Samråd för pedagoger "Utveckling av lekaktiviteter för förskolebarn." Samråd för pedagoger "Modernt förhållningssätt till organisering av lekaktiviteter för förskolebarn Samråd för lärare utveckling av lekaktiviteter
Olga Gorbunova
Konsultationer för lärare "Utveckling spelaktivitet förskolebarn"
generella egenskaper spelaktivitet.
Lek är viktigt i ett barns liv. Vad ett barn är i spelet, så är det i många avseenden han kommer att vara i arbete när han blir stor. I själva yngre ålder barnet leker mest. Dess arbetsfunktioner är mycket obetydliga och går inte utöver elementär självbetjäning.
Den viktigaste händelsen i processen utveckling barn är uppkomsten av jaget spelaktivitet. Barn 2,6 månader. -3 år börjar spela själv, inte längre involverar en vuxen i spelet. Och den första sådana spelär en ämnesregissörs pjäs.
Regissörens spel för barn tidig ålder mycket lik objektmanipulator aktivitet Men detta är inte bara manipulationer med objektet, utan det mesta riktigt spel. Barnet ger föremål spelkänsla.
Nästan samtidigt med ämnesledarens spel eller lite senare dyker en annan typ av spel upp - figurativt-rollspel. I den tar barnet en roll - han blir en karaktärsbild. Leken består i att barnet föreställer sig att det är vem som helst och vad som helst och beter sig som ett tänkt föremål ska agera.
I nästa typ av spel som förekommer hos barn i början förskoleåldern , - rollspel - de viktigaste är mänskliga roller och relationer som utspelas under dessa spel.
För att bli rollspel barns utbredda lek med dockor är av stor betydelse. Det är trots allt lättare att leka med en docka. Än med sina kamrater blir hon inte kränkt och slutar inte spela om hon inte är intresserad, säger inte att det inte går att göra. I detta avseende är dockan en idealisk partner för att leka tillsammans.
I rollspel med en docka måste barnet lära sig "ser" partner. Vad gör en tjej med sin docka i famnen? Hon behärskar den blivande mammans beteende och känslor. Kärnan i hennes erfarenheter och handlingar är att ta hand om ett barn - en docka. Föräldrar tittar på dotter leker med en docka, i nödvändiga fall kan de berätta för henne vad hon ska göra med dockan - barn: linda, kunna klä sig osv.
Att lära sig se ett levande barn i en docka förskolebarn, behärskar huvudvillkoret för ett gemensamt rollspel, där flera barn spelar ut svåra situationer som de observerar i det omgivande livet (köpa och sälja varor, besöka en läkare och hjälpa sjuka, etc.)
Nästa och svåraste typ av spel är att spela enligt reglerna. Dessa inkluderar skrivbordstryckta, mobila, tävlingsspel och andra spel. Att bemästra dessa spel innebär att behärska reglerna. Aktivitet barn vid denna tid närmar sig en ny aktiviteter - pedagogiska.
Spelet är viktigt i mänskligt liv - det är en förberedelse för arbetet. Därför föräldrar, leder barnkammaren spel. Genom att tillämpa olika metoder i dess olika skeden, hjälpa barnet i svåra fall, måste vi ge barnet så mycket självständighet som möjligt.
Spelaktivitetär inte begränsat till rollspel. Ett slags rollspel är byggspel och dramatiseringsspel. Denna grupp av spel kallas ibland kreativa. I dem kopierar barn inte bara vissa aspekter av vuxenlivet, utan förstår dem kreativt, reproducerar dem med hjälp av roller och spelåtgärder.
Att bygga spel hjälper barnet att förstå världen, strukturer och mekanismer som skapats av mänskliga händer. Alla byggspel innehåller en intellektuell uppgift "Hur man bygger?", som barnet löser med hjälp av olika material och handlingar.
Strukturen för mobilspel inkluderar spelåtgärder, regler och material. Reglerna i sådana spel är framhävda innan spelets start, öppna för barnet. I kollektiva utomhusspel, bildandet av organisatoriska och kommunikationsfärdigheter barn.
speciell sort spelaktivitetär ett didaktiskt spel. Den är skapad av vuxna specifikt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrån spel och didaktisk uppgift.
Kommunal läroanstalt MDOU nr 15 "Brook"
Rtishchevo, Saratov-regionen
Kompletterad av: Kuryshova N.N.
Utvecklingen av tal hos förskolebarn i lekaktiviteter
Förskoleåldern är en unik och avgörande period i ett barns utveckling, då personlighetens grunder uppstår, vilja och frivilligt beteende utvecklas, fantasi, kreativitet och allmänt initiativ utvecklas aktivt. Men alla dessa viktigaste egenskaper bildas inte i klassrummet, utan i förskolebarnets ledande och huvudsakliga aktivitet - i spelet.
