لعبت أنواع مختلفة من الألعاب. أنواع اللعب في رياض الأطفال وأهميتها التنموية. قيمة اللعب للطفل
يمكن تجميع جميع الألعاب وفقًا لعدة معايير من خلال إنشاء نظام تصنيف محدد للعبة. يعطي تصنيف الألعاب أسبابًا لتوضيح أنظمة المصادفة للألعاب لغرض معين ، ويسمح لك بالتنقل بين مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة واستخدامها الهادف.
يتم تحديد طبيعة اللعبة من خلال الجوانب الرئيسية. اللعبة عبارة عن اتفاقية يمكن أن تظهر على أنها اتفاقية للمسابقات ، اتفاقية تمثيل. يتم ضمان أداء اللعبة كظاهرة مستقلة من خلال نظام من القواعد التي تحدد المعايير. اللعبة كظاهرة ثقافية مستقلة تحتل مكانًا معينًا ، ولها آلية خاصة للتضمين. جوهر اللعبة هو اختبار وتوحيد وتحديد قواعد معينة للعلاقات بين الناس.
في الأنشطة السياحية ، تصل الألعاب إلى مستوى جديد ، بما في ذلك تنوع الاستخدام والفعالية. يعتمد تصنيف الألعاب على النشاط البشري ، والذي ينعكس في الألعاب ذات الروابط الرأسية والأفقية من وقت الفراغ إلى النشاط الفكري ، متداخلة مع بعضها البعض ، ولها نماذجها وهياكلها ووظائفها وعناصرها ونتائجها (الشكل 6.2).
يمكن تصنيف الألعاب وفقًا للخصائص الخارجية: المحتوى والشكل والمكان والتكوين وعدد المشاركين ودرجة التنظيم والإدارة وتوافر ملحقات اللعبة.
الجانب المحدد من اللعبة على هذا النحو هو المحتوى ، والذي يمكن أن يكون أساسًا لتصنيف الألعاب (الشكل 6.3). يعطي المحتوى أسبابًا لتقسيم الألعاب إلى ألعاب أصلية (صلبة) ومعقدة ، وتوحد عضوياً من أنواع مختلفة.
يتم تقسيم بعض الألعاب إلى مجموعات نموذجية مستقلة: ألعاب الأطفال من جميع الأنواع ؛ الاحتفالات. لعبة الفولكلور لعبة العروض المسرحية. التدريبات والتمارين. الاستبيانات والاستبيانات والاختبارات ؛ مسابقات ألعاب متنوعة ، سباقات التتابع والبدء ؛ مراسم الزفاف ، عادات اللعبة ؛ خدعة ، نكت عملية ، مفاجآت ، كرنفالات ، حفلات تنكرية ؛ مزادات الألعاب ، وما إلى ذلك في الوقت نفسه ، هناك العديد من ميزات التصنيف الأخرى التي تسمح لك بدمج الألعاب على أسس معينة:
بحلول وقت اللعبة - الموسمية (الشتاء ، الربيع ، الصيف ، الخريف) ؛
حسب المدة - ألعاب طويلة المدى ، مؤقتة ، قصيرة المدى ، دقيقة ؛
في المكان - طاولة (طاولة) ، غرفة ، شارع ، ساحة ، في الهواء الطلق ، على الأرض ، احتفالي ، متنوع ؛
وفقًا لتكوين المشاركين (حسب الجنس والعمر) - لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، للطلاب ، للفتيات والفتيان ، للرجال والنساء ، والشباب ؛
من خلال عدد المشاركين - فردي ، فردي ، ثنائي ، مجموعة ، فريق وكتلة ؛
وفقًا لدرجة التنظيم والإدارة - مخطط (ينظمه مدير) ، عفوي ، مرتجل (ينظمه مدرب رياضي) ، مرتجل (عفوي) ؛
من خلال وجود ملحقات - ألعاب بدون أشياء وبها أشياء ، ألعاب الكمبيوتر، ماكينات القمار ، ألعاب الجذب.
يعتمد التصنيف حسب السمات الداخلية للعبة على قدرة الفرد على اللعب (خيال ، تقليد ، انعزال ، تنافسية ، انتقال ، تكرار ، اندماج مع الطبيعة ، ارتجال ، تقليد ، مخاطرة ، شدة السلوك في اللعبة) .
في نظام تصنيف الأشكال النموذجية الاجتماعية ، ألعاب ذات طبيعة تنافسية ، مسرحية ، شعرية ، دبلوماسية ، عسكرية ، وكذلك ألعاب العدالة ، أي ألعاب القتال والحب والتقليد والاجتماعية والدرامية. يعتمد هذا التصنيف على فكرة التنافسية.ألعاب جسديةالمبنية على الحركة يمكن تقسيمها إلى مجموعتين: الأجهزة المحمولة (ألعاب تختلف في المحتوى والتنظيم وتعقيد القواعد ، والتي يمكننا من بينها التمييز بين الحبكة والشيطان ألعاب القصة، ألعاب ممتعة) ورياضات (مدن ، كرة الريشة ، كرة السلة ، تنس الطاولة ، كرة القدم ، الهوكي ، إلخ).
إلى عرض الألعابتشمل المسابقات (الألعاب الفكرية نسبيًا المبنية على الأسئلة والأجوبة ولها خصوصية عمرية - لأطفال المدارس والشباب والجمهور من البالغين) ومسابقات (لعبة فكرية يمكن فيها للعديد من الأشخاص الإجابة على الأسئلة - فريق ؛ في نفس الوقت ، أسئلة اختبار تحتوي على معلومات معرفية تشير إلى أن المشاركين لديهم قدر معين من سعة الاطلاع ، وتختلف الاختبارات في تكوين المشاركين - الأسرة ، والفرد ، والجماعة ، وكذلك في الموضوعات - الموسيقية والأدبية).
اللعبة هي أكثر أنواع العمل النفسي شيوعًا بين الأطفال والبالغين. من الصعب الجمع بين جميع عناصر اللعبة في لعبة واحدة ، لاحتضان كامل إمكاناتها. يتم تمييز خمسة أنواع من مساحات اللعب ، والتي ، وفقًا للمعايير الفردية ، يمكن أن تتشابك مع بعضها البعض:
قذائف اللعبةعند استخدام اللعبة كنوع من الإطار ، الخلفية العامة لأي عمل (السفر بالقطار من محطة إلى أخرى ، الحركات الداخلية من مستوى إلى آخر ، مؤتمر سياحي دولي مع فصول الماجستير);
تجربة اللعبة- نوع أكثر تعقيدًا من الألعاب المرتبطة بالحاجة إلى الانخراط في العلاقات ، وبناءها ، والتحول إلى "أنا" الخاص (لمثل هذه اللعبة ، يمكنك ابتكار العديد من مساحات اللعب - جزيرة صحراوية ، وعوالم رائعة من الرجال والمرأة ، كوكب غير مطور ، عصور ما قبل التاريخ ، باستخدام سمات المسرح والسمات المسرحية)
لعبة الدراماالتي يمكن استخدامها في الفنادق والمعسكرات السياحية ومواقع المعسكرات ، حيث يتم قضاء جزء كبير من الوقت على المشاركين في التعود على دورهم ووضعهم باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات (الحاشية الخارجية ، وعناصر الأزياء ، وزخرفة الغرفة ، والمشهد المسرحي ، الإضاءة والتأثيرات الموسيقية ، تحديد المشاركين لحالة الأدوار في المؤامرة) ؛
ألعاب الأعمال ،تهدف إلى إتقان وفهم المهام الآلية المتعلقة ببناء أنشطة حقيقية ، وتحقيق أهداف محددة ، وتنظيم نظام العلاقات التجارية للمشاركين (يمكن أن تكون ذات طبيعة حبكة بسيطة ، أو حل مهام مفيدة بحتة أو تتخذ شكل "ندوة تنظيمية" ، "لعبة تنظيمية" ؛ الاتجاه الواعد هو "ألعاب المشروع" ، وتتمثل مهمتها في تشكيل تفكير المشروع للمشاركين ، والقدرة على العمل مع المشكلة المطروحة) ؛
العمل النفسي -بيئة لعبة تم إنشاؤها في مساحة الفريق لفترة زمنية معينة ، وتتمثل خصوصيتها في عدم الاختفاء والغرابة (لها محتواها الخاص ، وقواعدها الخاصة والنتيجة المقصودة ، ويمكن استنتاج شعارها في عبارة "الحياة" أغنى مما تتخيله ").
