Сходинки творчості або розвиваючі ігри. Сходинки творчості. Розвиваючі ігри. Кому потрібні творчі здібності
ББК 74.900.6
Рецензент
Викладач-методист педагогічного училища м. Нікополя А. І. Перепадя
Нікітін Б. П.
Н62 Сходинки творчості, або Ігри, що розвивають.-3-е вид., Доп.- М.:
Освіта, 1990.-160 з: іл.-ISBN 5-09-003932-1
Тільки в нашій країні, але й за кордоном, розповідає про досвід застосування та використання
Спеціальні ігри. що дозволяють успішно розвивати творчі здібності
Дитина.
Книга містить опис ігор, які є своєрідною «розумовою гімнастикою»,
Методику їх проведення та поради з виготовлення. Дане видання доповнено
Новими іграми. 2-ге видання вийшло в 1985 році під назвою «Ігри, що розвивають».
Для вихователів дитячих садків, учителів початкової школи, батьків.
ББК 74.900.6
З Видавництво «Педагогіка», 1981
ISBN 5-09-003932-1 З Нікітін Б. П., 1989. зі змінами
ПРО ЩО ЦЯ КНИГА
Ця книга про ігри, але ігри незвичайні. Їх ще не можна купити в магазині,
А треба зробити самим. Їх не можна, як іграшку, просто дати дитині
І сказати: "Грай!" - Гра може не піти. Їх не можна показувати дитині
Все одразу, а тільки по одній; і наступну, можливо, не раніше, ніж через
Тиждень чи через місяць, а деякі навіть за рік.
У них надзвичайно широкий діапазон завдань як за складністю, так і різноманітністю
Характеру, тому захопитися ними може і дошкільник, і учень, і дорослий
Студент.
З них можна зробити тест на перевірку кмітливості та конструкторських
Здібностей чи розвиток математичного мислення.
У них можна грати і одному, і вдвох, і всією сім'єю, і компанією, і цілою
Групою в дитячому садкуабо класом у початковій школі, і навіть провести
Олімпіаду на першість, як у шахи чи шашки.
Їх можна назвати спортивним комплексом, але... для розуму, для розвитку
Здібностей дитини. Таких комплексів не випускають. Вони, мабуть,
З'являться лише у XXI столітті.
А поки що, на жаль, сучасне навчання розвиває у дітях лише одну
Сторону — виконавські здібності, а складніший і важливіший бік —
Творчі здібності людини віддаються волі нагоди і в більшості
Залишаються на плачевному рівні. Це наша слабкість і наша біда, особливо тепер,
Коли рятівна гласність розкрила безліч проблем і потрібно все більше
Могутніх творчих умів, щоб вести реальну перебудову та посунути вперед
Науку, техніку та особливо суспільне життя.
У принципі, кожну здорову дитину можна зробити і творчо розвиненою,
Але незнання та традиції цього не дозволяють. Творчі уми поки що велика
Книжку цього плану. Хто не боїться справи - спробуйте!
Написана ще в 1973 році, ця книга довго не з'являлася на світ, і навіть
Брошура «Сходинки творчості» (М.: Знання, 1976. - №1) не відкрила їй дорогу.
Вперше вона вийшла німецькою мовою в Кельні (ФРН) у 1980 році, а через
Рік у Москві у видавництві «Педагогіка».
Ігри були добре прийняті батьками та сімейними клубами, але тираж
Був невеликим, і навіть після другого видання (1985) книг не вистачало.
Тому книгу переписували, складали конспекти і слали масу листів з проханнями.
Бій про видання її великим тиражем.
За кордоном популярність книги також зростала швидко. 1986 року вона вийшла
У Японії перекладається до США.
У третьому виданні книга виходить без скорочень, значно доповненої:
У ній відновлено главу «Трохи теорії», доповнено інші розділи; складними
Завданнями збагатилася гра «Унікуб», удвічі збільшено кількість завдань до гри
"КБ САМ", включені "Таблиця сотні", "Таблиця Піфагора", "Дроби", "План
І карта», «Годинник», «Термометр», «Вузлики» — те, що можна швидше назвати не іграми,
А ігровими посібниками, що створюють «розвиваюче середовище» для дитини Ці
Доповнення набагато розширюють можливості розуміння «нетрадиційного
Виховання», дають більше матеріалу, але й накладають на батьків, звичайно,
Більше турбот творчого плану. Потрібно не тільки відчути, що дає кожна
Гра та кожен посібник, але й дізнатися про інтелектуальні можливості своїх
Малюків, щоб вибрати і дозу, і особливо час, коли вводити гру або
Допомога, а потім спостерігати і, звичайно, стимулювати творчі досягнення
Своїх дітлахів.
Книга розрахована працювати з нею, тобто. на виготовлення окремих ігор, іноді в
Декілька примірників, тому нехай читачі вибачать автору і повторення, і,
Навпаки, різні підходи та рішення в іншій обстановці та з іншими дітьми.
Це неминуче, якщо ви шукаєте найкращі варіанти.
І ось що важливо зрозуміти з самого початку: розвиваючі ігри - зовсім не який-
Це еліксир талановитості, приймаючи який «через день по столовій ложці»
Можна досягти бажаних результатів. Вони не можуть замінити "брудних залозок"
І верстата з інструментами, що не можуть звільнити від необхідності творчого
Підходи до будь-яких життєвим ситуаціям. Це лише один із засобів розвитку
Здібностей, і воно буде тим дієвішим і кориснішим, чим менше буде протиріч
Між принципами, які лягли в основу цих ігор, та принципами, на
Яких будується вся система спілкування з дітьми у ній. Там, де малюка не
Поспішають відгородити життя і позбавити труднощів, де йому намагаються дати
Простір для досліджень та діяльності, там розвиваючі ігри органічно
Увійдуть до устрою сім'ї та зможуть стати потужним стимулом розвитку творчих
Здібностей дитини.
ТРОХИ ТЕОРІЇ
Якщо вас не дуже цікавить теоретична сторона питання про творчі
Здібностях та особливостях їх розвитку, то ви можете пропустити цей розділ
Книги і прямо переходити до опису ігор та методики їх проведення.
Тим же, хто хоче познайомитися з цим питанням краще, хто хоче зрозуміти,
ЧОМУ можна і потрібно розвивати здібності дитини і НАВІЩО треба приступати
До цього як можна раніше, — таким товаришам радимо прочитати
Цей розділ книги уважно. Вона не тільки стане ключем для розуміння
Багато закономірностей, використаних у розвиваючих іграх, не тільки дасть
Вам основу для власної творчості в галузі створення нових дитячих ігор, але
Саме ці сторінки книги дадуть вам їжу для серйозних роздумів про те,
Якою має бути роль батьків та вихователів у відповідальній справі
Формування та розвитку дитячого інтелекту.
Про творчі здібності, або про творчість та виконавство
Сутність творчості - у передбачанні результату правильно поставленого
Досвіду, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, наближеної до дійсності,
У цьому, що Склодовська назвала почуттям природи; математики називають
Математичним чуттям...
Будуючи гіпотезу, створюючи художній образ, людина потрапляє або в тон
І такт природі, чи бере фальшиву ноту... Потрапили в тон — процвітають,
Ті, хто взяв фальшиву ноту, — провалюються. Ось суть творчості. Ці слова
Належать не психологу та не педагогу, а металургу В. Є. Грум-Гржимайло
(1864-1928), вони дуже образно характеризують міру науковості кожної гіпотези.
Ми, як і більшість батьків, не будували гіпотез, а захопившись розвитком
Своїх сімох малюків, і особливо їхніх творчих здібностей, виробили за
Двадцять років свій погляд, свій підхід та своє уявлення про цей процес,
Яке багато в чому відрізняється від загальноприйнятого. Ці розбіжності бентежили
Спочатку і нас викликали заперечення вчених, але... призводили до високих результатів
У розвитку дітей ми від своїх поглядів не відмовилися. А тепер нам здається,
Що ми «потрапили в тон і такт природі», що наші уявлення були тим головним,
Що привело до успіху, і ми не маємо права приховувати їх від інших батьків і матерів. Інакше
Розвитком здібностей своїх дітлахів займатимуться, як і раніше, лише
Деякі батьки, які підозрюють наявність у своїх дітей деяких задатків.
І батькам взагалі буде незрозуміло, навіщо треба починати розвиток здібностей
Якомога раніше, і головне — що для розвитку здібностей потрібна
Інша методика спілкування з дитиною, у чомусь докорінно відмінна від звичного
Усім показу, оповідання, пояснення, повторення, тобто. навчання. Тоді і
Особливості розвиваючих ігор, їхня несхожість на звичайні іграшки будуть
Зрозумілі та принесуть батькам не лише приємні хвилини спільної з малюком
Творчої гри, але й послужать ключем для власної творчості,
Вигадування нових завдань і навіть нових ігор. Та й батьки побачать, наскільки
Багатше можна створити умови розвитку малюка в сім'ї і як може вирости
Плідність батьківських зусиль.
ЩО ТАКЕ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ?
Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих
І складних. І кожна справа — завдання, то більше, то менш важке. Але при всьому
Їхній зовнішній різноманітності, а іноді й незрівнянності, всі справи можна розділити
На дві групи, якщо підійти до них з однією міркою — це старе завдання чи нове.
Ось друкарка друкує на машинці або шофер веде автобус вулицею. При
Цим вони вирішують свої професійні завдання. Як їх вирішувати, кожен із них
Добре знає. Спочатку вони вчилися, а потім практикувалися за роки роботи.
