Які є організовані ігри у дитячому садку. «Гра – форма організації дитячого життя. в) рольова розмова
Гра-головний вид діяльності дошкільника.
Дошкільне дитинство - віковий етап у вирішальній мірі визначальний подальший розвитоклюдини. Л.І. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Г.Г. Кравцов, О.М. Леонтьєв, М.І. Лісіна, Ж. Піаже, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін визнають, що це період народження особистості, первісного розкриття творчих сил дитини, самостійності та становлення основ індивідуальності. Найважливішою умовою розвитку дитячої індивідуальності є освоєння позиції суб'єкта дитячих видів діяльності. Гра – одна з провідних видів діяльності у дошкільному дитинстві. У грі дитина сама прагне навчитися тому, що вона ще не вміє, у грі відбувається безпосереднє спілкування з однолітками, розвиваються моральні якості.
Гра є самоцінною формою активності дитини дошкільного віку. На думку Л.С. Виготського, О.М. Дяченко, Є.Є. Кравцова, заміна гри іншими видами діяльності збіднює уяву дошкільника, яка визнана найважливішим віковим новоутворенням. В.В. Вєтрова, М.І. Лісіна, Є.О. Смирнова Л.М. Кларіна, В.І. Логінова, Н.М. Подьяков вважають, що заміна гри іншими видами діяльності гальмує розвиток спілкування як з однолітками, і з дорослими, збіднює емоційний світ. Отже, своєчасний розвиток ігрової діяльності, Досягнення дитиною творчих результатів у ній є особливо важливим.
Гра є наскрізним механізмом розвитку дитини (пункт 2.7. ФГОС ДО), з якої реалізуються зміст п'яти освітніх областей: «Соціально - комунікативний розвиток», « Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо – естетичний розвиток», «Фізичний розвиток».Гра є основним видом діяльності дітей, а також формою організації дитячої діяльності. Конкретний зміст ігрової діяльності залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається завданнями та цілями Програми, це відображено у Стандарті дошкільної освіти. У пункті 2.7. ФГОС ДО визначено особливості розвитку ігрової діяльності дитини:
У дитячому віці (2 місяці – 1 рік) безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами,
У ранньому віці(1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками, спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого,
Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) - ігрова діяльність, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками).
Для розвитку дитини важливо розвивати ігрову діяльність, оскільки це дозволить досягтиформування соціально-нормативних вікових характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО):
Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.
Дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Дошкільник здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших. Адекватно виявляє свої почуття, зокрема почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти.
Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і, насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правиламта соціальним нормам.
Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування.
Існує кілька класифікацій ігор.
Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей):
Самостійні ігри:
Гра – експериментування
Самостійні сюжетні ігри :
Сюжетно – відтворні,
Сюжетно – рольові,
Режисерські,
Театралізовані.
Ігри, що виникають з ініціативи дорослого:
Ігри навчальні:
Сюжетно-дидактичні
Рухомі
Музично-дидактичні
Дозвілові ігри
Ігри – розваги
Інтелектуальні
Святково – карнавальні
Театрально – постановочні
Ігри, що йдуть від традицій, що історично склалися:
Традиційні чи народні.
Розглянемо докладніше самостійні сюжетні ігри.
Сюжетно-рольова гра
Д. Б. Ельконін називав сюжетно-рольової грою діяльність творчого характеру, в якій діти беруть на себе ролі та в узагальненій формі відтворюють діяльність та відносини дорослих, використовуючи предмети-заступники. Освоюючи спочатку дії з предметами, потім із заступниками, дитина у грі поступово починає мислити у внутрішньому плані.
Дослідники виділяють різні структурні елементи гри - основні та перехід до сюжетно - рольової гри відбувається в той момент, коли дитина бере на себе ролі. У віці від 3 до 5 років діти перебувають на початковому етапі розвитку сюжетно-рольової гри. Діти із задоволенням відображають у своїх іграх побутові епізоди із життя сім'ї. Зі збагаченням уявлень про навколишній світ в іграх все частіше відображається діяльність дорослих. Таким чином, головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри – ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цього сюжетно-рольові ігри поділяються на:
Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято», «дні народження» (велике місце приділяється ляльці).
Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, транспорт: поїзд, літак, корабель).
Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо).
Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», за змістом мультфільмів, кінофільмів тощо.
Перш ніж почати грати, діти вигадують задум, у ньому знаходять втілення уявлення про різні події. Молодшим дошкільникам досить часто потрібна допомога дорослого для того, щоб з'явився задум гри. Вихователь створює ігрову ситуаціювносить нову іграшку. У міру збагачення ігрового та життєвого досвіду діти починають самі визначати, у що вони гратимуть.
Отже, ускладнення у розвитку ігрового вміння виявляється у наступному:
Спочатку задум гри з'являється з ініціативи дорослого;
Потім – за допомогою дорослого;
Надалі дитина визначає задум гри з власної ініціативи.
Задуми дитячих ігор може бути як одноманітними, і різноманітними. Чим різноманітніші задуми, тим цікавіше за гру, а це безпосередньо залежить від вражень про навколишній світ. Отже, щоб задуми ігор були різноманітними, а ігри - змістовно цікавими, потрібен серйозний підхід до планування та проведення роботи з ознайомлення з навколишнім світом (освітня сфера «Пізнавальний розвиток» (пункт.2.6 ФГОС ДО).
Як основний метод організації сюжетно- рольових ігорможна використовувати комплексний метод педагогічної підтримки самодіяльних ігор (Є.В. Зворигін і С.Л. Новосьолова). Зміст роботи організується відповідно до віку вихованців:
Група раннього віку- долучення дітей до різних ігор: предметним (у тому числі зі складовими та динамічними іграшками), найпростішим сюжетним, рухомим; переведення предметних дій у дії смислові в контексті ігрової ситуації.
2 -я молодша група - збагачення ігрового досвідудітей через спільні з дорослим ігри (Індивідуальні та малими підгрупами), формування та розвиток ігрових дій, найпростішої ігрової взаємодії, розуміння умовності ігрової ситуації.
Середня група - Освоєння та розвиток рольової поведінки, підтримка ігрових об'єднань дітей, збагачення ігрової взаємодії, розширення тематичної спрямованості сюжетних ігор, збагачення ігрового досвіду дітей через залучення до ігор з правилами (рухомим, дозвільним, театралізованим, народним іграм).
Старша група - збагачення ігрового досвіду щодо розвитку та ускладнення ігрового сюжету, з організації предметного простору власної гричерез спільні з вихователем ігри підгрупами; створення умов та підтримка самодіяльної гри дітей, залучення дітей до різних видів ігор (рухомим, з правилами, дозвільним, дидактичним, народним, інтелектуальним та ін.)
