เกมอะไรจัดในโรงเรียนอนุบาล “การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชีวิตเด็ก ค) สวมบทบาท
การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กก่อนวัยเรียน - ช่วงอายุเป็นตัวกำหนดอย่างเด็ดขาด พัฒนาต่อไปบุคคล. แอล.ไอ. โบโซวิช, G.M. เบรสลาฟ, เค. บูห์เลอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. ซาโปโรเชตส์, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. ลิซิน่า, เจ. เพียเจต์, S.L. รูบินสไตน์, ดี.บี. Elkonin ตระหนักดีว่านี่คือช่วงเวลาของการเกิดของบุคลิกภาพ การเปิดเผยครั้งแรกของพลังสร้างสรรค์ของเด็ก ความเป็นอิสระและการก่อตัวของรากฐานของความเป็นปัจเจก เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการพัฒนาตำแหน่งของเรื่องกิจกรรมของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในเกมตัวเด็กเองพยายามที่จะเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่รู้ว่าในเกมมีการสื่อสารโดยตรงกับเพื่อนร่วมงานพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรม
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่มีค่าของเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่ L.S. Vygotsky, O.M. ไดเชนโก้ อี.อี. Kravtsova การแทนที่เกมด้วยกิจกรรมอื่น ๆ ทำให้จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนแย่ลงซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าเป็นเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สำคัญที่สุด วี.วี. Vetrova, มิ.ย. ลิซินา อี.โอ. Smirnova L.M. คลารินา V.I. Loginova, N.N. Poddyakov เชื่อว่าการแทนที่เกมด้วยกิจกรรมอื่น ๆ จะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการสื่อสารกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ ทำให้โลกอารมณ์แย่ลง ดังนั้นการพัฒนาอย่างทันท่วงที กิจกรรมการเล่นเกมความสำเร็จของผลงานสร้างสรรค์ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง
เกมดังกล่าวเป็นกลไกผ่านในการพัฒนาเด็ก (ข้อ 2.7. GEF DO) ซึ่งเนื้อหาของห้าด้านการศึกษาได้รับการตระหนัก: "ในสังคม - การพัฒนาการสื่อสาร», « พัฒนาการทางปัญญา"," การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาทางกายภาพ"เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กตลอดจนรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก เนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมการเล่นเกมขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และเป้าหมายของโปรแกรม ซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียน. ในวรรค 2.7 GEF DO กำหนดคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก:
ที่ วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ การจัดการกับวัตถุ
ที่ อายุยังน้อย(1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่มีวัตถุประสงค์ด้วยของเล่นผสมและไดนามิกการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนร่วมงานภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมการเล่นเกม รวมถึงเกมสวมบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง)
เพื่อพัฒนาการของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการเล่นให้สำเร็จการก่อตัวของลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐาน (วรรค 4.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา):
เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลักแสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น, การสื่อสาร, กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้, การออกแบบ, ฯลฯ ; สามารถเลือกอาชีพของเขาเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกอย่างเพียงพอ รวมทั้งความรู้สึกเชื่อมั่นในตัวเอง พยายามแก้ไขความขัดแย้ง
เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เด็กเป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกแยะสถานการณ์ตามเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตาม กฎเกณฑ์ต่างๆและบรรทัดฐานทางสังคม
เด็กพูดได้ดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนา ใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร
เกมมีหลายประเภท
เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก (เด็ก):
เกมแบบสแตนด์อโลน:
เกม - การทดลอง
เกมเนื้อเรื่องแบบสแตนด์อโลน :
พล็อตคำอธิบาย
พล็อต - การแสดงบทบาทสมมติ,
กรรมการ
ละคร.
เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่:
เกมการศึกษา:
พล็อตการสอน
เคลื่อนย้ายได้
ดนตรีและการสอน
เกมส์พักผ่อน
เกมส์ - ความบันเทิง
ทางปัญญา
งานรื่นเริง - งานรื่นเริง
ละครเวที
เกมที่มาจากประเพณีทางประวัติศาสตร์:
ดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน
มาดูเกมเนื้อเรื่องอิสระกันดีกว่า
เกมสวมบทบาท
D.B. Elkonin เรียกเกมเล่นตามบทบาทว่าเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์ ซึ่งเด็ก ๆ มีบทบาทและในรูปแบบทั่วไปทำซ้ำกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่โดยใช้วัตถุทดแทน การเรียนรู้การกระทำครั้งแรกด้วยวัตถุ จากนั้นจึงใช้สิ่งทดแทน เด็กในเกมค่อยๆ เริ่มคิดในระนาบชั้นใน
นักวิจัยระบุองค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ ของเกม - องค์ประกอบหลักและการเปลี่ยนไปใช้เกมเล่นตามบทบาทจะเกิดขึ้นในขณะที่เด็กสวมบทบาท เมื่ออายุ 3 ถึง 5 ปี เด็ก ๆ อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ มีความสุขที่จะแสดงตอนของครอบครัวจากชีวิตครอบครัวในเกม ด้วยการเติมแต่งความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เกมจึงแสดงกิจกรรมของผู้ใหญ่มากขึ้น ดังนั้น องค์ประกอบหลักของเกมสวมบทบาทก็คือโครงเรื่อง ถ้าไม่มีมัน ก็ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท เนื้อเรื่องของเกมคือโลกแห่งความเป็นจริงที่เด็กทำซ้ำ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เกมสวมบทบาทแบ่งออกเป็น:
เกมสำหรับวิชาในชีวิตประจำวัน: ใน "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด", "วันเกิด" (สถานที่ขนาดใหญ่ให้ตุ๊กตา)
เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมที่สะท้อนการทำงานของผู้คน (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ การขนส่ง: รถไฟ เครื่องบิน เรือ)
เกมในธีมที่กล้าหาญและรักชาติที่สะท้อนถึงการกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา (วีรบุรุษสงคราม การบินในอวกาศ ฯลฯ)
เกมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์และวิทยุ: ใน "กะลาสี" และ "นักบิน" ตามเนื้อหาของการ์ตูน ภาพยนตร์ ฯลฯ
ก่อนเริ่มเล่น เด็กๆ จะคิดไอเดียขึ้นมา พวกเขาจะพบศูนย์รวมของความคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อให้แนวคิดของเกมปรากฏขึ้น นักการศึกษาสร้าง สถานการณ์ของเกมนำของเล่นชิ้นใหม่ เมื่อประสบการณ์การเล่นและชีวิตมีมากขึ้น เด็ก ๆ ก็เริ่มตัดสินใจว่าจะเล่นอะไร
ความซับซ้อนในการพัฒนาทักษะการเล่นมีดังนี้
ประการแรกแนวคิดของเกมปรากฏขึ้นที่ความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่
จากนั้น - ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่
ในอนาคตเด็กจะกำหนดความคิดของเกมด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง
ความคิดของเกมสำหรับเด็กนั้นมีทั้งความซ้ำซากจำเจและหลากหลาย ความตั้งใจที่หลากหลายมากขึ้น the เกมที่น่าสนใจมากขึ้นและสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความประทับใจของโลกรอบข้างโดยตรง ดังนั้น เพื่อให้ความคิดของเกมมีความหลากหลายและเกมมีความน่าสนใจอย่างมีความหมาย จำเป็นต้องมีแนวทางที่จริงจังในการวางแผนและดำเนินงานเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก (พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา" (ข้อ 2.6) ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)
เป็นวิธีการหลักในการจัดพล็อต- สวมบทบาทคุณสามารถใช้วิธีการที่ครอบคลุมของการสนับสนุนการสอนสำหรับเกมมือสมัครเล่น (E.V. Zvorygina และ S.L. Novoselova) เนื้อหาของงานจัดตามอายุของนักเรียน:
กลุ่ม อายุยังน้อย- แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเกมต่าง ๆ : เรื่อง (รวมถึงของเล่นประกอบและไดนามิก) พล็อตที่ง่ายที่สุดมือถือ; การแปลการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการกระทำเชิงความหมายในบริบทของสถานการณ์ในเกม
2 -I จูเนียร์กรุ๊ป - เสริมสมรรถนะ ประสบการณ์การเล่นเกมเด็กผ่านเกมร่วมกับผู้ใหญ่ (แต่ละกลุ่มย่อยและย่อย) การก่อตัวและการพัฒนาการกระทำของเกม การโต้ตอบของเกมที่ง่ายที่สุด การทำความเข้าใจเงื่อนไขของสถานการณ์ของเกม
กลุ่มกลาง - การพัฒนาและพัฒนาพฤติกรรมการเล่นบทบาทสมมติ การสนับสนุนสมาคมเกมสำหรับเด็ก การเพิ่มพูนปฏิสัมพันธ์ในการเล่นเกม การขยายจุดเน้นตามธีมของเกมเนื้อเรื่อง การเพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับเกมที่มีกฎเกณฑ์ (การเคลื่อนไหว การพักผ่อน การแสดงละคร พื้นบ้าน เกม).
