Математична гра як. Опис математичної гри "своя гра". Формування пізнавальних інтересів у навчанні
Вступ.
Важливою частиною навчально-виховної роботи є позакласна робота.
В основному ця робота зводиться до додаткових занять на предмет:
1. Робота з відстаючими учнями
2. Робота з учнями, які виявляють підвищений інтерес до математики (математичні гуртки, олімпіади, факультативи, елективи тощо)
При цьому основна маса учнів, яка не виявляє підвищений інтерес до предмета, не є учнями, що відстають, так звані, «середнячки» залишаються не долею.
Як нам здається позакласна робота повинна охоплювати всі верстви учнів та підвищувати їхній інтерес до предмета.
Завдання вчителя показати, що математика – не суха та нудна наука, що в ній не лише одні цифри. Ми повинні переконати і показати на практиці – математику, науку, без якої неможливо обійтися.
Основними цілями позакласної роботипо математиці є:
Пробудження та розвиток сталого інтересу учнів до математики та її додатків.
Розширення та поглиблення знань учнів з програмного матеріалу.
Оптимальний розвиток математичних здібностейу учнів та прищеплення учням певних навичок науково-дослідного характеру.
Виховання високої культури математичного мислення.
Розвиток в учнів уміння самостійно та творчо працювати з навчальною та науково-популярною літературою.
Розширення та поглиблення уявлень учнів про практичне значення математики у техніці, виробництві, побуті; про культурно-історичну цінність математики; про провідну роль математичної школи у світовій науці.
Встановлення тісніших ділових контактів між учителем математики та учнями і на цій основі глибше вивчення пізнавальних інтересів та запитів школярів.
Виховання в учнів почуття колективізму та вміння поєднувати індивідуальну роботу з колективною.
“Предмет математики настільки серйозний,
що корисно не упускати випадків робити його трохи цікавим”
.
Б. Паскаль
В даний час існує багато різновидів позакласної роботи з математики: олімпіади, КВК, різні математичні естафети, марафони, математичні гуртки. Однією з форм позаурочної роботи є тижні математики, які мають великий емоційний вплив на учасників.
Девізом до Тижня математики в школі для педагога можуть бути слова К.Д.Ушинського: «Зробити навчальну роботу настільки цікавою для дитини і не перетворити цю роботу на забаву – це одне з найважчих і найважливіших завдань дидактики».
У нашій школі тиждень математики відбувається на початку грудня. У цьому заході беруть участь учні всіх паралелей, включаючи і початкову школу. За два тижні хлопцям пропонують підготувати доповіді, пов'язані з історією математики, доповіді про великих математиків, скласти математичні кросворди, ребуси, загадки і знайти цікаві завдання. Усі учні ставляться до таких завдань із великим інтересом. І дуже часто, ті хлопці, які не виявляли видимого інтересу до предмета на уроках, виконували ці завдання краще за інших. На уроках математики учні виступають із підготовленими ними доповідями, завданнями. У рекреаціях вивішують портрети великих математиків, цитати з їхніх робіт, кросворди, ребуси, висловлювання вчених, письменників про математику. Кожен із шести навчальних днів проводяться ігри, дискусії, конкурси. Після закінчення предметного тижня підбиваються підсумки. Переможців нагороджують грамотами, найактивніші отримують призи. Підсумки вивішуються на дошці оголошень.
У чому полягають завдання та цілі проведення тижня математики?
Цілі:
1. розвиток інтересу до предмета;
2. розширення знань з предмета;
3. формування творчих здібностей: логічного мислення,
раціональних способів вирішення завдань, кмітливості;
4. сприяння вихованню колективізму та товариства, культури почуттів (відповідальності, честі, обов'язку).
Завдання:
1. залучити всіх учнів для організації та проведення тижня.
2. провести у кожному класі заходи, що сприяють розвитку пізнавальної діяльностіучнів.
3. познайомити учнів практично зі специфікою застосування окремих знань у деяких професійних сферах.
4. організувати самостійну та індивідуальну, колективну практичну діяльність учнів.
Від кожної роботи ми очікуємо на якісь результати, так і після проведення предметного тижня нам хочеться побачити бажане, наприклад:
1. Підтвердження наявних у навчальних базових знань відповідно до тематики Тижня математики.2. Знайомство з видами творчої самостійної діяльності та розвиток навичок її виконання.3. Виявлення кола учнів, які прагнуть поглиблення знань з математики.4. Залучення батьків до спільної з учнями діяльності (підбір матеріалів для проведення тижня математики)5. Розширення історико – наукового кругозору учнів у галузі математики.6. Розвиток комунікативних уміньпри спілкуванні з учнями різного віку (У конкурсах можуть брати участь команди, складені з учнів різних класів (5-6,7-8,9-10))
Математична освіта робить неоціненний внесок у формування загальної культури підростаючого покоління, її світогляду, сприяє естетичному вихованню дитини, розумінню нею краси та гармонії навколишнього світу, розвиває її уяву та просторове уявлення, аналітичне та логічне мислення, спонукає до творчості та розвитку інтелектуальних здібностей. І дуже хочеться сподіватися, що проведення предметного тижня якраз і дозволяє переконатися в цьому.
Пропонуємо до вашої уваги опис математичної гри «Своя Гра», яку можна використовувати під час проведення Тижня математики.
Диск з грою додається
Математична гра «Своя гра»
Під час створення гри використовувався шаблон гри «Своя гра»
Розділи
Великі математики
Геометрія
Алгебра
Реальна математика
Кмітливість і логіка.
У кожному розділі з 5 питань, які оцінюються відповідно 10,20,30,40, 50 балів та передбачено питання «кіт у мішку». Нижче наведено список запитань у розділах з відповідями.
Великі математики
1.Питання на 10 балів
2.Питання на 20 балів
Давньогрецький філософ, математик та містик, творець релігійно-філософської школи. Відповідь Піфагор
3.Питання на 30 балів
Російський математик, один із творців неевклідової геометрії, діяч університетської освіти та народної освіти.
Відомий англійський математик Вільям Кліффорд назвав цього вченого – «Коперником геометрії». Відповідь М.Лобачевський
4.Питання на 40 балів
Російський математик та механік, з 1889 року іноземний член-кореспондент Петербурзької Академії наук.
Перша в Росії та Північній Європі жінка-професор і перша у світі жінка - професор математики. Відповідь С. Ковалевська
5.Питання на 50 балів
Французький філософ, математик, механік, фізик та фізіолог, творець аналітичної геометрії та сучасної алгебраїчної символіки, автор методу радикального сумніву у філософії, механіцизму у фізиці, предтеча рефлексології. Відповідь Рене Декарт
Геометрія
1.Питання на 10 балів
Які фігури дружать із сонцем? Відповідь Промені
2.Питання на 20 балів
Паралелограм, у якого суміжні сторони взаємно перпендикулярні?
Відповідь прямокутник
3.Питання на 30 балів
Назва якої фігури в перекладі з грецької означає
"обідній столик"? Відповідь трапеція
4.Питання на 40 балів
Відрізок стягує дугу в 180 °? Відповідь діаметр
5. Запитання на 50 балів
Чимало точок кута, рівновіддалених від його сторін?
Відповідь бісектриса
Алгебра
1. Запитання на 10 балів
Графік лінійної функції Відповідь пряма
2.Питання на 20 балів
Чи не позитивне і невід'ємне число?
Відповідь нуль
3. Запитання на 30 балів
Десятковий дріб Відповідь
4.Питання на 40 балів
Незалежна змінна? Відповідь аргумент
5. Запитання на 50 балів
Найменше чотиризначне число, запис якого цифри різні?
Відповідь 1023
Реальна математика
1.Питання на 10 балів
На двох руках десять пальців. Скільки пальців на десяти руках?
Відповідь 50
2.Питання на 20 балів
Прилад для визначення сторін горизонту
Відповідь компас
3.Питання на 30 балів
Лікар прописав 3 уколи. За півгодини на укол. Через скільки годин буде зроблено всі уколи? Відповідь за годину
4.Питання на 40 балів
Як називається креслярський інструмент, який допомагає накреслити коло?