Підготовча група - формування та педагогічна підтримка дитячого колективу як граючого дитячого співтовариства, підтримка самостійності та ініціативності при виборі та реалізації дітьми ігор різних видів; підтримка переходу до ігор-діалогів, ігор - фантазування, ігор у саморобному предметному середовищі.
Сюжетно – відтворна гра.
Гра з образними іграшками другого року життя включає елементи уяви і протікає у вигляді рішення ігрових завдань. Тепер дитині цікаво не просто катати машину або коляску, а садити в них ляльку або зайчика і катати їх, готувати для іграшок обід, годувати їх, укладати іграшки в ліжко і трусити їх і т.д. Одну й ту саму життєву ситуацію, що визначає зміст сюжету, діти можуть із задоволенням відображати протягом року, якщо при цьому змінюються, ускладнюються ігрові способи та засоби. Наприклад, під час годування ляльки діти спочатку використовують предмети, запропоновані дорослим - ложку, а потім охоче вдаються до заміни ложки на паличку, соломинку. Пізніше діти можуть називати уявну їжу, підготувати умови годування ляльок тощо. До кінця другого року життя дитина вже бере на себе роль у грі, але не заявляє про неї. Все це свідчить про новий витік розвитку, початок становлення сюжетно-відображувальної гри. Спочатку сюжетно - образотворча гра складається з однієї дії (наприклад, дитина годує ляльку), а потім з кількох взаємопов'язаних дій, що відображають цілу подію. І щоб сюжетно - образотворча гра розвивалася у такому напрямі, необхідно створювати умови для наочного пізнання малюком навколишнього світу: через спостереження дій дорослих, явищ природи, звичок тварин. Не менш важливо як і, щоб у зору дитини були відповідні сюжетно- образні іграшки (ляльки, тварини, побутові іграшки тощо.). Вони пожвавлюють враження дітей від спостережуваного і спонукають до відображення побаченого. Корисно, щоб дитина переносила ігрові дії з одними іграшками на інші (нехай погодує не тільки ляльку, а й ведмедика, зайчика тощо). Продовження цього ігрового вміння – перенесення знайомих дій з іграшками у різноманітні ігрові ситуації (одягає ляльку на прогулянку, одягає ляльку після сну, приміряє різні наряди і т.д.). Для того, щоб ігрові вміння піднялися на вищий рівень, необхідно поряд із образними іграшками вводити іграшки-заступники. Відсутність їх гальмує як розвиток гри, а й мислення і промови дитини. Освоєння дітьми раннього віку ігрового досвіду відбувається: у процесі спеціальних навчальних ігор (покази-інсценування, театралізовані ігри, ігри-заняття, сюжетно-дидактичні, сюжетні рухливі та музичні ігри); у процесі гри педагога з дітьми за його тривалої чи короткочасної участі у грі. Таким чином, на етапі сюжетно-відображувальної гри провідним напрямком роботи стає організація практичного досвіду здійснення ігрових дій, їх ланцюжків, а також забезпечення спілкування дитини та дорослого у грі. Все це сприяє розвитку творчої уяви, утворенню ігрових умінь, а, отже, створює можливість для переходу до сюжетно-рольової гри.
Режисерська гра.
Режисерські ігри – це тип дитячих розваг, у ході яких дитина виступає в ролі режисера, проектуючи дії, вигадуючи чим займатимуться його іграшки, як розвиватиметься сюжет подій, яким буде його фінал. Саме сама дитина виконує ролі кожної іграшки, вигадує імена, вибирає головних героїв, позитивних та негативних героїв, а також встановлює головні правила гри. Режисерська гра дошкільнят, яка проводиться під наглядом професійних педагогів чи психологів, може багато розповісти про дитину, показати її емоційний стан, рівень розвитку, а також розповісти про те, що саме сьогодні хвилює маленького «режисера».
Режисерські ігри з'являються у житті дитини першими. Кожен з батьків спостерігав за тим, як у віці 1 року його дитина ставила поруч улюблені іграшки, пересувала їх, створюючи видимість їхнього спілкування. Вже у віці двох років, коли малюк впевнено ходить, можна спостерігати, як він годує своїх м'яких ведмедів та зайців, укладає їх спати, катає на іграшкових машинкахі водить із собою до дитячого садка.
Гра дитини – це проекція його життя нових героїв, чи пряма інтерпретація його фантазій. Педагоги зазначають, що якщо ігровий процеспоставлений агресивно і дитина в ході гри створює конфліктні ситуації, то це перший тривожний дзвіночок про те, що дитина живе у несприятливій домашній атмосфері.
Режисерські ігри в дитячому садкунеобхідно організовувати з такою метою:
Навчити дітей вільно спілкуватися, легко вступати у діалог;
Показати, що таке мовний етикет;
Навчити дітей говорити виразно, осмислено, вислуховувати співрозмовників;
Показати дітям, що таке «приймати рішення», створюючи штучні ситуації, у яких потрібно зробити вибір.
Для проведення режисерських ігор необхідні спеціальні атрибути – герої та декорації, за допомогою яких дитина зможе відтворювати придуману їм ситуацію. Вихователь може лише ставити йому тему, нагадуючи в деяких моментах. Найкраща режисерська гра в старшій групі– це ляльковий театр, в якому дитина зможе дати волю своїй уяві та показати справжнє уявлення всім одногрупникам.
Театралізована гра.
Театралізована гра - це розігравання в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, сюжетом гри. Нескладно побачити особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а отже, діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.
Тематика та зміст театралізованої гри має моральну спрямованість, що полягають у кожній казці, літературному творіі має знайти місце в імпровізованих постановках. Це дружба, чуйність, доброта, чесність, сміливість. Персонажі стають образами для наслідування. Дитина починає ототожнювати себе з уподобаним чином. Здатністю до такої ідентифікації дозволяє через образи театралізованої гри впливати на дітей. Із задоволенням, перетворюючись на образ, що полюбився, малюк добровільно приймає і присвоює властиві йому риси. Самостійне розігравання ролі дітьми дозволяє формувати досвід моральної поведінки, вміння надходити відповідно до моральних норм. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, діти в більшості випадків хочуть наслідувати добрих, чесних персонажів. А схвалення дорослим гідним вчинком створює в них відчуття задоволення, яке є стимулом до подальшого контролю за своєю поведінкою.
Великий і різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний ненав'язливий педагогічний засіб, оскільки сам малюк відчуває при цьому задоволення та радість. Виховні можливості театралізованих ігор посилюються тим, що їхня тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різноманітні інтереси дітей (літературні, музичні). Різноманітність тематики, засобів зображення, емоційних театралізованих ігор дають можливість використовувати їх з метою всебічного виховання особистості.