กลุ่มอาวุโส - เพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นเกมโดยการพัฒนาและทำให้โครงเรื่องเกมซับซ้อนโดยการจัดพื้นที่เรื่อง เกมของตัวเองผ่านเกมร่วมกับครูโดยกลุ่มย่อย การสร้างเงื่อนไขและการสนับสนุนสำหรับการเล่นมือสมัครเล่นของเด็ก แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเกมประเภทต่างๆ (มือถือ, กับกฎ, ยามว่าง, การสอน, พื้นบ้าน, ปัญญา ฯลฯ )
กลุ่มเตรียมความพร้อม - การก่อตัวและการสนับสนุนการสอนของทีมเด็กในฐานะชุมชนเด็กเล่น การสนับสนุนความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการเลือกและการนำเกมประเภทต่างๆ ไปใช้โดยเด็ก รองรับการเปลี่ยนไปใช้เกมบทสนทนา เกมแฟนตาซี เกมในสภาพแวดล้อมของวัตถุที่สร้างขึ้นเอง
พล็อตเป็นเกมภาพ
การเล่นของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างในปีที่สองของชีวิตรวมถึงองค์ประกอบของจินตนาการและการดำเนินการในรูปแบบของการแก้ปัญหาเกม ตอนนี้ เด็กไม่เพียงแต่สนใจในการขับรถหรือรถเข็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใส่ตุ๊กตาหรือกระต่ายเข้าไปด้วยแล้วกลิ้งไปมา เตรียมอาหารเย็นสำหรับของเล่น ให้อาหาร วางของเล่นไว้บนเตียงและประคองพวกเขา เป็นต้น สถานการณ์ชีวิตเดียวที่กำหนดเนื้อหาของพล็อตเด็ก ๆ สามารถแสดงได้อย่างมีความสุขตลอดทั้งปีหากพวกเขาเปลี่ยนในเวลาเดียวกันวิธีการและวิธีการของเกมจะซับซ้อนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อให้อาหารตุ๊กตา เด็กก่อนอื่นใช้สิ่งของที่ผู้ใหญ่มอบให้ - ช้อน แล้วจึงเต็มใจหันไปใช้ไม้เท้าแทนช้อนแทนช้อน ต่อมา เด็กๆ สามารถตั้งชื่ออาหารในจินตนาการ เตรียมเงื่อนไขในการป้อนตุ๊กตา ฯลฯ ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็กมีบทบาทในเกมแล้ว แต่ไม่ได้ประกาศ ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงการพัฒนารอบใหม่ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของเกมที่เป็นตัวแทนของพล็อต อย่างแรก เกมโครงเรื่องประกอบด้วยการกระทำหนึ่งอย่าง (เช่น เด็กให้อาหารตุ๊กตา) และจากนั้นก็มีการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกันหลายอย่างซึ่งสะท้อนถึงเหตุการณ์ทั้งหมด และเพื่อให้เกมตัวแทนโครงเรื่องพัฒนาไปในทิศทางนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ทางสายตาของโลกรอบตัวเด็ก: ผ่านการสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินิสัยของสัตว์ แต่สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือต้องมีของเล่นรูปทรงพล็อตที่เหมาะสม (ตุ๊กตา สัตว์ ของเล่นในบ้าน ฯลฯ) ในด้านการมองเห็นของเด็ก พวกเขาทำให้เด็กประทับใจในสิ่งที่เห็นและกระตุ้นให้พวกเขาแสดงสิ่งที่พวกเขาเห็น เป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่จะถ่ายทอดการกระทำการเล่นด้วยของเล่นบางอย่างให้กับผู้อื่น (ให้เขาให้อาหารไม่เพียง แต่ตุ๊กตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหมีกระต่าย ฯลฯ ) ความต่อเนื่องของทักษะเกมนี้คือการถ่ายทอดการกระทำที่คุ้นเคยด้วยของเล่นไปยังสถานการณ์ต่างๆ ในเกม (แต่งตัวตุ๊กตาไปเดินเล่น แต่งตัวตุ๊กตาหลังจากนอนหลับ ลองสวมชุดต่างๆ ฯลฯ) เพื่อให้ทักษะการเล่นเกมสูงขึ้น จำเป็นต้องแนะนำของเล่นทดแทนพร้อมกับของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง การขาดงานของพวกเขาไม่เพียงขัดขวางการพัฒนาเกม แต่ยังรวมถึงการคิดและคำพูดของเด็กด้วย การพัฒนาประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้น: ในกระบวนการของเกมการศึกษาพิเศษ (การแสดงละคร, เกมละคร, บทเรียนเกม, การสอนพล็อต, เกมมือถือและดนตรี); ในกระบวนการของเกมของครูกับเด็ก ๆ ในระหว่างการมีส่วนร่วมในเกมระยะยาวหรือระยะสั้น ดังนั้นในขั้นตอนของเกมที่เป็นตัวแทนของพล็อตทิศทางของงานจึงกลายเป็นองค์กรของประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการดำเนินการตามเกมห่วงโซ่ของพวกเขารวมถึงการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในเกม ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะการเล่นเกม และสร้างโอกาสในการเปลี่ยนไปสู่เกมสวมบทบาท
เกมกำกับ.
เกมการกำกับเป็นความบันเทิงสำหรับเด็กประเภทหนึ่ง ในระหว่างที่เด็กทำหน้าที่เป็นผู้กำกับ ออกแบบการกระทำ ประดิษฐ์สิ่งที่ของเล่นของเขาจะทำ โครงเรื่องของเหตุการณ์จะพัฒนาอย่างไร ตอนจบจะเป็นอย่างไร เป็นตัวเด็กเองที่เล่นบทบาทของของเล่นแต่ละชิ้น คิดชื่อ เลือกตัวละครหลัก ตัวละครบวกและลบ และยังกำหนดกฎหลักของเกมอีกด้วย เกมของเด็กก่อนวัยเรียนของผู้กำกับซึ่งดำเนินการภายใต้การดูแลของครูมืออาชีพหรือนักจิตวิทยา สามารถบอกอะไรมากมายเกี่ยวกับเด็ก แสดงสถานะทางอารมณ์ ระดับการพัฒนา และยังพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ "ผู้กำกับ" ตัวน้อยกังวลในวันนี้
เกมของผู้กำกับปรากฏในชีวิตของเด็กก่อน ผู้ปกครองแต่ละคนมองว่าเมื่ออายุ 1 ขวบลูกของเขาวางของเล่นที่เขาชื่นชอบไว้ข้างๆ เขา ขยับพวกเขาอย่างไร สร้างรูปลักษณ์ของการสื่อสารของพวกเขา เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เมื่อทารกเดินอย่างมั่นใจ คุณสามารถดูวิธีที่เขาให้อาหารหมีและกระต่ายที่อ่อนนุ่มของเขา ทำให้พวกเขาเข้านอน ขี่บน รถของเล่นและพาไปโรงบาล
เกมของเด็กคือการฉายภาพชีวิตของเขาไปสู่ฮีโร่ใหม่หรือการตีความจินตนาการของเขาโดยตรง ครูชี้ให้เห็นว่าถ้า กระบวนการของเกมถูกตั้งค่าอย่างก้าวร้าวและเด็กสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างเกม นี่คือการปลุกครั้งแรกที่เด็กอาศัยอยู่ในบรรยากาศบ้านที่ไม่เอื้ออำนวย
เกมของผู้กำกับใน โรงเรียนอนุบาลควรจัดระเบียบเพื่อวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:
สอนให้เด็กสื่อสารได้อย่างอิสระ ง่ายต่อการเข้าสู่บทสนทนา
แสดงว่ามารยาทในการพูดคืออะไร
เพื่อสอนให้เด็กพูดอย่างแสดงออกอย่างมีความหมายเพื่อฟังคู่สนทนา
แสดงให้เด็กเห็นว่า "การตัดสินใจ" มีความหมายอย่างไรโดยการสร้างสถานการณ์จำลองซึ่งต้องตัดสินใจ
ในการเล่นเกมผู้กำกับจำเป็นต้องมีคุณลักษณะพิเศษ - ฮีโร่และฉากด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะสามารถสร้างสถานการณ์ที่เขาประดิษฐ์ขึ้นได้ ครูสามารถถามเขาได้เพียงหัวข้อเท่านั้น โดยจะแจ้งในบางประเด็น เกมผู้กำกับยอดเยี่ยม กลุ่มอาวุโส- นี่คือ การแสดงหุ่นกระบอกซึ่งเด็กจะสามารถปลดปล่อยจินตนาการของเขาได้อย่างอิสระและแสดงผลงานจริงให้เพื่อนร่วมชั้นทุกคนได้เห็น
ละคร.
ละครเวที - นี่คือการแสดงต่อหน้างานวรรณกรรม (เทพนิยาย เรื่องราว บทละครที่เขียนขึ้นเป็นพิเศษ) วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมกลายเป็นนักแสดง และการผจญภัย เหตุการณ์ในชีวิต เปลี่ยนไปตามจินตนาการของเด็ก ๆ เนื้อเรื่องของเกม เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นลักษณะเฉพาะของเกมการแสดงละคร: พวกเขามีพล็อตสำเร็จรูปซึ่งหมายความว่ากิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยข้อความของงาน
ธีมและเนื้อหาของเกมการแสดงละครมีแนวคุณธรรมซึ่งมีอยู่ในเทพนิยายทุกเรื่อง งานวรรณกรรมและต้องหาสถานที่ในการผลิตอย่างกะทันหัน คือ มิตรภาพ การตอบสนอง ความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความกล้าหาญ ตัวละครกลายเป็นแบบอย่าง เด็กเริ่มระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์อันเป็นที่รัก ความสามารถในการระบุตัวตนดังกล่าวและช่วยให้ผ่านภาพละครที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ด้วยความยินดีที่กลับชาติมาเกิดเป็นภาพโปรด ทารกจึงสมัครใจยอมรับและปรับลักษณะเฉพาะของเขาให้เหมาะสม เป็นอิสระ การแสดงบทบาทสมมติของเด็กๆ ทำให้สามารถสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรม ความสามารถในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม เนื่องจากมีการสนับสนุนให้มีคุณลักษณะด้านบวกและการประณามสิ่งในแง่ลบ มักเป็นเด็กต้องการเลียนแบบนิสัยที่กรุณาและซื่อสัตย์. และการอนุมัติของผู้ใหญ่ที่สมควรกระทำทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจในตัวพวกเขา ซึ่งทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาต่อไป
อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่และหลากหลายของเกมการแสดงละครที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กทำให้สามารถใช้มันเป็นเครื่องมือการสอนที่ไม่สร้างความรำคาญได้ เนื่องจากตัวเด็กเองได้สัมผัสกับความสุขและความสุข ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเกมการละครได้รับการปรับปรุงโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาของเกมนั้นไร้ขีดจำกัด สามารถตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของเด็ก (วรรณกรรม ดนตรี) ความหลากหลายของหัวข้อ วิธีการสร้างภาพ เกมการแสดงอารมณ์ ทำให้สามารถใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลได้
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องพื้นที่สำหรับการจัดกิจกรรมการเล่นเกม
หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนประการหนึ่ง (ย่อหน้าที่ 1.4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO) คือการขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในส่วนที่สามของมาตรฐาน - "ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ท่ามกลางเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมสำหรับการพัฒนาของเด็กที่สอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ ( ข้อ 3.2.5) เน้น:
สร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน
สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม, การวิจัย, โครงการ, ความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ );
สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก การเสริมแต่ง ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
ซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการทำงานของครูผู้สอน เกี่ยวกับการดำเนินการซึ่งการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กขึ้นอยู่กับซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานได้
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO สำหรับสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่ที่กำลังพัฒนา (ข้อ 3.3.) กำหนดไว้ (ข้อ 3.3.1 ถึง 3.3.3) ว่า:
การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุช่วยให้มั่นใจถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กร กลุ่ม ตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ที่ปรับให้เข้ากับการใช้งานโปรแกรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า ให้เป็นไซต์งาน) วัสดุ อุปกรณ์ และวัสดุสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัย: สำหรับลูกที่สามปีของชีวิตเป็นพื้นที่ว่างและกว้างขวางที่พวกเขาสามารถเคลื่อนไหวได้ - ปีนเขาเล่นสเก็ต บนปีที่สี่ในชีวิตเด็กต้องการศูนย์กลางเกมเล่นตามบทบาทที่ขยายออกไปพร้อมคุณสมบัติที่สดใสของคุณลักษณะ ที่กลาง - อาวุโส ก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเล่นกับเพื่อน ๆ เพื่อสร้างโลกแห่งการเล่นของคุณเอง (การเล่นของผู้กำกับ: ของเล่นชิ้นเล็ก ๆ ตัวสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ) นอกจากนี้ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องการก่อตัวของจิตวิทยาใน ควรคำนึงถึงอายุขัยที่แตกต่างกัน
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเปิดโอกาสให้มีการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็ก ต่างวัย) และผู้ใหญ่ การออกกำลังกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการเป็นส่วนตัว
สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐาน DO (ข้อ 3.3.3)
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย
1) ความอิ่มตัวสภาพแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม ของเล่นมีความสำคัญมาก ความหลากหลายทางใจของพวกเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับความประทับใจที่มีอยู่ของโลกรอบตัวและความสนใจในการเล่นของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบข้างค่อยๆ เพิ่มขึ้น ตามนี้ ชุดของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างจะค่อยๆ ขยายออก ดังนั้นมุมเล่นไม่ควรเต็มไปด้วยของเล่นชนิดเดียวกันตั้งแต่ต้นปีการศึกษาจนถึงสิ้นปี เราไม่ควรลืมเทคนิคง่ายๆ แบบนี้ในอุปกรณ์ สภาพแวดล้อมการเล่นเกมเมื่อของเล่นบางชิ้นถูกถอดออกชั่วคราวแล้วส่งคืนอีกครั้ง ของเล่นที่คุ้นเคยที่ปรากฏขึ้นอีกครั้งทำให้คุณอยากเล่นด้วย ศูนย์ถูกสร้างขึ้นในกลุ่มขององค์กรการศึกษา เกมสวมบทบาท: "บ้าน", "ร้านค้า", "โรงพยาบาล", "ช่างทำผม", "เวิร์กช็อป" ฯลฯ ศูนย์การละคร - ประเภทต่างๆโรงภาพยนตร์ หน้าจอ คุณลักษณะ ศูนย์รวมเครื่องแต่งตัว, ศูนย์ดนตรี, เฟอร์นิเจอร์ตกแต่ง, ของเล่น, ตุ๊กตา, รถยนต์ ฯลฯ มีของเล่นขนาดเล็กสำหรับเล่นเกมของผู้กำกับ เกมกระดาน, loto, โดมิโน ตัวสร้างชนิดต่างๆ ลูกบาศก์ วัสดุก่อสร้าง สื่อการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษา เลย์เอาต์, แผนที่, โมเดล, หุ่น, แผนผังกลุ่ม, รายการทดแทน
2) ความสามารถในการเปลี่ยนรูป ช่องว่างแสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
3) มัลติฟังก์ชั่น วัสดุแสดงถึงความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ การปรากฏตัวของรายการในองค์กรหรือกลุ่มมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก) ดังนั้นควรนำเสนอวัสดุทั่วไปพร้อมกับของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างก่อนอื่นคือวัตถุทดแทน การผสมผสานของพวกเขาช่วยให้เด็กได้ตระหนักถึงความคิดที่กล้าหาญที่สุดในเกม
4) ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมหมายถึง : การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่ให้ทางเลือกฟรีแก่เด็ก การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว การรับรู้และ กิจกรรมการวิจัยเด็ก.