Відповідь циркуль
5.Питання на 50 балів
Супутник Землі робить один оборот за 100 хвилин, а інший оборот за годину 40 хвилин. Як це пояснити? Відповідь 1година 40хв = 100хв
Кмітливість та логіка
1.Питання на 10 балів
Яку цифру пишуть льотчики у небі? Відповідь вісімку
2. Запитання на 20 балів
Яка геометрична фігура потрібна для покарання
Відповідь кут
3.Питання на 30 балів
Професор лягати спати о восьмій вечора. Будильник заводить на дев'ять. Скільки спить професор? Відповідь 1 год
4.Питання на 40 балів
Палку розпилили на 12 частин. Скільки зробили розпил?
Відповідь 11 розпилів
5.Питання на 50 балів
У сім'ї семеро братів, у кожного по одній сестрі. Скільки дітей у сім'ї?
Відповідь 8 дітей
Гра розрахована на учнів 7-8 класів, призначена як для індивідуальної гри (наприклад, конкурс капітанів команд), так і командної гри. У грі можуть брати участь від 2 до 4 команд. Команда обирає розділ та питання на певну кількість балів. При правильній відповіді гру продовжує та сама команда, при неправильній відповіді відбувається передача ходу наступній команді. Якщо команді дістається питання «кіт у мішку», то команда передає хід будь-якій іншій команді. Виграє команда, яка набрала най більша кількістьбалів. Команді переможниці ведучий пропонує взяти участь у супергрі.
Список літератури: 1. Фарков А.В. Позакласна робота з математики 5-11 класи М. Айріс-прес, 2006-288сил.- (шкільні олімпіади)
2. Фарков А.В. Математичні гуртки у школі 5-8 класи 2-ге вид. - М.,Айріс-прес, 2006-144с.- (шкільні олімпіад)
3. Предметні тижні у школі Математика укладач Гончарова Л.В. Волгоград: Вчитель, 2004. - 134 с.
4.Онікул П.Р. 19 ігор з математики: Навчальний посібник - Спб.: Союз, 1999. - 95 с.
5. Худадатова С.С. Математика у ребусах, кросвордах, чайнвордах, криптограмах, 9 клас. - М.: Шкільна преса, 2002. - 32с. - (Бібліотека журналу "Математика в школі". Вип.16).
Математична гра як форма позаурочної діяльностіз математики в рамках реалізації ФГЗС
На сьогоднішній день існують різні форми позаурочної діяльності з математики з учнями. До них можна віднести:
Математичний гурток;
Шкільний математичний вечір;
Математична олімпіада;
Математична гра;
Шкільний математичний друк;
Математична екскурсія;
Математичні реферати та твори;
Математична конференція;
Позакласне читання математичної літератури та ін.
Очевидно, форми проведення даних занять та прийоми, які використовуються на цих заняттях, повинні задовольняти низку вимог.
По-перше, вони мають відрізнятись від форм проведення уроків та інших обов'язкових заходів. Це важливо, оскільки позакласна робота будується на добровільних засадах і зазвичай проводиться після уроків. Тому щоб зацікавити учнів предметом та залучити їх до позакласної роботи необхідно проводити її у незвичайній формі.
По-друге, ці форми проведення позакласних занять мають бути різноманітними. Адже для того, щоб підтримувати інтерес учнів, потрібно постійно їх дивувати, урізноманітнити їхню діяльність.
По-третє, форми проведення позакласних занять мають бути розраховані різні категорії учнів. Позакласна робота повинна залучати і проводитися не тільки для тих, хто цікавиться математикою та обдарованих школярів, але для учнів, які не виявляють інтересу до предмета. Можливо, завдяки правильно обраній формі позакласної роботи, розрахованої на те, щоб зацікавити та захопити учнів, такі учні почнуть більше приділяти уваги математиці.
І, нарешті, по-четверте, ці форми мають вибиратися з урахуванням вікових особливостей дітей, котрим проводитися позакласний захід .
Порушення цих основних вимог може призвести до того, що позакласні заняття з математики відвідуватимуть невелику кількість учнів або взагалі перестануть відвідувати. Учні займаються математикою тільки на уроках, де у них немає можливості випробувати та усвідомити привабливі сторони математики, її можливості у вдосконаленні розумових здібностейполюбити предмет. Тому при організації позакласної роботи важливо не лише замислюватися над її змістом, а й обов'язково над методикою проведення, формою.
Ігрові форми занять чи математичні ігри – це заняття, пронизані елементами гри, змагання, які містять ігрові ситуації.
Математична гра як форма позакласної роботи грає величезну роль розвитку пізнавального інтересу в учнів. Гра помітно впливає на діяльність учнів. Ігровий мотив є їм підкріпленням пізнавальному мотиву, сприяє активності розумової діяльності, підвищує концентрованість уваги, наполегливість, працездатність, інтерес, створює умови появи радості успіху, задоволеності, почуття колективізму. У процесі гри, захопившись, діти не помічають, що навчаються. Ігровий мотив однаково дієвий всім категорій учнів, як сильних і середніх, і слабких. Діти з великим полюванням беруть участь у різних за характером та формою математичних ігор. Математична гра різко відрізняється від звичайного уроку, тому викликає інтерес більшості учнів та бажання взяти участь у ній. Також слід зауважити, що багато форм позакласної роботи з математики можуть містити в собі елементи гри, і навпаки, деякі форми позакласної роботи можуть бути частиною математичної гри. Вступ ігрових елементіву позакласне заняття руйнує інтелектуальну пасивність учнів, що виникає в учнів після тривалої розумової праці під час уроків.
Математична гра як форма позакласної роботи з математики є масовою з обхвату та пізнавальної, активної, творчої щодо діяльності учнів.
Головною метою застосування математичної гри є розвиток сталого пізнавального інтересу учнів через різноманітність застосування математичних ігор.
Таким чином, серед форм позакласної роботи можна виділити математичну гру як найбільш яскраву та привабливу для учнів. Ігри та ігрові форми включаються у позакласну роботу не тільки для того, щоб розважити учнів, а й зацікавити їх математикою, порушити у них прагнення подолати труднощі, набути нових знань з предмета. Математична гра вдало поєднує ігрові та пізнавальні мотиви, і в такій ігрової діяльностіпоступово відбувається перехід від ігрових мотивів до навчальних мотивів.
Математичні ігри як розвиток пізнавального інтересу до математики
Організаційні етапи математичної гри
Для того щоб провести математичну гру, і її результати були б позитивними, необхідно провести низку послідовних дій щодо її організації. До організації математичної гри відносять низку етапів. Кожен етап як частина єдиного цілого включає певну логіку дій педагога та учнів.
Перший етап – цепопередня робота . На цьому етапі відбувається вибір гри, постановка мети, розробка програми її проведення. Вибір гри та її змісту насамперед залежить від цього, яких дітей вона проводитиметься, їх вік, інтелектуальний розвиток, інтереси, рівні спілкування тощо. Зміст гри має відповідати поставленим цілям, так само велике значення має час проведення гри, її тривалість. Одночасно з цим уточнюється місце та час проведення гри, готується необхідне обладнання. На цьому етапі також відбувається пропозиція гри для дітей. Пропозиція може бути усного та письмового характеру, до нього можуть входити коротке та точне пояснення правил та техніки дій. Головне завдання пропозиції математичної гри полягає у збудженні інтересу учнів до неї.
Другий етап – підготовчий . Залежно від того чи іншого виду гри цей етап може відрізнятися за часом та змістом. Але все-таки вони мають спільні риси. Під час попереднього етапу учні знайомляться з правилами гри, відбувається психологічний настрій на гру. Вчитель організовує дітей. Підготовчий етап гри може проходити безпосередньо перед самою грою, і розпочатися заздалегідь до самої гри. В цьому випадку учні попереджаються про те, якого типу завдання будуть у грі, які правила у гри, що потрібно підготувати (зібрати команду, підготувати домашнє завдання, уявлення тощо). Якщо гра проходить з якогось навчального розділу предмета математики, то школярі зможуть повторити його та прийти на гру підготовленими. Завдяки цьому етапу діти заздалегідь зацікавляються грою і з великим задоволенням беруть участь у ній, отримуючи при цьому позитивні емоції, почуття задоволеності, що сприяє розвитку вони пізнавального інтересу.
