≡×เมนู

• โผล่
• Windows
• แอนติไวรัส
• แอนติไวรัส
• กราฟฟิคอาร์ต

เล่นเป็นการพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณค่าของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก บทบาทของเกมสวมบทบาทในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมไม่เพียงแต่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาเด็กอีกด้วย เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของการสะท้อนจิตใจที่กระตือรือร้นโดยเด็กแห่งความเป็นจริงโดยรอบ เกมนี้เป็นเกมทางกายภาพและ การพัฒนาจิตใจเด็ก.

มันอยู่ในเกมที่มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและเนื้องอกทางจิตที่สำคัญปรากฏขึ้นเช่นจินตนาการการปฐมนิเทศในแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้อื่นความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ

กิจกรรมการเล่นเกมนั้นแตกต่างกันและจำแนกตามงานของพวกเขา

เกมสามารถจำแนกได้ตามตัวบ่งชี้ต่างๆ: จำนวนผู้เล่น การปรากฏตัวของวัตถุ ระดับของการเคลื่อนไหว ฯลฯ

ตามเป้าหมายหลักของเกมแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• การสอน- เกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้, การดูดซึมความรู้, การพัฒนาคำพูด
• เคลื่อนย้ายได้- เกมสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหว
• - กิจกรรมการสืบพันธุ์ สถานการณ์ชีวิตด้วยการกระจายบทบาท

ในเกม ความสนใจเกิดขึ้นในเด็ก กระตุ้นความจำ พัฒนาความคิด สะสมประสบการณ์ ปรับปรุงการเคลื่อนไหว และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเป็นครั้งแรกที่จำเป็นต้องมีการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นการประเมินความสามารถของตนเมื่อเปรียบเทียบกับความสามารถของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

เกมสวมบทบาทแนะนำโลกของผู้ใหญ่ ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมประจำวัน ช่วยให้ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมได้เร็วและลึกยิ่งขึ้น คุณค่าของเกมนั้นยอดเยี่ยมมากจนสามารถเทียบได้กับการเรียนรู้เท่านั้น ความแตกต่างคือในวัยก่อนเรียน เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ และหากไม่มีมัน แม้แต่กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้

แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ในผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง เด็กเล่นเพราะเขาสนใจในกระบวนการนี้เอง สาระสำคัญของเกมคือการที่เด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองในเกมในด้านต่าง ๆ ของชีวิตประจำวัน ชี้แจงความรู้ของพวกเขาและควบคุมตำแหน่งอัตนัยต่างๆ

แต่เกมนี้ไม่ได้หมายความถึงความสัมพันธ์ที่สมมติขึ้นเท่านั้น (ลูกสาว แม่ ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกันและกันด้วย มันอยู่ในเกมที่ความเห็นอกเห็นใจครั้งแรกความรู้สึกของการรวมกลุ่มความต้องการการสื่อสารกับเพื่อนปรากฏขึ้น เกมพัฒนากระบวนการทางจิต

• พัฒนาการทางความคิด

เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็ก กระทำการกับวัตถุทดแทน เด็กให้ชื่อใหม่และดำเนินการกับมันตามชื่อและไม่ใช่เพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วัตถุทดแทนคือการสนับสนุนกิจกรรมทางจิต การกระทำที่ใช้สารทดแทนเป็นพื้นฐานสำหรับความรู้เกี่ยวกับวัตถุจริง

การแสดงบทบาทสมมติเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กโดยย้ายเขาจากสถานะของเด็กไปสู่ระดับผู้ใหญ่ การรับบทบาทโดยเด็กทำให้เด็กเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในระดับการเล่น

การเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทนั้นเกิดจากการที่เด็กเปลี่ยนจากการคิดเชิงวิพากษ์เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผล นั่นคือ การกระทำเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่จิตใจ

กระบวนการคิดนั้นสัมพันธ์กับความจำ เนื่องจากการคิดนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก การสืบพันธุ์ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาพในความทรงจำ เด็กได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลงโลก เขาเริ่มสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

• การพัฒนาหน่วยความจำ

เกมดังกล่าวมีผลต่อการพัฒนาหน่วยความจำเป็นหลัก นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เช่นเดียวกับในเกมใดๆ ที่เด็กจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำข้อมูล: กฎและเงื่อนไขของเกม การกระทำของเกม การกระจายบทบาท ในกรณีนี้ปัญหาของการหลงลืมก็ไม่เกิดขึ้น หากเด็กจำกฎหรือเงื่อนไขไม่ได้ เพื่อนจะรับรู้สิ่งนี้ในทางลบ ซึ่งจะนำไปสู่การ "เนรเทศ" ออกจากเกม เป็นครั้งแรกที่เด็กต้องการการท่องจำโดยตั้งใจ (อย่างมีสติ) สิ่งนี้เกิดจากความปรารถนาที่จะชนะหรือมีสถานะบางอย่างในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง การพัฒนาหน่วยความจำเกิดขึ้นตลอด วัยเรียนและดำเนินต่อไป

• การพัฒนาความสนใจ

เกมต้องการสมาธิจากเด็ก ปรับปรุงความสนใจ: สมัครใจและไม่สมัครใจ เด็กต้องมีสมาธิในการตัดสินใจ กฎของเกมและเงื่อนไข นอกจากนี้ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งบางเกมต้องการความสนใจจากเด็กตลอดทั้งเกม การสูญเสียความสนใจจะนำไปสู่การสูญเสียหรือความไม่พอใจของคนรอบข้างซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขาอย่างแน่นอน

การพัฒนาปริมาตรและระยะเวลาของความสนใจค่อยๆ เกิดขึ้นและสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นองค์ประกอบโดยสมัครใจ การเอาใจใส่โดยไม่ได้ตั้งใจจะใช้ในระดับความสนใจของเด็ก

• พัฒนาการด้านจินตนาการ

เกมสวมบทบาทถูกตีความในบทบาทของความสอดคล้องกับมัน พฤติกรรมของเด็ก การกระทำและคำพูดของเขาต้องสอดคล้องกับบทบาท ยิ่งจินตนาการพัฒนามากเท่าไร ภาพที่สร้างโดยเด็กก็จะยิ่งน่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานมักจะให้การประเมินซึ่งกันและกันโดยอิสระ กระจายบทบาทเพื่อให้ทุกคนมีความสนใจในการเล่น ซึ่งหมายความว่าสิ่งหนึ่ง: ยินดีต้อนรับการแสดงจินตนาการและดังนั้นการพัฒนาจึงเกิดขึ้น

ที่ กิจกรรมการเล่นเกมคุณสมบัติทางจิตและบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดของเด็ก ในเกมมีการเพิ่มกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งจะได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ

ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็กกิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการดังนั้นในเกม เด็ก ๆ เริ่มพัฒนา ความสมัครใจและ หน่วยความจำสุ่มในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิดีขึ้นและจำได้มากกว่าในห้องปฏิบัติการ

ประสบการณ์ที่อ่อนเยาว์ เป้าหมายที่มีสติ (เพื่อมุ่งเน้นความสนใจ จดจำและจดจำ) ถูกจัดสรรให้กับเด็กก่อนหน้านี้และง่ายที่สุดในเกม เงื่อนไขของเกมต้องการให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม กับเนื้อหาของการกระทำที่กำลังเล่นและโครงเรื่อง หากเด็กไม่ต้องการใส่ใจกับสิ่งที่สถานการณ์ในเกมที่กำลังจะมาถึงต้องการจากเขา ถ้าเขาจำเงื่อนไขของเกมไม่ได้ เขาก็จะถูกเพื่อนไล่ออกจากโรงเรียน ความจำเป็นในการสื่อสารเพื่อกระตุ้นอารมณ์บังคับให้เด็กมีสมาธิจดจ่อและท่องจำ

สถานการณ์ของเกมและการกระทำนั้นมีผลกระทบต่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมทางจิตเด็กก่อนวัยเรียน) ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำกับสิ่งที่ใช้แทนสิ่งของนั้น เขาให้ชื่อเกมใหม่แก่ตัวสำรองและดำเนินการตามชื่อนั้น วัตถุทดแทนจะกลายเป็นตัวสนับสนุนการคิด บนพื้นฐานของการกระทำด้วยวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดถึงของจริง การเล่นกับวัตถุค่อยๆ ลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งของและกระทำด้วยจิตใจ ทางนี้, เกมในระดับใหญ่ มีส่วนทำให้เด็กค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การคิดในแง่ของการเป็นตัวแทน

ในเวลาเดียวกันประสบการณ์การเล่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กในเกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติพิเศษของการคิดที่ช่วยให้คุณสามารถใช้มุมมองของคนอื่น ๆ คาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขา และสร้างพฤติกรรมของคุณเองบนพื้นฐานของสิ่งนี้

การเล่นบทบาทเป็นตัวกำหนด เพื่อพัฒนาจินตนาการในกิจกรรมการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุด้วยวัตถุอื่นเพื่อทำหน้าที่ต่างๆ ความสามารถนี้รองรับการพัฒนาจินตนาการ ในเกมของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนไอเทมทดแทนไม่จำเป็นอีกต่อไป เช่นเดียวกับการกระทำในเกมหลายๆ ครั้งที่ไม่จำเป็น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุและการกระทำกับพวกเขาเพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการ ปากกาสามารถไหลภายในได้ Katyusha วัย 6 ขวบกำลังดูรูปเด็กผู้หญิงกำลังวางนิ้วบนแก้มและมองตุ๊กตาอย่างครุ่นคิด ตุ๊กตาถูกปลูกไว้ใกล้กับจักรเย็บผ้าของเล่น Katyusha กล่าวว่า: "หญิงสาวคิดราวกับว่าตุ๊กตาของเธอกำลังเย็บอยู่" ด้วยคำอธิบายของเธอ คัทย่าตัวน้อยได้ค้นพบวิธีการเล่นของเธอ

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่กลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและในนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติ จำเป็นต้องสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ เขาต้องปฏิบัติตามกฎ

กิจกรรมการผลิตของเด็ก - การวาดภาพการออกแบบ - ในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนถูกรวมเข้ากับเกมอย่างใกล้ชิด ดังนั้น ขณะวาดภาพ เด็กมักจะเล่นพล็อตนี้หรือเรื่องนั้น สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตามกัน ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ การก่อสร้างของลูกบาศก์ถูกถักทอเป็นเส้นทางของเกม เด็กคนนี้เป็นคนขับรถ เขาแบกบล็อกเพื่อก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นคนขนถ่ายบล็อกเหล่านี้ และสุดท้ายเป็นคนงานก่อสร้างที่สร้างบ้าน ที่ เกมร่วมกันฟังก์ชันเหล่านี้แจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพ การออกแบบเริ่มต้นขึ้นอย่างแม่นยำตามความสนใจในเกมที่มุ่งเป้าไปที่ กระบวนการการสร้างลวดลาย ออกแบบตาม แผนการเล่น. และเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเท่านั้นที่ได้รับความสนใจจากกิจกรรม (เช่นการวาดภาพ) และเป็นอิสระจากอิทธิพลของเกม

ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่แนะนำการสอน ไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากเกม แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาทโดยมีกฎเกณฑ์บางประการ อย่างไรก็ตาม เมื่อทำตามกฎเหล่านี้ เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาอย่างไม่แยแส ทัศนคติที่แตกต่างโดยพื้นฐานที่ผู้ใหญ่มีต่อการเรียนรู้มากกว่าการเล่นแบบค่อยเป็นค่อยไป ปรับโครงสร้างทัศนคติที่มีต่อมันในส่วนของเด็กทีละเล็กทีละน้อย เขาพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เบื้องต้น

อิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดอย่างสูง อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่เรนเดอร์เกม เพื่อพัฒนาการพูดสถานการณ์ของเกมต้องการจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในระดับการพัฒนาของการสื่อสารด้วยวาจา หากเด็กไม่สามารถแสดงความปรารถนาอย่างชัดเจนเกี่ยวกับเกมการแข่งขัน หากเขาไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจาของเพื่อนเล่นของเขาได้ เขาจะเป็นภาระแก่เพื่อนฝูง ความจำเป็นในการอธิบายให้เพื่อนฟังช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

สำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดของเด็กฟังก์ชั่นเครื่องหมายแทรกซึมทุกแง่มุมและการแสดงออกของจิตใจมนุษย์ การดูดซึมของฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดนำไปสู่การปรับโครงสร้างที่รุนแรงของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก ในเกมการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณจะดำเนินการผ่านการแทนที่ "วัตถุบางอย่างกับผู้อื่น" วัตถุทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของวัตถุที่หายไป เครื่องหมายสามารถเป็นองค์ประกอบใด ๆ ของความเป็นจริง (วัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ที่ได้รับการแก้ไข วัตถุประสงค์การใช้งาน ของเล่นที่ทำหน้าที่เป็นสำเนาตามเงื่อนไขของวัตถุจริง วัตถุหลายหน้าที่จากวัสดุธรรมชาติหรือสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์ ฯลฯ ) ทำหน้าที่แทนสิ่งอื่น

องค์ประกอบของความเป็นจริง การตั้งชื่อวัตถุที่หายไปและแทนที่ด้วยคำเดียวกันจะดึงความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ซึ่งเข้าใจได้ในรูปแบบใหม่ผ่านการแทนที่ นี่เป็นการเปิดเส้นทางสู่ความรู้อีกทางหนึ่ง นอกจากนี้ วัตถุทดแทน (เครื่องหมายของสิ่งที่ขาดหายไป) เป็นตัวกลางในการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุที่หายไปกับคำ และแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่

ในการเล่น เด็กเข้าใจสัญญาณเฉพาะของสองประเภท: รายบุคคล ป้ายธรรมดา, มีน้อยในธรรมชาติที่กระตุ้นความรู้สึกของตนกับวัตถุที่กำหนด; ป้ายสัญลักษณ์,คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสซึ่งมองเห็นได้ใกล้เคียงกับวัตถุที่ถูกแทนที่ด้วยสายตา

ป้ายธรรมดาและสัญลักษณ์ต่างๆ ในเกมจะทำหน้าที่แทนของที่หายไป ระดับความใกล้เคียงที่แตกต่างกันของเครื่องหมายวัตถุที่แทนที่วัตถุที่หายไปและวัตถุที่ถูกแทนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องหมายของคำพูด: ความสัมพันธ์ไกล่เกลี่ย "วัตถุ - เครื่องหมาย - ชื่อของมัน" เสริมคุณค่าด้านความหมายของคำ เป็นสัญญาณ

การกระทำทดแทนนอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการจัดการวัตถุฟรีของเด็กและการใช้งานไม่เพียง แต่ในคุณภาพที่เรียนรู้ในปีแรกของชีวิต แต่ยังแตกต่างกัน (เช่นผ้าเช็ดหน้าที่สะอาดสามารถ เปลี่ยนผ้าพันแผลหรือหมวกฤดูร้อน) .

