Jaké hry jsou didaktické. Podstata didaktické hry. Kartotéky vzdělávacích a zábavných aktivit pro různé věkové skupiny
Aby děti ve školce a v základní škola vyvinuli a naučili se něco nového snadno a přirozeně, byla vynalezena úžasná metoda zvaná „didaktická hra“.
Tato metoda je opravdu darem z nebes pro dobré pedagogy a učitele a co je její podstatou a proč je tak cenná, si povíme později.
Co je didaktická hra: podstata a aplikace
Každý ví, že většina dětí si ráda hraje a dobře se hrou učí. Vzpomeňte si sami, jak jste si s vytržením ve školce hráli na „nemocnici“ nebo „obchod“. V procesu takových her se velmi snadno získávaly nové znalosti a sociální role. Chytří učitelé s ohledem na tuto funkci přidávají do procesu základního vzdělávání prvky hry. Tak se objevují didaktické hry.
Didaktická hra je druh tréninku ve formě vzdělávací hry, který implementuje principy aktivního učení. Didaktická hra má určitá pravidla, svou strukturu a systém hodnocení dětí. Jedná se o kolektivní vzdělávací aktivity, kdy jednotliví studenti nebo skupiny studentů jsou zaneprázdněni hledáním řešení vzdělávacího problému nebo řešení problému stanoveného učitelem.
Jako příklad můžeme uvažovat následující typ tříd, které využívají učitelé různých předmětů. Učitel rozdělí třídu do skupin-týmů, které se spojí u svých stolů. Dříve učitel píše scénář lekce, vymýšlí soutěže a úkoly různé složitosti. Týmy, které se účastní těchto soutěží a plní úkoly, mezi sebou soutěží, získávají body, body a na konci lekce je vyhlášen vítěz. Během lekce děti aktivně vnímají nový materiál, protože je prezentován nestandardní formou. Pro učitele je také důležité, aby si udělal zpevňující body pro co nejvíce opakování důležitá informace aby to studenti lépe pochopili.
Znaky a druhy didaktických her
Mezi funkcemi takových her lze jako hlavní rozlišit následující:
- Dostupnost herní situace;
- hra je formalizována: existují jasná pravidla, systém hodnocení, je zajištěn postup;
- v této hře není žádný rozhodovací řetězec.
Nejoblíbenějšími typy her jsou herní design, případová studie, herní technologie učení atd. Každý vychovatel a učitel si také může přijít na svůj typ didaktická hra, hlavní je, že hra je dobrá v praxi.
Hra pro každé dítě není jen hlavním typem dostupné a zajímavé aktivity, ale také prostředkem k poznávání okolní reality, rozvíjení užitečných dovedností a schopností. Ve hře se formuje postava, různé druhy myšlení, stejně jako fyzický a psycho-emocionální vývoj malého človíčka. Didaktické hry pro děti ve věku 5-6 let pomáhají přejít od zábavného k poznávacímu, vzdělávacímu až k přípravě na vyučování ve škole.
Předškolní děti nevydrží dlouho sedět na jednom místě, rychle se unaví, jsou vyrušovány z výkladu učitele a špatně vstřebávají přijaté informace. Proto jsou deskové didaktické hry nahrazovány pohybovými cvičeními nebo outdoorovými aktivitami.
U didaktických her vytvořených pedagogickou vědou je hlavním cílem vědomá metoda učení, při které předškoláci získávají nové vědomosti, zdokonalují dovednosti, schopnosti, rozumově se rozvíjejí. Učitelé využívají různé typy didaktických tříd, čímž rozvíjejí:
- senzorika - vnímání vnějších vlivů, stejně jako vjemů;
- motilita - motorická aktivita ve formě velkých a jemné motorické dovednosti;
- Paměť;
- logické, prostorové, obrazné myšlení;
- vnímání prostoru, času;
- představivost;
- vytrvalost, píle, trpělivost;
- pečlivost, zvědavost.
Rozšířené využití didaktických her pro předškoláky od 5 let je dáno tím, že děti tohoto věku již dokážou soustředit svou pozornost na delší dobu. Lekce mohou trvat až 20 minut. Slovní zásoba vám umožní se bez problémů vyjadřovat, děti mají rozvinutou fantazii, smyslové vnímání, což vám umožní začít se učit.
Schopnosti a sklony je již možné vyčlenit, korigovat, rozvíjet. Předškoláci chápou, jaká jsou pravidla, důležitost jejich dodržování, jsou schopni samostatně provádět sekvenční akce.
V současné době existuje několik typů klasifikace vzdělávacích didaktických her.
Podle počtu hráčů:
- individuální hra;
- kolektivní hra.
Podle typu činnosti
- Cestovat. Nezaměňovat s exkurzemi, které jsou vzdělávacími aktivitami ve své nejčistší podobě. Herní cesta může trvat několik dní, například „cesta po Zlatém prstenu“, „plavba po Volze“. Učitel vypracuje úkoly pro každou zastávku cestovatelů. Mohou to být kresby, písně, básně. Na cestě můžete hledat poklady, řešit hádanky a problémy.
- Konverzace, dialogy. Učitel učí, jak vést konverzaci, budovat dialog na příkladu komunikace s fiktivní postavou nebo známou kreslenou postavou.
- Hádanky. Uhodnout je mohou nejen dospělí, ale i předškoláci.
- Objednat. Velmi podobné cestování, ale úkoly jsou zde jednodušší a doba trvání hratelnost mnohem kratší. Úkolem je například pomoci s punktováním Dunno v receptu.
- Předpoklad. "Li". "Co by bylo". Otázka-předpoklad zahajuje herní proces, ve kterém dítě začíná fantazírovat, přetvářet imaginární realitu.
Podle použitého materiálu:
- stolní tisk: lotto, puzzle, domino;
- S herní předměty: šachy, dáma, hračky;
- slovně-naučné: hádanky, hlavolamy.
Podle účelu akce:
- vývoj řeči;
- výuka základů matematiky;
- rozvoj logického myšlení;
- seznámení s přírodou a okolním světem;
- rozvoj smyslového vnímání.
Charakteristickým rysem všech didaktických hodin je, že dospělý vždy vystupuje jako iniciátor. Takové aktivity rozšiřují obzory, rozšiřují slovní zásobu. Soutěže v rychlosti myšlení, logiky, řešení hádanek a problémů umožňují dětem, které jsou slabé ve fyzických cvičeních, aby se prokázaly, ale hodně toho vědí.
Rozvíjíme paměť
Didaktické hry pro předškoláky ve věku 5 let pomáhají rozvíjet všímavost, paměť, což je velmi užitečné pro školu. Téměř všechny informace se ve škole získávají ústně, zvláště u prvňáčků, kdy děti ještě neumějí psát rychle a hodně. Rozvinutá pozornost, paměť pomůže upevnit nové znalosti, zapamatovat si přijaté informace.
Všechny úkoly pro upevnění paměti, rozvoj pozornosti se provádějí pomocí hraček, malých předmětů. Někdy dítě nesplní podmínky úkolu, protože libovolná paměť teprve začíná proces formování. Pokud se úkoly týkají hledání skrytých hraček nebo jejich přeskupování, můžete před zahájením navrhnout použití „ukazovacího gesta“ prstem.
Předškolák postupně ukazuje prstem na všechny hračky, popisuje je vzhled. Dítě může zvednout hračku, dotknout se jí pro lepší zapamatování. Na prvních lekcích byste neměli nabízet hry s velkým počtem prvků nebo detailů: zmatené dítě může odmítnout hrát, propuknout v slzy.