Професійні «завдання» є для них старими, відомими, а звична
Робота називається виконавською діяльністю. Навчаючись професії, людина
Розвиває свої виконавські здібності: увага, пам'ять, уміння копіювати
Дії інших, повторювати побачене чи почуте, вміння довести
Професійна навичка до автоматизму і т. п. Ці здібності дозволяють
Людині надходити в будь-якій звичній діяльності раз і назавжди
Встановленому правилу чи шаблону — інколи навіть машинально. Недарма
Машиністки, наприклад, друкуючи і навіть не зменшуючи при цьому темпу роботи, можуть
Перемовлятися між собою; шофер, продовжуючи вести машину, оголошує
Зупинка робить мікрофон зауваження пасажирам і навіть може пожартувати.
Але ось перед друкаркою поклали рукопис — довгий текст, який
Треба розташувати на одному аркуші найбільш економно або якимось незвичайним
Методом. Це незвично, раніше їй не доводилося зіштовхуватися: це
Нове для неї завдання. Або у шофера, що прийшов уранці в гараж, не запускається
Двигун. Несправність може бути і в системі живлення, і запалювання, і електропроводки,
І в різних частинах. Жоден підручник та інструктор не можуть
Передбачити всі можливі поломки та несправності та навчити цьому шофера,
Як це робиться під час навчання водінню машини. Значить, це також нове завдання.
Треба самому подумати, знайти її рішення. І, хоча вона не дуже складна, її
Можна вже зарахувати до творчих завдань.
Діапазон творчих завданьнадзвичайно широкий за складністю - від знаходження
Несправності в моторі або вирішення головоломки до винаходу нової
Машини або наукового відкриття, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається
Потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння зіставляти
І аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності
І т. д. - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Творча діяльність, будучи складнішою за своєю сутністю, доступна
Лише людині. А простіша — виконавська — може бути перекладена
І на тварин, і на машини, для неї і розуму не так багато потрібно.
У житті, звичайно, все набагато складніше, відокремити різні видидіяльності не
Завжди можливо, і найчастіше людська діяльність включає і
Виконавчий та творчий компоненти, але в різних пропорціях. Робочий у
Конвеєра або штампувальний прес майже позбавлений необхідності в творчій
Діяльності він повинен точно виконувати відомі йому операції, а слюсар-
Наладчик автоматичної лінії або винахідник майже постійно нею зайняті, та
Будь-яка їхня діяльність «просочена» творчістю, оскільки нові завданняу великому
Кількість ставить робота, та й вони самі знаходять їх у житті.
КОМУ ПОТРІБНІ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ?
І як не здасться це на перший погляд дивним, складнішим, поки не
Кожному посильна і потребує найчастіше справжнього подвижництва творча
Діяльність приваблює себе людей, і не лише молодих. Мабуть, ці великі
Труднощі можуть дати і великі радості, причому радості вищого, людського
Порядку - радість подолання, радість відкриття, радість творчості. Можливо,
Що це і закономірно, і дуже симптоматично: адже ми живемо
У вік небаченої ще історії людства науково-технічної революції; і
Життя у всіх її проявах стає різноманітнішим і складнішим; вона, ніж
Освячених багатовіковими традиціями, а рухливості мислення, швидкої
Орієнтування, творчий підхід до вирішення великих і малих завдань. Особливо
Гостро це стало відчуватися під час перебудови, коли гласність почала відкривати
Усім очі й дозволила побачити море проблем, які не помічав обмежений
Розум слухняного виконавця у роки застою. Як боротися з бюрократизмом, як
Подолати відсоткоманію у школах? Що робити, щоб вчені з затятих супротивників
Новаторства перетворилися на його прихильників?
Рухливості вимагає і сучасне виробництво, де буквально на очах
З'являються нові професії і на спад йдуть ті, де потрібен важкий, одноманітний,
Виконавська праця. Людині з творчим складом розуму легше не лише
Змінити професію, але і знайти творчу «родзинку» у будь-якій справі, захопитися
Будь-яка робота і досягти високої продуктивності праці.
Прискорення науково-технічного прогресу залежатиме від кількості та
Якості творчо розвинених розумів, від їхньої здатності забезпечити швидкий розвиток
Науки, техніки та виробництва, від того, що тепер називають підвищенням
Інтелектуальний потенціал народу.
І перед нашою державою, школою, вихователями та батьками зростає
Завдання надзвичайної важливості: досягти того, щоб кожного з тих, хто зараз
Ходить у дитячий садок і хто ще тільки має народитися, виростити не тільки
Свідомим членом соціалістичного суспільства, не лише здоровим та міцним
Людиною, але й — обов'язково!— ініціативним, думаючим працівником, здатним
На творчий підхід до будь-якої справи, за яку б він не взявся. І активна
Життєва позиція може мати основу, якщо людина мислить творчо, якщо
Бачить довкола можливість для вдосконалення.
Виходить, що всі мають стати творцями? Так! Нехай одні меншою мірою,
Інші — більшою, але обов'язково все. Звідки ж узяти стільки талановитих та
Здібних? Природа, як відомо, не щедра на таланти. Вони, як алмази, зустрічаються
ЧИ ЩОДРА ПРИРОДА НА ТАЛАНТИ?
На щастя, людство ставить перед собою лише розв'язувані завдання.
Нехай алмази рідкісні, але, пізнавши природні закономірності появи їх у
Природі люди навчилися робити алмази. Проникнувши в одну з великих таємниць
Природи - таємницю виникнення та розвитку творчих здібностей, люди
Навчаться вирощувати... таланти! Недарма у всіх розвинених країнах світу йдуть
Наукові та практичні пошуки у цьому напрямі. І результати цих пошуків
Дивовижні.
Біологи вважають, що серед 15 мільярдів клітин головного мозку активно
Працюють лише 3-5%. Психологи також визнають, що людський мозок несе
У собі величезну, поки що далеко не використовувана надмірність природних можливостей
І що геніальність - це не відхилення, не аномалія людського розуму,
Відслонення природних можливостей.
Виявляється природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями
Розвиватися. І кожен здоровий малюк може піднятися на самі
Великі висоти творчої діяльності! Але в житті ми бачимо зовсім інше:
Скільки ще сліз проливають дітлахи, яким важко вчитися, скільки гірких
Роздумів дістається частку батька і матері, коли з навчанням у дітей погано!
Можливо, все-таки мають рацію ті, хто каже, що розумним треба народитися? Тепер
Відомо, що в генах зародка закодовано багато того, яким стане майбутній
Людина: і колір шкіри і волосся, і розріз очей, і ніс, і губи, і багато іншого. Але
Чи закодовано його розумовий розвиток? Багато років так і вважали, а дехто
Вважає і зараз: так, здібності людини залежать від її задатків, тобто генетично
Зумовлені. Але ось радянські генетики Н. П. Дубінін та Ю. Г. Шевченко
Стверджують, що духовний розвиток не записується у генах. Воно фіксується в
Соціальній програмі, що передається шляхом виховання, ускладнюється
І розвивається із кожним новим поколінням.
А що свідчить практика? Не мають труднощів у навчанні ті хлопці,
Які вже ДО школи мали високий рівень розвитку. Достатньо дати
Дітям, які ще ще вступають до школи, кілька психологічних тестів
(завдань), щоб сказати: ось ці будуть добре і легко вчитися, ці — середньо, а
Ці - важко; одні мають уже «завдатки» дослідників, інші — ні; в одних
Вже помітний творчий потенціал, а в інших його не виявиш жодними
способами.
Де ж виходить така різниця на рівні розвитку? Вчені досліджували
Дошкільнят молодшого вікуі переконалися: чим молодшими були діти, тим ближче
Вони були з розвитку, тим менше відрізнялися один від одного. Отже, якщо ви
Хочете досягти високих результатів, починайте раніше – з новонародженого™.
А який розвиток творчих здібностей доступний немовляті?
Коли почали вчити новонароджених плавати, природно, думали не про розумове,
А про фізичний їхній розвиток. Навіть гасло з'явилося: «Плавати раніше, ніж
Ходити!». І немовлята попливли. 8-місячний міг пірнати на дно басейну за
Іграшкою, 9 хвилин пробути у воді без допомоги старших. Але що вже було зовсім
Несподіваним, маленькі плавці виявилися інтелектуально розвиненими вище
Середній.
Американські вчені провели експеримент із навчанням новонароджених
Ходьбі, у ньому взяли участь шість хоробрих мам. Перед тим як годувати дитину,
Кожна з них ставила його на стіл та здивовано спостерігала, як той переставляв.
Ніжки спрацьовував так званий «кроковий рефлекс». І знову вчених
Більше здивувало не те, що ця шістка пішла самостійно не в 12, як завжди,
А в б-7 місяців, а то, наскільки вище за інших дітей вони були розвинені інтелектуально.
Ми ще не знали про всі ці досліди, але випадково теж «потрапили в тон і в такт
Природі», дуже рано включивши «гімнастику» у життя малюків. Новонародженому
Ми просовували в стислі кулачки на пальці і дивувалися, як міцно він тримається,
Як легко його можна посадити, поставити на ніжки і навіть підняти
Над ліжечком. У 3-місячного в колясці та ліжечку я зміцнював перекладину, за
Яку він сам брався, сідав і намагався вставати, а якщо я простягав два
Пальця малюкові, він одразу чіпко хапав їх ручонками і, підстрибнувши, «перелітав»
До мене на руки.
А коли малюки починали повзати (з 4-6 місяців), ми випускали їх із
Тісного ліжечка і дозволяли «мандрувати» по всьому будинку. «Величезні відстані
», які доводилося долати, щоб потрапити до мами на кухню або
До батька в майстерню, маса незнайомих предметів, властивості яких необхідно
Було дізнатися, особливо спортивні снаряди та споруди, що займають цілу
Кімнату, давали таку багату та різноманітну їжу для досліджень, що ми
Вже не здивувалися, коли пізніше зустріли рядки про те, що раннє та вільне
Повзання деякі вчені відносять до «сильнодіючих факторів інтелектуального
Розвитку».
