจพัฒนา ความเด็ดขาดของหน้าที่ทางจิตพัฒนา ความสามารถในการเอาใจใส่พัฒนาและคุณภาพส่วนรวมเกิดขึ้น ความจำเป็นในการรับรู้ (สถานะบทบาท) และการดำเนินการของความรู้ด้วยตนเอง สะท้อนเป็นที่พอใจ.

องค์ประกอบโครงสร้างของเกมเนื้อเรื่อง:

- พล็อตซึ่งเด็กใช้จากชีวิต (ทุกวัน, สาธารณะ);

- บทบาทที่หลอมรวมโดยเด็กนั้นมีความหลากหลาย (ดึงดูดใจทางอารมณ์ สำคัญต่อเกม ไม่ดึงดูดใจเด็กมาก)

- กฎจะถูกกำหนดระหว่างเกมโดยเด็ก ๆ เอง

- การกระทำของเกมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของเกม (สามารถแสดงเป็นสัญลักษณ์ได้);

- ของเล่นที่ใช้ในเกมมีความหลากหลาย (แบบสำเร็จรูป, โฮมเมด, ของทดแทน, เล่นได้โดยไม่ต้องใช้ของเล่น, หันไปใช้จินตนาการ)

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ในเกมสำหรับเด็ก:

1. ความสัมพันธ์ของเกม- สะท้อนความสัมพันธ์ของเด็กตามโครงเรื่องและบทบาท (ลูกสาวฟังแม่ในเกม)

2. ความสัมพันธ์ที่แท้จริง- สะท้อนความสัมพันธ์ของเด็กในฐานะหุ้นส่วน, สหาย, การทำงานทั่วไป, เกิดขึ้นระหว่างการกระจายบทบาท, ระหว่างเกม, หากไม่ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยเด็กเอง

ความสัมพันธ์ในเกมระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นทีละน้อย:กฎและการแจกจ่ายเนื้อหาเกมและการกระทำที่หลอมรวมเข้าด้วยกัน วิธีการที่จะมีอิทธิพลต่อพันธมิตรและการสะท้อนของตัวเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมทั่วไปจะหลอมรวม; การเรียนรู้พื้นที่ของการโต้ตอบ การแสดงออก และการแก้ปัญหาความเข้ากันได้ วิธีการดำเนินการโต้ตอบกำลังดำเนินการอยู่ (ปรับให้เข้ากับตำแหน่งของพันธมิตร, ประสานงานการกระทำกับเขา, หากจำเป็น, ความช่วยเหลือ ฯลฯ )

คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นของเด็กสะท้อนอยู่ในตาราง

จำนวนบทบาท
จำนวนผู้เล่น
เรื่อง		ในประเทศและสาธารณะ
กฎ	ไม่รับรู้	ติดตั้งเองซับซ้อน
เกมแอคชั่น	ซ้ำซากจำเจ (1-8)	ม้วนขึ้น, ขยาย, ท่าทาง, คำ (มากมาย)
การรวมและสถานการณ์ของเกม	ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่	คนเดียวและอยู่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
การเกิดขึ้นของสถานการณ์เกมใหม่	ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่	ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และอิสระ
เข้าร่วมเกม	เป็นไปไม่ได้	อาจจะ
การใช้สิ่งของ ของเล่น		ของใช้ในครัวเรือนและของใช้ในบ้าน ทดแทนจินตนาการ
ระยะเวลาของเกม	ในระยะสั้น	นานถึงหลายวัน
การวางแผนล่วงหน้า
จบเกม	กะทันหัน	เล็งเห็น

เกมที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับเด็ก ต่างวัย(ตาม D.B. Elkonin):

1. เกมสนุก- เกมที่ไม่มีโครงเรื่องเลย โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความบันเทิงและความสนุกสนานให้กับผู้เข้าร่วม

2. เกมออกกำลังกาย- ไม่มีโครงเรื่องการกระทำทางกายภาพมีอิทธิพลเหนือในขณะที่การกระทำเดียวกันซ้ำหลายครั้งติดต่อกัน

3. เกมเนื้อเรื่อง- มีเกมแอ็คชั่นและสถานการณ์ในจินตนาการ แม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบพื้นฐาน

4. เกมเลียนแบบกระบวนการ- การทำซ้ำการกระทำหรือสถานการณ์ที่เด็กสังเกตในขณะที่เลียนแบบและ เกมเนื้อเรื่องอยู่ใกล้กัน

5. เกมดั้งเดิม- หนึ่งที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น เล่นได้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ มีกฎเกณฑ์ แต่ไม่มีสถานการณ์สมมติอยู่ในนั้น

2. ทฤษฎีเกม

ในทางจิตวิทยาเด็ก มีทฤษฎีการเล่นที่หลากหลาย

ใช่ตาม K. Grossสาระสำคัญของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่จริงจังต่อไป ในเกมเด็กออกกำลังกายเพิ่มความสามารถของเขา

ข้อได้เปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือการเชื่อมโยงการเล่นกับการพัฒนาและแสวงหาความหมายในบทบาทของการพัฒนา

ข้อเสียเปรียบหลักของทฤษฎีนี้คือมันบ่งบอกถึง "ความหมาย" ของเกมเท่านั้น ไม่ใช่ที่มาของเกม ไม่เปิดเผยสาเหตุที่ทำให้เกิดเกม แรงจูงใจที่ส่งเสริมเกม คำอธิบายของเกมซึ่งดำเนินการเฉพาะจากผลลัพธ์ที่นำไปสู่ซึ่งเปลี่ยนเป็นเป้าหมายที่กำกับนั้นใช้กรอสเป็นตัวละครทางโทรวิทยาล้วนๆ teleology ในนั้นกำจัดเวรกรรม เนื่องจากกรอสพยายามจะชี้ให้เห็นถึงที่มาของการเล่น เขาจึงอธิบายเกมของมนุษย์ในลักษณะเดียวกับเกมของสัตว์ เขาจึงลดจำนวนเกมทั้งหมดให้เป็นปัจจัยทางชีววิทยาและสัญชาตญาณอย่างผิดพลาด

ในการเปิดเผยความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนา ทฤษฎีของกรอสเป็นเรื่องเกี่ยวกับประวัติศาสตร์

ถึงคราวของมัน G. สเปนเซอร์มองเห็นที่มาของเกมด้วยแรงที่มากเกินไป: พลังส่วนเกินที่ไม่ได้ใช้ในชีวิต, ในการทำงาน, หาทางออกในเกม

