Головна > Офіс > Гра у дошкільному віці дозволяє дитині реалізувати. Психологічний погляд (PsyVision) - вікторини, навчальні матеріали, каталог психологів. Розвиток гри у дошкільному віці

Гра у дошкільному віці дозволяє дитині реалізувати. Психологічний погляд (PsyVision) - вікторини, навчальні матеріали, каталог психологів. Розвиток гри у дошкільному віці

Питання №22

Гра як провідний вид діяльності у дошкільному віці.

Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій.

Роль гри у розвитку психіки дитини.

1) У грі дитина навчається повноцінного спілкування з однолітками.

2) Вчитися підкоряти свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба".

3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, що добре).

4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).

5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

У структурі гри можна назвати кілька елементів.

Будь-яка гра має тему - ту область дійсності, яку дитина відтворює у грі; діти грають у «сім'ю», «лікарню», «їдальню», «магазин», «Бабу Ягу та Івашечку», «Білосніжку та сім гномів» тощо; найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти «позичають» і казкові, книжкові теми.

Відповідно до теми будується сюжет, сценарій гри; до сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються у грі. Сюжети різноманітні: і індустріальні, і сільськогосподарські, і ремісничі, і будівельні гри; ігри з побутовими (сімейний побут, садок, школа) та суспільно-політичними сюжетами (демонстрація, мітинг); військові ігри, драматизації (цирк, кіно, ляльковий театр, постановки казок та оповідань) тощо. Ігри на одну і ту ж тему можуть бути представлені різними сюжетами: так, наприклад, гра в «сім'ю», в «дочки-матері» реалізується розігруванням сюжетів прогулянки, обіду, прання, прийому гостей, миття дитини, її хвороби тощо. .

3. Третім елементом у будові гри стає роль (головна, другорядна) як обов'язковий набір дій та правил їх виконання, як моделювання реальних відносин, що існують між людьми, але не завжди доступні дитині в практичному плані; ролі виконуються дітьми з допомогою ігрових дій: «лікар» робить укол «хворому», «продавець» відважує «покупцеві» «ковбасу», «вчитель» вчить «учнів» «писати» тощо.

Зміст гри - Те, що дитина виділяє як основний момент діяльності або відносин дорослих. Діти різних вікових группри грі з одним і тим же сюжетом вносять до неї різний зміст: для молодших дошкільнят це – багаторазове повторення будь-якої дії з предметом (тому ігри можуть іменуватися за назвою дії: «качати лялечку» при грі «доньки – матері», « лікувати ведмежа» при грі «в лікарню», «різати хліб» при грі «в їдальню» тощо); для середніх це - моделювання діяльності дорослих та емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших – дотримання правила у грі.

Ігровий матеріал та ігровий простір - Іграшки та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет і ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що у грі предмет використовується не у своєму власному значенні (пісок, плитки, клаптики, гудзики тощо), а як заступники інших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, килими, гроші тощо). Ігровий простірє межі, не більше яких територіально розгортається гра. Воно може символізуватися наявністю певного предмета (наприклад, сумочка з червоним хрестом, покладена на стілець, означає «територію лікарні») або навіть позначатися (наприклад, діти крейдою відокремлюють кухню та спальню, будинок та вулицю, тил та фронт).

Рольові та реальні відносини – перші відображають ставлення до сюжету та ролі (конкретні прояви персонажів), а другі виражають ставлення до якості та правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, вибір гри та реалізуються в ігрових «ремарках» типу «треба робити так», «ти неправильно пишеш» і т.п.).

Ігрові дії (Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною).

Молодші дошкільнятаімітують предметну діяльність – ріжуть хліб, труть моркву, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - навіщо і кого вони зробили.

Для середніх дошкільнятголовне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде "нарізаний" хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки.

Для старших дошкільнятважливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою ("Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").

Види ігор не виникають спонтанно, вони виникають одна одною, повільно змінюючи одне одного.

Предметна гра. Етап предметної гри пов'язаний з оволодінням специфічними функціями предметів, ще недоступних дитині у практичній діяльності («годувати ляльку», «різати хліб»).

Сюжетно-рольова гра.У цій грі діти відтворюють людські стосунки та ролі.

Ігри з правилами. Вони виникають до кінця дошкільного віку. Вони роль відходить другого план і головним є чітке виконання правил (рухливі спортивні ігри, настільні гри).

Розвиток гри йде від її індивідуальних форм до спільних. З віком зростає склад учасників гри та тривалість існування ігрового об'єднання. Молодші дошкільнята частіше грають поодинці, але вже у 3-річних дітей фіксуються об'єднання групами у 2-3 дитини. Тривалість такого об'єднання коротка (всього 3-5 хвилин), після чого діти однієї групи можуть приєднатися до інших груп. За 30-40 хвилин спостереження за грою малюків можна зафіксувати до 25 таких перегрупувань.

До 4-5 років групи охоплюють від 2 до 5 дітей, а тривалість спільної гри тут сягає 40-50 хвилин (частіше близько 15 хвилин). Зазвичай гра починається однією дитиною, а потім до неї приєднуються інші; пропозиція однієї дитини знаходить відгук в інших дітей, на основі чого виникають ігри із загальним сюжетом. У середньому дошкільному віці діти вже можуть узгоджувати свої дії, розподіляти ролі та обов'язки.

Діти 6-7 років вже мають попереднє планування гри, розподіл ролей до початку і колективний підбір іграшок. Групи у грі стають численними та довготривалими (іноді діти здатні грати одну гру протягом кількох днів, зберігаючи іграшки та ігровий простір).

Крім того, гра на той самий сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім їй потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

ГРА В ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ

Гра займає у житті дошкільника особливе місце. Ігри використовуються на заняттях, у вільний час діти із захопленням грають у вигадані ними ігри. Самостійні форми гри мають у педагогіці найважливіше значення у розвиток дитини. У таких іграх найповніше проявляється особистість дитини, тому гра є засобом всебічного розвитку (розумового, естетичного, морального, фізичного). Теоретично гра розглядається з різних позицій. З погляду філософського підходу гра дитини є основним способом освоєння світу, що вона пропускає крізь призму своєї суб'єктивності. Людина грає - це людина, що створює свій світ, а значить, людина, що творить. З позиції психології відзначається вплив гри на загальний психічний розвиток дитини: формування її сприйняття, пам'яті, уяви, мислення; становлення його довільності. Соціальний аспект у тому, що гра - це форма засвоєння громадського досвіду, її розвиток відбувається під впливом оточуючих дітей дорослих.

Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб входження на всю складність навколишнього світу дорослих. Шляхом наслідування дитина відтворює у грі привабливі, але поки що реально недоступні йому форми поведінки та діяльності дорослих. Створюючи ігрову ситуацію, дошкільнята засвоюють основні сторони людських відносин, які будуть реалізовані згодом. Педагогічний аспект гри пов'язаний із розумінням її як форми організації життя та діяльності дітей. В основі ігрової діяльності лежать, на думку Д. В. Менджерицької, такі положення: гра покликана вирішувати загальновиховні завдання, першочерговою серед яких є розвиток моральних та суспільних якостей; гра повинна мати розвиваючий характер і проходити під пильною увагою педагога; Особливість гри як форми життя дітей полягає у її проникненні у різні види діяльності (праця, навчання, побут).

Умовно ігри можна поділити на дві основні групи: сюжетно-рольові (творчі) ігри та ігри з правилами.

Сюжетно-рольові – це ігри на побутові теми, з виробничою тематикою, будівельні ігри, ігри з природним матеріалом, театралізовані ігри, ігри-забави, розваги.

До ігор з правилами відносяться дидактичні ігри(ігри з предметами та іграшками, словесні дидактичні, настільно-друковані, музично-дидактичні ігри) та рухливі (сюжетні, безсюжетні, з елементами спорту).

Сюжетно-рольова гра

Сюжетно-рольова гра дитини у своєму розвитку проходить кілька стадій, що послідовно змінюють один одного: ознайомлювальна гра, відтворювальна гра, сюжетно-образотворча гра, сюжетно-рольова гра, гра-драматизація. Разом з грою розвивається і сама дитина: спочатку її дії з предметом-іграшкою носять маніпулятивний характер, потім вона засвоює різні способи дії з предметами, в яких відображено її уявлення про їх суттєві властивості.

На стадії сюжетно-відображувальної гри дитина раннього віку спрямовує свої дії виконання умовної мети, тобто замість реального результату з'являється уявний (вилікувати ляльку, перевезти на машині вантаж). Поява в грі узагальнених дій, використання предметів-заступників, об'єднання предметних дій в єдиний сюжет, називання дитиною себе ім'ям героя, збагачення змісту гри - все це свідчить про перехід до сюжетно-рольової гри, яка починає поступово розвиватися з другої молодшої групи. Іграх починають відбиватися людські взаємини, норми поведінки, соціальні контакти.

Дослідники виділяють різні структурні елементи гри - основні та другорядні: сюжет, зміст, ігрову ситуацію, задум, роль, рольова дія, рольова поведінка, рольова взаємодія, правила.

Сюжет (тема) гри - це, за Д. Б. Ельконіном, та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Зміст це те, що конкретно відображається в грі.

Ігрова (уявна, уявна) ситуація - сукупність обставин гри, що не існують реально, а створюваних уявою.

Задум - план дій, задуманий граючими.

Роль - це образ істоти (людини, тварини) або предмета, який дитина зображує у грі.

Рольове (ігрове) дію - це діяльність дитини на ролі. Певна комбінація, послідовність рольових процесів характеризують рольову поведінку у грі.

Рольове (ігрове) взаємодія передбачає здійснення взаємовідносин з партнером (партнерами) з гри, диктованих роллю, оскільки дитина, який взяв він якусь роль, повинен брати до уваги і роль своєї партнера з гри, координуючи з нею свої дії.

Правила – це порядок, розпорядження дій у грі. Структурні елементи гри тісно взаємопов'язані, схильні до взаємовпливу, можуть по-різному співвідноситися в різних видах ігор.

У сюжеті відображаються події навколишнього життя, тому він залежить від соціального досвіду дітей та ступеня розуміння ними взаємин людей. Сюжет визначає спрямованість ігрових дій, різноманітність змісту гри (при тому самому сюжеті - різний зміст гри).

Задум гри, на думку А. П. Усовой, - це плід абстрактної фантазії дітей, а результат спостереження ними що відбувається навколо. Задум гри у молодших дітей спрямовується ігровим предметним середовищем, нова сюжетна лінія вибудовується завдяки введенню додаткового ігрового матеріалу. Дитина йде від дії до думки, тоді як у старших дітей, навпаки, задум забезпечує створення обстановки дії (дитина йде від думки до дії).

Здійснюючи задум, дитина діє за певними правилами. Ці правила можуть створюватися самими дітьми, виходити із загального задуму гри чи встановлюватися дорослими. Правила регулюють ігрову поведінку учасників, організуючи їх взаємини у грі, координують зміст гри.

Зміст гри визначається віковими особливостями дітей. Якщо зміст гри малюків відбиває події з предметами-іграшками, то іграх старших дошкільнят відбиваються взаємини людей, показуючи глибину проникнення дітей у сенси цих відносин. Зміст гри старших дошкільнят залежить від інтерпретації ролі, вибудовування рольової поведінки учасників гри, розробки конкретної ігрової ситуації встановлених правил, спрямованості рольових дій.

Рольове (ігрове) дію є способом реалізації ролі, засобом втілення сюжету та, збагачуючись, призводить до появи нових ролей. Роль може існувати тільки завдяки наявності рольових дій, тому що вони надають їй значущість, і є центром гри Роль і пов'язані з нею дії, за висловом Д. Б. Ельконіна, є нерозкладною одиницю розвиненої форми гри.