Мабуть, важливими були інші чинники: раннє знайомство з літерами
І цифрами (з півтора-двох років) на кубиках, з літерами, зігнутими з дроту
І вирізаними з лінолеуму та пластику, з абеткою та букварем, з крейдою та дошкою
Для малювання, з олівцем та папером, а також з інструментами та матеріалами
У нашій майстерні.
Спостерігаючи, як швидко розвиваються наші дітлахи, наскільки раніше
Звичайного опановують різні вміння, ми ще й ще раз переконувалися в тому, що
Перші роки життя характеризуються багатством, про яке раніше не підозрювали,
А точка рівноваги між народженням та дорослістю припадає на вік 3 роки.
Отже, перші роки життя дитини — найцінніші для її майбутнього і треба
Як можна повніше використати їх. Але саме в ці роки малюк найбільше
Залежить від мами та тата, від того, що вони зроблять для його розвитку, які
НЕ ВПУСТІТЬ САМИЙ БЛАГОДІЙНИЙ ЧАС
На жаль, більшість батьків, приділяючи головну увагу у перші роки
Життя малюка догляду за ним, харчування, режиму, одягу, не надають особливого
Значення тому, які умови створюють для розвитку. "Яка різниця,-
Вважають вони, - раніше чи пізніше він піде, раніше чи пізніше почне малюк
Грати в кубики, тримати олівець та малювати, коли почне читати та рахувати. Чого
Із цим поспішати? Прийде час – навчиться усьому».
Насправді, це далеко не так. Малята, що навчилися читати ще до
Школи, вчаться значно краще за інших і вчитися їм, як правило, дуже легко,
І робить він це граючи і із задоволенням, а у старших процес навчання читання
Іде набагато складніше і зазвичай під тиском дорослих.
А як дитина опановує рідну мову? Якщо малюк чує розмову дорослих
З дня народження, якщо з ним постійно говорять, спонукаючи його до клопотання,
Повторення слів, він близько року починає вимовляти перші слова,
Через рік вже легко складає прості фрази, а від двох до п'яти (за твердженням
К. І. Чуковського) кожна дитина - геніальний лінгвіст. Але це стосується
Тільки до дітей, що нормально розвиваються. Якщо ж до року дитина рідко чує
Звернене до нього мовлення, якщо ніхто не викликає в нього потреби мовленнєвого
Спілкування (це можна спостерігати у будинках дитини, де діти бачать лише однолітків
І мало дорослих), він починає говорити не тільки на 2-3 роки пізніше, але -
Головне! — засвоєння рідної мови йде в неї насилу, дуже
Повільно, і це позначається на загальному розвитку. Довгі рокийому та у школі
Буває важко вчитися, і навіть за великої старанності він стає хронічно
Відстає.
Науці відомо більше 50 випадків, коли немовлята потрапляли у лігво до диких
Тварин і виростали серед звірів. Іноді вдавалося повернути таких дітей у
Людське суспільство, але це зазвичай виявлялося трагічним.
Якщо дитині було більше 6-8 років, то її вже ніякими засобами не могли
Зробити людиною, не могли навіть навчити говорити по-людськи. Чому? Куди
А поділася його загальнолюдська здатність до оволодіння мовою?
Виявляється, можливість розвиватися не залишається незмінною! Мозок дитини
Складаючий при народженні всього 25% (за масою) мозку дорослого, особливо
Швидко росте і «дозріває» у перші місяці та роки життя (до 9 місяців він
Подвоюється, до 2,5 років потроюється і до 7 років становить уже 90%). Але
Кількісне зростання мозку, тобто число нових клітин та їх розміри порівняно
Мало залежить від характеру діяльності дитини. І у дуже розвинених, і у відсталих
У розвитку кола голови відрізняються незначно. Якісні
А відмінності, а звідси різниця у продуктивності розумової роботи розвинених і
Відстали у розвитку дітей буває величезної.
Це можна пояснити тим, скільки зв'язків «задіяно» між
Клітини мозку. Кожна дитина має при народженні найбагатшу волокнисту
Мережа, що з'єднує клітини мозку, але це лише потенційні, можливі зв'язки.
Реальними, діючими вони стають лише тоді, коли запускаються у хід
Певні нервові структури, коли починають функціонувати ті чи інші
Здібності і по «ліній зв'язку» починають проходити біоструми. І чим молодша
Дитина, тим освіта зв'язків проходить легше, а з віком все важче і
Важче. Ми назвали це явище нуверсом - Необоротним Згасанням Можливостей
Ефективного розвитку здібностей. У роботах шведського нейробіолога
Холгера Хіден є чисто біологічне його підтвердження: експерименти,
Проведені на «молекулярному рівні», говорять про те, що мозок вимагає
Свого повного розвитку, особливо на ранніх стадіях, не тільки відповідного
Харчування, а й стимуляції. Нейрони, позбавлені будь-якого з цих факторів,
Особливо стимулюючого «навчального» середовища не можуть формувати багату мережу
Волокнистих з'єднань, вони стають, образно кажучи, порожніми мішками і в
Зрештою атрофуються.
Ось чому не вдавалося навчити говорити дітей, які виросли в лігві тварин,
Ось чому, навпаки, ми бачимо випадки високого розвиткудітей. Один приклад:
П'ятирічна англійка Верина Грінвей говорить і читає англійською,
По-французьки та по-італійськи. Вона пише так само добре, як і десятирічні
Діти, і робить при цьому граматичних помилок. З математики вона знає
Наперед за три класи. Вона плаває, грає на піаніно, катається на ковзанах та
Танцює... Мати дівчинки переконана, що більшість дітей можуть бути такими, як
І її дочка, якщо батьки створять їм певні умови. І вчасно
Додамо ми.
Але якщо життя дитини зведено до убогості біологічного існування
(нагодований, напоєний, покладений спати), то реалізується лише невелика частина його
Можливостей, утворюється обмежена кількість зв'язків між клітинами мозку.
Позбавляючи дитину, внаслідок незнання та традицій, своєчасної та повноцінної
Розвитку в дитячому і дошкільному дитинстві, тим самим прирікаємо його на
Низькі темпи розвитку, на величезні витрати сил і часу та на низький
Кінцевий результат. І вважаємо такий розвиток нормальним!
Ось чому треба починати розвиток якомога раніше, ось чому перші роки
Життя — найблагодатніший час, коли розумні турботи тата і мами дадуть
Найбагатші плоди, плоди, що залишаться на все життя і які при всьому
Бажання не можна так само успішно виростити пізніше.
ЯК ТРЕБА РОЗВИВАТИ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ
Отже, перша умова успішного розвитку творчих здібностей: раннє
Початок. Точніше, перші поштовхи до розвитку здібностей починаються з
Раннього плавання, ранньої гімнастики, раннього ходіння або повзання, т. е.
Дуже раннього, за сучасними уявленнями, фізичного розвитку. Так
І пізніше раннє читання, ранній рахунок, раннє знайомство та робота зі всякими
Інструментами та матеріалами теж дають поштовхи розвитку здібностей, і самих
Різних. Але коли саме розпочинати розвиток самих творчих здібностей?
І як це робити?
Цікаво, що ні в кого не виникає такого питання, коли навчають дитину
Розмовляти. Ніхто не замислюється, час чи не час починати говорити з ним.
З ним просто говорять — від дня його народження, коли він ще й не сприймає,
Здається нічого. Минає п'ять, десять місяців, настає момент — сказано
Перше слово! Умови для того, щоб це сталося, були забезпечені
Заздалегідь, вони випереджали розвиток мови, безперервно стимулювали його, і
Дозрівання відповідних відділів мозку йшло успішно. Чи не з цієї причини
У сім'ях музикантів, де дитина з дитинства чує музику та дуже рано
Пробує свої сили в цій галузі, діти, як правило, мають високорозвинені
Музичні здібності? А в сім'ях художників — образотворчими
Здібностями, математиків - математичними і т. д. А що якщо і в розвитку
Інших здібностей вчинити так: наскільки це можливо,
Заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які б
Стимулювали найрізноманітнішу його творчу діяльність і поступово
Розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільше
Чи ефективно розвиватися? Саме в цьому і полягає друга важлива умова
Ефективного розвитку здібностей.
Коли Альоші, нашому первістку, виповнився рік і він тільки починав говорити,
Хтось подарував йому кубики із літерами. Яким же було наше здивування, коли ми
Виявили, що до 2 років Альоша знав уже половину абетки, до двох з половиною
— усі літери, а у 2 роки та 8 місяців прочитав перше слово! Наша роль у цьому процесі
Звелася в основному до того, що ми називали синові літери, якщо він питав, і
Раділи, коли він показував знайомі літери в газетах, на вивісках, книжках.
А для всіх наступних дітлахів ми вже приготували не лише кубики з літерами,
Але й абетку на стіні, дошку та крейду для письма, букварі та книжки з великими.
Літерами. І виявилося, що всі вони легко, без натиску та спеціальних занять,
Найрізноманітнішої інформації, але й величезною насолодою, від
Якого тепер їх важко відірвати.
Ми спробували і в інших відносинах створити у своїй сім'ї обстановку,
Випереджаючий розвиток дітей: найрізноманітніші книги та карти, спортивні
Снаряди (кільця, турники, драбини канати та ін.) та майстерня з матеріалами
І інструментами, будівельні матеріали — кубики та цеглини, вимірювальні
Прилади та наші розвиваючі ігри, що спонукають до вирішення важких творчих
Завдань, далекі походи, де дітям багато давали робити самостійно,
Аж до планування та проведення самого походу, все це суттєво
Розсунуло світ дітей, розширило їх можливості пізнавати дійсність та
Виявляти себе у найрізноманітнішій діяльності. При цьому ми свідомо
(оскільки переконані: примус – ворог творчості) надали хлопцям
Велику свободу у виборі занять та їх послідовності, у часі та способах
Роботи. А самі намагалися тільки не втрачати можливості пограти чи
Робити щось разом із дітлахами, і, звичайно, раділи разом із ними
Кожному кроку вперед, кожному успіху.