แต่การมีอยู่ของกองกำลังสำรองที่ไม่ได้ใช้นั้นไม่สามารถอธิบายทิศทางที่พวกเขาถูกใช้ไป เหตุใดพวกเขาจึงถูกเทลงในเกม และไม่ใช่ในกิจกรรมอื่น นอกจากนี้คนเหนื่อยก็เล่นผ่านเกมเพื่อพักผ่อน

การตีความเกมว่าเป็นค่าใช้จ่ายหรือการรับรู้ถึงกองกำลังที่สะสมไว้นั้นเป็นทางการเนื่องจากใช้แง่มุมแบบไดนามิกของเกมโดยแยกจากเนื้อหา นั่นคือเหตุผลที่ทฤษฎีดังกล่าวไม่สามารถอธิบายเกมได้

K. Buhlerเชื่อว่าแรงจูงใจหลักของเกมคือการมีความสนุกสนาน ในทางทฤษฎี คุณลักษณะบางอย่างของเกมได้รับการจดบันทึกอย่างถูกต้อง: มันไม่ใช่ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติของการกระทำในแง่ของการมีอิทธิพลต่อวัตถุ แต่กิจกรรมนั้นมีความสำคัญในตัวมันเอง การเล่นไม่ใช่หน้าที่ แต่เป็นความสุข

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทฤษฎีดังกล่าวโดยรวมไม่น่าพอใจ ทฤษฎีการเล่นเป็นกิจกรรมที่เกิดจากความพอใจ เป็นการแสดงออกเฉพาะของทฤษฎีกิจกรรมที่ชอบใจ เช่น ทฤษฎีที่ถือเอาว่ากิจกรรมของมนุษย์อยู่ภายใต้หลักการของความสุขหรือความเพลิดเพลิน และทนทุกข์จากข้อบกพร่องทั่วไปเช่นเดียวกับอย่างหลังนี้ แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์นั้นมีความหลากหลายพอๆ กับตัวกิจกรรมเอง นี้หรือว่าสีอารมณ์เป็นเพียงภาพสะท้อนและด้านอนุพันธ์ของแรงจูงใจที่แท้จริงที่แท้จริง ทฤษฎีความคลั่งไคล้นี้สูญเสียการมองเห็นเนื้อหาที่แท้จริงของการกระทำซึ่งมีแรงจูงใจที่แท้จริงซึ่งสะท้อนให้เห็นในสีที่สื่อถึงอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

โดยตระหนักถึงความเพลิดเพลินในการใช้งานหรือความสุขในการทำงานเป็นปัจจัยกำหนดในการเล่น ทฤษฎีนี้เห็นในการเล่นเฉพาะหน้าที่การทำงานของสิ่งมีชีวิตเท่านั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับเกมดังกล่าวซึ่งผิดโดยพื้นฐานแล้วนั้นอันที่จริงแล้วไม่น่าพอใจ เพราะไม่ว่าในกรณีใด มันสามารถนำไปใช้กับเกมที่ "ใช้งานได้" แรกสุดเท่านั้น และไม่รวมรูปแบบที่สูงกว่าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สาวกของทฤษฎีฟรอยเดียนเห็นในเกมถึงการตระหนักรู้ถึงความปรารถนาที่ถูกระงับจากชีวิต เนื่องจากในเกมมักเล่นและสัมผัสประสบการณ์สิ่งที่ไม่สามารถทำได้ในชีวิต เกมเผยให้เห็นความต่ำต้อยของเรื่อง หนีจากชีวิต ซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้

ดังนั้นวงกลมจึงปิดลง: จากการรวมตัวกันของกิจกรรมสร้างสรรค์ ความงดงามและเสน่ห์ของชีวิต เกมกลายเป็นกองขยะสำหรับสิ่งที่ถูกขับออกจากชีวิต จากผลิตผลและปัจจัยการพัฒนา กลายเป็นการแสดงออกถึงความไม่เพียงพอและความต่ำต้อย จากการเตรียมการสำหรับชีวิต กลับกลายเป็นการหลีกหนีจากมัน

แอล.เอส. วีกอตสกี้พิจารณาว่าเบื้องต้น ปัจจัยกำหนดในการเล่นคือ ขณะเล่น เด็กสร้างสถานการณ์สมมติให้ตนเอง แทนที่จะเป็นของจริง แล้วลงมือปฏิบัติตามบทบาทที่กำหนดตามความหมายเชิงเปรียบเทียบที่ติดมากับวัตถุรอบข้าง .

การเปลี่ยนแปลงของการกระทำไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการนั้นเป็นลักษณะของการพัฒนารูปแบบการเล่นที่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม การสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการถ่ายทอดความหมายไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกมได้

ความสนใจหลักในทฤษฎีนี้มุ่งเน้นไปที่โครงสร้างของสถานการณ์ในเกม โดยไม่เปิดเผยที่มาของเกม การถ่ายโอนความหมาย การเปลี่ยนแปลงไปสู่สถานการณ์ในจินตนาการไม่ใช่ที่มาของเกม ความพยายามที่จะตีความการเปลี่ยนแปลงจากสถานการณ์จริงไปเป็นสถานการณ์ในจินตนาการเนื่องจากเป็นแหล่งที่มาของการเล่นนั้นสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการตอบสนองต่อทฤษฎีการเล่นทางจิตวิเคราะห์เท่านั้น

การตีความสถานการณ์ของเกมอันเป็นผลมาจากการถ่ายทอดความหมาย และยิ่งไปกว่านั้น ความพยายามที่จะอนุมานเกมจากความจำเป็นในการเล่นด้วยความหมาย จึงเป็นปัญญาล้วนๆ

โดยการแปลงร่างแม้ว่าจะจำเป็นสำหรับรูปแบบการเล่นที่สูง แต่ความเป็นจริงของการกระทำที่กลายเป็นจินตภาพเช่น สถานการณ์จินตภาพในตอนต้นและดังนั้นจึงเป็นข้อบังคับสำหรับเกมใดๆ ทฤษฎีนี้ ทำให้แนวคิดในการเล่นแคบลงอย่างไม่เหมาะสม โดยพลการยกเว้นรูปแบบการเล่นช่วงแรกๆ ซึ่งเด็กโดยไม่ได้สร้างสถานการณ์สมมติใดๆ เกิดขึ้น การกระทำบางอย่างที่ดึงมาจาก สถานการณ์จริง (การเปิดปิดประตู การวางเตียง ฯลฯ) ทฤษฎีนี้ทำให้ไม่สามารถอธิบายการเล่นในการพัฒนาได้