عملية إبداعية خاصة هي إنشاء مجموعة كبيرة لعبة نفسيةبدءاً من الوعي بالمشكلة والمهام النفسية الناشئة عنها ، وتحديد نوع اللعبة ، مع مراعاة خصائص المجموعة ، وتجربة اللاعبين المشاركين في الإجراءات النفسية ، ودرجة الثقة ببعضهم البعض والقائد ، إلخ. مفتاح نجاح اللعبة هو إنشاء ، بحث ، اختيار حبكة مناسبة وتصميم سيناريو اللعبة ، والتي يعتمد مسارها على خبرة صانع الرسوم المتحركة. يمكن أن تكون المؤامرات سحرية (غمر المشاركين في اللعبة في عوالم مشابهة للعالم الحقيقي) ، مجازية (غمر المشاركين في اللعبة في عوالم مشابهة للعالم الحقيقي) ، حقيقية (استنادًا إلى منطقنا العالم الخاصة، حيث لا يوجد سحر ، ولا منطق "أجنبي" ، ولا مفارقات).
بقبول الدور وبعض قواعد السلوك في اللعبة ، ومنطق الإجراءات أو عواقبها ، ينغمس اللاعبون في اللعبة.
في عقد الإجازات كبرامج للرسوم المتحركة ، من الأهمية بمكان استخدامها الألعاب الشعبية.الألعاب الشعبية هي أكثر أشكال تنمية الإبداع الفني سهولة الوصول إليها. في مواقف اللعبة ، تتشكل الأغنية ، والفولكلور ، وإبداع الرقص وعناصر المسرح الشعبي ، وتتجلى فيها الشخصية والمزاج بوضوح ، ويتم إظهار سمات الأزياء والمجوهرات والفولكلور.
تصنف الألعاب الشعبية حسب المكان (في الداخل ، في الهواء الطلق ، في الملعب ، إلخ) ، الموسمية (الربيع ، الصيف ، الشتاء ، الخريف) ، العمر والفئة. هم انهم:
المحمول (الجري والقفز والتمارين البدنية) ؛
تنسب (بأشياء مختلفة - الألعاب والكرات والحبال والأطواق والعصي) ؛
التقليدية (التي تستند إلى الصيغ اللفظية ، والنكات ، والأقوال ، والنكات ، والأقوال) ؛
درامي (يوحي بوجود صورة فنية ، عمل ، حوار ، حركة) ؛
الرياضة (المسابقات ، المسابقات ، حركات الرقص ، اليوجا ، تدريب القدرات البدنية) ؛
الزينة (مصحوبة بأغاني ، مؤلفات موسيقية ، النوع الرئيسي منها هو رقصة مستديرة) ؛
صناعي أو تجاري (صورة لمختلف حلقات النشاط الصناعي والتسلية - الصيد وصيد الأسماك والخدمة) ؛
منزلية (سمة مميزة هي وجود أغنية وموسيقى ورقص مرافقة ، وإعطاء طابع رقصة مستديرة ؛ وهي مقسمة إلى عامة ، وتعيد إنتاج الأحداث التاريخية والعمليات العسكرية ، والعائلة ، وتعكس مشاهد الحياة الأسرية ، ومعاناة الحب ، إلخ. .) ؛
الألعاب الفكرية (الشطرنج والداما).
يعتمد تعديل الألعاب على التغييرات الاجتماعية في هيكل وسلوك الفئات الاجتماعية المختلفة ، ولكن تصنيفها يمكن أن يعتمد على ثلاثة مستويات رئيسية:
ديموغرافي (حسب التكوين وعدد المشاركين - الأطفال والبالغين والعزاب والأزواج والمجموعات ، إلخ) ؛
النفسية والتربوية (حسب مبدأ القدرات المهيمنة - الفكرية ، التنافسية ، الكمبيوتر ، إلخ).
نشاط اللعبة عبارة عن لوحة متعددة الأوجه من إمكانيات الظهور في مختلف مجالات الحياة والثقافة ، لا سيما على أساس إجراء برامج الرسوم المتحركة بروح الناس (وفقًا لمبدأ الأعياد الشعبية ، والتي ترتبط ميزاتها بالقوم التقويم ونوقشت في وقت سابق).
تصنيف ألعاب ما قبل المدرسة
في النظرية التربوية الحديثة ، تعتبر اللعبة النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة. لا يتحدد المركز الريادي في اللعبة بمقدار الوقت الذي يكرسه الطفل لها ، ولكن بحقيقة أنه: يلبي احتياجاته الأساسية ؛ في أحشاء اللعبة ، تولد وتتطور أنواع أخرى من النشاط ؛ اللعبة هي الأكثر ملاءمة للنمو العقلي للطفل.
تختلف الألعاب في محتواها وخصائصها والمكانة التي تحتلها في حياة الأطفال وفي تربيتهم وتعليمهم.
يتم إنشاء ألعاب لعب الأدوار من قبل الأطفال أنفسهم مع بعض التوجيهات من المعلم. أساسهم هو أداء هواة الأطفال. أحيانًا تسمى هذه الألعاب بلعب الأدوار الإبداعي ، مع التأكيد على أن الأطفال لا ينسخون حركات معينة فحسب ، بل يفهمونها بشكل إبداعي ويعيد إنتاجها في الصور التي تم إنشاؤها ، وإجراءات اللعبة.
هناك عدة مجموعات من الألعاب التي تطور الذكاء ، النشاط المعرفيطفل.
المجموعة الأولى - ألعاب الكائن ، مثل التلاعب بالألعاب والأشياء. من خلال الألعاب - الأشياء - يتعلم الأطفال الشكل واللون والحجم والمواد وعالم الحيوانات وعالم البشر ، إلخ.
المجموعة الثانية - الألعاب الإبداعية ، ولعب الأدوار ، حيث تكون الحبكة شكلاً من أشكال النشاط الفكري.
النظر في واحدة من هؤلاء (تصنيف من قبل S.L. Novoselova).
تصنيف اللعبة
(وفقًا لـ S.L. Novoselova)
في برنامج التعليم والتدريب في روضة أطفاليتم إعطاء التصنيف التالي لألعاب ما قبل المدرسة:
لعب الأدوار:
مسرحي
منقولة
وعظي.
المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. بناءً على ذلك ، يتم تقسيم ألعاب لعب الأدوار إلى:
ألعاب للمواضيع اليومية: "المنزل" ، "العائلة" ، "العطلة" ، "أعياد الميلاد" (مكان كبير للدمية).
ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، مكتب بريد ، نقل: قطار ، طائرة ، سفينة).
ألعاب حول مواضيع بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، الرحلات الفضائية ، إلخ)
ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والأفلام والبرامج التليفزيونية والإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" ، والأرنب والذئب ، وتشيبوراشكا والتمساح جينا (حسب محتوى الرسوم المتحركة والأفلام) ، إلخ.
مدة القصة:
في صغار سن ما قبل المدرسة(10-15 دقيقة) ؛
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (40-50 دقيقة) ؛
في سن ما قبل المدرسة (من عدة ساعات إلى أيام).
علاقات الموضوع
سلوك النشاط بين الناس
في هيكل لعبة لعب الأدوار ، يتم تمييز المكونات:
الأدوار التي يلعبها الأطفال أثناء اللعبة ؛
لعبة الإجراءات التي بمساعدة الأطفال يدركون الأدوار ؛
استخدام اللعبة للأشياء ، يتم استبدال الأشياء الحقيقية بأخرى اللعبة.
يتم التعبير عن العلاقات بين الأطفال في الملاحظات ، الملاحظات ، مسار اللعبة منظم.
في السنوات الأولى من الحياة ، مع التأثير التربوي للكبار ، يمر الطفل بمراحل تطور نشاط اللعب ، وهي متطلبات أساسية للعب الأدوار.
المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية. يشير إلى عمر الطفل - سنة واحدة. ينظم الشخص البالغ نشاط لعب الطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.
في المرحلة الثانية (بداية العامين الأول والثاني من حياة الطفل) ، تظهر لعبة عرض ، تهدف فيها تصرفات الطفل إلى الكشف عن الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه.
تشير المرحلة الثالثة من تطور اللعبة إلى نهاية المرحلة الثانية - بداية السنة الثالثة من العمر. يتم تشكيل لعبة عرض الحبكة حيث يبدأ الأطفال في عرض الانطباعات التي يتلقاها في الحياة اليومية بنشاط (مهد الدمية).
المرحلة الرابعة (من 3 إلى 7 سنوات) هي لعبة لعب الأدوار الخاصة بك.