5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อม หมายถึง: การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา ด้วยการใช้วัสดุเกมขนาดใหญ่ เด็ก ๆ เข้ามาแทนที่เกมไม่ใช่วัตถุเดียว แต่เป็นวัตถุที่ซับซ้อนทั้งหมดเช่นพวกเขาสร้างเรือและก้อนหรือแผ่น - เรือหรือน้ำแข็งลอย พวกเขานำความหลากหลายมาสู่การออกแบบและช่วยในการนำพาเนลที่ถอดออกได้ - ภาพวาด
นอกจากนี้ยังเป็นการเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมหลักทุกประเภทสำหรับเด็ก ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
6) ความปลอดภัยสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดโดยมีข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน: กรณีตกจากที่สูงตกจากพื้นผิวด้านข้างของผลิตภัณฑ์กระแทกและรอยฟกช้ำอันเป็นผลมาจากความไม่มั่นคง ด้านหลังไม่รวมถึงการบาดเจ็บจากมุมแหลม ฯลฯ
ความปลอดภัยของของเล่น .
ความปลอดภัยของของเล่นนั้นพิสูจน์ได้จากการมีใบรับรอง ไม่ว่าในกรณีใด ของเล่นไม่ควรมีสัญญาณทางกลหรือทางเคมีที่ชัดเจนว่าเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก ของเล่นไม่ควรมีสัญญาณที่ชัดเจนที่กระตุ้นให้เด็กก้าวร้าวและความโหดร้ายหรือทำให้เกิดความกลัวและความวิตกกังวล ของเล่นไม่ควรทำให้ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์เสื่อมเสียหรือทำให้เสียความรู้สึกทางศาสนา ก่อให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อลักษณะทางเชื้อชาติและความพิการทางร่างกายของผู้คน ของเล่นไม่ควรทำให้เกิดการพึ่งพาทางจิตใจต่อความเสียหายต่อพัฒนาการเต็มที่ของเด็ก
3.3.5. องค์กรกำหนดวิธีการฝึกอบรมอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการนำโปรแกรมไปใช้
เนื้อหาเกมที่คัดสรรมาอย่างดีมีส่วนทำให้เกมสำหรับเด็กมีความหลากหลายตามธีม การขยายตัวของความสนใจในการเล่นเกมนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มักจะแสดงกิจกรรมที่หลากหลายมากขึ้นในเกม
สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็กให้ทันเวลา เสริมคุณค่า จัดหาเวลาและพื้นที่สำหรับการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
ระเบียบทางสังคมของรัฐต่อระบบการศึกษากำหนดไว้ในเอกสารทางกฎหมายหลักและกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“เกี่ยวกับการศึกษา” ซึ่งเป็นมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นการปลูกฝังความคิดริเริ่ม ผู้รับผิดชอบที่พร้อมจะตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่เลือกได้ กิจกรรมแต่ละประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิทธิพลเฉพาะต่อการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ ของความเป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ตาม A.N. Leontiev การควบคุมกฎหมายถึงการควบคุมพฤติกรรมของตน ดังนั้นงานของนักการศึกษาคือการกระตุ้นให้เด็กเล่นโดยมีส่วนร่วมโดยตรงและมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในเกมของเด็ก ในบทบาทของผู้จัดเกม นักการศึกษาจะแนะนำกฎต่างๆ ในชีวิตของเด็ก และในบทบาทของผู้สังเกตการณ์ที่แยกตัวออกจากกัน เขาวิเคราะห์และควบคุมการกระทำของเด็ก บทบาทเหล่านี้ร่วมกันเท่านั้นที่จะสามารถรับรองการพัฒนาเจตจำนง ความเด็ดขาด ความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะลักษณะอายุทางสังคมและเชิงบรรทัดฐานหลักของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน
เกมนี้เป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน……………………………… 1-3
การจำแนกประเภทเกม……………………………………………………………3-4
เกมสวมบทบาท…………………………………………………………..4-7
เกมแสดงพล็อต…………………………………………….7-8
เกมของผู้กำกับ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….
เกมละคร…………………………………………………… 10-11
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเชิงพื้นที่สำหรับการจัดกิจกรรมการเล่นเกม………………………………………… 11-15
ความปลอดภัยของของเล่น…………………………………………………… 15-16
เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน แม้แต่ผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพก็จะสังเกตเห็นความแตกต่างของเกมในแง่ของเนื้อหา ระดับความเป็นอิสระของเด็ก รูปแบบองค์กร และเนื้อหาของเกม ในการสอนมีความพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่าเพื่อศึกษาและอธิบายเกมแต่ละประเภทโดยคำนึงถึงหน้าที่ในการพัฒนาเด็กเพื่อจัดหมวดหมู่เกม นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับธรรมชาติของเกม ลักษณะของเกมแต่ละประเภท ตลอดจนเพื่อกำหนดว่าจะมีอิทธิพลต่อเกมของเด็กอย่างไร เสริมสร้างผลกระทบต่อพัฒนาการ การสอนอย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษา .
เนื่องจากความหลากหลายของเกมสำหรับเด็ก เป็นการยากที่จะกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดประเภทของพวกเขา ในแต่ละทฤษฎีเกม เกณฑ์เหล่านั้นเสนอให้สอดคล้องกับแนวคิดนี้ ดังนั้น F. Frebel ซึ่งเป็นครูคนแรกที่เสนอตำแหน่งในเกมเป็นวิธีการศึกษาพิเศษตามการจำแนกของเขาตามหลักการของอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ (เกมทางจิต) ภายนอก ความรู้สึก ( เกมประสาทสัมผัส) การเคลื่อนไหว (เกมมอเตอร์)
นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross ยังระบุลักษณะของเกมในแง่ของคุณค่าทางการสอน: เกมบนมือถือ, เกมทางจิต, ประสาทสัมผัสที่พัฒนาเจตจำนงโดย K. Gross ว่าเป็น "เกมที่มีฟังก์ชั่นธรรมดา" เกมกลุ่มที่สองตามการจัดประเภทของเขาคือ "เกมที่มีฟังก์ชั่นพิเศษ" เกมเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อปรับปรุงสัญชาตญาณ ( เกมส์ครอบครัว, เกมล่าสัตว์, การเกี้ยวพาราสี ฯลฯ )
ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ มีการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็ก โดยพิจารณาจากระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกม ในขั้นต้น P.F, Lesgaft เข้าหาการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็กตามหลักการนี้ ภายหลังความคิดของเขาได้รับการพัฒนาในผลงานของ N.K. Krupskaya
PF Lesgaft เชื่อว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการเลียนแบบความประทับใจใหม่และการรับรู้ผ่านการใช้แรงงานทางจิต ความปรารถนาของเด็กในช่วง 6-7 ปีแรกของชีวิตที่จะสะท้อนและเข้าใจความประทับใจของชีวิตโดยรอบนั้นพึงพอใจในเกมที่เลียนแบบ (เลียนแบบ) ในเนื้อหาและเป็นอิสระในองค์กรโดยไม่มีการควบคุมที่มากเกินไปจากผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน เด็ก ๆ เต็มใจที่จะเล่นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีการควบคุมกิจกรรมทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบ ดังนั้น P.F. Lesgaft แบ่งเกมสำหรับเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: เลียนแบบ (เลียนแบบ) และ มือถือ (เกมที่มีกฎ)
"การผูก" เกมแต่ละประเภทของ PF Lesgaft จนถึงอายุที่กำหนดอาจดูเหมือนไม่สามารถป้องกันได้สำหรับครูสมัยใหม่ที่ไม่สามารถจินตนาการถึงการเลี้ยงลูกโดยไม่มีโรงเรียนอนุบาลซึ่งเกมกระบวนการสอนที่มีกฎครอบครองสถานที่ที่เหมาะสมโดยเริ่มจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่า สถานการณ์แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในปีที่ผ่านมาเมื่อ P.F. Lesgaft ในหนังสือ "Family Education of the Child and its Significance" เสนอการจำแนกประเภทเกมของเขาเอง: มีโรงเรียนอนุบาลน้อยมากในรัสเซีย เด็กอายุต่ำกว่า 8 ปีถูกเลี้ยงดูมา ที่บ้าน ดังนั้นเกมมือถือส่วนใหญ่เริ่มตั้งแต่วัยเรียน
ในผลงานของ N.K. เกมสำหรับเด็กของ Krupskaya แบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามหลักการเดียวกับ P.F. Lesgaft แต่พวกเขาถูกเรียกว่าแตกต่างกันเล็กน้อย: เกมที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์ขึ้นเองและเกมที่ผู้ใหญ่คิดค้น Krupskaya เรียกคนแรก ความคิดสร้างสรรค์, เน้นคุณสมบัติหลักของพวกเขา - ตัวละครอิสระ ชื่อนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในการจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ อีกกลุ่มของเกมในกลุ่มนี้คือ เกมที่มีกฎ เช่นเดียวกับการจำแนกประเภทอื่น ๆ การจำแนกประเภทเกมสำหรับเด็กนี้มีเงื่อนไข มันจะผิดถ้าจะจินตนาการว่า เกมสร้างสรรค์ไม่มีกฎเกณฑ์ที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น วิธีการใช้เนื้อหาของเกม
แต่กฎเหล่านี้ประการแรกคือกำหนดโดยเด็ก ๆ เองพยายามปรับปรุงเกม (หลังเกมทุกคนจะทำความสะอาดของเล่น เมื่อวางแผนจะเล่นทุกคนที่อยากเล่นต้องฟัง) และประการที่สองบางส่วน ของพวกเขาถูกซ่อนไว้ ดังนั้นเด็ก ๆ ปฏิเสธที่จะรับเด็กเข้าสู่เกมเพราะเขามักจะทะเลาะวิวาท "รบกวนการเล่น" แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้กำหนดกฎไว้ล่วงหน้าว่า "เราจะไม่ยอมรับผู้ที่ทะเลาะวิวาทในเกม" ดังนั้นในเกมสร้างสรรค์ กฎจึงมีความจำเป็นในการปรับปรุงกิจกรรม ทำให้เป็นประชาธิปไตย แต่เป็นเพียงเงื่อนไขสำหรับการนำความคิดไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาโครงเรื่อง และการปฏิบัติตามบทบาท
ในเกมที่มีกฎตายตัว (การเคลื่อนไหว การสอน) เด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์ เสนอทางเลือกใหม่ ใช้เนื้อหาเกมใหม่ รวมหลายเกมเป็นหนึ่งเดียว ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มเก่าปรากฏขึ้น เกมส์ใหม่ - « ล็อตโต้สัตววิทยา". โฮสต์จะเปิดไพ่ใบเล็กๆ และแสดงให้ผู้เล่นดู สองสามวันต่อมา เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “การเล่นแบบนั้นไม่น่าสนใจ ฉันดูรูปและพบสัตว์ในการ์ดของฉัน ให้วิทยากรเพียงแค่ตั้งชื่อสัตว์ และไม่แสดงการ์ด จากนั้นเด็ก ๆ ก็มีตัวเลือกอื่น: เจ้าภาพบอกว่าสัตว์อาศัยอยู่ที่ไหนและชื่อตัวอักษรอะไรขึ้นต้นด้วย อาจมีความยุ่งยากหลายอย่างขึ้นอยู่กับจินตนาการของผู้เล่น แต่จุดเน้นของเด็กในการแก้ปัญหาเกมภายในกรอบของกฎที่ยอมรับยังคงไม่เปลี่ยนแปลง
สำหรับคนที่อยากรู้อยากเห็น:
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปัญหาในการจัดประเภทเกมสำหรับเด็กได้เริ่มดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อีกครั้ง เกมสำหรับเด็กประเภทใหม่ที่พัฒนาโดย S.L. Novoselova นำเสนอในโปรแกรม "Origins: โปรแกรมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน" (M. , 1997) การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับแนวคิดของเกมที่มีความคิดริเริ่ม (เด็กหรือผู้ใหญ่)
เกมมีสามคลาส:
1) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เด็ก) - เกมอิสระ: การทดลองเกม;
เกมเนื้อเรื่องแบบสแตนด์อโลน:
พล็อตแสดง;
2) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเพื่อการศึกษาและการศึกษา:
เกมการศึกษา:
พล็อตการสอน
เคลื่อนย้ายได้;
เกมพักผ่อน:
เกมที่สนุก,
เกมบันเทิง,
ทางปัญญา
งานรื่นเริง,
การผลิตละคร;
3) เกมที่มาจากประเพณีที่จัดตั้งขึ้นในอดีตของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้าน) ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งเด็กผู้ใหญ่และเด็กโต: แบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน (ตามประวัติศาสตร์พวกเขาเป็นพื้นฐานของเกมมากมายที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการพักผ่อน)
03. Freud Z. ในทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของเขาได้กำหนดมุมมองของเขาเกี่ยวกับเกมว่า
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. หนึ่งในกิจกรรมของเด็กซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ... หนึ่งในวิธีการทางร่างกายจิตใจและ การศึกษาคุณธรรม
ข. ประเภทของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างและปรับปรุงการจัดการพฤติกรรมด้วยตนเอง
ค. กิจกรรมอันเนื่องมาจากสาเหตุทางชีวภาพ (สัญชาตญาณ แรงขับ) และด้วยเหตุนี้จึงมีลักษณะถาวรไม่ใช่ประวัติศาสตร์
06. เป็น "วิธีที่เป็นไปได้สำหรับเด็กที่จะเข้าสู่ทุกความซับซ้อนของโลกรอบตัวเขา" เขากำหนดเกม
เลือกหนึ่งคำตอบ:
05. สมมติฐานเกี่ยวกับที่มาทางประวัติศาสตร์และการพัฒนาเกมสวมบทบาทนำเสนอโดย
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. นักจิตวิทยาและปราชญ์ชาวเยอรมัน Wundt
ข. นักปรัชญาชาวรัสเซีย Plekhanov G.V.
ค. นักจิตวิทยาชาวโซเวียต Elkonin D.B.
ง. อาจารย์ชาวรัสเซีย Ushinsky K.D
04. เป็นครั้งแรกกับคำตรงข้ามที่ว่า “การเล่นเป็นลูกของแรงงาน” จัดทำโดย
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. นักจิตวิทยาและปราชญ์ชาวเยอรมัน Wundt
ข. นักปรัชญาชาวรัสเซีย Plekhanov G.V.
ค. นักจิตวิทยาชาวโซเวียต Elkonin D.B.
ง. อาจารย์ชาวรัสเซีย Ushinsky K.D
01 . พจนานุกรมของภาษารัสเซียกำหนดคำว่า "เกม" เป็น
เลือกหนึ่งคำตอบ:
08. เลือกข้อความที่ถูกต้อง :
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. “กิจกรรมการเล่นไม่ได้ถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก แต่มอบให้โดยผู้ใหญ่ที่สอนให้เด็กเล่น และแนะนำวิธีการเล่นที่เป็นที่ยอมรับในสังคม”
ข. “กิจกรรมการเล่นถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก และผู้ใหญ่ที่สอนให้เด็กเล่นไม่ได้มอบให้เขา แต่เป็นการแนะนำวิธีการเล่นที่เป็นที่ยอมรับในสังคม”
ค. “กิจกรรมการเล่นไม่ได้ถูกคิดค้นโดยผู้ใหญ่ แต่ถูกกำหนดโดยตัวเด็กเอง ซึ่งเรียนรู้ที่จะเล่น ได้คุ้นเคยกับวิธีการเล่นที่สังคมกำหนด”
02. จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน ในสารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย แนวคิดของ "เกม" คือ
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. กิจกรรม อาชีพเด็ก เนื่องด้วยกฎเกณฑ์บางข้อ เทคนิค และการให้บริการเพื่อเติมเต็มยามว่าง เพื่อความบันเทิง
ข. หนึ่งในกิจกรรมของเด็กซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ... หนึ่งในวิธีการศึกษาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรม
ค. ประเภทของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างและปรับปรุงการจัดการพฤติกรรมด้วยตนเอง
10. เกมวิวัฒนาการ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ลูกเพราะ...
เลือกหนึ่งคำตอบ:
01. เกมเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเองเลือกเกมหลัก:
ก. เสรีภาพและความเป็นอิสระของเด็กในเกม
ข. ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการเล่นเกม
ค. ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของเกม
ง. เกมไม่มีผลลัพธ์ที่ชัดเจน
อี การมีกฎโดยตรงหรือโดยอ้อม
09. เกมมีความสำคัญในการควบคุมกฎของความสัมพันธ์บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมเนื่องจาก ...