Дослідники вважають сюжетно-рольову гру творчою діяльністю. У ній діти відтворюють усе те, що бачать навколо. На думку Д. Б. Ельконіна, сам факт прийняття на себе ролі та вміння діяти в уявній ситуації є акт творчості: дитина творить, створюючи задум, розгортаючи сюжет гри. Творчість дітей проявляється у рольовому поведінці відповідно до баченням ролі й те водночас стримується наявністю ігрових правил. Розвиток ігрової творчості вчені пов'язують насамперед поступовим збагаченням змісту гри.

Дослідники підкреслюють важливу роль розвитку дитячої творчості самостійних сюжетно-рольових ігор. Саме самодіяльна гра дітей (тобто «роблю сам») становить суть виховання. У творчій самодіяльній грі дитина не просто відображає побачене. У ньому, на думку, А. П. Усовой, відбувається творча переробка, перетворення та засвоєння всього те, що він бере з життя. Педагогічне керівництво дитячою творчою грою з погляду її збереження та її подальшого розвитку у дошкільному закладі має значення.

В даний час вчені стурбовані станом ігрової діяльності в дитячому садку. Гра йде на узбіччя життєдіяльності дітей в освітньому процесі дитячого садка. В. В. Давидов, В. А. Недоспасова, Н.Я. Михайленко та інші бачать небезпечну тенденцію перетворення дитячого садка на міні-школу, перекреслення першочергового значення гри у дошкільній установі (діти не встигають, повноцінно та вільно пограти через перенасичення режимного часу додатковими заняттями» регламентованою діяльністю). Ослаблення уваги до сюжетно-рольової гри відбувається також у зв'язку з нерозумінням практичними працівниками ролі гри в психічному розвитку дитини, з недостатністю професійних знань та умінь у сфері ігрової діяльності дітей.

Для того щоб повернути в дитячий садок самодіяльну сюжетно-рольову гру, що повноцінно розвивається, необхідно перш за все добре розуміти, в чому полягають педагогічні можливості сюжетно-рольової гри по відношенню до дитини, визначити зміст і цілі педагогічної роботи з розвитку гри.

Педагог повинен пам'ятати у тому, що збагачення змісту гри великою мірою залежить від цього, як організовано спостереження дітей життя і діяльністю дорослих і спілкування із нею. У цьому допоможуть екскурсії дитячим садком та за його межі, зустрічі та бесіди з представниками різних професій, читання відповідної літератури.

Велике значення надається у грі виникненню задуму. Педагог, приймаючи він керівництво грою, у молодших групах виступає у ролі учасника гри, а старших частіше є порадником, партнером.

Удосконалення ігрових умінь (створення задуму, придумування сюжету, визначення змісту гри, розподіл ролей тощо) відбувається у спільній грі, коли діти та вихователь є партнерами. Взаємодія у рольовому діалозі вчить дітей планувати свої рольові дії, але в пізнішому етапі оволодіння ігровими навичками діяти вільно, імпровізовано.

Підходити до гри творчо – це означає вчити дітей створювати необхідну ігрове середовище: оточувати себе предметами-іграшками та заступниками, використовувати та конструювати ігрові зони та куточки (стаціонарні, тимчасові). До старшій групіпаралельно із сюжетно-рольовою грою в життя дитини входить режисерська гра, в якій вона одночасно керує всіма персонажами та дією. Це індивідуальна гра, в якій дошкільник навчається планувати, створюючи задум (відточуючи ігрові дії за всіх героїв), і задовольняє свою потребу бути організатором, розпорядником гри. Виховані у режисерській грі позитивні якості дитина переносить у колективну гру. А. П. Усова пише про те, що, повсякденно зустрічаючись у дитячому садку, діти активно спілкуються в колективних іграх; на основі взаємин у них формується звичка діяти спільно, розвивається почуття співдружності.

У сюжетно-рольову гру дошкільнята включають різний зміст. Суворого поділу ігор на класи тут немає, але найбільш характерні наступні різновиди сюжетно-рольової гри:

ігри, що відбивають професійну діяльність людей (моряків, будівельників, космонавтів тощо);
ігри у сім'ю;

Ігри, навіяні літературно-мистецькими творами (на героїчну, трудову, історичну тематику). Взаємини дорослих та дітей у сюжетно-рольових іграх будуються на основі особистісно-орієнтованого підходу, з дотриманням принципів партнерської взаємодії, активності у побудові предметно-ігрового середовища, творчого характеру ігрових дій.

Основними специфічними методами педагогічного керівництвадитячої творчої сюжетно-рольової грою є: метод діалогічного спілкування, створення проблемних ситуацій, що дозволяють стимулювати творчі прояви дітей у пошуку розв'язання задачі.

Спільними методами керівництва дитячою творчою сюжетно-рольовою грою є прямі та опосередковані на гру і граючих.

Фахівці радять проводити сюжетно-рольову гру в ранкові та вечірні години, знаходити час для індивідуально-групових ігор у перервах між заняттями, облаштовувати разом із дітьми ігрові зони на прогулянкових майданчиках, спеціально відводити для сюжетно-рольової гри час після денного сну, надаючи дітям можливість повною мірою насолодитися вільною ігровою діяльністю. Вихователь повинен планувати свою роботу з сюжетно-рольової гри, намічаючи конкретний її зміст, плануючи тематику, цілі, завдання, зразкові ролі; постійно аналізувати гру, намічаючи шляхи подальшого вдосконалення ігрової діяльності дошкільнят.

Театралізована гра

Важливе значення у виникненні у дітей особливого роду гри - театралізованої - має сюжетно-рольова гра. Особливість театралізованої гри у тому, що з часом діти не задовольняються у своїх іграх лише зображенням діяльності дорослих, їх починають захоплювати ігри, навіяні літературними. Такі ігри є перехідними, у них присутні елементи драматизації, але текст використовується тут вільніше, ніж у театралізованій грі; дітей більше захоплює сам сюжет, його правдиве зображення, ніж виразність ролей, що виконуються. Таким чином, саме сюжетно-рольова гра є своєрідним плацдармом, на якому отримує своє подальший розвитоктеатралізована гра. Обидва види гри розвиваються паралельно, але сюжетно-рольова гра сягає свого піку в дітей віком 5-6 років, а театралізована - в дітей віком 6-7 років. Обом іграм супроводжує режисерська гра, що відрізняється своїм індивідуальним характером. Індивідуальна режисерська гра знаходить своє відображення і в сюжетно-рольовій грі з її героїко-побутовими сюжетами, і в театралізованій грі.

Дослідники відзначають близькість сюжетно-рольової та театралізованої ігор на основі спільності їх структурних компонентів (наявність уявної ситуації, уявної дії, сюжету, ролі, змісту та ін.). У сюжетно-рольовій грі, як і в театралізованій, простежуються елементи драматизації. Ці ігри можуть бути як самостійна діяльність дітей і ставляться до розряду творчих ігор. У сюжетно-рольової грі діти відбивають враження, отримані із життя, а театралізованої - отримані з готового джерела (літературно-художнього). У сюжетно-рольової грі ініціатива дітей спрямована на створення сюжету, а в театралізованій грі - на виразність ролей, що розігруються. Діяльність дітей у сюжетно-рольової грі є орієнтовною, немає свого продукту у сенсі цього терміну і може бути представлена для показу глядачеві, а театралізованій грі дію може бути показано глядачам: дітям, батькам.

У старшій групі театралізована діяльність починає активно розвиватися. Саме у віці 5-7 років, вважають дослідники, у дітей з'являється здатність показати образ у розвитку, передати різні стани персонажа та його поведінку у необхідних грою обставинах. Не означає, що треба долучати до театралізованої гри лише старших дошкільнят. Діти молодших груп також з інтересом ставляться до ігор, однак пов'язаним із втіленням у ролі (показ дорослими чи старшими дітьми вистав лялькового та драматичного театрів, залучення до ігор-забав з іграшками-персонажами, обігравання найпростіших сюжетів самими дітьми та ін.).

Нині у науці немає єдиного погляду сутність понять «театралізована гра» і «гра-драматизація». Одні вчені повністю ототожнюють театралізовану гру та гру-драматизацію, інші вважають, що гра-драматизація є різновидом театралізованих ігор. На думку Л. С. Виготського, будь-яка драма пов'язана з грою, отже, у будь-якій грі існує можливість драматизації. У грі-драматизації дитина прагне пізнати власні можливості у перевтіленні, у пошуку нового та у комбінаціях знайомого. У цьому вся проявляється особливість гри-драматизації як творчої діяльності. При відповідному оформленні гра-драматизація може стати спектаклем як для самої дитини, так і для глядачів, тоді її мотив зрушується з самого процесу гри на результат, і вона стає театралізованим дійством.

Л. С. Фурміна вважає, що театралізовані ігри - це ігри-вистави, в яких в особах за допомогою таких виразних засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, розігрується літературний твір, тобто відтворюються конкретні образи. На думку дослідника, у дошкільній установі театрально- ігрова діяльністьдітей приймає дві форми: коли дійовими особами є певні предмети (іграшки, ляльки) та коли діти самі в образі дійової особи виконують взяту на себе роль. Предметні ігри становлять перший тип театралізованих ігор, яких ставляться ігри з ляльками у різних видах лялькового театру (настільний, на ширмі), а непредметні - другий тип ігор, яких ставляться драматизации.

Важливим моментом, що визначає творчий художньо-естетичний розвиток дітей, є особистісно-орієнтований підхід у навчанні та вихованні. Це означає, що педагог та дитина є партнерами в умовах їхньої співпраці.

Ми виявили етапи формування творчої активності дітей у процесі театралізованої діяльності: накопичення художньо-образних вражень через сприйняття театрального мистецтва, активне включення до художньо-ігрової діяльності, пошук-інтерпретація поведінки в ролі, створення та оцінка дітьми продуктів спільної та індивідуальної творчості.

Роботу з формування театралізованої діяльності дошкільнят доцільно розпочинати з накопичення ними емоційно-чуттєвого досвіду; розвивати інтерес та емоційно-позитивне ставлення до театралізованої діяльності. Залучення дітей до театрального мистецтва починають із перегляду вистав у виконанні дорослих: спочатку близьких дитині за емоційним настроєм лялькових постановок, потім драматичних спектаклів. Надалі чергування переглядів вистав лялькового та драматичного театрів дозволяє дошкільнятам поступово освоювати закони жанру. Накопичені враження допомагають їм при розігруванні найпростіших ролей, осягненні азів перетворення. Освоюючи способи дій, дитина починає все більш вільно почуватися у творчій грі. У процесі спільних обговорень діти оцінюють можливості одне одного; це допомагає їм усвідомити свої сили у художній творчості. Діти відзначають успішні знахідки мистецтво перетворення, у створенні спільного проекту (оформлювального, постановочного та інших.).

Для успішного формування творчої активності дітей у театралізованій діяльності необхідно дотримуватися низки умов.

Слід здійснювати додаткову підготовку вихователів засобами театральної педагогіки для того, щоб вони могли бути взірцем творчої поведінки для своїх підопічних. Цього можна досягти створенням у дошкільному закладі педагогічного театру-колективу однодумців, об'єднаних спільним бажанням долучати дітей до театрального мистецтва, виховувати ази театральної культури. Додаткова підготовка педагогів з використанням методів театральної педагогіки має відбуватися безпосередньо у стінах дитячого садка. В результаті такої підготовки, що здійснюється музичним керівником, який є своєрідним координатором усієї музично-педагогічної роботи в дитячому садку, розкриваються творчі можливості вихователя, і діти, наслідуючи його, навчаються творчої поведінки.

Найчастіше в дошкільних закладах ми зустрічаємося з неорганізованою театралізованою діяльністю дорослих: їм доводиться ставити дитячі спектаклі, не володіючи мистецтвом театру. Поодинокі, стихійні вистави лялькового театру, рідкісні виступи вихователя у ролі персонажа чи провідного на святі не сприяють розвитку театралізованої діяльності дітей через відсутність систематичного сприйняття повноцінного сценічного мистецтва. Таким чином, є непідготовленість більшості педагогів до керівництва творчою театралізованою діяльністю дітей. Крім того, сьогодні виявляються майже неможливими організовані подорожі дітей до театру. Педагогічний театр дорослих повинен взяти він залучення дітей до театрального мистецтва і виховання вони творчих якостей під впливом чарівності творчо активної, артистичної особистості вихователя, який володіє мистецтвом перетворення.