إن لعبة لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور هي نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) البالغين وفي شكل عام في شكل تم إنشاؤه خصيصًا شروط اللعبةإعادة إنتاج أنشطة الكبار والعلاقات بينهم. تتميز هذه الشروط باستخدام مختلف عناصر اللعبةالتي تحل محل الأشياء الفعلية لنشاط البالغين.
تكمن طبيعة الهواة لنشاط لعب الأطفال في حقيقة أنهم يعيدون إنتاج بعض الظواهر والأفعال والعلاقات بنشاط وبطريقة غريبة. ترجع الأصالة إلى خصوصيات تصور الأطفال ، وفهمهم وفهمهم لبعض الحقائق والظواهر والصلات ووجود أو عدم وجود الخبرة وفورية المشاعر.
تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل ، كما كان ، يتجسد في الشخص الذي يصوره ، وأنه ، إيمانًا منه بحقيقة اللعبة ، يخلق حياة لعب خاصة ويفرح بصدق وينزعج. اثناء اللعبة. الاهتمام النشط بظواهر الحياة ، لدى الناس ، والحيوانات ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، يرضي الطفل من خلال أنشطة اللعب.
اللعبة ، مثل الحكاية الخيالية ، تعلم الطفل أن يتشرب بأفكار ومشاعر الأشخاص الذين يتم تصويرهم ، متجاوزًا دائرة الانطباعات العادية إلى العالم الأوسع للتطلعات البشرية والأفعال البطولية.
في تطوير وإثراء عروض الهواة للأطفال ، والتكاثر الإبداعي وانعكاس حقائق وظواهر الحياة المحيطة ، ينتمي دور كبير للخيال. إن قوة الخيال هي التي تخلق مواقف اللعبة ، والصور المستنسخة فيها ، والقدرة على الجمع بين الحقيقي والعادي والخيالي ، مما يمنح لعبة الأطفال جاذبية متأصلة فيها فقط.
في ألعاب لعب الأدوار ، يتم التعبير بوضوح عن شخصية متفائلة ومؤكدة للحياة ، وتنتهي أصعب الحالات دائمًا بنجاح وأمان: يوجه القباطنة السفن خلال العواصف والعواصف ، ويحتجز حرس الحدود المخالفين ، ويقوم الطبيب بمعالجة المرضى.
في لعبة لعب أدوار إبداعية ، يعيد الطفل بنشاط ، ونمذجة ظواهر الحياة الواقعية ، ويختبرها ، وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، تاركًا بصمة لسنوات عديدة.
توجيه الألعاب التي يقوم فيها الطفل بجعل الدمى تتكلم ، والقيام بأفعال مختلفة ، والعمل لنفسه وللدمى.
الألعاب المسرحية - لعب عمل أدبي معين في الأشخاص وعرض صور محددة باستخدام طرق تعبيرية (التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءات).
ألعاب - ألعاب على موضوعات
مسرحية المصنفات الأدبية
لعبة الدراما هي نوع خاص من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
المسرحة - لتصوير ، ولعب عمل أدبي في الأشخاص.
تسلسل الأحداث والأدوار وأفعال الأبطال ، يتم تحديد كلامهم من خلال نص العمل الأدبي.
يحتاج الأطفال إلى حفظ النص حرفيًا ، أو فهم مسار الأحداث ، أو صورة أبطال إحدى القصص الخيالية ، أو إعادة سردها.
يساعد على فهم طبيعة العمل بشكل أفضل ، والشعور بالقيمة الفنية ، والتعبير بصدق عن مشاعر المرء
في ألعاب الدراما ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى العمل الأدبي والحكاية الخرافية وما إلى ذلك. علاقات الناس ، إلخ ، وكذلك عناصر الإبداع. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة قصة أو قصة خرافية ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.
بمساعدة الألعاب - التمثيل الدرامي ، يستوعب الأطفال بشكل أفضل المحتوى الأيديولوجي للعمل ، ومنطق الأحداث وتسلسلها ، وتطورهم وسببيتهم.
يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يختار الأعمال التي لها قيمة تعليمية ، والتي يسهل على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة - التمثيل الدرامي.
في اللعبة - الدراما ، ليس من الضروري أن تظهر للطفل تقنيات معبرة معينة: يجب أن تكون اللعبة بالنسبة له مجرد لعبة.
من الأهمية بمكان في تطوير مسرحية اللعبة ، في استيعاب السمات المميزة للصورة وانعكاسها في الدور ، اهتمام المعلم بها ، وقدرته على استخدام وسائل التعبير الفني عند القراءة أو الرواية. الإيقاع الصحيح ، التنغيم المختلف ، التوقفات ، بعض الإيماءات تنعش الصور ، تجعلها قريبة من الأطفال ، تثير فيهم الرغبة في اللعب. بتكرار اللعبة مرارًا وتكرارًا ، يحتاج الأطفال إلى مساعدة أقل وأقل من المعلم ويبدأون في التصرف بشكل مستقل. يمكن لعدد قليل فقط من الأشخاص المشاركة في لعبة الدراما في نفس الوقت ، ويجب على المعلم التأكد من أن جميع الأطفال يتناوبون على المشاركة فيها.
عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات بعضهم البعض ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن هنا أيضًا ، بعض تأثير المربي ضروري: من الضروري إثارة موقف ودي بين الأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهدوا بها.
مساعدة الأطفال على تعلم محتوى اللعبة ، للدخول في الصورة ، يستخدم المعلم فحص الرسوم التوضيحية لـ أعمال أدبيةيوضح بعض السمات المميزة للشخصيات ويوضح موقف الأطفال من اللعبة.
ألعاب بناءة التكلفة
ألعاب بناءة وبناءة - متنوعة ألعاب إبداعية، حيث يعرض الأطفال العالم الموضوعي المحيط ، ويقيمون الهياكل بأنفسهم ويحميونها.
مجموعة متنوعة من مواد البناء. لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات المرتبطة بها.
يكمن التشابه بين لعب الأدوار في الحبكة وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.
الفرق بين هذه الألعاب هو أن لعبة لعب الأدوار تعكس في الأساس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقة بين الناس ، بينما في لعبة البناء الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.
من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. غالبًا ما يحدث البناء في سياق لعبة لعب الأدوار وينتج عن ذلك. في المجموعات الأكبر سنًا ، كان الأطفال يبنون هياكل معقدة نوعًا ما لفترة طويلة ، ويفهمون عمليًا أبسط قوانين الفيزياء.
يكمن التأثير التربوي والتنموي لألعاب البناء في المحتوى الإيديولوجي للظواهر التي تنعكس فيها ، في إتقان أساليب البناء عند الأطفال ، في تنمية تفكيرهم البناء ، وإثراء الكلام ، وتبسيط العلاقات الإيجابية. يتم تحديد تأثيرها على التطور العقلي من خلال حقيقة أن المفهوم ومحتوى ألعاب البناء يحتوي على مهمة ذهنية واحدة أو أخرى ، يتطلب حلها دراسة أولية: ما يجب القيام به ، وما هي المواد المطلوبة ، وفي أي تسلسل يجب أن يذهب البناء . يساهم التفكير وحل مشكلة بناء معينة في تنمية التفكير البناء.
في عملية بناء الألعاب ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة ، وتمييز ، ومقارنة ، وربط بعض أجزاء المباني بأخرى ، وحفظ تقنيات البناء وإعادة إنتاجها ، والتركيز على تسلسل الإجراءات. تحت إشرافه ، يتقن تلاميذ المدارس المفردات الدقيقة التي تعبر عن اسم الأجسام الهندسية ، والعلاقات المكانية: مرتفع منخفض ، من اليمين إلى اليسار ، أعلى وأسفل ، طويل قصير ، عريض ضيق ، أعلى منخفض ، أطول أقصر ، إلخ.
في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية ، وغالبًا ما تكون على شكل قطعة أرض ، كما تُستخدم المواد الطبيعية على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك.
ألعاب إبداعية
الألعاب الإبداعية هي ألعاب تظهر فيها الصور وتحتوي على التحول الشرطي للبيئة.
مؤشرات الاهتمام بالألعاب المتقدمة.
1. مصلحة الطفل على المدى الطويل في اللعبة ، وتطوير الحبكة وأداء الدور.
2. رغبة الطفل في القيام بدور معين.
3. الحصول على الدور المفضل.
4. عدم الرغبة في إنهاء اللعبة.
5. أداء الطفل الفعال لجميع أنواع الأعمال (نحت ، رسم).
6. الرغبة في مشاركة انطباعاتهم مع أقرانهم والكبار بعد انتهاء اللعبة.