Результати здивували і нас самих: хлопці росли самостійними та допитливими*
Міцними та витривалими, кмітливими та вмілими. У школі навчання
Їм давалася легко, вони йшли, випереджаючи свій вік на 2-3 роки. Антон, наприклад,
Закінчив 10-й клас у 13 років, хімічний технікум - у 16,5 (диплом з відзнакою)
І потім вступив на хімічний факультет Московського державного
Університет; Аня у 15 років закінчила 10 класів, а наймолодша донька Люба
Закінчила бібліотечний технікум і почала працювати, ще не отримавши паспорта.
Це допомогло їм знаходити час на різні заняттякрім школи, у тому числі
На своє спортивне вдосконалення: 13-річна Аня та 11-річна Юля отримали
1-й юнацький розряд з акробатики.
І це не заважало їм залишатися дітьми — аматорами галасливих ігор та пригодницьких
Фільмів, організаторами всіляких проказ, вдячними слухачами
Чарівні казки.
Тепер ми знаємо і інші сім'ї, і цілі клуби молодих сімей у різних
Містах, де батьки надають своїм дітям з дитинства сприятливі
Умови для розвитку і досягають дивовижних результатів навіть у важких
Умови сучасної квартири. Вже багато хто відмовляється від деяких лакованих
Зручностей у квартирі, встановлюють спортивні комплекси та хоч почасти
Надають своїй дитині дорогоцінну можливість своєчасного і
Повноцінний розвиток.
Третя, надзвичайно важлива умова успішного розвитку творчих
Здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, який
Вимагає максимальної напруги сил.
Виявляється, здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше у своїй
Діяльності людина добирається до стелі своїх можливостей та поступово
Піднімає цю «стелю» все вище та вище. Це давно знають, наприклад, шахісти,
Які завжди проводять тренувальні зустрічі тільки з сильними або
Навіть суперниками, що перевершують їх за силою. Парадоксально, але це умова
Максимальної напруги сил найлегше здійснюється тоді, коли дитина
Вже повзає, але ще не почав говорити. Процес пізнання світу в цей час триває
Дуже інтенсивно, але досвідом дорослих не скористаєшся — пояснити такому
Маленькому ще нічого не можна! У цей час малюк більше, ніж будь-коли,
Вимушений займатися творчістю, вирішувати багато, для нього абсолютно нові,
Завдання, самостійно та без попереднього навчання (якщо, зрозуміло,
Дорослі дають змогу це робити, а не вирішують їх за нього).
Вкотився м'яч під диван. 10-місячний малюк хоче його дістати: лягає на
Тварина і заглядає під диван. М'яч далеко, біля стіни, але він все одно
Простягає ручку і... не дістає м'яча. А голова під диван не пролазить.
Ніжки у дивану короткі. Зробивши кілька невдалих спроб дістати м'яч
Спереду, малюк заходить збоку, а тут по дорозі низенька лавочка. Малюк просовує
Рученя у вузьку щілину між стіною і лавочкою. І знову невдача,
Пальчики лише подряпали по м'ячу нігтиками, а взяти його неможливо. Ще
І ще спроба і знову безрезультатно. Але, вже засмучений невдачею, малюк з
Образою різко витягає руку зі щілини і... відсуває при цьому від стіни
Лавку. Щілина стала відразу ширшою, через неї добре вже видно м'яч, і тепер
Цілий прохід, туди можна втиснутись, і малюк одразу ж повзе туди, на ходу
Маля, готове задати ревака, вже посміхається.
Поспостерігайте за малюком під час подібного, на перший погляд, простого
Дії: як зосереджено та напружено працює у цей час його розум і як
Швидко він розвивається у своїй! Саме ця інтенсивна розумова діяльність
Дозволяє в напрочуд короткий термін повзунку-несмислишу перетворитися
І перевтоми, якщо дотримуватися ще однієї — четвертої — важливої умови,
Якому вже згадувалося раніше: дитині треба надавати більшу свободу
У виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять одним
Інтерес, емоційне піднесення служать надійною гарантією того, що навіть
Велика напруга розуму піде малюкові на користь.
Але надана дитині свобода не тільки не виключає, а навпаки,
Передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – ось
Остання (п'ята) важлива умова успішного розвитку творчих
Перетворювати свободу на безкарність, а допомога — на підказку.
Не можна робити ЗА дитини те, що вона сама може зробити, думати ЗА неї,
Коли він сам може здогадатися. На жаль, підказка – поширена
Форма «допомоги» дітям, але вона тільки ШКІДЛЯЄ справі!
Ось 2-річний Альоша, у якого в руках каструлька із молоком, підходить до
Зачинені двері і зупиняються в подиві: як же їх відкрити? До нього на
Допомога поспішає бабуся. Вона ось-ось сама відчинить двері...
— Зачекайте, бабусю! Дайте онуку самому збагнути, як тут вчинити.
Не позбавляйте його труднощів та задоволення зробити нехай маленьке, але відкриття!
— Двері відчинити — відкриття? Ну і ну! Гаразд, відкривай сам своє
Відкриття, тільки каструльку на підлогу постав, дурник...
Ах, бабуся-бабуся, дбайлива бабуся! Так і не дала подумати онукові.
І відкриття не відбулося. Обережно: така «турбота» здатна занапастити на
Кореню всі паростки творчості!
Ні, ми не робитимемо так. А як? Почнемо все спочатку: 2-річному Альоші треба
Відчинити двері, а обидві руки зайняті. Тато недалеко, але він не поспішає допомогти, тільки
Зауважує: «Цікаво, як же Альоша двері відчинить?» Альоша намагається відкрити
Двері ногою — не виходить. Пробує притиснути каструльку до грудей - молоко
Трохи вихлюпнулося. А якщо однією рукою потримати? Вийшло! Каструлька-то
Маленька зовсім. Але тепер важко дістати ручки дверей. Яка досада! А
Тато ще підбурює: «Ну-но, ну-но, зміркуй!» Нарешті, здогадався, поставив
На підлогу, але знову дуже близько до дверей, довелося відсунути вбік.
Ура! Зрозумів! — сяюче личко, загальне тріумфування. Ще б! Тепер відкриття
Відбулося!
Є велика формула «дідуся» космонавтики К. Е. Ціолковського,
Що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я
Відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі
Декому, і нарешті почав відкривати істини, ще нікому невідомі». Мабуть,
Це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку
Винахідницького та дослідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти
Дитині стати на цей шлях. Цьому прямо і служать розвиваючі ігри.
ВИ КУПЛЯЄТЕ ГРУ АБО ІГРАШКУ. ДЛЯ ЧОГО?
Величезний універсальний магазин «Дитячий світ» - справжнє царство ігор
І іграшок. Здається, чого тут тільки нема! На всі смаки, на всі віки: і настільні,
І електрифіковані, і механічні, і музичні...
І - океан дитячих бажань:
- Мам, купи...
— Тату, ну, будь ласка...
— Мамочко, мені дуже хочеться...
— Бабуся...
Ох, ці благаючі дитячі очі! Яке батьківське серце не здригнеться!
І ось уже рука тягнеться за гаманцем... Хвилинку! Давайте спробуємо
Розібратися: чим ви керуєтеся при покупці чергової дитячої
Іграшки чи ігри? Бажанням дитини? Щоб не чіплявся? У сусідського Вовки
Є, а мій що — гірший? Чим би дитя не тішилося? Корисно чи... просто модно?
Ну, ось уже купили: щось дороге, сяюче і зовсім-зовсім як
Справжнє... «Дякую, матусю!» Нова іграшка завжди радість, але...
Минає півгодини, година, а в кращому разі день-два, і вона вже кинута, вже
Нецікава. Хто тут винен: іграшка, дитина чи… тато з мамою? Питання це
Дуже дуже непростий. «Розуміння атома – це дитяча гра в порівнянні з
Розумінням дитячої гри» — у цьому образному висловлюванні фізіолога
X. Хогленда виражена і велика повага до проблеми дитячої гри, і ясне
Уявлення про надзвичайну складність цієї проблеми.
Про ігри написано чимало книг, великі колективи фахівців працюють
Над створенням нових іграшок, їх виробництвом займаються цілі галузі
Промисловість. Все це, звичайно, не тому, щоб дати дітям більше
Радості та забав. Іграшки, ігри - одне з найсильніших виховних
Коштів у руках суспільства. Гра прийнято називати основним видом діяльності
Дитина. Саме у грі проявляються та розвиваються різні сторони його особистості,
Задовольняються багато інтелектуальних та емоційних потреб,
Складається характер. Ви думаєте, що ви просто купуєте іграшку? Ні, ви
Проектуєте при цьому людську особистість!
СОЦІАЛЬНЕ ЗАМОВЛЕННЯ НА... ДИТЯЧІ Іграшки
Іграшки та багато ігор так чи інакше, але завжди в доступній, цікавій
Формі моделюють саме життя. Звичайно, кожна епоха, інтереси різних
Класів суспільства відбиваються у іграх дітей по-своєму, хіба що реалізуючи у яких
Своє соціальне замовлення на певні якості особистості, які необхідні
Виховати у підростаючому поколінні. Наш час, час науково-технічного
Прогресу та перебудови висунула небувала ще вимога: розвиток
Творчий потенціал кожного майбутнього члена суспільства. Як же цей
Соціальне замовлення реалізується в сучасних іграхта іграшках? Що найчастіше
Купують, наприклад, для дівчаток? Різні ляльки, посуд і меблі для них,
Швейні та пральні машини, рукодільні речі, тобто зменшені
Моделі того сімейного побуту, з якими жінці доведеться мати справу всю
Життя. Звичайно, ніхто не заперечуватиме, що підготовка до майбутньої сімейної
Життя до побутової праці має знайти своє відображення в іграх. Це добре.