"Co je pryč." Je vybrán vedoucí, nejprve to může být učitel. Když se děti seznámí s pravidly, může se každé z nich vyzkoušet jako vedoucí. Na stole jsou umístěny 3 - 4 malé hračky. Hostitel nabízí, že si zapamatuje, jaké předměty jsou na stole, a odvrátí se. Když se předškoláci odvrátili, vedoucí odstraní jednu hračku. Hráči si musí pamatovat, která hračka chybí. Do hry můžete přidat soutěžní prvek. Kdo si jako první pamatuje, získá žeton nebo žeton.
"Co se změnilo". Vedoucí vybírá. Na stole je umístěno několik hraček. Fidgets si musí pamatovat, jaké hračky a jak stojí. Když se předškoláci odvrátí, hostitel přerovná hračky, vymění je. Vyhrává ten, kdo jako první správně řekne, které předměty byly přesunuty a kde bylo jejich původní místo.
"Najdi rozdíl." Umístěte 2 obrázky před každé dítě. Musíte zjistit, jak se liší. Alternativně může obrázek zobrazovat skrytá koťata nebo ptáčky, které je třeba najít v křoví, za stromy nebo za plotem.
Podobné nebo nepodobné položky. Cílem je rozvíjet pozornost, pozorování, naučit nacházet podobnosti v barvě, tvaru, velikosti, materiálu.
Pravidla. Dítě odpoví, načež se rýma počítání zastavila. Je nutné najít 2 objekty stejných vlastností a doložit své tvrzení.
Akce. Na signál učitelky si všechny předškolní děti vezmou do herny 2 předměty s podobnými vlastnostmi.
Je třeba dodržovat obtížnost úkolů, postupně přecházet od jednoduchých k obtížným. Příliš snadná nebo obtížná cvičení nevzbudí v dítěti zájem.
Znalost ekologie
Veškerý lidský život je obklopen živým světem, rostlinami, zvířaty. Dítě musí chápat důležitost udržování ekologické rovnováhy v přírodě, starat se o zvířata, rostliny a neubližovat jim. Didaktické hry o ekologii pro děti ve věku 5-6 let seznamují předškoláky s okolním světem, rozvíjejí slovní zásobu, pěstují pracovitost, laskavost a všímavost.
Hodiny ekologie lze pořádat při procházkách nebo v interiéru, zejména za špatného, deštivého nebo mrazivého počasí. Před každou hodinou učitel mluví o předmětu hodiny. Tématem je například podzim. Učitel řekne, kdy přichází podzim, jaké jsou vnější znaky: listy žloutnou, listí opadává, ptáci odlétají do teplejších podnebí a podobně. Poté probíhá didaktická hodina formou hry.
"Hádej sezónu." Cílem je porozumět znamením odpovídajícím ročním obdobím. Zafixovat si v paměti charakteristické rysy léta, podzimu, zimy a jara. Rozvoj sluchové pozornosti. Schopnost formulovat, vyjadřovat myšlenky.
Akce. Učitel pojmenovává počasí, přírodní jevy. Například začalo sněžit, ulici zasypala sněhová bouře, rozkvetla sněženka, zajíček změnil barvu kožichu. Předškoláci by měli nadbytek zvýraznit, pojmenovat roční období a svůj výběr zdůvodnit.
Co kde roste. Cílem je seznámit děti s flóra a místa, kde rostou různé rostliny.
Výcvik. Učitel mluví o stromech, keřích, kde a v jaké oblasti rostou, ukazuje obrázky.
Akce. Dítě se stává půlkruhem, čelem k učiteli. Učitel ukazuje obrázek s rostlinou a říká: "To je jahoda, roste s námi." Pokud děti souhlasí, odskočí na místo. Učitel ukazuje kartičku s ananasem, říká, že je to ananas, roste na severu. Pokud nemotorní nesouhlasí, vstanou a mávnou rukama: ne, to není pravda.
Ptáci, zvířata, ryby. Cílem je poskytnout znalosti o druhovém pojetí, naučit rozlišovat objekty do skupin.
Výcvik. Úkol se plní hravou formou, pomocí míče nebo malé hračky.
Akce. Děti stojí v kruhu proti sobě. Host začíná hru. Hodí míč a říká, že je to ryba. Dítě, které míč chytlo, by mělo rybu pojmenovat např. štika, karas a hodit míček sousedovi. Když předškolák hází míčkem, stanoví si úkol: pojmenovat zástupce ryb, ptáků nebo zvířat. Ten, kdo chytí míč, musí dát správnou odpověď.
"Hádej, co se skrývá." Cílem je naučit identifikovat charakteristické znaky předmětu, rozpoznat jej popisem.
Hostitel přikryje jablko, banán nebo mrkev ubrouskem. Nabízí hádat, co je skryto z popisu. Fidgeti mohou klást hlavní otázky. Kdo jako první pojmenuje skrytý předmět, vyhrává.
Smyslové vnímání
Didaktické smyslové hry jsou zaměřeny na rozvoj zrakového, hmatového vnímání. Před prováděním herních činností souvisejících se smyslovými vjemy učitel vysvětluje dětem předškolního věku, co jsou geometrické tvary, jak se od sebe liší.
Děti se seznámí s materiály jako je dřevo, kov, sklo, plast. Fidgets spolu s učitelem najdou vlastnosti každého materiálu. Například sklo je křehké a může se rozbít. Dřevo hřeje, kov studený na dotek.
"Nedělej chyby." Cílem je naučit děti seskupovat předměty podle tvaru, materiálu. Zafixovat si v paměti dítěte znalost a pochopení takových pojmů, jako je měkký, tvrdý, hladký, drsný, lesklý, matný. Dítě musí rozlišit velký předmět od malého, upevnit pojmy geometrických tvarů.
Akce. Učitel rozdělí děti do několika týmů, optimálně 4 týmů. Pro každou skupinu je na podlahu položena krabice nebo košík, na kterém je připevněn obrázek s předmětem z určitého materiálu. Například kovové nůžky, plyšová hračka, gumový míček, plastová kostka.
Učitel s předškolními dětmi znovu zopakuje, jak se jedna látka liší od druhé, a poté zadá úkol týmům. Každá skupina musí najít a nasbírat do své krabice co nejvíce předmětů z materiálu zobrazeného na obrázku. Vítězí tým s největším počtem položek v nejrychlejším čase.
Můžete měnit podmínky hry, nabízet sbírání kulatých, čtvercových, trojúhelníkových předmětů.
"Nafukovací balonky". Cílem je dát koncept spektra, zafixovat si v paměti barvy spektra: červenou, oranžovou, žlutou, zelenou, modrou a fialovou.
Akce. Před každým předškolákem je obrázek s barevnými míčky. Je nutné najít a uvázat nit stejné barvy.
Jakákoli didaktická hra pro dítě ve věku 5-6 let je primárně zaměřena na rozšíření slovní zásoby a také na formování řeči. Souvislá, logicky budovaná řeč je ukazatelem řečového vývoje předškoláka. Po 5 letech dítě začíná ovládat svou řeč. V dětské konverzaci se již objevují nejen jednoduché, ale i složité věty.
Děti rozlišují, rozlišují skupiny hlásek ve slovech. Řeč se stává výraznější, předškolák správně používá intonaci. Může hlasem zdůraznit smutnou nebo veselou náladu. Předškoláci rozumí a jsou schopni regulovat hlasitost svého hlasu a jeho tempo. Mohou mluvit šeptem, rychle nebo pomalu.