الألعاب التعليمية هي ألعاب تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصًا للأغراض التعليمية.
في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تطوير الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي.
تساهم اللعبة التعليمية في حل المشكلات تدريس روحيتنمية مؤانسة الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا ، وتنظيم سلوكهم ، وأن يكونوا عادلين وصادقين ، ومتوافقين ومتطلبين.
تعتبر الألعاب الخارجية نشاطًا واعيًا ونشطًا وملونًا عاطفياً للطفل ، ويتميز بإنجاز دقيق وفي الوقت المناسب للمهام المتعلقة بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين.
تعتبر الألعاب الخارجية في المقام الأول وسيلة للتربية البدنية للأطفال. أنها توفر فرصة لتطوير وتحسين حركاتهم ، وممارسة في الجري ، والقفز ، والتسلق ، والرمي ، والقبض ، وما إلى ذلك. تأثير كبيرتؤثر الألعاب الخارجية أيضًا على التطور النفسي العصبي للطفل ، وتشكيل سمات شخصية مهمة. يسمونه المشاعر الايجابية، تطوير عمليات مثبطة: أثناء اللعبة ، يتعين على الأطفال التفاعل بالحركة مع بعض الإشارات والامتناع عن التحرك مع الآخرين. في هذه الألعاب ، تتطور الإرادة ، والإبداع ، والشجاعة ، وسرعة ردود الفعل ، وما إلى ذلك ، حيث تجمع الإجراءات المشتركة في الألعاب الأطفال معًا ، وتمنحهم الفرح من التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.
مصدر الألعاب الخارجية ذات القواعد هي الألعاب الشعبية التي تتميز بإشراق الفكرة وثراءها وبساطتها وترفيهها.
تلعب القواعد في لعبة الهواء الطلق دورًا تنظيميًا: فهي تحدد مسارها ، وتسلسل الإجراءات ، وعلاقة اللاعبين ، وسلوك كل طفل. تلزم القواعد بالامتثال لغرض اللعبة ومعناها ؛ يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدامها في ظروف مختلفة.
في مجموعات الناشئينيشرح المربي المحتوى والقواعد أثناء اللعبة ، في الألعاب القديمة - قبل البدء. يتم تنظيم الألعاب الخارجية في الداخل وفي نزهة مع عدد صغير من الأطفال أو مع المجموعة بأكملها. يضمن المعلم أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة ، ويؤدون جميع حركات اللعبة المطلوبة ، ولكن لا يسمح بنشاط بدني مفرط ، مما قد يؤدي إلى فرط الإثارة والتعب.
يحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى أن يتعلموا ممارسة الألعاب الخارجية بأنفسهم. للقيام بذلك ، من الضروري تطوير اهتمامهم بهذه الألعاب ، لإتاحة الفرصة لتنظيمها للمشي ، خلال ساعات الفراغ ، في الإجازات ، إلخ.
في الختام ، أود أن أشير إلى أن اللعبة ، مثل أي نشاط إبداعي ، مشبعة عاطفياً وتعطي كل طفل الفرح والسرور من خلال عمليتها ذاتها.
www.maam.ru
اللعبة هي النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة
مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة الأولى الأكثر أهمية التطور العقلي والفكريالأطفال ، حيث يتم وضع أسس جميع الخصائص والصفات العقلية لشخصية الطفل. في هذا العمر ، يكون البالغون في أوثق علاقة مع الطفل ، وهم يقبلون أكثر من غيرهم المشاركة النشطة. وبما أن الطفل يستكشف العالم من حوله بنشاط ، فيجب علينا نحن الكبار أن نأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للطفل وخصائص النوع الرائد في نشاطه.
النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة ، وفقًا لعلماء النفس والمعلمين ، هو اللعبة (B. يلاحظون دورها المهم في تكوين نفسية الطفل ويعتقدون أن اللعبة هي أساس كل التطور اللاحق للطفل ، حيث أنه في اللعبة يكتسب الطفل الخبرة الأولية ويطور القوة والقدرات الجسدية والروحية التي سيحتاج إلى حياته اللاحقة في المجتمع.
لكن في الآونة الأخيرة ، يحاول العديد من الآباء والمدرسين في عملهم مع الأطفال نقل الطفل من أنشطة اللعب ، باعتبارها تؤدي إلى سن ما قبل المدرسة ، إلى التعليم ، مما يؤثر سلبًا على التطور النفسي لشخصية الطفل.
النقاط الرئيسية في تاريخ تطور نظرية اللعبة العامة هي كما يلي:
الأول في نهاية القرن التاسع عشر. حاول عالم النفس الألماني ك.جروس إجراء دراسة منهجية للعبة ، والتي وصفت الألعاب بأنها مدرسة السلوك الأصلية. بالنسبة له ، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي تحفز الألعاب ، فإن معناها هو بالتحديد أن تصبح مدرسة حياة للأطفال. تعتبر اللعبة من الناحية الموضوعية مدرسة أولية تلقائية ، حيث تتيح الفوضى الظاهرة للطفل فرصة التعرف على تقاليد سلوك الأشخاص من حوله. كانت الكتب أول من نظم وعمم كمية كبيرة من المواد الملموسة وطرح مشكلة الجوهر البيولوجي ومعنى اللعب. يرى جروس جوهر اللعبة في أنها بمثابة تحضير لمزيد من النشاط الجاد ؛ في اللعبة ، يحسن الطفل ، في ممارسة الرياضة ، من قدراته. هذا ، حسب الإجمالي ، هو المعنى الرئيسي للعب الأطفال ؛ عند البالغين ، يُضاف اللعب إلى هذا كإضافة إلى واقع الحياة وكترفيه.
الميزة الرئيسية لهذه النظرية أنها تربط اللعب بالتنمية وتسعى إلى معناه في الدور الذي تلعبه في التنمية.
في نظرية اللعبة ، التي صاغها جي سبنسر ، فإن مصدر اللعبة يفوق القوى ؛ القوى الزائدة التي لم تنفق في الحياة ، في العمل ، تجد طريقها للخروج في اللعبة.
في محاولة للكشف عن دوافع اللعبة ، طرح K. Buhler نظرية المتعة الوظيفية (أي المتعة من الإجراء نفسه ، بغض النظر عن النتيجة) باعتبارها الدافع الرئيسي للعبة. تعتبر نظرية اللعب كنشاط تولده المتعة تعبيرًا خاصًا عن نظرية المتعة في النشاط ، أي النظرية التي تعتبر أن النشاط البشري ينظمه مبدأ المتعة أو المتعة. إدراكًا للمتعة الوظيفية ، أو متعة الأداء ، كعامل محدد للعب ، ترى هذه النظرية في اللعب الوظيفة الوظيفية للكائن الحي فقط.
ترى النظريات الفرويدية للعبة فيها تحقيق الرغبات المكبوتة من الحياة ، لأنه في اللعبة غالبًا ما يلعب المرء ويختبر ما لا يمكن تحقيقه في الحياة. يأتي فهم Adler للعبة من حقيقة أن اللعبة تظهر دونية الشخص ، الذي يفر من الحياة ، والذي لا يستطيع مواجهته. وفقًا لعالم النفس Adler ، يحاول الطفل في اللعبة أن يغرق ويقضي على مشاعر الدونية وعدم الاستقلال ("عقدة النقص"). هذا هو السبب في أن الأطفال يحبون لعب الجنيات ، الساحر ، وهذا هو السبب في أن "الأم" تعامل الدمية "الابنة" بشكل استبدادي ، وتتخلص منها بكل أحزانها ومشاكلها المرتبطة بالحياة الواقعية.
في علم النفس الروسي ، قام كل من D.N. Uznadze و L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و D.B Elkonin بمحاولات لإعطاء نظريتهم في اللعب. خطوة بخطوة ، تبلور علم النفس السوفييتي أسلوب اللعب كنوع خاص من نشاط الطفل.
فهم علماء النفس والمعلمون المحليون عملية التنمية على أنها استيعاب للتجربة الإنسانية العالمية ، والقيم العالمية.
يعتقد الباحث اللامع في اللعب ، D.B. Elkonin ، أن اللعب اجتماعي بطبيعته ومشبع بشكل مباشر ، وهو ينعكس على انعكاس لعالم البالغين.
اللعبة وفقًا لـ D.B. Elkonin ، "... هي النشاط الذي يتم فيه تشكيل التحكم في السلوك وتحسينه على أساس نشاط التوجيه." جوهر اللعبة هو محاولة بناء صورة للميدان الإجراءات الممكنةلذلك ، هذه الصورة بالذات هي نتاجها.