Den mest betydande förändringen, som noteras inte bara av psykologer, utan också av de flesta erfarna förskollärare, är att barn på dagis började leka mindre och sämre, rollspel minskade särskilt (både i antal och varaktighet).
Förskolebarn kan praktiskt taget inte traditionella barnspel och vet inte hur man spelar. Brist på tid att spela brukar nämnas som den främsta orsaken. På de flesta dagis är den dagliga rutinen överbelastad med olika aktiviteter och det är mindre än en timme kvar till fri lek.
Men även denna timme, enligt observationer från lärare, kan barn inte leka meningsfullt och lugnt - de bråkar, slåss, trycker - därför försöker pedagoger fylla barnens fritid med lugna aktiviteter eller ta till disciplinära åtgärder. Samtidigt konstaterar de att förskolebarn inte vet hur och inte vill leka.
Det är det verkligen. Spelet uppstår inte av sig självt, utan överförs från en generation barn till en annan - från äldre till yngre. För närvarande är denna koppling mellan barns generationer avbruten (barngemenskaper i olika åldrar - i familjen, på gården, i lägenheten - finns bara som ett undantag). Barn växer upp bland vuxna, och vuxna har inte tid att leka, och de vet inte hur man gör det och anser inte att det är viktigt. Om de tar hand om barn lär de dem. Som ett resultat försvinner spelet från förskolebarnens liv, och med det försvinner själva barndomen.
Inskränkningen av leken i förskoleåldern har en mycket tråkig effekt på det allmänna psykiska och personlig utveckling barn. Som ni vet är det i spelet som barnets tänkande, känslor, kommunikation, fantasi, medvetande utvecklas mest intensivt.
Fördelen med spelet framför alla andra barns aktiviteter är att barnet självt i det själv frivilligt lyder vissa regler, och det är genomförandet av reglerna som ger maximal njutning. Detta gör barnets beteende meningsfullt och medvetet, förvandlar det från ett fält till ett viljestark. Därför är spelet praktiskt taget det enda området där en förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet.
Och samtidigt är det i leken som barn lär sig att kontrollera och utvärdera sig själva, förstå vad de gör och vill agera rätt. Moderna förskolebarns inställning till spelet (och därmed själva spelaktiviteten) har förändrats avsevärt. Trots bevarandet och populariteten för vissa spelplaner (kurragömma, taggar, dotter-mödrar), känner barn i de flesta fall inte till spelets regler och anser inte att deras genomförande är obligatoriskt. De slutar att korrelera sitt beteende och sina önskningar med bilden av en idealisk vuxen eller bilden av korrekt beteende.
Men det är just denna oberoende reglering av deras handlingar som gör barnet till ett medvetet subjekt i hans liv, gör hans beteende medvetet och godtyckligt. Det betyder naturligtvis inte att moderna barn inte behärskar beteendereglerna – vardagliga, pedagogiska, kommunikativa, trafik etc. Dessa regler kommer dock utifrån, från vuxna, och barnet tvingas acceptera dem och anpassa sig till dem.
Främsta fördelen spelregler ligger i det faktum att de frivilligt och ansvarsfullt accepteras (eller genereras) av barnen själva, därför förenas idén om vad och hur man gör med önskningar och känslor hos dem. I den utvecklade lekformen vill barn själva agera korrekt. Avvikelsen av sådana regler från spelet kan indikera att spelet för moderna barn upphör att vara en "skola för godtyckligt beteende", men ingen annan aktivitet för ett barn på 3-6 år kan fylla denna funktion.
Men godtycke är inte bara handlingar enligt reglerna, det är medvetenhet, oberoende, ansvar, självkontroll, inre frihet. Efter att ha förlorat spelet får barn inte allt detta. Som ett resultat förblir deras beteende situationsbetingat, ofrivilligt, beroende av omgivande vuxna.
Observationer visar det moderna förskolebarn de vet inte hur de ska organisera sina aktiviteter själva, för att fylla den med mening: de slentrar, knuffar, sorterar ut leksaker etc. De flesta av dem har inte utvecklad fantasi, saknar kreativt initiativ och självständigt tänkande. Och eftersom förskoleåldern är den optimala perioden för bildandet av dessa viktiga egenskaper, är det svårt att hysa illusioner om att alla dessa förmågor kommer att uppstå av sig själva senare, i en mer mogen ålder. Under tiden bryr sig föräldrar som regel inte mycket om dessa problem.
Huvudindikatorn på förskolans effektivitet och barnets välbefinnande är graden av beredskap för skolan, vilket uttrycks i förmågan att räkna, läsa, skriva och följa instruktionerna från en vuxen. Sådan "beredskap" bidrar inte bara till, utan hindrar också normal skolgång: att ha fått nog av tvångsträningspass i dagis, barn vill ofta inte gå i skolan, eller tappar intresset för att lära sig redan i de lägre klasserna.