Didaktické hry pro rozvoj řeči vás naučí souvisle vyjadřovat své myšlenky, budovat správný dialog, naučit se správně vyslovovat hlásky. Ve hrách pro rozvoj řeči je zvláštní pozornost věnována formování řeči, fonetickému sluchu předškolního dítěte. Lektor hravou formou pracuje se zvuky, písmeny, učí správně formulovat a vyslovovat celé věty.
"Rozbitý telefon". Cílem je rozvíjet sluchové vnímání, paměť, týmovou spolupráci, poctivost a dobrou vůli.
Pravidla. Dítě pošeptá nějaké slovo sousedovi, aby ostatní děti neslyšely. Pokud dítě špatně sdělilo slovo, to znamená, že zničilo telefon, mělo by toto dítě sedět na poslední židli.
Akce. Předškoláci sedí vedle sebe na židlích a tvoří řetěz. První dítě tiše pronese slovo do ucha sousedovi, který ho předá dál. Dítě, které sedí jako poslední, volá slovo, které slyšelo. Pokud telefon funguje, slovo bylo přeneseno správně. Pokud je telefon rozbitý, řetězově se ptají, kdo jaké slovo slyšel, a zjistí, kde bylo špatně přeneseno.
"Vyřeš hádanku." Cílem je naučit dělit slova na slabiky, umět zvýrazňovat první slabiku, skládat slova.
Pravidla. V každém prezentovaném slově vyberte první slabiku a vytvořte nové slovo.
Akce. Najděte na kartě skryté slovo. Každý předškolák dostane obrázek, na kterém jsou 3 kresby. Je potřeba slova pojmenovat, z každého slova vybrat 1 slabiku. Z výsledných slabik vytvořte skryté slovo. Obrázky jsou například prezentovány s následujícími slovy:
- slunce, lopata, auto (sláma);
- dům, růže, kytara (silnice);
- vlk, heřmánek, nádrž (brána);
- sova, knoflíková harmonika, zelí (pes).
"Řekni opak." Cílem je podat pojem antonyma a zafixovat si jej v paměti. Rozšiřování slovní zásoby, tvoření správné řeči. Rozvoj všímavosti.
Pravidla. Vyberte pro každé slovo opačný význam. Například velký - malý, nahoru - dolů, daleko - blízko. Můžete použít slovesa: mokré - suché.
Akce. Předškolní děti sedí na židlích v kruhu. Učitel vezme míč, řekne první slovo a hodí míč. Dítě chytí míč, řekne slovo, které má opačný význam, a hodí míč jinému dítěti.
"Jeden je mnoho." Cíl – předškolák se musí naučit tvořit množné číslo od podstatného jména jednotného čísla. Rozšiřte slovní zásobu.
Pravidla. Učitel říká slovo v jednotném čísle, dítě musí vytvořit množné číslo.
Akce. Učitel hodí míč, vysloví slovo v jednotném čísle. Předškolák vrací míček, přičemž pojmenovává množné číslo.
"Řekni více slov." Cílem je naučit popsat zvíře nejen vnějšími znaky, ale také vlastnostmi a povahovými vlastnostmi.
Akce. Učitel nabízí, že se s libovolným zvířetem vyfotí a popíše. Například kočka je heboučká, přítulná, miluje mléko, jemně mňouká. Čím více slov a definic fidget vymyslí, tím lépe.
Didaktické hry v matematice umožňují upevnit dříve nabyté znalosti a naučit se nové pojmy. Znalost čísel, jednoduchých matematických operací pomáhá začít řešit úlohy na 1 nebo 2 akce. Řešení matematické problémy rozvíjí myšlení, intelektuální schopnosti. Rodiče mohou takové hodiny vést hravou formou i doma pomocí karet. dětské loto nebo domino.
Jaké číslo chybí? Úkolem je opravit ordinální účet v paměti.
Učitel kreslí čísla na tabuli nebo k nim přikládá kartičky, ale jedno nebo více čísel chybí. Miminko musí pojmenovat chybějící číslo, vzít kartu ze stolu, kde je zobrazeno, a ukázat ji všem.
"Víceméně". Předškoláci by si měli zafixovat v paměti význam pojmů „více“ nebo „méně“. K tomu je dítě požádáno, aby pojmenovalo číslo, které je větší nebo menší než číslo napsané na tabuli.
"Magická taška" Úkolem je zafixovat si v paměti znalosti o geometrické tvary. Děti si jej střídavě vezmou, aby se dotkly figurky z tašky a popsaly ji.
„Orientace ve vesmíru“. Předškolák se musí správně orientovat v prostoru, chápat význam pojmů: za, na boku, vlevo, vpravo, dole, nahoře. Může být navrženo najít pohodlné místo panenka. Umístěte jej doprostřed a poté jej posuňte zpět. Zaparkujte auto vzadu.
Zvláštní význam má studium pravidel silničního provozu v předškolních zařízeních. Znalost a dodržování pravidel chování na silnici pomáhá chránit život a zdraví předškoláků.
Seznámení s pravidly silničního provozu začíná hravou formou seznamováním se s barvami semaforů.
"Semafor". Úkolem je naučit pravidla bezpečného přecházení ulic a křižovatek. Přečtěte si, co znamenají barvy semaforů.
Výcvik. Učitel ukáže obrázek semaforu, vysvětlí význam jednotlivých barev. Vypráví, jak správně přecházet silnici, co je to zebra, zda je nutné pustit auto a jak zkontrolovat, zda na silnici nehrozí žádné nebezpečí. Děti opakují, převyprávějí, co si pamatují.
Připravuje se vzorová silnice s křižovatkou, kde je vozovka, chodník. Postavy chodců jsou vystřiženy z kartonu, namalovány. Stejným způsobem se vyrábějí figurky aut. Místo kartonových řemesel můžete použít modely aut a malé panenky.
Akce. Jedno dítě umístí auta a panenky na model silnice. Zapne semafor, postupně mění barvy. Druhé dítě překládá chodce přes silnici, pomáhá autům procházet. Po skončení hry si předškoláci vymění role. Při sčítání se bere v úvahu počet chyb. Vyhrává ten malý, který udělal nejméně chyb.
Pro upevnění vzdělávacího materiálu můžete provádět praktická cvičení v herně nebo na nádvoří dětského pokoje. předškolní. Pokud herní lekce se koná v interiéru, pomocí barevných stuh si můžete vyrobit zebru silnici, chodník a pěší zebru. Na ulici lze všechny detaily přechodu nakreslit bílou křídou.
Existují sady herních desek pro naučení pravidel silničního provozu. Obsahují hrací pole, kostky, žetony, figurky aut a chodců a také dopravní značky na stojanech. Hry se může zúčastnit několik lidí. Děti předškolního věku se střídají v hodu kostkou, udělají tolik kroků, kolik kostka ukázala. Spadne-li na hrací pole červený semafor, chodec tah přeskočí, zelená - pokračuje v pohybu.
"Spojte části znaků do celku." Batolata milují sbírat puzzle – obrázek něčeho rozřezaného na kousky. Dejte každému dítěti rozstříhaný obrázek dopravní značky, které si sestaví. Když neposeda sesbírá dopravní značku, zvedne ruku. Řekne členům skupiny, jakou značku nasbíral a co tato dopravní značka znamená.