لطالما جذبت مشكلة اللعبة انتباه العلماء الأجانب والمحليين ليس فقط. على الرغم من أن مؤلفي هذه النظريات ينظرون في جوانب مختلفة من اللعب ، إلا أنهم يتفقون على أن اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله.
في علم أصول التدريس ، جرت محاولات متكررة لدراسة أنواع الألعاب ، مع مراعاة وظائفها في تنمية الأطفال ، لإعطاء تصنيف للألعاب.
التصنيفات الأجنبية للألعاب اعتمد F. Fröbel تصنيفه على مبدأ التأثير المتمايز للألعاب على تنمية العقل (الألعاب الذهنية ، الحواس الخارجية (الألعاب الحسية ، الحركات (الألعاب الحركية).
خصائص أنواع الألعاب حسب قيمة تربويةكما يقول عالم النفس الألماني ك. غروس: الألعاب المحمولة والعقلية والحسية التي تطور الإرادة يصنفها ك. غروس على أنها "ألعاب ذات وظائف عادية". المجموعة الثانية من الألعاب ، حسب تصنيفها ، هي "ألعاب ذات وظائف خاصة". هذه الألعاب عبارة عن تمارين لتحسين الغرائز ( العاب عائلية، وألعاب الصيد ، والتودد ، وما إلى ذلك).
التصنيفات المحلية للألعاب: P. F. Lesgaft، N.K. Krupskaya تستند إلى درجة الاستقلال والإبداع لدى الأطفال في اللعبة. تنقسم الألعاب إلى مجموعتين: ألعاب اخترعها الأطفال أنفسهم وألعاب اخترعها الكبار.
وصف كروبسكايا الأوائل بالمبدعين ، مؤكداً عليهم الميزة الأساسية- شخصية مستقلة. تم الحفاظ على هذا الاسم في تصنيف ألعاب الأطفال التقليدية للتربية ما قبل المدرسة المحلية. مجموعة أخرى من الألعاب في هذا التصنيف هي ألعاب ذات قواعد.
لكن الأكثر شيوعًا هو تصنيف S.L. Novoselova ، والذي يعتمد على فكرة من بدأ الألعاب (طفل أو بالغ). هناك ثلاث فئات من الألعاب:
1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل (أطفال ، ألعاب مستقلة:
تجربة اللعبة
ألعاب الحبكة المستقلة: عرض الحبكة ، لعب الأدوار ، الإخراج ، المسرحي ؛
2) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية:
الألعاب التعليمية: تعليمية ، حبكة تعليمية ، متنقلة ؛
ألعاب ترفيهية: ألعاب ترفيهية ، ألعاب ترفيهية ، فكرية ، كرنفال احتفالي ، عروض مسرحية ؛
3) الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيًا للمجموعة العرقية (الشعبية ، والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من البالغين والأطفال الأكبر سنًا.
حدد B. Elkonin ثلاثة مكونات للألعاب: شروط اللعبة ، والمؤامرة ومحتوى اللعبة.
كل لعبة لها ظروف لعب خاصة بها - يشارك فيها الأطفال والألعاب والعناصر الأخرى.
بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:
أ) من البداية إلى النهاية
أود أن أولي اهتمامًا خاصًا للوظائف الرئيسية للعبة الأطفال ، لأن الوظائف يمكن أن تساعدنا في تحديد جوهر اللعبة. وفقًا لإي إريكسون ، "اللعب هو وظيفة من وظائف الأنا ، وهي محاولة لمزامنة العمليات الجسدية والاجتماعية مع الذات". من وجهة نظر التأثير على تطوير وظائف اللعبة ، فهي مقسمة إلى 4 فئات.
1. الوظيفة البيولوجية. منذ الطفولة ، يعزز اللعب التنسيق بين حركات اليد والجسم والعين ، ويوفر للطفل التحفيز الحركي وفرصة لبذل الطاقة والاسترخاء.
2. داخل الوظيفة الشخصية. تطور اللعبة القدرة على إتقان المواقف والبحث بيئةفهم بنية وقدرات الجسم والعقل والعالم (أي يحفز ويشكل التطور المعرفي).
3. وظيفة التعامل مع الآخرين. تُعد اللعبة بمثابة ساحة اختبار لمجموعة واسعة من المهارات الاجتماعية ، من كيفية مشاركة الألعاب إلى كيفية مشاركة الأفكار.
4. الوظيفة الاجتماعية. في الألعاب التي تمنح الأطفال الفرصة لتولي أدوار الكبار المرغوبة ، يتعلم الأطفال الأفكار والسلوكيات والقيم المرتبطة بهذه الأدوار في المجتمع.
أيضًا ، يتحدث A.N Leontiev ، بالإضافة إلى الوظيفة الرمزية والتعليمية للعبة ، عن شخصية عاطفية (عاطفية). لقد تم اقتراح أن هناك أسس عاطفية في جوهر نشأة اللعبة.
من الصعب للغاية المبالغة في تقدير قيمة اللعبة. اللعبة هي نوع من النشاط يتكون من استنساخ الأطفال لأفعال الكبار والعلاقة بينهم ، في شكل شرطي خاص.
اللعبة كوسيلة للتعليم. في النظرية التربوية للعب ، يتم إيلاء اهتمام خاص لدراسة اللعبة كوسيلة للتعليم. التعليم هو عملية تطوير صفات شخصية الشخص.
الموقف الأساسي هو أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي نوع النشاط الذي تتشكل فيه الشخصية ، ويتم إثراء محتواها الداخلي.
اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال. من أحكام النظرية التربوية للعب الاعتراف باللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة أطفال ما قبل المدرسة. كانت المحاولة الأولى لتنظيم حياة الأطفال في شكل لعبة تنتمي إلى Froebel. طور نظامًا من الألعاب ، تعليميًا ومتحركًا بشكل أساسي ، على أساسه عمل تعليميفي رياض الأطفال. تم رسم كل وقت تسمير الطفل في رياض الأطفال بأنواع مختلفة من الألعاب. بعد الانتهاء من لعبة واحدة ، يشرك المعلم الطفل في لعبة جديدة.
اللعبة هي انعكاس للحياة. اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأطفال الفرديين ، ولأشياء أخرى كثيرة.
تعد لعبة أطفال ما قبل المدرسة مصدرًا للتجارب العالمية لديناميكية الذات ، واختبارًا لقوة التأثير على الذات. يتقن الطفل فضاءه النفسي وإمكانية الحياة فيه ، مما يعطي قوة دفع لتنمية الشخصية ككل.
الملفات المرفقة:
| kramarenko_k3h7f.pptx | 4657.76 كيلو بايت | التنزيلات: 149 | |
www.maam.ru
معاينة:
اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط المربين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا. هناك عدد من النظريات التي تنظر إلى اللعبة من وجهتي نظر:
اللعبة كنشاط يتطور فيه الطفل بشكل كلي ومتناغم وشامل
اللعبة كوسيلة لاكتساب المعرفة وتنميتها.
من المقبول الآن بشكل عام أن اللعبة هي النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة.
هناك أيضًا القيمة التنموية المحددة الرئيسية للعبة لعب الأدوار. تكمن الطبيعة التنموية للعبة في حقيقة أنها تطرح عددًا من المتطلبات للطفل:
1) هذا عمل وهمي. تؤدي الحاجة إلى العمل في خطة خيالية إلى تطوير الوظيفة الرمزية للتفكير لدى الأطفال ، وتشكيل خطة التمثيلات ، وبناء موقف وهمي.
2) قدرة الطفل على الإبحار بطريقة معينة في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث أن اللعبة تهدف بالتحديد إلى تكاثرهم.
3) تكوين علاقات حقيقية بين لعب الأطفال. اللعب المشترك مستحيل دون تنسيق الإجراءات.
من المسلم به عمومًا أن المعرفة بظواهر الحياة الاجتماعية والأفعال والعلاقات تتشكل في اللعبة.
ومع ذلك ، فنحن مضطرون إلى القول إن اللعبة "تخرج من روضة الأطفال". وهناك عدة أسباب:
1. الأطفال لديهم القليل من الانطباعات والعواطف والعطلات ، والتي بدونها يكون تطوير اللعبة مستحيلاً. معظم الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من البرامج التلفزيونية.
2. اللعبة هي انعكاس لحياة الكبار: عند اللعب ، الطفل يقلدهم ، ويضع مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات الاجتماعية والثقافية. لسوء الحظ ، رياض الأطفال مدن أساسيهيواجهون حقيقة أن الأطفال لا يعرفون ما يفعله والديهم.