Погано інше: найчастіше цим коло ігор для дівчаток і обмежується (настільні
Ігри розважального характеру не йдуть). Конструктори? Це вважається
Чомусь заняттям для хлопчиків. Ну, мозаїка, кубики - це ще куди не йшло.
Але конструктори? Для чого їй?
Хлопчикам пощастило більше: крім пістолетів, рушниць, автомашин та літаків,
Для них призначаються і будівельні матеріали, і збірні моделі, і
Керовані іграшки, і всілякі конструктори, цінність яких для
Інтелектуального розвитку дітей навряд чи хтось оспорюватиме. За допомогою ігор
Типу «Конструктор» безумовно можна розвинути багато сторін творчих
Здібностей, але, на нашу думку, вони часто використовуються далеко не кращим
Образом (докладніше про це йдеться в описі гри "КБ САМ"). Крім
Того, ігри цього розраховані більш старший вік, у разі на
Шкільний. Адже не купить тато конструктор 2- або 3-річному малюкові?
ПОТРІБНІ ГРИ НОВОГО ТИПУ!
До конструкторів зазвичай починають придивлятися тоді, коли діти вже
Підросли, тобто років до 8-9. А як же найсприятливіший для розвитку
Вік? Що дати дитині на рік, дві, три? Щоб користі було не менше, ніж
Від конструктора, і щоб гра захоплювала малюка, дала йому здорову та цікаву.
"їжу" для розуму, і при цьому досить складну. Причому дуже важливо, щоб ця
Складність зростала разом із зростанням малюка, випереджаючи його розвиток, і не день,
Чому так часто можна бачити картину: у малюка багато іграшок, а він
Чи не грає ними? Причин тому, звичайно, не одна, але найчастіше головна причина
У тому, що іграшки вже себе вичерпали. Елемент новизни зник. А він і
Приваблює дитину насамперед. Дати йому завдання для розуму, тривалу
Інтелектуальне навантаження готова іграшка не в змозі. В цьому відношенні
Автор книги, педагог-новатор, педагогічні погляди якого широко відомі не тільки в нашій країні, а й за кордоном, розповідає про досвід застосування та використання спеціальних ігор, що дозволяють успішно розвивати творчі здібності дитини Книга містить опис ігор, що є своєрідною "розумовою гімнастикою", методику їх проведення та поради щодо виготовлення. Дане видання доповнене новими іграми. 2-ге видання вийшло в 1985 році під назвою "Ігри, що розвивають". Для вихователів дитячих садків, учителів початкової школи, батьків. ПРО ЩО ЦЯ КНИГА Ця книга про ігри, але ігри незвичайні. Їх ще не можна купити в магазині, а треба зробити самим. Їх не можна, як іграшку, просто дати дитині та сказати: Грай! - Гра може піти. Їх не можна показувати дитині все одразу, а тільки по одній; і наступний, можливо, не раніше, ніж через тиждень або через місяць, а деякі навіть через рік. У них надзвичайно широкий діапазон завдань як за складністю, так і різноманітністю характеру, тому захопитися ними може і дошкільник, і учень, і дорослий студент. З них можна зробити тест на перевірку кмітливості та конструкторських здібностей або на розвиток математичного мислення. У них можна грати і одному, і удвох, і всією сім'єю, і компанією, і цілою групою в дитячому садку чи класом у початковій школі, і навіть провести олімпіаду на першість, як у шахи чи шашки. Їх можна назвати спортивним комплексом, але... для розуму, для розвитку здібностей дитини. Таких комплексів не випускають. Вони, мабуть, з'являться лише у XXI столітті. Ігри були добре прийняті батьками та сімейними клубами, але тираж був невеликим, і навіть після другого видання (1985 р.) книг не вистачало. Тому книгу переписували, складали конспекти та надсилали масу листів із проханням про видання її великим тиражем. За кордоном популярність книги також зростала швидко. У 1986 році вона вийшла в Японії, переводиться до США.
Передмова від сім'ї Нікітіних до 7-го видання, виправленого та доповненого
У вас у руках книга, в якій сконцентровано методичний та творчий досвід Бориса Павловича Нікітіна більш ніж за 35 років – фактично з 1962 до 1998 року.
Борис Павлович надавав винаходу та методичному опрацюванню розвиваючих ігор величезне значення та займався з дітьми різного вікута дорослими буквально до останніх своїх днів. Він був переконаний, що за такими іграми – майбутнє. І мав рацію.
Сьогодні «розвивалки» можна знайти чи не в кожному кіоску. Але «нікітінські ігри» займають особливе місце в нескінченному ряді посібників, що розвивають. Насамперед тому, що за ними лежить ось уже півстоліття постійної практики, аналізу, доопрацювання.
Все почалося з того, що двоє розумних та спостережних педагогів-батьків, Борис Павлович та Олена Олексіївна Нікітини, своїми руками почали робити принципово нові ігри та посібники для своїх сімох дітей. Усі вони мали певне прикладне значення, в основі деяких лежали відомі психологічні тести. Проте їхньою метою стало не просто вимірювати,а і розвиватиінтелект дитини завданнями зростаючої, поступової складності.
Перші шість ігор - "Склади візерунок", "Унікуб", "Увага", "Увага - Вгадай-ка!" . Кількість ігор почала активно приростати, а книга про них – широко перевидаватись. Тисячі молодих тат та мам по всьому Радянському Союзу активно вивчали розвиваючі ігри, самі обробляли, різали, фарбували та склеювали кубики, фанерки та картонки, малювали до них завдання та займалися з малюками. З 90-х років ХХ століття «нікітинські ігри» успішно впроваджуються в практику дитячих садків у Японії та Німеччині. В останньому прижиттєвому виданні (1998) Борис Павлович описує вже 17 ігор та різноманітних посібників.
Паралельно всі ігри та посібники не припиняли проходити «випробування» у нашому сімействі: з дітьми та онуками, дітьми численних друзів, знайомих та гостей, з підлітками та дорослими. І діти, і дорослі не лише захоплено грали, а й вигадували нові завдання та проходили спеціальні тести, складені Борисом Павловичем на основі деяких ігор. За десятиліття Борис Павлович нагромадив величезну статистичну та дослідницьку базу, постійно вдосконалював методику занять. Він сам віртуозно грав з малюками, підкреслюючи: «Не перетворюйте розвиваючі ігри на нудний методичний посібник!»
Діти, які виросли з цими іграми, стали дорослими. Виросли вже й наші діти. Тепер у «дідусині кубики» із захопленням грають правнуки Бориса Павловича та Олени Олексіївни. І, як і раніше, ці ігри продовжують повертатися до нас новими гранями та можливостями. Готуючи це видання, вперше без участі Бориса Павловича та Олени Олексіївни, ми зробили багато несподіваних відкриттів, по-новому поглянувши на такі звичні, здавалося б, кубики. Крім того, з 2015 року одинадцять ігор випускаються під нашим контролем, що також нас багато чого вчить.
Тож у 7-му виданні книга «Сходинки творчості. Розвиваючі ігри» виходить серйозно перероблена та доповнена.
Сюди увійшов весь авторський текст Бориса Павловича, який свого часу допомагала писати та редагувати Олена Олексіївна. У тому числі відновлено цікаві наочні приклади з першої брошурки 1976 року. Ми свідомо залишили докладні описи «Як самим зробити гру» – і не тільки на згадку про тисячі ентузіастів, які десятки років робили ці ігри своїми руками. Частина посібників ще випускається промисловим способом, і деякі батьки використовують власні ресурси. До книги включено також роботу Бориса Павловича «26 чинників формування та розвитку творчих здібностей» – своєрідний конспект його багаторічних роздумів, запрошення батьків та педагогів до співтворчості.
З'явилося багато нового.
За своїми власними малюками ми бачимо: прийоми та історії, які чудово «працювали» в іграх двадцять, тридцять, сорок років тому, вже не такі результативні. Ми спостерігали, аналізували, пробували – і знаходили те, що працює сьогодні.
Тому книга "приросла" новими методичними прийомами. Іноді доповнення вдалося органічно вбудувати в авторський текст, іноді вони вказані як "Додатки до нового видання". А нові завданнядо ігор, як ми вважаємо, добре доповнили ідею «сходинок», відшкодували деякі розриви в попередніх версіях завдань. В «Унікубі» та «Цеглах» рівень складності тепер підвищується більш плавно, і так само ритмічно у тих, хто займається, «підростають» кмітливість, уяву, уважність – тобто творчі аспекти інтелекту, про що так дбав Борис Павлович.
Ми раді, що до сімейної творчості підключилися правнуки, які зуміли абсолютно по-новому поглянути на «Кубики для всіх» та «Склади квадрат». Це розкрило неймовірно цікаві можливості «нікітінських ігор» та подарувало цілі серії принципово нових завдань.
Крім того, для зайнятих молодих батьків, які надають перевагу короткому викладу, ми розробили кілька компактних пам'яток, які наведені в додатках.
Борис Павлович був переконаний: якщо починати з раннього віку, то в людини можна розвинути всі можливості. Наше життя – життя дітей та онуків Б. П. – і підтверджує, і спростовує цю категоричну позицію. Ми росли в одних умовах, але виросли всі дуже різними за нахилами, захопленнями, професіями. У когось успішно «потрапила» таблиця Менделєєва, а інший все життя терпіти не може хімію, хоча таблиця висіла на стіні для всіх. Те саме з іграми, що розвивають: одні досі захоплені «Кубиками для всіх», інші з ніжністю згадують «Дроби», а хтось не втомлюється захоплюватися «Таблицею сотні». При цьому, зважаючи на все, саме «ранній старт» допоміг усім заразитися допитливістю на все життя.