ดี.เอ็น. อุซนัดเซเห็นในเกมผลจากแนวโน้มของฟังก์ชั่นของการกระทำที่ครบกำหนดแล้วและยังไม่ได้รับการใช้งานในชีวิตจริง อีกครั้ง ตามทฤษฎีของเกมแรงเกิน เกมปรากฏเป็นบวก ไม่ใช่เป็นลบ มันถูกนำเสนอเป็นผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาซึ่งเหนือกว่าความต้องการของชีวิตจริง

ข้อเสียของทฤษฎีนี้คือถือว่าการเล่นเป็นการกระทำของหน้าที่ที่เติบโตจากภายใน เป็นหน้าที่ของสิ่งมีชีวิต ไม่ใช่กิจกรรมที่เกิดในความสัมพันธ์กับโลกภายนอก เกมดังกล่าวจึงกลายเป็นกิจกรรมที่เป็นทางการซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะที่เติมจากภายนอก คำอธิบายดังกล่าวของ "แก่นแท้" ของเกมไม่สามารถอธิบายได้ เกมจริงในอาการเฉพาะของมัน

งานสำหรับงานอิสระ

1. อะไรคือบทบาทของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในการพัฒนาของเขา

2. การรับรู้เทพนิยายและความสำคัญในการพัฒนา

3. สังเกตและบรรยายเนื้อหาการเล่นของเด็กในปัจจุบัน

1. Volkov B.S. , Volkova N.V. จิตวิทยาเด็ก. พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน / นอช เอ็ด บี.เอส. โวลคอฟ - ครั้งที่ 3 รายได้ และเพิ่มเติม - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000.

2. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย – ฉบับที่ 5, แบบแผน. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000.

3. Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการของการพัฒนา - ม.: "Rospedagenstvo", 1989

4. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการเล่นในวัยก่อนเรียน: จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. เอ.วี. Zaporozhets และ D.B. เอลโคนิน - ม., 2508.

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

ในเกมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขาเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาถูกเรียกว่าสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ทุกสิ่งที่นี่ดูเหมือนจะ "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นโดยจินตนาการของเด็ก มีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอ ความรู้สึก ประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้ จริงใจ

เด็กรู้ว่าตุ๊กตาและหมีเป็นเพียงของเล่น แต่เขารักพวกเขาราวกับว่าพวกเขายังมีชีวิตอยู่ เขาเข้าใจว่าเขาไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่เขารู้สึกเหมือนเป็นนักบินผู้กล้าหาญ กะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัวอันตราย ภาคภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากน้อยเพียงใดในการตัดสินใจว่าจะเดินทางต่อไป เรือลำใดหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์ใดที่ต้องเตรียม

ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดของพวกเขาไม่ได้เตรียมตัวเป็นเวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทในฐานะนักแสดง

พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้ ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับคนรอบข้างเป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนให้เด็ก ๆ ฝึกการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้การศึกษามีจุดมุ่งหมาย

ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดความรู้สึกร่วมกันและการกระทำ เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน

ประเภทของเกม วิธีการ เงื่อนไข

มีเกมหลายประเภทสำหรับ วัยเด็ก. เหล่านี้เป็นเกมกลางแจ้ง (เกมที่มีกฎ), เกมการสอน, เกมการแสดงละคร, เกมที่สร้างสรรค์

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปีเป็นเกมที่สร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง

2. คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมยังเป็นวิธีที่เด็กสนุกกับกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน และไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดรูป)

3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ที่มีลักษณะทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก ขณะเล่น เด็ก ๆ ได้นำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่างๆ ของตนเองมาไว้ในเกม

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและเพิ่มคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมความแข็งแกร่งของเด็ก

6. ในรูปแบบที่ขยายออกไป เกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ

7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมถัดไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน

c) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในเกมเกิดขึ้นเมื่อเด็กพัฒนาจาก อายุน้อยกว่าแก่ผู้สูงอายุ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน

วิธีการของเกมคือ:

ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คน, การกระทำ, ความสัมพันธ์, แสดงออกในรูปคำพูด, ในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก;

b) วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์

ค) การประเมินทางศีลธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กมีประสบการณ์ชีวิตบางอย่างแล้ว ซึ่งยังไม่ได้รับการรับรู้อย่างเพียงพอและแสดงถึงความสามารถที่เป็นไปได้มากกว่าความสามารถที่มีอยู่เพื่อนำทักษะไปใช้ในกิจกรรมของตน หน้าที่ของการเลี้ยงดูคือการพึ่งพาศักยภาพเหล่านี้อย่างแม่นยำเพื่อพัฒนาจิตสำนึกของทารกเพื่อวางรากฐานสำหรับชีวิตภายในที่เต็มเปี่ยม

ประการแรก เกมการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ เป็นผู้ใหญ่ที่นำเกมเหล่านี้มาสู่ชีวิตของเด็ก ๆ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหา

เขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมกระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการอย่างแข็งขันโดยที่เกมไม่สามารถทำได้เป็นแบบอย่างสำหรับการดำเนินการของเกมผู้นำของเกมจัดพื้นที่เล่นแนะนำเนื้อหาเกมตรวจสอบการใช้งาน กฎระเบียบ.

ทุกเกมมี กฎสองประเภท - กฎการดำเนินการและกฎการสื่อสารกับพันธมิตร

กฎการดำเนินการกำหนดวิธีการดำเนินการกับวัตถุ ลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนที่ในอวกาศ (จังหวะ ลำดับ ฯลฯ)

กฎการสื่อสารมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม (ลำดับการแสดงบทบาทที่น่าดึงดูดที่สุด ลำดับการกระทำของเด็ก ความสอดคล้องกัน ฯลฯ) ดังนั้น ในบางเกม เด็กทุกคนแสดงพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน ซึ่งนำพวกเขามารวมกัน รวมกันเป็นหนึ่ง และสอนพวกเขาถึงการเป็นหุ้นส่วนที่มีเมตตา ในเกมอื่นๆ เด็ก ๆ จะผลัดกันเป็นกลุ่มเล็กๆ

สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถสังเกตเพื่อนเปรียบเทียบทักษะของพวกเขากับพวกเขาเอง และในที่สุด แต่ละส่วนก็มีเกมที่มีบทบาทที่มีความรับผิดชอบและน่าดึงดูดใจ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความกล้าหาญความรับผิดชอบสอนให้เห็นอกเห็นใจพันธมิตรในเกมเพื่อชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา

กฎสองข้อนี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก โดยไม่มีการสั่งสอนและกำหนดบทบาทของผู้ใหญ่ สอนให้เด็กมีระเบียบ รับผิดชอบ ยับยั้งชั่งใจ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่เอาใจใส่ผู้อื่น