الآباء ، بدورهم ، لا يستطيعون أن يشرحوا للطفل بوضوح مكان عملهم وماذا يفعلون. من الملاحظة المباشرة للأطفال ، مهنة البائع ، ساعي البريد ، مشغل التقطيع وخياط اليسار.
3. الكبار لا يلعبون. لا يمكن تعليم اللعبة إلا باللعب مع الطفل.
أيضًا ، أحد أسباب خروج اللعبة من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو رغبتنا في "إرضاء" الآباء ، ونتيجة لذلك لا يفعل المعلمون سوى ما "يفعلونه" مع الأطفال. يوجد دليل للعب الأطفال. يوجد حاليًا 3 طرق رئيسية لتوجيه ألعاب الأطفال.
1. الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها المعلم على لعب الأطفال وتعليم الأطفال في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي اختيار الموضوع وتطوير الحبكة وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. يدخل المعلم اللعبة ليطلع الأطفال على تقنيات اللعبة الجديدة أو لإثراء محتوى اللعبة التي بدأت بالفعل.
2. تعتمد طريقة تشكيل اللعبة كنشاط على المبادئ التالية:
يلعب المعلم مع الأطفال حتى يتقن الأطفال مهارات اللعبة. منصب الشخص البالغ هو منصب "شريك اللعب" الذي يشعر الطفل معه بالحرية والمساواة.
يلعب المعلم مع الأطفال طوال مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن في كل مرحلة عمرية ، يتكشف اللعبة بطريقة خاصة ، بحيث "ينفتح" الأطفال على الفور ويتعلمون طريقة جديدة أكثر تعقيدًا في بنائها.
تهدف المبادئ المشكلة لتنظيم لعبة الحبكة إلى تطوير قدرات اللعب لدى الأطفال ، والمهارات التي ستسمح لهم بتطوير لعبة مستقلة.
3. طريقة الإدارة المتكاملة للعبة.
بعد النظر في ثلاث طرق لإدارة لعبة أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري استخلاص النتائج:
يجب أن تكون اللعبة خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق".
يجب أن يكون الطفل قادرًا على إتقان "لغة" اللعبة المعقدة بشكل متزايد
اللعبة نشاط مشترك للمعلم والأطفال حيث يلعب المعلم دور الشريك.
لتطوير نشاط الألعاب ، يجب استيفاء عدة شروط: إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، ووجود وقت معين في الروتين اليومي ونشاط المعلم. بدون استيفاء هذه الشروط ، يكون تطوير ألعاب الهواة الإبداعية أمرًا مستحيلًا.
اعتبر عالم النفس أ. ن. ليونتييف أن النشاط الرائد هو النشاط الذي له تأثير خاص على نمو الطفل في فترة عمرية معينة.
يتم تكليف المعلم بمهام معينة في كل مرحلة عمرية.
الفئة العمرية المبكرة:
في لعبة مشتركة مع الأطفال ، تعلم كيفية التصرف بالأشياء والألعاب ، وتعلم دمجها في حبكة بسيطة
تطوير القدرة على أداء الأعمال وفقًا للدور.
تطوير القدرة على أداء 2-3 حلقات متتالية في اللعبة.
المجموعة الثانية للناشئين:
المساهمة في ظهور الألعاب حول موضوعات الملاحظات من الحياة المحيطة ، والأعمال الأدبية.
في الألعاب المشتركة مع الأطفال ، قم بتطوير القدرة على ابتكار حبكة بسيطة ، واختيار دور ، وتنفيذ العديد من الإجراءات المترابطة في اللعبة ، ولعب دور في لعبة مشتركةمع أقرانه.
علم الأطفال كيفية استخدام مواد البناء في الألعاب.
شجع الأطفال على اختيار عناصر اللعب الخاصة بهم.
المجموعة الوسطى:
في الألعاب المشتركة مع الأطفال التي تحتوي على عدة أدوار ، قم بتحسين القدرة على الاتحاد في اللعبة وتوزيع الأدوار وأداء حركات اللعبة وفقًا لخطة اللعبة.
لتعليم الأطفال تهيئة البيئة للعبة - لتحديد الأشياء والسمات ، واختيار المكان المناسب.
لتنمية قدرة الأطفال على إنشاء واستخدام سمات اللعب من مواد البناء والبلاستيك والبناء الخشبي.
تطوير القدرة على اختيار موضوع اللعبة بشكل مستقل.
تطوير الحبكة بناءً على المعرفة المكتسبة من إدراك البيئة.
تعلم الاتفاق على موضوع لبدء اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وتهيئة الظروف اللازمة.
للتدريس بشكل جماعي لبناء المباني اللازمة للعبة ، للتخطيط المشترك للعمل القادم.
تنمية القدرة على استخدام العناصر البديلة.
المواد nsportal.ru
لعبة - النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة - الصفحة 4
اللعبة هي النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة.
أصل اللعبة في تاريخ المجتمع ، علاقتها بالعمل والفن.
كبار المعلمين الأجانب والمحليين النظر لعبهكواحد من أكثر وسائل التنظيم فعاليةحياة الأطفال وأنشطتهم المشتركة. تعكس اللعبة حاجة الأطفال الداخلية للنشاط النشط ، فهي وسيلة للتعرف على الحياة المحيطة ؛ في اللعبة ، يثري الأطفال تجاربهم الحسية والحياتية ، ويدخلون في علاقات معينة مع أقرانهم والبالغين.
يشرح معظم العلماء الحديثين لعبة مثل نوع خاصأنشطة, تشكلت في مرحلة معينة من تطور المجتمع.
طرح D. B. Elkonin ، على أساس تحليل المواد الإثنوغرافية ، المقدمة فرضية حول الأصل التاريخي وتطور لعبة لعب الأدوار.
لقد صدق ذلك في فجر المجتمع البشريلا يلعب الطفل. بسبب بدائية العمل نفسه والأدوات اللازمة له ، بدأ الأطفال مبكرًا جدًا في المشاركة في عمل البالغين (جمع الفاكهة والجذور وصيد الأسماك وما إلى ذلك).
تعقيد أدوات العمل ، الانتقال إلى الصيد ، تربية الماشية ، الزراعةقاد لتغيير موقف الطفلفي المجتمع: لم يعد بإمكان الطفل المشاركة بشكل مباشر في عمل الكبار ، لأنه يتطلب مهارات ، ومعرفة ، وبراعة ، ومهارة ، وما إلى ذلك.
بدأ الكبار في صنعها ألعاب للأطفال لممارسة أنشطة العمل(قوس ، رمح ، لاسو). نشأت ألعاب التمرين ، حيث أتقن الطفل خلالها المهارات والقدرات اللازمة في استخدام الأدوات ، منذ ذلك الحين كانت الألعاب نماذجهم(من قوس صغير يمكنك ضرب الهدف ، مع مجرفة صغيرة يمكنك فك الأرض).
أخيراً، مع ظهور الحرف المختلفة ، وتطوير التكنولوجيا ، والأدوات المعقدةألعاب الأطفال توقفوا عن كونهم عارضات أزياءالأخير. كانوا مثل الأدوات مظهر خارجي، ولكن ليس وظائف(مسدس لعبة ، لعبة محراث ، إلخ). بعبارة أخرى ، تصبح الألعاب صور من الأدوات.
من المستحيل ممارسة أعمال العمل باستخدام هذه الألعاب ، لكن يمكنك تصويرها. ينشأ لعب دور لعبة،الذي يجد فيه الرضا طفل صغيرالرغبة في المشاركة بنشاط في حياة الكبار. نظرًا لأن هذه المشاركة في الحياة الواقعية مستحيلة ، فإن الطفل في موقف خيالي يعيد إنتاج أفعال وسلوك وعلاقات البالغين.
بالتالي، يظهر لعب الأدوارليس تحت تأثير الغرائز الداخلية الفطرية ، ولكن نتيجة لواضح المعالم الظروف الاجتماعية لحياة الطفلفي المجتمع . الكبار، بدوره ، المساهمة في انتشار لعب الاطفالباستخدام المصممة خصيصا اللعب والقواعد ومعدات اللعبالتي تنتقل من جيل إلى جيل وتحول نفسها تلعب في ثقافة المجتمع.
في سياق التطور الاجتماعي والتاريخي للبشرية ، أصبحت اللعبة ذات أهمية متزايدة لتشكيل شخصية الطفل. بمساعدتها ، الأطفال اكتساب الخبرة في التفاعل مع البيئة, تبني المعايير الأخلاقية, طرق النشاط العملي والعقليطورها تاريخ البشرية الذي يمتد لقرون.
