≡×МЕНЮ

• POP
• Windows
• Антивирусна програма
• Антивирусна програма
• Графични изкуства

Структурни компоненти на играта като дейност. Структурни компоненти на ролевата игра. Тема и сюжет на играта

Това е сложна, многостранна дейност, тъй като голяма част от играта се случва вътрешно. Структурата на играта (D.B. Elkonin) е структурните компоненти, елементи на играта, а именно: сюжет, роля, игрови действия, игра и реални отношения, правила на играта. Сюжетът на играта е верига от взаимосвързани събития, които се предават в играта. Ролята, според D.B. Elkonin е основният елемент в творческите игри. Формирането на играта (Н. Я. Михайленко) е систематичен процес на педагогическо въздействие, насочен към прехвърляне на начините на игрова дейност на децата.

Управление на играта (N.Ya. Mikhailenko) - създаване на условия за игра, косвени методи за въздействие върху играта.

Ръководство за играта- прякото участие на учителя в играта заедно с децата.

Педагогическа игрова технология- последователно използване в практиката на предварително проектиран учебен процес с използване различни видовеигри.

Педагогическа подкрепа на играта- набор от методи и техники, насочени към обогатяване на съдържанието на игрите, взаимоотношения, развитие на креативността, създаване на условия за игри.

Игрово творчество- независимост, инициативност на децата при избора на партньори в играта, играчки за играта, разпределение на ролите, избор, изграждане на сюжет.

Игрова култура- това е негов смислов, психологически, морален, естетически аспект.

игрална позиция(Н. Н. Поддяков) - децата имат игриво, хумористично отношение към живота.

Теоретичните, научни основи на играта включват методологични, психологически, биологични, социални и педагогически основи.

Философията разглежда играта като естествена форма на човешка дейност, свързана с изразяване на емоции; играта допринася за развитието на личността. В играта детето изпитва положителни емоции. Главното е радостта. Свободата носи радост, когато детето само избира сюжета, играчките, партньорите. Във филогенезата, в развитието на човешкото общество най-напред възниква трудът. Играта е "детето" на труда; то е и „зародишът” на изкуството. В онтогенезата в живота на човека първо се появява играта, а след това работата. Това са основните философии в основата на теорията на игрите.

Психологическата основа са данните от изследванията на местните психолози А. Леонтиев, Д. Елконин, Л. Виготски, Н. Поддяков.

Техните основни разпоредби са както следва:

1. Играта е водещият вид дейност за предучилищна възраст, тъй като в нея протича интензивно развитие на личността, появяват се нови умствени образувания; в игровата дейност се раждат други дейности.

2. Играта е интрогенна дейност, т.е. Поведението на детето в играта се определя не само и не толкова от външни, но и от вътрешни фактори (мотиви, потребност от общуване). Потребностите, желанията, влеченията зависят от творческите възможности на индивида. Творчеството зависи от нивото на развитие на паметта, мисленето, въображението.

3. В играта социализацията на детето е интензивна. Децата овладяват ориентация в света около тях, в света на човешките отношения, дейността на хората.

4. Играта е средство за саморазвитие на детето, самообновяване, самоусъвършенстване, самообразование, саморегулация, обработка на впечатления.

5. Играта има психотерапевтичен ефект, тъй като в нея има две нива на емоции. Например едно дете плаче като болно дете; радва се като играч; когато с помощта на играта се елиминират някои негативни черти на агресивността.

Биологичните основи на играта са разпоредбите, които:

Играта е съдбата на един млад организъм;

Детето играе благодарение на имитацията на възрастни, други деца и впечатлителността на нервната система;

Детето се наслаждава на играта.

Социалните основи на играта включват моменти:

Играта е отражение на заобикалящата действителност, социалната среда, националността;

Обществото проектира съдържанието на детската игра чрез създаването на играчки, тяхното производство;

Дружеството подготвя учители, които професионално ръководят игровата дейност на децата.

Педагогическите основи на играта се основават на признаването на единството на социалните и биологичните основи на игровата дейност. Има няколко теории за игрите.

Между тях:

1. Теория на З. Фройд, форма на преодоляване на бариери, тайни желания.

2. Теорията на К. Грос упражнения, профилактика и подготовка.

3. Теорията на С. Хол включва позицията, че играта е желанието за свобода, автономия.

4. Теорията на Д. Елконин гласи, че играта е специална форма на отразяване на заобикалящата действителност, средство за социализация. 5. Н. Поддякова функции на развитие и саморазвитие, в които положително се проявяват феномените на детската психика.

6. К.Д. Ушински разбира играта като отражение истинския живот. 7. А. С. Макаренко, играта е смислена дейност, а радостта от играта е „творческа радост“, „радост от победата“. Сходството на играта едва ли се изразява в това, че децата се чувстват отговорни за постигането на поставената цел и за изпълнението на ролята, възложена им от екипа.

Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

Водеща дейност в предучилищна възрасте игра. Играта е форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и научава онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати и осъществени по-късно. Той прави това, като заменя едно нещо с друго и реално действие- съкратено.

Д.Б. Елконин твърди, че играта е символично-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни.

Субектът на играта е възрастен като носител на някои социални функции, влизайки в определени отношения с други хора, придържайки се към определени правила в дейността си.

В играта се формира вътрешен план за действие. Става по следния начин. Детето, играейки, се фокусира върху човешките взаимоотношения. За да ги отрази, той трябва вътрешно да изиграе не само цялата система от своите действия, но и цялата система от последствията от тези действия, а това е възможно само при създаване на вътрешен план за действие.

Както е показано от D.B. Елконин, играта е историческо образование и възниква, когато детето не може да участва в системата на социалния труд, защото е още малко за това. Но той иска да влезе възрастен живот, така че той го прави чрез играта, малко в контакт с този живот.

Стойността на играта във възпитанието и развитието на детето (Р. И. Жуковская, Е. В. Зворыгина, Менджерицкая и др.).