แต่ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเกมที่พัฒนาโดยผู้ใหญ่และเสนอให้เด็กในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ (นั่นคือด้วยเนื้อหาและกฎเกณฑ์บางอย่าง) ได้รับการยอมรับอย่างแข็งขันจากเด็กและกลายเป็นเกมของเขาเอง หลักฐานที่แสดงว่าเกมได้รับการยอมรับคือ: ขอให้เด็กทำซ้ำการกระทำของเกมเดียวกันด้วยตนเอง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมเดียวกันเมื่อเล่นอีกครั้ง เฉพาะในกรณีที่เกมกลายเป็นที่รักและน่าตื่นเต้นเท่านั้น เกมก็จะสามารถรับรู้ถึงศักยภาพในการพัฒนาได้

การพัฒนาเกมประกอบด้วยเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์: ความสามัคคีของหลักการทางปัญญาและอารมณ์ การกระทำภายนอกและภายใน กิจกรรมส่วนรวมและส่วนบุคคลของเด็ก

เมื่อเล่นเกมจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขทั้งหมดนั่นคือแต่ละเกมนำอารมณ์และทักษะใหม่ ๆ มาสู่เด็กขยายประสบการณ์ในการสื่อสารพัฒนากิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมส่วนบุคคล

1. พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท

การพัฒนาเกมสวมบทบาทในวัยอนุบาล

อายุ

วัสดุ www.openclass.ru

คุณค่าของเกมสวมบทบาทในวัยอนุบาล

นักการศึกษา: Morozova T. M.

ในเมือง อุตสาหกรรม 2010

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษที่เจริญรุ่งเรืองในวัยเด็กและอยู่กับบุคคลตลอดชีวิตของเขา

ตามทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ เกมดังกล่าวถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กทุ่มเทให้กับมัน แต่โดยข้อเท็จจริงที่ว่า: มันตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในลำไส้ของเกมกิจกรรมประเภทอื่นเกิดและพัฒนา เกมดังกล่าวเอื้อต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กมากที่สุด

เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน พวกเขามีความหลากหลายในเนื้อหา ระดับความเป็นอิสระของเด็ก รูปแบบขององค์กร เนื้อหาเกม ในการสอน มีการพยายามจัดประเภทเกมซ้ำๆ

ความสนใจของคุณถูกนำเสนอต่อการจัดหมวดหมู่ของ S. L. Novoselova

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่เด็กเติบโตและพัฒนา เกมเล่นตามบทบาทยังคงเป็นประเภทที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในกิจกรรมของเขา

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่องโดยที่ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมคือโลกแห่งความเป็นจริงที่เด็กทำซ้ำ เกมสวมบทบาทแบ่งออกเป็น:

• เกมสำหรับวิชาในชีวิตประจำวัน: ใน "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" (สถานที่ขนาดใหญ่ให้ตุ๊กตา)
• เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การขนส่ง: รถไฟ เครื่องบิน เรือ)
• เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติที่สะท้อนถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินในอวกาศ ฯลฯ)
• เกมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน" ใน Hare and the Wolf, Cheburashka และ Gena จระเข้ (ตามเนื้อหาของการ์ตูน ภาพยนตร์) ฯลฯ
• กำกับเกมที่เด็กทำให้หุ่นพูด ดำเนินการต่าง ๆ กระทำทั้งสำหรับตัวเขาเองและสำหรับหุ่นเชิด

ในช่วงปีแรกของชีวิต ด้วยอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ เด็กต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่น ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาท

ขั้นตอนแรกคือเกมเบื้องต้น หมายถึงอายุของเด็ก - 1 ปี ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมเล่นวัตถุของเด็กโดยใช้ของเล่นและสิ่งของต่างๆ

ในขั้นตอนที่สอง (ช่วงเปลี่ยนปีที่ 1 และ 2 ของชีวิตเด็ก) เกมแสดงผลจะปรากฏขึ้นซึ่งการกระทำของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจของทารกไปยังจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาเกมหมายถึงจุดสิ้นสุดของวินาที - จุดเริ่มต้นของปีที่สามของชีวิต มีการสร้างเกมแสดงโครงเรื่องขึ้นซึ่งเด็ก ๆ เริ่มแสดงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวัน (วางตุ๊กตา)

ขั้นตอนที่สี่ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เป็นเกมเล่นตามบทบาทของคุณเอง

เด็กไม่สามารถจินตนาการถึงเกมก่อนที่จะเริ่ม ไม่จับลำดับตรรกะระหว่างเหตุการณ์จริง ดังนั้นเนื้อหาของเกมจึงเป็นชิ้นเป็นอันและไร้เหตุผล เด็กวัยหัดเดินมักจะทำซ้ำในเกมการกระทำด้วยของเล่นที่แสดงโดยผู้ใหญ่และเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน: เลี้ยงหมี - พาเขาเข้านอน ให้อาหารอีกครั้ง - และเข้านอนอีกครั้ง

อย่างไรก็ตาม ที่ชายแดนของชีวิตปีที่สามและสี่ เกมมีความหมายมากขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรวมเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน รวมถึงตอนต่างๆ จากประสบการณ์ของตนเองจากงานวรรณกรรมในเกม

ในปีที่สี่และห้าของชีวิตในเกมของเด็ก ๆ ความสมบูรณ์ของโครงเรื่องความเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ที่สะท้อนออกมา เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสนใจในบางวิชา เด็กๆ ตอบสนองต่อประสบการณ์ใหม่ๆ อย่างเต็มที่ โดยถักทอเป็น เนื้อเรื่อง, ในเกมที่คุ้นเคย

การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหานั้นได้รับความช่วยเหลือจากปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในเกมเมื่อทุกคนมีส่วนร่วมในสิ่งที่เป็นของตัวเอง

เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจงใจเลือกโครงเรื่อง หารือล่วงหน้า วางแผนการพัฒนาเนื้อหาในระดับประถมศึกษา มีเรื่องราวใหม่ๆ ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความประทับใจที่รวบรวมไว้นอกโรงเรียนอนุบาล

สำหรับเด็ก บทบาทคือตำแหน่งการเล่นของเขา: เขาระบุตัวเองด้วยตัวละครบางตัวในโครงเรื่องและปฏิบัติตามแนวคิดเกี่ยวกับตัวละครตัวนี้