Для успішного оволодіння способами творчих дій у театралізованій грі необхідно надавати дітям можливість самовиражатися у своїй творчості (у творі, розігруванні та оформленні своїх та авторських сюжетів). Вчитися творчості можна лише за підтримки оточуючих дорослих, тому важливим моментом є систематична робота з батьками.

Педагог повинен свідомо обирати художні твори до роботи. Критеріями відбору є художня цінність твору, педагогічна доцільність його використання, відповідність життєвому та художньо-творчому досвіду дитини, яскрава образність та виразність інтонацій (музичних, словесних, образотворчих).

Основними специфічними методами роботи з удосконалення творчої діяльності дітей у театралізованій грі є:

метод моделювання ситуацій (передбачає створення разом із дітьми сюжетів-моделей, ситуацій-моделей, етюдів, у яких вони освоюватимуть способи художньо-творчої діяльності);
метод творчої бесіди (передбачає запровадження дітей у художній образ шляхом спеціальної постановки питання, тактики ведення діалогу);
метод асоціацій (дає можливість будити уяву та мислення дитини шляхом асоціативних порівнянь і потім на основі асоціацій, що виникають, створювати у свідомості нові образи). Слід зазначити, що спільними методами керівництва театралізованою грою є прямі (вихователь показує способи дії) і непрямі (вихователь спонукає дитину до самостійної дії) прийоми.

Театралізована гра може використовуватися педагогом у будь-яких видах діяльності дітей, на будь-яких заняттях. Найбільша цінність гри проявляється у відображенні дітьми у самостійній діяльності вражень від переглянутих вистав, прочитаних програмних літературних творів (народних, авторських), інших художніх джерел (картин, музичних п'єс тощо).

Для оформлення дитячих вистав слід організувати спеціальну роботу, в результаті якої діти об'єднуються в творчі групи(«костюмерів», «режисерів», «художників» та ін.). Батьків потрібно залучати до таких видів діяльності, які недоступні дітям (технічний устрій сцени, виготовлення костюмів).

Дидактична гра

Дидактичні ігри поширені у системі дошкільного виховання; вони відомі як ігри навчального характеру чи гри з правилами, але навчальна завдання у яких не виступає прямо, а прихована від дітей, котрі грають дітей, котрим першому плані виявляється ігрова завдання. Прагнучи реалізувати її, вони виконують ігрові дії, дотримуються правил гри. Дидактична гра має певну структуру і включає в себе навчальну та ігрову задачі, ігрову дію, ігрові правила.

Навчальна (дидактична) задача дозволяє вихователю добиватися у грі конкретних результатів, орієнтованих на розвиток тих чи інших якостей дітей (формування сенсорних здібностей, розвиток уяви, слухового сприйняття тощо), на закріплення знань, умінь, навичок та уявлень (наприклад, вміння виділяти ознаки предметів, навички гри на музичному інструменті, уявлення про склад числа тощо).

Навчальна задача доводиться до дітей у вигляді ігрового завдання, що має характер практичних завдань (розглянути картинку і знайти невідповідності, знайти серед групи предметів предмет овальної формия т. д.).

Ігрова дія дозволяє дітям реалізувати поставлене перед ними завдання і є способом поведінки, діяльності у грі (наприклад, підбирають картинки, шукають різні предмети, загадують загадки).

Ігрова дія спрямована на виконання ігрового правила, яке, у свою чергу, обмежує своїми рамками прояв активності дітей у грі, вказує, як повинні виконуватися ігрові дії (підбирати картинки, правильно називаючи зображені на них предмети; шукати предмети, сортуючи їх за величиною; загадувати) загадки тільки про ті предмети, що знаходяться в кімнаті, тощо).

Дидактичне завдання, ігрова дія та ігрові правила тісно взаємопов'язані. Кожен структурний компонент дидактичної гри безпосередньо залежить від навчальної задачі та підпорядковується їй: ігрову дію неможливо визначити, не знаючи поставленої задачі; ігрові правила сприяють вирішенню навчальної задачі, але чим більше обмежень у грі, тим важче вирішити поставлене завдання.

Ігрова дія представляє великий інтерес для дітей. Спочатку малюків залучає у дидактичній грі сам процес гри, а починаючи з 5-6 років дітей цікавить її результат. Ігрова дія може урізноманітнюватися, якщо вона вже освоєна в багаторазово проведених іграх. Для підтримки інтересу гра ускладнюється: вносяться нові предмети (були кубики, а потім додалися м'ячі), вводяться додаткові завдання (не тільки правильно збирати пірамідку, а й називати величину кільця), дії (відбирати предмети різної форми), умови (переміщення дії гри на вулицю), правила (виграє той, хто швидше знайде пару).

На характер ігрової дії впливає дидактичний матеріал та дидактична іграшка. Малята осягають спосіб ігрової дії, вправляючись у дії з іграшками-вкладишами (матрьошки), збірними іграшками (пірамідки, вежі), пристрій яких сам підказує правильний порядок дії; складніше діяти з підручним матеріалом (брусками, кулями, смужками). Педагог повинен контролювати розвиток ігрових дій, поступово урізноманітнити їх, вигадуючи нові цікаві повороти в грі (грали, стоячи в колі, а потім стали в шеренгу). Для розвитку ігрової діяльності необхідно щоразу ставити перед дітьми нові завдання, що спонукають їх засвоювати нові правила та дії.

Ігрові правила змушують дітей добре запам'ятати їх та замислитися над їх виконанням. Недотримання правил спричиняє програш, штрафні санкції з боку ведучого. Діти молодших груп можуть повністю ігнорувати правила, виявляючи посилений інтерес до предметів або іграшок, які вносить вихователь для гри. Вміння чітко дотримуватись правил у грі у більш старшому віці викликає повагу товаришів, розвиває навички довільної поведінки, формує логічне мислення, приносить задоволення у грі.

Для того щоб дидактична гра була повноцінною, в її структурі повинні бути присутніми всі зазначені вище компоненти, інакше вона перетворюється на дидактична вправа, метою якого є відточування різних навичок, дій, операцій. Таке тренування саме по собі теж має важливу роль у розумовому та практичному розвитку дітей у тому випадку, коли необхідно в чомусь повправлятися (зібрати матрьошку, порахувати до десяти тощо).

Дидактична гра планується і вводиться в заняття педагогом, тому саме від нього залежить, які завдання будуть поставлені, як проходитиме гра, якого результату можна очікувати. Насамперед вихователь повинен добре пояснити дітям гру: чітко поставити дидактичне завдання, познайомити з предметами, що використовуються у грі, розповісти про правила гри. Якщо молодших групах вихователь активно входить у гру, то старших він обмежує частку своєї прямої участі і діє ролі помічника, порадника, спостерігача. Наприкінці гри педагог виділяє її позитивні моменти; у молодших групах дякує всім дітям за участь, а у старших - зазначає досягнення кожного учасника («Ліна була вимогливим ведучим, Сашкові вдалося згуртувати товаришів, Галя найшвидше закінчила гру»), акцентуючи увагу на ступені самостійності, моральній поведінці у грі.

Вихователь повинен своєчасно планувати гру, визначити її місце у структурі заняття, підготуватися до гри (підібрати дидактичні матеріали, облаштувати місце, продумати методику проведення гри, визначити склад гравців), провести наступний аналіз гри. Особливу увагу під час проведення ігор слід привернути до себе створення атмосфери захопленості, посильність дидактичної завдання, темп гри.

Дидактична гра у науково-методичної літератури з різних сторін: вона використовується як (наприклад, морального, естетичного виховання, розвитку сенсорних і інтелектуальних здібностей); як форма організації діяльності (ігрова форма проведення навчальних занять); як метод та прийом керівництва дитячою грою (наприклад, метод запровадження нових знань, прийом загадування та відгадування); як вид діяльності (словесна, настільно-друкована, предметна).

Вчені відзначають роль дидактичної гри у розумовому, сенсорному вихованні дітей. У ранньому дитинстві дитина осягає дійсність у вигляді чуттєвого сприйняття та відчуття під час дій із предметами. У процесі спеціально організованої діяльності він навчається аналізувати, порівнювати, узагальнювати предмети. Вихователь формує у дітей уявлення про сенсорні зразки та способи обстеження предметів. Основною формою навчання виступають заняття, у яких застосовуються дидактичні гри. У дидактичних іграх діти непомітно собі отримують знання, а головним спонукачем цього виступає інтерес ігрового характеру. Ігри у колективі виробляють організаційні навички, необхідні самостійної дидактичної грі.

Самостійні дидактичні ігри – це ігри, що проводяться у вільний час. Провідна роль них належить вихователю, якщо діти не виявляють ініціативи чи потрібно закріпити будь-які знання та вміння. Якщо ігри виникають за бажанням дітей, то вихователю належить роль спостерігача та порадника і, можливо, учасника гри.

Основними специфічними методами керівництва дитячої дидактичної грою є метод обстеження, що передбачає оволодіння вмінням сприймати та виділяти властивості предметів, і метод використання сенсорних еталонів, що дає дітям можливість розібратися у різноманітті властивостей предметів.

Фахівці виділяють такі види дидактичних ігор: ігри-доручення, ігри з хованням, ігри із загадуванням та відгадуванням, сюжетно-рольові дидактичні ігри, ігри-змагання, ігри у фанти. У науці ще немає єдиної думки, чим насправді є дидактична гра: засобом, формою, методом або видом діяльності. Головне, як нам бачиться, полягає в тому, які можливості відкриває дидактична гра у вихованні та розвитку дітей, які багатства для пізнання таїть у собі, які нові перспективи у розвитку ігрових технологійвказує.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва»

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра педагогіки початкової освіти

Контрольна робота

з навчальної дисципліни: Вікова та педагогічна психологія

на тему: Гра - провідний вид діяльності в дошкільному віці

Виконала:

Короткова Катерина Сергіївна,

студентка 2 курсу заочного відділення, гр. ПІМНО

Перевірила:

Іванова Іраїда Павлівна

Чобоксари 2012

Вступ

1. Поняття та сутність гри

2. Види ігор

3. Стуктура гри та рівні розвитку

Висновок

Список літератури

Вступ

Дошкільний вік - період пізнання світу людських відносин, різних видів діяльності та суспільних функцій людей. Дитина відчуває б включитися в доросле життяі активно в ній брати участь, що поки що йому недоступно. У період дошкільного дитинства не менш сильно дитина прагне самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей-дошкільнят, що моделює життя дорослих.

У вітчизняній психолого-педагогічній літературі гра розглядається як діяльність, що має дуже важливе значення для розвитку дитини дошкільного віку: у ній відбувається орієнтація у відносинах між людьми, оволодіння початковими навичками кооперації (А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Д.Б. .Ельконін, Л. А. Венгер, А. П. Усова та ін). Водночас сьогодні дослідники (Р.А. Іванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова) зазначають, що у дитячому садку спостерігається «витіснення» гри навчальними заняттями, студійною та гуртковою роботою. Ігри дітей, особливо сюжетно-рольові, бідні за змістом, тематикою, у яких відзначається багаторазова повторюваність сюжетів, переважання маніпуляцій над образним відображенням дійсності. У сучасному дитячому садку найчастіше приділяють велику увагу матеріальному оснащенню гри, а не розвитку самих ігрових дій та формуванню у дітей гри як діяльності. Для того, щоб здійснювати адекватні педагогічні впливи щодо сюжетно-рольової гри дітей, вихователям необхідно добре розуміти її природу, мати уявлення про специфіку її розвитку протягом дошкільного віку, а також враховувати особливості даного періоду дитячого розвитку.