З іншого боку, варто визнати, що серед усіх Нікітіних чи не найвинахідливішими вигадниками досі залишаються самі Борис Павлович та Олена Олексіївна – у яких особливих умов раннього розвитку» у дитинстві не було. І ми продовжуємо сперечатися і один з одним, і з Борисом Павловичем: що ж «вкладено» в людину до народження, а що виховуємось після?
Натомість у всіх нас, Нікітіних, у крові – любити і хотіти робити щось разомз дітьми, довіряти їм та поважати їх самостійні рішення. Впевнені: це прийшло від наших батьків і багато в чому завдяки різноманітному «розвиваючому» домашньому простору, який вони придумали та створили. Важливою частиною цього багатовимірного простору були ті самі ігри та посібники. Вони дійсно чудово готують до школи, особливо до математичних дисциплін, дають все «помацати» руками – цифри, числа, дати, частини цілого, дроби та негативні числа, геометричні фігури та лінії. Після них на уроках все засвоюється легко – так, як це було вдома, разом із татом та мамою. І технологією розвиваючоюІгри, і самими іграми може опанувати кожен, хто захоче, - про це вся книжка.
Але немає однакових дітей, як немає однакових тат та мам. Технології технологіями, але Борис Павлович весь час закликав уважно спостерігати за дитиною, враховувати її реакції та вчитися у неї – тоді будь-які спільні заняття дорослого та малюка дадуть багаті плоди. А ігри, що розвивають, надають для цього ціле віяло можливостей.
Нехай ця книга допоможе вам знайти індивідуальний темп розвитку саме вашої дитини та способи подолання найважчих «сходів». Ви краще зможете побачити та вивчити його особистість: особливості характеру, схильності, захоплення. А принагідно обов'язково виявиться ваш власний характер - і зони ваших внутрішніх питань: що я роблю так, а що - не так? Чому тут я та моя дитина не розуміємо один одного? У чому я можу і маю допомогти, а де маю відчувати і тримати кордон його відповідальності та самостійності?
Розвиваючі ігри – чудовий інструмент у ваших розумних руках. Винаходьте, спостерігайте, пробуйте, творіть в іграх та в житті! Успіхів вам!
Сім'я Нікітіних
Липень 2016 року
Від автора. Про що ця книга
Ця книга – про ігри, але ігри незвичайні. Вони народилися у спілкуванні з дітьми та за їх безпосередньої участі, пройшли перевірку в нашій великій сім'ї та інших сім'ях, в експериментальних студіях, під час уроків захоплених педагогів. І незмінно викликали інтерес у дітей, а й у дорослих. Перша ж спроба ввести розвиваючі ігри, навіть у невеликій дозі (2-3 рази на тиждень по півгодини) у практику роботи зі старшою групоюдитячого садка показала, що темп розумового розвиткумалюків може зрости майже вдвічі.
У Німеччині та Японії вони випускаються з 1990-го, а в Росії – з 1997 року. Якщо вам не вдалося їх купити готовими, то зробіть самі. докладний описУ книзі. Але їх не можна, як іграшку, просто дати дитині і сказати: "Грай!" - Гра може "не піти". Їх не можна показувати дитині все одразу, а тільки по одній, і наступну, можливо, не раніше, ніж за тиждень чи за місяць, а деякі – навіть за рік.
У них надзвичайно широкий діапазон завдань, як за складністю, так і різноманітністю характеру, тому захопитися ними можуть і дошкільник, і учень, і дорослий, і студент. З них можна зробити тест на перевірку кмітливості та конструкторських здібностей або на розвиток математичного мислення.
У них можна грати одному, і вдвох, і всією сім'єю, і компанією, і цілою групою у дитячому садку чи класом у початковій школі. І можна навіть провести олімпіаду на першість, як у шахи чи шашки. Причому у змаганнях між дорослими та дітьми у чесному – на рівних! - Інтелектуальному поєдинку нерідко перемагають маленькі. А в цих «боях» активно розвиваються окомір, уважність, спостережливість, кмітливість, математичне та просторове мислення та ще багато якостей людського інтелекту.
Тому їх можна назвати спортивним комплексом – але для розуму, для розвитку творчих здібностей дитини. Сучасне навчання в основному розвиває у дітях лише один бік – виконавчі здібності,а більш складна та важлива сторона, творчі здібності,віддаються волі випадку і в більшості залишаються на плачевному рівні.
У принципі, кожну здорову дитину можна зробити творчо розвиненою, але незнання, а іноді традиційність підходу цього не дозволяють. Творчі уми поки що велика рідкість.
Але тут досвід життя випередив науку і пропонує першу практичну книгу цього плану. Хто не боїться справи – спробуйте!
Написана ще в 1973 році, ця книга довго не з'являлася на світ, і навіть брошура «Сходинки творчості» (М.: Знання, 1976. – Серія Народний університет. Педагогічний факультет», № 1) не відкрила їй дорогу. Вперше вона вийшла німецькою мовою в Кельні (Німеччина) у 1980 році, а через рік – у Москві, у видавництві «Педагогіка».
Ігри були добре прийняті батьками та сімейними клубами, але тираж був невеликим, і навіть після другого видання (1985) книг не вистачало. Тому книгу переписували, складали конспекти та надсилали масу листів із проханням про видання її великим тиражем.
За кордоном популярність книги також зростала швидко. 1986 року вона вийшла в Японії і до 1995 року витримала там 17 видань.
У 5-му виданні (1998 рік; останнє прижиттєве видання, яке готував автор. – Упоряд.)книга виходить значно доповненою: у ній відновлено розділ «Трохи теорії», розширено інші розділи; складними завданнямизбагатилася гра «Унікуб», удвічі збільшено кількість завдань до гри «КБ САМ», включені «Таблиця сотні», «Таблиця Піфагора», «Дроби», «План і карта», «Годинник», «Термометр», «Вузлики» – те, що можна швидше назвати не іграми, а ігровими посібниками, що створюють «середнє середовище» для дитини.
Ці доповнення набагато розширюють поняття «нетрадиційне виховання», дають більше матеріалу, а й накладають на батьків, природно, більше турбот творчого плану. Треба не тільки відчути, що дає кожна гра та кожен посібник, але й дізнатися про інтелектуальні можливості своїх малюків – щоб вибрати і дозу, і особливо час, коли вводити гру чи посібник. А потім спостерігати і, звісно, стимулювати творчі здобутки своїх дітлахів.
Книга розрахована працювати з нею, виготовлення окремих ігор, іноді у кількох примірниках. Тому нехай читачі пробачать автору і повторення, і навпаки, різні підходи та рішення в іншій обстановці та з іншими дітьми. Це неминуче, якщо ви шукаєте найкращі варіанти.
І ось що важливо зрозуміти з самого початку: ігри, що розвивають, - зовсім не якийсь еліксир талановитості, приймаючи який «через день по столовій ложці», можна досягти бажаних результатів. Вони не можуть замінити «брудних залізок» та верстата з інструментами, не можуть звільнити від необхідності творчого підходу до будь-яких життєвих ситуацій.
Це лише один із засобів розвитку здібностей, і воно буде тим дієвішим і кориснішим, чим менше буде протиріч між принципами, які лягли в основу цих ігор, та принципами, на яких будується вся система спілкування з дітьми в сім'ї.
Там, де малюки не поспішають відгородити від життя і позбавити труднощів, де йому намагаються дати простір для досліджень і діяльності, там розвиваючі ігри органічно увійдуть до укладу сім'ї і зможуть стати потужним стимулом розвитку творчих здібностей дитини.
Б. П. Нікітін, 1973-1998 гг.
Трохи теорії
Якщо вас не дуже цікавить теоретична сторона питання про творчі здібності та особливості їх розвитку, то ви можете пропустити цей розділ і прямо переходити до опису ігор та методики їх проведення.
Тим же, хто хоче познайомитися з цим питанням краще, хто хоче зрозуміти, ЧОМУ можна і потрібно розвивати здібності дитини і НАВІЩО треба приступати до цього ЯК МОЖНА РАНІШЕ, – таким товаришам радимо прочитати цей розділ книги уважно.
Вона не тільки послужить ключем для розуміння багатьох закономірностей, використаних в іграх, що розвивають, не тільки дасть вам основу для власної творчості в галузі створення нових дитячих ігор.
Саме ці сторінки книги дадуть вам їжу для серйозних роздумів про те, якою має бути роль батьків та вихователів у відповідальній справі формування та розвитку дитячого інтелекту.
Про творчі здібності, або про творчість та виконавство
«Сутність творчості – у передбачанні результату правильно поставленого досвіду, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, наближеної до дійсності, у цьому, що Склодовська назвала почуттям природи; математики називають математичним чуттям<…>. Будуючи гіпотезу, створюючи художній образ, людина потрапляє або у тон і такт природі, або бере фальшиву ноту<…>. Ті, що потрапили в тон, процвітають, які взяли фальшиву ноту - провалюються. Ось суть творчості».
Ці слова належать не психологу і педагогу, а чудовому винахіднику, інженеру-металургу У. Є. Грум-Гржимайло , вони дуже образно характеризують міру науковості кожної гіпотези.
Ми, як більшість батьків, не будували гіпотез. Захопившись розвитком своїх сімох малюків і особливо їх творчих здібностей, ми виробили за тридцять років свій погляд, свій підхід та своє уявлення про цей процес, які багато в чому відрізняються від загальноприйнятих. Розбіжності бентежили спочатку і нас, викликали заперечення вчених. Але. цей підхід незмінно приводив до високих результатів розвитку дітей, і ми від своїх поглядів не відмовилися.