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาบทบาทในเกมเล่นตามบทบาทเริ่มต้นจากการแสดงบทบาทสมมติไปจนถึงการแสดงบทบาทสมมติ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า กิจกรรมในครัวเรือนมีอิทธิพลเหนือกว่า: ทำอาหาร อาบน้ำ ล้าง พกพา

จากนั้นมีการกำหนดบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่าง: ฉันเป็นหมอ ฉันเป็นแม่ ฉันเป็นคนขับรถ บทบาทที่กระทำนั้นให้ทิศทางที่แน่นอนซึ่งหมายถึงการกระทำกับวัตถุ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเติมเต็มบทบาทจะกลายเป็นแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับกิจกรรมการเล่น: เด็กพัฒนาความปรารถนาที่ไม่เพียงแต่จะเล่น แต่เพื่อเติมเต็มบทบาทเฉพาะ ความหมายของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร ดังนั้นเด็กจึงเต็มใจรับบทบาทเหล่านั้นซึ่งความสัมพันธ์นั้นชัดเจนสำหรับเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความหมายของเกมอยู่ในความสัมพันธ์โดยทั่วไปของบุคคลที่เด็กเล่นบทบาทกับบุคคลอื่นซึ่งเด็กคนอื่น ๆ รับบทบาท ในเกมบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติจะปรากฏขึ้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งแสดงความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครสร้างปฏิสัมพันธ์ในเกม

สำหรับคุณภาพของการแสดงบทบาททัศนคติของเด็กที่มีต่อมันเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นจึงควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เต็มใจที่จะรับบทบาทที่ไม่สอดคล้องกับเพศในความเห็นของพวกเขา

ควรสังเกตว่านักการศึกษาตลอดการก่อตัวของเกมสวมบทบาททำหน้าที่เป็นผู้นำของเกม ในวิทยาการสอน มี 2 ขั้นตอนในการจัดการเกมสวมบทบาท:

• ระดับเตรียมการ (เพิ่มความประทับใจให้เด็กๆ ผ่านการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในห้องเรียน การทัศนศึกษา การเดินแบบมุ่งเป้า การอ่านนิยาย การดูภาพยนตร์ รายการทีวี การสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาหัวเรื่อง)
• หลัก (เริ่ม, ย้าย, จบเกม) ใช้เทคนิคการจัดการทางอ้อมและทางตรง (การมีส่วนร่วมในเกม คำแนะนำ การเตือน คำอธิบาย การรับบทบาทหลักหรือรอง การแนะนำคุณลักษณะ ฯลฯ)

โดยสรุป ฉันต้องการทราบว่าเกมเล่นตามบทบาทเช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ มีความอิ่มตัวทางอารมณ์และให้ความสุขและความสุขแก่เด็กแต่ละคนด้วยกระบวนการของมัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Kozlova S. A. , Kulikova T. A. การสอนก่อนวัยเรียน - M.: Publishing Center "Academy", 2000

วัสดุที่ใช้แล้ว

1. Aptina N. A. กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน, การนำเสนอ, 2552

ในหัวข้อนี้:

วัสดุ nsportal.ru

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

ในวัยก่อนเรียน เกมจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก ไม่ใช่เพราะเด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับเกมเพื่อความบันเทิง แต่เพราะเกมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเขา

กิจกรรมชั้นนำ- เป็นกิจกรรมที่กำหนดธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจในช่วงวัยเด็กโดยเฉพาะ

สัญญาณของกิจกรรมชั้นนำ: พัฒนาการที่ 1 ของกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด

2- การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่.

3- การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพใหม่

เกม- นี่คือประเภทของกิจกรรมที่ประกอบด้วยการสืบพันธุ์โดยเด็กของการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในรูปแบบเงื่อนไขพิเศษ

ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ในเกม เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ ในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิดีขึ้นและจำได้มากขึ้น

สถานการณ์ของเกมและการกระทำในนั้นมีอิทธิพลอย่างต่อเนื่องในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะกระทำด้วยวัตถุทดแทน - เขาให้ชื่อเกมและดำเนินการกับพวกเขาตามชื่อ

วัตถุทดแทนจะกลายเป็นตัวสนับสนุนการคิด ดังนั้นเกมจึงส่งผลต่อกระบวนการคิด การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเอง ในเกม เด็กได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน

อิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาคำพูด.

อย่างสูง อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่มีเกมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด สถานการณ์ของเกมต้องการจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในระดับการพัฒนาของการสื่อสารด้วยวาจา

หากเด็กไม่รู้วิธีแสดงความปรารถนาเกี่ยวกับเกม หากเขาไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจาของเพื่อนร่วมเล่นของเขา เขาจะเป็นภาระแก่เพื่อนฝูง เกมที่เป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดของเด็ก ในเกม การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณจะดำเนินการผ่านการแทนที่ของวัตถุบางอย่างโดยผู้อื่น

วัตถุทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของวัตถุที่ขาดหายไป การตั้งชื่อวัตถุที่หายไปและแทนที่ด้วยคำเดียวกันจะเน้นความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่เข้าใจในรูปแบบใหม่ผ่านการแทนที่

การสะท้อน.

เกมที่เป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจ และความสัมพันธ์กับค่านิยมสากลของมนุษย์ เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของผู้อื่น

การไตร่ตรองก่อให้เกิดพฤติกรรมมนุษย์ที่เพียงพอในโลกของผู้คน เกมดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร

การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่.

ในเกมมีการเพิ่มกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของเด็กซึ่งจะได้รับความสำคัญอย่างอิสระ ดังนั้นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพ การออกแบบ) จึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกมในช่วงแรก การวาดเด็กเล่นโครงเรื่องเฉพาะ

โครงสร้างลูกบาศก์ถูกถักทอเข้ากับเกม เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่ผลของกิจกรรมการผลิตได้รับความสำคัญโดยอิสระ นอกจากนี้ ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาท โดยมีกฎเกณฑ์บางประการ

เล่นเป็นเครื่องมือของการศึกษา.

ในทฤษฎีการสอนของเกม ความสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษาเกมเป็นวิธีการศึกษา

การเลี้ยงดูเป็นกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพของบุคคล

ตำแหน่งพื้นฐานคือในวัยก่อนเรียนเกมเป็นประเภทของกิจกรรมที่สร้างบุคลิกภาพเนื้อหาภายในนั้นสมบูรณ์ N. K. Krupskaya เน้นย้ำถึงอิทธิพลของเกมที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม: คุณสามารถเลี้ยงดูสัตว์ร้ายผ่านเกมหรือเลี้ยงดูคนที่ยอดเยี่ยมที่สังคมต้องการ ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่าเด็กมีพัฒนาการในหลาย ๆ ด้านในเกม วิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุดคือของเล่นซึ่งก่อให้เกิดความคิดของโลกพัฒนารสนิยมความรู้สึกทางศีลธรรม

เกมเป็นรูปแบบการจัดชีวิตเด็ก.