Р.И. Жуковская смята играта за средство за обучение. Според нея играта е форма на индивидуално, творческо отражение на реалността, нейното условно преобразуване, средство за цялостно обучение. Р.И. Жуковская разработи теория и методика за развитието на детската реч в игрите; развитие на въображението; формиране на детски интереси, волеви черти на характера, като целенасоченост, независимост; възпитаване на волеви черти на характера при деца, които са плахи, разсеяни, недисциплинирани; насърчаване на чувство за общност.

Д.В. Менджерицкая, определяйки играта като социална практика на детето, неговия реален живот в обществото на връстници, подчертава актуалността на проблема с използването на играта за целите на цялостното образование и на първо място формирането на морала страна на личността. В същото време тя отбелязва, че в ролевата игра децата възпроизвеждат във визуално-фигуративна, ефективна форма работата и взаимоотношенията на хората, което им позволява по-добре да разберат и изживеят тази реалност по-дълбоко, а също така е мощен фактор за развитието на мисленето и творческото въображение, възпитанието на високи човешки качества.

Е.В. Зворигина, отбелязвайки ролята на сюжетната игра в образователния процес, посочва, че стойността на такава игра за по-нататъшното умствено развитие и цялостното обучение на детето е не само в получаването, консолидирането и разширяването на знанията за околната среда, но и в фактът, че играта подобрява въображаемата ситуация с постепенен преход от обективна игра към игри на вътрешен, умствен план, преход от индивидуален към колективен, ново ниворазбирането на реалността разширява творческите възможности на децата.

Педагогически условия за организиране на игрови дейности за малки деца:

Игровата среда включва дидактични, фигуративни играчки, свързани с раздвижване; една игра по равно.

Учителят-организатор дидакт, подвижни, забавни игри, строи, игри с пясък, през третата година - сюжет- Ролева игра.

Предучилищна възраст:

Включване на децата в промяна, създаване на среда за игра;

Стимулиране самостоятелна иградеца;

Използването на тактики за селективно взаимодействие на възпитателя с децата в играта;

Използването от учителя на различни позиции в управлението на играта (организатор, партньор, рефер);

Използване на различни технологии за разработка на игри;

Използването на редувания на всички видове детски игри.

При спазване на горните условия, възрастните формират култура на емоции у децата (богат аспект на положителни емоции), доверие в другите, самочувствие. Формират се организационни, партньорски способности, способността да контролираш поведението си, да влияеш върху поведението на другите, да познаваш по-добре себе си, света наоколо; развиват творчески контакти между възрастни и деца в играта; формира се оптималният стил на игрова дейност.

В ранна младша предучилищна възраст са необходими дидактически играчки (кули, вложки);

фигуративен; търкалящи се играчки, развиващи движенията; забавни играчки.

В старша предучилищна възраст са необходими атрибути за ролеви игри, за театрални игри, различни конструктори, образователни игри, многофункционални играчки-модули (обекти, формиращи околната среда). Заместващи предмети се избират от деца и възрастни, за да се използват в играта (бобини, парченца, кутии, отпадъчен материал).

За средна групаза играта се използва открито пространство, цялата площ на груповата стая, където играчките се съхраняват на места, достъпни за деца. AT старша групаиграчките се съхраняват в тематични шкафове, чекмеджета.

В педагогиката имаше няколко класификации на детските игри.

Класификация K.D. Ушински. Класиката предлага да се отделят игри с правила, народни игри, игри за обучение.

В момента в предучилищната педагогика се използват няколко класификации на игрите:

1. Игри с отворени правила (дидактически, подвижни, забавни игри). Тези игри са предназначени за деца от възрастни. Игри със скрити правила (творчески игри). Авторите на тези игри са деца.

2. Н. Михайленко, И. Короткова предлагат класификация на игрите, като се вземат предвид дейностите на децата: игри, които се използват в класната стая; игри, организирани съвместно с възрастни и деца; игри, инициирани от деца.

3. С.Л. Новоселова предложи през 90-те години на ХХ век. следната класификация на предучилищните игри в зависимост от инициатора на играта:

1 клас - игри по инициатива на децата (театрални, ролеви);

2 клас - игри, инициирани от възрастни (образователни игри, забавни игри);

3 клас - народни игри (развлекателни, обучителни, обредни, архаични).

4. Авдулова Т., анализирайки съвременното състояние на играта на предучилищните деца, подчертава техните разновидности: ролева игра, игра на взаимоотношения, игра на действие; бележки "игрова дистрофия" съвременни предучилищни деца- играта губи традиционния си смисъл, може би по обективни причини.

Значителна група игри са дидактическите игри. Те се наричат ​​образователни игри за интелектуална компетентност. Условно те се разделят на дидактически игри с играчки (предмети), с картинки, словесни (настолни). Има дидактически игри, свързани с развитието на речта, с формирането на елементарни математически представяния, музикално-дидактически игри, дидактически игри за опознаване на природата, игри с екологично съдържание.

Дидактически игри, базирани на учебни задачи:

Настолен печат (пъзели, игри със задачи);

Словесни (гатанки, логически задачи);

Словесно-подвижен (упражнения, състезания);

Структурни (обемни и равнинни);

Игри в класната стая;

Игри със специални дидактически материали (карти, диаграми, компютърни програми);

Игри за самостоятелна дейностдеца.

Разнообразна е и групата игри на открито: сюжетни, безсюжетни, атракционни игри, елементи спортни игри(хокей, волейбол, бадминтон, дама, шах).

Музикални игри: хороводи, забавни игри, безсюжетни музикални игри.

Всеки от видовете игри има своя специфика, възпитателно и развиващо въздействие. Необходимо е в учебния процес на детската градина да се използват всички видове игри.

Проблемът с развитието и обучението на деца в предучилищна възраст в играта включва две страни:

1. Развитие на играта като дейност. Етапите на развитие на играта бяха идентифицирани от S.L. Новоселов (обективна, рефлексивна, сюжетно-рефлективна, всъщност ролева). Н.Я. Михайленко предлага да се разграничат следните етапи: субект-роля, ролеви действия, етап на формиране на сюжета. Е. Кравцова посочва, че в живота на децата първо се появяват режисьорските игри, след това ролевите игри, след играта с правилата и отново режисьорските игри на по-високо ниво. Д. Елконин разграничава 4 нива на развитие на ролевата игра, независимо от биологичната възраст на децата.