Третій етап – це безпосередньосама гра , здійснення програми у діяльності, реалізація функцій кожним учасником гри. Зміст цього етапу залежить від цього, яка гра проводиться.
Четвертий етап – цезаключний етап абоетап підбиття підсумків гри . Цей етап є обов'язковим, оскільки без нього гра буде повної, не закінченої, втратить сенс. Як правило, на цьому етапі визначаються переможці, відбувається їхнє нагородження. Також на ньому підбиваються загальні підсумки гри: як пройшла гра, чи сподобалася вона учням, чи потрібно ще проводити подібні ігриі т.п.
Наявність усіх цих етапів, їхня чітка продуманість роблю гру цілісною, завершеною, гра виробляє найбільший позитивний ефектна учнів досягається мета – зацікавити школярів математикою.
Вимоги до підбору завдань
Будь-яка математична гра передбачає наявність завдань, які мають вирішити школярі, які у грі. А які вимоги до їхнього підбору? У різних видівігор вони різні.
Якщо взятиматематичні міні-ігри , то завдання, що входять до них можуть бути як за якоюсь темою шкільної програми, так і незвичайні завдання, оригінальні, із захоплюючим формулюванням. Найчастіше вони бувають однотипні, застосування формул, правил, теорем, що відрізняються лише за рівнем складності.
Завдання для вікторини повинні бути з легко осяжним змістом, не громіздкі, що не вимагають скільки-небудь значних викладок або записів, здебільшого доступні для вирішення в умі. Завдання типові, які вирішуються зазвичай під час уроків, не цікаві для вікторини. Крім задач, у вікторину можна включити різні питання з математики. Задач і питань у вікторині зазвичай буває 6-12, вікторини можуть бути присвячені якійсь одній темі.
Уіграх станціями , Завдання на кожній станції повинні бути однотипними, можливе використання завдань не тільки на знання матеріалу предмета математики, але і завдання, що не вимагають глибоких математичних знань (наприклад, заспівати якомога більше пісень, в тексті яких є числа). Набір завдань кожному з етапів залежить від цього, як і формі він проводиться, яка міні-гра використовується.
До завданьматематичних конкурсів іКВК пред'являються такі вимоги: вони повинні бути оригінальними, з простим та захоплюючим формулюванням; вирішення завдань має бути громіздким, які потребують довгих обчислень, можуть припускати кілька рішень; повинні бути різними за рівнем складності та містити матеріал не лише шкільної програми з математики.
Дляігор-подорожей відбираються легкі завдання, доступні на вирішення учнями, переважно за програмним матеріалом, які потребують великих обчислень. Можна використовувати завдання цікавого характеру.
Якщо гра планується проводитися для слабких учнів, які не виявляють інтересу до математики, то найкраще підібрати такі завдання, які не вимагають хороших знань з предмета, завдання на кмітливість або зовсім не складні, елементарні завдання.
Так само в ігри можна включати завдання історичного характеру, знання якихось незвичайних фактів з історії математики, практичного значення.
Улабіринтах зазвичай використовуються завдання знання матеріалу будь-якого з розділів курсу шкільної математики. Проблема таких завдань збільшується в міру просування лабіринтом: чим ближче до кінця, тим складніше завдання. Можливе проведення лабіринту з використанням завдань історичного змісту та завдань на знання матеріалу, що не входить до шкільного курсу математики. Завдання, що вимагають кмітливості та нестандартності мислення, також можуть бути використані в лабіринтах.
У«математичної каруселі» іматематичних боях зазвичай використовуються завдання підвищеної труднощі, на глибоке знання матеріалу, нестандартність мислення, оскільки їх вирішення відводиться досить багато часу й у таких іграх беруть участь переважно лише сильні учні. У деяких математичних боях завдання можуть бути не складними, а іноді просто цікавими, лише на кмітливість (наприклад, завдання для капітанів).
Можливо використовувати завдання на закріплення або поглиблення вивченого матеріалу. Такі завдання можуть залучити сильних учнів, викликатимуть у них інтерес. Діти, намагаючись вирішити їх, прагнутимуть здобути нові ще не відомі їм знання.
Враховуючи всі вимоги, вік та тип учнів можна розробити таку гру, що вона буде цікава всім учасникам. На уроках діти вирішують чимало завдань, вони однакові і цікаві. Прийшовши на математичну гру, вони побачать, що вирішувати завдання зовсім не нудно, вони бувають не такі складні або навпаки одноманітні, що завдання можуть бути незвичайні і цікаві формулювання, і не менш цікаві рішення. Вирішуючи завдання практичного значення, вони усвідомлюють всю значущість математики як науки. У свою чергу ігрова форма, в якій проходитиме вирішення завдань, надасть усьому заходу зовсім не навчальний, а цікавий характер і діти не помітять, що вони навчаються.
Вимоги до проведення математичної гри
Дотримання всіх вимог до проведення математичної гри сприяє тому, що позакласний захід з математики пройде на високому рівні, він сподобається дітям, будуть досягнуті всі цілі.
Вчителю під час гри має належати провідна роль її проведенні . Вчитель має стежити за порядком на грі. Відступ від правил, толерантність до дрібних витівок чи дисципліни, зрештою, можуть призвести до зриву заняття. Математична гра буде не тільки не корисною, вона завдасть шкоди.
Вчитель є ще й організатором гри.Гра має бути чітко організована, виділені всі її етапи, від цього залежить успіх гри. Цю вимогу слід надавати найсерйозніше значення й мати його на увазі під час проведення гри, особливо масової. Дотримання чіткості етапів не дозволить перетворити гру на сумбурну, не зрозумілу послідовність дій. Чітка організація гри так само передбачає, що весь роздатковий матеріал та обладнання, необхідне для проведення того чи іншого етапу гри, буде використано у потрібний час і жодних технічних затримок у грі не буде.
Під час проведення математичної гриважливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри . За відсутності інтересу чи згасання його у жодному разіне слід примусово нав'язувати гру дітям , оскільки у разі вона втрачає свою добровільність, навчальне і розвиваюче значення, з ігрової діяльності випадає найцінніше – її емоційне начало. При втраті інтересу до гри вчителю слід вжити дій, які ведуть зміну обстановки. Цьому можуть бути емоційна мова, привітна обстановка, підтримка відстаючих.
Дуже важливопроводити гру виразно . Якщо вчитель розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, діти ставляться до гри байдуже, починають відволікатися. У таких випадках буває важко підтримувати їхній інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися, брати участь у грі. Нерідко, це зовсім не вдається, і тоді діти не отримують від гри ніякої користі, вона викликає у них тільки втому. Виникає негативне ставлення до математичних ігор та математики в цілому.
Вчитель сам повинен до певної міри включатися в гру , бути її учасником, інакше керівництво та вплив його будуть недостатньо природними. Він повинен започаткувати творчу роботу учнів, вміло ввести їх у гру.
Учні повинні розуміти зміст та зміст всієї гри що зараз відбувається і що робити далі. Усі правила гри мають бути роз'яснені учасникам. Це відбувається переважно на підготовчому етапі. Математичне зміст має бути доступне розумінню школярів. Усі перешкоди мають бути подолані,запропоновані завдання мають бути вирішені самими учнями , а чи не вчителем чи його помічником. В іншому випадку гра не викличе інтересу і проводитиметься формально.
Усі учасники гри повинні брати активну участь у ній , зайняті справою. Тривале очікування своєї черги для включення до гри знижує інтерес у дітей до цієї гри.Легкі та складні конкурси повинні чергуватись . За змістом вонамає бути педагогічна, залежати від віку та кругозору учасників . У процесі гриучні повинні математично грамотно проводити свої міркування , математична мова має бути правильною.
Під час проведення гримає бути забезпечений контроль за результатами , з боку всього колективу учнів чи обраних осіб. Облік результатів має бути відкритим, ясним та справедливим. Помилки в обліку неясності в самій організації обліку призводять до несправедливих висновків про переможців, а отже, і незадоволення учасників гри.