หนึ่งในบทบัญญัติของทฤษฎีการสอนการเล่นคือการรับรู้การเล่นเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดชีวิตเด็กในรูปแบบของเกมเป็นของ Froebel

เขาได้พัฒนาระบบของเกมซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสอนและมือถือบนพื้นฐานของสิ่งนั้น งานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล กำหนดเวลาในการตอกตะปูเด็กในโรงเรียนอนุบาลตลอดเวลาใน ประเภทต่างๆเกม.

หลังจากจบหนึ่งเกม ครูให้เด็กเล่นเกมใหม่ N. K. Krupskaya กล่าวถึงความสำคัญเป็นพิเศษของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนว่า: “... เกมนี้กำลังศึกษาสำหรับพวกเขา เกมนี้ใช้งานได้สำหรับพวกเขา เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบการศึกษาที่จริงจังสำหรับพวกเขา เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการรู้จักสิ่งแวดล้อม »

ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของเกมในการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมจึงให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่านี่คือกิจกรรมที่นำไปสู่วัยก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

วัยก่อนวัยเรียนเป็นที่ชื่นชอบเป็นพิเศษสำหรับการเริ่มต้นเรียนภาษาต่างประเทศ: เด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อปรากฏการณ์ทางภาษาเป็นพิเศษ พวกเขาพัฒนาความสนใจในการทำความเข้าใจประสบการณ์การพูดของพวกเขา ซึ่งเป็น "ความลับ" ของภาษา พวกเขาจำเนื้อหาภาษาจำนวนเล็กน้อยได้อย่างง่ายดายและแน่นหนาและทำซ้ำได้ดี เมื่ออายุมากขึ้นปัจจัยที่เอื้ออำนวยเหล่านี้จะสูญเสียความแข็งแกร่ง

การสอนเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งต้องใช้วิธีการที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากการสอนเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ หากผู้ใหญ่พูดภาษาต่างประเทศไม่ได้หมายความว่าเขาสามารถสอนคนอื่นได้

เมื่อต้องเผชิญกับบทเรียนที่ไร้ระเบียบวิธี เด็ก ๆ สามารถได้รับความเกลียดชังต่อภาษาต่างประเทศเป็นเวลานาน สูญเสียความมั่นใจในความสามารถของพวกเขา เฉพาะผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์เท่านั้นที่ควรทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นทั้งรูปแบบการจัดระเบียบและวิธีการจัดชั้นเรียนที่เด็ก ๆ สะสมสำรองไว้ คำศัพท์ภาษาอังกฤษ, ท่องจำบทกวี เพลง นับเพลง ฯลฯ ได้มากมาย

รูปแบบการจัดชั้นเรียนนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้ทักษะทางภาษาและทักษะการพูด ความเป็นไปได้ของการพึ่งพากิจกรรมการเล่นเกมทำให้สามารถให้แรงจูงใจตามธรรมชาติในการพูดในภาษาต่างประเทศ เพื่อทำให้ข้อความพื้นฐานที่สุดน่าสนใจและมีความหมาย เกมในการสอนภาษาต่างประเทศไม่ได้ต่อต้านกิจกรรมการเรียนรู้ แต่เชื่อมโยงกับมันอย่างเป็นธรรมชาติ

ในวัยอนุบาลเมื่อสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็ก ๆ จะมีการพัฒนาพื้นฐานความสามารถในการสื่อสารอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ ของภาษาอังกฤษรวมถึงด้านต่อไปนี้:

• ความสามารถในการทำซ้ำอย่างถูกต้องจากมุมมองการออกเสียง คำภาษาอังกฤษสำหรับครู เจ้าของภาษา หรือเจ้าของภาษา กล่าวคือ การค่อยๆ ให้ความสนใจในการฟัง การได้ยินการออกเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้อง
• การเรียนรู้ รวบรวม และเปิดใช้งานคำศัพท์ภาษาอังกฤษ
• การเรียนรู้โครงสร้างไวยกรณ์อย่างง่ายจำนวนหนึ่ง สร้างคำสั่งที่สอดคล้องกัน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็นเกมในช่วงเวลานี้ที่นำไปสู่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าจะมีการเขียนเกี่ยวกับการเล่นของเด็กเป็นจำนวนมากแล้ว แต่คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีนั้นซับซ้อนมากจนยังไม่มีการจำแนกประเภทเกมแบบครบวงจร

วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงควรคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของโครงสร้างความสามารถทางภาษาของเด็กและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยตรง กิจกรรมการศึกษาครูควรเข้าใจในภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสร่างกายและสติปัญญา

การสื่อสารในภาษาต่างประเทศควรมีแรงจูงใจและมีจุดมุ่งหมาย จำเป็นต้องสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกต่อการพูดภาษาต่างประเทศให้เด็ก ๆ วิธีสร้างแรงจูงใจเชิงบวกดังกล่าวคือเกม เกมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงไม่ควรเป็นตอนและแยกออก จำเป็นต้องมีเทคนิคการเล่นเกมแบบตัดขวางซึ่งรวมและรวมกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา

เทคนิคของเกมขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมโดยเด็กหรือครูที่มีบทบาทเฉพาะ

เกมการศึกษาแบ่งออกเป็นสถานการณ์การแข่งขันจังหวะดนตรีและศิลปะ

เกมสวมบทบาทตามสถานการณ์เป็นเกมที่จำลองสถานการณ์การสื่อสารด้วยเหตุผลเฉพาะ เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมเกมที่เด็ก ๆ ทำหน้าที่ในบทบาทต่าง ๆ สถานการณ์ชีวิตตัวอย่างเช่น ผู้ขาย-ผู้ซื้อ แพทย์-ผู้ป่วย นักแสดง และผู้ชื่นชมของเขา เป็นต้น

ในทางกลับกัน พวกเขาถูกแบ่งออกเป็นเกมที่มีลักษณะการสืบพันธุ์ เมื่อเด็กสร้างบทสนทนามาตรฐานทั่วไป นำไปใช้กับสถานการณ์เฉพาะ และเกมด้นสดที่ต้องใช้และดัดแปลงโมเดลต่างๆ

กล่องโต้ตอบมาตรฐาน เช่น

1. Showme (แสดงให้ฉันดู) - เมื่อครูเรียกวิชาและเด็กต้องไปที่การ์ดพร้อมรูปภาพของคำที่ต้องการแล้วชี้ไปที่มัน

2. นี่อะไร? ครูแสดงคำศัพท์ เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำศัพท์

3. ขาดอะไร? (สิ่งที่ขาดหายไป)

4. อะไรไม่เข้าพวก? (สิ่งพิเศษ)

5. "กระจกวิเศษ" - เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจ เด็กสวมหน้ากากสัตว์เข้าใกล้กระจก สัตว์หลายชนิดสะท้อนอยู่ในกระจกวิเศษ

ต้องบอกเด็กว่าพวกเขาเห็นใครและในปริมาณเท่าใด ตัวอย่างเช่น: Iseadog ไอไฟฟ์ด็อก.