2. Развитието на различни аспекти на личността на детето (интелектуални, емоционални, развитие на независимост, общителност, хуманни чувства, умствени процеси). Сюжетът на играта има възпитателен ефект. Екипът от играещи деца оказва влияние върху развитието. Играта в образователния процес на предучилищната образователна институция действа като метод, средство за обучение, възпитание, форма на организиране на живота на децата. Творчески игривлияят в най-голяма степен върху развитието на въображението, умствените и творческите способности. Игрите с правила развиват речта, вниманието, паметта, движенията.

Основните структурни елементи на играта: цел, мотиви, средства за изпълнение на действията, резултати и техните характеристики

Играта е вид детска дейност и като всяка дейност има своя структура. Всички компоненти на структурата на дейността са присъщи на нея: мотив, цел, планиране, средства за изпълнение, игрови действия, резултат. Ролевата игра, бидейки творческа, налага своята специфика върху структурните компоненти.

Т.А. Куликова разграничава следните структурни компоненти в сюжетно-ролевата игра: сюжет, съдържание, роли, игрови действия.

Сюжетът на играта е отражение от детето на определени действия, събития, отношения от живота и дейността на другите.

Едно от основните средства за реализиране на сюжета са игровите действия. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова разграничават два вида игрови действия: оперативни и визуални - „като че ли“.

Многобройни изследвания на домашни учители и психолози (Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова и Д. Б. Елконин) показват, че основното съдържание на ролевите игри е социалният живот на възрастните в различните му проявления: действията и отношението на възрастните към обектите, съдържанието на тяхната работа, отношенията и общуването на хората в ежедневието, работата и др.

Ролята е основното ядро ​​на ролевата игра. Наличието на роля в играта означава, че в съзнанието си детето се идентифицира с този или онзи човек и действа в играта от негово име, използвайки определени предмети по подходящ начин, влизайки в различни отношения с други играчи.

Д. Б. Елконин се занимава с проблемите на развитието на ролята в играта. Въз основа на изследвания той заключава, че централната роля в играта е изпълнението на ролята, която детето поема. В процеса на развитие осъзнаването на ролята на детето се променя, възниква критично отношение към играта на тази роля или играенето на роли от другари, съдържанието на ролята се променя - от показване на действия до изобразяване на взаимоотношения между хората.

В. И. Ядешко, В. Я. Сохин разграничават следните компоненти на ролевата игра: план за игра, регламенти. Намерението за игра е общо определение за това какво и как ще играят децата: в магазина, в Детска градинаи т.н.

Правилата по време на играта се определят от самите деца, а в някои игри от възрастни, те имат за цел да определят и регулират поведението и взаимоотношенията на играчите. Те придават на играта организация, стабилност, подсилват съдържанието и определят по-нататъчно развитиеусложняване на отношенията и отношенията.

Анализът на различни литературни източници по проблема ни позволява да разграничим следните структурни компоненти в ролевите игри: дизайн на играта, сюжет, съдържание, роли, игрови действия, правила. Тези компоненти, тяхното разгръщане от децата в съвместни дейности с възрастни и други деца, образуват разнообразие от сюжетно-ролеви игри, които заемат значително място в живота на децата на всички етапи от предучилищното детство.

Тема 5. Игра в предучилищна възраст

1. Игра в предучилищна възраст.

2. Теория на игрите.

1. Предучилищна игра

Основните дейности на предучилищна възраст: игра, продуктивна дейност (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), трудова дейност, учебна дейност.

Предпоставките за играта се залагат в ранна детска възраст (детето вече е усвоило символичната функция на съзнанието; използва заместващи предмети; може да се преименува в съответствие с ролята; може съзнателно да имитира възрастен, отразявайки неговите действия и взаимоотношения).

Характеристики на играта: децата усвояват свойствата на предметите и действията с тях, отношенията между хората; формират се и се развиват отделни психични процеси, променя се позицията на детето по отношение на света около него, развива се мотивационно-потребностната сфера, развива се произволът на психичните функции, развива се способността за съпричастност и се формират колективистични качества, необходимостта от признание. (статусна роля) и осъществяването на самопознание, рефлексията е удовлетворена.

Структурни компоненти на сюжетна игра:

- СЮЖЕТ, който детето взема от живота (ежедневен, обществен);

- РОЛИТЕ, усвоени от детето, са разнообразни (емоционално привлекателни; значими за играта, не особено привлекателни за детето);

- ПРАВИЛАТА се определят по време на играта от самите деца;

- ИГРОВИТЕ ДЕЙСТВИЯ са задължителни компоненти на играта (могат да бъдат изразени символично);

- ИГРАЧКИТЕ, използвани в играта, са разнообразни (готови, домашно приготвени, заместители; могат да играят без играчки, прибягвайки до въображение).

Характеристики на взаимоотношенията в детските игри:

1. ИГРОВИ ВРЪЗКИ- отразяват връзката на децата според сюжета и ролята (дъщерята слуша майка си в играта).

2. РЕАЛНИ ВРЪЗКИ- отразяват отношенията на децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача, възникват по време на разпределението на ролите, по време на играта, ако не се спазват правилата, установени от самите деца.

Отношенията в играта между децата в предучилищна възраст се изграждат постепенно:усвояват се правилата и разпределението на игровия материал и действията с него; усвояват се средствата за въздействие върху партньора и отразяване на себе си като субект на обща дейност; овладяване на пространството на взаимодействие, себеизразяване и решаване на въпроса за съвместимостта; разработват се средства за осъществяване на взаимодействия (настройване на позицията на партньор, координиране на действията с него, ако е необходимо, помощ и др.).

Характеристики на детските игрови дейностиотразени в таблицата.