Ці особливості вказує Г.С. Абрамова, підкреслюючи підвищену чутливість дошкільнят до екзистенційних переживань, сензитивність. У цей час відбувається позначення меж Я-концепции через встановлення дистанції коїться з іншими людьми, формування узагальненої концепції іншу людину. Все це робить дітей дуже вразливими до будь-яких дій інших людей. Саме захищене оточення є ресурсом розвитку дітей дошкільного віку.

1. Поняття та сутність гри

Гра - явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Слово «гра» не є науковим поняттям у строгому значенні цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом «гра», і ми не маємо дотепер задовільного розмежування цих діяльностей та об'єктивного пояснення різних форм гри.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, яка є найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці. Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Гра може бути викликана потребою у лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру як компенсуючу діяльність, що у символічної формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Гра – це діяльність, що відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які пов'язують гру та красу дуже тісні та різноманітні. Будь-яка гра, насамперед, вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в процесі виконання ігрового впливу.

Гра – це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме у світі вперше формується необхідність впливу на оточення, потреба змінити оточення. Коли в людини виникає бажання, яке неможливо одразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності.

Самостійність дитини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одну і ту ж дію, яка приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значним, всемогутнім, бажаним. У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм істинним, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, яскрава для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, що у грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, перш за все, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності.

Значення гри на формування особистості важко переоцінити. Невипадково Л.С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку".

У грі як у провідній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний у реальній поведінці лише через деякий час.

Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який одразу був реалізований у дії цього вчинку.

Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.

Гра у вигаданій ситуації звільняє від ситуативного зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, що вимагає пізнання, а не безпосередньо переживається. Дія у вигаданій ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й змістом ситуації, її значенням. Виникає нову якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання та зміст.

Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ та її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити будь-що, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в інші речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти ціпок, як точку опори. У цій символізуючій дії відбувається взаємне проникнення, переживання та фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка потребує реальних дійз нею. Проте мотивація ігрового впливу це незалежно від об'єктивного результату.

Головний мотив класичної грилежить не в результаті дії, а в самому процесі, у дії, яка приносить дитині насолоду.

Паличка має певне значення, яке у новій дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується у грі, що стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої реальності, свого життєвого світу.

На ранніх етапах розвитку гра дуже близько до практичної діяльності. У практичній підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожньою ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметних дій, а гра виникає як завислий процес.

З роками, коли ці види діяльності змінюються місцями, гра стає провідною, панівною формою будови свого світу.

Не вигравати, а грати – такою є загальна формула, мотивація дитячої гри. (О.М. Леонтьєв)

Дитина може опанувати широке, безпосередньо недоступне йому коло дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння минулого світу через ігрові події в цьому світі включені як ігрову свідомість, так і невідоме ігрове.

Гра - творча діяльність, і як кожна справжня творчість не може здійснюватись без інтуїції.

У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значна зміна в її психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, – їх називають творчими, або сюжетно – рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – відображення життя. Тут все «начебто», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправний» льотчик, або моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою .

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора. Вони грають собі, висловлюючи власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

Тому гра - завжди імпровізація.

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії та думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Перше положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають у різноманітних переживаннях, значимих для сторін дійсності. Гра, як і будь-яка неігрова людська діяльність, мотивується ставленням до значимих індивіда цілям.

У грі відбуваються лише події, мети яких значимі для індивіда зі свого власного внутрішнього змісту. У цьому основна особливість ігрової діяльності та в цьому її основна чарівність.

Друга характерна особливість гри полягає в тому, що ігрова дія реалізує різноманітні мотиви людської діяльності, не будучи пов'язаним у здійсненні цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються в неігровому практичному плані.

Гра є діяльністю, в якій дозволяється протиріччя між швидким зростанням потреб та запитів дитини, що визначає мотивацію її діяльності, та обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб та запитів дитини в межах її можливостей.

Наступна, зовні найбільш кидається у вічі відмітна особливість гри, насправді похідна від вищезазначених, внутрішніх особливостей ігрової діяльності можливість, що є дитині і необхідністю, заміщати у межах, визначених змістом гри предмети, функціонуючі у відповідному неігровому практичному дії іншими, здатними служити виконання ігрової дії (палиця - кінь, стілець - автомобіль тощо). Здатність до творчого перетворення дійсності вперше формується у грі. У цій можливості полягає основне значення гри.

Чи це означає, що гра, переходячи в уявну ситуацію, є відходом від реальності? І так і ні. У грі є відліт від дійсності, але є і проникнення до неї. Тому в ній немає відходу, немає втечі від дійсності начебто особливий, уявний, фіктивний, нереальний світ. Все, чим гра живе і що вона втілює в дії, вона черпає з дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності, щоб ще глибше виявити інші є ресурсом розвитку дітей дошкільного віку.

2. Види ігор

Інтелектуальні ігри на кшталт «Щасливий випадок», «Що? Де? Коли? і т.д. Дані - важлива складова частина навчальної, але, насамперед, позанавчальної роботи пізнавального характеру.

Наприкінці раннього періоду дитинства з предметно-маніпулятивної діяльності виникає гра із сюжетом. Спочатку дитина була поглинута предметом та діями з нею. Коли він опанував діями, вплетеними у спільну діяльність із дорослим, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, він і раніше діяв як дорослий, наслідуючи його, але не помічав цього. Як пише Д.Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, як через скло. У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий та її дії стають для дитини взірцем не лише об'єктивно, а й суб'єктивно.

Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи сюжетно-рольової гри потрібна докорінна зміна відносин дитини з дорослими. Гра не може розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває також завдяки дорослим. Потрібні дитині та різні іграшки, у тому числі неоформлені предмети, які не мають чіткої функції, які вона могла б легко використовувати як заступники інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізки, та інше непотрібне, з погляду мами, сміття, яке приносить діти до будинку. Тоді дитина отримає можливість цікавіше грати, розвиваючи свою уяву. Л.С. Виготський писав: «... якби у дошкільному віці ми мали б визрівання нереалізованих негайно потреб, ми не мали б і гри». Гра, писав він «має бути зрозуміла як уявна, ілюзорна реалізація нереалізованих бажань». При цьому підкреслюється, що в основі гри лежать не окремі афективні реакції, а збагачені, хоча дитиною не усвідомлені, афективні прагнення.

Дітям дошкільного віку властиво бажання наслідувати всі складні форми діяльності дорослого, його вчинки, його взаємини з іншими людьми. Однак реально дитина ще не здатна здійснити своє бажання. Як свідчить Л.І. Божович саме цим пояснюється розквіт у період дошкільного віку творчої рольової гри, в якій дитина відтворює різноманітні ситуації з життя дорослих, бере на себе роль дорослого і в уявному плані здійснює його поведінку і діяльність.

Творча рольова гра стає, за визначенням Л.С. Виготського «провідною діяльністю дошкільника», в якій формуються багато його психологічних особливостей, серед яких найважливішою є здатність керуватися етичними інстанціями. Рольова гра - це діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч в узагальненої формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. При розігруванні ролі творчість дитини набуває характеру перетворення. Успішність його безпосередньо пов'язана з особистим досвідом гравця, ступенем розвитку його почуттів, фантазії, інтересів. Гра із сюжетом вперше виникає на межі раннього та дошкільного дитинства. Це режисерська гра, в якій предмети, що використовуються дитиною, наділяються ігровим змістом (кубик, що провозиться з гарчанням по столу, перетворюється в очах дитини на машину). Для режисерських ігор характерні примітивність сюжету та одноманітність виконуваних дій. Пізніше з'являється образно-рольова гра, в якій дитина уявляє себе будь-ким і чим завгодно і відповідно діє. Але обов'язковою умовою розгортання такої гри є яскраве, інтенсивне переживання: дитину вразила побачена ним картина, і вона сама у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук.

Режисерська та образно-рольова гра стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвиненої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються ігри із правилами. Як свідчить І.Ю. Кулагіна, виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних - усі вони зберігаються та продовжують удосконалюватися. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі та стосунки. Діти грають один з одним або з лялькою як ідеальний партнер, який теж наділяється своєю роллю. У іграх з правилами роль відходить другого план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється мотив змагань, особистий або командний виграш (у більшості рухливих, спортивних і друкованих ігор).

Зазнаючи різних змін, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється на гру за правилами. Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил у грі завжди пов'язане з їх осмисленням та відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язана зі змістом і, більше, свого розвитку передбачає спеціальні завдання осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор із правилами – це ігри колективні. Вони зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу – між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжньої співпраці – між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині "вийти" із ситуації та проаналізувати її ніби з боку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в "чаклунки". Він тікає від "чаклуна" і, крім цього, може "розсолити", "оживити" вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: адже його можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він розчарує свого товариша, то потім зможе розчарувати його самого. Вміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язане з найважливішим компонентом уяви – особливою внутрішньою позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс у ситуацію, робити погане добрим, страшне смішним.

Таким чином, ігри з правилами - необхідна умова розвитку уяви в дошкільному віці.

3. Структура гри та рівні розвитку

Кожній грі притаманні свої ігрові умови- що у ній діти, іграшки, інші предмети. Підбір і поєднання їх істотно змінює гру в молодшому дошкільному віці, гра в цей час в основному складається з дій, що одноманітно повторюються, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, трирічна дитина «готовить обід» і маніпулює тарілочками та кубиками. Якщо ігрові умови включають іншу людину (ляльку чи дитину) і цим призводять до появи відповідного образу, маніпуляції мають певний сенс. Дитина грає в приготування обіду, навіть якщо вона забуває, потім нагодувати їм ляльку, що сидить поруч. Але якщо дитина залишається одна і прибрані іграшки, що наштовхують його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції, що втратили свій первісний зміст. Переставляючи предмети, розкладаючи їх за розміром чи формою, він пояснює, що грає «у кубики», «так просто». Обід зник із уявлень дитини разом із зміною ігрових умов.

Сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї, тому ігри її пов'язані головним чином із сімейними та побутовими проблемами. У міру освоєння нових областей життя дитина починає використовувати більше складні сюжети- Виробничі, військові і т.д. Більш різноманітними стають форми гри на старі сюжети («дочки-матери»). Гра на той самий сюжет стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім їй потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри розтягуються на кілька днів.

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, становлять зміст гри. Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність – ріжуть хліб, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого вони це зробили, дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключено дублювання та раптова зміна ролей під час гри. Для середніх дошкільнят важливі відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Тому п'ятирічна дитина ніколи не забуде «нарізаний» хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій – спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж ведмедика не оглядатимуть два лікарі одночасно, один поїзд не поведуть два машиністи. Діти, включені у загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі на початок гри. Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними, жорстко контролюється.

Сюжет та зміст гри втілюються у ролі. Розвиток ігрових дій, ролі та правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій та прихованими за ними ролями та правилами – до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами – і, нарешті до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільнят рольова гра стуляється з іграми за правилами.

Таким чином, гра змінюється та досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяються дві основні фази чи стадії:

Резюмуючи свої дослідження, А.П. Усова пише: «У результаті дослідження ми можемо констатувати таке: «сюжетність» як характерна риса творчих, т. е. вигадуваних самими дітьми, ігор властива вже ігор дітей молодшої групи дитячого садка у віці 3; 2-3; 4. Сюжети ці уривчасті, нелогічні, нестійкі. У старшому віці сюжет гри представляє логічний розвиток будь-якої теми в образах, діях та відносинах: зародження «сюжетності» в іграх потрібно, мабуть, зарахувати до передшкільного віку.

Розвиток сюжету йде від виконання рольових дій до ролей-образів, у яких дитина користується багатьма засобами зображення: промовою, дією, мімікою, жестом і відповідним ставленням ролі». «Діяльність дитини на грі розвивається у бік зображення різних дій (плаває, стирає, варить тощо. буд.).

Розглядаючи деякі питання керівництва дитячими іграми, О.П. Усова свідчить про низку особливостей розвитку ігор, у тому числі слід виходити за її організації.