เกมการแข่งขันรวมถึงเกมส่วนใหญ่ที่ช่วยในการดูดซึมคำศัพท์และการอ่านออกเขียนได้ ผู้ชนะคือผู้ที่สามารถใช้สื่อภาษาได้ดีกว่า

นี่คือปริศนาอักษรไขว้ทุกประเภท การประมูล เกมกระดานกับงานภาษา, การดำเนินการของคำสั่ง. ปริศนาอักษรไขว้สามารถอยู่ในหัวข้อใดก็ได้: สัตว์ ผลไม้ ผัก เฟอร์นิเจอร์ ของเล่น ฯลฯ ทีมแตกต่างกัน

ในห้องเรียน เด็กๆ สามารถเล่นเกม "Simonsays" - จุดประสงค์ของเกมนี้คือการพัฒนา ความสนใจทางปัญญา. เด็กยืนอยู่ข้างครู หน้าที่ของเด็กคือทำตามคำแนะนำของครู ตัวอย่างเช่น Handsup!

นั่งลง! กระโดด! วิ่ง! เป็นต้น ในกระบวนการดำเนินการเกมนี้จะใช้เนื้อหาคำศัพท์ของหัวข้อต่างๆ

เกมจังหวะดนตรีมีทุกประเภท เกมดั้งเดิมร่ายรำ รำวง และรำกับคู่หูที่คัดสรรมาเพื่อคุณไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญเท่านั้น ความสามารถในการสื่อสารพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และจังหวะและไพเราะของการพูดและการซึมซับจิตวิญญาณของภาษานั้นดีขึ้นมากเพียงใด เช่น Nuts and May “คุณชื่ออะไร” “ฉันชอบเพื่อนของฉัน” “ได้ยิน ไหล่ เข่าและนิ้วเท้า ” เป็นต้น

เกมศิลปะหรือสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ยืนอยู่บนพรมแดนของการเล่นและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะซึ่งเป็นเส้นทางที่เด็ก ๆ จะต้องผ่านเกม พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็น

1. การแสดงละคร (เช่น การแสดงฉากเล็ก ๆ ในภาษาอังกฤษ) “ในป่า” - ตัวอย่างเช่น: สุนัขจิ้งจอกกับหมีพบกันในป่า และเล่นบทสนทนาเล็กๆ (สวัสดี ฉันคือจิ้งจอก ฉันวิ่งได้)

ฉันชอบปลา) ; หนูน้อยหมวกแดงและอื่น ๆ

2. เกมภาพ เช่น การเขียนตามคำบอกกราฟิก การระบายสีรูปภาพ ฯลฯ การระบายสีรูปภาพเป็นกิจกรรมที่ผ่อนคลาย ไม่ได้มีความหมายเสมอไป แต่เป็นกิจกรรมทั่วไป ตัวอย่างเช่น คุณสามารถแสดงรูปภาพที่เสร็จแล้ว

ในขณะที่เด็กกำลังทำงานกับรูปร่าง ครูจะพูดคำซ้ำหลายครั้งโดยตั้งชื่อรายละเอียด ดังนั้นเราจะวางรากฐานสำหรับสิ่งที่เด็กทำเองในภาษาใหม่ การเขียนตามคำบอก - ตัวอย่างเช่น: ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการบอกสีอะไร สีของเด็ก ๆ แล้วเปรียบเทียบภาพที่ได้กับภาพที่ครูกำหนด .

3. วาจาและความคิดสร้างสรรค์ (รวมการเขียนนิทานเล็ก ๆ น้อย ๆ การเลือกบทกวี) ตัวอย่างเช่น:

- กลับไปข้างหน้าและบนลงล่าง

ในตอนเช้าฉันแปรงด้วยยาสีฟัน ... (ฟัน - ฟัน)

- สีของดอกลินเดนมีกลิ่นหอมมาก

ที่ฉันเลียของฉัน ... (ปาก - ริมฝีปาก) เป็นต้น

ที่ชายแดนของเกมด้นสดตามสถานการณ์และการแสดงละครเชิงสร้างสรรค์ มีกิจกรรมเช่นด้นสดในธีมของเทพนิยายที่รู้จักกันดีซึ่งเล่นแล้วในรูปแบบที่จัดตั้งขึ้น ตัวอย่างเช่นเกม Turnip หรือ Teremok ซึ่งขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เล่นและการดูดซึมคำศัพท์ใหม่ตัวละครและบรรทัดใหม่จะปรากฏขึ้น

เมื่อเลือกหรือประดิษฐ์เกมเพื่อรวมในบทเรียน คุณต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

1. ก่อนเริ่มเกม ให้ตอบคำถามต่อไปนี้ จุดประสงค์ของเกมคืออะไร เด็กควรเรียนรู้อะไรจากเกมนี้ เขาควรดำเนินการคำพูดแบบใด? เด็กรู้วิธีสร้างข้อความดังกล่าวหรือไม่ มีปัญหาเพิ่มเติมหรือไม่?

2. หลังจากตอบคำถามเหล่านี้แล้ว ให้พยายามทำตัวเป็นเด็กและนึกถึงสถานการณ์ที่น่าสนใจซึ่งข้อความตามแบบจำลองดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้

3. คิดหาวิธีอธิบายสถานการณ์นี้ให้ลูกฟัง แบบที่เขายอมรับทันที ...

4. สนุกกับการเล่นกับลูกของคุณเอง!