การสะท้อน.เกมที่เป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษ เพื่อพัฒนาการคิดไตร่ตรอง

การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของตนเอง และเชื่อมโยงกับค่านิยมสากลของมนุษย์ เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของผู้อื่น การไตร่ตรองก่อให้เกิดพฤติกรรมมนุษย์ที่เพียงพอในโลกของผู้คน

เกมดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นการเล่น "โรงพยาบาล" เด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมานในฐานะผู้ป่วยและพอใจกับตัวเองในฐานะที่ทำหน้าที่ได้ดี ตำแหน่งคู่ของผู้เล่น - นักแสดงและผู้ควบคุม - พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงพฤติกรรมของพวกเขากับพฤติกรรมของบางรุ่น ในเกมสวมบทบาท ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรองเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถของมนุษย์ล้วนๆ ในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของตนเองกับการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น

บางทีไม่มีอะไรที่เป็นธรรมชาติและเป็นบวกมากไปกว่าการเล่นของเด็ก เกมสำหรับเด็กไม่เพียงแต่ถือว่าความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเป็นความต้องการที่สำคัญอย่างแท้จริงอีกด้วย

เฉพาะใน การเล่นเกมเด็กได้รับทักษะที่สำคัญทั้งในประเทศและทางสังคม มาดูกันดีกว่าว่าบทบาทของการเล่นในชีวิตของเด็กคืออะไร

ผลการพัฒนาของเกมเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็กที่อายุน้อยกว่าควรรวมผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้นมากขึ้นในการเล่นเกม

พ่อกับแม่คือคู่หูหลักของเด็กน้อย เริ่มเกม หรือสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กน้อย แต่ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้ปกครองจะได้รับตำแหน่งเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอกและ "ที่ปรึกษา"

ผลกระทบของเกมต่อพัฒนาการเด็ก: ประเด็นหลัก

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาลูกน้อยอย่างครอบคลุมเฉพาะในเกมเท่านั้น จิตใจของเด็ก ทักษะยนต์ - ไม่มีของเล่น ทารกจะไม่สามารถกลายเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม มาดูความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในชีวิตของเด็กวัยหัดเดินกันดีกว่า

1. การพัฒนาทางปัญญา ในเกม เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบ เรียนรู้วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุ ควบคู่ไปกับการดูดซึมความรู้ใหม่ กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: ความจำทุกประเภท การคิด จินตนาการ ความสนใจ ทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ (ความสามารถในการวิเคราะห์ จดจำ และไตร่ตรอง) จะเป็นประโยชน์กับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียน
2. การพัฒนาทักษะทางกายภาพ ขณะเล่น ทารกจะควบคุมการเคลื่อนไหวต่างๆ เรียนรู้ที่จะประสานและประสานงานกัน ด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้ง เด็กๆ จะได้รู้จักร่างกายของพวกเขา พัฒนาความคล่องแคล่ว เสริมสร้างกล้ามเนื้อรัดตัว ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทารกที่กำลังเติบโต
3. พัฒนาการด้านจินตนาการ ในการเล่นเกม เด็ก ๆ จะมอบสิ่งของด้วยคุณสมบัติใหม่ที่สมบูรณ์และบางครั้งก็ไม่ปกติ ยิ่งกว่านั้น "ผู้เล่น" เองก็เข้าใจว่าทุกอย่างไม่จริงจัง แต่ในความเป็นจริงพวกเขาเห็นม้าอยู่ในไม้เท้า ธนบัตรในใบเบิร์ช และแป้งพายในดินเหนียว การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานจะพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการในเด็ก
4. การพัฒนาคำพูดเกมสวมบทบาทเป็นโอกาสที่ดีในการพัฒนาคำพูดและ ความสามารถในการสื่อสาร. เด็กพูดการกระทำของเขา เล่นบทสนทนา กำหนดบทบาท และเห็นด้วยกับกฎของเกม
5. การพัฒนาคุณธรรมและคุณธรรม ในระหว่างเกม เด็กได้ข้อสรุปบางอย่างเกี่ยวกับการกระทำและพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะกล้าหาญ ซื่อสัตย์ และมีเมตตา อย่างไรก็ตาม การสร้างแง่มุมทางศีลธรรมจำเป็นต้องมีผู้ใหญ่ที่จะช่วยสรุปผลที่ถูกต้องจากสถานการณ์ปัจจุบัน
6. พัฒนาการด้านอารมณ์ เด็กวัยหัดเดินจะสามารถเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง สนับสนุนและสงสารพวกเขา ชื่นชมยินดีและเห็นอกเห็นใจ ขณะเล่น เด็ก ๆ จะจัดการกับปัญหาทางอารมณ์ เช่น ความกลัว ความวิตกกังวล และความก้าวร้าว นั่นคือเหตุผลที่การเล่นบำบัดเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก

อะไรสำคัญกว่ากัน - การเล่นหรือการเรียนรู้?

ลูกก็ต้องเล่น คำพูดนี้เรามั่นใจว่าไม่มีใครจะท้าทาย

อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลบางอย่าง มารดาและบิดาหลายคนลืมเรื่องนี้ไปโดยเลือกวิธีการศึกษาและการพัฒนาปฐมวัยสมัยใหม่

แต่ผู้เชี่ยวชาญมั่นใจว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนา อย่างแรกเลยคือในเกม และหลังจากนั้นก็ผ่านการฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น

แม้กระทั่งเมื่อ 20-30 ปีที่แล้ว เมื่อโรงเรียนสอนให้เขียนและอ่าน เด็กๆ ก็ใช้เวลาว่างทั้งหมดไปกับการเล่นเกม

ตอนนี้สำหรับการเข้าสู่อันทรงเกียรติ สถาบันการศึกษาเด็ก ๆ ต้องผ่านการทดสอบที่ยากลำบาก ดังนั้นผู้ปกครองจึงพยายามซื้อของเล่นเพื่อการศึกษาและลงทะเบียนบุตรหลานในหลักสูตรฝึกอบรม

แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล จุดเน้นหลักคือการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน และเกมยังคงอยู่ในเบื้องหลัง

นักจิตวิทยาไม่เพียงกังวลว่าการเรียนรู้จะเข้ามาแทนที่การเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นห่วงว่าเด็ก ๆ จะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับของเล่นด้วย

ในไม่ช้า เด็กก็หมดความสนใจในตุ๊กตาและรถยนต์ เพราะเกมนี้เป็นกระบวนการที่สำคัญ ไม่ใช่จำนวนอุปกรณ์ในการเล่น

เมื่ออายุยังน้อยจำเป็นต้องสอนทารกให้เล่นไม่เช่นนั้นเขาจะไม่เข้าใจว่าลูกบอลและรางรถไฟสำหรับเด็กมีไว้เพื่ออะไร

ประเภทของเกมและอายุของเด็ก

ประเภทและลักษณะของกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับอายุของเด็กเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องจำลักษณะอายุของเด็กเฉพาะในกรณีนี้เกมจะมีบุคลิกพัฒนาการ ดังนั้น:

• สำหรับทารกอายุไม่เกิน 1.5 ปี จำเป็นต้องมีเกมวัตถุ ของเล่นในยุคนี้ย่อมเป็นสิ่งของที่ตกไปอยู่ในมืออย่างแน่นอน การดำเนินการของเกมหลักคือการวิ่ง การเดิน และการขว้างปา
• สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี การเล่นทางประสาทสัมผัสเป็นสิ่งสำคัญ เด็กสัมผัสวัตถุ โต้ตอบกับวัตถุ จัดการ และเคลื่อนไหว เมื่ออายุได้สามขวบทารกก็รู้วิธีเล่นซ่อนหาและแท็กเรียนรู้ที่จะขี่จักรยานรักเกมบอล
• สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีจำเป็นต้องมีการกลับชาติมาเกิด เด็กถ่ายโอนคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุให้กันและกัน ตัวอย่างเช่น เก้าอี้กลายเป็นเรือ และผ้าห่มกลายเป็นเต็นท์ แม้แต่เด็กในวัยนี้ก็ยังชอบที่จะ "ล้อเลียน" นั่นคือการเลียนแบบและเลียนแบบคนรอบข้าง
• เกมทุกประเภทเหมาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 5 ปี - สวมบทบาท, เคลื่อนไหว, ดราม่า, ตามกฎ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งคุณลักษณะ - มีโครงสร้างและเป็นระเบียบ รวมถึงองค์ประกอบของจินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถดูแลตัวเองได้แล้ว

ดังนั้นเกมไม่ได้เกิดขึ้นเอง เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนการกระทำและกฎของเกม ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครองคือการกระตุ้นให้เด็กสนใจของเล่นและเกมอย่างแท้จริง

แม้ว่าผู้ใหญ่จะเป็นคู่หูที่เท่าเทียมกัน แต่ก็ไม่ควรเปลี่ยนการจัดการเกมให้เป็นคำสั่งและคำสั่งที่เข้มงวด

เด็กต้องมีอิสระในการเลือกว่าจะเล่นอะไรและทำอะไร

เคารพในสิทธิ์ของเขา อย่ากำหนดเกมที่กำลังพัฒนาและมีประโยชน์ตามความเห็นของคุณ และยิ่งไปกว่านั้น อย่าตำหนิเด็กที่เขาเล่น "ผิด ไม่เหมือนเด็กคนอื่น"

อย่าลืมว่าการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและเกมคอมพิวเตอร์ไม่สามารถแทนที่การเล่นตามธรรมชาติของเด็กได้

แน่นอนว่าความบันเทิงที่แท้จริงกับกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่มนั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ปกครองเสมอไป นำไปสู่ความสับสนและเสียงรบกวน

กระนั้น เราไม่ควรจำกัดความขี้ขลาดเล็กน้อยในจินตนาการและจินตนาการของเขา เพราะวัยเด็กเป็นช่วงเวลาสำหรับการเล่นเกมและความสนุกสนาน

คุณค่าที่สำคัญที่สุดของเกมเพื่อการพัฒนาเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าเมื่อเล่นเพียงพอแล้วเด็ก ๆ ก็ประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไป - เขาพร้อมที่จะเป็นเด็กนักเรียน

ข้อมูลอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง

เกมสำหรับเด็กไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมโปรดและเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กทุกคน แต่ยังเป็นกิจกรรมถาวรที่เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ ในระหว่างเกมที่เด็กแต่ละคนเริ่มสร้างรากฐานของสภาพจิตใจถาวรและทัศนคติทางอารมณ์ในสภาพแวดล้อมทางสังคม และที่สำคัญที่สุด เกมจะพัฒนาและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเปิดเทอมใหม่

บทบาทของเกมในฐานะองค์ประกอบเชิงโครงสร้างในพฤติกรรมของเด็กนั้นได้รับการยืนยันจากนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา และนักการศึกษาหลายคนในสมัยของเรา พวกเขายังทราบด้วยว่าบทบาทของการเล่นมีความสำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน เนื่องจากเป็นแรงบันดาลใจและเตรียมพร้อมสำหรับความสัมพันธ์ในอนาคต เกมดังกล่าวจะแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการปฏิบัติในสถานการณ์ที่กำหนด ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น และสอนพวกเขาให้ปฏิบัติตนอย่างถูกต้องที่สุดภายใต้สถานการณ์บางอย่าง

ในระหว่างเกมความปรารถนาตามสัญชาตญาณตามปกติของเด็กเริ่มกลายเป็นความจริงและเปลี่ยนเป็นการกระทำบางอย่างซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กพร้อมที่จะก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ในการเรียนรู้และการพัฒนาหรือไม่

แน่นอน ไม่เพียงแต่เกมจะส่งผลต่อการสร้างภูมิคุ้มกันทางจิตใจและส่วนบุคคล กิจกรรมและแบบฝึกหัดการพัฒนามากมายให้ความรู้แก่ตัวละครของเด็กและ ความสามารถทางจิต. แต่ถึงแม้จะทั้งหมดนี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่าอะไรเป็นสาเหตุให้เกิดการเพิ่มขึ้นในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ดังนั้นเมื่อเด็กเล่น คุณต้องติดตามการกระทำทั้งหมดของเขาเพื่อดูและสนับสนุนการกระทำบางอย่างหรือในทางกลับกันเพื่อดูว่ามีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นในการศึกษาอะไรและกระชับข้อบกพร่อง เราไม่ควรลืมว่าทุก ๆ ปีเด็กโตขึ้นความสนใจของเขาเปลี่ยนไป แต่รากฐานยังคงอยู่เนื่องจากถูกวางตั้งแต่วัยเด็ก

เกมใดๆ ไม่ว่าจะเป็นคอมพิวเตอร์ บอร์ด หรือเกมสวมบทบาท (ระหว่างเด็ก) เป็นโรงเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กในฐานะบุคคลอิสระ มันอยู่ในเกมที่เขาแสดงความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดต่าง ๆ ที่อธิบายไว้ในคำอธิบายโดยอิสระและสมัครใจ

เกมการศึกษาส่วนใหญ่ที่ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยเรียนใหม่คือเกมที่มีการสะสม ส่วนต่างๆ, เช่น. การสอน มันจะมีประโยชน์สำหรับเด็กแต่ละคนในการเล่นปริศนา ประกอบตัวสร้างหรือตัวต่อ และการแข่งขันกลางแจ้งต่างๆ ให้ทันกับเกมอะไร นักจิตวิทยาหลายคนแนะนำให้เด็กเล่นเกมด้วย กฎคู่เพื่อให้การพัฒนาจิตใจไม่ล้าหลังและอยู่ในสภาพดี

คุณค่าของเกมยังอยู่ที่การช่วยให้เด็กรู้จักตัวเองในสังคม เกมดังกล่าวพัฒนาอย่างต่อเนื่องและแสดงชีวิตทางสังคมของทารกด้วยความช่วยเหลือของเกม เด็ก ๆ สื่อสารกันและแสดงอารมณ์ของพวกเขา

เกมดังกล่าวพัฒนาการเคลื่อนไหวและการมองเห็นของเด็ก ขอบคุณเกมเช่นนักออกแบบหรือหยิบรูปภาพ เด็ก ๆ เริ่มกระบวนการจดจำการกระทำและภาพที่วาดในรูปภาพ

สติปัญญาของเด็กก็พัฒนาขึ้นในเกมเช่นกันเนื่องจากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาจิตใจการเปลี่ยนจากการกระทำง่าย ๆ ไปสู่กระบวนการที่ซับซ้อนเริ่มต้นขึ้น

ในระหว่างเกม เด็กมีพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และส่วนตัว มาดูกันว่าเกมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร

การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา ในระหว่างเกมเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุจุดประสงค์ของพวกเขา แง่มุมของอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนานี้ปรากฏออกมาตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อเด็กยังไม่เล่น แต่จัดการเฉพาะวัตถุเท่านั้น: วางก้อนหนึ่งไว้บนอีกอันวางลูกบอลในตะกร้าลองของเล่น "บน ฟัน”. พร้อมกับการดูดซึมความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ ในกระบวนการของเกมการพัฒนากระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้น: ความสนใจความจำการคิด ทักษะที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยในการมีสมาธิ วิเคราะห์ จดจำข้อมูล จะเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

การพัฒนาทางกายภาพ ในระหว่างเกมเด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่าง ๆ พัฒนาทักษะยนต์ของเขา เด็กทุกคนชอบเกมกลางแจ้ง พวกเขาวิ่ง กระโดด ล้ม เตะบอลอย่างสนุกสนาน ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของตนเอง ได้รับความชำนาญและกล้ามเนื้อที่ดี ซึ่งสำคัญมากสำหรับร่างกายที่กำลังเติบโต