Гра не повинна включати навіть найменшу можливість ризику , загрозливому здоров'ю дітей . Наявність необхідного обладнання , яка має бути безпечною, зручною, придатною та гігієнічною. Дуже важливо, щобпід час гри не принижувалась гідність учасників .
Будь-якагра має бути результативною . Результатом може бути перемога, програш, нічия. Тільки закінчена гра, з підведеним підсумком може зіграти позитивну роль, справити учнів сприятливе враження.
Цікава гра, що принесла дітям задоволення, позитивно впливає на проведення наступних математичних ігор, їх відвідування. Під час проведення математичних ігорзабавність та навчання треба поєднувати так, щоб вони не заважали, а навпаки, допомагали один одному.
Математична сторона змісту гри завжди має чітко висуватися на перший план . Тільки тоді гра виконуватиме свою роль у математичному розвитку дітей та виховання інтересу до математики.
Це все основні вимоги до математичної гри.
Вчитися легше, веселіше та набагато ефективніше тепер реально завдяки новим технологіям та розвитку онлайн методів! Захоплюючі математичні ігри - чудовий спосіб перетворити важкий в освоєнні матеріал на веселу забаву. Ігри математика здатні навіть чистого гуманіматія змусити не тільки зрозуміти, а й полюбити рахунок – і все це без будь-яких зусиль! А головне – жодного примусу: головоломки та віртуальні уроки настільки цікаві, що навіть недбалі учні займатимуться з величезним задоволенням.
Веселі уроки
Першою і найбільш очевидною формою онлайн-розваги, присвяченого навчанню, є віртуальний клас, в якому в ролі вчителя виступає улюблений персонаж.
Даша Слідопит і у своїх передачах любить звертати увагу дітлахів на те, як важливо все знати та вміти, а зараз, стоячи біля дошки, вона переконлива як ніколи! Вправи на додавання, віднімання, множення та поділ супроводжуються забавними картинками, що зображають пригоди Даші, а наприкінці учень отримає оцінку, що відповідає його знанням. Обережно: щоб вирішувати приклади, школяреві треба вже бути знайомим із негативними числами!
А ось Софія Прекрасна для гри математика спеціально для дівчаток приготувала тест, в якому потрібно в кожному завданні вибрати, чи правильно рішення. Перевірити себе дуже просто: лічильник відповідей, залежно від результату, збільшується на один негайно після того, як зроблений вибір. За таким же принципом організований і тест, який склала красуня Барбі. Такі математичні ігри вчать не лише рахувати без помилок, а й швидко думати, адже час на відповідь обмежений!
А якщо потрібно тренування певної математичної операції - наприклад, підтягнути навичку додавання або поділу - то за допомогою варто йти до Білої Кішки. Пухнаста мурлика – суворий викладач. Вона вимагає за обмежений час встигнути правильно вирішити завдання та вибрати необхідну відповідь із чотирьох представлених на вибір.
Цифри та життя
Вирішувати приклади – це гарний спосібнавчитися швидко складати, проте часто здається, що це заняття марне, і в майбутньому не знадобиться. Як же не стане в нагоді, якщо в нашому світі і кроку не можна ступити без математики, і пригодницькі ігри про неї це лише доводять!
Екіпаж, який бере участь у бою На танках, змушений постійно обмірковувати складні завданняособливо тоді, коли мова йде про те, щоб стріляти самим або розраховувати, як об'їжджати ворожі снаряди. У спрощеному вигляді цей процес представляє гра Математика на танках, грати в яку можна на цій сторінці. Неправильне рішення призведе до вибуху та загибелі особового складу, і тільки гравець, який вміє рахувати, допоможе врятуватися від неминучого!
В іграх школяреві доведеться перемагати завдання з математики, щоб добути цукерки, впоратися з бджолами або доставити піцу до правильного столика. Без арифметики стріла на турнірі не досягне мети, а космічні ракети не злетять. Втім, корисно знати, що без вирішення спеціальних завдань (тільки набагато складніших, ніж проходять у другому класі!) ракета і справді не злетить – але це вже зовсім інша історія…
Реферат на тему:
Математична гра як математичного розвитку молодших школярів.
Виконала:Гаравська М. С.
Математична гра використовується у системі формування в дітей віком інтересу до предмета, набуття ними нових знань, умінь, навичок, поглиблення вже наявних знань. Гра поряд із вченням та працею – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
Що ж розуміється під словом гра? Термін «гра» багатозначний, у широкому вживанні кордону між грою та не грою надзвичайно розмиті. Як справедливо підкреслював Д. Б. Ельконін і С. А. Шкаков, слова «гра» і «грати» вживаються в різних сенсах: розвага, виконання музичного твору або ролі в п'єсі. Провідна функція гри – відпочинок, розвага. Ця властивість якраз і відрізняє гру від гри. Феномен дитячої гри вивчений дослідниками досить широко та різнобічно, як у вітчизняних розробках, так і за кордоном.
Гра, на думку багатьох учених-психологів, є видом діяльності, форма освоєння соціального досвіду, одна зі складних здібностей людини.
Російський психолог О.М. Леонтьєв вважає гру провідним типом діяльності дитини, з розвитком якої відбуваються головні зміни психіки дітей, які готують перехід до нового, найвищого ступеня їх розвитку. Забавляючись і граючи, дитина знаходить себе і усвідомлює себе особистістю.
Гра, зокрема математична, надзвичайно інформативна і багато чого «розповідає» дитині про неї. Вона допомагає знайти дитиною себе у колективі співтоваришів, загалом суспільстві, людстві, у всесвіті.
У педагогіці до ігор відносять найрізноманітніші дії та форми занять дітей. Гра - це заняття, по-перше, суб'єктивно значуще, приємне, самостійне і добровільне, по-друге, - має аналог у реальній дійсності, але відрізняється своєю не утилітарністю і буквальністю відтворення, по-третє, - спонтанно виникає або створюється штучно для розвитку будь-яких функцій чи якостей особистості, закріплення досягнень чи зняття напруги. Обов'язкова характерна риса всіх ігор - особливий емоційний стан, на тлі та за участю якого вони проходять.
А.С. Макаренко вважав, що «гра має постійно поповнювати знання, бути засобом всебічного розвитку дитини, її здібностей, викликати позитивні емоції, поповнювати життя дитячого колективу цікавим змістом».
Можна дати таке визначення гри. Гра - вид діяльності, що імітує реальне життя, має чіткі правила та обмежену тривалість. Але, незважаючи на відмінності у підходах до визначення сутності гри, її призначення, всі дослідники сходяться в одному: гра, зокрема математична, є способом розвитку особистості, збагачення її життєвого досвіду. Тому гра використовується як засіб, форма та метод навчання та виховання.
Існує багато класифікацій та видів гри. Якщо класифікувати гру предметними областями, можна виділити математичну гру. Математична гра в галузі діяльності це, перш за все, інтелектуальна гратобто гра, де успіх досягається в основному за рахунок розумових здібностей людини, її розуму, наявних у нього знань з математики.
Математична гра допомагає закріплювати та розширювати передбачені шкільною програмою знання, вміння та навички. Її настійно рекомендується використовувати на позакласних заняттях та вечорах. Але це ігри нічого очікувати сприйматися дітьми як процес навмисного навчання, оскільки це зруйнувало б саму сутність гри. Природа гри така, що за відсутності абсолютної добровільності вона перестає бути грою.
Математична гра, включена в заняття, і просто ігрова діяльність у процесі навчання помітно впливають на діяльність дітей. Ігровий мотив є їм дійсним підкріпленням пізнавальному мотиву, сприяє створенню додаткових умов активної розумової діяльності учнів, підвищує концентрованість уваги, наполегливість, працездатність, створює додаткові умови появи радості успіху, задоволеності, почуття колективізму.