А тепер нам здається, що ми «потрапили в тон і такт природі», що наші уявлення були тим головним, що призвело до успіху, і ми не маємо права приховувати їх від інших батьків і матерів. Інакше розвитком здібностей своїх дітлахів, як і раніше, займатимуться лише деякі батьки, ті, хто підозрює наявність у своїх дітей деяких природних задатків. І батькам взагалі буде незрозуміло, навіщо треба починати розвиток здібностей якомога раніше; а головне - що для розвитку здібностей потрібна інша методика спілкування з дитиною,у чомусь докорінно відмінна від звичного всім показу, оповідання, пояснення, повторення, тобто навчання.
Тоді й особливості ігор, що розвивають, їх несхожість на звичайні іграшки будуть зрозумілі і не тільки принесуть батькам приємні хвилини спільної з малюком творчої гри, а й послужать ключем для творчості, для придумування нових завдань і навіть нових ігор. Та й батьки побачать, наскільки багатшими можна зробити умови розвитку малюка в сім'ї та як може зрости плідність батьківських зусиль.
Що таке творчі здібності?
Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання, то більше, то менш важке. Але при всій їхній зовнішній різноманітності, а іноді й незрівнянності всі справи можна розділити на дві групи, якщо підійти до них з однією міркою – це старе завдання чи нове.
Ось друкарка друкує на машинці або шофер веде автобус вулицею. У цьому вони вирішують свої професійні завдання. Як їх вирішувати, кожен із них добре знає. Спочатку вони вчилися, а потім практикувалися за роки роботи. Професійні завдання є для них старими, відомими, а звична робота називається виконавчоїдіяльністю. Навчаючись професії, людина розвиває свої виконавські здібності: увага, пам'ять, вміння копіювати дії інших, повторювати побачене або почуте, вміння довести професійну навичку до автоматизму і т.п. Недарма друкарки, наприклад, друкуючи і навіть не зменшуючи при цьому темпу роботи, можуть перемовлятися між собою; шофер, продовжуючи вести автобус, оголошує зупинки, робить мікрофоном зауваження пасажирам і навіть може пожартувати.
Але ось перед друкаркою поклали рукопис - довгий текст, який треба розмістити на одному аркуші найбільш економно або якимось незвичайним способом. Це незвично, раніше їй не доводилося з цим стикатися: для неї це новазавдання. Або у шофера, що прийшов уранці в гараж, не запускається мотор. Несправність може бути в системі і живлення, і запалювання, і електропроводки, і в різних частинах. Жоден підручник та інструктор не можуть передбачити всі можливі поломки та несправності та навчити шофера, як це робиться при навчанні водінню машини. Значить, це також новазавдання. Треба самому подумати, знайти її рішення. І хоча вона не дуже складна, її можна віднести до розряду творчі.
Діапазон творчих завдань надзвичайно широкий за складністю - від знаходження несправності в моторі або вирішення головоломки до винаходу нової машиничи наукового відкриття. Але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності тощо – все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Творча діяльність, будучи складнішою за своєю сутністю, доступна лише людині. А простіша - виконавська - може бути перекладена і на тварин, і на машини, для неї і розуму не так багато потрібно.
У житті, звичайно, все набагато складніше, відокремити різні види діяльності не завжди можливо, і найчастіше людська діяльність включає і виконавський, і творчий компоненти, але в різних пропорціях. Робітник у конвеєра майже позбавлений потреби у творчій діяльності: він повинен точно виконувати відомі йому операції. А ось слюсар-наладчик автоматичної лінії або винахідник майже постійно нею зайняті, і будь-яка їхня діяльність «просочена» творчістю, тому що робота у великій кількості ставить їм нові завдання,та й вони самі знаходять їх у житті.
Кому потрібні творчі здібності?
І як не здасться це на перший погляд дивним, складніша, поки не кожному посильна творча діяльність, яка вимагає часто справжнього подвижництва, привертає до себе людей, і не тільки молодих. Очевидно, ці великі труднощі можуть дати і великі радості, причому радості вищого, людського порядку – радість подолання, відкриття, радість творчості.
Можливо, що це й закономірно, і вищою мірою симптоматично: адже ми живемо у вік не баченої ще в історії людства науково-технічної революції. Життя у всіх її проявах стає різноманітнішим і складнішим; вона що далі, то більше вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, освячених багатовіковими традиціями, а рухливості мислення, швидкої орієнтування, творчого підходудо вирішення великих та малих завдань.
Рухливості вимагає і сучасне виробництво, де буквально на очах з'являються нові професії і на спад йдуть ті, де потрібна важка, одноманітна, виконавська праця. Людині з творчим складом розуму легше не лише змінити професію, а й знайти творчу «родзинку» у будь-якій справі, захопитися будь-якою роботою та досягти високої продуктивності праці.
Прискорення науково-технічного прогресу залежатиме від кількості та якості творчо розвинених умів, від їхньої здатності забезпечити швидкий розвиток науки, техніки та виробництва, від того, що тепер називають підвищенням інтелектуального потенціалу народу.
І перед нашою державою, школою, вихователями та батьками зростає завдання надзвичайної важливості: домогтися того, щоб кожного з тих, хто зараз ходить у дитячий садок і хто ще тільки має народитися, виростити не лише свідомим членом нового суспільства, не лише здоровою та міцною людиною , Але і – обов'язково! - Ініціативним, думаючим працівником, здатним на творчий підхід до будь-комусправі, за яку він би не взявся. І активна життєва позиція може мати підставу, якщо людина мислить творчо, якщо бачить довкола можливість для вдосконалення.
Виходить що всімають стати творцями? Так! Нехай одні – меншою мірою, інші – більшою, але обов'язково все. Звідки ж узяти стільки талановитих та здібних? Природа, як відомо, не щедра на таланти. Вони, як алмази, зустрічаються рідко.
Автор книги, педагог-новатор, педагогічні погляди якого широко відомі не тільки в нашій країні, а й за кордоном, розповідає про досвід застосування та використання спеціальних ігор, що дозволяють успішно розвивати творчі здібності дитини.
Книга містить опис ігор, що є своєрідною «розумовою гімнастикою», методику їх проведення та поради щодо виготовлення. Дане видання доповнене новими іграми.
2-ге видання вийшло в 1985 році під назвою «Ігри, що розвивають».
Для вихователів дитячих садків, учителів початкової школи, батьків.
Про що ця книга
Трохи теорії
Що таке творчі здібності?
Кому потрібні творчі здібності?
Чи щедра природа на таланти?
Не пропустіть найсприятливіший час
Як треба розвивати творчі здібності
Що таке розвиваючі ігри
Ви купуєте гру або іграшку. Для чого?
Соціальне замовлення на дитячі іграшки. .
Потрібні ігри нового типу!
Сутність та особливість розвиваючих ігор
Запрошуємо тата та маму до творчості
Як грати з дітьми
Радіти успіхам, але не захвалювати
Ні пересичення, ні примусу!
Самостійно – без підказки! А як бути з помилками?
Насильно милий не будеш, а заборонений плід солодкий
З якої гри розпочинати?
Волею «хвиль»
Метод «криголама», або крок назад - два кроки вперед
За допомогою казки та без неї
Невимушена обстановка
Коли ігри вичерпають себе?
Правила гри
Опис розвиваючих ігор
Склади візерунок (СУ)
Рамки та вкладиші Монтессорі (М)
Унікуб (У)
Мавпа
План та карта
Склади квадрат (СК)
Увага (В, ВУ)
Увага - угадайка (ВУ)
Таблиця сотні
Крапочки (Т)
Годинник (Г)
Термометр
Цеглини (К)
Кубики для всіх (KB)
КБ САМ (Конструкторське бюро самостійного активного мислення)
Дроби (Д)
Таблиця Піфагора
Вузлики
Висновок
Ця книга про ігри, але ігри незвичайні. Їх ще не можна купити в магазині, а треба зробити самим. Їх не можна, як іграшку, просто дати дитині і сказати: "Грай!" - Гра може піти. Їх не можна показувати дитині все одразу, а тільки по одній; і наступний, можливо, не раніше, ніж через тиждень або через місяць, а деякі навіть через рік.
У них надзвичайно широкий діапазон завдань як за складністю, так і різноманітністю характеру, тому захопитися ними може і дошкільник, і учень, і дорослий студент.
З них можна зробити тест на перевірку кмітливості та конструкторських здібностей або на розвиток математичного мислення.
У них можна грати і одному, і удвох, і всією сім'єю, і компанією, і цілою групою в дитячому садку чи класом у початковій школі, і навіть провести олімпіаду на першість, як у шахи чи шашки.
Їх можна назвати спортивним комплексом, але… для розуму, для розвитку здібностей дитини. Таких комплексів не випускають. Вони, мабуть, з'являться лише у XXI столітті.
А поки, на жаль, сучасне навчання розвиває в дітях лише один бік - виконавські здібності, а складніший і важливіший бік - творчі здібності людини віддаються волі випадку і в більшості залишаються на жалюгідному рівні. Це наша слабкість і наша біда, особливо тепер, коли рятівна гласність розкрила масу проблем і потрібна все більше могутніх творчих умів, щоб вести реальну перебудову і посунути вперед науку, техніку та особливо суспільне життя.
У принципі, кожну здорову дитину можна зробити і творчо розвиненою, але незнання та традиції цього не дозволяють. Творчі уми поки що велика рідкість. Досвід життя тут випередив науку і пропонує вже першу практичну книгу цього плану. Хто не боїться справи – спробуйте!