Організація предметно-просторового розвиваючого середовища для організації ігрової діяльності
Одним із основних принципів дошкільної освіти (пункт 1.4 ФГОС ДО) є ампліфікація (збагачення) умов розвитку дошкільнят. Тому у третьому розділі Стандарту – «Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти» серед умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку (п. 3.2.5), наголошується:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
підтримка дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
підтримка спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору.
Це найважливіша частина роботи педагогів , від якої залежить успішний розвиток дитини, що дозволить педагогу досягти формування цільових орієнтирів, позначених у Стандарті.
У вимогах ФГОС ДО до предметного простору, що розвиває (п.3.3.) визначено (п. з 3.3.1 по 3.3.3), що:
Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу:дітей третьогороку життя є вільний і великий простір, де вони можуть бути в активному русі - лазіння, катання. начетвертому роціжиття дитині необхідний розгорнутий центр сюжетно – рольових ігор із яскравими особливостями атрибутів. Усередньому – старшому дошкільному віці проявляється потреба у грі з однолітками, створювати свій світ гри (режисерська гра: дрібні іграшки, конструктор, макети тощо.), ще, в предметно – розвиваючому середовищі має враховуватися формування психологічних утворень у роки життя.
Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
Предметно-просторове середовище, що розвиває, повинно відповідати вимогам Стандарту ДО (пункт 3.3.3).
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченістьсередовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми. Велике значення мають іграшки. Їх тематичне розмаїття безпосередньо пов'язане з наявними враженнями про навколишній світ та ігрові інтереси дітей. Уявлення про навколишній світ збагачуються поступово, відповідно до цього поступово розширюється набір образних іграшок. Отже, ігрові куточки не повинні бути укомплектовані тими самими іграшками з початку навчального року і до кінця. Не слід забувати про такий простий прийом в оснащенні ігрового середовища, коли деякі іграшки на якийсь час прибирають, а потім знову повертають. Знову знайома іграшка викликає бажання з нею пограти. У групах освітньої організації створюються центри сюжетно-рольових ігор: «Будинок», «Магазин», «Лікарня», «Перукарня», «Майстерня» та ін. Центр театралізації - різні видитеатри, ширми, атрибути. Центр ряження, музичний центр, розміщуються м'які меблі, іграшки, ляльки, машинки та ін. Дрібні іграшки для режисерських ігор, настільно-друковані ігри, Лото, доміно. Конструктори різних видів, кубики, будівельний матеріал. Дидактичний матеріал для освітньої діяльності. Макети, карти, моделі, муляжі, схеми груп, предмети-заступники.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей; можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад-дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо; наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі). Так поруч із образними іграшками має бути представлений узагальнений матеріал, передусім, предмети-заместители. Їхнє поєднання дозволяє дітям реалізувати у грі найсміливіші задуми.
4) Варіативність середовища передбачає : наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей; періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активністьдітей.
5) Доступність середовища передбачає: доступність для вихованців, у тому числі дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність. Використовуючи великий ігровий матеріал, діти заміщають у грі не один предмет, а цілий комплекс об'єктів, наприклад, побудували корабель, а куби чи пластини – човни чи крижини. Вносять різноманітність в оформлення та допомагають у реалізації задуму знімні панно – картини.
Також це вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності; справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпекапредметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання: виключені випадки падіння з висоти, випадання з бічних поверхонь виробів, удари та забиття внаслідок нестійкості останніх, травмування про гострі кути тощо.
Безпека іграшки .
Про безпеку іграшки свідчать наявність сертифіката. У будь-якому випадку іграшка не повинна мати явних механічних або хімічних ознак небезпеки для здоров'я дитини. В іграшці не повинно бути явних ознак, які провокують дитину на агресію та жорстокість або викликають страх і тривогу. Іграшка не повинна принижувати людську гідність або ображати релігійні почуття, викликати негативне ставлення до расових особливостей та фізичних вад людей. Іграшка не повинна викликати психологічної залежності на шкоду повноцінному розвитку дитини.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.
Продуманий підбір ігрового матеріалу сприяє з того що ігри дітей стають тематично різнобічними. Розширення ігрових інтересів призводить до того, що діти прагнуть відображати в іграх все більш різноманітні події.
Важливо вчасно здійснити підтримку спонтанної гри дітей, її збагачувати, забезпечити час та простір для гри дошкільнят.
Соціальне замовлення держави в системі освіти сформульовано в основних нормативно-правових документах а Законі Російської Федерації«Про освіту», Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - це виховання ініціативної, відповідальної людини, готової самостійно приймати рішення у ситуації вибору. Кожен вид діяльності дитини дошкільного віку надає своєрідне впливом геть розвиток різних компонентів самостійності, отже, гра сприяє розвитку активності та ініціативи. Ініціативність і самостійність найяскравіше виявляються в іграх із правилами. За словами О.Н Леонтьєва, опанувати правило – означає оволодіти своєю поведінкою. Тому завдання вихователя мотивувати ігрові дії дітей, безпосередньо беручи участь та емоційно включаючись у ігри дітей. У ролі організатора гри вихователь вводить правила життя дитини, а ролі відстороненого спостерігача - аналізує і контролює дії дітей. Тільки поєднання цих ролей може забезпечити розвиток волі, довільності, самостійності дошкільнят як основних соціально-нормативних вікових характеристик дітей на етапі завершення дошкільної освіти.
Гра-головний вид діяльності дошкільника…………………………… 1-3
Класифікація ігор……………………………………………………………3-4
Сюжетно-рольова гра………………………………………………………..4-7
Сюжетно-образотворча гра……………………………………………...7-8
Режисерська гра……………………………………………………………8-10
Театралізована гра…………………………………………………… 10-11
Організація предметно просторового розвиваючого середовища для організації ігрової діяльності……………………………………… 11-15
Безпека іграшки…………………………………………………… 15-16
Дитячі ігри – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігровим матеріалом. У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити і описати кожен з видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, посилюючи їх розвиваючий вплив, педагогічно грамотно використовуючи у виховному процесі.
Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливий засіб виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття ( сенсорні ігри), рухів (моторні ігри).
Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю віднесені К. Гросом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, становлять «ігри спеціальних функцій». Ці ігри є вправи з метою вдосконалення інстинктів ( сімейні ігри, Ігри в охоту, догляд та ін).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності та творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф, Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н. К. Крупської.
П. Ф. Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень та їх усвідомлення за допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6-7 років життя до відображення та осмислення вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом імітаційні (наслідувальні), а за організацією - самостійні, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охочіше грають у спеціально створені ігри, у яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Отже, П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).
«Прив'язування» П. Ф. Лесгафт кожного виду ігор до певного віку може здатися неспроможним для сучасного педагога, що не уявляє собі виховання дитини без дитячого садка, в педагогічному процесі якого ігри з правилами займають гідне місце, починаючи вже з молодших груп. Зовсім інше положення було в ті роки, коли П. Ф. Лесгафт у книзі «Сімейне виховання дитини та її значення» запропонував свою класифікацію гри: в Росії було дуже мало дитячих садків, діти до 8 років виховувалися вдома, тому рухливі ігри переважно починалися у шкільному віці.