Základy bezpečnosti života
Někdy může nastat okolnost, kdy předškolák musí urychleně poskytnout první pomoc, zavolat hasiče, záchranná služba nebo policie. Malé děti je potřeba na takové situace připravit. Děti v předškolním věku by měly mít možnost přivolat pomoc dospělým, telefonovat a zavolat záchranku nebo hasičské auto.
"Oheň, pomoz." Cílem je pomoci mužíček připravit se na neplánovanou situaci. Naučit volat záchrannou službu, vysvětlit pravidla chování.
Výcvik. Učitel mluví o nebezpečných domácích věcech, o věcech, se kterými je velmi nebezpečné si hrát. Ukazuje telefonní čísla hasičů, záchranky, policie, která jsou napsaná na papírovém listu. Říká, jak volat o pomoc. Jsou přivezeny 2 telefony.
Rozvoj dětí je jednou z hlavních priorit rodičů. Pro předškoláky je přitom nejvhodnější forma poznávání přirozeně založená, hry. Právě pomocí didaktických zábavných kurzů je pro rodiče nejjednodušší „oslovit“ dítě, najít s ním kontakt, což umožňuje stimulovat rozvoj a poznávání světa kolem něj.
Pojetí didaktických her pro předškoláky, jejich odlišnost od ostatních typů zábavních aktivit
Didaktické hry obvykle znamenají vzdělávací proces organizovaný neformální, zábavnou formou. Od her v klasickém slova smyslu se takové hodiny liší zaměřením na učení a od hodin vytvářením herní atmosféry, oblékáním vzdělávacích postupů do neformální formy.
V průběhu těchto hodin jsou pomocí pedagogických technik modelovány studované systémy, jevy a procesy.
Dosažitelné cíle
Pro děti různého věku, různé didaktické třídy. Cíle, které sledují, přitom příliš nezávisí na věkové skupině. Takový zábavný trénink je zaměřen na následující bloky rozvoje:
- duševní;
- morální;
- práce;
- estetický;
- fyzický.
Rozdíly ve hrách určených pro děti různého věku, bude spočívat především ve složitosti.
Vzhledem k tomu, že většina lidí vnímá vizuální informace nejlépe, je způsob, jak poznávat svět kolem sebe na základě obrázků, docela efektivní.
Takže pro duševní rozvoj se používají hry, které učí děti znalosti o světě, systematizují a rozšiřují tyto znalosti. Pro předškoláky juniorské skupiny je vhodné využívat vzdělávací a zábavné aktivity zaměřené na rozvoj smyslové výchovy, neboť hmatová zkušenost s vnímáním světa kolem nás je povinným základem, na jehož základě lze starším předškolákům nabídnout komplexnější hru systematizující a prohlubující základní znalosti získané hmatovou zkušeností.
Při hrách zaměřených na pracovní výchovu by se mělo v první řadě rozvíjet porozumění potřebě pracovat, respekt k práci jiných lidí a porozumění principům vztahů příčiny a následku mezi přípravnou a závěrečnou fází pracovního procesu. .
Takové obrázky jsou vyříznuty, smíchány a děti samy je rozloží ve správném pořadí.
Pokud jde o ty, na které se zaměřuje mravní výchova hry, pak se cíle pro děti různého věku budou výrazně lišit:
- je důležité, aby předškoláci mladších skupin vštěpovali kulturní a hygienické dovednosti;
- starší školky je třeba seznámit s morálními pocity a postoji.
Jaká je role didaktických her v práci mateřských škol?
Různé školky vzdělávací instituce různé postoje k vedení vzdělávacích a zábavných tříd. V té či oné podobě je takové zábavní vzdělávání prezentováno téměř v každé takové instituci, ale kvalita jeho přípravy a průběhu se může výrazně lišit.
Syté barvy s převahou pozitivní žluté činí hru na učení ještě zajímavější.
Nejpokročilejší instituce zabývající se předškolní vzdělávání, dnes takové třídy co nejtěsněji začleňují do procesu učení a posilují s nimi základní teoretické dovednosti předškoláků.
Za nejlepší čas na hraní odborníci považují dopoledne a hodiny následující po odpoledním spánku, protože tyto aktivity vzhledem k zájmu dětí výrazně zvyšují psychickou i fyzickou aktivitu dětí po probuzení.
Klasifikace didaktických zábavních činností
Můžete analyzovat vzdělávací a zábavné aktivity podle různé funkce. Pokud například vezmeme jako kritérium účel takové lekce, klasifikace bude prezentována v následující podobě:
- hry pro duševní výchovu - „pojmenujte jedním slovem“, „pojmenujte tři předměty“ (zaměřené na schopnost budovat vztahy, hledat synonyma a antonyma);
- Zábavné kurzy pro mravní výchovu;
- hry pro rozvoj práce - „kdo postavil tento dům“ (děti se seznámí s potřebou vypracovat výkresy pro stavbu budovy);
- zábavné kurzy pro estetickou výchovu;
- hry pro fyzický rozvoj.
Pohybová hra s výukovými prvky, při které se děti potřebují zdržovat v určité barevné oblasti, rozvíjí nejen mysl, ale i tělo předškoláka.
Další klasifikace bude založena přímo na průběhu hry, a ne na jejím cíli:
- hraní si s předměty - výhodou tohoto typu neformální aktivity je, že jako atributy se používá přírodní materiál, např. listy, kameny, šišky, květiny. Na základě použití těchto atributů dítětem se buduje samotný proces („popiš objekt“, „co to je?“, „co nejdřív?“);
- desková hra - velmi rozmanitý typ tréninkových aktivit, včetně těch zaměřených na rozvoj řečových dovedností, logiky, pozornosti, schopnosti modelovat a rozhodovat se („lotto“, „domino“, „párové obrázky“);
- verbální zábavná činnost - zaměřená na rozvoj samostatnosti, myšlení a řeči dětí, učí popisovat předměty, zvýrazňovat dominantní rysy, hádat slova podle jejich slovního popisu.
Typy vzdělávacích her pro předškoláky mladší, střední a starší skupiny
Pro nejmenší se nejlépe hodí hry spojené s hmatovým vnímáním okolního světa. Například „sbírat košík“. Díky takovému zábavnému procesu dochází ke schopnosti poznávat život kolem a oddělovat předměty a jevy v něm přítomné. To je základ pro další poznání.
Video: didaktická hra „Sbírejte košík“
Vhodnější pro starší děti náročné hry . Například „Kdo co jí“: v tomto procesu předškoláci přiřazují obrázky zvířat k potravinám, které mohou jíst, a spojují je kolíčky na prádlo.
Video: Didaktická hra "Kdo co jí"
Pro nejstarší skupinu je vhodné používat verbální neformální učení, při kterém se nepoužívají konkrétní předměty nebo zvířata, ale abstraktnější pojmy, jako je čtverec nebo kruh.