Математична гра, та й будь-яка гра у навчально-виховному процесі, має характерні риси. З одного боку, умовний характер гри, наявність сюжету або умов, наявність предметів і дій, що використовуються, за допомогою яких відбувається рішення ігрового завдання. З іншого боку, свобода вибору, імпровізація у зовнішній та внутрішній діяльності дозволяють учасникам гри отримувати нову інформацію, нові знання, збагачуватися новим чуттєвим досвідом та досвідом розумової та практичної діяльності. Через гру, реальні почуття та думки учасників гри, їх позитивний настрій, реальні дії, творчість можливе успішне вирішення навчально-виховних завдань, а саме, формування позитивної мотивації у навчальній діяльності, почуття успіху, інтересу, активності, потреби у спілкуванні, бажанні досягти кращого результату, перевершити себе, підвищити свою майстерність.
Математичні ігри покликані вирішувати такі завдання.
Освітні:
Сприяти міцному засвоєнню навчального матеріалу;
Сприяти розширенню кругозору та ін.
Розвиваючі:
Розвивати в учнів творче мислення;
Сприяти практичному застосуванню умінь та навичок, отриманих на уроках та позакласних заняттях;
Сприяти розвитку уяви, фантазії, творчих здібностей та ін.
Виховні:
Сприяти вихованню особистості, що саморозвивається і самореалізується;
Виховати моральні погляди та переконання;
Сприяти вихованню самостійності та волі в роботі та ін.
До учасників математичної гри повинні висуватися певні вимоги щодо знань. Зокрема, щоб грати – треба знати. Ця вимога надає грі пізнавального характеру. Правила гри мають бути такими, щоб учні виявили бажання взяти участь у ній. Тому ігри повинні розроблятися з урахуванням вікових особливостей дітей, які вони проявляють інтересів у тому чи іншому віці, їх розвитку та наявних знань.
Математичні ігри повинні розроблятися з урахуванням індивідуальних особливостей учнів з урахуванням різних груп учнів: слабкі, сильні; активні, пасивні та інших. Вони повинні бути такими, щоб кожен тип учнів зміг проявити себе у грі, показати свої здібності, можливості, свою самостійність, наполегливість, кмітливість, випробувати почуття задоволеності, успіху.
При розробці гри потрібно передбачити більш легкі варіанти гри, завдання, для слабких учнів і більш складний варіант для сильних учнів. Для дуже слабких учнів розробляються ігри, де треба думати, а потрібна, лише кмітливість. Таким чином, можна залучити більше учнів до відвідування позакласних занять з математики і тим самим сприяти розвитку пізнавального інтересу. Математичні ігри повинні розроблятися з урахуванням предмета та його матеріалу. Вони мають бути різноманітні. Різноманітність видів математичних ігор допоможе підвищити ефективність позакласної роботи з математики, послужить додатковим джерелом систематичних та міцних знань.
Дидактичні ігри щодо формування математичних уявленьумовно поділяються на такі групи:
А) Ігри з цифрами та числами
Б) Ігри подорож у часі
В) Ігри на орієнтування у просторі
Г) Ігри з геометричними фігурами
Д) Ігри на логічне мислення
До першої групи ігор належить навчання дітей рахунку у прямому та зворотному порядку. Використовуючи казковий сюжет дітей знайомлять із освітою всіх чисел не більше 10, шляхом порівняння рівних і нерівних груп предметів. Порівнюються дві групи предметів, розташовані то нижньої, то верхній смужці лічильної лінійки. Це робиться для того, щоб у дітей не виникало хибне уявлення про те, що більша кількість завжди знаходиться на верхній смузі, а менша на – нижній.
Граючи в такі дидактичні ігри як "Якої цифри не стало?", "Скільки?", "Плутанина?", "Вправ помилку", "Прибираємо цифри", "Назви сусідів", діти вчаться вільно оперувати числами в межах 10 і супроводжувати словами свої дії. Дидактичні ігри, такі як "Задумай число", "Кількість як тебе звати?", "Склади табличку", "Склади цифру", "Хто перший назве, якої іграшки не стало?" та багато інших використовуються на заняттях у вільний час, з метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.
Друга група математичних ігор (ігри – подорож у часі) служить для знайомства дітей із днями тижня. Пояснюється, що кожен день тижня має свою назву. Для того, щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, вони позначаються кружальцями різного кольору. Спостереження проводиться кілька тижнів, позначаючи кружальцями щодня. Це робиться спеціально для того, щоб діти змогли самостійно дійти невтішного висновку, що послідовність днів тижня незмінна. Дітям розповідається про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок – перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа – середина тижня, четвер – четвертий день, п'ятниця – п'ятий. Після такої розмови пропонуються ігри з метою закріплення назв днів тижня та їхньої послідовності. Діти із задоволенням грають у гру "Живий тиждень". Для гри викликаються до дошки 7 дітей, перераховуються по порядку та отримують кружечки різного кольору, що позначають дні тижня. Діти шикуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня. Наприклад, перша дитина з жовтим кружечком у руках, що означає перший день тижня – понеділок тощо.
Потім гра ускладнюється. Діти будуються з іншого дня тижня. Надалі можна використовувати наступні ігри "Назви швидше", "Дні тижня", "Назви пропущене слово", "Круглий рік", "Дванадцять місяців", які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня та назву місяців, їх послідовність.
До третьої групи входять ігри на орієнтування у просторі. Просторові уявлення дітей постійно розширюються та закріплюються у процесі всіх видів діяльності. Завданням педагога є навчити дітей орієнтуватися у спеціально створених просторових ситуаціях та визначати своє місце за заданою умовою. За допомогою дидактичних ігорі вправ діти опановують вміння визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Наприклад, праворуч від ляльки стоїть заєць, ліворуч від ляльки – піраміда тощо. Вибирається дитина і іграшка ховається стосовно нього (за спину, праворуч, ліворуч тощо). Це викликає інтерес у дітей та організовує їх на заняття. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був кращим, використовуються предметні ігри з появою будь-якого казкового героя. Наприклад, гра "Знайди іграшку", - "Вночі, коли в групі нікого не було" - говориться дітям, - "до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти." Потім роздруковується лист, в якому написано: "Треба стати перед столом вихователя, пройти 3 кроки вправо і т.д.". Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім завдання ускладнюється – тобто. у листі дається не опис місцезнаходження іграшки, а лише схема. За схемою діти мають визначити, де знаходиться захований предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторового орієнтування у дітей: "Знайди схожу", "Розкажи про свій візерунок", "Майстерня килимів", "Художник", "Подорож по кімнаті" та багато інших ігор. Граючи в розглянуті ігри діти вчаться вживати слова позначення становища предметів.
Для закріплення знань про форму геометричних фігур дітям пропонується дізнатися у навколишніх предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питається: "Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки?" (Поверхня кришки столу, аркуш паперу тощо). Проводиться гра типу "Лото". Дітям пропонуються картинки (по 3-4 шт. на кожного), на яких вони відшукують фігуру, подібну до тієї, що демонструється. Потім, пропонується дітям назвати та розповісти, що вони знайшли.
Дидактичну гру "Геометрична мозаїка" можна використовувати на заняттях і у вільний час, з метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги та уяви у дітей. Перед початком гри діти діляться на дві команди відповідно до рівня їх умінь та навичок. Командам даються завдання різної складності. Наприклад:
Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота за готовим розчленованим зразком)
Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні)
Робота з власному задуму(просто людину)
Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, порядок роботи. Кожен, хто грає в команді по черзі, бере участь у перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з декількох фігур. Наприкінці діти аналізують свої постаті, знаходять подібності і розбіжності у вирішенні конструктивного задуму. Використання даних дидактичних ігор сприяє закріпленню в дітей віком пам'яті, уваги, мислення.
Розглянемо дидактичні ігри у розвиток логічного мислення. У дошкільному віців дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Це такі ігри як "Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються?", "Млин" та інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.
Це завдання знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Ознайомлення з такими іграми починається з елементарних завдань на логічне мислення – ланцюжки закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів чи геометричних фігур. Дітям пропонується продовжити низку або знайти пропущений елемент. Крім того даються завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи у певній послідовності квадрати, великі та маленькі кола жовтого та червоного кольорів. Після того, як діти навчаться виконувати такі вправи, завдання для них ускладнюються. Пропонується виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, одночасно враховувати колір і величину.