Fördelarna med tidig inlärning märks bara under de första 2-3 månaderna av skollivet - sådana "färdiga" barn behöver inte längre läras läsa och räkna. Men så fort du behöver visa självständighet, nyfikenhet, förmåga att bestämma och tänka - ger dessa barn efter och väntar på instruktioner från en vuxen. Onödigt att säga att sådan passivitet, brist på intressen och oberoende, inre tomhet kommer att ge mycket tråkiga resultat inte bara i skolan
Spelet är en av de typer av barnaktiviteter som används av vuxna för att utbilda förskolebarn, lära dem olika handlingar med föremål, metoder och kommunikationsmedel.
Teoretiska idéer om essensen av barns lek, utvecklade inom hushållspsykologi, kokar i princip ner till följande:
Spelet tar sin plats bland andra reproducerande aktiviteter, och är det ledande i förskoleåldern. Det är i spelprocessen som den ledande aktiviteten som de viktigaste mentala neoplasmerna i en given ålder uppstår;
Spelet är en speciell aktivitet, social till sitt ursprung, innehåll och struktur;
Utvecklingen av spelet sker inte spontant, utan beror på förutsättningarna för barnets uppfostran, d.v.s. sociala fenomen.
Gemenskapen i ett barns liv är den grupp barn som det lever och utvecklas i. Den huvudsakliga typen av hans aktivitet är ett spel.
Betydande erfarenhet ackumuleras av barnet i spelet. Från min spelupplevelse barnet ritar idéer som det förknippar med ordet. Lek och arbete är de starkaste stimulierna för att manifestera barns initiativ inom språkområdet; de bör i första hand användas för att utveckla barns tal.
Med föremålen som presenteras i spelet kommer barnet i frekvent upprepad kommunikation, som ett resultat av vilket de lätt uppfattas, präglats i minnet. Varje objekt har sitt eget namn, varje åtgärd har sitt eget verb.
Ordet är en del av verkligheten för barnet. Av detta följer hur viktigt det är, för att stimulera barnens aktivitet och utvecklingen av deras språk, att noggrant organisera sin lekmiljö, att förse dem med lämpligt urval av föremål, leksaker som ger näring till denna aktivitet, och att utveckla sitt språk utifrån det berikade lagret av konkreta idéer.
Lärarens deltagande i barnens fria spel kan inte begränsas till organisationen av situationen, valet av spelmaterial. Han bör visa intresse för själva processen i spelet, ge barn nya ord och uttryck relaterade till nya situationer; prata med dem om kärnan i deras spel, för att påverka berikningen av deras språk. Att vägleda barns observationer för att bekanta dem med miljö, bör pedagogen hjälpa till att se till att det liv som barnen observerar stimulerar dem att reproducera sig i spelet, och därför i språket, deras positiva, bästa sidor.
Alltså pedagogisk verksamhet i organisationen gratis lek barn är följande:
Ordna en plats för spelet som är lämplig för åldern och antalet barn som spelar på det.
Tänk över valet av leksaker, material, manualer och övervaka ständigt deras uppdatering i enlighet med utvecklingens behov spel och övergripande utveckling av barn.
Guide barns observationer, främja visningen i spelet positiva sidor socialt, arbetslivet.
Uppmuntra det faktum att grupperingen av barn i spelet (efter ålder, utveckling, talförmåga) bidrar till tillväxt och utveckling av språket för de svagare och släpar efter. Det rekommenderas att inkludera äldre barn i spelet.
Visa intresse för barns spel med konversationer utifrån deras innehåll, vägleda spelet och, i processen för sådant ledarskap, utöva barnens språk.
Det lekande barnet pratar kontinuerligt; han talar, och om han spelar ensam, manipulerar han föremål som inte stimulerar samtal.
Men det finns leksaker vars betydelse som stimulans för manifestationen av barns tal är exceptionell. Dessa är leksaker som visar animerade föremål: djur, människor. Hästen som ett barn leker med är en levande varelse för honom. Han talar till henne på samma sätt som ägaren som servar honom eller arbetar med hans levande häst talar till hans levande häst.
Dockans pedagogiska roll är särskilt betydelsefull. Detta förstår alla som har observerat korrekt organiserade dockspel.
Det finns inte ett enda spel som skulle lägga fram så många anledningar till manifestationen av barns tal som att leka med dockor. En docka är en person, en medlem av ett team av små människor som lever sina egna liv och speglar detta liv - en lek i ordet. Men det här livet kräver pedagogisk handledning.