وهكذا ، فإن النظرية المحلية الحديثة للعبة تستند إلى أحكام أصلها التاريخي وطبيعتها الاجتماعية ومحتواها وهدفها في المجتمع البشري.
الشخصية الاجتماعية للعبة الأطفال.
اللعبة لها الأساس الاجتماعي.ألعاب الأطفال في كل من السنوات السابقة والحياة الحالية تقنعنا بأنهم متصلون بعالم الكبار.
وكان من أوائل الذين أثبتوا هذا الموقف بتجهيزه بالمعطيات العلمية والنفسية K.D. Ushinsky. في عمل "الإنسان كموضوع تعليمي" (1867) ، عرَّف K.D. Ushinsky اللعبة كطريقة للطفل للدخول في التعقيد الكامل لعالم الكبار من حوله.
تعكس ألعاب الأطفال البيئة الاجتماعية المحيطة.يعتمد الانعكاس المجازي للحياة الواقعية في ألعاب الأطفال على انطباعاتهم ، ونظام القيم الناشئ. كتب K.D Ushinsky: "بالنسبة لفتاة واحدة ، الدمية تطبخ ، تخيط ، تغسل ومكاوي. من ناحية أخرى ، يكبر نفسه على الأريكة ، ويستقبل الضيوف ، ويسرع إلى المسرح أو إلى حفل استقبال ؛ في الصباح يضرب الناس ، ويبدأ بنك أصبع ، ويحصي المال ... ".
لكن الواقع المحيط بالطفل شديد التنوع ، و في اللعبةتنعكس فقط بعض جوانبهق ، وهي: مجال النشاط البشري والعمل والعلاقات بين الناس.
وفقًا لدراسات A.N Leontiev ، D.B. Elkonin ، R. I. Zhukovskaya ، تطوير اللعبةفي جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة يحدث في الاتجاه من لعبة الموضوعالذي يعيد تكوين تصرفات الكبار ، للعب الأدوارالتي تعيد تكوين العلاقات بين الناس.
في السنوات الأولىحياة الطفل يسود الاهتمام بالأشياءالتي يستخدمها الآخرون. لذلك في ألعاب أطفال هذا العصر أفعال شخص بالغ يتم إعادة إنشائها بشيء ما, مع بعض الأشياء(يطبخ الطفل الطعام على موقد لعبة ، ويغسل الدمية في حوض). أطلق A. A. Lyublinskaya على نحو مناسب جدًا لقب ألعاب الأطفال " نصف لعبة نصف عمل».
شكل موسع لعب الأدوارلوحظ في الأطفال من من 4-5 سنوات, إلى المقدمةفعل العلاقة بين الناس، والتي تتم من خلال الإجراءات مع الأشياء ، وأحيانًا بدونها. هكذا تصبح اللعبة طريقة الاختيار والنمذجة(الاستجمام في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا) العلاقات بين الناس، وبالتالي يبدأ المساهمة في استيعاب التجربة الاجتماعية.
اللعبة اجتماعي وبطرقهاتطبيق. نشاط اللعبة، كما ثبت من قبل A.V.Zaporozhets ، V. V.Davydov ، N. Ya. Mikhailenko ، لم يخترعها طفل، أ أعطاه له شخص بالغ، الذي يعلم الطفل أن يلعب ، يقدم طرقًا قائمة اجتماعيًا للعب الإجراءات (كيفية استخدام لعبة ، أو أشياء بديلة ، أو وسائل أخرى لتجسيد صورة ؛ تنفيذ الإجراءات الشرطية ، بناء حبكة ، الانصياع للقواعد ، وما إلى ذلك).
التعلم بالتواصل مع الكبار أسلوب الألعاب المختلفة ، ثم يعمم الطفل أساليب اللعبة وينقلها إلى مواقف أخرى. لذا تكتسب اللعبة الحركة الذاتية ، وتصبح شكلاً من أشكال إبداع الطفل ، وهذا ما يحدد تأثيرها التنموي.
اللعبة هي النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة.
في النظرية التربوية الحديثة اللعبةتعتبر قيادة النشاط للطفل - ما قبل المدرسة.
موقع الريادة في اللعبةمُعرف:
ليس بمقدار الوقت الذي يكرسه الطفل لها ، ولكن بحقيقة أنها تلبي احتياجاته الأساسية ؛
في أحشاء اللعبة ، تولد وتتطور أنواع أخرى من النشاط ؛
اللعبة هي الأكثر ملاءمة للتطور العقلي.
في اللعبة ابحث عن التعبيرالاحتياجات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة.
بادئ ذي بدء ، يميل الطفل إلى الاستقلال والمشاركة النشطة في حياة الكبار.
مع تطور الطفل ، يتوسع العالم الذي يدركه ، تنشأ حاجة داخلية للمشاركة في أنشطة البالغين التي يتعذر الوصول إليها في الحياة الواقعية. في اللعب ، يأخذ الطفل دورًا ، في محاولة لتقليد هؤلاء البالغين الذين تم الحفاظ على صورهم في تجربته. أثناء اللعب ، يتصرف الطفل بشكل مستقل ، ويعبر بحرية عن رغباته وأفكاره ومشاعره.
طفل في السنوات الأولى من العمر حاجة لمعرفة العالم من حولكدعا علماء النفس غير مشبع.تمنحه ألعاب الأطفال بكل تنوعها الفرصة لتعلم أشياء جديدة ، والتفكير فيما دخل بالفعل في تجربته ، والتعبير عن موقفه تجاه محتوى اللعبة.
الطفل هو كائن ينمو ويتطور. الحركة هي أحد شروط نموها وتطورها بشكل كامل. الحاجة إلى الحركة النشطةراضي في جميع أنواع الألعاب ، خاصة في الألعاب المحمولة والتعليميةمع الألعاب مثل السيارات ، والكراسي المتحركة ، و bilbock ، وطاولة الكروكيه ، والكرة ، وما إلى ذلك ، تتمتع مواد البناء والتشييد المختلفة (مواد البناء الكبيرة والصغيرة ، والثلج ، والرمل ، وما إلى ذلك) بفرص كبيرة لتحفيز النشاط الحركي ، وتحسين الجودة من الحركات.).
إن احتمالات اللعب في الرضا المتأصل في الطفل كبيرة جدًا. احتياجات الاتصال. وفقا للشروط مرحلة ما قبل المدرسةعادة ما يتم تشكيل مجموعات الألعاب ، وتوحيد الأطفال وفقًا للمصالح المشتركة والتعاطف المتبادل.
نظرًا للجاذبية الخاصة للعبة ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا أكثر استيعابًا وتوافقًا وتسامحًا فيها مقارنةً بالحياة الواقعية. أثناء اللعب ، يدخل الأطفال في مثل هذه العلاقات التي لم "يكبروا" فيها بعد في ظروف أخرى ، وهي: علاقات السيطرة المتبادلة والمساعدة ، والخضوع ، والصرامة.
في أحشاء اللعبة ، تولد أنواع أخرى من النشاط (العمل ، التدريس) وتميزت (مميزة).
مع تطور اللعبة ، يتقن الطفل المكونات المتأصلة في أي نشاط: يتعلم تحديد الهدف والتخطيط وتحقيق النتائج. ثم ينقل هذه المهارات إلى أنواع أخرى من النشاط ، في المقام الأول إلى العمل.
في وقت من الأوقات ، أعرب A.S. Makarenko عن فكرة أن لعبة جيدةيشبه العمل الجيد: ترتبط بالمسؤولية عن تحقيق الهدف ، ومجهود الفكر ، وفرحة الإبداع ، وثقافة النشاط.
اللعبة تطور التعسف في السلوك. بسبب الحاجة لاتباع القواعد. يصبح الأطفال أكثر تنظيماً ، ويتعلمون تقييم أنفسهم وقدراتهم ، ويكتسبون البراعة والبراعة وغير ذلك الكثير ، مما يجعل الأمر أسهل تكوين مهارات عمل قوية.
كنشاط رائد تساهم اللعبة بشكل كبير في تكوين أورام الطفل, عملياته العقلية، بما فيها خيال.
كان K.D. Ushinsky من أوائل الذين ربطوا تطور اللعب بخصائص خيال الأطفال. لفت الانتباه إلى القيمة التربوية لصور الخيال: الطفل يؤمن بها بصدق ، لذلك ، أثناء اللعب ، يشعر بمشاعر حقيقية قوية.