Так, у ігровій формітрапляється щеплення дитині пізнання в галузі математики, інформатики, російської мови, він навчається виконувати різні події, розвинете пам'ять, мислення, творчі здібності. У ході гри діти засвоюють складні математичні поняття, навчаються рахувати, писати та читати. Найголовніше – прищепити малюку інтерес до пізнання. Для цього заняття повинні проходити в цікавій ігровій формі. У дошкільному віці закладаються основи знань, необхідних дитинів школі.
Математика є складною наукою, яка може викликати певні труднощі в ході шкільного навчання. Також далеко не всі діти містять схильності і мають математичний склад розуму, тому при підготовці до школи важливо познайомити дитину з основами рахунку. І батьки, і педагоги знають, що математика – потужний фактор інтелектуального розвитку дитини, утворення її пізнавальних та творчих здібностей. Найголовніше – прищепити дитині інтерес до пізнання. Для цього заняття повинні проходити в цікавій ігровій формі.
Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та привернути інтерес навіть у найбільш незібраних дітей дошкільного віку. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого вчить та чи інша гра. Поступово у дітей прокидається інтерес і до самого предмета навчання. Подібним чином, в ігровій формі прищеплення дитині пізнання в галузі математики, навчіть її виконувати різні дії, розвинете пам'ять, мислення, творчі здібності. У ході гри діти засвоюють складні математичні поняття, навчаються рахувати, писати і читати, а в розвитку таких навичок дитині допомагають близькі люди – її батьки та педагог.
Бібліографічний список:
1. Дишинський, Є.А. Ігротека математичного гуртка [Текст]/Є.А. Дишинський. – 1972.-142с.
2. Гра у педагогічному процесі [Текст] – Новосибірс, 1989.
3. Макаренко, А.С. Про виховання в сім'ї [Текст]/А.С.Макаренко. - М: Учпедгіз, 1955.
4. Мінський, Є.М. Від гри до знань [Текст]/Є.М. Мінський. - М: Просвітництво, 1979.
5. Сіденко, О. Ігровий підхіду навчанні [Текст] / / Народна освіта, 2000. - №8.
6. Технологія ігрової діяльності [Текст]: навчальний посібник/ Л.А. Байкова, Л.К. Теренкіна, О.В. Єрьомкіна. – Рязань: Видавництво РГПУ, 1994. – 120с.
7. Ельконін Д.Б. психологія гри [текст]/Д.Б. Ельконін. М: Педагогіка, 1978.
МАДОУ дитячий садок №29 «Ягідка» Республіка Башкортостан
м. Білорецьк
Вихователь: Латохіна Юлія Сергіївна
Математичні ігри як інтелектуального розвитку дошкільнят.
Математика грає величезну роль розумовому вихованні та розвитку інтелекту дітей. В даний час в епоху комп'ютерної революції точка зору, що виражається, слова «не кожен буде математиком» безнадійно застаріла.
У математиці закладено величезні можливості для розвитку мислення дітей у процесі їхнього навчання з самого раннього віку. Математика має унікальний розвиваючий ефект. «Вона упорядковує розум», тобто. найкраще формує прийоми розумової діяльності.
Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, мови, уяви, емоції; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. «Математик» краще планує свою діяльність, прогнозує ситуацію, послідовніше та точніше викладає думки, краще вміє обґрунтувати свою позицію.
Навчання математики дітей дошкільного віку неможливо без використання дидактичних ігор, цікавих завдань, розваг. При цьому роль нескладного цікавого математичного матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей та завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавити математичним матеріалом, захоплювати та розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, вправи застосування їх у інших видах діяльності.
У процесі математичних ігор діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та їх характерні особливості, просторово-часові відносини, різноманіття геометричних форм. Діти із задоволенням включаються до вирішення простих творчих завдань: Знайти, відгадати, розкрити секрет, скласти, видозмінити, встановити відповідність, змоделювати, згрупувати.
Дидактичні ігри включаються у зміст занять як із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри у структурі заняття із формування елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона можна використовувати як навчального завдання, вправи, спрямованого виконання конкретної завдання формування уявлень.
У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань та вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь-якого літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки). Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають всі структурні елементи дидактичної гри (дидактична задача, правила, ігрові дії). Призначення їх - вправляти дітей із метою вироблення умінь, навичок.
Дидактичні ігри організовуються та направляються вихователем. Потрібно створювати такі умови для математичної діяльності дитини, за яких він виявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, інтересів, що розвиваються в нього. У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, вона долучається до складної інтелектуальної праці.
У дитячому садкув ранковий та вечірній час можна проводити ігри математичного змісту, настільно-друковані, такі, як «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», «Лото», «Знайди пару», ігри в шашки та шахи та ін. При правильній організації та керівництві ці ігри допомагають розвитку у дітей пізнавальних здібностей, формуванню інтересу до дій з числами, геометричними фігурами, величинами, вирішення завдань. Отже, математичні уявлення дітей удосконалюються.
Роль ігрових засобів у сучасному навчанні зростає. Психологами доведено, що ігрові вправи допомагають дитині адаптуватися в навчальному процесі та опановувати основи математики. Дидактичні ігри та вправи тісно пов'язані з навчально - виховним процесом. Гра – це вид діяльності, займаючись яким діти навчаються. Це засіб для розширення, поглиблення та закріплення знань.
Ігри з цифрами та числами.
В даний час продовжую навчання дітей рахунку у прямому та зворотному порядку, домагаюся від дітей правильного використання як кількісних, так і порядкових числівників. Використовуючи казковий сюжет, дидактичні ігри та вправи, познайомила дітей з утворенням усіх чисел у межах 9 шляхом порівняння рівних та нерівних груп предметів. Використовуючи ігри, навчаю дітей перетворювати рівність на нерівність і навпаки.
Граючи в такі дидактичні ігри як ЯКІЙ ЦИФРИ НЕ СТАЛО?, СКІЛЬКИ?, ПЛУТАНИЦЯ., ВИПРАВ ПОМИЛКУ, ЗБИРАЄМО ЦИФРИ, НАЗВЕСЬ СУСІДІВ, ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО ЯК ТЕБЕ ЗВУТЬ? , СКЛАД ЦИФРУ, ХТО ПЕРШИЙ НАЗОВЕ, ЯКІЙ ІГРАШКИ НЕ СТАЛО? діти вчаться вільно оперувати числами не більше 9 і супроводжувати словами свої дії.
Для кращого запам'ятовування цифр використовую різні прийоми: виліпити цифри з пластиліну, викладання з пластилінових кульок, з паперу, методом аплікації, з ниток, шнура на килимі, малювання паличкою на снігу і т.д.
Граючи в дидактичні ігри в дітей віком, як формуються знання цифрах, а й розвивається вміння співвідносити кількість предметів із числом і цифрою. Діти навчаються встановлювати залежність з-поміж них.
На прогулянці під час проведення спостережень даю завдання дітям порахувати перехожих, порахувати дерева дільниці, назвати цифри номерного знака проїжджаючих машин, порахувати щаблі тощо.
Така різноманітність дидактичних ігор, вправ, що використовуються на заняттях та у вільний час, допомагає дітям засвоїти програмний матеріал.
Ігри подорож у часі.
Для того щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, ми позначали їх кружечком різного кольору. Спостереження проводили кілька тижнів, позначаючи кружальцями щодня. Це я зробила спеціально для того, щоб діти змогли самостійно дійти невтішного висновку, що послідовність днів тижня незмінна. Розповіла дітям про те, що в назвах днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок - перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день і т. д. Після такої розмови я пропонувала ігри з метою закріплення назв днів тижня та їх послідовності. Діти із задоволенням грають у ігри - ЖИВИЙ ТИЖДЕНЬ. НАЗОВИ ШВИДШЕ, ДНІ ТИЖНЯ, НАЗОВИ ПРОПУЩЕНЕ СЛОВО,
Для того, щоб діти краще запам'ятовували назви місяців використовую ігри - КРУГЛИЙ РІК, ДВІНАДЦЯТЬ МІСЯЦІВ,
Для того, щоб діти краще запам'ятовували частини доби використовую різні мовні конструкції вітання - «Доброго ранку», «Зараз у нас денний сон», «Доброго вечора» говорю батькам, використовую настільно - друковані ігри, питання типу «Сніданок у який час доби», «А обід» тощо.