Брой роли
Брой играчи
Предмет		битови и обществени
правила	не са реализирани	инсталират сами, комплекс
Игрови действия	монотонен (1-8)	навито, разгънато, жест, дума (много)
Включване и игрови ситуации	Под ръководството на възрастен	самостоятелно и под ръководството на възрастен
възникване на нови игрови ситуации	с помощта на възрастен	с помощта на възрастен и самостоятелно
присъединяване към игри	невъзможен	Може би
използване на предмети, играчки		домакински и домашни, заместители по отношение на въображението
Продължителност на играта	краткосрочен	до няколко дни
предварително планиране
играта приключи	внезапно	предвидено

Най-характерните игри за децата различни възрасти(според Д. Б. Елконин):

1. Забавна игра- игра, в която изобщо няма сюжет. Целта му е да забавлява и забавлява участниците.

2. Игра с упражнения- няма сюжет, преобладават физическите действия, докато едно и също действие се повтаря няколко пъти подред.

3. Сюжетна игра- има игрови действия и въображаема ситуация, макар и в елементарен вид.

4. Процесно-имитативна игра- възпроизвеждане на действия или ситуации, които детето наблюдава в момента подражателно и сюжетна играса близо един до друг.

5. традиционна игра - такава, която се предава от поколение на поколение, играе се от възрастни и деца, има правила, но в нея няма въображаема ситуация.

2. Теория на игрите

В детската психология има различни теории за играта.

Да, според К. Грос, същността на играта се състои в това, че тя служи като подготовка за по-нататъшна сериозна дейност; в играта детето, упражнявайки се, подобрява способностите си.

Основното предимство на тази теория е, че тя свързва играта с развитието и търси нейния смисъл в ролята, която играе в развитието.

Основният недостатък на теорията е, че тя посочва само "смисъла" на играта, а не нейния източник, не разкрива причините, които предизвикват играта, мотивите, които насърчават играта. Обяснението на играта, изхождайки само от резултата, до който тя води, който се трансформира в целта, към която е насочена, приема за Грос чисто телеологичен характер, телеологията в него премахва причинността. Тъй като Грос се опитва да посочи източниците на играта, той, обяснявайки игрите на човека по същия начин, както игрите на животните, погрешно ги свежда изцяло до биологичен фактор, до инстинкта.

В разкриването на значението на играта за развитието теорията на Грос е по същество неисторична.

На свой ред Г. Спенсървижда източника на играта в излишъка на сили: излишните сили, които не са изразходвани в живота, в работата, намират изход в играта.

Но наличието на резерв от неизразходвани сили не може да обясни посоката, в която те се изразходват, защо се изливат в играта, а не в някаква друга дейност; освен това играе и уморен човек, преминавайки към играта като за почивка.

Тълкуването на играта като изразходване или реализация на натрупаните сили е формалистично, тъй като приема динамичния аспект на играта изолирано от нейното съдържание. Ето защо подобна теория не е в състояние да обясни игрите.

К. Бюлерсмята, че основният мотив на играта е забавлението. В теорията правилно се отбелязват някои особености на играта: в нея важен е не практическият резултат от действието в смисъл на въздействие върху обекта, а самата дейност; играта не е задължение, а удоволствие.

Няма съмнение, че подобна теория като цяло е незадоволителна. Теорията за играта като дейност, породена от удоволствие, е частен израз на хедоничната теория за дейността, т.е. теория, която твърди, че човешката дейност се ръководи от принципа на удоволствието или насладата и страда от същия общ дефект като последния. Мотивите на човешката дейност са толкова разнообразни, колкото и самата дейност; това или онова емоционално оцветяване е само отражение и производна страна на истинската реална мотивация. Тази хедонистична теория губи от поглед реалното съдържание на действието, което съдържа истинския му мотив, отразен в една или друга емоционално-афективна окраска.

Признавайки функционалното удоволствие или удоволствието от функционирането като определящ фактор за играта, тази теория вижда в играта само функционалната функция на организма. Подобно разбиране на играта, тъй като е фундаментално погрешно, всъщност е незадоволително, тъй като във всеки случай може да се приложи само към най-ранните "функционални" игри и неизбежно изключва нейните висши форми.

Последователите на фройдистките теории виждат в играта реализацията на желанията, изтласкани от живота, тъй като в играта често се играе и преживява това, което не може да се реализира в живота; играта разкрива непълноценността на субекта, бягащ от живота, с който той не може да се справи.

Така кръгът се затваря: от проява на творческа активност, олицетворяваща красотата и очарованието на живота, играта се превръща в бунище за изтласканото от живота; от продукт и фактор на развитието тя се превръща в израз на недостатъчност и непълноценност, от подготовка за живота се превръща в бягство от него.

Л.С. Виготскисчита, че първоначалният, определящ фактор в играта е, че детето, докато играе, създава за себе си въображаема ситуация вместо реална и действа в нея, изпълнявайки определена роля, в съответствие с преносните значения, които влага в околните предмети. .

Преминаването на действието във въображаема ситуация наистина е характерно за развитието на специфични форми на игра. Създаването на въображаема ситуация и прехвърлянето на значения обаче не могат да се приемат като основа за разбиране на играта.

Фокусът на теорията е върху структурата игрова ситуациябез да разкрива източниците на играта. Прехвърлянето на значения, преходът към въображаема ситуация не е източникът на играта. Опитът да се интерпретира преходът от реална ситуация към въображаема като източник на играта може да се разбере само като отговор на психоаналитичната теория за играта.

Тълкуването на игровата ситуация като резултат от трансфер на значение и още повече опитът да се изведе играта от необходимостта да се играе със значения е чисто интелектуалистичен.

Като трансформира, макар и съществен за високите форми на игра, но производен факт на действие във въображаем, т.е. въображаема ситуация в първоначалната и следователно задължителна за всяка игра, тази теория, неоправдано стесняваща концепцията за игра, произволно изключва от нея онези ранни форми на игра, в които детето, без да създава въображаема ситуация, играе някакво действие, директно извлечено от реална ситуация (отваряне и затваряне на вратата, поставяне в леглото и т.н.). С изключение на такива ранни форми на игра, тази теория прави невъзможно описанието на играта в нейното развитие.