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เพื่อทำหน้าที่เฉพาะในเกม เด็กต้องโอนความคิดของเขาไปยังการกระทำของเกม
ข. เด็กรวมปรากฏการณ์จริงและสมมติในเนื้อเรื่องของเกม มอบวัตถุที่คุ้นเคยด้วยคุณสมบัติและฟังก์ชันใหม่
ค. มันเป็นรูปแบบของกิจกรรมที่พฤติกรรมทางสังคมของเด็กทัศนคติต่อชีวิตของพวกเขาส่วนใหญ่เกิดขึ้น
ง. ในเกมคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าของเด็ก แสดงออกมากกว่าในชีวิตประจำวัน
02. มีความสัมพันธ์ของเด็กสองประเภทในเกม:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. ความสัมพันธ์ของเกมที่กำหนดโดยเนื้อหากฎของเกม
ข. ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่แสดงเกี่ยวกับเกม
ค. เล่นสัมพันธ์ที่แสดงออกเกี่ยวกับเกม
ง. ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่กำหนดโดยเนื้อหากฎของเกม
04. การพูดเกี่ยวกับประเภทกิจกรรมชั้นนำ Leontiev A.N. หมายเหตุ: “กิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมดังกล่าว
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. การพัฒนาที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้ของการพัฒนา "
ข. ที่ดำเนินไปตามวิถีแห่งการเป็นหนึ่ง และไม่ปรากฏทันทีในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว
ค. การก่อตัวเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา "
07. ในระหว่างเกม ความรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งตั้งแต่
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เพื่อทำหน้าที่เฉพาะในเกม เด็กต้องโอนความคิดของเขาไปยังการกระทำของเกม
ข. เด็กรวมปรากฏการณ์จริงและสมมติในเนื้อเรื่องของเกม มอบวัตถุที่คุ้นเคยด้วยคุณสมบัติและฟังก์ชันใหม่
ค. มันเป็นรูปแบบของกิจกรรมที่พฤติกรรมทางสังคมของเด็กทัศนคติต่อชีวิตของพวกเขาส่วนใหญ่เกิดขึ้น
06. ตอบว่าคำกล่าวนั้นเป็นจริงหรือไม่: “ตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา ครูวางแผนเนื้อหาของโปรแกรม กำหนดงาน การกระทำ เช่น ออกแบบหลักสูตรทั้งหมดของเกมโดยไม่ทำลายความคิดริเริ่มและตัวละครมือสมัครเล่น
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. ขวา
ข. ผิด
03. ในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนมีการดำเนินการ
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เป้าหมายที่มีความสำคัญสำหรับบุคคลในแง่ของเนื้อหาภายในของพวกเขา
ข. เป้าหมายที่มีความสำคัญสำหรับบุคคลในแง่ของเนื้อหาทางสังคมของพวกเขา
ค. เป้าหมายที่หมดสติสำหรับบุคคลตามเนื้อหาภายในของพวกเขา
07 . เกมแอคชั่น
เลือกหนึ่งคำตอบ:
02. ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ จะสนใจ:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมเนื้อเรื่องเลียนแบบไม่ซับซ้อน สถานการณ์ชีวิต
ข. เกมกับวัตถุ - บอล, ห่วง
ค. เกมกลางแจ้ง
ง. เกมที่มีกฎ
อี เกมสร้างสรรค์
06. เครื่องมือเกม
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. มาจากความสมัครใจ โอกาสในการเลือก และองค์ประกอบของการแข่งขัน
ข. เฉพาะเจาะจงที่เด็กเข้าใจ
ค. แสดงถึงการพิจารณาเบื้องต้นหรือต่อเนื่องของขั้นตอนในการเล่นเกม
ง. ของเล่น วัตถุ วัสดุ สภาพแวดล้อมในการเล่น
อี การกระทำด้วยความช่วยเหลือของเนื้อเรื่องของเกมเป็นตัวเป็นตนบทบาทจะดำเนินการ
08. ผลการแข่งขัน
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. มาจากความสมัครใจ โอกาสในการเลือก และองค์ประกอบของการแข่งขัน
ข. เฉพาะเจาะจงที่เด็กเข้าใจ
ค. แสดงถึงการพิจารณาเบื้องต้นหรือต่อเนื่องของขั้นตอนในการเล่นเกม
ง. ของเล่น วัตถุ วัสดุ สภาพแวดล้อมในการเล่น
อี การกระทำด้วยความช่วยเหลือของเนื้อเรื่องของเกมเป็นตัวเป็นตนบทบาทจะดำเนินการ
ฉ. แสดงใน อารมณ์เชิงบวกตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็ก
04. จุดประสงค์ของเกม
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. มาจากความสมัครใจ โอกาสในการเลือก และองค์ประกอบของการแข่งขัน
ข. เฉพาะเจาะจงที่เด็กเข้าใจ
ค. แสดงถึงการพิจารณาเบื้องต้นหรือต่อเนื่องของขั้นตอนในการเล่นเกม
ง. ของเล่น วัตถุ วัสดุ สภาพแวดล้อมในการเล่น
อี การกระทำด้วยความช่วยเหลือของเนื้อเรื่องของเกมเป็นตัวเป็นตนบทบาทจะดำเนินการ
ฉ. แสดงออกด้วยอารมณ์เชิงบวก พึงพอใจในความต้องการพื้นฐานของลูก
คำถาม21
03. แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกม
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. มาจากความสมัครใจ โอกาสในการเลือก และองค์ประกอบของการแข่งขัน
ข. เฉพาะเจาะจงที่เด็กเข้าใจ
ค. แสดงถึงการพิจารณาเบื้องต้นหรือต่อเนื่องของขั้นตอนในการเล่นเกม
ง. ของเล่น วัตถุ วัสดุ สภาพแวดล้อมในการเล่น
อี การกระทำด้วยความช่วยเหลือของเนื้อเรื่องของเกมเป็นตัวเป็นตนบทบาทจะดำเนินการ
ฉ. แสดงออกด้วยอารมณ์เชิงบวก พึงพอใจในความต้องการพื้นฐานของลูก
04. ของเล่นทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. ของเล่นสำเร็จรูป
ข. ของเล่นกึ่งสำเร็จรูป
ค. วัสดุในการทำของเล่น
ง. ของเล่นพื้นบ้าน
อี ของเล่นการสอน
ฉ. ของเล่นกีฬา
02. เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่พร้อมกฎสำเร็จรูป ได้แก่
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมสวมบทบาท
ข. เกมละคร
ค. เกมส์ก่อสร้าง
ง. เกมการสอน
อี เกมกลางแจ้ง
ฉ. เกมที่สนุก
กรัม เกมส์พิธีกรรม
03. สู่เกมที่สร้างขึ้นโดยผู้คน ( เกมส์พื้นบ้าน) เกี่ยวข้อง
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมสวมบทบาท
ข. เกมละคร
ค. เกมส์ก่อสร้าง
ง. เกมการสอน
อี เกมกลางแจ้ง
ฉ. เกมที่สนุก
กรัม เกมส์พิธีกรรม
01. เกมสำหรับเด็ก (สร้างสรรค์) รวมถึง
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมสวมบทบาท
ข. เกมละคร
ค. เกมส์ก่อสร้าง
ง. เกมการสอน
อี เกมกลางแจ้ง
ฉ. เกมที่สนุก
กรัม เกมส์พิธีกรรม
14. ในเกมสร้างสรรค์ แอคชั่น
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เกิดขึ้นเองไม่เกี่ยวข้องกับกฎบังคับ
ข. ผูกติดอยู่กับกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเสมอ
ค. กำหนดและกำกับโดยครู
คำถาม27
15. เลือกข้อความที่ถูกต้อง:
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เกมสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและเกมการสอนช่วยให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะด้วยความช่วยเหลือจากงานที่น่าสนใจต่างๆ
ข. เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและเกมที่สร้างสรรค์ - เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะด้วยความช่วยเหลือจากงานที่น่าสนใจต่างๆ
คำถาม28
ถูกต้องบางส่วน
08. อิน กลุ่มกลางดำเนินการ:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมการสอนเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว
ข. เกมสวมบทบาท
ค. เกมที่มีกฎ
ง. เกมการจัดการ
อี เกมคำศัพท์ตรรกะ
02. ในกลุ่มกลาง ให้ความชอบกับเกมที่
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เด็กสามารถตอบสนองความต้องการในการเล่นได้อย่างเต็มที่โดยไม่ต้องมีความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ซับซ้อน
ข. เด็ก ๆ เข้าใจกันอย่างรวดเร็ว รวบรวมแผนของพวกเขา
ค. เด็กๆ จะได้รับโอกาสมากมายในการเล่นบทบาทสมมติ การสร้าง เกมการสอน และเกมกลางแจ้ง ทั้งแบบเดี่ยวและแบบรวม
07. เพื่อเพิ่มกิจกรรมและเสริมสร้างการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ควรสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. ใช้ รายการต่างๆและของเล่น
ข. อย่าลืมสอนให้เด็กเล่นสร้างสถานการณ์เกม
ค. สื่อสารโดยตรงกับนักเรียนโดยใช้อิทธิพลโดยตรง
ง. ให้อิสระมากขึ้นในการเลือกเกมและการพัฒนาโครงเรื่อง
อี ให้เด็กๆ กำหนดบทบาทได้ด้วยตัวเอง
คำถาม31
16. เกมการสอนและ
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. มือถือ
ข. ความคิดสร้างสรรค์
ค. สวมบทบาท
ง. ออกแบบ
05. เกมส์ระหว่างชั้นเรียน
เลือกหนึ่งคำตอบ:
12. จบวันที่เต็มไปด้วยเกมที่น่าสนใจและหลากหลาย ครูเตือนว่า
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. คุณต้องจัดของให้เป็นระเบียบในของเล่น ใส่ทุกอย่างเข้าที่
ข. พรุ่งนี้เด็กๆ จะสามารถเล่นเกมต่อได้ และคุณสามารถทิ้งของเล่นไว้ที่ไหนก็ได้
ค. ต้องคิดที่บ้านว่าพรุ่งนี้เด็กๆจะเล่นอะไร
04. เกมสำหรับเด็กหลังอาหารเช้า
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. ควรสอดคล้องกับลักษณะและเนื้อหาของการศึกษาต่อไป
ข. ให้ความเครียดทางจิตใจเล็กน้อย - ด้วยของเล่นขนาดเล็กลูกบอลนักออกแบบที่เรียบง่าย
ค. เป็นที่พึงปรารถนาที่จะกระจายในทุกวิถีทางเนื่องจากมีพื้นที่ขนาดใหญ่สำหรับการเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉง
02. ในขั้นตอนของการเปิดเกมแอ็คชั่นกับตุ๊กตา (หมี, กระต่าย) ในกิจกรรมอิสระมีความจำเป็น:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. “ดึง” ทารกเข้าสู่สถานการณ์แบบมีเงื่อนไข
ข. ระบายสีอารมณ์ของการกระทำของผู้ใหญ่
ค. ให้เด็กได้มีโอกาสจัดกิจกรรมการเล่นด้วยของเล่น
ง. ใช้สถานการณ์ที่เข้าใจง่ายสำหรับเด็ก
อี ให้ลูก ไอเทมในเกมเลียนแบบของจริง
04. หากเด็กในปีที่สามของชีวิตได้พัฒนาทักษะการเล่นที่เรียบง่ายแล้วพวกเขา