พัฒนาการด้านความคิดและจินตนาการ ในระหว่างเกม เด็กจะมอบสิ่งของด้วยคุณสมบัติใหม่ จำลองพื้นที่ในจินตนาการของเขาเอง เด็กเองในขณะนี้เข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นเพื่อความสนุกสนาน แต่เมื่อเล่นเขาเห็นใบไม้ - เงินในก้อนกรวด - มันฝรั่งสำหรับซุปและในทรายชื้น - แป้งสำหรับพายหอม การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลของเกม เพราะเด็กต้องตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อที่จะเข้าใจโครงเรื่องของเกม จริงอยู่เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณสมบัติของเกมนี้ได้รับการกำจัดโดยผู้ผลิตของเล่นเด็กสร้างความหลากหลาย ชุดเกมสำหรับทุกโอกาส ห้องครัวเด็กที่สมจริงที่สุด ซักรีด ชุดสำหรับเล่นในร้านกีดกันการเล่นของเด็กในองค์ประกอบของจินตนาการ

การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสาร อยู่ในกระบวนการวางแผน สวมบทบาทเด็กต้องออกเสียงการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่องแสดงบทสนทนาระหว่างตัวละครในเกม เกมใน บริษัท ของเด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย: เด็ก ๆ จำเป็นต้องกำหนดบทบาท เห็นด้วยกับกฎของเกม และรักษาการติดต่อโดยตรงในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะเจรจา แต่ยังต้องปฏิบัติตามกฎที่ยอมรับ

การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ เกมสวมบทบาทมีพื้นฐานมาจากความจริงที่ว่าเด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ ในระหว่างเกมเด็กพยายามแสดงบทบาทของผู้ใหญ่พยายามทำหน้าที่ของเขาในระดับเกม เกมดังกล่าวสร้างแรงจูงใจให้เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่อย่างแท้จริง นั่นคือ การได้อาชีพ หาเงิน สร้างครอบครัว แน่นอนว่าเพื่อสร้างแรงจูงใจที่ "ถูกต้อง" ในระหว่างเกม เด็กต้องมีตัวอย่างที่ดีของผู้ใหญ่ต่อหน้าต่อตาเขา

การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม แม้ว่าโครงเรื่องเกมสำหรับเด็กจะเป็นเรื่องสมมติ แต่ข้อสรุปที่เด็กสร้างขึ้นจากสถานการณ์ในเกมนั้นเป็นเรื่องจริง เกมดังกล่าวเป็นสนามฝึกที่เด็กเรียนรู้ที่จะซื่อสัตย์ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว และมีเมตตา แน่นอนสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมไม่เพียง แต่ต้องเล่นสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เคียงซึ่งจะช่วยเห็นสถานการณ์ของเกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสรุปผลที่ถูกต้อง

การพัฒนาและการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ สนับสนุน เสียใจ แสดงความเห็นอกเห็นใจ บางครั้งก็เกิดขึ้นที่ปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก "ทะลุผ่าน" ในเกม: ความกลัวความวิตกกังวลความก้าวร้าว ที่ ฟอร์มเกมคุณสามารถระบายอารมณ์เหล่านี้และอยู่กับเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเขา

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเล่นของเด็กที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติได้ถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้ในรูปแบบของเกมหรือ เกมส์คอมพิวเตอร์. คุณต้องเข้าใจ แต่โดยพื้นฐานแล้วไม่มีกิจกรรมใดเกมหนึ่งที่ให้อะไรมากมายสำหรับการพัฒนาของเด็ก แน่นอนว่าเกมสำหรับเด็กของจริงและ "คุณภาพสูง" นั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ใหญ่เสมอไป เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่ม เมืองของผู้สร้างทั่วทั้งอพาร์ตเมนต์และเป็นระเบียบ อย่างไรก็ตามไม่ควร จำกัด เด็กไว้ในจินตนาการและเกมเพราะพวกเขาพูดถูกต้องว่าทุกอย่างมีเวลาและวัยเด็กเป็นเวลาของการเล่น เด็กที่ได้รับอนุญาตให้เล่นได้เพียงพอจะพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาของเขา

เพื่อให้เกมดึงดูดใจเด็ก ๆ และส่งผลต่อพวกเขาแต่ละคนได้อย่างแท้จริง ผู้ใหญ่จะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรง โดยการกระทำของเขาการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันทำให้มีความสำคัญและมีความหมายสำหรับพวกเขา มันกลายเป็นศูนย์กลางของแหล่งท่องเที่ยวในเกมอย่างที่เป็นอยู่ นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงเริ่มต้นของการทำความรู้จักกับ เกมส์ใหม่โดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่จัดระเบียบและกำกับการแสดง—เขาช่วยให้เด็กเอาชนะความยากลำบาก ยอมรับการกระทำที่ดีและความสำเร็จของพวกเขา ส่งเสริมการปฏิบัติตามกฎ และชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดของเด็กบางคน การรวมกันของสองบทบาทที่แตกต่างกันสำหรับผู้ใหญ่ - ผู้เข้าร่วมและผู้จัด - เป็นคุณลักษณะที่แตกต่างที่สำคัญของเกมที่กำลังพัฒนา

เนื่องจากเกมพัฒนาการเป็นกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและมีความหมายสำหรับเด็ก ซึ่งเขาเข้าร่วมด้วยความเต็มใจและสมัครใจ ประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับในเกมนี้จึงกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเขา เนื่องจากสามารถนำไปใช้ได้อย่างอิสระในเงื่อนไขอื่นๆ (ดังนั้น จำเป็นต้องรวบรวมความรู้ใหม่ให้หายไป)

ถ่ายทอดประสบการณ์การเรียนรู้สู่สถานการณ์ใหม่ เกมของตัวเองเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นอกจากนี้ เกมจำนวนมากยังสอนให้เด็กแสดง "ในใจ" ในการคิด ซึ่งปลดปล่อยจินตนาการของเด็ก พัฒนาความสามารถและความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เกมการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการพัฒนาคุณสมบัติเช่นองค์กร การควบคุมตนเอง ฯลฯ กฎของเกมซึ่งบังคับสำหรับทุกคน ควบคุมพฤติกรรมของเด็กและจำกัดความหุนหันพลันแล่น

หากกฎของพฤติกรรมที่ประกาศโดยนักการศึกษานอกเกมมักจะหลอมรวมได้ไม่ดีโดยเด็ก ๆ และมักถูกละเมิดโดยพวกเขา กฎของเกมซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่น่าตื่นเต้นย่อมเข้าสู่ชีวิตของเด็ก ๆ อย่างเป็นธรรมชาติ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะร่วมของเกมซึ่งนักการศึกษาและกลุ่มเพื่อนสนับสนุนให้เด็กทำตามกฎนั่นคือเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขาอย่างมีสติ

การประเมินการกระทำของเพื่อนฝูงร่วมกับผู้ใหญ่โดยสังเกตความผิดพลาดของพวกเขา เด็กจะเรียนรู้กฎของเกมได้ดีขึ้น และตระหนักถึงการคำนวณที่ผิดพลาดของเขาเอง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีสติและการควบคุมตนเองค่อยๆเกิดขึ้นซึ่งเป็นการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมในทางปฏิบัติ กฎของเกมกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่ม พวกเขานำประสบการณ์ทางสังคมใหม่มาใช้ โดยการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่ การยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูง

ดังนั้นในวัยก่อนเรียน เกมการศึกษาจึงมีเงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีค่าที่สุด อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การพัฒนาเกิดขึ้นจริง จำเป็นต้องทำตามลำดับบางอย่างในการเลือกเกม

ตามแนวคิดการเล่นของเด็ก D.B. เกมสวมบทบาทของ Elkonin เป็นการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับสังคม ซึ่งเป็นลักษณะการเชื่อมต่อพิเศษของวัยก่อนวัยเรียน

เกมสวมบทบาทเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงเนื่องจากความซับซ้อนของเครื่องมือในการใช้แรงงานและการไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ การวิจัยของ Elkonin แสดงให้เห็นว่าในสังคมดึกดำบรรพ์ที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ได้เร็วมาก ไม่มีเงื่อนไขที่เป็นรูปธรรมสำหรับการเกิดขึ้นของเกมสวมบทบาท

ความปรารถนาของเด็กที่จะเป็นอิสระและมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พอใจโดยตรงและทันที - ตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานหรือทำงานร่วมกับผู้ใหญ่และอย่าเล่น

ข้อเท็จจริงเหล่านี้ทำให้ D.B. Elkonin มีข้อสรุปที่สำคัญ: การสวมบทบาทเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม จึงเป็นที่มาและธรรมชาติของสังคม การเกิดขึ้นของมันไม่ได้เชื่อมโยงกับการกระทำของกองกำลังภายในโดยสัญชาตญาณ แต่กับเงื่อนไขที่ค่อนข้างแน่นอนของชีวิตเด็กในสังคม .

ช่วงเวลาสำคัญของเกมสวมบทบาทคือบทบาทของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เขาไม่เพียงแค่เรียกตัวเองว่าผู้ใหญ่เท่านั้น ("ฉันเป็นนักบินอวกาศ", "ฉันเป็นแม่", "ฉันเป็นหมอ") แต่ที่สำคัญที่สุดคือเขาทำหน้าที่เป็นผู้ใหญ่ ซึ่งเขารับบทบาทและดูเหมือนว่าจะระบุตัวเองกับเขา

ผ่านการแสดงบทบาทสมมติ เด็กเชื่อมต่อกับโลกของผู้ใหญ่ เป็นบทบาทการเล่นในรูปแบบเข้มข้นที่รวบรวมการเชื่อมต่อของเด็กกับสังคม ดังนั้น Elkonin เสนอให้พิจารณาบทบาทเป็นหน่วยหลักที่แยกไม่ออกของรูปแบบการเล่นที่พัฒนาแล้ว นำเสนอด้านอารมณ์-แรงจูงใจและเทคนิคการปฏิบัติงานของกิจกรรมของเด็กในความสามัคคีที่ไม่ละลายน้ำ

ช่วงเวลาที่โดดเด่นที่สุดของบทบาทนี้คือไม่สามารถดำเนินการนอกเกมภาคปฏิบัติได้ แอ็คชันของเกมเป็นวิธีหนึ่งในการนำบทบาทไปใช้ เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการว่าเด็กที่สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่แล้วจะยังคงไม่เคลื่อนไหวและจะทำในระนาบจิตเท่านั้น - ในการเป็นตัวแทนและจินตนาการ บทบาทของผู้ขับขี่ แพทย์ หรือผู้ขับขี่ไม่สามารถแสดงได้เฉพาะในใจเท่านั้น หากไม่มีการกระทำในเกมที่ใช้งานได้จริง

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความสามัคคีที่ขัดแย้งกันระหว่างบทบาทและการกระทำของเกมที่สอดคล้องกัน ยิ่งการกระทำการเล่นเป็นแบบทั่วไปและโดยย่อมากเท่าใด ระบบความสัมพันธ์ของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ของผู้ใหญ่ก็จะยิ่งสะท้อนให้เห็นในเกมมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งการกระทำของเกมมีความเฉพาะเจาะจงและขยายออกไปมากเท่าไร ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนก็จะยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น และเนื้อหาหัวข้อของกิจกรรมที่สร้างขึ้นใหม่ก็จะยิ่งปรากฏให้เห็นมากขึ้นเท่านั้น

ลำดับของการกระทำของบทบาทที่เด็กถือว่ามีต่อเขา เหมือนกับที่มันเป็น พลังของกฎหมายที่เขาต้องอยู่ภายใต้การกระทำของเขา ความพยายามใด ๆ ที่จะทำลายลำดับนี้หรือแนะนำองค์ประกอบของประเพณี (เช่น ทำให้หนูจับแมวหรือให้คนขับขายตั๋วและแคชเชียร์ขับรถบัส) ทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรงจากเด็ก ๆ และบางครั้งก็นำไปสู่การทำลายล้าง เกม. โดยการสวมบทบาทในเกม เด็กจึงยอมรับระบบของความจำเป็นที่เข้มงวดในการดำเนินการบางอย่างในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นอิสระในเกมจึงสัมพันธ์กัน - มันมีอยู่ในขอบเขตของบทบาทที่ได้รับเท่านั้น

แต่ประเด็นคือ เด็กใช้ข้อจำกัดเหล่านี้โดยสมัครใจ ด้วยเจตจำนงเสรีของเขาเอง ยิ่งไปกว่านั้น การเชื่อฟังกฎหมายที่รับเป็นบุตรบุญธรรมนี้ทำให้เด็กมีความสุขสูงสุด ตามที่ L.S. Vygotsky เกมคือ "กฎที่กลายเป็นผลกระทบ" หรือ "แนวคิดที่กลายเป็นความหลงใหล"

โดยปกติเด็กที่ปฏิบัติตามกฎจะปฏิเสธสิ่งที่เขาต้องการ อย่างไรก็ตาม ในเกม การเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะทำตามแรงกระตุ้นในทันทีทำให้เกิดความพึงพอใจสูงสุด เกมดังกล่าวสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องที่ไม่ต้องดำเนินการตามแรงกระตุ้นในทันที แต่เป็นไปตามแนวต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ความเพลิดเพลินเฉพาะของเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการเอาชนะแรงกระตุ้นในทันที ด้วยการเชื่อฟังกฎที่มีอยู่ในบทบาท นั่นคือเหตุผลที่ Vygotsky เชื่อว่าการเล่นทำให้เด็กมี "ความปรารถนารูปแบบใหม่" ในเกม เขาเริ่มเชื่อมโยงความปรารถนาของเขากับ "ความคิด" กับภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ในอุดมคติ เด็กสามารถร้องไห้เหมือนผู้ป่วยในเกม (เป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นว่าคุณร้องไห้อย่างไร) และชื่นชมยินดีเหมือนผู้เล่น

นักวิจัยหลายคนมองว่าเกมเป็นกิจกรรมฟรีอย่างแม่นยำเพราะไม่มีเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ชัดเจน แต่การพิจารณาของ Vygotsky และ Elkonin ที่แสดงไว้ข้างต้นนั้นปฏิเสธข้อสันนิษฐานนี้ ในเกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน มีทั้งเป้าหมายและผลลัพธ์ จุดประสงค์ของเกมคือการบรรลุบทบาทที่สมมติขึ้น ผลลัพธ์ของเกมคือบทบาทนี้ดำเนินไปอย่างไร ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเกมรวมถึงความสุขของเกมนั้นถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมาย หากไม่มีการโต้ตอบดังกล่าว กฎของเกมมักจะถูกละเมิด แทนที่จะเป็นความสุข เด็ก ๆ จะรู้สึกหงุดหงิดและเบื่อหน่าย

เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกมต่างๆ ผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ อาจมองว่าเกมนี้ไม่ได้มีความหมายอะไร แต่ให้ความบันเทิงกับเด็กเท่านั้น อันที่จริง ชีวิตส่วนนี้ของทารกมีความจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสม และมีผลกระทบอย่างมากต่อคนตัวเล็ก

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมสำหรับเด็ก

เมื่อเลี้ยงลูก สิ่งสำคัญคือต้องสละเวลาสำหรับกิจกรรมที่จะช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ การพูด และปรับปรุงสมรรถภาพทางกายและจิตใจ ยิ่งลูกอายุน้อยกว่า ความบันเทิงยิ่งต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของพ่อและแม่ พวกเขาไม่เพียงตรวจสอบการเล่นเกมเท่านั้น แต่ยังช่วยนำทางทารกไปในทิศทางที่ถูกต้องด้วย