Ігри на орієнтування у просторі.
Просторові уявлення дітей постійно розширюються та закріплюються у процесі всіх видів діяльності. Діти опановують просторові уявлення: зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, далеко, близько.
Дітям даю завдання типу: Встань так, щоб праворуч від тебе була шафа, а ззаду - стілець. Сядь так, щоб попереду тебе сиділа Таня, а позаду – Діма». "Праворуч від ляльки постав зайця, зліва від ляльки - піраміду" і т.д. На початку заняття проводила ігрову хвилинку: будь-яку іграшку ховала десь у кімнаті, а діти її знаходили. Це викликало інтерес у дітей та організувало їх на заняття.
Виконуючи завдання з орієнтування на аркуші паперу, деякі діти припускалися помилок, тоді я давала цим хлопцям можливість самостійно знайти їх і виправити свої помилки. Для того щоб зацікавити дітей, щоб результат був кращим, використовую ігри з появою якогось казкового героя. Наприклад, гра ЗНАЙДІ ІГРАШКУ, - «Вночі, коли в групі нікого не було» - говорю дітям, - «до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а у листі написав, як їх можна знайти».
Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторових орієнтувань у дітей: ЗНАЙДИ СХОЖУ, РОЗКАЖИ ПРО СВІЙ УЗОР. МАЙСТЕРНЯ КИЛИМІВ, МУДОЖНИК, ПОДОРОЖ ПО КІМНАТІ, МАГАЗИН ІГРАШОК та багато інших ігор.
Ігри з геометричних фігур.
Для закріплення знань про форму геометричних фігур пропонувала дітям дізнатися у навколишніх предметах форму кола, трикутника, квадрата.
З метою закріплення знань про геометричні фігури проводила гру типу – ЛОТО. З тими дітьми, яким ці знання давалися важко, займалася переважно індивідуально, даючи дітям спочатку прості вправи, та був складніші. Спираючись на отримані раніше знання, познайомила дітей з новим поняттям Чотирикутник. При цьому використовувала наявні у дошкільнят уявлення про квадрат. Надалі, для закріплення знань, у вільний від занять час, дітям давала завдання намалювати на папері різні чотирикутники, намалювати чотирикутники, у яких усі сторони рівні, і сказати, як вони називаються, скласти чотирикутник із двох рівних трикутників та багато іншого.
У своїй роботі використовую безліч дидактичних ігор та вправ, різного ступеня складності залежно від індивідуальних здібностей дітей. Наприклад, такі ігри як ЗНАЙДИ ТАКИЙ Ж ОБРАЗЦЬ, СКЛАДИ КВАДРАТ, КОЖНУ ФІГУРУ НА СВОЄ МІСЦЕ, ПІДБЕРИ ЗА ФОРМІ, ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК, ХТО БІЛЬШЕ НАЗОВЕ, ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЇКА
Ігри на логічне мислення.
У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як ЗНАЙДИ ТАКУ Ж ФІГУРУ, НІЖ ВІДМІНЮЮТЬСЯ?, ЛОГІЧНИЙ КВАДРАТ, ЛАБІРИНТИ, та інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.
З метою розвитку у дітей мислення я використовую різні ігрита вправи. Це завдання знаходження пропущеної постаті, продовження рядів постатей, знаків, на пошук чисел. Знайомство з такими завданнями розпочала з елементарних завдань на логічне мислення – ланцюжки закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів чи геометричних фігур.
p align="justify"> Особливе місце серед математичних ігор займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів з геометричних фігур. Це ігри - ТАНГРАМ, МОНГОЛЬСЬКА ГРА, СЛОЖИ КВАДРАТ, та ін. Дітям подобається складати зображення за зразком, вони радіють своїм результатам і прагнуть виконувати завдання ще краще.
Творчі ігрові завданнята проблемні ситуації
Творчі ігрові завдання застосовуються для формування математичних уявлень (вони можуть використовувати як на заняттях, а й у вільний час).
- При формуванні кількісних уявлень:
"Що може робити?.." (Що може цифра 6? Позначати кількість предметів, стати іншою цифрою тощо);
«Чим був – чим став?» (Було числом 4, а стало числом 5. Як це сталося?);
"Де живе? »(Де живе цифра 3? У днях тижня, місяцях року, номерах будинків тощо);
Число, як тебе звати? (дитині пропонується зобразити жестами якесь число, інші повинні назвати його);
«Цього було багато, а мало. Що це може бути?" (снігу було багато, а стало мало - розтанув);
«Цього було замало, а стало багато. Що це може бути?" (овочів на городі було мало, а стало багато - виросли) та ін.
- Для закріплення уявлень про геометричні фігури:
"Знайди предмети, схожі на коло (квадрат, трикутник та ін.)";
«Визнач, на яку фігуру схожа кришка столу (сидіння
стільця та ін)»;
"Підбери за формою" (дітям пропонується назвати форму об'єктів або їх частин на картинці і знайти цю форму в навколишніх предметах);
«Хто більше назве предметів, що мають форму кола (квадрату, трикутника та ін.)»;
"Що вміє робити?.." (Що може коло? Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт або що робиться за його допомогою. Наприклад, коло може бути годинником і т.п.);
"Чарівні окуляри". (Уяви, що ти одягнув круглі окуляри, через які можна побачити тільки круглі предмети. Оглянься і назви, що ти можеш побачити у цій кімнаті. Тепер уяви, що ти в окулярах вийшов надвір. Що ти можеш там побачити? Згадай, які круглі предмети є в тебе вдома. Назви 5 предметів);
«Вгадай за описом» (вихователь показує одній дитині картинку з об'єктом, дитина описує об'єкт (необхідно це від загального до приватного), інші діти повинні відгадати, про якому об'єкті йдеться);
«Теремок» (Дитина: «Тук-Тук. Я — трикутник. Хто в теремочці живе? Пустіть мене до себе». Вихователь: «Пущу тебе, тільки скажи, чим ти схожий на мене — квадрата (або чим ти відрізняєшся від мене) кола)»);
«Дорисуй, що я задумала» (вихователь (дитина) зображує частину геометричної фігури, діти повинні домалювати інше) та ін.
- Для розвитку просторової орієнтації:
Розкажи про свій візерунок (дітям пропонується намалювати візерунки з використанням геометричних фігур (або їм видаються готові картинки з візерунками) і вони повинні розповісти, як розташовуються елементи візерунка. Наприклад, посередині червоне коло, у верхньому правому кутку синій квадрат і т.д. .);
"Що змінилося?" (На столі у педагога лежать кілька предметів, діти повинні запам'ятати, як розташовані предмети по відношенню один до одного. Потім їм пропонується заплющити очі, в цей час педагог міняє місцями 1-2 предмети. Розплющивши очі, діти повинні сказати, що змінилося. Наприклад , зайчик стояв праворуч від ведмедика, а тепер зліва і т.п.);
«Так чи ні» (провідний загадує об'єкт на картинці, інші діти з допомогою питань, куди ведучий відповідає лише «так» чи «ні», встановлюють його місцезнаходження) та інших.
- При формуванні уявлень про величину:
«Вчимося вимірювати» (Чим краще виміряти мурашки, дерево, житловий будинок, твій зріст, твій палець, машину, олівець?);
«Нагодуй велетня (хлопчика-з-пальчика)» (Якби ти хотів приготувати сніданок для велетня (хлопчика-з-пальчика), чим би ти став відміряти такі продукти: чай, молоко, олія, гречана крупа, вода, сіль? Скільки? б ти взяв кожного продукту?);
"Що було раніше маленьким, а стало великим?", "Що було раніше великим, а стало маленьким?";
"Будуємо паровозик часу" (вихователь готує 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні часові періоди (наприклад, немовля, маленька дитина, школяр, підліток, дорослий, літня людина), дані картки лежать на столі безладно, діти беруть сподобалися картки і складають паровозик);
"Вгадай і назви" ("Вгадай, про що я говорю" - йде опис частини доби, пори року та ін.);
«Раніше - пізніше» (ведучий називає якусь подію, а діти кажуть, що було до неї і що буде після) та ін.