เกมควรให้ความรู้และควรเป็นเกม พจนานุกรมสารานุกรมของสหภาพโซเวียตกำหนดการเล่นเป็นประเภทของกิจกรรมที่ไม่ก่อผล ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ของมัน แต่อยู่ในกระบวนการเอง นี่เป็นสัญญาณที่สำคัญมาก

ดังนั้น การแนะนำเกมในบทเรียน ผลการสอนจึงมีความสำคัญสำหรับครู แต่ไม่สามารถเป็นแรงจูงใจให้เด็กทำกิจกรรมได้ ดังนั้น เกมควรเปลี่ยนรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูที่เป็นผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถกำหนดอะไรได้: เด็กสามารถเล่นได้เฉพาะเมื่อเขาต้องการและเมื่อน่าสนใจสำหรับเขาและกับผู้ที่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจของเขา

ครูไม่เพียงเป็นผู้จัดเกมเท่านั้น เขาต้องเล่นร่วมกับเด็ก เพราะเด็ก ๆ เล่นกับผู้ใหญ่ด้วยความยินดีอย่างยิ่ง และเพราะบรรยากาศของเกมถูกทำลายภายใต้การจ้องมองของผู้สังเกตการณ์ภายนอก

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าพื้นฐานของเกมใด ๆ คือการสวมบทบาท เด็กในเกมเล่นตามบทบาทสามารถเล่นเป็นตัวเอง เด็กอังกฤษ หรือผู้ใหญ่ ตัวละครในเทพนิยายหรือสัตว์, วัตถุเคลื่อนไหว ฯลฯ - ความเป็นไปได้ที่นี่มีไม่ จำกัด เด็กอีกคนหนึ่ง, ครู, ตุ๊กตา, ฮีโร่ในจินตนาการ, ผู้ช่วยนักแสดงหรือครูคนที่สองที่เล่นบทบาทเดียวกันเสมอ ฯลฯ สามารถเป็นคู่หูของเขาได้ ฯลฯ

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่นิยมมากที่สุดอีกวิธีหนึ่งคือการใช้ข้อมูลและวิธีการสื่อสาร เช่น อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ มัลติมีเดีย เสียง และอื่นๆ

การใช้เสียง เรื่องราววิดีโอ นิทาน สื่อการเรียนรู้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคลและการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นการใช้ ICT ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของภาษาต่างประเทศที่พัฒนาแรงจูงใจสองประเภท: แรงจูงใจในตนเองเมื่อเนื้อหาที่นำเสนอมีความน่าสนใจในตัวเองและแรงจูงใจซึ่งทำได้โดยแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจ ภาษาที่เขาเรียน สิ่งนี้นำมาซึ่งความพึงพอใจและให้ความมั่นใจในความแข็งแกร่งและความปรารถนาที่จะปรับปรุงต่อไป

การฟังหรือดูเทพนิยาย เรื่องราว หรือภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากกว่าที่จะเป็นโปรแกรมการฝึกอบรม เด็ก ๆ เข้าใจพื้นฐานของภาษาอย่างรวดเร็วและเริ่มพูดด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าการฝึกใช้วิธีการแช่ทั้งหมด

วิธีนี้แสดงถึงการติดต่ออย่างสม่ำเสมอและลึกซึ้งของเด็กกับภาษาต่างประเทศ จิตใต้สำนึกของเด็กนั้นเปิดกว้างผิดปกติและแม้ว่าผลลัพธ์ที่เด่นชัดจะไม่ปรากฏให้เห็นในตอนนี้ แต่ในหนึ่งปีหรือสองปีก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะพบกับความสามารถทางภาษาที่พัฒนาอย่างผิดปกติของเด็ก

นิทานเสียงเพื่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ

เมื่อคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีคำศัพท์หลายสิบคำ คุณสามารถกระจายกิจกรรมการศึกษาโดยตรงด้วยความช่วยเหลือของนิทานเสียงในภาษาอังกฤษ นิทานเสียงสามารถแบ่งออกเป็น:

นิทานเสียง "ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด" นิทานเสียงเป็นตัวช่วยที่ดีสำหรับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ เรื่องสั้นภาษาอังกฤษเล็กๆ น้อยๆ เริ่มต้นได้ดี ตัวอย่างเช่น คุณสามารถฟังนิทานสำหรับเด็ก เช่น "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" หรือ "TooManyDaves"

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจแก่นแท้ของเทพนิยายเสียงเพราะไม่เช่นนั้นเด็กจะหมดความสนใจอย่างรวดเร็ว และกิจกรรมการศึกษาโดยตรงที่ไม่มีความสนใจจะไม่เกิดผลและประสิทธิผลมากนัก

นิทานเสียงประกอบกับภาพประกอบ เมื่อเสียงเทพนิยายดังขึ้น เด็ก ๆ ร่วมกับครู ดูภาพและในขณะเดียวกันก็ออกเสียงคำเหล่านั้น

นิทานเสียงและวิธีการ "เต็มอิ่ม" เพื่อให้การฟังนิทานเสียงภาษาอังกฤษน่าสนใจยิ่งขึ้นคุณสามารถใช้วิธีใดวิธีหนึ่งของการบำบัดด้วยเทพนิยาย - การวาดภาพเทพนิยาย แต่การวาดภาพขณะฟังจะได้ผลหากเด็กคุ้นเคยกับเนื้อเรื่องของเทพนิยาย

ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับดินสอและกระดาษเมื่อได้ยินนิทานเป็นครั้งที่สองหรือสาม ความจริงก็คือการวาดภาพขณะฟังเป็นกระบวนการที่ส่งผลต่อทักษะเชิงลึกของการรับรู้พร้อมกันและการทำซ้ำข้อมูล

ในระหว่างการวาด เด็กจะสร้างความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกับสิ่งที่เขาได้ยิน จำคำต่างประเทศทั้งโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจซึ่งเกี่ยวข้องกับพล็อตที่ปรากฎในรูป ระหว่างทาง คุณต้องให้ความสนใจว่าเขาสามารถฟังและวาดสิ่งที่ได้ยินไปพร้อม ๆ กันได้หรือไม่

เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ ทารกส่วนใหญ่ขาดทักษะในการทำซ้ำข้อมูลที่ได้ยินอย่างรวดเร็ว แต่เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กเหล่านั้นที่ฟังและทำซ้ำเป็นประจำเพียงแค่ได้ยินข้อมูลในรูปแบบการบอกเล่า การวาดภาพ การประยุกต์ใช้ ฯลฯ พัฒนาความสามารถในการฟัง ได้ยิน ทำความเข้าใจ และตีความสิ่งที่พวกเขาได้ยินไปพร้อม ๆ กัน

ดังนั้น เกมนี้เป็นเกมที่เน้นไปที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ซึ่งรวมเป้าหมายการสอนเข้ากับแรงจูงใจของกิจกรรมที่ดึงดูดใจเด็ก