Д.Н. Узнадзевижда в играта резултат от тенденция от функции на действие, които вече са узрели и все още не са получили приложение в реалния живот. Отново, както в теорията на играта на излишните сили, играта се явява като плюс, а не като минус. Тя се представя като продукт на развитие, което освен това изпреварва нуждите на практическия живот.

Недостатъкът на тази теория е, че тя разглежда играта като действие на функции, узрели отвътре, като функция на организма, а не дейност, която се ражда във взаимоотношенията с външния свят. По този начин играта се превръща във формална дейност, несвързана с конкретното съдържание, с което по някакъв начин външно е изпълнена. Подобно обяснение на "същността" на играта не може да обясни истинска играв неговите специфични прояви.

Задачи за самостоятелна работа

1. Каква е ролята на изобразителната дейност на детето в неговото развитие.

2. Възприемане на приказка и нейното развиващо значение.

3. Наблюдавайте и опишете съдържанието на днешната детска игра.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология. умствено развитиедете преди постъпване в училище / Науч. изд. Б. С. Волков. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.

2. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети. – 5 изд., стереотип. - М .: Издателски център "Академия", 2000 г.

3. Обухова Л.Ф. Психология на развитието на развитието. - М .: "Роспедиция", 1989 г.

4. Елконин Д.Б. Психология на играта в предучилищна възраст: Психология на личността и дейността на предучилищна възраст / Изд. А.В. Запорожец и Д.Б. Елконин. - М., 1965.

Наред с ученето и работата игратасе прилага да се специални видовечовешки дейности.

Домашните учители и психолози смятат играта като човешка дейност. Тя е е средство детето да опознае реалността(К.Д. Ушински, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Елконин, А.А. Люблинская).

Играта е Вид дейноств условия ситуациинасочени за реконструкция и усвояване на социалния опитв които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението. Същността на човешката игра - в способността да се показва, трансформира реалността.

В играта за първи път се формира и проявява нуждата на детето да влияе на света. В това - основният, централен и най-общ смисъл на играта.

Като цяло играта се разглеждакак:

1) специално отношение на индивида към света около него;

2) специалната дейност на детето, която се променя и разгръща като негова субективна дейност;

3) видът дейност (или отношението към света), социално възложен на детето и придобит от него;

5) дейности, в хода на които се осъществява развитието на психиката на детето;

6) социално-педагогическа форма на организация на живота на децата.

Играта е сложно социално-психологическо явление. Като водеща дейност на предучилищния период, тя осигурява значителни новообразувания във физическата, психическата и личностната сфера и дава ефект на общо психическо развитие.

Под естеството на игратасе отнася до игровото съзнание, игровия светоглед, радостното благополучие, веселието, активната жизненост, въображението, фантазията, импровизацията, интуицията, алегоричността, условността и др.

Под структурата на игратаразбрах нейния състав, процесуални и оперативни основи, необходима наличност за конкретна игра структурни игрови единици, тяхното взаимно разположениеи алгоритъм.

В структурата на играта като дейноствключва:

поставяне на цели

Планиране

Реализация на целта

Анализ на резултатите

В структурата на играта като процесвключва:

Ролите, поети от играчите;

Игровите действия като средство за реализиране на тези роли;

Игриво използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;

Реални отношения между играчите;

Сюжетът е област от реалността, условно възпроизведена в играта.

Ролева играТо има социален характер(това подчерта Елконин) и се гради върху непрекъснато разширяващото се разбиране на детето за живота на възрастните. Нова сфера на реалността, която се овладява от предучилищна възраст в тази игра, са мотивите, смисъла на живота и дейностите на възрастните. Поведението на детето в играта е опосредствано от образа на друг човек. Предучилищното дете стои на гледна точка различни хораи влиза във взаимоотношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните.

D.B. Elkonin, като разгледа структурата на ролевата игра,показа това централен компонентнейните услуги роля(единица на играта) - начин на поведение на хората в различни ситуации, който съответства на нормите и правилата, приети в обществото.

Изпълнение на ролятапоставя детето в нужда действа както той искаи начина, по който е предписано от роля, подчинявайки се социални норми и правила на поведение. Детето в предучилищна възраст заема позицията на друг човек, и то не един, а различен. В рамките на същия сюжет бебето „гледа“ на ситуацията през очите на няколко души. Днес момичето играе ролята на майка, а утре - дъщеря. Тя разбира колко е важно майката да се грижи за децата си и колко е необходимо дъщеря й да бъде послушна. Така пред детето се разкриват не само правилата на поведение, но и тяхното значение за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с другите хора. Признава се необходимостта от спазване на правилата, т.е. формира се съзнателно подчинение към тях.

Сюжетно-ролевата игра позволява на детето да разбере мотивите на трудовата дейност на възрастните, разкрива нейния социален смисъл. Ако първоначално при избора на роля основното място заема нейната външна привлекателност: шапка без козирка, фонендоскоп, презрамки, тогава по време на играта се разкриват неговите социални ползи. Сега детето разбира, че учителят възпитава децата, лекарят ги лекува.

Спазване на правилата и съзнателно отношение към тяхдетски шоута колко дълбоко е навлязъл отразени в играта сферата на социалната реалност. Именно ролята придава смисъл на правилото, ясно показва на детето в предучилищна възраст необходимостта да го следва и създава възможности за контрол върху този процес. Неспазването на правилата води до разпадане на играта. Освен това правилата се спазват по-успешно в колективни игри, тъй като връстниците наблюдават как партньорите ги изпълняват. Отношението на детето към правилата се променя през цялата предучилищна възраст. Първоначално бебето лесно нарушава правилата и не забелязва, когато другите го правят, защото не разбира смисъла на правилата. След това той коригира нарушението на правилата от своите другари и се противопоставя на това. Той обяснява необходимостта от спазване на правилата, въз основа на логиката на ежедневните връзки: това не се случва. И едва тогава правилата стават съзнателни, открити. Детето съзнателно следва правилата, обяснявайки, че те са следвани от необходимост. Така той се научава да контролира поведението си.