У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим самим принципом, що у П.Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, вигадані самими дітьми, і ігри, вигадані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Така назва збереглася і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор у цій класифікації становлять ігри із правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор має умовний характер. Помилково було б уявляти, що в творчих іграхнемає жодних правил, що регулюють відносини між граючими, способи використання ігрового матеріалу.
Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись упорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати в гру дитини, тому що вона завжди починає сварки, «заважає грати», хоча і не обмовляють попередньо правило «Не прийматимемо в гру того, хто свариться». Отже, у творчих іграх правила необхідні упорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.
В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, вигадуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т. п. Наприклад, у старшій групі з'явилася Нова гра - « Зоологічне лото». Ведучий по черзі відкриває маленькі картки та показує їх граючим. За кілька днів хтось із дітей каже: «Так грати нецікаво: подивився на картинку і знайшов тварину у своїй картці. Нехай ведучий просто називає тварину, а не показує картку». Потім діти вигадують ще один варіант: ведучий говорить, де живе тварина і з якої літери починається його назва. Таких ускладнень може бути багато, все залежить від фан-тазії граючих. Але незмінною залишається спрямованість дитини на вирішення ігрового завдання у рамках прийнятих правил.
Для допитливих:
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову почала привертати пильну увагу вчених. Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С.Л. Новосьолова, представлена в програмі «Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника» (М., 1997). В основі класифікації лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (дитини або дорослого).
Виділяють три класи ігор:
1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри: гра-експериментування;
Самостійні сюжетні ігри:
Сюжетно-відображувальні;
2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:
Ігри навчальні:
Сюжетно-дидактичні,
Рухомі;
Дозвілові ігри:
Ігри-забави,
Ігри-розваги,
Інтелектуальні,
Святково-карнавальні,
Театрально-постановочні;
3) ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і старших дітей: традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних і дозвільним).
03. Фрейд З. у своїй психоаналітичній теорії сформулював погляди гру як
Виберіть одну відповідь:
a. один із видів діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними …, один із засобів фізичного, розумового та морального виховання
b. вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою
c. діяльність, обумовлену біологічними причинами (інстинкти, потяги) і, отже, має постійний, позаісторичний характер
06. Як «посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу» визначив гру
Виберіть одну відповідь:
05. Гіпотезу про історичне виникнення та розвиток рольової гри висунув
Виберіть одну відповідь:
a. німецький психолог та філософ Вундт В
b. російський філософ Плеханов Г.В
c. радянський психологЕльконін Д.Б
d. російський педагог Ушинський К.Д
04. Вперше з протилежним твердженням, що «гра – це дитина праці» виступив
Виберіть одну відповідь:
a. німецький психолог та філософ Вундт В
b. російський філософ Плеханов Г.В
c. радянський психологЕльконін Д.Б
d. російський педагог Ушинський К.Д
01 . Словник російської мови слово "гра" визначає як
Виберіть одну відповідь:
08. Виберіть правильне твердження :
Виберіть одну відповідь:
a. «Грава діяльність не винаходить дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з суспільно сформованими способами ігрових дій»
b. «Ігрова діяльність винаходить дитиною, а не задається їй дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з способами ігрових дій, що суспільно склалися»
c. «Ігрова діяльність не винаходить дорослим, а задається самою дитиною, яка вчиться грати, знайомиться з суспільно сформованими способами ігрових дій»
02. З психолого-педагогічної точки зору в Російській педагогічній енциклопедії поняття "гра" - це
Виберіть одну відповідь:
a. діяльність, заняття дітей, обумовлене сукупністю певних правил, прийомів та службовця для заповнення дозвілля, для розваг
b. один із видів діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними …, один із засобів фізичного, розумового та морального виховання
c. вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою
10. В іграх розвиваються творчі здібностідитину, тому що…
Виберіть одну відповідь:
01. Гра як діяльність дошкільнят має свої особливості, виберіть основні:
a. Свобода та самостійність дітей у грі
b. Творчий характер ігрової діяльності
c. Емоційна насиченість гри
d. Гра не має матеріально вираженого результату
e. Наявність прямих чи непрямих правил
09. Важливе значення гра має засвоєння правил взаємовідносин, норм поведінки у соціумі, так як…
Виберіть одну відповідь:
a. щоб виконувати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перенести в ігрові дії
b. дитина поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети
c. вона є тією формою діяльності, в якій значною мірою формується суспільна поведінка дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного
d. у грі мова, жести, міміка дитини виразніше, ніж у повсякденному житті
02. У грі простежується два види відносин дітей:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. ігрові відносини, що визначаються змістом, правилами гри
b. реальні відносини, що виявляються з приводу гри
c. ігрові відносини, які виявляються щодо гри
d. реальні відносини, що визначаються змістом, правилами гри
04. Говорячи про провідний вид діяльності, Леонтьєв О.М. зазначає: «Провідна діяльність – це така діяльність,
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості на даному етапі її розвитку»
b. яка проходить певний шлях становлення, а не проявляється відразу у розвиненій формі»
c. формування якої відбувається під керівництвом дорослих у процесі навчання та виховання»
07. У процесі гри уточнюються та поглиблюються знання та уявлення дітей про навколишнє, оскільки
Виберіть одну відповідь:
a. щоб виконувати у грі ту чи іншу роль, дитина має своє уявлення перенести в ігрові дії
b. дитина поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети
c. вона є тією формою діяльності, в якій значною мірою формується суспільна поведінка дітей, їхнє ставлення до життя, один до одного
06. Дайте відповідь, чи правильне твердження: «Керуючись вимогам освітньої програми, педагог планує програмне зміст, визначає завдання, дії, тобто. проектує весь хід гри, не руйнуючи її своєрідності та самодіяльного характеру».