Вона зазначає, що «ігри дітей вже у трирічному віці мають сюжетний характер, і в цьому напрямку гра інтенсивно розвивається до 7 років»; встановлює, що «рушійні початку, що визначають гру... перебувають у поступовому оволодінні дитиною роллю, виконуваної у колективі дітей».

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. Насамперед, у грі діти навчаються повноцінного спілкування один з одним. Молодші дошкільнята ще вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками і, за словами Д.Б. Ельконіна, молодші дошкільнята «грають поруч, а не разом».

Поступово спілкування між дітьми стає більш продуктивним та інтенсивним. У середньому та старшому дошкільному віці діти, незважаючи на властивий їм егоцентризм, домовляються один з одним, попередньо розподіляючи ролі, а також у процесі гри. Змістовне обговорення питань, пов'язаних із ролями та контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей у загальну, емоційно насичену для них діяльність. Якщо з якоїсь серйозної причини розпадається спільна гра, Розлагоджується і процес спілкування.

Гра сприяє становленню як спілкування з однолітками, а й довільного поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою – підпорядкування правилам – складається саме у грі, потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразка поведінки, якому слідує дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитину. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку товаришів з гри. Зовнішній контроль поступово випадає із процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо. До 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми та правила, що регулюють її поведінку, зразки стають узагальненішими (на відміну від образу конкретного персонажа у грі). При найсприятливіших варіантах розвитку дітей до моменту вступу до школи вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не лише окремими діями.

У грі розвивається мотиваційно-потребова сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Але відбувається як розширення кола мотивів. Довільність поведінки, що формується, полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірів, що стоять на межі свідомості

Розвинена рольова гра дає засоби передачі почуттів і вирішення конфліктів. «Іграшки озброюють дитину підходящими засобами, оскільки вони є тим середовищем, в якому може здійснюватися самовираження дитини. У вільної гривін може висловити те, що хочеться зробити. Коли він грає вільно, він вивільняє почуття та настанови, які наполегливо прагнули вирватися на свободу».

Почуття та установки, які дитина, можливо, боїться висловити відкрито, можна, нічого не побоюючись, спроектувати на обрану на власний розсуд іграшку. «Замість того, щоб висловлювати думки і почуття в словах, дитина може закопати в пісок або застрелити дракона, або відшльопати ляльку, яка замінює маленького братика». Більшість дітей стикається у житті з проблемами, які здаються нерозв'язними. Але, програючи їх так, як хочеться, дитина може навчитися поступово, справлятися з ними. Він часто робить так, використовуючи символи, які сам не завжди може зрозуміти - так він реагує на процеси, що відбуваються у внутрішньому плані.

Роль гри у розвитку психіки дитини.

1) У грі дитина навчається повноцінного спілкування з однолітками.

2) Вчиться підкоряти свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба".

4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).

5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

гра дошкільник розвиток інтелект особистість

4. Характеристика та функції ігор дошкільнят

Перші прояви дитячих ігор виникають ще в ранньому віці, маючи сенсомоторний характер ( "наздоганяння", гра-метушні і т.д.). На рубежі раннього та дошкільного віку виникає режисерська гра (використання іграшок як предметів-замінників, символічне виконання певної дії). Згодом дитина стає здатною організовувати образно-рольову гру, у якій уявляє себе у певному образі (людини чи предмета) і діє. Необхідною умовою такої гри є яскраві, інтенсивні переживання: дитину вразила побачена ним ситуація і пережиті емоції, враження відтворюються в ігрових діях.

Наступним досягненням дошкільника стає його здатність організовувати сюжетно-рольову гру ("дочки-матері", "школа", "магазин" та ін), яка досягає своєї найрозвиненішої форми в середньому дошкільному віці. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють безпосередньо людські ролі та взаємини.

Діти грають один з одним, або з лялькою, як з уявним партнером, який теж наділяється своєю роллю. Однією з найскладніших для дітей цього віку є гра з правилами ("жмурки", "плями"). У цих іграх головним є чітке виконання правил гри; зазвичай тут фігурують мотиви кооперації чи змагання.

Поява нових видів ігор не заперечує попередньо існуючих, які дитина продовжує грати.

Динаміка гри у дошкільному віці:

1. сенсомоторна гра;

2. режисерська гра;

3. образно-рольова;

4. гра за правилами

Ускладнення видів ігор, які засвоює дитина протягом дошкільного періоду, зумовлює формування прогресивних психічних змін. Виступаючи провідною діяльністю цього віку, гра забезпечує ряд функцій для психічного розвитку дошкільнят:

Функції гри для психічного розвитку дошкільнят:

Пристосування до майбутнього життя - досягнення емоційного задоволення та релаксації;

Накопичення комунікативного досвіду – стимуляція інтелектуального розвитку;

Збагачення інтелектуального та морального досвіду – стимуляція інтелектуального розвитку.

Отже, будучи зовні непродуктивною діяльністю (немає явних безпосередніх результатів, як засвоєння знань під час навчання чи виготовлення певних речей у праці), гра спрямовано фізичне і психічне вдосконалення дітей.

Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють сенсорному розвитку дитини.

Саме з дошкільного віку починається феномен амнезії дитинства – людина забуває про події перших 3-4 років життя.

Збагачення когнітивної сфери дитини дошкільного віку спирається на гру та активне пізнавальне спілкування з дорослим. У дошкільника під впливом навчання та виховання відбувається інтенсивний розвиток усіх пізнавальних процесів, у тому числі відчуттів та сприйняття.

З віком у дітей знижуються пороги відчуттів, підвищується гострота зору та диференціація кольорів, розвивається фонематичний та звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. У дошкільному віці продовжується засвоєння сенсорних еталонів, найбільш доступними з яких є геометричні форми(квадрат, трикутник, коло) та кольори спектру. Сенсорні зразки успішно формуються у діяльності дитини.

З розширенням досвіду пізнання дитина опановує перцептивними діями, стає здатним до обстеження предметів і виявлення в них найбільш характерних властивостей. Процес сприйняття наприкінці дошкільного періоду, на думку Л.А. Венгер досягає інтеріоризації.

Однак, дитячому сприйняттю притаманні помилки в оцінці просторових властивостей предметів, сприйняття часу та зображень предметів.

Активно функціонують усі процеси пам'яті малюка. Запам'ятовування відбувається краще, якщо спирається на інтерес та осмислення дитини. У маленького дошкільника помітну роль розвитку пам'яті грає впізнавання, але з віком активізується відтворення. У старшому дошкільному віці з'являються досить повні уявлення пам'яті, набувають системного, осмисленого та керованого характеру. Триває інтенсивний розвиток образної пам'яті. На основі гри та навчання до кінця дошкільного періоду дитина засвоює початкові форми керівництва власною мнемічною діяльністю, тобто у дошкільника з'являється довільна пам'ять, розвиток якої починається з появи випадкового відтворення.

Протягом дошкільного віку відбуваються суттєві зміни мислення дитини. Так, мислення розвивається від наочно-дієвого до образно-мовного. Якщо переддошкільник мислить, виконуючи предметні дії, то подумки одиницею дошкільника вже є образ, а згодом і слово. Отже, розвиток мислення дитини був із мовою. Дошкільнята за допомогою мови починають подумки оперувати об'єктами, що супроводжується розширенням діапазону розумових операцій – аналізу, синтезу, порівняння, простого узагальнення. Відповідно, збагачується обсяг форм мислення - у цьому віці це використання міркувань, суджень, простих, але логічних висновків.

Висновок

Дошкільне дитинство - період, у якому йде активний розвиток вищих психічних функцій та всієї особистості загалом. Стрімко розвивається мова, з'являється творче уяву, особлива логіка мислення, підпорядковується динаміці образних уявлень. Це час початкового становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення та усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями та мотивами емоційно-потребової сфери, нарешті, поява перших сутнісних зв'язків зі світом та основ майбутньої структури життєвого світу – ось головні особливості особистісного розвиткудошкільника.

Гра для дітей дошкільного віку - джерело світових переживань динамічності свого Я, спроба сили самодії. Дитина освоює власний психологічний простір і можливість життя в ньому, що дає імпульс розвитку всієї особистості в цілому.

Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.

I група – предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами. Через іграшки – предмети – діти пізнають форму, колір, об'єм, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.

II група – ігри творчі, сюжетно-рольові, у яких сюжет – форма інтелектуальної діяльності.

Д.Б. Ельконіна були виділені окремі компоненти ігор, характерні для дошкільного віку. До компонентів гри належать: ігрові умови, сюжет та зміст гри.

У розвитку гри виділяються дві основні фази чи стадії:

1. Діти 3-5 років. Відтворення логіки реальних дій людей. Змістом гри є предметні дії.

2. Діти 5-7 років. Моделювання реальних відносин для людей. Змістом гри стають соціальні відносини, суспільний зміст діяльності дорослої людини.

Список літератури

Абрамова, Г.С. Вікова психологія: Підручник/Г.С. Абрамова. – М.: Академічний проект, 2001

Божович, Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці/ Л.І. Божович.- Пітер, 2009

Виготський, Л.С. Мислення і мова/Л.С.Выготский.- М., 1999

Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія. Розвиток людини від народження до пізньої зрілості/І.Ю. Кулагіна. - М., Сфера: Юрайт, 2001

Смирнова, Є.О., Рябкова, І.А. Структура та варіанти сюжетної гри дошкільника // Психологічна наука та освіта. 2010. №3

Усова, А.П. Про організацію навчання дошкільнят/ А.П. Усова.- М., 2003

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Гра як провідна діяльність у дошкільному віці. Структура ігрової діяльності та етапи розвитку гри в дошкільному віці. Роль гри у психічному розвитку дитини. Сучасні діти та сучасні ігри в дзеркалі психології. Характеристика видів ігор.

курсова робота , доданий 24.07.2010

Психічне розвиток дитини на дошкільному віці. Самосвідомість. Значення гри у розвиток психіки дошкільника. Соціальна природа Одиниці аналізу та психологічні особливості рольової гри. Розвиток рольової гри у дошкільному віці. Види ігор.

реферат, доданий 03.02.2009

Виявлення особливостей ігрової діяльності старших дошкільнят. Вивчення структурних компонентів сюжетно-рольової гри. Види та форми гри у дошкільному віці. Рівні розвитку сюжетно-відображувальної та сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці.

курсова робота , доданий 30.01.2015

Сутність та види ігрової діяльності, її етапи у дошкільному віці. Особливості та рівні сюжетно-рольової гри. Взаємозв'язок між іграшками, в які грає дитина та їхньою роллю в процесі розвитку рухових здібностей та психологічних якостей.

реферат, доданий 16.02.2015

Психологічний аналіз гри як провідної діяльності дитини на дошкільному віці. Дослідження видів та структури ігор на різних рівнях розвитку дошкільнят. Визначення значення гри у освоєнні дитиною власного психологічного простору.

контрольна робота , доданий 05.03.2011

Визначення ігрової діяльності, психологічна характеристика гри дітей дошкільного віку. Розвиток гри в дошкільному віці, структурні компонентиігри. Генезис ігрової діяльності, сюжетно-рольова гра як вид діяльності дошкільника.

реферат, доданий 01.04.2014

Теорії становлення ігрової діяльності, її важливість для дитини. Умови виникнення форм гри. Основна одиниця гри, її внутрішня психологічна структура. Людина, її діяльність та ставлення дорослих один до одного, як основний зміст гри.

курсова робота , доданий 05.09.2010

Поняття ігрової діяльності та її роль у вихованні дитини. Історія розвитку та особливості дитячих ігор, їх види та класифікація. Характеристика сюжетно-рольової гри. Вплив ігрової діяльності різні сторони психічного розвитку особистості.

контрольна робота , доданий 10.09.2010

Уявлення про природу рольової гри вітчизняної психології. Роль гри у психічному розвитку дитини, її користь. Експериментальне вивчення поведінки дітей-дошкільнят під час поведінки сюжетно-рольової гри, аналіз та інтерпретація його результатів.