พ่อแม่กลายเป็นคู่หูเล่นครั้งแรกของทารก เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขามีส่วนร่วมในความสนุกน้อยลงเรื่อยๆ แต่สามารถอยู่ข้างนอกผู้สังเกตการณ์ ช่วยเหลือ และแนะนำได้ตามต้องการ เป็นผู้ใหญ่ที่เปิดใจรับลูก โลกเวทมนตร์ขอบคุณที่เขาไม่เพียงเล่น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย

ทรงกลมของอิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของเด็ก

ในระหว่างเกมการพัฒนาจิตใจร่างกายและส่วนบุคคลของบุคคลนั้นเกิดขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ความสำคัญของการเล่นในชีวิตของเด็กไม่สามารถมองข้ามได้

พื้นที่หลักที่ได้รับผลกระทบจากการเล่นเกมคือ:

• ทรงกลมแห่งความรู้รอบโลก

เกมดังกล่าวช่วยให้ลูกน้อยสำรวจโลกรอบตัวได้ดีขึ้น เรียนรู้เกี่ยวกับจุดประสงค์ของสิ่งของและคุณสมบัติของวัตถุ ยังไม่รู้ว่าจะเดินอย่างไร ทารกก็คุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ เช่น ขว้างลูกบอล เขย่า ดึงเชือก และอื่นๆ ความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวช่วยเพิ่มความจำ การคิด และความสนใจ

• การพัฒนาทางกายภาพ

กิจกรรมการเคลื่อนไหวช่วยให้เด็กเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว จากการฝึกฝนอย่างแข็งขัน เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกาย ยืดหยุ่นและแข็งแรงขึ้น

• ปรับปรุงการสื่อสารและการพูด

การเล่นคนเดียว ทารกต้องเล่นหลายบทบาทพร้อมกันและออกเสียงการกระทำของเขา และหากการพัฒนาของคำพูดในกรณีนี้ไม่สามารถปฏิเสธได้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารจะเป็นไปได้เฉพาะในเกมของทีมเท่านั้น

ในระหว่างการแข่งขันที่มีผู้เข้าร่วมหลายคน ทุกคนเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการและพูดคุยกับเด็กคนอื่นๆ

• พัฒนาการด้านจินตนาการ

บางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะมีส่วนร่วมในเกมของเด็ก เพราะในระหว่างความบันเทิง วัตถุนั้นมีคุณสมบัติที่ผิดปกติ ขยายพื้นที่ในจินตนาการ และมองโลกด้วยความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ

เพื่อให้จินตนาการพัฒนาได้ดีขึ้น ควรให้โอกาสลูกชายหรือลูกสาวจินตนาการด้วยตนเอง

และแม้ว่าเด็กจะรู้ว่าเกมนี้ไม่ได้กำลังเล่นอยู่จริง ๆ เขาก็ปั้นเค้กจากทรายเปียกอย่างกระตือรือร้นแล้วป้อนให้ตุ๊กตา

• การแสดงอารมณ์และการพัฒนาคุณธรรม

ต้องขอบคุณโครงเรื่องของเกม เด็กเรียนรู้ที่จะมีเมตตาและเห็นอกเห็นใจ แสดงความกล้าหาญและความมุ่งมั่น และซื่อสัตย์มากขึ้น ในลักษณะที่สนุกสนาน ผู้ปกครองและเด็กสามารถระบายอารมณ์ที่รบกวนทารก (ความกลัว ความวิตกกังวล) และแก้ปัญหาที่ยากลำบากด้วยกัน

ประเภทของเกมสำหรับการพัฒนา

ครูแนะนำกิจกรรมหลายประเภทเพื่อพัฒนาการพูด การสื่อสาร และสภาพร่างกายของเด็ก:

• สวมบทบาท;
• การไขปริศนาและปริศนา
• การแข่งขัน;
• ตัวสร้าง;
• การแสดงละคร

เกมทุกประเภทข้างต้นส่งผลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของบุคคล ขอบคุณ กิจกรรมเกมผู้ปกครองเห็นว่าความสามารถใดมีอิทธิพลเหนือเด็กก่อนวัยเรียนและสามารถตัดสินใจได้ว่าควรพัฒนาพรสวรรค์ใด

การพัฒนาคุณสมบัติในเชิงบวกจะช่วยให้เด็กในชีวิตในภายหลังและเปิดเผยศักยภาพของเขา นอกจากนี้อย่าลืมว่าในเกม ผู้ใหญ่ยังคงอยู่ในโลกของเด็กและสามารถสื่อสารกับเขาได้อย่างเท่าเทียมกัน

ในวัยอนุบาล การเล่นกลายเป็นกิจกรรมหลัก แต่ไม่ใช่เพราะ เด็กสมัยใหม่ตามกฎแล้วจะใช้เวลาส่วนใหญ่ในเกมที่ให้ความบันเทิง - เกมดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก

ในกิจกรรมการเล่น คุณลักษณะทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ในเกมมีการเพิ่มกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งได้รับความสำคัญอย่างอิสระนั่นคือเกมมีผลกระทบต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ (ภาคผนวก B)

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ดังนั้นในเกม เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ ในเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ มีสมาธิดีขึ้นและจำได้มากกว่าสภาพของชั้นเรียน เป้าหมายที่มีสติ (เพื่อมุ่งเน้นความสนใจ จดจำและระลึกถึง) ถูกจัดสรรให้กับเด็กก่อนและง่ายที่สุดในเกม เงื่อนไขของเกมต้องการให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม กับเนื้อหาของการกระทำที่กำลังเล่นและโครงเรื่อง หากเด็กไม่ต้องการใส่ใจกับสิ่งที่สถานการณ์ในเกมที่กำลังจะมาถึงต้องการจากเขา ถ้าเขาจำเงื่อนไขของเกมไม่ได้ เขาก็จะถูกเพื่อนไล่ออกจากโรงเรียน ความจำเป็นในการสื่อสารเพื่อกระตุ้นอารมณ์บังคับให้เด็กมีสมาธิจดจ่อและท่องจำ

สถานการณ์ของเกมและการกระทำในนั้นมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำโดยมีสิ่งทดแทนสำหรับวัตถุ - เขาให้ชื่อเกมใหม่แก่ตัวสำรองและดำเนินการตามชื่อนั้น วัตถุทดแทนจะกลายเป็นตัวสนับสนุนการคิด บนพื้นฐานของการกระทำด้วยวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดถึงของจริง การเล่นกับวัตถุค่อยๆ ลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งของและกระทำด้วยจิตใจ ดังนั้นเกมในระดับใหญ่มีส่วนทำให้เด็กค่อยๆขยับไปสู่การคิดในแง่ของการเป็นตัวแทน

ในเวลาเดียวกันประสบการณ์การเล่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กในเกมเล่นตามบทบาทเป็นพื้นฐานของคุณสมบัติพิเศษของการคิดที่ช่วยให้คุณสามารถใช้มุมมองของคนอื่น ๆ คาดการณ์พฤติกรรมในอนาคตของพวกเขา และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ สร้างพฤติกรรมของคุณเอง

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ ในกิจกรรมการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุด้วยวัตถุอื่นเพื่อทำหน้าที่ต่างๆ ความสามารถนี้รองรับการพัฒนาจินตนาการ ในเกมของเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ไม่จำเป็นต้องใช้วัตถุทดแทนอีกต่อไป เช่นเดียวกับการกระทำในเกมหลายๆ ครั้งก็ไม่จำเป็น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุและการกระทำกับพวกเขาเพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการ Kosyakova, O. O. จิตวิทยาในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน: กวดวิชา/ อ.โอ. Kosyakova.- มอสโก: Phoenix, 2007.-p.346

อิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่กลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและในนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติ ที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน การจับตัวเด็กและบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทที่เขาได้รับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ

กิจกรรมการผลิตของเด็ก - การวาดภาพการออกแบบ - ในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนถูกรวมเข้ากับเกมอย่างใกล้ชิด ดังนั้น ขณะวาดภาพ เด็กมักจะเล่นพล็อตนี้หรือเรื่องนั้น สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตามกัน ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ การก่อสร้างของลูกบาศก์ถูกถักทอเป็นเส้นทางของเกม เด็กคนนี้เป็นคนขับรถ เขาแบกบล็อกเพื่อก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นคนขนถ่ายบล็อกเหล่านี้ และสุดท้ายเป็นคนงานก่อสร้างที่สร้างบ้าน ในเกมร่วม ฟังก์ชันเหล่านี้จะแจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพ การออกแบบในขั้นต้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากความสนใจของเกมมุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างภาพวาด การออกแบบตามแผนของเกม และเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเท่านั้นที่ได้รับความสนใจจากกิจกรรม (เช่นการวาดภาพ) และเป็นอิสระจากอิทธิพลของเกม

ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่แนะนำการสอน ไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากเกม แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาทโดยมีกฎเกณฑ์บางประการ อย่างไรก็ตาม เมื่อทำตามกฎเหล่านี้ เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาอย่างไม่แยแส ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการเรียนรู้ที่ค่อยๆ แตกต่างไปจากการเล่น โดยพื้นฐานแล้วค่อยๆ ปรับโครงสร้างทัศนคติที่มีต่อมันในส่วนของเด็ก เขาพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้เบื้องต้น

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด สถานการณ์ของเกมต้องการจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในระดับการพัฒนาของการสื่อสารด้วยวาจา หากเด็กไม่สามารถแสดงความปรารถนาอย่างชัดเจนเกี่ยวกับแนวทางการแข่งขัน หากเขาไม่สามารถเข้าใจเพื่อนร่วมเล่นของเขาได้ เขาจะเป็นภาระแก่พวกเขา ความจำเป็นในการอธิบายให้เพื่อนฟังช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน Belkina, V.N. จิตวิทยาในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน: ตำรา / V.N. Belkina.- มอสโก: โครงการวิชาการ, 2548.-หน้า188

เกมที่เป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดของเด็ก ฟังก์ชั่นเครื่องหมายแทรกซึมทุกแง่มุมและการแสดงออกของจิตใจมนุษย์ การดูดซึมของฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดนำไปสู่การปรับโครงสร้างที่รุนแรงของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก ในเกม การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณจะดำเนินการผ่านการแทนที่ของวัตถุบางอย่างโดยผู้อื่น รายการทดแทนทำหน้าที่เป็นสัญญาณของรายการที่ขาดหายไป สัญลักษณ์สามารถเป็นองค์ประกอบใดๆ ของความเป็นจริงได้ (วัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ที่มีจุดประสงค์ในการทำงานคงที่ ของเล่นที่ทำหน้าที่เป็นสำเนาตามเงื่อนไขของวัตถุจริง วัตถุหลายฟังก์ชันที่ทำจากวัสดุธรรมชาติหรือสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของมนุษย์ เป็นต้น) ทำหน้าที่แทนองค์ประกอบอื่นของความเป็นจริง การตั้งชื่อวัตถุที่หายไปและแทนที่ด้วยคำเดียวกันจะดึงความสนใจของเด็กไปที่คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ซึ่งเข้าใจได้ในรูปแบบใหม่ผ่านการแทนที่ นี่เป็นการเปิดเส้นทางสู่ความรู้อีกทางหนึ่ง นอกจากนี้ วัตถุทดแทน (เครื่องหมายของสิ่งที่ขาดหายไป) เป็นตัวกลางในการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุที่หายไปกับคำ และแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่

ในการเล่น เด็กจะเข้าใจสัญญาณเฉพาะของประเภทสองประเภท: สัญญาณทั่วไปส่วนบุคคลซึ่งมีลักษณะทางประสาทสัมผัสเหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่กำหนด และสัญญาณที่เป็นสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสจะมองเห็นได้ใกล้เคียงกับวัตถุที่ถูกแทนที่ด้วยสายตา

ป้ายธรรมดาและสัญลักษณ์ต่างๆ ในเกมจะทำหน้าที่แทนของที่หายไป ระดับความใกล้เคียงที่แตกต่างกันของเครื่องหมายวัตถุที่แทนที่วัตถุที่หายไปและวัตถุที่ถูกแทนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องหมายของคำพูด: ความสัมพันธ์ไกล่เกลี่ย "วัตถุ - เครื่องหมาย - ชื่อของมัน" เสริมคุณค่าด้านความหมายของคำ เป็นสัญญาณ

นอกจากนี้การกระทำของการทดแทนยังช่วยในการพัฒนาการจัดการวัตถุฟรีของเด็กและการใช้งานไม่เพียง แต่ในความสามารถที่เรียนรู้ในปีแรกของวัยเด็ก แต่ยังแตกต่างกัน (เช่นผ้าเช็ดหน้าที่สะอาดเช่น ,สามารถเปลี่ยนผ้าพันแผลหรือหมวกฤดูร้อนได้)

เกมที่เป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของตนเอง และเชื่อมโยงกับค่านิยมสากลของมนุษย์ เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของผู้อื่น การไตร่ตรองก่อให้เกิดพฤติกรรมมนุษย์ที่เพียงพอในโลกของผู้คน

เกมดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นเมื่อเล่นในโรงพยาบาล เด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมานเหมือนผู้ป่วย และพอใจในตัวเองที่ทำหน้าที่ได้ดี ตำแหน่งคู่ของผู้เล่น - นักแสดงและผู้ควบคุม - พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงพฤติกรรมของพวกเขากับพฤติกรรมของบางรุ่น ในเกมสวมบทบาท ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรองเกิดขึ้นเนื่องจากความสามารถของมนุษย์ล้วนๆ ในการทำความเข้าใจการกระทำของตนเอง โดยคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้อื่น Mukhina, V. S. จิตวิทยาเด็ก: คู่มือการศึกษา / V. S. Mukhina - มอสโก: Eksmo-Press, 2000.- หน้า 172

เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกม บางครั้งดูเหมือนว่าผู้ใหญ่เมื่อเล่นเด็กใช้เวลากับกิจกรรมที่ไร้ประโยชน์เพราะเกมถูกมองว่าเป็นงานอดิเรกที่ไม่ได้ใช้งานและผ่อนคลาย อันที่จริงเกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าเป็นเกมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กในวัยนี้

ผลกระทบต่อพัฒนาการของการเล่นต่อเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ยังไง เด็กน้อยยิ่งต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการของเกมมากขึ้นจากผู้ปกครอง เมื่อลูกเพิ่งเริ่มเล่น พ่อกับแม่คือเพื่อนเล่นที่เขาชื่นชอบ ผู้ปกครองสามารถเริ่มเกมได้เองหรือสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก เมื่ออายุมากขึ้น พ่อแม่สามารถทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ผู้ช่วย และที่ปรึกษาบุคคลที่สามได้ ไม่ว่าในกรณีใดผู้ใหญ่จะทำหน้าที่เป็นแนวทางสู่โลกแห่งเกม

• การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาในระหว่างเกมเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุจุดประสงค์ของพวกเขา แง่มุมของอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนานี้ปรากฏออกมาตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อเด็กยังไม่เล่น แต่จัดการเฉพาะวัตถุเท่านั้น: วางก้อนหนึ่งไว้บนอีกอันวางลูกบอลในตะกร้าลองของเล่น "บน ฟัน”. พร้อมกับการดูดซึมความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ ในกระบวนการของเกมการพัฒนากระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้น: ความสนใจความจำการคิด ทักษะที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยในการมีสมาธิ วิเคราะห์ จดจำข้อมูล จะเป็นประโยชน์อย่างมากสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน
• การพัฒนาทางกายภาพในระหว่างเกมเด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่าง ๆ พัฒนาทักษะยนต์ของเขา เด็กทุกคนชอบเกมกลางแจ้ง พวกเขาวิ่ง กระโดด ล้ม เตะบอลอย่างสนุกสนาน ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของตนเอง ได้รับความชำนาญและกล้ามเนื้อที่ดี ซึ่งสำคัญมากสำหรับร่างกายที่กำลังเติบโต
• พัฒนาการด้านความคิดและจินตนาการในระหว่างเกม เด็กจะมอบสิ่งของด้วยคุณสมบัติใหม่ จำลองพื้นที่ในจินตนาการของเขาเอง เด็กเองในขณะนี้เข้าใจว่าทุกอย่างเกิดขึ้นเพื่อความสนุกสนาน แต่เมื่อเล่นเขาเห็นใบไม้ - เงินในก้อนกรวด - มันฝรั่งสำหรับซุปและในทรายชื้น - แป้งสำหรับพายหอม การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงจินตนาการเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลของเกม เพราะเด็กต้องตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อที่จะเข้าใจโครงเรื่องของเกม จริงอยู่เมื่อเร็ว ๆ นี้คุณสมบัติของเกมนี้ถูกทำลายโดยผู้ผลิตของเล่นเด็กซึ่งสร้างชุดของเล่นที่หลากหลายสำหรับทุกโอกาส ห้องครัวเด็กที่สมจริงที่สุด ซักรีด ชุดสำหรับเล่นในร้านกีดกันการเล่นของเด็กในองค์ประกอบของจินตนาการ
• การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารในกระบวนการของเกมสวมบทบาท เด็กต้องออกเสียงการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง แสดงบทสนทนาระหว่างตัวละครในเกม เกมใน บริษัท ของเด็กคนอื่น ๆ ไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย: เด็ก ๆ จำเป็นต้องกำหนดบทบาท เห็นด้วยกับกฎของเกม และรักษาการติดต่อโดยตรงในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะเจรจา แต่ยังต้องปฏิบัติตามกฎที่ยอมรับ
• การพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจเกมสวมบทบาทมีพื้นฐานมาจากความจริงที่ว่าเด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ ในระหว่างเกมเด็กพยายามแสดงบทบาทของผู้ใหญ่พยายามทำหน้าที่ของเขาในระดับเกม เกมดังกล่าวสร้างแรงจูงใจให้เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่อย่างแท้จริง นั่นคือ การได้อาชีพ หาเงิน สร้างครอบครัว แน่นอนว่าเพื่อสร้างแรงจูงใจที่ "ถูกต้อง" ในระหว่างเกม เด็กต้องมีตัวอย่างที่ดีของผู้ใหญ่ต่อหน้าต่อตาเขา
• การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมแม้ว่าโครงเรื่องเกมสำหรับเด็กจะเป็นเรื่องสมมติ แต่ข้อสรุปที่เด็กดึงออกมาจากสถานการณ์ในเกมนั้นเป็นเรื่องจริง เกมดังกล่าวเป็นสนามฝึกที่เด็กเรียนรู้ที่จะซื่อสัตย์ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว และมีเมตตา แน่นอนสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมไม่เพียง แต่ต้องเล่นสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เคียงซึ่งจะช่วยเห็นสถานการณ์ของเกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสรุปผลที่ถูกต้อง
• การพัฒนาและการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ สนับสนุน เสียใจ แสดงความเห็นอกเห็นใจ บางครั้งก็เกิดขึ้นที่ปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก "ทะลุผ่าน" ในเกม: ความกลัวความวิตกกังวลความก้าวร้าว ด้วยวิธีขี้เล่น คุณสามารถระบายอารมณ์เหล่านี้และอยู่กับลูกในสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเขา

เรายังอ่าน:เราสปอยเกมสำหรับเด็กอย่างไร: 6 ข้อผิดพลาดทั่วไป

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเล่นของเด็กที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติได้ถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้ด้วยวิธีขี้เล่นหรือเกมคอมพิวเตอร์ คุณต้องเข้าใจ แต่โดยพื้นฐานแล้วไม่มีกิจกรรมใดเกมหนึ่งที่ให้อะไรมากมายสำหรับการพัฒนาของเด็ก แน่นอนว่าเกมสำหรับเด็กของจริงและ "คุณภาพสูง" นั้นไม่สะดวกสำหรับผู้ใหญ่เสมอไป เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นกระท่อมที่ทำจากหมอนและผ้าห่ม เมืองของผู้สร้างทั่วทั้งอพาร์ตเมนต์และเป็นระเบียบ อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรจำกัดเด็กไว้ในจินตนาการและเกมของเขา เพราะพวกเขาพูดถูกต้องว่าทุกอย่างมีเวลาของมัน และวัยเด็กคือเวลาของการเล่น เด็กที่ได้รับอนุญาตให้เล่นได้เพียงพอจะพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาของเขา

เราอ่านในหัวข้อ:

• อิทธิพลของดนตรีต่อพัฒนาการของเด็ก
• อุปกรณ์ทันสมัย ​​(อิทธิพลของแกดเจ็ตต่อเด็ก);
• อิทธิพลของนิทานต่อพัฒนาการเด็ก

เกมไม่เพียงแต่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาเด็กอีกด้วย เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของการสะท้อนจิตใจที่กระตือรือร้นโดยเด็กแห่งความเป็นจริงโดยรอบ เกมดังกล่าวเป็นการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

มันอยู่ในเกมที่มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและเนื้องอกทางจิตที่สำคัญปรากฏขึ้นเช่นจินตนาการการปฐมนิเทศในแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้อื่นความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ

กิจกรรมการเล่นเกมนั้นแตกต่างกันและจำแนกตามงานของพวกเขา

ประเภทของเกมส์

เกมสามารถจำแนกได้ตามตัวบ่งชี้ต่างๆ: จำนวนผู้เล่น การปรากฏตัวของวัตถุ ระดับของการเคลื่อนไหว ฯลฯ

ตามเป้าหมายหลักของเกมแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• การสอน- เกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้, การดูดซึมความรู้, การพัฒนาคำพูด
• เคลื่อนย้ายได้- เกมสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหว
• เกมสวมบทบาท- กิจกรรมสร้างสถานการณ์ชีวิตด้วยการกระจายบทบาท

ในเกม ความสนใจเกิดขึ้นในเด็ก กระตุ้นความจำ พัฒนาความคิด สะสมประสบการณ์ ปรับปรุงการเคลื่อนไหว และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเป็นครั้งแรกที่จำเป็นต้องมีการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นการประเมินความสามารถของตนเมื่อเปรียบเทียบกับความสามารถของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

เกมสวมบทบาทแนะนำโลกของผู้ใหญ่ ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมประจำวัน ช่วยให้ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมได้เร็วและลึกยิ่งขึ้น คุณค่าของเกมนั้นยอดเยี่ยมมากจนสามารถเทียบได้กับการเรียนรู้เท่านั้น ความแตกต่างคือในวัยก่อนเรียน เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ และหากไม่มีมัน แม้แต่กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้

เกมและการพัฒนาจิตใจของเด็ก

แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ในผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง เด็กเล่นเพราะเขาสนใจในกระบวนการนี้เอง สาระสำคัญของเกมคือการที่เด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองในเกมในด้านต่าง ๆ ของชีวิตประจำวัน ชี้แจงความรู้ของพวกเขาและควบคุมตำแหน่งอัตนัยต่างๆ

แต่เกมนี้ไม่ได้หมายความถึงความสัมพันธ์ที่สมมติขึ้นเท่านั้น (ลูกสาว แม่ ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกันและกันด้วย มันอยู่ในเกมที่ความเห็นอกเห็นใจครั้งแรกความรู้สึกของการรวมกลุ่มความต้องการการสื่อสารกับเพื่อนปรากฏขึ้น เกมพัฒนากระบวนการทางจิต

• พัฒนาการทางความคิด

เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็ก กระทำการกับวัตถุทดแทน เด็กให้ชื่อใหม่และดำเนินการกับมันตามชื่อและไม่ใช่เพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วัตถุทดแทนคือการสนับสนุนกิจกรรมทางจิต การกระทำที่ใช้สารทดแทนเป็นพื้นฐานสำหรับความรู้เกี่ยวกับวัตถุจริง

การแสดงบทบาทสมมติเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กโดยย้ายเขาจากสถานะของเด็กไปสู่ระดับผู้ใหญ่ การรับบทบาทโดยเด็กทำให้เด็กเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในระดับการเล่น

การเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทนั้นเกิดจากการที่เด็กเปลี่ยนจากการคิดเชิงวิพากษ์เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผล นั่นคือ การกระทำเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่จิตใจ

กระบวนการคิดนั้นสัมพันธ์กับความจำ เนื่องจากการคิดนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก การสืบพันธุ์ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีภาพในความทรงจำ เด็กได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลงโลก เขาเริ่มสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

• การพัฒนาหน่วยความจำ

เกมดังกล่าวมีผลต่อการพัฒนาหน่วยความจำเป็นหลัก นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เช่นเดียวกับในเกมใดๆ ที่เด็กจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำข้อมูล: กฎและเงื่อนไขของเกม การกระทำของเกม การกระจายบทบาท ในกรณีนี้ปัญหาของการหลงลืมก็ไม่เกิดขึ้น หากเด็กจำกฎหรือเงื่อนไขไม่ได้ เพื่อนจะรับรู้สิ่งนี้ในทางลบ ซึ่งจะนำไปสู่การ "เนรเทศ" ออกจากเกม เป็นครั้งแรกที่เด็กต้องการการท่องจำโดยตั้งใจ (อย่างมีสติ) สิ่งนี้เกิดจากความปรารถนาที่จะชนะหรือมีสถานะบางอย่างในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง การพัฒนาความจำเกิดขึ้นตลอดช่วงวัยก่อนวัยเรียนและจะดำเนินต่อไปในอนาคต

• การพัฒนาความสนใจ

เกมต้องการสมาธิจากเด็ก ปรับปรุงความสนใจ: สมัครใจและไม่สมัครใจ เด็กจำเป็นต้องมีสมาธิในการกำหนดกฎและเงื่อนไขของเกม นอกจากนี้ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งบางเกมต้องการความสนใจจากเด็กตลอดทั้งเกม การสูญเสียความสนใจจะนำไปสู่การสูญเสียหรือความไม่พอใจของคนรอบข้างซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขาอย่างแน่นอน

การพัฒนาปริมาตรและระยะเวลาของความสนใจค่อยๆ เกิดขึ้นและสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นองค์ประกอบโดยสมัครใจ การเอาใจใส่โดยไม่ได้ตั้งใจจะใช้ในระดับความสนใจของเด็ก

• พัฒนาการด้านจินตนาการ

เกมสวมบทบาทถูกตีความในบทบาทของความสอดคล้องกับมัน พฤติกรรมของเด็ก การกระทำและคำพูดของเขาต้องสอดคล้องกับบทบาท ยิ่งจินตนาการพัฒนามากเท่าไร ภาพที่สร้างโดยเด็กก็จะยิ่งน่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานมักจะให้การประเมินซึ่งกันและกันโดยอิสระ กระจายบทบาทเพื่อให้ทุกคนมีความสนใจในการเล่น ซึ่งหมายความว่าสิ่งหนึ่ง: ยินดีต้อนรับการแสดงจินตนาการและดังนั้นการพัฒนาจึงเกิดขึ้น

เมื่อพิจารณาถึงอิทธิพลของเกมที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ควรสังเกตว่าเกมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา มันอยู่ในนั้นที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขาการดูดซึมของความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรมของเกมมีผลกระทบต่อความเด็ดขาดของกิจกรรม ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลง

ผู้ปกครองควรรู้ว่าเด็กจำเป็นต้องเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของเขาดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กและการพัฒนาเกมเอง สิ่งสำคัญคือการเลือกเกมสำหรับเด็กในลักษณะที่มีคุณค่าทางพัฒนาการ

Ekaterina Shatalova
ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

อายุยังน้อยของเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในการพัฒนาบุคคลเมื่อมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพของเขา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ แต่มีความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเด็กได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขาสร้างทัศนคติบางอย่างต่อผู้คนในการทำงานทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องได้รับการพัฒนาและพัฒนาตัวละคร

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กเป็นเกม - กิจกรรมที่สำคัญที่สุดของเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขา จุดแข็งทางวิญญาณและร่างกายของเด็กพัฒนา: ความสนใจ, จินตนาการ, ความคล่องแคล่ว, ระเบียบวินัย, ฯลฯ ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับ การศึกษาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียน (การศึกษาความรักชาติ, ความสัมพันธ์โดยรวม, คุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก - ความเป็นมิตร, มนุษยชาติ, ความขยันหมั่นเพียร, ความมุ่งมั่น, กิจกรรม, ทักษะขององค์กร, การก่อตัวของทัศนคติต่องาน, การศึกษา) สิ่งนี้อธิบายศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ครูที่มีชื่อเสียง V. A. Sukhomlinsky เน้นว่า "การเล่นเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะไหลเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

ในเกมการก่อตัวของการรับรู้, การคิด, ความจำ, คำพูด - กระบวนการทางจิตที่ช่วยให้บรรลุการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล ขณะเล่น เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว เรียนรู้สี รูปร่าง คุณสมบัติของวัสดุและพื้นที่ และปรับให้เข้ากับความหลากหลายของความสัมพันธ์ของมนุษย์ มีเกมที่มุ่งเป้าไปที่พลศึกษาโดยตรง (การเคลื่อนไหว ความงาม (ดนตรี) จิตใจ (การสอนและโครงเรื่อง)

ในระหว่างเกม เด็กมีพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และส่วนตัว มาดูกันว่าเกมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร

เกมกลางแจ้งและความสำคัญสำหรับเด็ก คะ

เกมกลางแจ้งเข้ามาในชีวิตของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ร่างกายที่กำลังเติบโตต้องการการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง เด็กทุกคนชอบเล่นกับลูกบอล กระโดดเชือก หรือสิ่งของใดๆ ที่สามารถปรับให้เข้ากับเกมโดยไม่มีข้อยกเว้น เกมกลางแจ้งทั้งหมดพัฒนาทั้งสุขภาพร่างกายของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขา เด็กสมัยใหม่มักจะเครียดอยู่เสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ในมหานคร การจ้างพ่อแม่ ความเหนื่อยล้าทางสังคม การขาดผู้ช่วยในการเลี้ยงลูก หรือจำนวนที่มากเกินไป สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นภาระแก่ลูก ทำให้เสียโฉมจิตใจและสุขภาพร่างกาย เด็กสมัยใหม่ไม่แข็งแรง เขามี scoliosis, โรคกระเพาะ, โรคประสาทและความเหนื่อยล้าเรื้อรังจากการเรียกร้องของผู้ใหญ่ ภาวะดังกล่าวนำไปสู่ความอ่อนแอของระบบประสาทและร่างกายโดยทั่วไป ซึ่งจะทำให้เกิดความเหนื่อยล้ามากเกินไปและทำให้ประสิทธิภาพของเด็กลดลง นี่คือจุดที่เกมมือถือมีประโยชน์ นอกเหนือจากความสนใจสำหรับเด็กแล้วยังมีภาระด้านสุขภาพและการผ่อนคลายทางอารมณ์ เกมกลางแจ้งสอนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กเอาชนะความยากลำบาก เกมเหล่านี้สร้างโอกาสที่ดีให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ เพราะนอกจากความสมบูรณ์และการเคลื่อนไหวที่หลากหลายตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ยังมีอิสระในการใช้งานในสถานการณ์ต่างๆ ของเกม