Виберіть одну відповідь:
a. вірно
b. неправильно
03. У грі дошкільнят відбуваються дії,
Виберіть одну відповідь:
a. цілі яких значущі для індивіда за їх внутрішнім змістом
b. цілі яких значущі для індивіда за їхнім соціальним змістом
c. цілі яких неусвідомлювані для індивіда за їх внутрішнім змістом
07 . Ігрові дії
Виберіть одну відповідь:
02. У старшому дошкільному віці дітям стають цікавими:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетні ігри, що імітують нескладні життєві ситуації
b. ігри з предметами – м'ячем, обручем
c. рухливі ігри
d. ігри з правилами
e. творчі ігри
06. Ігрові засоби
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
08. Результат гри
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виражається в позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
04. Мета гри
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виражається у позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
Питання21
03. Мотивація ігрової діяльності
Виберіть одну відповідь:
a. забезпечується її добровільністю, можливостями вибору та елементами змагальності.
b. конкретна, осмислена дитиною
c. є попереднім або протікає по ходу гри обмірковування її процесуальної сторони
d. іграшки, предмети, матеріали, ігрова обстановка
e. дії, за допомогою яких втілюється сюжет гри, виконуються ролі
f. виражається у позитивних емоціях, задоволенні основних потреб дитини
04. Всі іграшки можна умовно поділити на три типи:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. готові іграшки
b. напівготові іграшки
c. матеріали для створення іграшок
d. народні іграшки
e. дидактичні іграшки
f. спортивні іграшки
02. До ігор з ініціативи дорослого з готовими правилами належать
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
03. До ігор створеним народом ( народні ігри) відносяться
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
d. дидактичні ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
01. До ігор з ініціативи дитини (творчих) відносяться
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. сюжетно-рольові ігри
b. театралізовані ігри
c. конструкторські ігри
d. дидактичні ігри
e. рухливі ігри
f. ігри-забави
g. обрядові ігри
14. У творчих іграх дія
Виберіть одну відповідь:
a. стихійне, не пов'язане з обов'язковими правилами
b. завжди пов'язано із заздалегідь встановленими правилами
c. визначає та спрямовує педагог
Питання27
15. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. Творчі ігри сприяють загальному розвитку дитини, а дидактичні – досягненню конкретної мети за допомогою різноманітних цікавих завдань
b. Дидактичні ігри сприяють загальному розвитку дитини, а творчі – досягненню конкретної мети за допомогою різноманітних цікавих завдань
Питання28
Частково правильний
08. У середній групіпроводять:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. дидактичні ігри, пов'язані з рухом
b. сюжетно-рольові ігри
c. ігри з правилами
d. ігри-маніпуляції
e. словесно-логічні ігри
02. У середній групі перевага надається іграм, у яких
Виберіть одну відповідь:
a. діти могли б найповніше задовольнити свої потреби у грі без складних особистісних взаємин
b. діти швидко розуміють одне одного, втілюючи свій задум
c. дітям надаються широкі можливості для гри в рольові, будівельні, дидактичні та рухливі ігри як індивідуально, так і колективно
07. Щоб підвищити активність та збагатити рухи молодших дошкільнят, слід створювати відповідні умови:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. використовувати різні предметита іграшки
b. обов'язково вчити дітей грати, створюючи ігрову ситуацію
c. безпосередньо спілкуватися з вихованцями, використовуючи методи прямого впливу
d. давати більшу самостійність у виборі гри та розвитку її сюжету
e. дозволити дітям самостійно розподілити ролі
Питання31
16. Більшою мірою взаємопов'язані дидактичні ігри та
Виберіть одну відповідь:
a. рухливі
b. творчі
c. сюжетно-рольові
d. конструкторські
05. Ігри між заняттями
Виберіть одну відповідь:
12. Закінчуючи насичений цікавими різноманітними іграми день, вихователь нагадує, що
Виберіть одну відповідь:
a. треба навести лад серед іграшок, все покласти на свої місця
b. завтра діти зможуть продовжити гру та можна залишити іграшки там, де вони знаходяться
c. необхідно вдома подумати, у що діти гратимуть завтра
04. Ігри дітей після сніданку
Виберіть одну відповідь:
a. повинні узгоджуватися з характером та змістом подальших занять
b. передбачають незначну розумову напругу – з дрібними іграшками, м'ячем, нескладним конструктором
c. бажано всіляко урізноманітнити, оскільки є великий простір для активних рухів
02. На етапі розгортання ігрових дій з лялькою (ведмедиком, зайцем) у самостійній діяльності необхідно:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. «втягування» малюків у умовну ситуацію
b. емоційне забарвлення дій дорослого
c. забезпечення малюкам можливості розгорнути ігрові дії з іграшкою
d. використання простих та зрозумілих дітям ситуацій
e. пропонувати дітям ігрові предмети, що імітують реальні
04. Якщо в дітей віком третього року життя сформовані прості ігрові вміння, всі вони
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. в самостійної грирозгортають ланцюжки з двох-трьох дій із сюжетними іграшками
b. включають у гру окремі предмети-заступники, називаючи дії з ними
c. можуть викликати за допомогою іграшки або короткого мовного звернення у відповідь ігрову дію однолітка
d. можуть самостійно організувати та провести сюжетну гру
e. включають у гру 5-6 дітей, самостійно розподіляючи ролі
f. у самостійній грі розгортають ланцюжки із п'яти-шості дій із сюжетними іграшками
03. При введенні в гру предметів-заступників дорослий повинен
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. здійснювати ігрові дії з ними (підносити ложку-паличку до рота ляльки, намилювати ведмедика милом-кубиком)
b. словесно вказувати на умовне значення предмета («Це мило», «Це ніби ложка» тощо.)
c. словесно вказувати на сенс дії, що виробляється з ним («Намилю ведмедику лапки, добре милиться мило» і т.п.)
d. стимулювати і дітей позначати ігрові дії словом
05. Виберіть характеристики структури сюжетів гри дітей раннього віку:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. у грі використовується одна тема
b. у грі використовуються одноперсонажні сюжети
c. ігрові дії в основному спрямовані на іграшку-персонаж
d. сюжет гри включає 1-3 послідовні, відомі дітям з реального досвіду події
e. у грі використовується кілька тем
f. у грі використовуються багатоперсонажні сюжети
g. ігрові дії переважно спрямовані на імітацію дій дорослих
h. сюжет гри включає 4-5 послідовних, відомих дітям із реального досвіду події
03. Рольове наслідування може виникнути у дитини по відношенню до будь-якої соціальної ролі, до будь-якої казкової або літературному персонажу. Завдання вихователя –
Виберіть одну відповідь:
a. вгадати, що робить дитина, підключитися до її гри, знайшовши відповідну за змістом додаткову роль і розгорнути рольову взаємодію
b. запитати, що робить дитина, і переключити її до більш продуктивної гри, знайшовши відповідну за змістом додаткову роль і розгорнути рольову взаємодію
c. вгадати, що робить дитина, підключити до її гри інших дітей
05. Серед показників успішності формування рольової поведінки у дітей четвертого року життя, можна виділити такі:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. розгортання у самостійній діяльності специфічних рольових дій та рольової мови, спрямованої на лялькових персонажів
b. парна рольова взаємодія з однолітком, що включає назву своєї ролі
c. рольове звернення, короткий діалог
Питання41
06. Дайте відповідь, чи правильне твердження: «Епізоди рольової взаємодії з однолітком у дітей молодшого дошкільного віку ще дуже короткочасні»
Виберіть одну відповідь:
a. вірно
b. неправильно
04. Залучення дітей до вільної гриу «телефонну розмову» необхідно для розвитку
Виберіть одну відповідь:
a. рольових діалогів
b. умінь поводження з телефоном
c. навичок звернення за допомогою по телефону
d. уявлень про використання телефону
07. Для того щоб діти старшого дошкільного віку могли реалізувати свої творчі можливості та діяти злагоджено, необхідне оволодіння новим, складнішим способом побудови гри –
Виберіть одну відповідь:
a. спільним сюжетоскладанням
b. індивідуальним сюжетоскладанням
c. спільним ухваленням рішень
d. схематичним уявленням
04. Дайте відповідь, чи вірно твердження: «Якщо у дитини виникають власні пропозиції в ході гри, необхідно їх ввічливо відхилити, оскільки по можливості вихователь повинен витримувати в загальну схему сюжету»
Виберіть одну відповідь:
a. неправильно
b. вірно
10. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. роботу з формування спільного сюжетоскладання можна розпочинати з дітьми середньої групи та продовжувати у старшій групі дитячого садка
b. роботу з формування спільного сюжетоскладання можна розпочинати з дітьми старшої групи та продовжувати у підготовчій групі дитячого садка
c. роботу з формування спільних сюжетно-рольових ігор можна розпочинати з дітьми старшої групи та продовжувати у підготовчій групі дитячого садка
Питання46
05. Виберіть правильне твердження:
Виберіть одну відповідь:
a. Граючи з дитиною, педагог використовує максимальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними привертали увагу до рольової взаємодії
b. Граючи з дитиною, педагог використовує мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними не відволікали від рольової взаємодії.