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. ใน เล่นเองปรับใช้โซ่สองหรือสามการกระทำด้วยของเล่นวางแผน
ข. รวมรายการทดแทนแต่ละรายการในเกม ตั้งชื่อการกระทำกับพวกเขา
ค. สามารถทำให้เกิดด้วยความช่วยเหลือของของเล่นหรือคำพูดสั้น ๆ ดึงดูดการกระทำของเกมตอบสนองของเพื่อน
ง. สามารถจัดระเบียบและดำเนินเกมเนื้อเรื่องได้อย่างอิสระ
อี รวมเด็ก 5-6 คนในเกมกระจายบทบาทอย่างอิสระ
ฉ. ในเกมอิสระ พวกเขาปรับใช้โซ่ห้าถึงหกการกระทำด้วยของเล่นวางแผน
03. เมื่อแนะนำไอเทมทดแทนในเกม ผู้ใหญ่ต้อง
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เล่นเกมกับพวกเขา (นำไม้ช้อนมาที่ปากตุ๊กตา ถูหมีด้วยก้อนสบู่)
ข. วาจาระบุความหมายตามเงื่อนไขของวัตถุ (“นี่คือสบู่ของเรา”, “มันเหมือนช้อน” ฯลฯ )
ค. ด้วยวาจาบ่งบอกถึงความหมายของการกระทำที่ทำกับเขา (“ฉันจะล้างอุ้งเท้าหมี สบู่ก็ละลายดี” ฯลฯ)
ง. เพื่อกระตุ้นให้เด็กกำหนดการกระทำของเกมด้วยคำว่า
05. เลือกลักษณะของโครงสร้างของเนื้อเรื่องของเกมเด็กเล็ก:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. เกมใช้ธีมเดียว
ข. เกมใช้เนื้อเรื่องหนึ่งตัวละคร
ค. แอคชั่นของเกมเน้นไปที่ของเล่นตัวละครเป็นหลัก
ง. เนื้อเรื่องของเกมประกอบด้วย 1-3 ต่อเนื่องที่เด็กรู้จักจากประสบการณ์จริงของเหตุการณ์
อี เกมใช้หลายธีม
ฉ. เกมใช้พล็อตหลายตัวละคร
กรัม การกระทำของเกมมุ่งเป้าไปที่การเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เป็นหลัก
ชม. เนื้อเรื่องของเกมประกอบด้วย 4-5 ติดต่อกันที่เด็กรู้จักจากประสบการณ์จริงของเหตุการณ์
03. การเลียนแบบบทบาทอาจเกิดขึ้นในเด็กที่สัมพันธ์กับบทบาททางสังคมใด ๆ กับนิยายหรือ ตัวละครวรรณกรรม. งานของนักการศึกษา
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เดาว่าเด็กกำลังทำอะไร เชื่อมต่อกับเกมของเขาโดยค้นหาบทบาทเพิ่มเติมที่เหมาะสมในความหมายและขยายการโต้ตอบแบบสวมบทบาท
ข. ถามว่าเด็กกำลังทำอะไรและเปลี่ยนเขาเป็นเกมที่มีประสิทธิผลมากขึ้น หาบทบาทเพิ่มเติมที่เหมาะสมในความหมายและปรับใช้การโต้ตอบแบบสวมบทบาท
ค. เดาว่าเด็กกำลังทำอะไร เชื่อมโยงเด็กคนอื่นๆ เข้ากับเกมของเขา
05. ในบรรดาตัวชี้วัดความสำเร็จของการก่อตัวของพฤติกรรมบทบาทในเด็กปีที่สี่ของชีวิตสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. การปรับใช้ในกิจกรรมที่เป็นอิสระของการแสดงบทบาทสมมติที่เฉพาะเจาะจงและการแสดงบทบาทสมมติที่มุ่งเป้าไปที่ ตัวละครหุ่นเชิด
ข. จับคู่การโต้ตอบแบบสวมบทบาทกับเพื่อน รวมถึงการตั้งชื่อบทบาทของตัวเอง
ค. การแสดงบทบาทสมมติ บทสนทนาสั้นๆ
คำถาม41
06. คำตอบ เป็นข้อความจริง: “ตอนของการมีปฏิสัมพันธ์แบบสวมบทบาทกับเพื่อนในเด็กวัยก่อนวัยเรียนประถมยังมีอายุสั้นมาก”
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. ขวา
ข. ผิด
04. การมีส่วนร่วมของเด็กใน เล่นฟรีใน "การสนทนาทางโทรศัพท์" เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. บทสนทนาแบบสวมบทบาท
ข. ทักษะการใช้โทรศัพท์
ค. ทักษะการโทร
ง. ข้อคิดในการใช้โทรศัพท์
07. เพื่อให้เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงได้ตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาและแสดงร่วมกัน จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสร้างเกม -
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. การก่อสร้างแปลงร่วม
ข. พล็อตส่วนบุคคล
ค. ร่วมกันตัดสินใจ
ง. การแสดงแผนผัง
04. ตอบว่าคำกล่าวนั้นเป็นความจริงหรือไม่: “ถ้าเด็กมีข้อเสนอแนะของตัวเองในระหว่างเกม พวกเขาจะต้องถูกปฏิเสธอย่างสุภาพ เพราะถ้าเป็นไปได้ ครูควรรักษาโครงร่างทั่วไปของโครงเรื่อง”
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. ผิด
ข. ขวา
10. เลือกข้อความที่ถูกต้อง:
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแผนร่วมสามารถเริ่มต้นกับเด็กในกลุ่มกลางและดำเนินการต่อในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าของโรงเรียนอนุบาล
ข. การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแผนร่วมสามารถเริ่มต้นกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและดำเนินการต่อไปในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล
ค. การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของเกมเล่นตามบทบาทสามารถเริ่มต้นกับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและดำเนินการต่อในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล
คำถาม46
05. เลือกข้อความที่ถูกต้อง:
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. เมื่อเล่นกับเด็ก ครูจะใช้ของเล่นถึงจำนวนสูงสุดเพื่อให้การจัดการกับเด็กดึงความสนใจไปที่การโต้ตอบแบบสวมบทบาท
ข. เมื่อเล่นกับเด็ก ครูใช้ของเล่นจำนวนน้อยที่สุดเพื่อไม่ให้พฤติกรรมกับเด็กเบี่ยงเบนความสนใจจากการโต้ตอบแบบสวมบทบาท
ค. เมื่อเล่นกับเด็ก ครูใช้ของเล่นจำนวนน้อยที่สุดเพื่อให้การจัดการกับเด็กดึงความสนใจไปที่การโต้ตอบการแสดงบทบาทสมมติ
คำถาม47
09. วิธีที่ง่ายที่สุดในการเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงของเทพนิยายที่รู้จักกันดีสำหรับเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือ
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. แทนที่ตัวละครหลัก, งานของเขา (วัตถุที่ต้องการ), เครื่องมือวิเศษ
ข. แทนที่งานเกม (วัตถุที่ต้องการ), ภาพเวทย์มนตร์
ค. การเปลี่ยนเครื่องมือวิเศษหลัก
คำถาม48
04. ญาญ่า. มิคาอิเลนโก, N.A. Korotkov กำหนดหลักการของการจัดเกมพล็อตของเด็กก่อนวัยเรียนเน้นหลัก:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. ครูควรเล่นกับเด็ก
ข. ในแต่ละช่วงอายุ เกมควรได้รับการปรับใช้ในลักษณะที่เด็ก ๆ จะ "ค้นพบ" ทันทีและเรียนรู้วิธีใหม่ในการสร้างเกมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
ค. เมื่อพัฒนาทักษะการเล่น จำเป็นต้องปรับทิศทางเด็กให้พร้อมสำหรับการดำเนินการตามเกมและเพื่ออธิบายความหมายของเกมกับคู่หู - ผู้ใหญ่หรือเพื่อน
ง. กระบวนการสอนการจัดเกมควรเป็น 2 ส่วน รวมถึงช่วงเวลาของการพัฒนาทักษะในเกม เกมร่วมกันนักการศึกษากับเด็ก ๆ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นของเด็กอิสระ
คำถาม49
01. เพื่อดำเนินการอิทธิพลการสอนที่เพียงพอเกี่ยวกับเกมพล็อตของเด็ก ๆ มีความจำเป็น:
เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่า:
ก. มีความเข้าใจเกมเป็นอย่างดี
ข. มีความคิดเกี่ยวกับคุณค่าการพัฒนาของเกม
ค. เข้าใจว่าแต่ละช่วงวัยควรเป็นเกมอะไร
ง. สามารถเล่นกับเด็กก่อนวัยเรียนต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสมอายุ
คำถาม50
03. ตามที่ N.Ya. Mikhailenko และ N.A. สั้นต้อง
เลือกหนึ่งคำตอบ:
ก. ศึกษาองค์ความรู้ร่วมกัน
ข. การพัฒนาทักษะการเล่นเกม
ค. การศึกษาค่านิยมทางศีลธรรม
ง. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าในตัวเองของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของเกม ลักษณะที่ไม่ก่อผลของเกม ความเด่นของแผนจินตภาพเหนือแผนจริง การวางแนวสร้างสรรค์ของกิจกรรมเกม
เกมสร้างสรรค์ (การแสดงบทบาทสมมติ การกำกับ การแสดงละคร) และเกมที่มีกฎเกณฑ์เหมือนเกมสำหรับเด็ก การเล่นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน กำเนิดเกมสวมบทบาทในเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของกิจกรรมการเล่น ลักษณะของตำแหน่งส่วนตัวของเด็กในเกมสร้างสรรค์ การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการเล่น
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกมสร้างสรรค์: การผสมผสานที่ยืดหยุ่นของวิธีการกำกับเกมสำหรับเด็กโดยตรงและโดยอ้อม การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกลยุทธ์การสอนของเด็กในกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับระดับของการควบคุมตำแหน่งของวิชาของกิจกรรมการเล่นโดยเด็กตามผลการวินิจฉัยการสอน การเลือกเนื้อหาของเกมตามความสนใจและความชอบของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ปฐมนิเทศไปยังการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการเล่นการกระตุ้นและการพัฒนาต่อไป การออกแบบสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่ทันสมัยโดยใช้วัสดุโพลีฟังก์ชัน ผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตของเด็ก
เกมสร้างสรรค์ (การแสดงบทบาทสมมติ การกำกับ การแสดงละคร) และเกมที่มีกฎเกณฑ์เหมือนเกมสำหรับเด็ก
เกมเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นพร้อมกันบนเครื่องบินสองลำ ในอีกด้านหนึ่ง เกมดังกล่าวแสดงถึงเงื่อนไขของสถานการณ์และมีองค์ประกอบตามเงื่อนไขจำนวนหนึ่ง ในทางกลับกัน เกมมีแผนสำหรับการกระทำและความสัมพันธ์ที่แท้จริง เนื่องจากเด็ก ๆ จำเป็นต้องเห็นด้วยกับสิ่งที่เกิดขึ้นในเกม
การเล่นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน
เกมสร้างสรรค์จากเรื่องราวสำเร็จรูป: เกมเลียนแบบ เกมละคร เกมพล็อตและเกมแสดง เกม - การแสดงละคร
เกมเลียนแบบ - ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำของการกระทำของผู้ใหญ่หรือเนื้อเรื่องของหนังสือการ์ตูน
พล็อต - แสดงเกม (Vygotsky - "play - memory") ซึ่งเด็กแสดงการกระทำของผู้ใหญ่โดยทำซ้ำจากความทรงจำ (เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่าเล่น).