Att leka med dockor, förutsatt att de är ordentligt organiserade och styrda av pedagogik, ger stora möjligheter att orientera barn i olika former och miljöer av socialt och arbetsliv. Leker med dockor, serverar dem, barn förvärvar ett antal färdigheter relaterade till vardagshushållet, arbetslivet, för dem de närmaste och mest förståeliga, de färdigheter som vi leder dem till i första hand, som de förstärker i spelet och av vilka var och en kräver språkets samarbete. . Vuxna ägnar otillräcklig uppmärksamhet åt barnens fria, men under pedagogisk kontroll, framväxande spel. I läge barnens dag för sådana spel bör en viss tid som motsvarar deras värde tilldelas. Lärare bör behärska metodiken för att organisera sådana spel, främst i syfte att utveckla barnens språk.
De så kallade utomhusspelen kräver särskild uppmärksamhet. Dessa spel är betingade av vissa regler, som är svåra för små 3-4-åriga barn att följa.
En förnuftig, grundlig, upprepad förklaring av spelets regler för barn, en gemensam diskussion med dem om villkoren för dess beteende är redan en väg till utvecklingen av deras språk. Det är bra att leda äldre barn till att de förnuftigt sätter upp reglerna för det ena eller det andra spelet för kamrater som fortfarande inte är bekanta med det. Ibland bör du bjuda in hela barnteamet för att prata tillsammans om hur vi genomför den eller den leken. Vi lägger stor vikt vid sådana uttalanden. Av särskild betydelse för utvecklingen av språket är spel som innehåller en litterär text, ett rim som föreskriver en eller annan spelhandling ("Uggla", "Hästar", "Shaggy Dog", etc.). När läraren först erbjuder ett nytt spel, läser läraren själv tydligt och uttrycksfullt rimmet som är relaterat till det. Under spelet läses dikter flera gånger, och lekar som älskas av barn upprepas i allmänhet många gånger. Det är inte förvånande att barn snart memorerar texten i en vers; sedan kan de läsa det själva under spelets gång. För dikter av detta slag, liksom för att räkna ramsor som förekommer i spelet, ställs samma krav som för dikter i allmänhet. Vi har redan pratat om vilken enorm roll en vuxen spelar för att använda ordet för att bekanta ett barn med sakers värld. Han är en mellanhand mellan objektet och barnet, han bidrar till det konsekventa urvalet av individuella objekt av barnets medvetande från den omgivande komplexa miljön; han introducerar namnen på föremål. Detta sker i själva livets process, i kommunikation med de saker som presenteras i det.
Råd till föräldrar
"Spelaktivitet i familjen."
Vi älskar att spela väldigt mycket: Ni vet vänner!
Ett barn kan inte leva utan spel.
Återvänd till din barndom, stanna hos oss i den,
Och bästa vänner Vi ringer vuxna!
Moderna förhållanden livet är sådant att barn ofta bara kan leka på dagis, det finns helt enkelt ingen tid över för att leka hemma - föräldrarna är placerade i ganska svåra förhållanden. De försöker ge barn så mycket kunskap som möjligt, hjälper dem att få en anständig utbildning, försöker överföra lekaktiviteter till familjen, organisera en enda lekplats - den viktigaste uppgiften för dagislärare.
När allt kommer omkring är allt som omger dem så intressant, och dessutom ger det mycket nöje. Barn speglar sin förståelse av världsbilden och sin inställning till den i den närmaste och mest förståeliga aktiviteten för dem - leken. Och spelet är dubbelt intressant när barnet känner stödet och intresset från de mest kära och älskade människorna - föräldrar, men tyvärr leker fäder och mammor, som erfarenheten visar, sällan med barn: vissa är upptagna på jobbet eller hemma, andra vet inte hur man leker med barnet, och andra tillbringar ledig tid för barn att arbeta med dem.
Vi tror att en av de grundläggande uppgifterna för dagisanställda är att skapa relationer mellan föräldrar och barn i lekprocessen.
Leken är det viktigaste, intressanta och meningsfulla för barnet. Detta är glädje, kunskap och kreativitet. Spelaktivitet är ledande för ett förskolebarn.
Rollspel, rörelse, regi, didaktik, dramatisering - allt detta har en betydande inverkan på utvecklingen av barnets psyke, och barnet behärskar gradvis olika typer spel. I Spelet bildas beteendets godtycke: kognitiva processer aktiveras.
I spelet återger förskolebarnet vuxnas liv och arbete, olika händelser i familjens liv, relationer mellan människor. I spelet lär han sig att underordna sina önskningar vissa krav - detta är den viktigaste förutsättningen för att utbilda viljan. I spelet är det mycket lättare att följa regeln som är förknippad med utförandet av rollen. Spelet är en källa till utveckling av individens moraliska egenskaper.
V. A. Sukhomlinsky trodde att ett barns andliga liv är fullt endast när han lever i en värld av sagor, musik, fantasi och kreativitet. Utan det är han en torkad blomma.
Enligt L. S. Vygotsky är lek en källa till utveckling och den skapar en zon av proximal utveckling: ". I huvudsak, genom lekaktivitet, flyttar barnet till ett nytt, högre stadium av sin utveckling.