c. Граючи з дитиною, педагог використовує мінімальну кількість іграшок, щоб маніпуляції з ними привертали увагу до рольової взаємодії
Питання47
09. Починати перетворення відомої казки для гри дітей старшого дошкільного віку найпростіше з
Виберіть одну відповідь:
a. заміни головного героя, його завдання (об'єкта, що шукається), чарівного засобу
b. заміни ігрового завдання (об'єкта, що шукається), чарівного образу
c. заміни головного чарівного засобу
Питання48
04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулювали принципи організації сюжетної гри дошкільнят, виділіть головні:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. Вихователь повинен грати разом із дітьми
b. На кожному віковому етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти одразу «відкривали» та засвоювали новий, складніший спосіб її побудови.
c. Необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, так і на пояснення її сенсу партнерам – дорослому чи однолітку
d. Педагогічний процес організації гри повинен мати двочастинний характер, включаючи моменти формування ігрових умінь у спільної гривихователя з дітьми та створення умов для самостійної дитячої гри
Питання49
01. Для того щоб здійснити адекватні педагогічні впливи щодо сюжетної гри дітей, необхідно:
Виберіть одну або кілька відповідей:
a. добре розуміти специфіку гри
b. мати уявлення про значення гри, що розвиває
c. розуміти який гра має бути на кожному віковому етапі
d. вміти грати відповідним чином із дітьми різних дошкільнихвіку
Питання50
03. Метою педагогічних впливів стосовно гри на думку Н.Я. Михайленко та Н.А. Коротковою повинні бути
Виберіть одну відповідь:
a. колективне опрацювання знань
b. формування ігрових умінь
c. виховання моральних цінностей
d. розвиток творчих здібностей
Гра як самоцінна діяльність дошкільника, що веде вид дитячої діяльності. Психолого-педагогічні засади гри. Непродуктивний характер гри, переважання уявного плану реального. Творча спрямованість ігрової діяльності.
Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) та ігри з правилами як різновиди дитячих ігор. Ігрові інтереси дошкільнят. Генезис сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку.
Дитина дошкільного віку як суб'єкт ігрової діяльності. Характеристика суб'єктної позиції дитини на творчих іграх; індивідуальні творчі прояви дітей у ігровій діяльності.
Умови розвитку самостійності та творчості дітей у творчих іграх: гнучке поєднання прямих та непрямих способів керівництва іграми дітей; поетапне зміна тактики педагогічного супроводу дитини на ігровій діяльності залежно від ступеня освоєння дитиною позиції суб'єкта ігрової діяльності з урахуванням результатів педагогічної діагностики; відбір змісту ігор на основі інтересів та переваг сучасних дошкільнят; орієнтація на індивідуальні творчі прояви дітей в ігровій діяльності, їхнє подальше стимулювання та розвиток; конструювання сучасного предметно-ігрового середовища з використанням поліфункціонального матеріалу, результатів дитячої продуктивної діяльності
Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) та ігри з правилами як різновиди дитячих ігор.
Гра – це діяльність, яка одночасно протікає у двох планах. З одного боку, гра передбачає умовність ситуації та містить низку умовних елементів. З іншого боку, у грі є план реальних дій та стосунків, оскільки дітям потрібно домовлятися у тому, що відбувається у грі.
Ігрові інтереси дошкільнят.
Творчі ігри на основі готових сюжетів: наслідувальні ігри, театралізовані ігри, сюжетно-відображувальні ігри гра – драматизація.
Наслідувальні ігри - засновані на повторенні дії дорослого, що сподобався, або сюжету книги, мультфільму.
Сюжетно – відтворювальна гра (Виготський - “гра - спогад”), де дитина відображає дії дорослого, повторюючи їх у пам'яті. (грають діти раннього та молодшого дошк. віку).
Гра - драматизація - в якій основою ігрової дії є літературний сюжет. (грають діти протягом усього дошкільного дитинства).
Театралізована гра - орієнтована на глядача, у яких діти займають позицію акторів, які показують глядачам спектакль.
Ігри із сюжетами самостійно придуманими дітьми- сюжетно – рольові ігри, режисерська гра, гра – фантазування, ігри – проекти.
Сюжетно - рольова ігри - це ігри, у яких дитина самостійно вигадує і розвиває сюжет, беручи він ту чи іншу роль. (Розквіт сюжетно-рольової гри 3-5 років).
Режисерські ігри - в них вигадування та розвиток сюжету відбувається через ролі, які дитина передає іграшками.
Гра - фантазування - побудована на уяві, тісно пов'язаному з готовим малюнком або малюнком, що виконується з розвитком сюжету. Така гра супроводжується діалогами та монологами героїв, коментарями та протікає переважно у мовному плані (старший дошкільний вік).
Ігри - проекти - включають до ігрового процесу інші види діяльності (малювання, конструювання, ручну працю) для реалізації ігрових завдань (старший дошкільний вік).
Ігри з правиламистворюються та вносяться в життя дітей дорослими.
До них відносяться:рухливі. спортивні, інтелектуальні, музичні (ритмічні, хорові, танцювальні), корекційні, жартівливі (забави, розваги), ретуально – обрядові.
Серед ігор із правилами велику групу складають народні ігри, які передаються дітьми з покоління до покоління.