เกม - การแสดงละคร - ซึ่งพื้นฐานของเกมแอ็กชั่นเป็นพล็อตวรรณกรรม (เด็ก ๆ เล่นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน)
ละครเวที -- มุ่งเน้นไปที่ผู้ชมในพวกเขาเด็ก ๆ จะรับตำแหน่งของนักแสดงที่แสดงให้ผู้ชมเห็น
เกมที่มีเรื่องราวที่คิดค้นโดยเด็ก ๆ- พล็อต - เกมสวมบทบาท, เกมผู้กำกับ, เกม - เพ้อฝัน, เกม - โครงการ
เนื้อเรื่อง - เกมสวมบทบาท - เหล่านี้เป็นเกมที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์และพัฒนาพล็อตโดยมีบทบาทเฉพาะ (ยุครุ่งเรืองของเกมสวมบทบาท 3-5 ปี)
เกมผู้กำกับ - ในพวกเขาการประดิษฐ์และการพัฒนาพล็อตเกิดขึ้นผ่านบทบาทที่เด็กถ่ายทอดด้วยของเล่น
เกม - เพ้อฝัน - สร้างขึ้นจากจินตนาการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการวาดภาพหรือการวาดภาพที่เสร็จสิ้นแล้วเมื่อโครงเรื่องพัฒนาขึ้น เกมดังกล่าวมาพร้อมกับบทสนทนาและบทพูดของตัวละคร ข้อคิดเห็น และการดำเนินการส่วนใหญ่ในแผนการพูด (อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส)
เกมส์ - โครงการ - รวมอยู่ในการเล่นเกมกิจกรรมอื่น ๆ (การวาดภาพการออกแบบการใช้แรงงาน) สำหรับการใช้งานการเล่นเกม (อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส)
เกมที่มีกฎสร้างสรรค์และแนะนำชีวิตเด็กโดยผู้ใหญ่
ซึ่งรวมถึง:มือถือ. กีฬา, ปัญญา, ดนตรี (จังหวะ, รำวง, เต้นรำ), ราชทัณฑ์, การ์ตูน (สนุก, บันเทิง), พิธีกรรมพิธีกรรม
ในบรรดาเกมที่มีกฎเกณฑ์ กลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเกมพื้นบ้านที่สืบทอดโดยเด็กจากรุ่นสู่รุ่น
เกมสามารถจำแนกตามสถานที่ในเป็ด กระบวนการของโรงเรียนอนุบาล (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova)
ในกรณีนี้ ให้จัดสรร:
เกมมือสมัครเล่น (อิสระ) ที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ
เกมที่จัดโดยผู้ใหญ่เพื่อการศึกษา การศึกษาหรือการแก้ไขพัฒนาการของเด็ก
กำเนิดเกมสวมบทบาทในเด็กก่อนวัยเรียน
เนื้อเรื่อง - เกมสวมบทบาทค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น กำเนิดของเกมเล่นตามบทบาทถูกเปิดเผยโดย D. B. Elkonin
ขั้นตอนที่ 1 เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ พวกเขาดำเนินการในลำดับที่แน่นอนแม้ว่าลำดับนี้มักจะถูกละเมิด ห่วงโซ่ของการกระทำมีลักษณะเป็นโครงเรื่อง โครงเรื่องหลัก มีทุกวัน การกระทำซ้ำซากจำเจและมักทำซ้ำ .. ไม่ได้ระบุบทบาท เด็กชอบเล่นกับผู้ใหญ่ การเล่นอิสระมีอายุสั้น ตามกฎแล้วสิ่งเร้าสำหรับการเกิดขึ้นของเกมคือของเล่นหรือวัตถุ - สารทดแทนที่ใช้ก่อนหน้านี้ในเกม
ระยะที่ 2 การกระทำเดียวกันกับเรื่อง ลำดับของการกระทำจะกลายเป็นกฎ มีปฏิสัมพันธ์ครั้งแรกระหว่างผู้เข้าร่วมโดยอิงจากการใช้ของเล่นทั่วไป สมาคมเด็กมีอายุสั้น พื้นฐานของแปลงยังคงเป็นครัวเรือน ของเล่นไม่ได้ถูกเลือกไว้ล่วงหน้า แต่เด็ก ๆ มักหันไปหาของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ
ขั้นตอนที่ 3 เนื้อหาหลักของเกมยังมีไอเทม บทบาทถูกกำหนดและกำหนดไว้อย่างชัดเจนก่อนเริ่มเกม ของเล่นและวัตถุถูกเลือก (บ่อยขึ้นในระหว่างเกม) ตามบทบาท เกมมักจะดำเนินการเป็นเกมร่วมกัน ระยะเวลาของเกมเพิ่มขึ้น โครงเรื่องมีความหลากหลายมากขึ้น: เด็ก ๆ สะท้อนถึงงานและชีวิตของผู้ใหญ่
ขั้นตอนที่ 4 เนื้อหาหลักของเกมคือภาพสะท้อนของความสัมพันธ์และการโต้ตอบของผู้ใหญ่ที่มีต่อกัน ธีมของเกมมีความหลากหลาย มันไม่ได้ถูกกำหนดโดยโดยตรงเท่านั้นแต่โดยประสบการณ์ที่เป็นสื่อกลางของเด็กด้วย เกมเป็นกลุ่ม จำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องในเกมเพิ่มขึ้นเป็น 5-6 คน
ดังนั้น Elkonin จึงพิจารณาความซับซ้อนของเกมสวมบทบาทผ่านการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหา ระยะเวลา และความหลากหลายของเนื้อเรื่อง
ในผลงานของ Mikhailenko และ Korotkova (1980) ภาวะแทรกซ้อน เกมสวมบทบาทถือว่าผ่านความซับซ้อนของการกระทำเกมแบบมีเงื่อนไข (การทดแทน) เกมดังกล่าวสร้างขึ้นเพื่อเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของเด็กจากแผนการดำเนินการตามเงื่อนไขเป็นแผนการกำหนดด้วยวาจาและในทางกลับกัน การปรับใช้พล็อตเกมในความสามัคคีของแผนทั้งสองนี้ เรียกว่าวิธีการสร้างเกม วิธีเฉพาะในการสร้างเกมมีลักษณะเฉพาะโดยที่องค์ประกอบของโครงสร้างโครงเรื่องมีความสำคัญต่อเด็กและในรูปแบบของการกระทำการเล่นที่รับรู้
มีสามวิธีในการสร้างเกม ซึ่งจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กพัฒนา:
- เกี่ยวกับลำดับของเรื่อง - การกระทำของเกม เป็นวิธีสร้างเกม เมื่ออายุ 1.5 - 3 ขวบเด็กสามารถเล่นของเล่นและสิ่งของที่ง่ายที่สุดได้ - สารทดแทนเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์การเล่นระยะสั้นกับเพื่อน
เมื่ออายุ 3-5 ปี เด็กสามารถยอมรับและเปลี่ยนบทบาทการเล่นในระหว่างเกมได้อย่างสม่ำเสมอ รับรู้ผ่านการกระทำด้วยวัตถุและคำพูดแสดงบทบาทสมมติ และมีส่วนร่วมในการแสดงบทบาทสมมติกับเพื่อนร่วมงาน ทางนี้ เรียกว่าเล่นบทบาทสมมติ
เมื่ออายุ 5 - 7 ขวบ ตัวเกมถูกสร้างขึ้น ตามโครงเรื่อง และสำหรับเด็ก ไม่ใช่องค์ประกอบแต่ละส่วนของโครงเรื่อง แต่เป็นเหตุการณ์แบบองค์รวม - การเล่าเรื่องที่มีตัวละครและการกระทำ - เป็นผู้นำ
การใช้วิธีการที่ตามมาในความซับซ้อนช่วยให้เด็กปรับใช้ได้มากขึ้นเรื่อย ๆ แปลงที่ซับซ้อนเกมในแง่ของเนื้อหาและโครงสร้างเฉพาะเรื่อง
ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ในการศึกษาของ O.V. Solntseva ได้รับการพิสูจน์ว่าการพัฒนารูปแบบการวางโครงเรื่องมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนผ่านของเด็ก ๆ จากเกมสวมบทบาทไปเป็นเกมกำกับ
6. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมเด็กในชั้นอนุบาลไม่มีคำถาม!!!
การพัฒนาสิ่งแวดล้อมให้เป็นพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง: เนื้อหาหัวเรื่อง การจัดระเบียบเชิงพื้นที่ การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป
จุดเน้นของสภาพแวดล้อมเรื่องในวัยเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ คำพูด สังคมส่วนบุคคล ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก หลักการออกแบบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (หลักการเคารพต่อความต้องการ ความต้องการของเด็ก หลักการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่นของสิ่งแวดล้อม หลักการเคารพความคิดเห็นของเด็ก หลักการของ ธรรมชาติชั้นนำของเนื้อหาการศึกษา, หลักการของพลวัต - สภาพแวดล้อมคงที่, หลักการของระยะทาง, ตำแหน่งในการโต้ตอบ, หลักการของกิจกรรมของเด็ก, ความเป็นอิสระ , ความคิดสร้างสรรค์, หลักการของอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม, ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน หลักการของการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดความงามของสิ่งแวดล้อม หลักการเปิดกว้าง-ปิดของสิ่งแวดล้อม หลักการคำนึงถึงเพศและความแตกต่างอายุในเด็ก)
ลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัย รับรองความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส สร้างความมั่นใจในกิจกรรมของเด็กแต่ละคนที่เป็นอิสระและจัดโครงสร้างกิจกรรมนี้ผ่านความอิ่มตัวของพื้นที่ด้วยวัสดุที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ ให้โอกาสในการวิจัยและการเรียนรู้ การทำงานของสภาพแวดล้อมเรื่อง
คุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในกลุ่มอายุต่างๆ
ศักยภาพการออมเพื่อสุขภาพ กระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล
พัฒนาการทางร่างกายและการส่งเสริมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
ปัญหาการรักษาสุขภาพของเด็กในกระบวนการสอน ศักยภาพการรักษาสุขภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล
ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาล รูปแบบ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิตโดยใช้วัฒนธรรมทางกายภาพ ข้อกำหนดสำหรับองค์กรพลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน การเพิ่มประสิทธิภาพของโหมดการเคลื่อนไหวโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
ศักยภาพการรักษาสุขภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล ในวัยนี้เองที่ตัวละคร คุณสมบัติ คุณธรรมถูกสร้างขึ้น รากฐานของสุขภาพและการพัฒนาถูกวางและเสริมความแข็งแกร่ง คุณสมบัติทางกายภาพจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กในการออกกำลังกายในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของการทำงานทางจิตและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
การวิเคราะห์สุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าจำนวนเด็กที่มีสุขภาพดีลดลง ในขณะที่จำนวนเด็กที่เป็นโรคเรื้อรังเพิ่มขึ้น เด็กจำนวนมากมีความผิดปกติของการทรงตัว เท้าแบน เด็กส่วนใหญ่ต้องทนทุกข์ทรมานจากการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอและภูมิคุ้มกันลดลง
ภาระของกล้ามเนื้อในเด็กลดลงด้วยเหตุผลวัตถุประสงค์: ผู้ปกครองไม่ใส่ใจกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก เลือกที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางปัญญา และในสภาพก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักไม่มีโอกาสเล่นเกมกลางแจ้งเสมอไป
ทั้งหมดนี้อธิบายถึงความจำเป็นในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในลักษณะที่รับประกันความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางกายภาพ การดูแลรักษา และการเพิ่มพูนสุขภาพของเด็กอย่างเต็มที่ นอกจากนี้ งานที่จริงจังคือการอบรมเลี้ยงดูวัฒนธรรม valeological เพื่อสร้างทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อสุขภาพและชีวิตทั้งของตนเองและผู้อื่น
การจัดกิจวัตรประจำวันที่มีความสามารถมีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โหมดที่ถูกต้องของวันคือระยะเวลาที่สมเหตุสมผลและการสลับกิจกรรมทุกประเภทและส่วนที่เหลือของเด็กในระหว่างวันอย่างสมเหตุสมผล ระบบการปกครองประจำวันควรสอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและมีส่วนในการพัฒนาที่กลมกลืนกัน
การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้วัฒนธรรมทางกายภาพดำเนินการผ่าน:
เป็นระเบียบ กิจกรรมการศึกษา(พลศึกษา);
กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (แบบฝึกหัดตอนเช้า, ขั้นตอนการชุบแข็งที่ซับซ้อน ฯลฯ );
กิจกรรมอิสระของเด็ก (เกมกลางแจ้ง เกมกลางแจ้งอิสระ ฯลฯ)
พัฒนาการทางร่างกายของเด็กในปีแรกของชีวิตจัดในรูปแบบของบทเรียนรายบุคคล รวมถึงคอมเพล็กซ์การนวดและยิมนาสติกตามที่แพทย์กำหนด ระยะเวลาเรียนกับเด็กแต่ละคนคือ 6-10 นาที เริ่มตั้งแต่ 9 เดือน นอกเหนือจากยิมนาสติกและศูนย์นวดแล้ว ยังมีเกมกลางแจ้งต่างๆ ที่เล่นกับเด็กเป็นรายบุคคล อนุญาตให้รวมเด็กเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (เด็ก 2-3 คน)
กับเด็กในปีที่สองและสามของชีวิต ชั้นเรียนใน พัฒนาการทางร่างกายภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาหลักจะดำเนินการในกลุ่มย่อย 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ สำหรับเด็กอายุ 2 ปีจะมีชั้นเรียนพัฒนาร่างกายในห้องกลุ่มโดยมีเด็กอายุ 3 ปีเป็นกลุ่มหรือในโรงยิม
มีการจัดชั้นเรียนพัฒนาร่างกายสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีอย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์ ระยะเวลาของชั้นเรียนการพัฒนาทางกายภาพขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและคือ:
ที่ จูเนียร์กรุ๊ป- 15 นาที.