Video: matematická hra ve starší skupině mateřské školy
Kartotéky vzdělávacích a zábavných aktivit pro různé věkové skupiny
Pro různé věkové skupiny Existují různé didaktické hry zaměřené na rozvoj různých schopností dětí. Mezi hrami uvedenými v tabulce níže se pro starší děti doporučují hry „Vypadá – nevypadá“, „co je nadbytečné“ a „obchod s potravinami“, ale tak či onak lze veškeré takové neformální učení přizpůsobit pro předškoláky různého věku.
| Název hry | Popis |
| "Kde byla Petya" | Zábavný a vzdělávací proces je založen na popisu prostor, které jsou dětem známé: pokoje v mateřská školka. |
| "Podobné - ne podobné" | Hádají se 2 předměty, 2 druhy zvířat, děti popisují jejich podobnosti a rozdíly, což je učí porovnávat. |
| "Úžasná taška" | Je založen na srovnání formy a materiálů různé položky, která pomáhá identifikovat tyto funkce. |
| "Kdo co slyší?" | Rozvíjí sluchové vnímání, učí srovnávat zvuky s jejich popisem. |
| "Obchod s potravinami" | Simulace nakupování. |
| "Párové obrázky" | Výuka schopnosti seskupovat objekty podle několika kritérií. |
| "Co je navíc" | Rozvíjí schopnost třídit a systematizovat. |
Jak vyrobit kutilské didaktické hry pro děti
Při samostatné přípravě naučné a zábavné lekce pro předškoláky je důležité dodržovat řadu zásad. Takže v souladu s nimi by takové třídy měly být:
- systémové – naučit děti budovat vztahy příčina-následek;
- stále složitější - pro progresivní intelektuální vývoj dítěte;
- mají vlastnost opakování - protože ne každý předškolák si zapamatuje a naučí se pravidla hry poprvé;
- dobrovolná - taková zábava by měla být vybrána s ohledem na zájem a přání dětí;
- mají prvek tajemna – samotný dosažený didaktický úkol musí být maskován herním postupem;
- aktualizováno - každá další hra by měla být doplněna o nové prvky, aby se dítě nenudilo.
Vzhledem k množství dětských časopisů a knih s jasnými obrázky, jakož i doplňkových zdrojů, jako je barevný karton nebo hračky, však není obtížné vyrobit materiály pro takové aktivity sami.
Video: didaktické smyslové hry pro kutily
Nejoblíbenější a nejvhodnější pro sebe-trénink pro děti by měly být nazývány hry jako "Lotto" a "Šněrování".
"Lotto" se snadno přizpůsobí konkrétním potřebám. Například u předškoláků ve věku 3-5 let je velmi důležité vštěpovat kulturní a hygienické dovednosti. Podle jeho pravidel se dětem dávají obložené hřiště s obrázkem uprostřed a sadou obrázků, z nichž některé souvisejí s obrázkem umístěným ve středu pole, druhá část nikoli. Děti by měly vyplnit pole kolem tohoto hlavního obrázku s příslušným významem. Pokud s ním tedy vytvoříte například kresbu „Moidodyr“, bude ji dítě muset „obklopit“ obrázky mýdla, zubních kartáčků atd. Při přidávání obrázků do polí musí děti vysvětlit, proč rozhodl, že tento konkrétní obrázek odpovídá významu centrální kresby.
Video: desková hra pro děti "Lotto"
Další hra Šněrování je zaměřena na rozvoj jemné motoriky. Vhodnými atributy mohou být jakékoli detaily vhodné velikosti, ne příliš velké, ale ani příliš malé, které je třeba přišít na oblečení: knoflíky, překryvy atd. Tento zábavný trénink lze doplnit a upravit: například vzít tkaničky různých barvy a nainstalujte zpravidla různé části přišívejte nitěmi vhodných barev. Takže dítě bude rozvíjet znalosti o barevném schématu.
Video: vzdělávací hra "Šněrování stromů"
Formou didaktické hry se tedy skrývá obrovský potenciál pro rozvoj dětí různého věku. Při výběru těchto zábavně-vzdělávacích aktivit je důležité dodržovat systematický přístup a věnovat pozornost všem aspektům vývoj dítěte. Zároveň je důležité dodržovat věkovou hranici, aby se zvýšila efektivita této užitečné zábavy „Práce je to, co je člověk povinen dělat, a Hra je to, co není povinen dělat,“ říká Mark řekl Twain a je důležité dovedně rozdávat jeden po druhém. Je třeba připomenout, že zapojení a zájem dětí jsou klíčovými faktory, které určují přínosy hry a aktivní vstřebávání nových znalostí a dovedností předškoláky prostřednictvím tohoto neformálního procesu.
pozornost didaktická hra předškol
Kognitivní činnost je jedním z široce studovaných problémů ve filozofii, pedagogice a psychologii.
Analýzou výsledků teoretických studií literatury, osvědčených postupů inovativních učitelů, moderních učitelů, psychologů a praktických aktivit na tomto problému můžeme dojít k závěru, že didaktická hra měla velký význam ve výuce předškoláků ve všech dobách, počínaje starověkem.
První didaktické hry vytvořila lidová pedagogika. Doposud mezi oblíbené děti patří lidové hry Fanta, Barvy, Co letí? a další.Obsahují spoustu vtipných vtipů, humoru a zároveň vyžadují od dětí tvrdou duševní práci, soutěživost v pohotovosti, pozornost.
U zrodu vývoje moderních didaktických her a materiálů stojí M. Montessori a F. Fröbel. M. Montessori vytvořila didaktický materiál postavený na principu autodidaktiky, který sloužil jako základ pro sebevýchovu a sebevýchovu dětí v přímém vzdělávací aktivity v MŠ s využitím speciálního didaktického materiálu („Fröbelovy dary“), systém didaktických her pro smyslovou výchovu a rozvoj v produktivních činnostech (tvarování, kreslení, skládání a vystřihování z papíru, tkaní, vyšívání).
Na vývoji typů didaktických her se podíleli tito učitelé a psychologové: A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov a mnoho dalších.
Vedení činnosti dětí předškolním věku je herní činnost. Didaktická hra je mnohomluvný, komplexní, pedagogický fenomén: je to jak herní metoda výuky předškolních dětí, tak forma výuky dětí a samostatná herní činnost a prostředek komplexního vzdělávání dítěte.
Didaktické hry přispívají k:
Rozvoj kognitivních a duševní schopnosti: získávání nových poznatků, zobecňování a upevňování, rozšiřování představ o předmětech a přírodních jevech, rostlinách, zvířatech; rozvoj paměti, pozornosti, pozorování; -rozvoj schopnosti vyjadřovat své úsudky, vyvozovat závěry.
Rozvoj dětské řeči: doplňování a aktivace slovníku.
Sociální a mravní vývoj předškolního dítěte: v takové hře dochází k poznání vztahů mezi dětmi, dospělými, předměty živé a neživé přírody, dítě v ní projevuje citlivý přístup k vrstevníkům, učí se být spravedlivé, podléhat v případě potřeby se naučí sympatizovat atp.
Struktura didaktické hry je tvořena hlavní a doplňkovou složkou. Mezi hlavní součásti patří: didaktický úkol, herní akce, pravidla hry, výsledek a didaktický materiál. K dalším komponentám: zápletka a role.
Druhy didaktických her:
1. Hry s předměty (hračkami).
2. Desktop tištěné hry.
3. Slovní hry.
Hry s předměty – založené na přímém vnímání dětí, odpovídají touze dítěte jednat s předměty a tak je poznávat. Ve hrách s předměty se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota těchto her je v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů, velikostí, barvou. Při seznamování dětí s přírodou v podobné hry Používám přírodní materiál (semena rostlin, listy, oblázky, různé květiny, šišky, větvičky, zelenina, ovoce atd. - což v dětech vzbuzuje živý zájem a aktivní chuť si hrát. Příklady takových her: „Nemýlit se“ , „Popište tuto položku“, „Co to je?“, „Co nejdříve, co potom“ atd.