Ролята се играе чрез определени игрови действия. Овладяването на различни игрови действия позволява на детето в предучилищна възраст най-пълно и точно да реализира ролята.

В играта детето използва различни предмети за игра : играчки, атрибути, заместители.

Играта е винаги създаване на въображаема ситуация, което е неговият сюжет и съдържание.

Сюжетът на играта- тази област от реалността, която се възпроизвежда от децата в играта.

Съдържание на играта- това, което се възпроизвежда от детето като централен, характерен момент от дейността и отношенията между възрастните в техния трудов и обществен живот. Съдържанието на играта изразява повече или по-малко дълбоко проникване на детето в дейността на възрастните. Тя може да отразява само външната страна на човешката дейност - само това, с което човек действа, или отношението му към своята дейност и към другите хора, или накрая, социалния смисъл на човешкия труд.

С възрастта предучилищното дете все повече открива зад външните действия и атрибути скрити социални връзки.

В структурата на игрите на откритовключва игрови действия, правила и материал, както и често роля и сюжет. Правилата в такива игри са подчертани преди началото на играта, отворени за детето.

Структура дидактическа игра форма основени допълнителни компоненти.

Към първиятрябва да включва дидактическа и игрова задача, игрови действия, правила, резултати и дидактически материал.

Към второто- сюжет и роля.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна. Ето защо основен компонентизпълнява в него дидактическа задача, която е скрита от детската стая. Детето само си играе, но отвътре психологическо значениее процес на непреднамерено учене. Оригиналността на дидактическата игра се определя точно от рационалното съчетаване на две задачи: дидактически и игрови. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако е игра, тогава дейността губи своята учебна стойност.

Спазване на правилатадейства като задължително условие за решаване на игрови и дидактически задачи. Дидактическата игра може да се проведе само ако правилата станат вътрешен регулатор на дейността на децата, а не действат само като външно изискване на възрастен. За разлика от ролевата игра, в която правилата може да не са осъзнати, в дидактическата игра те винаги са открити и разбрани.

Изпълняват се игрови и дидактически задачи в игрови дейности.

инструмент за решениедидактическа задача е дидактически материал.

резултатдидактическата игра е решаване на игрови и дидактически задачи. Решението и на двата проблема е показател за ефективността на играта. По-младите деца в предучилищна възраст са наясно с резултата от играта. Старейшините започват да запомнят резултата, свързан с решението на дидактическия проблем: научих, познах, реших.

Допълнителни компонентидидактическа игра - сюжетът и ролята не са задължителнии може да липсва.

Връзка между играта и други дейности

Играта, като прост и близък до човека начин за опознаване на заобикалящата го действителност, е най-естественият и достъпен начин за овладяване на определени знания, умения и способности.

игра в педагогически процесможе би „сливат“ с други дейности, като ги обогатяват.

Продуктивни дейности на детето - чертеж, дизайн- на различни етапи от предучилищното детство тясно слят с играта. Така че, докато рисува, детето често разиграва този или онзи сюжет. Нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората отиват на гости и се връщат у дома, вятърът разнася висящи ябълки и т.н.

В старша предучилищна възраст строителна игразапочва превръщат в работа, по време на които детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието. В такива игри децата усвояват елементарни трудови умения и способности, научават физическите свойства на предметите, активно развиват практическо мислене. В играта детето се научава да използва много инструменти и предмети от бита. Появява се и се развива способността да планира действията си, усъвършенстват се ръчните движения и умствените операции, въображението и представите.

работаи игратагенетично получени от съдържателна дейност. Те са тясно свързани, въпреки че имат значителни разлики. Първата разлика между трудовата и игровата дейност е, че трудът винаги има ясно изразен краен резултатнасочени към задоволяване на потребностите на самото дете или група деца. Втората разлика е, че процесът на труда винаги протича в реална равнина: няма въображаема ситуация, няма заместване на едни предмети с други, детето действа с реални предмети, действително ги трансформира, постигайки трудов резултат.

Въпреки това, има тясна връзка между играта и работата. В предучилищна възраст самият труд най-често се среща в играта. Имитацията на трудовите действия на възрастните е съдържанието на детската игра. Играта се провежда първи манипулативни действия, напомнящи по природа труд: съдържат въображаеми трудови операции. деца, играейки в професията, разбирам значението на труда и възпроизвеждане на трудова дейност

Вътрешна игрова дейностзапочва да се оформя и образователна дейносткоято по-късно става водеща дейност. Елементите на обучението се въвеждат от възрастен, те не възникват директно от играта. Дете в предучилищна възраст започва да учи, като играе - към преподаванетой се отнася като към вид ролева игра с определени правила.Въпреки това, спазвайки тези правила, детето неусетно овладява елементарни учебни дейности. Принципно различно от играта, отношението към обучението на възрастните постепенно, постепенно преструктурира отношението на детето към него. Предучилищното дете има желание да учи и първоначалните умения се добавят.

Дидактическа игра- вид преобразуваща творческа дейност, която е тясно свързано с образователната дейност.

Игровата форма на класовете се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивация, стимулиране на дейността. Прилагането на игрови техники и ситуации в класната стая се извършва в основните направления: дидактическа целпоставя се под формата на игрова задача; учебната дейност се подчинява на правилата на играта; учебният материал действа като средство за игра; в учебната дейност се въвеждат елементи на състезанието, които превеждат дидактическата задача в игрова; успехът на дидактическата задача се свързва с резултата от играта.

Игровата задача като важен елемент от структурната структура на игрите

Всяка игра се основава на формулирането на игрова задача, която определя нейния образователен характер и степента на образователно въздействие върху детето. Всяка игра може да се основава на една или повече задачи, всяка от които служи за потвърждаване на образователния характер на играта и подчертава познанието, въздействието върху обучението като основа на структурната структура на играта.