курсова робота , доданий 15.02.2015

Гра як провідна умова розвитку дошкільника. Залежність розвитку в дошкільному періоді від активної та різноманітної діяльності. Роль гри у формуванні психосоціальної зрілості та готовності до школи, у покращенні спілкування дітей з однолітками.

Тема 5. Гра у дошкільному віці

1. Гра у дошкільному віці.

2. Теорії гри.

1. Гра у дошкільному віці

Основні види діяльності дошкільника: гра, продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), трудова діяльність, навчальна діяльність

Передумови гри закладаються в ранньому дитинстві (дитина вже опанувала знаковою функцією свідомості; використовує предмети-заступники; може перейменовувати себе відповідно до ролі; може свідомо наслідувати дорослого, відбиваючи їхні дії та взаємини).

Функції гри: діти пізнають властивості предметів і з ними, і відносини для людей; формуються та розвиваються окремі психічні процеси, змінюється позиція дитини по відношенню до навколишнього світу, розвивається мотиваційно-потребова сфера, розвивається довільність психічних функцій, розвивається здатність до співпереживання та формуються колективістські якості, задовольняється потреба у визнанні (статусна роль) та здійсненні самопізнання.

Структурні компоненти сюжетної гри:

‑ СЮЖЕТ, який дитина бере із життя (побутовий, громадський);

‑ РОЛІ, що засвоюються дитиною, різноманітні (емоційно – привабливі; значущі для гри, мало привабливі для дитини);

‑ ПРАВИЛА визначаються у процесі гри самими дітьми;

‑ ІГРОВІ ДІЇ є обов'язковими компонентами гри (можу бути виражені символічно);

- Іграшки, що використовуються в грі, різноманітні (готові, саморобки, предмети-заступники; можуть грати і без іграшок, вдаючись до уяви).

Особливості взаємин у іграх дітей:

1.ГРАВЕ ВІДНОСИНИ- Відбивають взаємини дітей за сюжетом і ролі (дочка в грі слухає маму).

2. РЕАЛЬНІ ВІДНОСИНИ- Відображають взаємовідносини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу, виникають при розподілі ролей, в процесі гри, якщо не виконуються правила, встановлені самими дітьми.

Взаємини у грі у дошкільнят будуються поступово:засвоюються правила та розподіл ігрового матеріалу та дій з ними; засвоюються засоби на партнера і рефлексія себе як суб'єкта спільної діяльності; освоюється простір взаємодії, самовираження та вирішення питання сумісності; відпрацьовуються засоби реалізації взаємодій (налагодження на позицію партнера, узгодження дій з ним, за необхідності допомога тощо).

Особливості ігрової діяльності дітейвідображені у таблиці.

Кількість ролей
Кількість граючих
Тематика		побутова та громадська
Правила	не усвідомлюються	встановлюють самі, складні
Ігрові дії	одноманітні (1-8)	згорнуті, розгорнуті, жестом, словом (багато)
Включення ігрових ситуацій	Під керівництвом дорослого	самі та під керівництвом дорослого
поява нових ігрових ситуацій	за допомогою дорослого	за допомогою дорослого та самостійно
об'єднання ігор	не можливо	можливо
використання предметів, іграшок		побутові та саморобні, заступники у плані уяви
Тривалість гри	короткочасні	до кількох днів
попереднє планування
закінчення гри	несподівано	передбачене

Найбільш характерні ігри для дітей різного віку(за Д. Б. Ельконін):

1. Гра-розвага‑ гра, в якій повністю відсутній сюжет. Її мета – розважити, розвеселити учасників.

2. Гра-вправа‑ відсутній сюжет, переважають фізичні дії, при цьому одна і та ж дія повторюється кілька разів поспіль.

3. Сюжетна гра‑ є ігрові дії та уявна ситуація, хоча й у зародковій формі.

4. Процесуально-наслідувальна гра‑ відтворення дій або ситуацій, які дитина спостерігає зараз наслідувальна та сюжетна граблизькі один до одного.

5. Традиційна гра‑ та, яка передається з покоління в покоління, у неї грають дорослі та діти, вона має правила, але в ній відсутня уявна ситуація.

2. Теорії гри

У дитячій психології виділяють різні теорії гри.

Так, на думку К. Гросса, Сутність гри полягає в тому, що вона служить підготовкою до подальшої серйозної діяльності; у грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності.

Основна перевага цієї теорії полягає в тому, що вона пов'язує гру з розвитком і шукає сенс її у тій ролі, яку вона у розвитку виконує.

Основний недолік теорії в тому, що вона вказує лише «сенс» гри, а не її джерело, не розкриває причин, що викликають гру, мотивів, які спонукають грати. Пояснення гри, що виходить лише з результату, до якого вона приводить, що перетворюється на мету, на яку вона спрямована, приймає у Гросса суто телеологічний характер, телеологія в ній усуває причинність. Оскільки Гросс намагається вказати джерела гри, він, пояснюючи ігри людини так само, як ігри тварин, помилково зводить їх цілком до біологічного фактора, до інстинкту.

Розкриваючи значення гри для розвитку, теорія Гросса по суті своїй є антиісторичною.

В свою чергу Г. Спенсервбачає джерело гри у надлишку сил: надлишкові сили, не витрачені в житті, у праці, знаходять собі вихід у грі.

Але наявність запасу невитрачених сил неспроможна пояснити напрями, у якому витрачаються, того, чому вони виливаються саме у гру, а чи не в якусь іншу діяльність; до того ж грає і втомлена людина, переходячи до гри як відпочинку.

Трактування гри як витрачання або реалізації сил, що накопичилися, є формалістським, оскільки бере динамічний аспект гри у відриві від її змісту. Саме тому подібна теорія неспроможна пояснити ігри.

К. Бюлервважає, що основний мотив гри – отримання задоволення. Теоретично чітко помічені деякі особливості гри: у ній важливий не практичний результат впливу у сенсі на предмет, а сама діяльність; гра – не обов'язок, а задоволення.

Не підлягає сумніву, що така теорія загалом незадовільна. Теорія гри як діяльності, що породжується задоволенням, є окремим виразом гедонічної теорії діяльності, тобто. теорії, яка вважає, що діяльність людини регулюється принципом задоволення або насолоди, і страждає на той же загальний недолік, що і ця остання. Мотиви людської діяльності так само різноманітні, як вона сама; та чи інша емоційна забарвлення є лише відображенням і похідною стороною справжньої реальної мотивації. Ця гедонічна теорія не бере на увазі реальний зміст дії, в якому укладено його справжній мотив, що відображається в тому чи іншому емоційно-афективному забарвленні.

Визнаючи визначальним для гри фактором функціональне задоволення, або задоволення функціонування, ця теорія бачить у грі лише функціональне відправлення організму. Таке розуміння гри, будучи принципово неправильним, фактично незадовільно, тому що воно могло б бути застосовним, принаймні лише до ранніх «функціональних» ігор і неминуче виключає вищі її форми.

Послідовники фрейдистських теорій бачать у грі реалізацію витіснених із життя бажань, оскільки у грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати у житті; у грі проявляється неповноцінність суб'єкта, що біжить від життя, з яким він не в силах упоратися.

Таким чином, коло замикається: із прояву творчої активності, що втілює красу та чарівність життя, гра перетворюється на звалище для того, що з життя витіснено; з продукту та фактора розвитку вона стає виразом недостатності та неповноцінності, з підготовки до життя вона перетворюється на втечу від неї.

Л.С. Виготськийвважає вихідним, визначальним у грі те, що дитина, граючи, створює собі уявну ситуацію замість реальної і діє в ній, виконуючи певну роль, згідно з тими переносними значеннями, які він при цьому надає навколишнім предметам.

Перехід дії у уявну ситуацію справді характерний у розвиток специфічних форм гри. Однак створення уявної ситуації та перенесення значень не можуть бути покладені в основу розуміння гри.

Основна увага в теорії зосереджується на структурі ігрової ситуації, не розкриваючи джерел гри. Перенесення значень, перехід у уявну ситуацію не є джерелом гри. Спроба витлумачити перехід від реальної ситуації до уявної як джерело гри могла б бути зрозуміла лише як відгук психоаналітичної теорії гри.

Інтерпретація ігрової ситуації як виникає в результаті перенесення значення і тим більше спроба вивести гру з потреби грати значеннями є суто інтелектуалістичною.

Перетворюючи хоч і суттєвий для високих форм гри, але похідний факт дії уявної, тобто. уявної ситуації у вихідний і тому обов'язковий для будь-якої гри, ця теорія, неправомірно звужуючи поняття гри, довільно виключає з неї ті ранні форми гри, в яких дитина, не створюючи ніякої уявної ситуації, розігрує якусь дію, безпосередньо вилучену з реальної ситуації (відчинення та закривання дверей, укладання спати тощо). За винятком таких ранніх форм гри, ця теорія не дозволяє описати гру в її розвитку.

Д.М. Узнадзебачить у грі результат тенденції вже дозрілих і не отримали застосування в реальному житті функцій дії. Знову, як теоретично гри від надлишку сил, гра виступає як плюс, а чи не як мінус. Вона представляється як продукт розвитку, причому випереджає потреби практичного життя.

Недолік цієї теорії в тому, що вона розглядає гру як дію зсередини дозрілих функцій, як відправлення організму, а не діяльність, що народжується у взаєминах з навколишнім світом. Гра перетворюється, таким чином, на формальну активність, не пов'язану з тим конкретним змістом, яким вона якось зовні наповнюється. Таке пояснення «сутності» гри не може пояснити реальної гриу її конкретних проявах.

Завдання для самостійної роботи

1. Яка роль образотворчої діяльності дитини на її розвитку.

2. Сприйняття казки та її розвивальне значення.

3. Поспостерігайте та опишіть зміст гри сучасних дітей.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія. Психічний розвиток дитини до вступу до школи/Наук. ред. Б. С. Волков. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000.

2. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. ВНЗ. - 5-те вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.

3. Обухова Л.Ф. Вікова психологія розвитку. - М.: "Роспедагенство", 1989.

4. Ельконін Д.Б. Психологія гри в дошкільному віці: Психологія особистості та діяльності дошкільника/За ред. А.В. Запорожця та Д.Б. Ельконіна. - М., 1965.

Гра - провідний вид діяльності у дошкільному віціРозміщено: Венера Миколаївна Александрова - сб, 24/11/2012 - 01:12

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – відображення життя. Тут все начебто, «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі.

Дитина знає, що лялька і ведмедик - лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що вона не «поправді» льотчик, або моряк. Але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.

У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора.

Вони грають собі, висловлював свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

Види ігор, засоби, умови

Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі ігри (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри.

Особливе значення у розвиток дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові гри. Вони характеризуються такими особливостями:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. Відмінною особливістюгри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).

3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей, сил дитини.

6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш суттєві зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого вікудо старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей.

Засобами гри є:

а) знання про людей, їхні дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;

б) способи дії з певними предметами за певних обставин;

в) ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

До початку дошкільного віку дитина вже має певний життєвий досвід, який поки що недостатньо усвідомив і є швидше потенційними здібностями, ніж сформованою здатністю реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб, спираючись, на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, започаткувати повноцінне внутрішнє життя.

Насамперед, розвиваючі ігри є спільну діяльність дітей із дорослим. Саме дорослий вносить у життя дітей ці ігри, знайомить їх із змістом.

Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є взірцем виконання ігрових дій, керівником гри – організує ігровий простір, знайомить із ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.

У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії та правила спілкування з партнерами.

Правила діївизначають способи дій із предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність тощо)

Правила спілкуваннявпливають характер взаємовідносин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість тощо.) . Так, у деяких іграх діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі невеликими групами.

Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їхнє вміння зі своїм. І, нарешті, у кожному розділі містяться ігри, у яких відповідальна і приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру з гри, радіти його успіхам.