Deskové hry jsou pro děti zajímavou činností, kdy se seznamují s vnějším světem, světem zvířat a rostlin, jevy živé i neživé přírody. Jsou různé v typech: „lotto“, „domino“, párové obrázky „S pomocí deskových her můžete úspěšně rozvíjet řečové dovednosti, matematická schopnost, logiku, pozornost, naučit se modelovat životní schémata a rozhodovat se, rozvíjet schopnosti sebeovládání. Slovní hry jsou účinná metoda výchova k samostatnosti myšlení a rozvoje řeči u dětí. Jsou postaveny na slovech a činech hráčů. Děti samostatně řeší různé mentální úkoly: popisují předměty, zvýrazňují jejich charakteristické rysy, hádají je podle popisu, nacházejí podobnosti a rozdíly mezi těmito předměty a přírodními jevy.
V procesu her si děti ujasňují, upevňují, rozšiřují své představy o objektech přírody a jejích sezónních změnách.
Podstata didaktické hry tedy spočívá v tom, že děti zábavnou formou řeší psychické problémy, které jim byly nabídnuty, samy nacházely řešení a přitom překonávaly určité obtíže. Duševní úkol dítě vnímá jako praktický, hravý, tím se zvyšuje jeho duševní aktivita.
V didaktické hře se utváří kognitivní činnost dítěte, projevují se rysy této činnosti. V seniorském do školní věk intelektuální zájmy jsou vytvářeny na základě herních zájmů.
Význam didaktické hry pro duševní výchovu dětí je velmi velký. Při hrách s hračkami, různými předměty, s obrázky dítě hromadí smyslové zkušenosti. Rozkládáním a skládáním matrjošky, výběrem spárovaných obrázků se učí rozlišovat a pojmenovávat velikost, tvar, barvu a další znaky předmětů.
Fascinující didaktické hry vyvolávají u předškoláků zájem o řešení psychických problémů: úspěšný výsledek duševního úsilí, překonávání obtíží jim přináší uspokojení. Vášeň pro hru zvyšuje schopnost dobrovolné pozornosti, zbystří postřeh, napomáhá rychlému a trvalému zapamatování.
Natalia Komardina
Podstata didaktické hry
Podstata didaktiky hry jako prostředek k učení
Učit vědomosti znamená učit předem nepotřebné. Modernita se snaží o individuální přístup k učení a hodiny jsou založeny na frontální metodě.
Tajemství neúspěchu je jednoduché. Předpokládá se, že staré by mělo být nahrazeno novým. Ale konec konců, nové je dobře zapomenuté staré, a proto je třeba nahradit "lekce" k tomuto druhu zaměstnání musí přijít něco ještě starodávnějšího a věčnějšího. Možná je to HRA?
Jeden z účinných způsobů aktivace kognitivní činnost předškoláci je didaktická hra.
A hru lze nazvat osmým divem světa, protože obsahuje obrovské vzdělávací, vzdělávací a rozvojové příležitosti. V procesu hry děti získávají širokou škálu znalostí o předmětech a jevech okolního světa. Hra rozvíjí dětský postřeh a schopnost určovat vlastnosti předmětů, identifikovat jejich podstatné rysy.
Didaktické hry- jedná se o druh her s pravidly, speciálně vytvořených pedagogikou pro účely výuky a vzdělávání dětí. Jsou zaměřeny na řešení konkrétních problémů výuky dětí, ale zároveň ukazují výchovný a vývojový vliv herních činností. Potřeba využití didaktických her jako prostředku výuky dětí v předškolním období a v primárním školním věku je dána řadou důvodů:
Herní činnost jako vedoucí v předškolním dětství ještě neztratila svůj význam. (ne náhodou si mnoho dětí nosí do školy hračky). Spoléhání se na herní činnost, herní formy a techniky jsou důležitým a nejvhodnějším způsobem, jak zapojit děti do výchovné práce.
Zvládání vzdělávací činnosti, začleňování dětí do ní je pomalé (mnoho dětí vůbec neví co "studovat".
Existují věkové charakteristiky dětí spojené s nedostatečnou stabilitou a svévolí pozornosti, převážně mimovolním rozvojem paměti a převahou vizuálně-figurativního typu myšlení. Didaktické hry právě přispívá k rozvoji duševních procesů u dětí.
Nedostatečně formovaná kognitivní motivace
Didaktický hra velkou měrou přispívá k překonání těchto obtíží
nicméně didaktické hry- je to také herní forma vzdělávání, která, jak víte, je poměrně aktivně využívána v počátečních fázích vzdělávání, tedy v předškolním a základním školním věku.
Druhy didaktické hry.
Didaktické hry jsou různé:
pro vzdělávací obsah
kognitivní činnost dětí,
herní akce a pravidla,
organizace a vztahy dětí,
v roli vychovatele.
Uvedené znaky jsou vlastní všem hrám, avšak v některých hrách jsou některé znaky výraznější, v jiných - jiné.
Jasná klasifikace, seskupení her podle typu zatím neexistuje.
Často hry korelovat s obsahem učení se: hry smyslové vnímání, verbální hry, hry seznamování s přírodou a další.
Někdy hry vztahovat k materiál:
Hry s předměty(hračky, přírodní materiály atd.) dětem nejpřístupnější, jelikož jsou založeny na přímém vnímání, odpovídají dětské touze jednat s věcmi a tak je poznávat.
Stolní tisk hry, stejně jako hry s předměty, jsou založeny na principu viditelnosti, ale v těchto hrách se dětem nedává předmět samotný, ale jeho obrázek.
slovní hry jsou nejtěžší. Nesouvisí s přímým vnímáním předmětu. Děti v nich musí operovat s reprezentacemi.
Lze seskupit hry a tak: A. I. Sorokina rozlišuje následující typy didaktické hry:
cestovní hry - hry- cestování je navrženo tak, aby umocnilo dojem, přitáhlo pozornost dětí k tomu, co je poblíž.
Zbystří pozorování, odsuzují překonávání obtíží. úkolové hry - hry-Úkoly jsou obsahově jednodušší a kratší. Jsou založeny na akcích s předměty, hračkami, slovními pokyny.
hádací hry - hádací hry("co by bylo."). Před děti je stanoven úkol a vzniká situace, která vyžaduje zamyšlení nad následným jednáním. Zároveň se aktivuje duševní činnost dětí, učí se navzájem naslouchat.
puzzle hry - puzzle hry. Jsou založeny na testu znalostí, vynalézavosti. Řešení hádanek rozvíjí schopnost analyzovat, zobecňovat, formuje schopnost uvažovat, vyvozovat závěry.
konverzační hry - konverzační hry. Jsou založeny na komunikaci. Hlavní je bezprostřednost zážitků, zájem, dobrá vůle. Taková hra klade nároky na aktivaci emocionálních a myšlenkových pochodů. Vychovává schopnost naslouchat otázkám a odpovědím, soustředit se na obsah, doplňovat řečené a dělat úsudky.
Je důležité jasně rozlišovat mezi didaktické hry a herní techniky používané při výuce dětí. Někteří pedagogové bohužel vnímají didaktický hra pouze jako zábavný a organizační moment lekce, který umožňuje uvolnit psychické napětí.
Takový pohled je zásadně špatný. V tomto případě hra organicky nevstupuje do lekce, nachází se v blízkosti procesu učení. Můžeme se tedy shodnout, že „neschopnost postavit real didaktická hra, která by probudila myšlenku předškoláků, někteří pedagogové zařadili tréninková cvičení do herní formy učení.
Struktura didaktická hra.
Didaktický hra má určitou strukturu.