Ігри можуть бути класифіковані за місцем у Пед. процесі дитячого садка (Угорець, Михайлова, Коротова, Новосьолова).
У цьому випадку виділяють:
Самодіяльні (самостійні) ігри, що виникають з ініціативи дітей;
Ігри, організовані дорослими з метою навчання. виховання чи корекції розвитку дітей.
Генезис сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку.
Сюжетно – рольова гра поступово ускладнюється. генезис сюжетно - рольової гри було розкрито Д. Б. Ельконіним.
1 етап. Основним змістом гри є події з предметами. Вони здійснюються у певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. Діти охоче грають із дорослими. самостійна гра короткочасна. Зазвичай, стимулом виникнення гри є іграшка чи предмет - заступник, раніше використаний у грі.
2 етап. Також дію з предметом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перша взаємодія між учасниками на основі використання спільної іграшки. Об'єднання дітей короткочасні. Основи сюжету, як і раніше, побутові. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти найчастіше звертаються до улюблених іграшок.
3 етап. Основний зміст гри як і раніше з предметами. Ролі чітко позначені та визначені до початку гри. Іграшки та предмети підбираються (частіше по ходу гри) відповідно до ролі. Гра найчастіше протікає, як спільна. тривалість гри збільшується. Сюжети стають різноманітнішими: діти відбивають працю, побут дорослих.
4 етап. Основний зміст гри - відображення відносин та взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна; вона визначається як безпосереднім, а й опосередкованим досвідом дітей. Ігри мають колективний характер. Кількість залучених до гри збільшується до 5-6 дітей.
Таким чином, ускладнення сюжетно-рольової гри Ельконін розглядає через зміну її структури та змісту, тривалості, різноманітності сюжетної лінії.
У роботах Михайленка та Короткової (1980-і роки) ускладнення сюжетно-рольової грирозглядається через ускладнення умовних ігрових процесів (заміщення). Гра будується як постійний перехід дитини з плану умовних дій у план їхнього вербального позначення і назад. Розгортання ігрового сюжету у єдності цих двох планів називається способом побудови гри. Конкретний спосіб побудови гри характеризується тим, який із елементів структури сюжету виступає для дитини визначальним і в якому формою ігрової дії він реалізується.
Можна виділити три способи побудови гри, що ускладнюються з розвитком дитини:
- про послідовність предметно-ігрових дій як спосіб побудови гри.В 1,5 - 3 роки дитина може здійснювати найпростіші ігрові дії з іграшками та предметами - заступниками, вступаючи в короткочасну ігрову взаємодію з однолітками.
У 3 - 5 років дитина може приймати і послідовно змінювати по ходу гри ігрові ролі, реалізовувати їх через дії з предметами та рольову мову, вступати у рольову взаємодію з партнером - однолітком. Цей спосіб називається рольовою поведінкою.
У 5 - 7 років гра будується на основі сюжетоскладання , і для дитини провідним виступають не окремі елементи сюжету, а цілісна подія - оповідання, що включає персонажів та дії.
Використання кожного наступного за складністю способу дозволяє дитині розгортати дедалі більше складні сюжетиігри з боку їх тематичного змісту та структури.
Наприкінці 1990-х років у дослідженні О. В. Солнцевої було доведено, що освоєння сюжетоскладання сприяє переходу дітей від сюжетно-рольових ігор до режисерських ігор.
6. Предметно-розвивальне середовище як умова організації дитячої діяльності дитячому садку.питання немає!
Розвиваюче середовище як соціокультурний простір розвитку дитині. Компоненти предметно-розвивального середовища: предметний зміст, його просторову організацію, їх зміни у часі.
Спрямованість предметного середовища дитинства на фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний розвиток дитини. Принципи конструювання середовища дошкільного навчального закладу (принцип поваги до потреб, потреб дитини, принцип гнучкого зонування середовища, принцип поваги думки дитини, принцип випереджувального характеру змісту освіти, принцип динамічності - статичності середовища, принцип дистанції, позиції при взаємодії, принцип дитячої активності, самостійності , творчості, принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища, принцип відкритості-закритості середовища, принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей).
Характеристики предметно-розвивального середовища. Комфортність та безпека обстановки. Забезпечення багатства сенсорних вражень. Забезпечення самостійної індивідуальної дитячої діяльності та структуризація цієї діяльності через насичення простору спеціальним чином підібраними матеріалами. Забезпечення можливості для дослідження та навчання. Функціональність предметного середовища.
Особливості побудови просторового середовища в різних вікових групах.
Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесув дитячому саду
Фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.
Проблема збереження здоров'я дитини на педагогічному процесі. Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесу в дитячому садку.
Вимоги до організації режиму дня дитячого садка. Формування здорового образужиття засобами фізичної культури Вимоги до організації фізичного виховання у дитсадку. Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку. Оптимізація режиму рухової активності з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Здоров'язберігаючий потенціал педагогічного процесу в дитячому садку.
Дошкільний вік – найважливіший період у формуванні особистості людини. Саме в цьому віці формується характер, моральні якості, закладається та зміцнюється фундамент здоров'я та розвитку фізичних якостей, необхідні ефективної участі дитини на різних формах рухової активності, що, своєю чергою, створює умови активного і спрямованого формування та розвитку психічних функцій та інтелектуальних здібностей дошкільника.
Аналіз здоров'я дітей дошкільного віку показує, що кількість здорових дітей знижується, при цьому збільшується кількість дітей хворих на хронічні захворювання, багато дітей мають порушення постави, плоскостопість, більшість дітей страждає на рухову недостатність і знижений імунітет.
М'язове навантаження на дітей зменшується з об'єктивних причин: батьки не приділяють належної уваги фізичному розвитку дітей, воліючи займатися інтелектуальним, а в умовах ДОП у дітей не завжди є можливість грати в рухливі ігри.
Все це пояснює необхідність організувати педагогічний процес у ДНЗ таким чином, щоб забезпечити можливість повноцінного фізичного розвитку, збереження та збагачення здоров'я дітей. Крім того, серйозним завданням є виховання валеологічної культури для формування усвідомленого ставлення дитини до здоров'я та життя як власних, так і інших людей.
Грамотна організація режиму дня сприяє збереженню здоров'я в ДОП. Правильний режим дня – це раціональна тривалість та розумне чергування всіх видів діяльності та відпочинку дітей протягом доби. Режим дня повинен відповідати віковим та індивідуальним особливостям дітей та сприяти їх гармонійному розвитку.
Формування здорового способу життя в ДОП засобами фізичної культури здійснюється через:
організовану освітню діяльність(Фізкультурні заняття);
освітню діяльність при проведенні режимних моментів (ранкова гімнастика, комплекси процедур, що гартують тощо);
самостійну діяльність дітей (ігри на свіжому повітрі, самостійні рухливі ігри тощо).