Ці два правила у простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують уміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.

Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає її власною грою. Доказами того, що гра прийнята, є: прохання дітей повторити її, виконання тих самих ігрових дій самостійно, активна участьу тій самій грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою і захоплюючою, вона зможе реалізувати свій потенціал, що розвиває.

Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального та емоційного начал, зовнішніх та внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей.

Під час проведення ігор необхідно, щоб ці умови були реалізовані, тобто, щоб кожна гра приносила дитині нові емоції вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність.

1. Сюжетно-рольові ігри

Розвиток сюжетно-рольової гри у дошкільному віці

Вік

Матеріал www.openclass.ru

Значення сюжетно-рольової гри у дошкільному віці

Вихователь: Морозова Т.М.

смт. Промислова, 2010

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя.

У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини – дошкільника. Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що: вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини.

Дитячі ігри – явище неоднорідне. Вони різноманітні за змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігровим матеріалом. У педагогіці робилися багаторазові спроби дати класифікацію ігор.

До вашої уваги представляється класифікація С. Л. Новосьолова.

Протягом усього дошкільного дитинства, поки дитина росте та розвивається сюжетно-рольова гра залишається найбільш характерним видом її діяльності.

Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цього сюжетно-рольові ігри поділяються на:

Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято», «дні народження» (велике місце приділяється ляльці)
Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, транспорт: поїзд, літак, корабель)
Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо)
Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка, Чебурашку та крокодила Гену (за змістом мультфільмів, кінофільмів) тощо.
Режисерські ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок, діючи і за себе, і за ляльку.

У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності, які є передумовами сюжетно-рольової гри.

Перший такий етап – ознайомча гра. Належить до віку дитини – 1 рік. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.

На другому етапі (кордон 1 і 2 роки життя дитини) з'являється відбивна гра, в якій дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий як називає предмет, а й звертає увагу малюка з його цільове призначення.

Третій етап розвитку гри належить до кінця другого початку третього року життя. Формується сюжетно-образотворча гра, в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (количуть ляльку).

Четвертий етап (з 3 до 7 років) – власна рольова гра.

Дитина не може уявити гру до її початку, не вловлює логічну послідовність між реальними подіями. Тому і зміст ігор уривчасте, нелогічне. Малята часто повторюють у грі дії з іграшками, показані дорослими та пов'язані з побутом: погодував ведмедика – уклав спати; знову нагодував – і знову поклав спати.

Однак на межі третього та четвертого року життягри стають більш змістовними, що пов'язано з розширенням уявлень дітей про навколишній світ. Дошкільнята починають комбінувати різні події, включаючи ігри епізоди з власного досвіду з літературних творів.

На четвертому і п'ятому році життя в іграх дітей спостерігаються цілісність сюжету, взаємопов'язаність подій, що відображаються. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів. Діти жваво відгукуються нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лініїу знайомі ігри.

Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен вносить щось своє, індивідуальне.

Діти старшого дошкільного віку обдумано підходять до вибору сюжету, обговорюють його попередньо, елементарно планують розвиток змісту. З'являються нові сюжети, які навіяні враженнями, почерпнутими за межами дошкільного закладу.

Для дитини роль – це його ігрова позиція: вона ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету та діє відповідно до уявлень про даного персонажа.

Протягом дошкільного дитинства розвиток участі у сюжетно-рольової грі походить від виконання рольових дій до ролей образів. У молодших дошкільнят переважають побутові дії: варити, купати, мити, возити.

Потім з'являються і рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я лікар, я мама, я шофер. Взята роль надає певної спрямованості, сенсу дій з предметами.

У середньому дошкільному віці виконання ролі стає значним мотивом ігрової діяльності: у дитини розвивається бажання не просто грати, а виконувати ту чи іншу роль. Сенс гри для дошкільника 4-5 років полягає у стосунках між персонажами. Тому дитина охоче бере він ролі, відносини у яких йому зрозумілі.

У старшому дошкільному віці сенс гри полягає у типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, коїться з іншими особами, ролі яких беруть він інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія.

Для якості виконання ролі важливим є ставлення до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які, за їхніми уявленнями, не відповідають їх статі.

Слід зазначити, що вихователь протягом усього становлення сюжетно-рольової гри виступає у ролі керівника гри. У педагогічній науці виділяють 2 етапи керівництва сюжетно-рольовою грою:

Підготовчий (збагачення вражень дітей шляхом цілеспрямованої роботи на заняттях, екскурсіях, цільових прогулянок, читання художньої літератури, перегляд діафільмів, телепередач, створення предметно-розвивального середовища).
Основний (початок, хід, кінець гри). Використовуються непрямі та прямі прийоми керівництва (участь у грі, рада, нагадування, пояснення, взяття головної чи другорядної ролі, внесення атрибутів тощо).

У висновку хочеться відзначити, що сюжетно-рольова гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість та задоволення вже самим своїм процесом.

Список використаної літератури

1. Козлова З. А., Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка – М.: Видавничий центр «Академія», 2000.

Використані матеріали

1. Аптіна Н. А. Ігрова діяльність дошкільнят, презентація, 2009 р.

По темі:

Матеріал nsportal.ru

Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці

У дошкільному віці, гра стає провідним видом діяльності, не тому що дитина більшу частину часу проводить у розважальних його іграх, а тому що гра викликає якісні зміни в її психіці.

Провідна діяльність- це діяльність визначальна характер психічного розвитку тому чи іншому етапі дитинства.

Ознаки провідної діяльності: 1-розвиток всіх пізнавальних психічних процесів

2- зародження нових видів діяльності.

3- формування нових якостей особистості.

Гра– це вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними, в особливій умовній формі.

Вплив гри на загальний розвиток дитини

Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів. У грі у дітей починає розвиватися довільна увага та довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще та запам'ятовують більше.

Ігрова ситуаціята дії в ній надають постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини. У грі дитина вчиться діяти з предметами заступниками - вона дає їм ігрові назви та діє з ними відповідно до назви.

Предмет заступник стає опорою для мислення. Таким чином, гра впливає на розумові процеси. Рольова гра має визначальне значення у розвиток уяви.

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї вона знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для її власної поведінки. у грі дитина набуває основних навичок спілкування.

Вплив гри на розвиток мови.

Дуже великий впливнадає гра на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожної включеної до неї дитини певного рівня розвитку мовного спілкування.

Якщо дитина не вміє висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо вона не здатна розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, то вона буде тягарем одноліткам. Гра як провідний вид діяльності має особливе значення у розвиток знакової функції мови дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими.

Предмети заступників виступають як знаки відсутніх предметів. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета та його заступника концентрує увагу дитини на деяких властивостях предмета за новим осмислюваним через заміщення.

Рефлексія.

Гра як провідний вид діяльності має особливе значення у розвиток рефлексивного мислення. Рефлексія – це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а так само діями, вчинками, мотивами інших людей.

Рефлексія сприяє адекватній поведінці людини у світі людей. Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки у грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування.

Зародження нових видів діяльності.

У грі складаються й інші види діяльності дитини, які потім набувають самостійного значення. Так продуктивні види діяльності (малювання, конструювання) спочатку тісно пов'язані з грою. Малюючи дитина розігрує той чи інший сюжет.

Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. тільки до старшого дошкільного віку результат продуктивної діяльності набуває самостійного значення. так само всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка стає провідною діяльністю. Дошкільник починає вчитися граючи- він до вчення ставиться як до своєрідної рольової гри, з певними правилами.

Гра як засіб виховання.

у педагогічної теорії гри особлива увага приділяється вивченню гри як засобу виховання.

Виховання- Це процес розвитку якостей особистості людини.

Основним є положення про те, що в дошкільному віці гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст. Н. К. Крупська підкреслювала полярний вплив гри на розвиток дитини в залежності від змісту діяльності: шляхом гри можна виховати звіра, а можна прекрасну людину, потрібну суспільству. У численних психологічних та педагогічних дослідженнях переконливо доведено, що у грі відбувається різнобічний розвиток дитини. Найважливішим засобом виховання стає іграшка, що формує уявлення про світ, що розвиває смак, моральні почуття.

Гра як форма організації життєдіяльності дітей.

Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Фребелю.

Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалася виховна роботав дитячому саду. Весь час прибивання дитини в дитячому садку було розписано в різних видахігор.

Завершивши одну гру педагог залучає дитину до нової. Відзначаючи виняткове значення ігор для дітей дошкільного віку Н. К. Крупська писала: «…гра їм навчання, гра їм праця, гра їм серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого. »

Таким чином величезне значення гри для розвитку всіх психічних процесів та особистості дитини в цілому дає підставу вважати, що саме ця діяльність є провідною в дошкільному віці.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дошкільний вік особливо сприятливий для початку вивчення іноземної мови: діти цього віку відрізняються особливою чуйністю до мовних явищ, у них з'являється інтерес до осмислення свого мовного досвіду, секретів мови. Вони легко і міцно запам'ятовують невеликий за обсягом мовний матеріал і добре відтворюють його. З віком ці сприятливі чинники втрачають чинність.

Навчання малюків - це дуже непроста справа, яка вимагає зовсім іншого методичного підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Якщо дорослий володіє іноземною мовою, це зовсім отже, що може навчати інших.

Зіткнувшись із методично безпорадними уроками, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях. З дошкільнятами мають працювати лише досвідчені спеціалісти.

Гра є і формою організації, і методом проведення занять, де діти накопичують певний запас англійської лексики, заучують багато віршів, пісеньок, лічилок і т.д.

Така форма проведення занять створює сприятливі умови для оволодіння мовними вміннями та мовними навичками. Можливість опори на ігрову діяльність дозволяє забезпечити природну мотивацію мови іноземною мовою, зробити цікавими та осмисленими навіть найпростіші висловлювання. Гра навчання іноземній мові не протистоїть навчальної діяльності, а органічно пов'язані з нею.

У дошкільному віці при навчанні англійської мови у дітей відбувається поступовий розвиток основ комунікативної компетенції, яка на ранній стадії вивчення англійської мовивключає наступні аспекти:

вміння правильно з фонетичної точки зору повторити англійські словаза викладачем, носієм мови або диктором, тобто поетапне формування слухової уваги, фонетичного слуху та правильної вимови;
оволодіння, закріплення та активізація англійського словника;
оволодіння певною кількістю нескладних граматичних структур, побудова зв'язного висловлювання.

Гра є провідним видом діяльності дошкільника, що саме гра в цей період веде за собою розвиток дошкільника. При тому, що про дитячу гру написано вже дуже багато, питання теорії її такі складні, що єдиної класифікації ігор досі не існує.

Методика проведення безпосередньої освітньої діяльності має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей структури лінгвістичних здібностей дітей та бути спрямована на їх розвиток. Безпосередня освітня діяльністьіноземною мовою повинні бути осмислені викладачем, як частина загального розвитку дитині, пов'язані з її сенсорним, фізичним, інтелектуальним вихованням.

Спілкування іноземною мовою має бути мотивованим та цілеспрямованим. Необхідно створити у дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мову. Способом створення такої позитивної мотивації є гра. Ігри у безпосередній освітній діяльності не повинні бути епізодичними та ізольованими. Необхідна наскрізна ігрова методика, що об'єднує та інтегрує інші види діяльності в процесі навчання мови.

В основі ігрової методики лежать створення уявної ситуації та прийняття дитиною чи викладачем тієї чи іншої ролі.

Навчальні ігри діляться насітуативні, змагальні, ритмо-музичні та мистецькі.

До ситуативних відносяться рольові ігри, які моделюють ситуації спілкування з того чи іншого приводу. Рольова гра – це ігрова діяльність, у процесі якої діти виступають у певних ролях, розігруються різні життєві ситуації, наприклад: продавець-покупець, лікар-пацієнт, актор та його шанувальник тощо.