ในกลุ่มกลาง - 20 นาที
ในกลุ่มอาวุโส - 25 นาที
ในการเตรียมการ - 30 นาที
สัปดาห์ละครั้งสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีโดยไม่คำนึงถึงฤดูกาลควรจัดชั้นเรียนพัฒนาร่างกายในที่โล่ง จะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่เด็กไม่มีข้อห้ามทางการแพทย์และเด็กมีชุดกีฬาที่ตรงกับสภาพอากาศ ในฤดูร้อนแนะนำให้จัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาร่างกายกลางแจ้ง
การแข็งตัวของเด็กรวมถึงชุดของมาตรการ: การเติมอากาศในวงกว้างของสถานที่, การเดินที่จัดอย่างเหมาะสม, การออกกำลังกายที่ดำเนินการในชุดกีฬาเบา ๆ ในบ้านและนอกบ้าน, การล้างด้วยน้ำเย็นและขั้นตอนน้ำอากาศและพลังงานแสงอาทิตย์อื่น ๆ
เด็กสามารถใช้สระว่ายน้ำและห้องซาวน่าได้เมื่อได้รับอนุญาตจากกุมารแพทย์เท่านั้น การมีบุคลากรทางการแพทย์เป็นสิ่งจำเป็นในระหว่างการว่ายน้ำของเด็กและอยู่ในห้องซาวน่า หลังจากอยู่ในห้องซาวน่าแล้ว เด็กควรได้รับการพักผ่อนในห้องพิเศษและจัดระบบการดื่ม อุณหภูมิของอากาศควรอยู่ที่ 60-70 องศา ระยะเวลาของการเยี่ยมชมห้องซาวน่าครั้งแรกโดยเด็กไม่ควรเกิน 3 นาที
เพื่อให้บรรลุกิจกรรมทางกายที่เพียงพอของเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้ชั้นเรียนที่จัดไว้ทุกรูปแบบ: การออกกำลังกาย, เกมกลางแจ้ง, การออกกำลังกายกีฬา งานเกี่ยวกับการพัฒนาทางกายภาพนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงสุขภาพของเด็กโดยมีเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์คอยดูแลอย่างต่อเนื่อง
การศึกษาวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน การเลี้ยงดูวัฒนธรรมที่ถูกสุขลักษณะและการศึกษาทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องภายในกรอบของกระบวนการสอนทั้งหมด ครูให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสำคัญของขั้นตอนสุขอนามัย (ซึ่งคุณต้องล้างมือ แปรงฟัน ฯลฯ) นักการศึกษาได้เสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับร่างกาย (ส่วนต่างๆ ของร่างกาย อวัยวะรับความรู้สึก การเคลื่อนไหว การย่อยอาหาร การหายใจ) ในรูปแบบการมองเห็นที่ใช้งานได้จริง ความต้องการ วิธีดูแลพวกเขา และเกี่ยวกับการป้องกันการบาดเจ็บ มีการกล่าวถึงหัวข้อของพฤติกรรมที่ปลอดภัย - กฎของพฤติกรรมในกลุ่มและบนท้องถนน, การป้องกันการบาดเจ็บ, ความจำเป็นในการโทรหาผู้ใหญ่ในกรณีที่มีสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ
การเพิ่มประสิทธิภาพของโหมดการเคลื่อนไหวโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
โหมดมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กคือโหมดที่ตรงกับความต้องการในการออกกำลังกายและยังสอดคล้องกับความสามารถในการทำงานของร่างกายและช่วยปรับปรุงสภาพร่างกายของเด็กและเสริมสร้างสุขภาพของเขา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นไปได้ที่จะให้แนวทางส่วนบุคคลแก่นักเรียนโดยการวินิจฉัยตัวชี้วัดหลักของกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก (ปริมาณ ความเข้มข้น และระยะเวลา) ในกลุ่มและแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของ กิจกรรมการเคลื่อนไหว (สูง, ปานกลาง, ต่ำ) มาตรการดังกล่าวจะช่วยให้นักการศึกษาสามารถทำงานที่แตกต่างกับกลุ่มย่อยและใช้วิธีการเฉพาะบุคคล โดยเสนอกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่มีภาระงานที่แตกต่างกันไปยังกลุ่มย่อยต่างๆ
การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา
“ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็ก
ในเกมเพลง
ผู้กำกับเพลง
E. Yu. Ponomarenko
กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองเพื่อให้เด็กสามารถแสดงศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ได้จึงจำเป็นต้องปลูกฝังทักษะที่พัฒนาความสามารถทางดนตรีในตัวเขา
ความคิดสร้างสรรค์ต้องมีพื้นฐาน งานร่วมกันครั้งแรกของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาคือการสร้างรากฐานนี้ เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในตัวเด็ก เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักดนตรีและคุณสมบัติของเพลงอย่างเต็มที่และเต็มที่ ดังนั้นการฟังเพลงจึงมีบทบาทสำคัญเพื่อให้เด็กสามารถแสดงออกได้อย่างอิสระในการเต้นรำเกมดนตรีเพลง
การฟังช่วยเสริมการนำเสนอดนตรีของเด็กสอนการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุดของงาน จำเป็นต้องทำงานพร้อมกันในการแสดงออกของการเคลื่อนไหวในการถ่ายโอนภาพศิลปะของงาน จากการเต้นรำที่เรียนรู้ในระหว่างปี จำเป็นต้องเน้นพล็อตเรื่องการเต้นรำ ซึ่งมีประโยชน์มากในการให้ความรู้เกี่ยวกับการแสดงออกของการเคลื่อนไหว เกม การออกกำลังกาย และการเต้นรำเป็นแรงผลักดันให้เด็กมีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มของพวกเขา เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาทัศนคติเชิงประเมินต่อดนตรีและการเคลื่อนไหว สิ่งนี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของความโน้มเอียงของรสนิยมทางดนตรี เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถของตนเองอย่างอิสระพยายามกระตือรือร้น
โปรแกรมการศึกษาดนตรียังรวมถึงเกมการสอนดนตรี นอกจากการพัฒนาการได้ยินดนตรีและจังหวะแล้ว เด็ก ๆ ยังพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์อีกด้วย พวกเขาสามารถถ่ายทอดลักษณะงานในเกมได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเกมนี้เป็นเกมเล่นตามบทบาท กล่าวคือ ผู้กำกับเพลงชวนเด็กๆ เล่นเกม เช่น “เห็ด” นี่ เกมดนตรี. เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เลือกเห็ดสามอย่าง:
แม่เห็ด พ่อเห็ด และลูกชาย “ตระกูลเห็ด” นั่งอยู่ตรงกลางของหมอบ เด็กที่เหลือนำการเต้นรำเป็นวงและร้องเพลง ในระหว่างเพลง "เห็ด" แสดงการเต้นรำ
ในตอนท้ายของเพลง เด็ก ๆ หลับตาด้วยมือของพวกเขาและนับถึงห้า ในช่วงเวลาที่นับ "ตระกูลเห็ด" จะกลายเป็นการเต้นรำแบบกลม
ในระหว่างการแสดงเพลง "Mushrooms" พวกเขาเต้นฟรีกับหมอบและเปิดเผยขา
งานหลักของครูไม่ใช่การบังคับเด็ก แต่เพื่อกระตุ้นให้เขาแสดงอิสระ แสดงความคิดริเริ่ม หากเด็กไม่แน่ใจ ครูควรพยายามช่วยเขา เริ่มต้นกับเขา เชิญเด็ก ๆ ให้สนับสนุนเขา ด้วยเสียงปรบมือ การกระทำใด ๆ ที่สามารถกระตุ้นให้เด็กทำงานให้เสร็จลุล่วง
สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กคลายตัวและกระตุ้นให้ผู้อื่นมีส่วนร่วม มีเกมอื่นที่เรียกว่า "เบลล์" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เลือกคนขับ ให้กระดิ่งกับเขา ร้องเพลงตามเสียงเพลง เด็กที่มีกระดิ่งเดินอยู่ในวงกลม จบเพลง หยุด ส่งเสียงกริ่งให้เด็กที่เพลงจบ ทั้งสองไปที่ศูนย์กลางของวงกลมและแสดงการเต้นรำฟรี มีเกมที่คล้ายกันมากมาย "ผ้าเช็ดหน้า" เต้นรำ - เกมที่มีกลอง