Förmågan att leka förvärvar barnet i sin utveckling. Ett barn som utvecklas på rätt sätt är utan tvekan ett lekande barn. Lek är en viss relation mellan världen och ett barn och ett barn till världen, ett barn till en vuxen och en vuxen till ett barn, ett barn till en kamrat, en kamrat till honom.
Vid en ålder av 4-6 år, det vill säga under den andra perioden av utvecklingen av barns lek, innehåller den också de karakteristiska egenskaperna för barnets tillväxt och utveckling. Spelen under denna period kännetecknas av fri rörelse (främst för själva rörelsens skull, inte för dess resultat, fokus på vardagliga föremål och vad som kan göras med det, såväl som spelet med fantasi och imitation ( spel i huset, butiken, järnvägen, sömnad, i hopkoket).
VILLKOR FÖR UTVECKLING AV SPELAKTIVITETER I FAMILJEN:
I vilken familj som helst behöver föräldrar förstås, så långt det är ekonomiskt möjligt, ta hand om att skapa förutsättningar för en mängd olika spelaktiviteter.
PÅ berättelsespel du kan enkelt förse barnet med attribut för att skapa en lekfull bild (gör tillsammans, eller använd garderobsföremål), och tillåta användning av föremål som inte är speciellt designade för lek (stolar, soffkuddar, etc.).
För regispel kan du köpa eller göra miniatyrleksaker med ditt barn, vilket är ännu mer intressant för barnet, eftersom. han kommer att fullt ut kunna känna sig själv i rollen som en skapare och en konstnär.
Det är lämpligt att köpa flera skrivbordstryckta spel (babylotto, domino)
Viktigast av allt: Kom överens med ditt barn i förväg om kraven för förvaring och rengöring av leksaker. Det är nödvändigt att överväga möjligheten att tillfälligt bevara barns byggnader och strukturer. I avsaknad av en plats för en lång demonstration kan du "fira resultatet" (belöna författaren med applåder, skissa på hans byggnad, ta bilder etc.) och först efter det ställa bort leksakerna för förvaring.
…..Var inte rädd för att minnas din barndom och berätta för ditt barn om hur du lekte själv och med dina vänner. Barnet lär sig inte bara genom att leka och manipulera föremål själv, utan också genom andras erfarenheter, särskilt nära människor.
Till en början kan du titta på barnets lekar hemma och berätta (valfritt) om dem för pedagogerna och ta reda på hur lekarna i gruppen skiljer sig från spelen hemma. Genom att jämföra kan du komplettera spelutvecklingsmiljön i ditt hem.
Det viktigaste är att visa respekt för barnets personlighet, att ta hänsyn till den gradvisa utvecklingen av lekaktivitet och att inte försöka påskynda den på konstgjord väg.
Erbjud din hjälp med att skapa taktfullt, men inte påträngande spelmiljö: ”Du kanske behöver min kastrull när du lagar middag? ”, “Vill du att jag ska hjälpa dig att göra ett garage till din bil? ” osv. Barnets vägran måste tas för given: ”Självklart, du vet bättre. Men om du behöver något så hjälper jag dig gärna." Försök att betrakta alla efterföljande överklaganden av barnet som en manifestation av tillit och respekt för din delikatess och takt.
Det är viktigt för vuxna att ta initiativ och uttrycka en uppriktig önskan att delta i leken. Efter att ha fått barnets samtycke, fråga om din roll ("Vem kommer jag att vara?") Och acceptera det villkorslöst, med tacksamhet. Genom att taktfullt ansluta till barnets spel som redan har börjat, ta en ytterligare roll beroende på handlingen som han använder.
Om du inte förstår situationen och barnets önskningar, försök att med honom klargöra omständigheterna som är viktiga för utvecklingen av handlingen, relaterade till karaktäriseringen av hjälten, hans beteende etc. ("Och vilken typ av räv kommer jag att vara – gott eller ont?”).
Att agera i en roll är det viktigt för föräldrar att visa initiativ och självständighet, att försöka motivera handlingarna hos hjälten vars roll de spelar. I händelse av svårigheter behöver du inte gå vilse, stoppa spelet, men du måste fråga barnet vad du ska göra i den eller den situationen ("Vad ska jag göra härnäst?").
I processen gemensamt spel försök uppmuntra barnet att förlora mer och mer för varje gång komplex tomt, förlitar sig på rollen som attraherar honom.
Det är nödvändigt att stimulera barns talaktivitet, inklusive olika leksaker i spelets handling, och uppmuntra barn att genomföra rollspelsdialoger för deras räkning.
Försök att ha en positiv inställning till utseendet av imaginära partners i barns berättelser och spel. Det är användbart att på allvar och vänligt diskutera med barnet de äventyr som påstås ha hänt honom och hans "bekanta" kanin, valp och till och med en robot eller en polis, etc.