เกมสวมบทบาทและความสำคัญต่อเด็ก

เกมสวมบทบาทนั้นยอดเยี่ยม ห้องซ้อมเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม ในแต่ละเกม ไม่ว่าเด็กจะเล่นคนเดียวหรือร่วมกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม เขาทำหน้าที่บางอย่าง ขณะเล่น เด็กจะสวมบทบาทบางอย่างและแสดงการกระทำของฮีโร่ของเกม โดยดำเนินการตามลักษณะที่ปรากฏของตัวละครนี้ คุณค่าของเกมสวมบทบาทอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ทำซ้ำในเกมประเภทพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่สอดแนมและความเป็นไปได้ในการแก้ไขความขัดแย้งในชีวิต

การกระจายบทบาทมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เมื่อแจกจ่ายบทบาทในทีม ควรทำเพื่อให้บทบาทดังกล่าวช่วยเด็กแก้ปัญหาในลักษณะของปัจเจกบุคคล (ไม่สามารถจัดกิจกรรมได้ ขาดอำนาจในหมู่เพื่อนฝูง ขาดวินัย และอื่นๆ อีกมากมาย) การเล่นบทบาทต่างๆ จะช่วยให้เด็กๆ รับมือกับความยากลำบากได้ เด็ก ๆ ใช้คำคล้องจอง ลำดับในการใช้บทบาทที่น่าดึงดูด เมื่อพูดถึงบทบาทจำเป็นต้องสังเกตเพศของพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กจะมีบทบาทที่สอดคล้องกับเพศของเขา ถ้าเขาเล่นคนเดียว บทบาทเหล่านี้จะแสดงประเภทของพฤติกรรมผู้ใหญ่ที่เด็กเห็น หากเป็นผู้ชาย เขาจะขับรถ สร้างบ้าน กลับจากทำงาน ฯลฯ ถ้าผู้หญิงเล่น เธอก็เลือกบทบาทของแม่ หมอ ครู หากเรากำลังพูดถึงเกมกลุ่ม เด็กวัย 3 ขวบจะไม่แบ่งเพศของบทบาทการเล่นโดยเฉพาะ และเด็กชายก็มีความสุขที่ได้เล่นเป็นแม่หรือครู ผู้ใหญ่ต้องปลูกฝังค่านิยมที่สำคัญให้กับเด็ก พฤติกรรมที่ถูกต้อง และสอนชีวิตโดยทั่วไปผ่านเกม

เกมการสอนและความหมายสำหรับเด็ก คะ

เกมการสอนได้รับการออกแบบสำหรับเด็กที่มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ครูใช้เป็นเครื่องมือในการศึกษาและการเลี้ยงดู ขอบเขตที่เด็กค้นพบสถานการณ์ชีวิตใหม่ผ่านการเล่นนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่ เมื่อเล่น ผู้ใหญ่จะแนะนำโลกของการเล่นให้รู้จักบรรทัดฐานที่จำเป็นของชีวิตทางสังคมซึ่งจำเป็นต่อการยกระดับประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ในเกมร่วมกับผู้ใหญ่ที่เด็กได้รับทักษะที่เป็นประโยชน์ที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสังคม

สาระสำคัญของเกมการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตที่เสนอให้พวกเขาด้วยวิธีที่สนุกสนานค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเองในขณะที่เอาชนะปัญหาบางอย่าง เด็กรับรู้งานทางจิตว่าเป็นสิ่งที่ปฏิบัติได้จริงและขี้เล่นซึ่งจะเป็นการเพิ่มกิจกรรมทางจิตของเขา ในเกมการสอนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจะเกิดขึ้นลักษณะของกิจกรรมนี้ปรากฏให้เห็น

ความสำคัญของการเล่นเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็กนั้นสำคัญมาก ในเกมที่มีของเล่น สิ่งของต่าง ๆ พร้อมรูปภาพ เด็กจะสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กในเกมการสอนมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะและความสามารถในการแสดงความคิดเป็นคำพูด ในการแก้ปัญหาของเกม จำเป็นต้องเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ สร้างความเหมือนและความแตกต่าง พูดคุยทั่วไป และสรุปผล

ดังนั้นความสามารถในการตัดสินการอนุมานความสามารถในการใช้ความรู้ของตนในทางปฏิบัติจึงพัฒนาขึ้น สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นเนื้อหาของเกม ทั้งหมดนี้ทำให้เกมการสอนเป็นวิธีที่สำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นวิธีพัฒนาทักษะที่ได้รับและได้รับประสบการณ์ใหม่ แง่มุมที่สำคัญมากของเกมคือการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเกมที่ให้โอกาสในการสอนบทเรียนแก่เด็กมากมาย ในระหว่างเกม เด็กจำจำนวนที่เหลือเชื่อและด้วยความยินดีอย่างยิ่ง

และอีกหนึ่งเคล็ดลับ: พยายามให้เด็กมีอิสระมากขึ้นและกระตุ้นให้เขาคิดบ่อยขึ้น อย่ารีบเร่งที่จะพูดแทนเขาในสิ่งที่เขาพูดเพื่อตัวเอง ถ้าเขาทำผิด ช่วยเขาด้วยคำถามนำหรือสถานการณ์ที่ตลก ช่วยเขาสร้างโลกของตัวเอง ที่ซึ่งเขาจะเป็นผู้ตัดสินสูงสุดและเป็นปรมาจารย์ที่สมบูรณ์

กิจกรรมชั้นนำและพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีเป็นเกมวัตถุ มีผลกระทบพิเศษต่อพัฒนาการที่หลากหลายของเด็ก ของเล่นที่เข้ากันกับสี ขนาด ปริมาณ เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็ก

ช่วยลูกของคุณขยายคำศัพท์และเรียนรู้โครงสร้างคำพูดใหม่ ซึ่งอ่านและดูหนังสือภาพกับเขา กระตุ้นให้เขาทำซ้ำสิ่งที่เขาอ่านหรือบอก จงเป็นผู้ฟังที่ดี ปล่อยให้เด็กทำสิ่งที่เขาต้องการจะพูดให้จบ พยายามอย่าขัดจังหวะเขาแก้ไขการออกเสียงและลำดับคำเพราะในที่สุดตัวเขาเองจะรับรู้คำพูดที่ถูกต้อง อย่าลืมมองที่เด็กเมื่อเขาพูด ดังนั้นในการดำเนินการใด ๆ กับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเขา ผู้ใหญ่ไม่เพียงต้องให้ความรู้ ทักษะและความสามารถแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้สึกมั่นคงและไว้วางใจทางจิตใจด้วย

และอีกหนึ่งเคล็ดลับ: พยายามให้เด็กมีอิสระมากขึ้นและกระตุ้นให้เขาคิดบ่อยขึ้น อย่ารีบเร่งที่จะพูดแทนเขาในสิ่งที่เขาพูดเพื่อตัวเอง ถ้าเขาทำผิด ช่วยเขาด้วยคำถามนำหรือสถานการณ์ที่ตลก ช่วยเขาสร้างโลกของตัวเอง ที่ซึ่งเขาจะเป็นผู้ตัดสินสูงสุดและเป็นปรมาจารย์ที่สมบูรณ์

กิจกรรมชั้นนำและพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีเป็นเกมวัตถุ มีผลกระทบพิเศษต่อพัฒนาการที่หลากหลายของเด็ก ของเล่นที่เข้ากันกับสี ขนาด ปริมาณ เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเล็ก

ช่วยลูกของคุณขยายคำศัพท์และเรียนรู้โครงสร้างคำพูดใหม่ ซึ่งอ่านและดูหนังสือภาพกับเขา กระตุ้นให้เขาทำซ้ำสิ่งที่เขาอ่านหรือบอก จงเป็นผู้ฟังที่ดี ปล่อยให้เด็กทำสิ่งที่เขาต้องการจะพูดให้จบ พยายามอย่าขัดจังหวะเขาแก้ไขการออกเสียงและลำดับคำเพราะในที่สุดตัวเขาเองจะรับรู้คำพูดที่ถูกต้อง อย่าลืมมองที่เด็กเมื่อเขาพูด ดังนั้นในการดำเนินการใด ๆ กับเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเขา ผู้ใหญ่ไม่เพียงต้องให้ความรู้ ทักษะและความสามารถแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้สึกมั่นคงและไว้วางใจทางจิตใจด้วย

เพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจแนวคิดนั้นเอง

ในวัยอนุบาลเป็นเกมที่ถือเป็นกิจกรรมหลักของทารก ในระหว่างกระบวนการเกม เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญและคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายประการ นอกจากนี้ในเกมยังมีกิจกรรมบางประเภทซึ่งในที่สุดก็ได้รับตัวละครอิสระ

ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดได้ค่อนข้างง่ายเพียงแค่ดูเขาเล่นสักสองสามนาที ความคิดเห็นนี้แบ่งปันโดยทั้งครูที่มีประสบการณ์และนักจิตวิทยาเด็ก ซึ่งถือว่ากิจกรรมการเล่นในวัยเด็กมีความสำคัญกับงานหรือการบริการในชีวิตของผู้ใหญ่ ลูกเล่นเป็นยังไงบ้าง? มุ่งมั่นและหลงใหล? หรืออาจจะด้วยความกระวนกระวายและขาดสมาธิ? เป็นไปได้มากที่เขาจะโชว์ตัวเองในที่ทำงานเมื่อโตขึ้น

การเล่นเกมมีผลอย่างไร?

ประการแรกควรสังเกตอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิต ขณะเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิ จดจำข้อมูล การกระทำ การกำกับดูแลกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นง่ายและสะดวกที่สุดในเกม

ในกระบวนการนี้ ทารกจะได้เรียนรู้ที่จะจดจ่อกับวัตถุแต่ละชิ้นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ จดจำโครงเรื่อง และคาดการณ์การกระทำ มีความจำเป็นสำหรับเด็กที่จะต้องระมัดระวังตามกฎ มิฉะนั้น เพื่อนร่วมงานอาจปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในอนาคต

เกมดังกล่าวพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน เด็กระหว่างทางเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น คิดชื่อสำหรับวัตถุใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ เมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับสิ่งของต่างๆ จะค่อยๆ จางหายไป เมื่อเด็กย้ายไปยังระดับของความคิดด้วยวาจา เป็นผลให้สามารถสังเกตได้ว่าเกมในกรณีนี้เร่งการเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่การคิดที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทน

ในทางกลับกัน เกมสวมบทบาทช่วยให้เด็กสามารถคิดได้หลากหลาย โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของคนอื่น สอนให้เด็กทำนายพฤติกรรมของตนเองและแก้ไขพฤติกรรมของตนเองตามนั้น

เกมสำหรับเด็กสามารถจำแนกได้ดังนี้

1. พวกเขาสะท้อนชีวิตที่เด็กสังเกตรอบตัวเขา
2. กิจกรรมของเกมมีลักษณะทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก
3. นี่เป็นรูปแบบที่กระฉับกระเฉงของการสะท้อนความเป็นจริงที่สร้างสรรค์ของเด็ก
4. นี่คือการใช้ความรู้ ชุดออกกำลังกาย วิธีเพิ่มพูนประสบการณ์ของคุณและเป็นตัวกระตุ้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมของเด็ก
5. เป็นเรื่องเกี่ยวกับกิจกรรมส่วนรวมของเด็ก
6. กิจกรรมดังกล่าวช่วยกระตุ้นพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลง เติบโตเป็นอะไรที่มากขึ้น

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ พยายามแนะนำองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทเข้ามาในชีวิต ซึ่งในระหว่างนั้นพวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะเข้าใกล้ชีวิตของผู้ใหญ่มากขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้ใหญ่จากมุมมองของตนเอง

บทบาทของเกมสวมบทบาทในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

แม้แต่ฟรีดริช ชิลเลอร์ก็เคยเขียนว่าคนๆ นั้นจะเป็นแบบนั้นก็ต่อเมื่อเขาเล่นเท่านั้น และในทางกลับกัน มีเพียงคนที่เล่นเท่านั้นที่สามารถเรียกเขาได้เต็มความหมาย Jean-Jacques Rousseau ยังเน้นย้ำว่าการดูการเล่นของเด็กเล็กสามารถเรียนรู้ได้มากมายเกี่ยวกับเขา ถ้าไม่ใช่ทุกอย่าง แต่นักจิตวิเคราะห์ชื่อดัง ซิกมันด์ ฟรอยด์ มั่นใจว่าผ่านกิจกรรมการเล่น เด็ก ๆ พยายามหาวิธีที่จะเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว

เกมดังกล่าวเป็นโอกาสที่ดีสำหรับเด็กในการแสดงอารมณ์ที่ในชีวิตจริงเขาอาจไม่กล้าแสดงออก นอกจากนี้ ในระหว่างการเล่นเกม ทารกเรียนรู้ที่จะนำประสบการณ์ชีวิตพิเศษมาใช้โดยการจำลองสถานการณ์ การวางแผนและการทดลอง

การเล่น เด็กในวัยก่อนเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกดุหรือเยาะเย้ย เขาไม่กลัวผลที่ตามมา และสิ่งนี้ทำให้เขาเปิดกว้างมากขึ้น โดยการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ ทารกเรียนรู้ที่จะมองจากภายนอก จึงตระหนักว่าเขาควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ และรู้วิธีควบคุมสถานการณ์ แก้ไขข้อขัดแย้ง

เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและเป็นการยากที่จะสงสัย ในระหว่างเกมที่เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ ความประทับใจของเขาสะสมเหมือนก้อนหิมะและในระหว่างเกมพวกเขาได้รับความหมายบางอย่างและจัดระบบ

ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะถ่ายโอนการกระทำไปยังวัตถุต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะพูดคุยทั่วไป พัฒนาความคิดด้วยวาจาและตรรกะ ในกระบวนการเล่นเกม ทารกมักจะเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขาเท่านั้น ซึ่งเขาเคารพและรัก เขาสามารถคัดลอกการกระทำของแต่ละคนใน อายุน้อยกว่าและสร้างความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส นั่นคือเหตุผลที่เกมถือได้ว่าเป็นโรงเรียนที่แท้จริงที่สุดสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมกับแบบจำลองพฤติกรรมผู้ใหญ่

กระบวนการเรียนรู้และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในนั้น

ด้วยความช่วยเหลือของเกม เด็กได้รับโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาตนเอง ทำซ้ำพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน ตระหนักถึงระดับความรับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎของเกม ดังนั้น ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมที่น่าสนใจและพัฒนาเช่นการวาดภาพและการออกแบบเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเล่นที่เด็กมี อายุยังน้อยมีสถานที่ท่องเที่ยวพิเศษ

ในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมการศึกษาก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน ซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก โดยธรรมชาติแล้ว หลักคำสอนไม่สามารถเกิดขึ้นจากเกมได้โดยอิสระ ผู้ใหญ่มีหน้าที่รับผิดชอบในการป้อนข้อมูล มันสำคัญมากที่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในระหว่างเกม ในกรณีนี้เขาจะปฏิบัติต่อเขาอย่างง่ายดายและด้วยความเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน

อิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของคำพูด

กิจกรรมเกมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดไม่น้อยไปกว่าในการสอน ในการที่จะเป็น "ของตัวเอง" ในเกม เด็กจะต้องสามารถแสดงอารมณ์และความปรารถนาด้วยคำพูดได้ นั่นคือต้องมีทักษะการพูดบางอย่าง ความต้องการนี้จะนำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้คำจำนวนมาก โดยการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