Struktura – to jsou hlavní prvky, které charakterizují hru jako formu učení a herní činnosti zároveň. Rozlišují se následující konstrukční prvky didaktická hra:
didaktický úkol - Didaktickýúkol je určen účelem výuky a výchovným vlivem. Tvoří jej učitel a odráží jeho vyučovací činnost. herní úkol - Herní úkol plní děti. Didaktický úkol v didaktice hra se realizuje prostřednictvím herního úkolu. Určuje herní akce, stává se úkolem samotného dítěte. Většina hlavní: didaktickýúkol ve hře je záměrně maskován a před dětmi se objevuje ve formě herního plánu (úkoly).
herní akce - herní akce - základ hry. Čím rozmanitější jsou herní akce, tím zajímavější je pro děti samotná hra a úspěšněji se řeší kognitivní a herní úkoly. V různé hry herní akce se liší svým směrem a ve vztahu k hráčům. Může to být například hraní rolí, hádání hádanek, prostorové transformace atd.
Jsou spojeny s herní plán a vycházejí z něj.
předpisy hry- Pravidla obsahují mravní požadavky na vztah dětí, na jejich soulad s normami chování.
V didaktický jsou dána pravidla hry. Pomocí pravidel učitel ovládá hru, procesy kognitivní činnosti, chování dětí.
výsledek (shrnutí)- Shrnutí (výsledek) provedeny ihned po dokončení hry. Mohlo by to být bodování; identifikovat děti, které měly lepší výkon herní úkol; určení vítězného týmu apod. Zároveň je třeba si všímat úspěchů každého dítěte, zdůraznit úspěchy zaostávajících dětí.
Hry ve třídě umožňují některým naučit se látku na úrovni věcných akcí, jiným na úrovni znalostí a dalším na úrovni logických závěrů. Ale obecně je porozumění materiálu 100%.
Proto je potřeba oživit a zpestřit život žáků, využívat netradiční a aktivní metody výuky.
V moderním didaktika celá škála vyučovacích metod je shrnuta do tří hlavních skupiny:
Metody organizace vzdělávací a poznávací činnosti.
Metody stimulace a motivace vzdělávací a kognitivní činnosti.
Metody kontroly a sebekontroly.
K čemu je potřeba didaktická hra? Udržet nebo vytvořit zájem o předmět, podněcovat aktivitu (motivaci), rozvíjet kognitivní procesy (představivost, paměť, pozorování, vnímání, inteligenci, rychlost myšlení atd. Každá hra má pravidla, která pomáhají překonávat obtíže, sociální prosazení prostřednictvím poslušnosti k pravidlům, rozvoj volního chování.
Každá hra je zkouškou vůle.
Ve hře každou minutu dochází k odmítání prchavých tužeb dítěte ve prospěch naplnění role, kterou přijalo. Rozvíjí se dobrovolné chování.
intelektuální hry může pomoci dětem, které mají potíže doktrína: v porozumění a pochopení nového materiálu, asimilaci a zobecnění, navazování vazeb mezi pojmy, vyjadřování vlastních myšlenek a řeči.
Tyto hry mohou pomoci:
zintenzivnit výchovnou práci ve třídě, zvýšit aktivitu a iniciativu předškoláků;
dát pocit volnosti a uvolněnosti, zejména nervózním, slabým a nejistým dětem;
zlepšit vztahy mezi učiteli a studenty;
upevnit přátelské vztahy v týmu.
Hra současně pronásleduje tři cíle:
vzdělávací,
Hra má obrovský pozitivní vliv na učební aktivity intelektuálně pasivních dětí, na děti, které mají potíže s učením. Takové děti ve hře jsou schopny vykonat takový objem práce, který v běžné třídě nikdy neudělají.
Naše děti si potřebují hrát, rozvíjet kulturu her různých typů a typů.
Koneckonců, hra je Nejlepší způsob rozvíjet schopnosti, připravovat se na život, komunikovat s lidmi.
Je možné navrhnout určitou podmíněnou klasifikaci her používaných na třídy:
vzdělávací - nejjednodušší a tradiční hry pomáhá opravit vzdělávací materiál a získat udržitelnou dovednost aplikovat znalosti;
kombinatorický - hry, které vyžadují rychlý a efektivní výpočet možností, výběr kombinací;
analytický - rozvíjí analytické myšlení, pomáhá osvojit si dovednost svobodné, neomezené, ale zároveň správné logické analýzy, vidět zákonitosti, shody a rozdíly, příčinu a následek;
asociativní - založené na apelu na asociativní myšlení, hledání srovnání, hádání nápovědy;
kontextuální - upozorňování na složité sémantické vztahy, rozvíjení schopnosti interpretovat, rozumět tomu, co není přímo vyjádřeno a naopak - předávat informace různými způsoby;
a některé další.
Úspěch hry záleží také na atmosféře, na momentální náladě ve skupině. Pokud stav chlapů neodpovídá náladě hry, je lepší si to schovat na jinou příležitost. Můžeme tedy říci, že jednou z povinností učitelů je neustále podporovat a rozvíjet zvídavost a aktivitu dětí a prostřednictvím hry také.
Základní požadavky na organizaci didaktické hry jsou:
1. Hra je formou žákovské činnosti, ve které se realizuje okolní svět, otevírá se prostor pro osobní aktivitu a kreativitu.
2. Hra musí být postavena na zájmu, účastníky musí bavit hry.
3. Povinný prvek soutěže mezi účastníky hry.
Požadavky na výběr her jsou následující.
1. Hry musí splňovat určité vzdělávací úkoly, požadavky programu na znalosti, dovednosti a standardní požadavky.
2. Hry by měl odpovídat studované látce a být postaven s ohledem na připravenost studentů a jejich psychologické vlastnosti.
3. Hry by měla být založena na určitých didaktický materiál a způsoby jeho aplikace.
Hra je nejstarší formou přenosu znalostí. Hraní v "dcery-matky" učíme se o rodinných vztazích; rozkládáním kostek se stáváme staviteli; umístěním vojáků v sobě vychováváme velitele.
Lze namítnout, že hra je univerzální formou didaktický interakce se studentem. A tak přesahuje lekce:
1. Hra není řízena specifickými učebními dovednostmi (pozornost, disciplína, schopnost naslouchat).
2. Hra nezná věkové hranice.
3. Hra je multietnická a dokáže překonat i jazykovou bariéru.
4. Hra je aktivnější formou práce s předškoláky. Umožňuje hráčům cítit se jako subjekty procesu.
5. Hra propojuje všechny kanály vnímání informací (jak logiku, emoce, tak činy a nespoléhá na pouhou paměť a reprodukci).
6. Hra je kombinací teorie a praxe, což znamená, že je objektivnějším odrazem reality.
7. A konečně, hra je spolehlivější způsob učení.
Souhlas, vše jsme zvládli v dětství hry Na rozdíl od osvojených znalostí si pamatujeme celý život.
Didaktické hry lze použít jak v procesu organizovaného učení ve třídě, tak mimo ně - na místě.
Podívejme se blíže na typy didaktický hry používané v předškolní pedagogice.
Hry s předměty.
Objektové hry využívají hračky a skutečné předměty. Při hře s nimi se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota takových her je v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich znamení: barva, velikost, tvar, kvalita. Ve hrách se řeší úlohy pro srovnání, klasifikaci, stanovení posloupnosti při řešení problémů. Jak děti získávají nové poznatky o prostředí předmětu, úkoly ve hrách se zkomplikovat: Kluci trénují určování předmětu pro jakoukoli jednu kvalitu, kombinují předměty na tomto základě
(barva, tvar, kvalita, účel atd., což je velmi důležité pro rozvoj abstraktního, logického myšlení.