Gradvis är det nödvändigt att främja bildandet hos barn av det mest komplexa sättet att bygga ett spel - ett gemensamt plot-tillägg, vilket förstås som barnets förmåga att peka ut, beteckna integral berättelsehändelser, kombinera dem i sekvens och gör det tillsammans med en partner.
Vi måste lära barn att spela de spel som finns i familjen brädspel och spel med regler. Precis som en vuxen kan ett barn lita på att agera som partner och bärare av spelets regler. Det är viktigt att inte visa överseende mot äldre förskolebarn när man följer reglerna och inte anpassa sig efter dem, för att föra barnet till förståelsen att man kan vinna och förlora i spelet.
I slutet av spelet är det nödvändigt att uttrycka tillfredsställelse för barnet och uttrycka hopp om att nästa gång han definitivt kommer att bjuda in dig att delta i ett nytt spel.
Kommunal statlig förskola läroanstalt dagis nr 10 av kombinerad typ
Konsultationer för lärare
Utbildare Shekhovtsova E.N.
Konsultationer för lärare
"Utveckling av lekaktivitet hos ett förskolebarn"
generella egenskaper spelaktivitet .
Leken är av stor betydelse i ett barns liv. Vad ett barn är i spelet, så är det i många avseenden han kommer att vara i arbete när han blir stor. I den yngsta åldern leker barnet främst. Dess arbetsfunktioner är mycket obetydliga och går inte utöver elementär självbetjäning.
Den viktigaste händelsen i processenutveckling barn är uppkomsten av jagetspelaktivitet . Barn 2,6 månader. -3 år börjar spela själv, inte längre involverar en vuxen i spelet. Och den första sådanaspel är en ämnesregissörs pjäs.
Små barns regispel är mycket likt objektmanipulatornaktivitet Detta är dock inte bara manipulation med ett objekt, utan ett riktigt spel. Barnet ger föremålspelkänsla .
Nästan samtidigt med ämnesledarensspel eller lite senare dyker en annan typ av spel upp - figurativt-rollspel. I den tar barnet en roll - han blir en karaktärsbild. Leken består i att barnet föreställer sig att det är vem som helst och vad som helst och beter sig som ett tänkt föremål ska agera.
I nästa typ av spel som förekommer hos barn i börjanförskoleåldern , - rollspel - de viktigaste är mänskliga roller och relationer som utspelas under dessa spel.
För bildandet av ett rollspel är barns utbredda lek med dockor av stor betydelse. Det är trots allt lättare att leka med en docka. Än med sina kamrater blir hon inte kränkt och slutar inte spela om hon inte är intresserad, säger inte att det inte går att göra. I detta avseende är dockan en idealisk partner för att leka tillsammans.
I rollspel med en docka måste barnet lära sig"ser" partner. Vad gör en tjej med sin docka i famnen? Hon behärskar den blivande mammans beteende och känslor. Kärnan i hennes erfarenheter och handlingar är att ta hand om ett barn - en docka. Föräldrar tittar pådotter leker med en docka , i nödvändiga fall kan de berätta för henne vad hon ska göra med dockan -barn : linda, kunna klä sig.
Att lära sig se ett levande barn i en dockaförskolebarn , behärskar huvudvillkoret för ett gemensamt rollspel, där flera barn spelar ut svåra situationer som de observerar i det omgivande livet (köpa och sälja varor, besöka en läkare och hjälpa sjuka, etc.)
Nästa och svåraste typ av spel är att spela enligt reglerna. Dessa inkluderar skrivbordstryckta, mobila, tävlingsspel och andra spel. Att bemästra dessa spel innebär att behärska reglerna.Aktivitet barn vid denna tid närmar sig en nyaktiviteter - pedagogiska .
Spelet är viktigt i mänskligt liv - det är en förberedelse för arbetet. Därför föräldrar, leder barnkammarenspel . Genom att tillämpa olika metoder i dess olika skeden, hjälpa barnet i svåra fall, måste vi ge barnet så mycket självständighet som möjligt.
Spelaktivitet är inte begränsat till rollspel. Ett slags rollspel är byggspel och dramatiseringsspel. Denna grupp av spel kallas ibland kreativa. I dem kopierar barn inte bara vissa aspekter av vuxenlivet, utan förstår dem kreativt, reproducerar dem med hjälp av roller ochspelåtgärder .
Att bygga spel hjälper barnet att förstå världen, strukturer och mekanismer som skapats av mänskliga händer. Alla byggspel innehåller en intellektuell uppgift"Hur man bygger?" , som barnet löser med hjälp av olika material och handlingar.
Strukturen för mobilspel inkluderarspelåtgärder , regler och material. Reglerna i sådana spel är framhävda innan spelets start, öppna för barnet. I kollektiva utomhusspel sker bildandet av barnets organisations- och kommunikationsförmåga.
speciell sortspelaktivitet är ett didaktiskt spel. Den är skapad av vuxna specifikt för utbildningsändamål, när lärandet fortskrider utifrånspel och didaktisk uppgift.