ในวัยอนุบาลตอนกลางและตอนโต เด็ก ๆ รู้วิธีตกลงกันแล้วว่าใครจะมีบทบาทอย่างไรในกระบวนการนี้ การยุติเกมอาจทำให้การสื่อสารถูกทำลายได้

ในระหว่างกิจกรรมการเล่น ฟังก์ชันทางจิตพื้นฐานของทารกจะปรับโครงสร้างใหม่ และฟังก์ชันสัญญาณจะพัฒนาขึ้นจากการแทนที่วัตถุระหว่างกัน

กิจกรรมเกมและทักษะการสื่อสาร

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ เกมจะกำหนดให้ทารกต้องแสดงคุณสมบัติหลายอย่างเพื่อสร้างการติดต่อที่ดีกับผู้เข้าร่วม เพื่อให้การเล่นสนุก เด็กต้องมีทักษะการเข้าสังคม ซึ่งหมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนต้องเข้าใจว่าเราไม่สามารถทำได้หากไม่มีการสื่อสารและความปรารถนาที่จะสร้างการเชื่อมต่อกับเพื่อนร่วมงานที่เข้าร่วมในเกม

ข้อดีเพิ่มเติมคือการแสดงความคิดริเริ่มและความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้อื่นว่าเกมควรเล่นตามกฎบางอย่างโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ซึ่งในคำเดียวเรียกว่า "ความเป็นกันเอง" จะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม

ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มักมีสถานการณ์ที่ขัดแย้งและทะเลาะวิวาทกัน เป็นที่เชื่อกันว่าความขัดแย้งปรากฏขึ้นเนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความคิดของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกมควรปฏิบัติตาม โดยธรรมชาติของความขัดแย้ง เราสามารถตัดสินการพัฒนาเกมว่าเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

พฤติกรรมสมัครใจระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม

กิจกรรมของเกมก่อให้เกิดพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างเกมที่ทารกเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะถูกสังเกตในกิจกรรมอื่น ๆ ในกรณีนี้ ควรเข้าใจถึงความเด็ดขาดตามแบบแผนพฤติกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนจะปฏิบัติตาม

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขาจะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขา เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะสามารถรับมือกับพฤติกรรมของตนเองได้ ควบคุมกระบวนการทั้งหมด ไม่ใช่การกระทำของแต่ละคน

นอกจากนี้ควรสังเกตว่าในกิจกรรมการเล่นที่ความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น เขาจะเริ่มมีแรงจูงใจและเป้าหมายใหม่ที่เกิดขึ้น ในระหว่างเกม เด็กจะละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะอย่างง่ายดายในนามของเป้าหมายใหญ่ เขาจะเข้าใจว่าผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมกำลังเฝ้าดูเขาอยู่และเขาไม่มีสิทธิ์ที่จะละเมิดกฎที่กำหนดไว้โดยการเปลี่ยนหน้าที่ของบทบาท ดังนั้นทารกจึงพัฒนาความอดทนและมีระเบียบวินัย

ระหว่างเล่นบทบาทสมมติ พล็อตเรื่องน่าสนใจและบทบาทมากมาย เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเพ้อฝัน พัฒนาจินตนาการ นอกจากนี้ ในระหว่างกิจกรรมการเล่นประเภทนี้ ทารกเรียนรู้ที่จะเอาชนะความเห็นแก่ตัวทางปัญญาด้วยการฝึกความจำตามอำเภอใจ

ดังนั้นในเด็ก การเล่นจึงเป็นกิจกรรมที่เป็นอิสระ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงขอบเขตต่างๆ ของความเป็นจริงทางสังคม

ของเล่นเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการ

เล่นโดยไม่ใช้ของเล่น? ในวัยก่อนเรียนนี่แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย ของเล่นได้รับมอบหมายหลายบทบาทพร้อมกัน ด้านหนึ่งก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของทารก อีกทางหนึ่งเป็นทั้งเรื่องเพื่อความบันเทิงและเป็นแนวทางในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ ของเล่นสามารถทำจากวัสดุที่แตกต่างกันและมีหน้าที่ต่างกัน

ตัวอย่างเช่น ของเล่นการสอนยอดนิยมจะกระตุ้น การพัฒนาความสามัคคีทารกพัฒนาอารมณ์และทักษะยนต์จะกลายเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถของมอเตอร์

ตั้งแต่วัยเด็ก เด็ก ๆ ถูกรายล้อมไปด้วยของเล่นหลายสิบชิ้นที่ทำหน้าที่ทดแทนสิ่งของต่างๆ จากวัยผู้ใหญ่ เหล่านี้อาจเป็นโมเดลรถยนต์ เครื่องบิน และอาวุธ ตุ๊กตาต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงความสำคัญในการทำงานของวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเขา

คำตอบ: ความหมายของเกมตาม L. S. Vygotsky คือการพัฒนาและฝึกฝนความสามารถและความโน้มเอียงทั้งหมดของเด็ก เกมนี้สอน รูปร่าง เปลี่ยนแปลง ให้ความรู้ การเล่นสร้างโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก (L. S. Vygotsky, 1983) การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นของเด็กสามารถใช้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่สำคัญในการกำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก ดังที่ K.D. Ushinsky เขียนไว้ว่า “ในเกมของเขา เด็กค้นพบชีวิตฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของเขาโดยไม่เสแสร้ง”

เกมนี้มีความสำคัญมากกว่าการวินิจฉัย เกมนี้มีไว้สำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 ครูชาวรัสเซีย A.I. Sikorsky ชี้ให้เห็นสิ่งนี้: “เครื่องช่วยหลักหรือเครื่องมือในการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กคือกิจกรรมทางจิตที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ซึ่งมักจะเรียกว่าเกมและความสนุกสนาน”

พล็อตเกมการนำเสนอการศึกษาหรืองานอื่น ๆ อย่างสนุกสนานก่อนอื่นเพื่อดึงดูดเด็กให้เข้าร่วมกิจกรรมสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกในตัวเขา (จำตัวอย่างของ D. B. Elkonin (1978) เกี่ยวกับลูกสาวของเขาที่ปฏิเสธอย่างเด็ดขาด กินข้าวต้ม semolina และดื่มด่ำไปกับเกม อนุบาล) ขจัดความกลัว รวมถึงความกลัวในการฝึกอบรม สภาพแวดล้อมใหม่และผู้คน อำนวยความสะดวกในการยอมรับการศึกษาของเด็ก (กิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา) และให้เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนำไปปฏิบัติ "เด็กปรารถนา กระทำ คิด กระทำ" การเรียนรู้ในสถานการณ์สมมติทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็น "แหล่ง" ของการเรียนรู้ การแช่ตัวของทารกโดยที่ยังทำกิจกรรมการเล่นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์สมมติ ในสภาพแวดล้อมของเด็กที่เล่นที่มีอายุมากกว่า ส่งผลกระทบต่อโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเขา และมีส่วนในการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ช่วงอายุต่อไป ในวัยรุ่น สถานการณ์ในจินตนาการกลายเป็นวิธีการทำความเข้าใจความสัมพันธ์และอารมณ์ของตนเอง แต่ยังเป็นวิธีในการทำให้ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เป็นอุดมคติอีกด้วย

เกมดังกล่าวกระตุ้นพฤติกรรมการสำรวจเพื่อค้นหาและหาข้อมูลใหม่ การพัฒนาความสามารถทางปัญญา การสังเกต สติปัญญา และความอยากรู้ถูกกระตุ้น ด้วยการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ เด็กมีความสามารถในการเคลื่อนที่ผ่านอวกาศและเวลา ดังนั้นฟังก์ชันเชิงพื้นที่และช่วงเวลาจึงพัฒนาขึ้น มีหลักฐานความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการเล่นในวัยอนุบาลกับการพัฒนาทักษะการอ่านในชั้นประถมศึกษา แสดงให้เห็นว่าเด็กที่อ่านหนังสือไม่เก่ง น้อยกว่านักเรียนที่ประสบความสำเร็จ เล่นก่อนไปโรงเรียนกับเพื่อนนอกบ้าน ใช้เวลาน้อยลง เกมกระดาน, พับภาพและร่วมสร้างสรรค์งานศิลปะ

ในสถานการณ์ในเกม มีการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น การเคลื่อนไหวใหม่จะถูกทำซ้ำและปรับปรุง การเล่น (โดยเฉพาะการเล่นแบบรวมกลุ่ม) ประสบความสำเร็จในการเอาชนะการยับยั้งการเคลื่อนไหวในเด็กที่เป็นโรคประสาท (Spivakovskaya, 1981)

กิจกรรมการพูดยังเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาในการเล่น เด็กทำหน้าที่ตามความหมายของวัตถุโดยอาศัยในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาเกมโดยใช้วัสดุทดแทน - ของเล่นจากนั้นใช้ชื่อคำเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุเท่านั้นและการกระทำจะกลายเป็นการกระทำทั่วไปพร้อมกับคำพูด . สถานการณ์ของเกมสร้างการเปลี่ยนชื่อเรื่องแล้วผู้เล่น "คำพูดตามบทบาท" ที่เรียกว่า (D.B. Elkonin) ปรากฏขึ้นโดยพิจารณาจากบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้ที่จะกล่าวถึง นี่เป็นหลักฐานที่ดีที่สุดจากประสบการณ์ของการทดลองเล่นเกมสวมบทบาทในเด็กปัญญาอ่อน: เมื่อมีพฤติกรรมการเล่นบทบาทสมมติ คำพูดของเด็กก็มีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นในหน้าที่การ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุ (Sokolova, 1973) สวมบทบาทใน การแสดงหุ่นกระบอกช่วยให้เด็กที่พูดติดอ่างเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด

กิจกรรมเล่นแอคทีฟที่มีความหมายแยกจากวัตถุ พัฒนาจินตนาการ และเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก ในขณะที่เด็กเปลี่ยนไปในทางของเขาเอง สิ่งแวดล้อมซึ่งมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แปลกใหม่

เกมดังกล่าวนำความคิดของเด็กไปสู่ระดับใหม่ที่สูงขึ้น ในเกม ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม การวางนัยทั่วไป และการจัดหมวดหมู่เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นของเด็กนั้นถูกแยกออกจากสถานการณ์วัตถุประสงค์เฉพาะและได้รับลักษณะทั่วไปที่ยุบลง ตั้งแต่การกระทำอย่างละเอียดไปจนถึงการกระทำทางจิต การพูดและข้อสรุป - นี่คือวิธีสร้างความคิดเชิงนามธรรมในเกม

เกมสวมบทบาทพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจผ่านความปรารถนาที่จะเข้าใจและทำซ้ำเนื้อหาภายในของบทบาทและกฎทั้งหมดสำหรับการนำไปใช้ได้ดีที่สุด ความสามารถทางปัญญาเหล่านี้มีความสำคัญยิ่งต่อความสำเร็จในโรงเรียน

ในเกม ความตระหนักในตนเองของเด็กถูกสร้างขึ้น - ความสามารถในการระบุตัวตนด้วยภาพหรือบทบาทในเกมที่เป็นรูปเป็นร่างหรือเล่นตามบทบาทกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมในเกมด้วยกฎหรือกับตัวละครอื่น ๆ หรือด้วย ผู้ชมในเกมของผู้กำกับ การระบุตัวตนช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวของการกระจายอำนาจระหว่างบุคคลและตามอำเภอใจ จากการระบุตัวเองกับอีกคนหนึ่ง เด็กที่อยู่ในการเล่นจะย้ายไปยังการแยกตัวเองออกจากอีกคนหนึ่ง ผ่านตำแหน่งเกม (บทบาท) ตำแหน่งส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นความสามารถในการมองเห็นตนเองจากตำแหน่งของอีกคนหนึ่งความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แตกต่างแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ

การก่อตัวของความสามารถในการกระจายอำนาจในเกมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและพื้นฐานของมันคือความสามารถทางปัญญาของเด็กที่กำลังพัฒนาในเกม เกม - โอกาสที่ดีที่สุดการผสมผสานที่กลมกลืนของการศึกษาและการพัฒนาของเด็ก

เมื่อเลิกเป็นกิจกรรมนำแล้ว การเล่นประเภทใดประเภทหนึ่งจึงกลายเป็นรูปแบบการจัดชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ในความสามารถนี้ เกมดังกล่าวมีความหมายที่แตกต่างกัน ในสถานที่ที่แตกต่างกันในชีวิตของเด็ก มีส่วนสนับสนุนการพัฒนาจิตใจที่แตกต่างกัน ในลักษณะนี้และเฉพาะในความสามารถนี้ เกมสามารถกลายเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ เครื่องมือที่ใช้ในการจัดระเบียบและสนับสนุนกระบวนการศึกษา เครื่องมือที่ใช้ในการสอนจิตวิทยาการแก้ไข ฯลฯ” (Kravtsov, 2001, หน้า 299).

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ในรูปแบบใด เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ และศีลธรรมของเด็ก

เกมเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้ความเป็นจริงทางสังคมที่แท้จริงด้วยการทำซ้ำ เป็นกิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ประเภทหนึ่ง เกมในรูปแบบนี้มี "รหัสวัฒนธรรม" ของการพัฒนาเด็ก (V.P. Zinchenko) เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่เต็มไปด้วยอารมณ์ซึ่งดึงดูดทั้งเด็ก แรงจูงใจเบื้องหลังเกมอยู่ที่ตัวเกมเอง สูตรสร้างแรงจูงใจของเกมไม่ใช่เพื่อชัยชนะ แต่เพื่อเล่น กิจกรรมชั้นนำในวัยเรียนคือเกมสวมบทบาท เกมสวมบทบาทได้รับการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมในผลงานของ L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนินา เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, เอ.พี. Usova, F.I. Fradkina และอื่น ๆ พิจารณาประเด็นหลักของการเล่นของเด็ก: เนื้อหาและโครงเรื่อง พัฒนาการของโครงเรื่องและเนื้อหาในบทละครของเด็กๆ แสดงให้เห็นการรุกล้ำลึกของเด็กเข้ามาในชีวิตของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ โครงเรื่องเป็นพื้นที่ที่สะท้อนอยู่ในเกม ด้านของความเป็นจริง ความหลากหลายของแปลงเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กคุ้นเคยกับแง่มุมใหม่ของชีวิตผู้ใหญ่: การเล่น "ครอบครัว", "หมอ", "ไปที่ร้าน", "การไล่ล่า" ฯลฯ

ดีบี Elkonin เน้นย้ำว่าความสำคัญของเกม "ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันส่งผลกระทบต่อแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม การพัฒนาจิตสำนึกของเขา" สายหลักของอิทธิพลของเกมต่อการพัฒนาจิตใจ:

1. การพัฒนาขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ: การปฐมนิเทศในขอบเขตของมนุษยสัมพันธ์ ความหมายและภารกิจของกิจกรรม การก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคมที่ใหม่ในเนื้อหา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมที่สำคัญและมีคุณค่าทางสังคม การก่อตัวของเจตจำนงทั่วไป การเกิดขึ้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาลำดับชั้นของแรงจูงใจ

2. การพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรมและกระบวนการทางจิต ความขัดแย้งหลักของเกมคือการเกิดขึ้นของฟังก์ชั่นการควบคุมภายในกิจกรรมที่ปราศจากการบีบบังคับและเต็มไปด้วยอารมณ์ ในเกมสวมบทบาท เด็กจะได้รับคำแนะนำจากรูปแบบการกระทำ (มาตรฐาน) ซึ่งเขาเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขา นั่นคือ ควบคุมมัน ในระหว่างเกม เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสนใจโดยสมัครใจ หน่วยความจำโดยสมัครใจ และทักษะยนต์โดยสมัครใจ

3. การพัฒนาแผนอุดมคติแห่งจิตสำนึก: การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองจากความคิดในการกระทำ (ผ่านขั้นตอนของการคิดเกี่ยวกับวัตถุทดแทน) ไปสู่การคิดในแง่ของความคิดไปสู่การกระทำทางจิตที่เหมาะสม

4. การเอาชนะความเห็นแก่ตัวทางปัญญาของเด็ก การกระจายอำนาจทางปัญญาเกิดขึ้นจาก "ตำแหน่งคู่ของผู้เล่น" (ทนทุกข์ในฐานะผู้ป่วยและชื่นชมยินดีในบทบาทที่มีผลงานดี) การประสานงานในมุมมองต่างๆ (ความสัมพันธ์ "ตาม

บทบาท" และการโต้ตอบของพันธมิตรที่แท้จริง ซึ่งสัมพันธ์กับตรรกะของการกระทำจริงและในเกม) มีการวางรากฐานของการคิดแบบสะท้อนกลับ - ความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจ และความสัมพันธ์กับค่านิยมสากลของมนุษย์

5. การพัฒนาความรู้สึก การควบคุมตนเองทางอารมณ์ของพฤติกรรม

6. ภายในเกม กิจกรรมอื่นๆ เริ่มต้นขึ้น (การวาดภาพ การออกแบบ กิจกรรมการเรียนรู้)

7. การพัฒนาคำพูด: เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดกระตุ้นข้อความที่สอดคล้องกัน

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการเล่นของเด็ก การที่การเล่นอยู่ในภาวะวิกฤตในสังคมสมัยใหม่จึงไม่สามารถทำให้เกิดความกังวลได้ เป็นเรื่องง่ายที่จะระบุสาเหตุหลายประการสำหรับปรากฏการณ์นี้ พ่อแม่สมัยใหม่มักไม่แยแสและมักไม่เห็นด้วยกับการเล่นของเด็กว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่มีประโยชน์และไม่มีประโยชน์ ในความพยายามที่จะเร่งการพัฒนาเด็กให้เข้มข้นขึ้นมีการพลัดถิ่น เกมฟรีเด็กที่มีกิจกรรมการศึกษา เงื่อนไขการมีอยู่ของเกมในชุมชนเด็กก็มีปัญหาเช่นกัน ครอบครัวลูกคนเดียวการ จำกัด การเดินเพื่อสื่อสารกับผู้ปกครองสร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาเกมเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก และการแบ่งชั้นอายุที่เข้มงวดของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในสนาม (กลุ่มเด็กอายุสามขวบเด็กสี่ขวบ ฯลฯ ) นำไปสู่การละเมิดประเพณีการส่งผ่าน ประสบการณ์การเล่นเกม. ปัญหาทัศนคติของชุมชนผู้ใหญ่ที่มีต่อการเล่นของเด็กนั้นสัมพันธ์กับปัญหาที่สำคัญมากคือไม่เข้าใจบทบาทพิเศษ กับปัญหาการลดค่าเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดที่ผิดพลาดของอายุ "ก่อนวัยเรียน" ว่างเปล่า "เบื้องต้น", "ไม่จริง" ซึ่งต้องรอจนกว่าเด็กจะ "สุก" ก่อนไปโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความคิดอื่น แต่ยังไม่ถูกต้อง ใหม่ เทรนด์แฟชั่นเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเร่งความเร็วข้ามวัยเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการศึกษาแบบโรงเรียน "กระโดด" ดังกล่าวคุกคามการพัฒนาด้านเดียวการสูญเสียดังกล่าวในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กซึ่งไม่ได้รับการชดเชยด้วยการเรียนรู้

จำเป็นต้องดำเนินชีวิตตามวัยอย่างเต็มที่ ใช้ศักยภาพเฉพาะตัว ไม่ใช่การเร่งความเร็ว แต่เป็นการขยายการพัฒนาเด็ก - การปรับใช้อย่างกว้างขวางและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาของรูปแบบการเล่นของเด็กโดยเฉพาะ, การปฏิบัติ, กิจกรรมภาพ, ประสบการณ์การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน, การพัฒนาสูงสุด"โดยเฉพาะก่อนวัยเรียน" และในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา ดังนั้นในโปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน "ต้นกำเนิด" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการเล่นของเด็กโดยทั่วไป ผู้เขียนให้การจัดหมวดหมู่ของเกมซึ่งขึ้นอยู่กับความคิดของความคิดริเริ่มที่พวกเขาเกิดขึ้น เกมมีสามประเภท: เกมสมัครเล่น; เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่ นำเสนอเพื่อการศึกษาและการศึกษา เกมพื้นบ้านที่สามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต การเล่นมือสมัครเล่นซึ่งทำหน้าที่นำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรถูกขับออกจากพื้นที่ของชีวิตเด็ก /// ตำรา "จิตวิทยาอายุ" ผู้แต่ง: Kagermazova L.Ts.

Vyatka State University เพื่อมนุษยศาสตร์

ควบคุมงานจิตวิทยาเด็กในหัวข้อ :

คุณค่าของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เสร็จงาน

นักศึกษาชั้นปีที่ 2

รูปแบบการโต้ตอบของการศึกษา

กลุ่ม PP - 21

ความชำนาญพิเศษ: การสอนและจิตวิทยา

Bushueva Olga Sergeevna

Kirov, 2008

บทนำ

1. ความหมายและประเภทของเกม

2. บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

3. บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่ยาวนานของเด็ก สภาพชีวิตในเวลานี้กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว: โครงงานของครอบครัวกำลังเคลื่อนออกจากกันไปจนถึงขอบถนน เมือง และประเทศ เด็กค้นพบโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมต่าง ๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขามีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ วัยผู้ใหญ่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามไม่ย่อท้อเพื่อความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งจำลองชีวิตของผู้ใหญ่

ทั้งชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงกับเกม การเรียนรู้สิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การเข้าใจความหมายที่ชีวิตทางสังคมมีอยู่ งานและหน้าที่ของผู้ใหญ่ - เขาจะได้รู้ทั้งหมดนี้ขณะเล่น จินตนาการว่าตัวเองเป็นแม่ พ่อ และอื่นๆ

การศึกษาพัฒนาการของเด็กแสดงให้เห็นว่าในเกมมีประสิทธิภาพมากกว่ากิจกรรมประเภทอื่น ๆ กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนา

L. S. Vygotsky เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กกล่าวว่าในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปใช้โรงเรียนเกมไม่เพียง แต่จะไม่หายไป แต่ในทางกลับกันมันแทรกซึมกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่เชี่ยวชาญที่สุดสำหรับเด็ก ในนั้นพวกเขาวาดแบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหาชีวิตใหม่ที่เกิดขึ้นในความรู้ความเข้าใจในการทำงาน

ในวัยก่อนเรียนเกมกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ แต่ไม่ใช่เพราะเด็กสมัยใหม่มักใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับเกมเพื่อความบันเทิง - เกมดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพในจิตใจของเด็ก

ในกิจกรรมการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแทนที่สิ่งของเท่านั้น แต่ยังรับบทบาทเฉพาะและเริ่มดำเนินการตามบทบาทนี้ บ่อยครั้งที่เขาวาดภาพผู้ใหญ่: แม่, พ่อ, คนขับ, นักบิน ในเกมเป็นครั้งแรกที่เด็กได้ค้นพบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้คนในการทำงาน สิทธิและภาระผูกพันของพวกเขา

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

งาน: 1. วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้;

2. สรุปผลที่ได้รับ

1. ความหมายและประเภทของเกม

กิจกรรมของเกมเป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งอิงจากการเลียนแบบโดยสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวจำเป็นต้องเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน มันสามารถเป็นหนึ่งในวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่กระตือรือร้น

เกมคือ ชนิดพิเศษกิจกรรมของมนุษย์ มันเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิต

เพื่อให้เกมกลายเป็นผู้จัดการที่แท้จริงของชีวิตของผู้คน กิจกรรมของพวกเขา ความสนใจและความต้องการของพวกเขา จำเป็นต้องมีเกมที่อุดมสมบูรณ์และหลากหลายในการฝึกฝนการศึกษา ชีวิตของเด็ก ๆ อาจน่าสนใจและมีความหมายถ้าเด็ก ๆ มีโอกาสเล่นเกมต่าง ๆ เติมสัมภาระเกมอย่างต่อเนื่อง

เกมแต่ละประเภทมีตัวเลือกมากมาย เด็กมีความคิดสร้างสรรค์มาก สิ่งเหล่านี้ทำให้เกมที่มีชื่อเสียงซับซ้อนและง่ายขึ้น มาพร้อมกับกฎและรายละเอียดใหม่ พวกเขาไม่เฉยเมยต่อเกม นี่เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์สำหรับพวกเขาเสมอ

เกมสำหรับเด็กตลอดระยะเวลาของการก่อตัวของโซเวียตไม่ได้ถูกรวบรวมไม่ใช่แบบทั่วไปซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ได้รับการจำแนก นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง A.N. Leontiev พูดถูกเมื่อเขากล่าวว่า:“ ... เพื่อที่จะวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นเฉพาะของเด็ก ๆ เราต้องใช้เส้นทางที่ไม่ใช่รายการเกมที่เขาเล่นอย่างเป็นทางการ แต่ต้องเจาะ สู่จิตวิทยาที่แท้จริง สู่ความหมายของการเล่นเพื่อลูก เมื่อนั้นการพัฒนาการเล่นจะปรากฎขึ้นสำหรับเราในเนื้อหาภายในที่แท้จริง

ทฤษฎีเกมที่พบบ่อยที่สุดในศตวรรษที่ 19 และ 20 ได้แก่:

K. Gross เชื่อว่าเกมนี้เป็นการเตรียมความพร้อมของสิ่งมีชีวิตโดยไม่ได้ตั้งใจสำหรับชีวิต

K. Schiller, G. Spencer อธิบายว่าเกมนี้เป็นการสิ้นเปลืองพลังงานส่วนเกินที่สะสมโดยเด็กอย่างง่าย ไม่ใช้แรงงานดังนั้นจึงแสดงออกในการกระทำของเกม

K. Buhler เน้นถึงความกระตือรือร้นตามปกติที่เด็ก ๆ เล่นโดยอ้างว่าประเด็นทั้งหมดของเกมอยู่ในความสุขที่มอบให้กับเด็ก

ซี ฟรอยด์เชื่อว่าเด็กมีแรงจูงใจที่จะเล่นด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเอง

แม้ว่าคำอธิบายของเกมจะดูแตกต่างออกไป แต่ผู้เขียนทั้งหมดเหล่านี้โต้แย้งว่าพื้นฐานของเกมนี้คือสัญชาตญาณและความต้องการทางชีวภาพของเด็ก: แรงผลักดันและความปรารถนาของเขา

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและโซเวียตมีแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการอธิบายเกม:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky พูดถึงความคิดริเริ่มของเกมว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko และครูและนักจิตวิทยาหลายคนได้วิเคราะห์เกมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอธิบายกิจกรรมที่แปลกประหลาดของเด็ก ๆ ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด

เกมสำหรับเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง

2. คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมก็เป็นวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้เช่นกัน

3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมของมนุษย์อื่นๆ ที่มีบุคลิกทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้ วิธีในการปรับแต่งและเสริมแต่ง วิธีการออกกำลังกาย และด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก

6. ในรูปแบบขยายเกมเป็นกิจกรรมส่วนรวม

7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา

มีอยู่ ประเภทต่างๆเกม: มือถือ, การสอน, เกม - การแสดงละคร, สร้างสรรค์

ในวัยเด็กองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทเกิดขึ้นและเริ่มก่อตัวขึ้น ในเกมสวมบทบาท เด็กๆ จะตอบสนองความต้องการในชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ และในรูปแบบพิเศษที่สนุกสนาน จะสร้างความสัมพันธ์และกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ในรูปแบบพิเศษ

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets เรียกเกมเล่นตามบทบาทว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงบทบาทสมมติเกิดขึ้นและมีอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติประเภทอื่นๆ ของเด็ก: ส่วนใหญ่เกิดจากการสังเกตชีวิตรอบข้าง การฟังเรื่องราวและการสนทนากับผู้ใหญ่

D. B. Elkonin จากการวิเคราะห์การศึกษาชาติพันธุ์วิทยาได้ข้อสรุปว่าเกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม กล่าวคือเป็นแหล่งกำเนิดทางสังคม การปรากฏตัวของเกมไม่เกี่ยวข้องกับการกระทำของกองกำลังโดยสัญชาตญาณ แต่กับเงื่อนไขบางประการของชีวิตเด็กในสังคม วัยเด็กยาวขึ้นและพร้อมกับการสวมบทบาทเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - อายุก่อนวัยเรียน D. B. Elkonin เน้นว่าการยืดอายุของวัยเด็กไม่ได้เกิดขึ้นจากการสร้างช่วงเวลาใหม่เหนือช่วงเวลาที่มีอยู่ แต่เกิดจากการลิ่ม

เกมดังกล่าวเป็นโซเชียลไม่เพียง แต่ในแหล่งกำเนิดเท่านั้น แต่ยังอยู่ในเนื้อหาด้วย นักวิจัยทุกคนที่อธิบายถึงเกมสวมบทบาทชี้ให้เห็นว่าเกมนี้ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก ว่าโครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยสภาพสังคม ในประเทศ และครอบครัวของชีวิตเด็ก

เกมเล่นตามบทบาทประกอบด้วยการทำซ้ำโดยเด็ก ๆ ของการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา นั่นคือในเกม เด็กจำลองผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นที่ชายแดนของวัยก่อนวัยเรียนและวัยก่อนเรียนและถึงจุดสูงสุดในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

D.B. Elkonin แยกแยะองค์ประกอบดังกล่าวในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทเป็นโครงเรื่อง - ทรงกลมแห่งความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเกม

ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำถือเป็นเนื้อหาของเกม

การพัฒนาเกมแอคชั่น บทบาทและกฎของเกมเกิดขึ้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนตามบรรทัดต่อไปนี้: จากเกมที่มีการขยายระบบการกระทำและบทบาทและกฎที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง - ไปจนถึงเกมที่มีระบบการกระทำที่ยุบลงอย่างชัดเจน กำหนดบทบาท แต่กฎที่ซ่อนอยู่ - และสุดท้าย ให้กับเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง D.B. Elkonin แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือบทบาท - พฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม

นอกเหนือจากเกมประเภทนี้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังเชี่ยวชาญเกมด้วยกฎเกณฑ์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณภาพของการเคลื่อนไหว

ดังนั้นเกมจึงเปลี่ยนไปและถึงระดับการพัฒนาในระดับสูงเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักในการพัฒนาเกม ขั้นตอนแรก (3-5 ปี) มีลักษณะโดยการทำซ้ำของตรรกะ ลงมือจริงของคน; เนื้อหาของเกมเป็นการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (5 - 7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลอง และเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

2. บทบาทของเกมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก

ในกิจกรรมการเล่น คุณลักษณะทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ในเกมมีการเพิ่มกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งจะได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