Děti z mladší skupiny dostávají předměty, které se od sebe výrazně liší vlastnostmi, protože děti ještě nemohou najít jemné rozdíly mezi předměty.
Ve střední skupině se takové položky používají ve hrách, ve kterých je rozdíl mezi nimi méně patrný. Při hrách s předměty děti plní úkoly, které vyžadují
vědomé zapamatování počtu a umístění předmětů, nalezení chybějícího předmětu. Při hře si děti osvojují schopnost skládat celek z částí, navlékat předměty (kuličky, korálky,
rozmístit vzory z různých tvarů
Při hře s panenkami si děti rozvíjejí kulturní a hygienické dovednosti a mravní vlastnosti, např. pečlivý přístup k partnerovi ve hře – panence, který se pak přenáší na své vrstevníky, starší děti.
V didaktický výsledky jsou široce používány různé hračky. Jsou jasně vyjádřeny barvou, tvarem, účelem, velikostí, materiálem, ze kterého jsou vyrobeny.
Hry, které učí seskupovat objekty podle barev, čímž vzniká daný obrázek.
Hry které pomáhají pedagogovi cvičit děti při řešení určitých didaktické úkoly, například vybrat všechny hračky ze dřeva (kov, plast, keramika nebo hračky nutné pro různé kreativní hry: pro rodinné hry, ve stavařích, v nemocnici atp.
Didaktické hry rozvíjet smyslové schopnosti dětí. Procesy pociťování a vnímání jsou základem poznávání dítěte životní prostředí. Seznámení předškoláků s barvou, tvarem, velikostí předmětu umožnilo vytvořit systém didaktický hry a cvičení smyslové výchovy zaměřené na zlepšení vnímání charakteristických znaků předmětů dítětem.
Hry s přírodním materiálem (semena rostlin, listy, různé květiny, oblázky, mušle) vychovatel používá při vedení takové didaktické hry, jak "Z jakého stromu je list?", "Kdo s větší pravděpodobností vytvoří vzor z různých listů?", "Nasbírejte kytici podzimních listů", "Rozložte listy v sestupném pořadí".
Hry s položkami může mít mnoho funkčních schůzky: "Kdo rychle?"- rozvíjí svaly paží, vytrvalost.
Hra "Chobotnice"- multifunkční: "Jaký zvuk slyšíš" "Která barva?", "Déšť" atd.
(Snímek 41)
Hra "Slunce"- zobrazit všechny funkce hry - vychovatel(Snímek 42).
stolní tištěné hry.
stolní tištěné hry- zajímavá aktivita pro děti. Jsou rozmanité v typy: párové obrázky, loto, domino. Rozdílné jsou i vývojové úkoly, které se při jejich používání řeší.
Dvojice obrázků.
Nejjednodušším úkolem v takové hře je najít mezi různými obrázky dva zcela odlišné obrázky. identické: dva klobouky stejné barvy, stylu nebo dvě panenky, navenek se neliší. Pak úkol se komplikuje: dítě spojuje obrázky nejen podle vnějších znaků, ale i podle významu.
Výběr obrázků založený na společném rysu. (klasifikace)
Zde je zapotřebí určité zobecnění, vytvoření spojení mezi objekty. Například ve hře „Co roste v lese (na zahradě, zeleninové zahradě?“) děti vybírají obrázky s odpovídajícími obrázky rostlin, porovnávají je s místem jejich růstu, spojují obrázky podle tohoto prvku. hra "Kdo to jí?"
nebo hru "Co se stalo pak?": děti vybírají ilustrace pro pohádku s přihlédnutím k posloupnosti vývoje dějových akcí.
Zapamatování kompozice, počtu a umístění snímků.
Hry jsou stejné jako s předměty. Například ve hře "Hádej, který obrázek je skrytý" děti si musí zapamatovat obsah obrázků a poté určit, který z nich byl obrázkem převrácen. Tato hra je zaměřena na rozvoj paměti, zapamatování a vybavování.
schopnost souvisle hovořit o změnách, ke kterým u obrázků došlo, o jejich obsahu.
Draftování rozdělené obrázky a kostky.
Úkolem tohoto typu hry je naučit děti logickému myšlení, rozvíjet jejich schopnost poskládat celý objekt z jednotlivých částí. Komplikací v těchto hrách může být jak navýšení počtu dílů, tak i komplikace obsahu, děj je malebný. Pokud jsou v mladších skupinách obrázky rozřezány na 2-4 části
pak ve střední a vyšší skupině je celek rozdělen na 8-10 částí. Zároveň u her v mladší skupině je na obrázku jedna předmět: hračka, rostlina, části oblečení atd. Pro starší děti je na obrázku již vyobrazena zápletka z pohádek dětem známých, umělecká díla. Hlavním požadavkem je, aby předměty na obrázcích byly dětem známé. Přítomnost celého obrázku usnadňuje řešení problému. Proto je u mladších skupin potřeba dát dětem před zadáním úkolu k nahlédnutí celý obrázek – sečíst celý obrázek z jeho částí.
Vysoce zajímavá hra "Hodiny a čas"- karta s obrázkem, kolik je hodin na elektronických hodinách, je překryta na kartě s ciferníkem.
snímek 55-57)
Popis, příběh o obrázku zobrazující akce, pohyby.
Do takových her vkládá vychovatel výuku úkol: rozvíjet nejen dětskou řeč, ale i fantazii, kreativitu. Například ve hře "Hádej, kdo to je?" dítě, které si kartu od řidiče vzalo, ji pečlivě prozkoumá a poté znázorní zvuk a pohyby (kočky, psi, žáby atd.).ve starších skupinách děti ztvárňují akce: hašení požáru, stavba domu, ošetření pacienta.
V těchto hrách se formují tak cenné vlastnosti osobnosti dítěte, jako je schopnost reinkarnace, kreativní hledání při vytváření potřebného obrazu.
SLOVNÍ HRY
slovní hry postavené na slovech a činech druhých. V takových hrách se člověk na základě existujících představ o předmětech učí prohlubovat znalosti o nich, neboť v těchto hrách je třeba využívat dříve nabyté znalosti v nových souvislostech, za nových okolností. Děti samostatně řeší různé duševní úkoly; popsat předměty a zdůraznit jejich charakteristické rysy; hádat podle popisu; najít podobnosti a rozdíly.
V juniorských a středních skupinách hry jsou zaměřeny zejména na rozvoj řeči, výchovu správné zvukové výslovnosti, ujasnění, upevňování a aktivizaci slovníku, rozvoj správné orientace v prostoru.
Ve starším předškolním věku, kdy se děti začínají aktivně tvořit logické myšlení, verbální hryčastěji se používá k formování duševní činnosti, samostatnosti při řešení problémů. Tyto didaktické hry se provádějí ve všech věkových skupinách, ale zvláště důležité jsou při výchově a vzdělávání dětí staršího předškolního věku, protože pomáhají připravit děti na škola: rozvíjet schopnost pozorně naslouchat učiteli, rychle najít správnou odpověď na položenou otázku, přesně a jasně formulovat své myšlenky, aplikovat znalosti v souladu s úkolem.
(Snímek 59)
„Jaké si dítě hraje, tak v mnoha ohledech bude i v práci, až vyroste. Výchova budoucí figurky se proto odehrává především ve hře. TAK JAKO. Makarenko.