Således spelar spelet en stor roll i barns liv och utveckling. I spelaktiviteten bildas många positiva egenskaper hos barnet, intresse och beredskap för den kommande studien, hans intellektuella förmågor utvecklas. Spelet speglar och utvecklar de kunskaper och färdigheter som erhållits i klassrummet, reglerna för beteende är fasta, som lärs ut till barn i livet.
Spelet är den mest favorit och naturliga aktiviteten för förskolebarn. Vår uppgift är att göra lek till innehållet i barns liv, att avslöja för barn lekens mångfald.
Samråd för pedagoger Drag av lekaktiviteter för förskolebarn
När man accepterar barn i en grupp är det nödvändigt att omedelbart överväga organisationen av en ämnesutvecklande miljö så att anpassningsperioden till dagis går mest smärtfritt. När allt kommer omkring har nyinskrivna barn ännu inte erfarenheten av att kommunicera med sina kamrater, de vet inte hur man leker "tillsammans", delar leksaker.
Barn måste läras att leka. Och som ni vet, spelet- detta är en specifik, objektivt utvecklande förmåga, aktivitet som används av vuxna för att utbilda förskolebarn, lära dem olika handlingar, metoder och kommunikationsmedel.
Under arbetets gång kommer problem oundvikligen att uppstå:
Barn leker själva;
De vill inte och vet inte hur man delar leksaker;
De vet inte hur de ska slå leksaken de gillar;
Barn har ingen ömsesidig förståelse sinsemellan i spelet.
Anledningen till detta är att hemma är barnet isolerat från kamrater. Han är van vid att alla leksaker tillhör honom ensam, allt är tillåtet för honom, ingen hemma tar ifrån honom något. Och efter att ha kommit till ett dagis, där det finns många barn som också vill leka med samma leksak som hans, börjar konflikter med kamrater, nycker, ovilja att gå till dagis.
För en smärtfri övergång från en hemmiljö till en dagis, för att organisera en lugn och vänlig atmosfär i ett barnlag, är det nödvändigt att hjälpa barn att förenas, använda spelet som en form för att organisera barns liv för detta, samt utveckla barns oberoende vid val av spel, vid genomförandet av planen.
Mycket har sagts och skrivits om att spelet är nödvändigt för barnets fulla utveckling. Barn måste leka. Spelet fängslar barn, gör deras liv mer mångsidigt, rikare.
Alla aspekter av barnets personlighet formas i spelet. Speciellt i de spel som skapas av barnen själva - kreativa eller rollspelande. Barn återger i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter.
Deltagande i spel gör det lättare för barn att komma närmare varandra, hjälper till att hitta ett gemensamt språk, underlättar inlärning i dagisklasser och förbereder för det mentala arbete som krävs för lärande i skolan.
Det har länge varit känt att i förskoleåldern är assimileringen av ny kunskap i spelet mycket mer framgångsrik än i klassrummet. barn attraherad spelplan som om han inte märker att han lär sig.
Man måste komma ihåg att spelet alltid har två aspekter - pedagogisk och kognitiv. I båda fallen är målet med spelet inte utformat som överföring av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan som utvecklingen av vissa mentala processer eller förmågor hos barnet.
För att spelet verkligen ska fängsla barnen, för att personligen påverka var och en av dem, måste pedagogen, läraren bli dess direkta deltagare. Genom sina handlingar, känslomässig kommunikation med barn, involverar pedagogen barnen i gemensamma aktiviteter, gör det viktigt och meningsfullt för dem, blir centrum för attraktionen i spelet, vilket är särskilt viktigt i de första stadierna av bekantskap med nytt spel.
Alla spel är designade för att hjälpa barn:
De framkallar glädjen i kommunikationen;
De undervisar med en gest, med ett ord för att uttrycka sin inställning till leksaker, människor;
Uppmuntra dem att agera självständigt;
De lägger märke till och stödjer andra barns initiativ.
I spelet utvecklar barnet de aspekterna av psyket, som avgör hur mycket senare han kommer att lyckas i skolan, arbetet, hur hans relationer med andra människor kommer att utvecklas.
Spelet är ett ganska effektivt sätt att utveckla sådana egenskaper som organisation, självkontroll, uppmärksamhet. Dess obligatoriska för alla regler reglerar barns beteende, begränsar deras impulsivitet.
Spelets roll är tyvärr underskattad av vissa föräldrar. De tycker att spel tar mycket tid. Det är bättre att låta barnet sitta vid TV-skärmen, datorn, lyssna på inspelade sagor. Speciellt i spelet kan han bryta något, riva, fläcka och sedan städa upp efter honom. Spelet är tomt.