Вони, у свою чергу, діляться на ігри репродуктивного характеру, коли діти відтворюють типовий, стандартний діалог, застосовуючи його до тієї чи іншої ситуації та імпровізаційні ігри, що потребують застосування та видозміни різних моделей.

Стандартні діалоги, наприклад:

1. Showme(покажи мені) – коли викладач називає предмет, а дитина має підійти до картки із зображенням потрібного слова та вказати на неї.

2. What'sthis? Викладач показує слова, які діти називають слова.

3. What's missing? (що зникло)

4. What's doesn't belong? (що зайве)

5. «Чарівне дзеркало» – мета: розвиток уваги. До дзеркала підходять діти у масках звірів. У чарівному дзеркалі відбивається кілька звірів.

Дітям треба сказати, кого вони бачать і в якій кількості. Наприклад: Iseeadog. Вонивипливаютьдошки.

До змагальних належать більшість ігор, що сприяють засвоєнню лексики та грамоти. Вони перемагає той, хто краще володіє мовним матеріалом.

Це всілякі кросворди, аукціони, настільно-друковані ігриз лінгвістичними завданнями; виконання команд. Кросворди можуть бути на будь-яку тему: тварини, фрукти, овочі, меблі, іграшки тощо. Команди бувають різні.

На заняттях діти можуть грати в гру: “Simonsays” – ціль цієї гри розвиток пізнавальних інтересів. Діти стають поруч із викладачем. Завдання дітей у тому, щоб виконувати команди викладача. Наприклад: Handsup!

Sitdown! Jump! Run! І т.д. У процесі проведення гри використовується лексичний матеріал різних тем.

Ритмо-музичні ігри - це всякого роду традиційні ігритипу хороводів, пісень та танців з вибором партнерів, які сприяють не так оволодінню комунікативними вміннями, скільки вдосконаленню фонетичної та ритмомелодійної сторін мови та зануренню в дух мови, наприклад: Nuts and May, “What's your name”, “I like my friends”, “Heard, shoulders, knees and toes” тощо.

Художні, чи творчі, ігри- це вид діяльності, що стоїть на межі гри та художньої творчості, шлях до якого лежить для дитини через гру. Їх, у свою чергу, можна поділити на

1. Драматизації (тобто постановка маленьких сценок англійською мовою) «У лісі» - наприклад: у лісі зустрічаються лисичка та ведмідь, і розігрується маленький діалог (Hello! I'm fox. I can run).

I like fish); «Червона Шапочка» та інші.

2. Образотворчі ігри, такі як графічний диктант, розфарбовування картинок і т.п. Розфарбовування картинок, це заспокійливе, не завжди змістовне, але дуже поширене заняття. Наприклад, можна показати готову картинку.

Поки дитина займається контуром, викладач багаторазово повторює слово, називає деталі. Таким чином, ми закладемо основу як новою мовою називається те, що дитина зробила сама.

3. Словесно-творчі (колективний твір маленьких казок, підбір рими), наприклад:

-Тут-вперед і зверху-вниз

Вранці з пастою чищу ... (teeth - зуби)

-Так смачно пахне колір у лип,

Що облизнув свою я ... (lip - губа) і т.д.

На межі ситуативних імпровізаційних ігор та творчих драматизації знаходиться такий вид діяльності, як імпровізація на тему відомої казки, вже програної у усталеному вигляді. Наприклад, гра в Ріпку або Теремок, у яких, залежно від кількості граючих та засвоєння нової лексики, з'являються нові персонажі та репліки.

Вибираючи, або вигадуючи гру для включення в заняття, необхідно дотримуватися таких правил:

1. Перш ніж приступити до гри, дайте відповідь на такі питання: яка мета гри, чому в ній повинна вчитися дитина? Яку мовну дію він має виконувати? Чи вміє дитина будувати такий вислів, чи немає додаткових труднощів?

2. Відповівши на ці питання, спробуйте самі перетворитися на дитину і вигадати, в якій цікавій ситуації могло б виникнути висловлювання щодо такої моделі.

3. Подумайте, як описати цю ситуацію дитині таким чином, щоб вона її відразу прийняла…

4. Із задоволенням грайте з дитиною самі!

Гра має бути навчальною, і вона має бути грою. Радянський енциклопедичний словник визначає гру як вид непродуктивної діяльності, мотив якої не у її результаті, а самому процесі. Це дуже важлива ознака.

Тому, вводячи на занятті гру, її дидактичний результат важливий для викладача, але не може бути спонукальним мотивом для діяльності дітей. Отже, гра повинна змінити сам стиль взаємовідносин між дітьми та дорослим викладачем, який не може нічого нав'язувати: грати дитина може тільки тоді, коли вона цього хоче і коли це їй цікаво, і з тими, хто викликає у нього симпатію.

Викладач не може бути лише організатором гри – він повинен грати разом із дитиною, тому що діти з великим задоволенням грають із дорослими і тому, що ігрова атмосфера руйнується під поглядом стороннього спостерігача.

Отже, можна сказати, що основа будь-якої гри - рольова. Дитина в рольовій грі може виступати в ролі себе самої, англійської дитини або дорослої казкового персонажаабо тварини, що ожила предмета і т. п. - можливості тут необмежені. Його партнером може ставати інша дитина, вчитель, лялька, уявний герой, помічник-актор або другий викладач, що завжди грає ту саму роль, і т.д.

Ще одним із найпопулярніших методів навчання іноземної мови є використання інформаційних та комунікаційних методів, такі як комп'ютерне обладнання, мультимедійні засоби, аудіо та багато іншого.

Використання аудіо, відеорозповідей, казок, пізнавального матеріалу у безпосередній освітній діяльності сприяє індивідуалізації навчання та розвитку мотивованості мовної діяльності дошкільнят. Саме використання ІКТ у безпосередній освітній діяльності іноземної мови розвивається два види мотивації: самомотивація, коли пропонований матеріал цікавий сам по собі, та мотивація, яка досягається тим, що дошкільнику буде показано, що він може зрозуміти мову, яку вивчає. Це приносить задоволення і надає віри у свої сили та бажання до подальшого вдосконалення.

Набагато цікавіше слухати чи дивитися казку, розповідь чи пізнавальний фільм, а не навчальну програму. Діти дуже швидко схоплюють семантичну основу мови та починають говорити самі. Тим більше, якщо під час навчання використовується метод повного занурення.

Цей метод має на увазі регулярний та глибокий контакт дитини з іноземною мовою. Дитяча підсвідомість надзвичайно сприйнятлива, і навіть якщо не видно яскраво вираженого результату зараз, то через рік, два цілком можна зіткнутися з надзвичайно розвиненими лінгвістичними здібностями дитини.

Аудіоказки для вивчення англійської мови

Коли словниковий запас дошкільника досягне кількох десятків слів, можна урізноманітнити безпосередню освітню діяльність з допомогою аудіосказок англійською. Аудіоказки можна розділити на:

Аудіоказки «у чистому вигляді». Аудіоказки є чудовою підмогою для вивчення англійської мови дітьми. Для початку цілком підійдуть крихітні англійські оповідання. Наприклад, з дітьми можна слухати такі казки як Threelittlekittens, ThreeLittlePigs або TooManyDaves.

Вкрай важливо, щоб суть аудіоказки була зрозумілою, адже інакше дитина швидко втратить інтерес. А безпосередня освітня діяльність без інтересу не буде настільки плідною та ефективною.

Аудіоказки у поєднанні з ілюстративним матеріалом. Під час звучання аудіоказки діти разом з викладачем розглядають картинки та одночасно промовляють слова.

Аудіоказки та метод «повного занурення». Щоб зробити прослуховування англійських аудіоказок цікавішим, можна задіяти один із методів казкотерапії – малювання казки. Але малювати в процесі прослуховування вийде в тому випадку, якщо сюжет казки хоча б трохи знайомий дитині.

Тому дітям дають олівці та папір тоді, коли казка слухається вдруге чи втретє. Справа в тому, що малювання під час прослуховування – процес, який зачіпає глибинні навички одночасного сприйняття та відтворення інформації.

У ході малювання у дитини утворюються асоціативні зв'язки із почутим. Вільно чи мимоволі, іноземні слова запам'ятовуються, асоціюючись із сюжетом, що зображується на малюнку. Принагідно, необхідно звернути увагу, чи вміє він одночасно слухати та малювати почуте.

У чотири-п'ять років навички швидкого відтворення почутої інформації у більшості малюків відсутні. Але до шести років у тих дітей, які регулярно слухають та відтворюють щойно почуту інформацію у вигляді переказу, малюнка, аплікації тощо, розвивається вміння одночасно слухати, чути, розуміти та інтерпретувати почуте.

Таким чином, гра - це орієнтована гра на зону найближчого розвитку, що поєднує педагогічну мету з привабливим для дитини мотивом діяльності.

Статті потемі:

Все, що вам потрібно знати про SD-карти пам'яті, щоб не облажатись при покупці Підключаємо sd

(4 оцінок) Якщо на вашому пристрої недостатній обсяг внутрішньої пам'яті, можна використовувати SD-карту як внутрішнє сховище для телефону Android. Ця функція, звана Adoptable Storage, дозволяє ОС Андроїд форматувати зовнішній носій

Як повернути колеса в GTA Online і багато іншого в FAQ з GTA Online

Чому не підключається gta online? Все просто, сервер тимчасово вимкнений/неактивний або не працює. Як відключити онлайн ігри в браузері. Як вимкнути запуск Online Update Clinet у Connect manager? ... На сккоко я знаю коли ти розум

Туз пік у поєднанні з іншими картами

Найпоширенішими трактуваннями карти є: обіцянка приємного знайомства, несподіваної радості, емоцій і відчуттів, що раніше не відчуваються, отримання презенту, візит до сімейної пари. Туз хробаків, значення карти при характеристиці конкретної особистості

Як правильно побудувати гороскоп релокації Скласти карту за датою народження з розшифровкою

Натальна карта говорить про вроджені якості та здібності її власника, локальна - про місцеві обставини, ініційовані місцем дії. Вони рівні за значимістю, бо життя багатьох людей минає далеко від місця їх народження. Локальну карту слідує

Популярне

2021-11-21 21:47:00	Домашні ігри для дітей, школярів, дошкільнят
2021-11-21 21:47:00	Домашні ігри для дітей, школярів, дошкільнят
2021-11-21 21:47:00	Чим відрізняються стародавні карти від сучасних
2021-11-21 21:47:00	Походження карт, стародавні карти русі
2021-11-16 17:38:29	Гра «Водні гірки Ігри для дівчаток американські гірки водні 7
2021-11-16 17:38:29	Чити та Секрети Car Mechanic Simulator - Гроші, досвід, рівень, їзда крізь стіни
2021-11-16 17:38:29	Ігри гравіті фолз Головні герої
2021-11-11 18:44:01	Як створити власне аніме чи свого персонажа манги
2021-11-11 18:44:01	Ігри мейкер. Ігри мейкери
2021-11-11 18:44:01	Одевалка для дівчаток на оцінку журі

Нове

2021-11-06 15:35:40	Ребуси з історії вітчизни (збірка)
2021-11-06 15:35:40	Ребуси з історії вітчизни (збірка)
2021-11-06 15:35:40	Як експортувати та імпортувати приватні ключі з локального гаманця
2021-11-01 17:10:25	Ігри на 2 місто героїв мотузці
2021-11-01 17:10:25	Дівчина еквестрії епл джек
2021-11-01 17:10:25	Дівчина еквестрії епл джек Захоплення Еппл Джек
27.10.2021	Вирішення матричних антагоністичних ігор Принципи вирішення матричних антагоністичних ігор
27.10.2021	На допомогу вчителю астрономії (для фізико-математичних шкіл)
27.10.2021	Середні величини Посилений закон великих чисел
27.10.2021	Рефлексивні ігри дають можливість Рефлексивна гра все в коло
27.10.2021	Найкращі MMORPG для всіх платформ Найперша ммо
22.10.2021	Список карткових ігор Гральні карти види колод