Фізичний розвиток дітей першого року життя організують у формі індивідуальних занять, що включають комплекси масажу та гімнастики за призначенням лікаря. Тривалість занять із кожною дитиною становить 6-10 хв. Починаючи з 9 міс., Окрім комплексів гімнастики та масажу, з дітьми проводять різноманітні рухливі ігри в індивідуальному порядку. Допускається об'єднання дітей у невеликі групи (2-3 дит.)
З дітьми другого та третього року життя заняття з фізичного розвиткуу рамках основної освітньої програми здійснюють за підгрупами 2-3 рази на тиждень. З дітьми 2-го року життя заняття з фізичного розвитку проводять у груповому приміщенні, з дітьми 3-го року життя – у групі чи у фізкультурному залі.
Заняття з фізичного розвитку для дітей віком від 3 до 7 років організовуються не менше ніж 3 рази на тиждень. Тривалість занять з фізичного розвитку залежить від віку дітей та становить:
У молодшій групі- 15 хв.
У середній групі – 20 хв.
У старшій групі – 25 хв.
У підготовчій – 30 хв.
Один раз на тиждень для дітей 5-7 років, незалежно від пори року, слід організовувати заняття з фізичного розвитку на свіжому повітрі. Їх проводять лише за відсутності у дітей медичних протипоказань та наявності у дітей спортивного одягу, що відповідає погодним умовам. У теплу пору року освітню діяльність з фізичного розвитку рекомендується організовувати на свіжому повітрі.
Загартовування дітей включає комплекс заходів: широка аерація приміщень, правильно організована прогулянка, фізичні вправи, що проводяться у легкому спортивному одязі у приміщенні та на відкритому повітрі, умивання прохолодною водою та інші водні та повітряні та сонячні процедури.
Діти можуть відвідувати басейн та сауну лише за наявності дозволу лікаря-педіатра. Присутність медичного персоналу обов'язково під час плавання дітей та знаходження їх у сауні. Після перебування в сауні дитині слід забезпечити відпочинок у спеціальній кімнаті та організувати питний режим. Температура повітря має бути 60-70 градусів. Тривалість першого відвідування дитиною сауни має перевищувати 3 хв.
Досягнення достатнього обсягу рухової активності дітей необхідно використовувати всі організовані форми занять: фізичні вправи, рухливі ігри, спортивні вправи. Робота з фізичного розвитку проводиться з урахуванням здоров'я дітей за постійного контролю з боку медичних працівників.
Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку. Виховання гігієнічної культури та валеологічна освіта дітей дошкільного віку відбувається постійно, в рамках усього педагогічного процесу. Вихователь поглиблює уявлення про здоров'я та здоровий спосіб життя, значення гігієнічних процедур (для чого необхідно мити руки, чистити зуби та інше). У захоплюючій наочно-практичній формі вихователь збагачує уявлення дітей про організм (частини тіла, органи почуттів, руху, травлення, дихання), його потреби, способи догляду за ними, про попередження травматизму. Обговорюються теми безпечної поведінки – правила поведінки у групі та на вулиці, попередження травматизму, про необхідність звати дорослого у разі небезпечних для здоров'я ситуаціях.
Оптимізація режиму рухової активності з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Оптимальний руховий режим для дитини – це той режим, який відповідає його потребі у руховій активності, а також відповідає функціональним можливостям організму та сприяє покращенню фізичного стану дитини та зміцненню її здоров'я. В умовах ДНЗ можна забезпечити індивідуальний підхід до вихованців, провівши діагностику основних показників рухової активності дітей (обсягу, інтенсивності та тривалості) у групі та поділивши їх на підгрупи, залежно від рівня розвитку рухової активності (високий, середній, низький). Такий захід дозволить вихователю проводити диференційовану роботу з підгрупами та використовувати індивідуальний підхід, пропонуючи різним підгрупам різні види діяльності з різним навантаженням.
Консультація для вихователів
«Творча ініціатива дітей
у музичних іграх»
Музичного керівника
Є. Ю. Пономаренко
Творча активність дітей не виникає сама собою, щоб дитина могла проявити образотворчість та творчу ініціативу, необхідно прищепити їй вміння та навички, що розвивають музичну здібність.
Для творчості потрібна основа. Перше спільне завдання музичного керівника та вихователя – створити цю основу, розвивати у дитини потрібні вміння та навички. Навчити дітей активніше та повніше сприймати музику та її особливості. Тому важливу роль грає слухання музики, щоб потім дитина могла самостійно висловити її характер у танцях, музичних іграх, піснях.
Слухання збагачує музичну виставу дитини, вчить найпростішому аналізу твору. Необхідно одночасно працювати над виразністю рухів, над передачею художнього образу твору. З танців, що розучуються протягом року, слід виділити сюжетні, які дуже корисні у вихованні виразності рухів. Ігри, вправи та танці дають дітям поштовх до творчої уяви, їхньої ініціативи. Поступово у дітей проявляється оцінне ставлення до музики та рухів. Це свідчить про формування задатків музичного смаку. Діти вчаться самостійно оцінювати свої можливості, намагаються виявити активність.
У програмі музичного виховання також є музично-дидактичні ігри. Крім розвитку музично-ритмічного слуху в дітей віком розвивається творча ініціативність. Вони здатні передавати характер твору у грі. Особливо якщо гра також є Сюжетно-рольової. Тобто музичний керівник пропонує дітям пограти у гру, наприклад «Грибочки», це музична гра. Діти стоять у колі. Вибирають три грибочки:
Мама-гриб, Папа-гриб, і синочок. «Сім'я грибочків» сідає у центр на присядки, решта дітей веде хоровод, виконуючи пісню. Під час пісні «грибочки» виконують танець.
На закінчення пісні діти заплющують руками очі та рахують до п'яти, за час рахунку «сім'я грибочків» стає в хоровод.
За час виконання пісні «Грибочки» виконують вільний танець із присіданнями та виставленням ноги.
Головне завдання педагога не примушувати дитину, а спонукати її до самостійних дій, до прояву ініціативи, якщо дитина не впевнена, педагог має постаратися допомогти їй, почати разом з нею, запропонувати дітям підтримати її оплесками, будь-якими діями, які можуть спонукати дитину на виконання завдання .
Це допомагає дітям розкріпачитися, до того ж спонукає решту брати участь. Є ще одна гра, яка називається «дзвіночок». Діти стоять у колі, вибирають ведучого, дають йому дзвіночок. Під музику виконуючи пісню, дитина з дзвіночком ходить усередині кола, на закінчення пісні, зупиняється, дає в руку дзвіночок тій дитині, на якій закінчилася пісня, обидва виходять у центр кола і виконують вільний танець, є багато аналогічних ігор, «хусточка», танець -Гра з бубном.