Написана ще 1973 року, книга ця довго з'являлася світ, і навіть брошура «Сходинки творчості» (М.: Знання, 1976. - №1) не відкрила їй дорогу. Вперше вона вийшла німецькою мовою в Кельні (ФРН) у 1980 році, а через рік у Москві у видавництві «Педагогіка».
Ігри були добре прийняті батьками та сімейними клубами, але тираж був невеликим, і навіть після другого видання (1985 р.) книг не вистачало. Тому книгу переписували, складали конспекти та надсилали масу листів із проханням про видання її великим тиражем.
За кордоном популярність книги також зростала швидко. У 1986 році вона вийшла в Японії, переводиться до США. У третьому виданні книга виходить без скорочень, значно доповненої: у ній відновлено главу «Трохи теорії», доповнено інші розділи; складними завданнями збагатилася гра «Унікуб», удвічі збільшено кількість завдань до гри
"КБ САМ", включені "Таблиця сотні", "Таблиця Піфагора", "Дроби", "План і карта", "Годинник", "Термометр", "Вузлики" - те, що можна швидше назвати не іграми, а ігровими посібниками , що створюють «розвиваюче середовище» для дитини Ці доповнення набагато розширюють можливості розуміння «нетрадиційного виховання», дають більше матеріалу, а й накладають на батьків, звісно, більше турбот творчого плану. Треба не тільки відчути, що дає кожна гра і кожен посібник, але й дізнатися про інтелектуальні можливості своїх малюків, щоб вибрати і дозу, і особливо час, коли вводити гру чи посібник, а потім спостерігати і, звичайно, стимулювати творчі досягнення своїх дітлахів.
Книга розрахована працювати з нею, тобто. на виготовлення окремих ігор, іноді в кількох примірниках, тому нехай читачі пробачать автору і повторення, і, навпаки, різні підходи та рішення в іншій обстановці та з іншими дітьми.
Це неминуче, якщо ви шукаєте найкращі варіанти. І ось що важливо зрозуміти з самого початку: ігри, що розвивають, - зовсім не якийсь еліксир талановитості, приймаючи який «через день по столовій ложці» можна досягти бажаних результатів. Вони не можуть замінити «брудних залізок» та верстата з інструментами, не можуть звільнити від необхідності творчого підходу до будь-яких життєвих ситуацій. Це лише один із засобів розвитку здібностей, і воно буде тим дієвішим і кориснішим, чим менше буде протиріч між принципами, які лягли в основу цих ігор, та принципами, на яких будується вся система спілкування з дітьми в сім'ї. Там, де малюки не поспішають відгородити від життя і позбавити труднощів, де йому намагаються дати простір для досліджень і діяльності, там розвиваючі ігри органічно увійдуть до укладу сім'ї і зможуть стати потужним стимулом розвитку творчих здібностей дитини.
Висновок
Книгу можна було б продовжити описом інших наших посібників, що розвивають. Ось, наприклад, кубики з літерами (48 штук), де літери намальовані з частотою народження їх у нашій мові. Тоді малюки можуть складати з них потяги-слова «мама», «тато», «Надя» та їхати на вокзал «Москва» чи «Токіо», і не підозрювати про те, що вони вчаться писати та читати. Слів-то можна скласти з таких кубиків дуже багато, не те що з алфавіту, де всіх букв лише по одній і навіть «мама» не можна зібрати.
Можна додати набір мішків (15-20 штук) із щільної наметової тканини. Мішки – різні за величиною, наповнені дрібною річковою або морською галькою і важать від 1 до 20 кг. У кожного мішка дві зручні, м'які рукоятки з протилежних сторін, і мішок можна брати і однією рукою, і двома, і одному, і вдвох укласти на лаву або підняти, як штангу, вище за голову, адже на мішку намальована велика гарна цифра, і всі бачать скільки кілограмів піднімає «богатир Петя». Крім того, ці мішки – напрочуд зручний будівельний матеріал. З них можна будувати і стіну, і барикаду, і навіть острови в Тихому океані, і так перестрибувати з острова на острів, щоб не впасти у воду.
А якщо поряд з мішками набір будівельної цегли 150-200 штук (з дощок, розміром 40x80x160 мм), то маленькі архітектори та будівельники можуть фантазувати, скільки завгодно, і будь-яку свою фантазію, будь-який проект тут же втілити у палац, у вежу заввишки. або в космічний корабель. Але, продовжуючи розширювати набір розвиваючих ігор та іграшок, не можна забувати, що ми покращуємо цим дію лише одного з факторів, що розвивають творчі здібності дитини. А цих чинників досить багато.
І раннє включення до роботи як можна більшого числарізних вроджених рефлексів (хватального, опорного, крокового, повзання і т.д.), і велика свобода для пізнання світу, коли повзунка не замикають у тісному ліжечку чи в манежі, а дозволяють йому повзати по всій квартирі, та спортивний комплекс у кімнаті, і раннє оволодіння читанням та листом, і молоток та цвяхи з 2-річного віку.
І, щоб охопити і пустити в справу якомога більше цих факторів мало буде створити ідеальну дитячу кімнату на ВДНГ, хоча б у ній і був вставлений кращий спортивний комплекс, зібрані всі ігри та посібники, що розвивають, і зроблений робочий куточок з лещатами, інструментами, матеріалами для роботи дітей та дорослих.
У такій кімнаті батьки зможуть лише побачити, як мало вони й досі дбали про розвиток дітей. Але, щоб виправити свої промахи, потрібно щось серйозніше і - головне - глибоке знайомство батьків із методами нетрадиційного виховання. А де вони можуть дізнатися про них?
Поки не було книг, батьки просто йшли до родини Нікітіних за «досвідом виховання». Потік цей обчислювався спочатку десятками, потім сотнями, а після виходу книги «Ми і наші діти» (1979) перевалив за тисячу людей на рік. І ми приймали всіх спочатку у себе, потім удома стало тісно, перейшли до школи, а тепер у першу неділю місяця приїжджають люди з різних міст до п. Балашиха Московської області, вул. Сонячна, 9 (та школа №25), де творче об'єднання «Створення» створило консультаційний «Центр Нікітіних». Назріла потреба створити «Центр народного досвіду виховання» і направити туди цей живий потік батьків, хоча, звичайно, це справа Академії педагогічних наук, якби вона стежила за суспільним пульсом.
Значить, потрібні:
- великий зал (на 500-600 місць) для лекцій, бесід, диспутів, з кіно- та відеоапаратурою;
- сучасна дитяча кімната з її ідеальним обладнанням та можливостями отримати консультацію з будь-яких питань виховання;
- окрема ігрова кімната для дітей дошкільного віку, теж зі спортивним комплексом, столами з розвиваючими іграми та посібниками, де гратимуть малюки, доки батьки будуть зайняті;
- робоча кімната (майстерня) з верстатами, інструментами та матеріалами для дорослих, де можна робити деталі спорткомплексу, копії ігор, посібників, малюнків-завдань, фотографувати, замальовувати, записувати на магнітофон тощо;
- бібліотека з нетрадиційного виховання з рукописами та книгами новаторів не лише на стендах, а й для читання, конспектування;
- фотолабораторія та світлокопіювальна кімната з розмножувальною апаратурою, щоб забезпечувати відвідувачів необхідними рукописами, конспектами, фотокопіями;
- кіоск, організований на кооперативних засадах, для обслуговування Центру та його відвідувачів.
Коли народиться такий Центр, коли в нього з'являться кошти, зв'язок його з масами стане на ділову основу і батькам, які придумали нову гру, що розвиває, не треба буде шукати завод-виробник, її відразу оцінять гідно і в Центрі, де, як мріє автор, спочатку буде організовано конструкторське бюро іграшок, а потім і досвідчений завод. Тоді справа розвитку творчої сторони інтелекту малюків набуде розмаху, про який він багато років мріяв.
Наталія Коновалова
У своїй роботі ось уже багато років використовую розвиваючі ігриНікітіна Бориса Павловича педагога-новатора. Він відомий у нашій країні, а й там. Має таку книгу « Щаблі творчості або розвиваючі ігри» ,
в якій він розповідає про використання спеціальних ігор, що дозволяють розвивати творчі здібності дітей. Сьогодні я хочу познайомити вас із однією з його ігор «Склади візерунок». Гра складається із 16 однакових кубиків. Усі грані кожного кубика пофарбовані по- різному: біла, жовта, червона, синя, жето-синя, червоно-біла. Це дозволяє складати їх величезна кількість візерунків. Візерунки нагадують контури різних предметів. У грі діти виконують три види завдань.
Перше – за візерунками-завданнями складають такі самі візерунки з кубиків. (На початку навчання накладаємо кубики на візерунок із завданням, а потім, дивлячись на візерунок із завданням, викладаємо візерунок на столі.)
Друге – дивлячись на кубики намалювати візерунок, який вони утворюють.
Третє – придумати нові візерунки.
У гру можна грати одному, а якщо зробити кілька комплектів ігри, можна організувати змагання.
гру можна ускладнювати наступним чином: якщо на картці візерунок складається з червоно-білих граней, то можна запропонувати зробити такий же, але жовто-синій візерунок і навпаки. Такі зміни діти сприймають як візерунок нового типу.
Для того, щоб навчитися малювати візерунки з кубиків, дітям треба навчитися проводити прямі лінії, малювати квадрати кольоровими олівцями.
Коли ми навчилися це робити, можна переходити до складання нових візерунків. Важливо, щоб він був гарний, симетричний, що нагадує своїм виглядом будь-який предмет.
У процесі цієї ігривирішується безліч завдань: знайомство з кольором, формою, геометричними фігурами, орієнтування в просторі, орієнтування на аркуші паперу, розвиток творчих здібностей, здатність до аналізу, синтезу, комбінування, цілеспрямованість, мислення, бачення цілісного образу тощо. Бажаю вам успіхів у розвитку творчості у дітей.