Игровата задача се поставя от педагога, като се вземат предвид учебната програма, образователните стандарти, неговата квалификация и степента на възпитателно въздействие върху детето. Задаването на игрова задача е необходимо, за да се осигури връзката между учебния процес и играта.

Поставената задача в играта определя последователността от действия, които трябва да се извършат, за да се постигне определен резултат. Децата изпълняват задачата. Става основата на тяхната игрова дейност, защото спомага за събуждането на желанието и желанието за разрешаването му, предизвиква интерес и увлича детето.

Игровите задачи и тяхната когнитивна ориентация често се определят от името на самата игра. Изпълнението на задачите се извършва през цялата игрова дейност, тъй като игровите действия се извършват през целия етап на играта. Решението на игровия проблем се извършва на последния етап от играта.

Тази конструкция на играта й позволява да изпълнява образователна функция, като същевременно запазва своята развлекателна, развлекателна стойност.

Фигура 1. Задачи на игровата дейност. Author24 - онлайн обмен на студентски работи

Тема и сюжет на играта

Тъй като игрова дейносте насочена към обучение на децата и развитие на тяхната познавателна дейност, тогава всяко игрово действие се основава на конкретна тема. Темата уточнява посоката на игровото действие и определя какво точно ще играят децата.

Темата на играта действа като нейна основа, върху която почива цялата игрова дейност и въз основа на която се определя съдържанието на играта. Темата на играта е нейното намерение, което се произнася в речта и се отразява в действията.

Тематично игрите могат да бъдат:

• Домашна ориентация - децата имитират семейни отношения, показват времето, прекарано в детската градина, в училище, в клиниката, на разходка;
• Трудова ориентация - децата имитират трудова дейност в различни области: строят къщи, лекуват хора, готвят.
• Социална и културна ориентация - децата показват хода на ваканциите, семейните срещи, походите, дългите пътувания.
• Цялостна ориентация - играта съчетава действия, които отразяват различни жизнени процеси и събития.

Въз основа на избраната тема, a сюжетна линияигри. Тя отразява нейното съдържание, конкретизира развитието, определя посоката, етапността и взаимовръзката на игровите действия. Сюжетът определя как ще протича взаимодействието между участниците в него.

Забележка 1

Именно сюжетът на играта привлича детето, кара го да участва в играта и развива желанието му за активно участиев игрови дейности. Един и същ тема на игратамогат да бъдат представени в различни сюжетни линии.

Игрите се различават по своите сюжети. Те могат да бъдат:

• Индустриален;
• Селскостопански;
• домакинство;
• Занаятчийство;
• Строителство;
• политически;
• Икономически;
• военни; Смесени.

Забележка 2

Изборът на сюжет до голяма степен зависи от възрастовото развитие на детето и игровата задача.

Роля на играта - центърът на игровото устройство

Именно ролята определя функциите, действията, които детето изпълнява в процеса на преминаване игра. В зависимост от игралната роля има избор на действия и правила за тяхното изпълнение.

Ролята, която детето изпълнява по време на играта, е от голямо функционално значение. Без него е невъзможно да си представим геймплея по принцип. Почти всички игри се характеризират като ролеви или ролеви.

Играта на роли отразява поведението на деца и възрастни, животни. Те са модели на конкретно поведение, действия и постъпки, взаимоотношения, които се развиват в определени области на социалния живот. По време на играта децата влизат в определени роли и не просто ги играят, а сами я поемат, живеят в нея, вярвайки, че това наистина се случва. Това ви позволява по-ефективно да научите света около вас, неговите процеси и явления, да научите правилата на поведение в различни ситуации.

Забележка 3

Игровите роли правят игрите по-организирани и смислени, определят последващото им развитие.

Игровите действия като начин за изпълнение на игрови роли

Практическото изпълнение на игровата роля става чрез изпълнението на специални игрови действия. Такива действия отразяват сюжета на играта.

За да може играта да предизвика интерес у детето и да допринесе за развитието на неговата познавателна дейност, игровите действия трябва да бъдат разнообразни и смислени.

Децата се учат да играят действия, но не по директен начин, а чрез демонстриране на тези действия при разкриване на конкретна игрова роля.

Действията в играта могат да бъдат прости или могат да бъдат доста сложни и отнемащи време. Всичко зависи от игровата задача и сюжета на играта. Те могат да бъдат физически и психически по природа.

Игровите действия имат различна насоченост и са различни по отношение на участниците в игровия процес в зависимост от конкретния вид игра.

Организацията на игровите действия не винаги е последователна. Те могат да се използват хаотично, да се комбинират в различни комбинации, да имат различен обем и продължителност на потока.

Правила на играта

Правилата на играта определят моралния характер на взаимодействието в процеса на играта, спазването на определени норми и правила на играта.

В зависимост от задачите на обучението, игровата задача, сюжетната линия и игровите действия правилата на играта могат да бъдат различни. В този случай правилата на играта могат да бъдат като дадени, т.е. стриктно определят процеса на играта, регулират поведението на децата в играта и контролират техните дейности, а свободните - определят се в зависимост от етапа на игровия процес и резултатите от преминаването на предишните етапи на играта.

Правилата на играта са:

1. когнитивна функция;
2. организационна функция;
3. контролна функция;
4. дисциплинираща функция.

Правилата на играта се ръководят от възпитанието на положителни игрови взаимоотношения и пренасянето им в реалния живот.

тема -онази област от реалността, която детето възпроизвежда в играта („семейство“, „болница“, „столова“, „магазин“, „Баба Яга и Ивашечка“, „Снежанка и седемте джуджета“ и др.). Най-често темата се взема от заобикалящата действителност, но децата „заемат“ и приказни, книжни теми.

Парцел -изградени според темата. Сюжетите се отнасят до определена последователност от събития, изиграни в една игра.

Класификация на игрите по сюжет:

1. Домашни- семеен живот, градина, училище.