Проблемні ситуації, завдання та питання можуть застосовуватися для розвитку уявлень у дітей будь-якого віку. Наприклад, для дітей молодшої групиможна запропонувати таку ситуацію: «На вулиці темно. На небі світить місяць, а у вікнах будинків з'явилися вогники. Коли це буває? і т.п. Дітям старшого віку можна запропонувати такі ситуації: «Розмовляють двоє хлопців: “Я вчора поїду до бабусі”, – сказав один. "А я завтра був у своєї бабусі", - похвалився інший. Як слід правильно сказати?»
Деякі проблемні ситуації формою нагадують арифметичні завдання, але вирішуються шляхом висновків, наприклад: «Оля поїхала до бабусі в суботу, а повернулася у понеділок. Скільки днів гостювала Оля?», «Альоша ходив у кіно в неділю, а Вітя на один день пізніше. Коли ходив у кіно Вітя?», «Катя відпочивала на морі три тижні, а Маша — один місяць. Хто з дівчаток відпочивав довше? і т.п.
Різні часові категорії активно використовуються дітьми і при вирішенні логічних завдань, що вимагають закінчити розпочату педагогом фразу: «Якщо сьогодні вівторок, то завтра буде...», «Якщо сестра молодша за брата, то брат...» та ін.
Приклади інших проблемних ситуацій, які можна застосовувати у дітей математичних уявлень.
"Чарівник зворотного часу" - педагог (або група дітей) показує послідовність дій будь-якого процесу у зворотному порядку. Дітям дається завдання: вгадати та встановити послідовність дій у прямому порядку представленого процесу (чаювання, чищення зубів).
"Чарівники Збільшення - Зменшення" - дитина вибирає в групі об'єкт, який би хотів змінити за допомогою прийому збільшення/зменшення, наприклад: "Я хочу, щоб мій Чарівник Збільшення торкнувся рибки в акваріумі". Далі дитина пояснює, що змінилося, добре чи погано цьому об'єкту. На закінчення з'ясовується практичне застосування зміненого об'єкта, пропонуються можливі зміни у навколишньому.
"Зміни за розміром частина" - дитина змінює частину у вибраному об'єкті за допомогою прийому збільшення/зменшення. Він пояснює, що станеться, як цей об'єкт існуватиме. Обговорення проблемних ситуацій може мати гумористичну спрямованість (як людині спати, якщо в неї стануть величезними вуха).
«Плутанина» - дітям пропонується вибрати два казкові об'єкти (великого або маленького розміру) і переплутати їх розміри (маленька кішка і величезне мишеня) або замінити на протилежні (виросла ріпка маленька-премаленька).
"Вгадай і назви" - спочатку за допомогою картинок, а потім без наочності дітям пропонується завдання "Назви предмет, про який можна сказати" (перераховуються деякі ознаки: форма, колір, розмір), "Вгадай, про що я говорю" (опис часу року, частин доби і т.д.).
Цікаві питання, ігри-жарти.
Спрямовані на розвиток довільної уваги, нестандартного мислення, швидкість реакції, тренують пам'ять. У загадках аналізується предмет з кількісної, просторової, тимчасової погляду, помічені найпростіші відносини.
Загадки - жарти
- У садку гуляв павич.
Підійшов ще один. Два павича за кущами. Скільки їх? Вважайте самі.
- Летіла зграя голубів: 2 попереду, 1 ззаду, 2 ззаду, 1 попереду. Скільки було гусей?
- Назвіть 3 дні поспіль, не користуючись назвами днів тижня, числами. (Сьогодні, завтра, післязавтра чи вчора, сьогодні, завтра).
- Вийшла курочка гуляти, Забрала своїх курчат. 7 бігли попереду, 3 залишилося позаду. Турбується їхня мати І не може порахувати. Порахуйте, хлопці, Скільки було всіх курчат.
- На великому дивані в ряд Ляльки Таніни стоять: 2 матрьошки, Буратіно та веселий Чіполліно. Скільки всіх іграшок?
- Скільки очей у світлофора?
- Скільки хвостів у чотирьох котів?
- Скільки ніг у горобця
- Скільки лап у двох ведмежат?
- Скільки у кімнаті кутів?
- Скільки вух у двох мишей?
- Скільки лап у двох їжать?
- Скільки хвостів у двох корів?
Рішення різноманітних нестандартних завдань у дошкільному віці сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіці думки, міркувань і дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості, кмітливості, просторових уявлень.
Логічні Завдання
*****
Жираф, крокодил та бегемот
жили у різних будиночках.
Жираф жив не в червоному
і не в синьому будиночку.
Крокодил жив не в червоному
і не в помаранчевому будиночку.
Здогадайся, в яких будиночках жили звірі?
*****
Три рибки плавали
у різних акваріумах.
Червона рибка плавала не в круглому
і над прямокутному акваріумі.
золота рибка- не в квадратному
і не в круглому.
В якому акваріумі плавала зелена рибка?
*****
Жили-були три дівчинки:
Таня, Олена та Даша.
Таня вища за Олену, Олена вища за Дашу.
Хто з дівчат найвища,
а хто найнижча?
Кого з них як звати?
*****
У Михайла три візки різного кольору:
Червона, жовта та синя.
Ще у Михайла три іграшки: неваляшка, пірамідка та дзиґа.
У червоному візку він пощастить не юлу та не пірамідку.
У жовтій — не юлу та не неваляшку.
Що пощастить Мишко в кожному з візків?
*****
Мишка їде не в першому та не в останньому вагоні.
Курча не в середньому і не в останньому вагоні.
У яких вагонах їдуть мишка та курча?
*****
Бабка сидить не на квітці і не на листку.
Коник сидить не на грибці і не на квітці.
Сонечко сидить не на листку і не на грибку. Хто на чому сидить? (найкраще все намалювати)
*****
Альоша, Сашко та Мишко живуть на різних поверхах.
Альоша живе не на верхньому поверсі і не на самому нижньому.
Сашко живе не на середньому поверсі та не на нижньому.
На якому поверсі живе кожен із хлопчиків?
*****
Ані, Юлі та Олі мама купила тканини на сукні.
Ані не зелену та не червону.
Юлі – не зелену та не жовту.
Оле – не жовте і не червоне.
Яка тканина для якоїсь дівчинки?
*****
У трьох тарілках лежать різні фрукти.
Банани лежать над синій і помаранчевої тарілці.
Апельсини над синій і над рожевої тарілці.
У якій тарілці лежать сливи?
А банани та апельсини?
*****
Під ялинкою квітка не росте,
Під березою не росте грибок.
Що росте під ялинкою,
А що під березою?
*****
Антон та Денис вирішили пограти.
Один із кубиками, а інший машинками.
Антон машинку не взяв.
Чим грали Антон та Денис?
*****
Віка та Катя вирішили малювати.
Одна дівчинка малювала фарбами,
а інша олівцями.
Чим почала малювати Катя?
*****
Рудий і Чорний клоуни виступали з м'ячем та кулею.
Рудий клоун виступав не з м'ячиком,
А чорний клоун виступав не з кулькою.
З якими предметами виступали Рудий та Чорний клоуни?
*****
Ліза та Петя пішли до лісу збирати гриби та ягоди.
Ліза гриби не збирала. Що збирав Петя?
*****
Дві машини їхали широкою і вузькою дорогами.
Вантажна машина їхала не вузькою дорогою.
Якою дорогою їхала легкова машина?
А вантажна?
Граючи з дитиною, виконуючи разом із нею дедалі більше складні завдання, Ми, дорослі, зможемо самі переконатися в логічності міркувань, вмінні поставити завдання,
Заняття, вправи, ігри мають бути спрямовані на те, щоб під час навчання дітей «грати» з ними в математику. Нехай діти непомітно для себе, у процесі гри, вважають, складають, віднімають, вирішують різного роду логічні завдання, що формують певні логічні операції. Роль дорослого в цьому процесі – підтримувати інтерес дітей.
Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесуКрім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини. Навчаючи маленьких дітей у процесі гри, прагну до того, щоб радість від ігор перейшла у радість вчення.
Вчення має бути радісним!