Och för ett barn är lek ett sätt att förverkliga sig själv. I spelet kan han bli vad han drömmer om att vara i verkligheten: en läkare, en förare, en pilot, etc. I spelet tillägnar han sig nya och förtydligar den kunskap han redan har, aktiverar ordboken, utvecklar nyfikenhet, nyfikenhet, såväl som moraliska egenskaper: vilja, mod, uthållighet, förmågan att ge efter. Spelet tar upp attityden till människor, till livet. Den positiva stämningen i spelen hjälper till att hålla en glad stämning.
Lek hos ett barn uppstår vanligtvis på grundval av och under påverkan av de intryck som tas emot. Spel har inte alltid ett positivt innehåll, ofta speglar barn negativa idéer om livet i spelet. Detta är ett plot-display-spel där barnet reflekterar välbekanta plots och förmedlar semantiska samband mellan objekt. I sådana ögonblick måste läraren ingripa i spelet diskret, uppmuntra honom att agera enligt en viss handling, leka med barnet med sin leksak, reproducera en serie handlingar.
Leken ger barnet mycket positiva känslor Han älskar när vuxna leker med honom.
Didaktiskt spel som ett sätt att undervisa förskolebarn
En stor plats i arbetet med förskolebarn ges didaktiska spel. De används i klassrummet och självständig verksamhet barn. Didaktiskt spel kan fungera som en integrerad del av lektionen. Det hjälper till att assimilera, konsolidera kunskap, behärska metoderna för kognitiv aktivitet.
Användningen av didaktiska spel ökar barns intresse för lektionerna, utvecklar koncentrationen och ger bättre assimilering av programmaterial. Här förknippas kognitiva uppgifter med spel, vilket gör att den här typen av aktivitet kan kallas lek - sysselsättning.
I spel - klasser tänker läraren över spelets innehåll, de metodologiska metoderna för deras genomförande, kommunicerar den kunskap som är tillgänglig för barnens ålder, bildar nödvändiga färdigheter. Assimilering av materialet sker omärkligt för barn, utan att kräva mycket ansträngning.
Den utvecklande effekten av spelet ligger i sig själv. Spelet kräver ingen speciell träning. Sätten att spela aktivitet är villkorade och symboliska, dess resultat är imaginärt och behöver inte utvärderas.
Didaktiskt material kan delas in i två grupper. Den första innehåller material som öppnar möjligheter för barn att visa självständighet när de använder dem. Dessa är olika formgivare och konstruktionsmaterial; plot-figurativa och plotdidaktiska leksaker; naturligt material; halvfabrikat (trasor av tyg, läder, päls, plast). Dessa material låter barn experimentera fritt och använda dem flitigt i spel. Samtidigt är barnet fritt att välja transformationsmetoder och får tillfredsställelse från alla resultat.
Den andra gruppen inkluderade didaktiskt material speciellt skapat för att utveckla vissa förmågor och färdigheter. De innehåller i förväg det resultat som barnet ska få när det behärskar en viss handlingsmetod. Dessa är flerfärgade ringar av olika storlekar, leksaker - liners, kuber, mosaiker. Verksamhetsfriheten med dessa didaktiska material begränsas av vissa i dem inneboende handlingsmetoder, som barnet måste bemästra med hjälp av en vuxen.
I processen med spel med didaktiskt material löses uppgifterna att bekanta barn med form, färg och storlek. Den intellektuella utvecklingen av barn genomförs - förmågan att hitta gemensamma och olika saker i ämnet, att gruppera och systematisera dem efter de valda egenskaperna. Barn lär sig att rekonstruera helheten från sin del, såväl som den saknade delen, bruten ordning osv.
Allmän princip aktivitet, inkorporerad i didaktiska spel, öppnar stora möjligheter för att lösa didaktiska uppgifter av olika komplexitetsnivåer: från de enklaste (sammansättning av en pyramid med tre enfärgade ringar, sätta ihop en bild i två delar) till de mest komplexa (sammansättning av Kreml-tornet, ett blommande träd från mosaikelement).
I det pedagogiska spelet agerar barnet på ett visst sätt, det finns alltid ett inslag av dolt tvång i det. Därför är det viktigt att de förutsättningar som skapas för leken ger barnet möjlighet att välja. Sedan didaktiska spel kommer att bidra kognitiv utveckling varje barn.
Spelklasser med didaktiskt material genomförs med barn individuellt eller i undergrupper. Träningen bygger på dialogen: ”Vilken färg har bollen? Vad är denna boll? Blå, va? Det är tillrådligt att locka barnens uppmärksamhet genom att introducera en ny intressant leksak i gruppen. Barn samlas omedelbart runt läraren och ställer frågor: "Vad är det här? Varför då? Vad ska vi göra?" De kommer att be att få visa hur man leker med den här leksaken, de kommer att vilja lista ut det på egen hand.