2. Индустриален- строителни, индустриални, селскостопански, занаятчийски игри.

3. Социално-политически- демонстрации, митинги, военни игри.

Въпреки факта, че някои истории се случват през предучилищното детство, има определено закономерност в тяхното развитие(според D.B. Elkonin).

Първо, развитието на сюжетите преминава от битови игри към игри с индустриални сюжети и накрая към игри със социално-политически сюжети. Това се дължи на разширяването на хоризонтите на детето и неговия житейски опит.

Второ, развитието на сюжетите също протича по линията на разнообразието от игрови форми в една и съща група сюжети.

За по-младите предучилищни игри с ежедневни сюжети са много монотонни (предимно семейни игри), те се състоят от една, по-рядко две сюжетни линии (например майка и дъщеря почистват къщата или мият чиниите). За по-големите предучилищни деца е по-разнообразно (игри в бюфет, фризьор, болница, детска градина и др.).

Изследванията показват, че играта не възниква и не се развива спонтанно. Това изисква три условия:наличието на разнообразни впечатления от заобикалящата действителност; наличието на различни играчки и образователни помагала и честа комуникация на детето с възрастни.

Третата линия на развитие на сюжетите на ролевите игри се отнася до увеличаването на стабилността на игрите на един и същи сюжет. Децата в предучилищна възраст бързо и лесно преминават от една история към друга. За средни и по-големи деца същият сюжет се разиграва по-дълго време (за деца на 3-4 години продължителността на играта е приблизително 10-15 минути, за деца на 4-5 години - 40-50 минути). минути, а за по-големи деца в предучилищна възраст - от няколко часа до няколко дни).

Игрите на една и съща тема могат да бъдат представени от различни сюжети. Така например играта „семейство“, „дъщери-майки“ се реализира чрез разиграване на сюжетите на разходка, обяд, миене, приемане на гости, измиване на дете, неговата болест и др.

В по-млада предучилищна възраст сюжетът се подсказва от играчка, атрибут, който влезе в полезрението на детето, привлече вниманието му. След това децата започват да планират историята, преди да започне играта, според техните интереси. По-големите деца в предучилищна възраст започват да комбинират игри с различни сюжети („работилница за играчки“ + „магазин“ + „детска градина“).

Роля -това е начин на поведение на хората в различни ситуации, съответстващ на нормите и правилата, приети в обществото, моделиране на реални взаимоотношения, които съществуват между хората.

Д.Б. Елконин нарича ролята централната единица на играта.

Изпълнението на ролята поставя детето пред необходимостта да действа не както иска, а както е предписано от ролята. В рамките на един и същи сюжет детето може да изпълнява различни роли (днес майка, утре дъщеря). За по-младите деца в предучилищна възраст броят на ролите е 1-2, за по-големите - до 10, от които 2-3 стават любими.

Правила на играта -формират ядрото на ролята. Спазването на правилата и съзнателното отношение към тях е показател за дълбочината на сферата на социалната реалност, отразена в играта.

Неспазването на правилата води до разпадане на играта. По-успешно се спазват правилата при колективните игри, т.к партньорски контрол.

В по-млада предучилищна възраст децата лесно нарушават правилата, не забелязват, когато другите го правят, защото. не разбират значението им. Тогава те започват да коригират нарушението на правилата от своите другари и да му се противопоставят. Необходимостта от спазване на правилата се обяснява с ежедневни наблюдения: това не се случва. В по-стара предучилищна възраст правилата стават съзнателни, отворени. Детето се научава да контролира поведението си.

Действия на играта -допринасят за изпълнението на ролята: „лекарят“ дава инжекция на „болния“, „продавачът“ претегля „купувача“ „наденица“, „учителят“ учи „учениците“ да „пишат“ и т.н. .

С възрастта игровите действия стават по-сложни: от проста имитация на възрастни до обобщен, условен характер. Може да се замени с думите ("Бельото вече е изпрано"). Овладяването на различни игрови действия позволява на детето най-пълно и точно да реализира ролята.

Съдържание на играта -това, което детето идентифицира като основна точка в реалността или взаимоотношенията на възрастните. Деца на различни възрастови групикогато играят с един и същ сюжет, те въвеждат различно съдържание в него: за по-младите деца в предучилищна възраст това е многократно повторение на действие с предмет („изпомпване на кукла“ - „дъщери-майки“, „лечение на мечка“ - „ болница"); за средните това е моделирането на дейностите на възрастни и емоционално значими ситуации, изпълнението на роля; за възрастни - спазване на правилата в играта.

Материал за играта -играчки, атрибути и много други предмети, с които децата разиграват сюжета и ролите. Характеристика на игровия материал е, че в играта обектът се използва не в собственото си значение (пясък, плочки, парчета, бутони и т.н.), а като депутатидруги предмети, които са практически недостъпни за детето (захар, павета, килими, пари и др.). Заместването винаги възниква в проблемна ситуация: какво да правите, когато куклата иска да яде, но няма лъжица? Със заместващ предмет можете да изпълнявате същата функция като със заменения (лъжицата може да бъде пръчка, молив, дори термометър, а не топка, защото те не могат да загребват храна).

Ролеви игри и взаимоотношения в реалния живот -първите отразяват отношението към сюжета и ролята (специфични прояви на героите), а вторите изразяват отношението към качеството и коректността на изпълнението на ролята (те ви позволяват да се споразумеете за разпределението на ролите, избора на играта и се внедряват в „забележки“ на играта като „трябва да направите това“, „грешите, напишете“ и т.н.). Ако децата не успеят да се споразумеят за разпределението на ролите, тогава играта се разпада или едно от момчетата я напуска. При избора на партньори за игри децата разчитат на своите симпатии, отличават моралните качества, ценени в техните връстници. Умения за игра, както и наличието на атрактивни предмети за игра.

Реалните взаимоотношения може да противоречат на играта. как по-голямо дете, толкова по-често конфликтът между реални и ролеви отношения, който се разрешава в полза на реалните.