دافيدوف هو خاصية أخرى مهمة للخيال ، والتي تتطور في اللعبة ، ولكن بدونها لا يمكن أن يحدث النشاط التعليمي. إنها القدرة نقل وظائف كائن إلى آخر لا يحتوي على هذه الوظائف(يصبح المكعب صابونًا وحديدًا وخبزًا وآلة تسير على طول طريق الطاولة وتصدر أزيزًا).
بفضل هذه القدرة ، يستخدمها الأطفال في اللعبة كائنات بديلة ، أفعال رمزية("غسل يديه" من صنبور وهمي). سيسمح الاستخدام الواسع للأشياء البديلة في اللعبة في المستقبل للطفل بإتقان أنواع أخرى من الاستبدال ، على سبيل المثال ، النماذج والرسوم البيانية والرموز والعلامات ، والتي ستكون مطلوبة في التدريس.
في هذا الطريق، في لعبة الخياليظهر ويتطور عند تحديد الفكرة ، ونشر الحبكة ، ولعب دور ، واستبدال الكائنات. يساعد الخيال الطفل على قبول أعراف اللعبة والتصرف في موقف خيالي. لكن الطفل يرى الخط الفاصل بين الخيال في اللعبة والواقع ، فيلجأ إلى كلمات "يتظاهر" ، "كما لو" ، "في الحقيقة ، هذا لا يحدث".
الإجابة المادية examen.ru
اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة | صف مفتوح
اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة
في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.
اللعبة هي انعكاس للحياة. يبدو كل شيء هنا على أنه "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة.
يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، فهو يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا". لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع ، بحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.
يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما هو مقدار الخيال المطلوب لتقرير الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب التحضير لها.
في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين.
يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال.
اللعبة - نشاط مستقلالتي يتعامل فيها الأطفال مع أقرانهم لأول مرة. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.
الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.
في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.
أنواع الألعاب والوسائل والشروط
يوجد أنواع مختلفةألعاب خاصة بـ مرحلة الطفولة. هذه هي الألعاب الخارجية (الألعاب ذات القواعد) ، والألعاب التعليمية ، والألعاب الدرامية ، والألعاب البناءة.
تعتبر ألعاب إبداعية أو لعب الأدوار ذات أهمية خاصة لتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 7 سنوات. تتميز بالميزات التالية:
1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.
2. سمة مميزةالألعاب هي أيضًا الطريقة التي يستمتع بها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).
3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.
4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.
5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة توضيحها وإثرائها ، وطريقة التمرين ، وتنمية القدرات المعرفية والأخلاقية ، وقوة الطفل.
6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.
7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:
أ) من البداية إلى النهاية
ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛
ج) تحدث أهم التغييرات في اللعب عندما يتطور الأطفال من سن أصغر إلى أكبر. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس.
وسائل اللعبة هي:
أ) المعرفة عن الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، المعبر عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛
ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛
ج) تلك التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام حول الأعمال الصالحة والسيئة ، حول الأعمال المفيدة والضارة للناس.
في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل بالفعل تجربة حياة معينة ، والتي لم تتحقق بعد بشكل كافٍ وتمثل القدرات المحتملة بدلاً من القدرة الحالية على تنفيذ المهارات في أنشطتهم. إن مهمة التنشئة هي بالتحديد ، الاعتماد على هذه الإمكانات ، لتعزيز وعي الطفل ، وإرساء الأساس لحياة داخلية كاملة.
بادئ ذي بدء ، تعتبر الألعاب التعليمية نشاطًا مشتركًا للأطفال مع البالغين. إن الشخص البالغ هو الذي يدخل هذه الألعاب في حياة الأطفال ، ويعرفهم على المحتوى.
يثير اهتمام الأطفال باللعبة ، ويشجعهم على اتخاذ إجراءات نشطة ، والتي بدونها لا تكون اللعبة ممكنة ، ويكون نموذجًا لأداء حركات اللعبة ، وينظم قائد اللعبة مساحة اللعب ، ويقدم مادة اللعبة ، ويراقب تنفيذ القواعد.
كل لعبة تحتوي على نوعان من القواعد - قواعد العمل وقواعد الاتصال مع الشركاء.
قواعد العملتحديد طرق العمل مع الأشياء ، والطبيعة العامة للحركات في الفضاء (الإيقاع ، والتسلسل ، وما إلى ذلك)
قواعد الاتصالالتأثير على طبيعة العلاقة بين المشاركين في اللعبة (الترتيب الذي يتم به أداء الأدوار الأكثر جاذبية ، وتسلسل أفعال الأطفال ، واتساقهم ، وما إلى ذلك). لذلك ، في بعض الألعاب ، يتصرف جميع الأطفال في وقت واحد وبنفس الطريقة ، مما يجمعهم ويوحدهم ويعلمهم شراكة خيرية. في ألعاب أخرى ، يتصرف الأطفال بالتناوب في مجموعات صغيرة.
هذا يسمح للطفل بمراقبة أقرانه ، ومقارنة مهاراتهم مع مهاراتهم. وأخيرًا ، يحتوي كل قسم على ألعاب يتم فيها لعب دور مسؤول وجذاب. هذا يساهم في تكوين الشجاعة والمسؤولية ويعلم التعاطف مع شريك في اللعبة ، للفرح بنجاحه.
هاتان القاعدتان في شكل بسيط ويمكن الوصول إليه للأطفال ، دون تثقيف وفرض دور على جزء من الكبار ، تعلم الأطفال أن يكونوا منظمين ومسؤولين وضبط النفس وتطوير القدرة على التعاطف والانتباه للآخرين.
لكن كل هذا يصبح ممكنًا فقط إذا تم قبول اللعبة ، التي طورها شخص بالغ وعرضت على الطفل ، في شكلها النهائي (أي ، مع محتوى وقواعد معينة) ، بشكل نشط من قبل الطفل وأصبحت له. اللعبة الخاصة. الدليل على قبول اللعبة هو: مطالبة الأطفال بتكرارها ، وأداء نفس إجراءات اللعبة بمفردهم ، والمشاركة بنشاط في نفس اللعبة عند تكرارها. فقط إذا أصبحت اللعبة محبوبة ومثيرة ، فستكون قادرة على إدراك إمكاناتها التنموية.
يحتوي تطوير الألعاب على شروط تساهم في التطور الكامل للشخصية: وحدة المبادئ المعرفية والعاطفية ، الإجراءات الخارجية والداخلية ، النشاط الجماعي والفردي للأطفال.
عند إجراء الألعاب ، من الضروري تنفيذ جميع هذه الشروط ، أي أن كل لعبة تجلب للطفل مشاعر ومهارات جديدة ، وتوسع تجربة الاتصال ، وتطور نشاطًا مشتركًا وفردًا.
1. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار
تطوير لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة
في بعض الأحيان يبدو للأم أن جميع الألعاب مع الطفل قد أعيد تشغيلها ، وأن الفصول الدراسية قد أعيد تنظيمها ويصعب التفكير في شيء آخر يتعلق بالطفل في المنزل. خاصة لمثل هذه الحالات ، قمنا بعمل هذه المجموعة.
أفكار لألعاب وأنشطة تعليمية للأطفال من سن 2 - 3 سنوات
من سن سنة إلى ثلاث أو أربع سنوات ، تكون اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل العالم من حوله. لذلك ، يجب تنظيم أي نشاط تنموي مع طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات في شكل لعبة.
ألعاب تهدف إلى النمو البدني وحيوية الأطفال
يمكن لعب بعض الألعاب في المنزل ، والبعض الآخر مناسب لنزهة الأطفال.
- المشي على طول مسار منحني أو جذع شجرة أو تل أو نتوءات ؛
- الجري - اللحاق بالركض ، أو وضع العلامات ، أو الركض مع العقبات أو على طول طريق معين ؛
- قفز الحبل ، والعقبات ، والجدول الوهمي أو الحجلة ؛
- التسلق عبر الأنفاق المرتجلة أو على الأريكة أو على الحائط الرياضي ؛
- رقصات ورقصات مستديرة.
- لعب الغميضة أو الغميضة ؛
- لعبة الشحن أو الشعر ؛
- ركوب الدراجة أو السكوتر أو دراجة التوازن ؛
ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة
لدينا بالفعل مقالة منفصلة على المدونة - لذا فهذه ليست سوى عدد قليل من المقالات الرئيسية والأكثر خيارات بسيطةألعاب.
كل هذه الألعاب يجب أن تتم تحت إشراف الكبار!
- نحن نلمس ونلمس مختلف البنود- الأزرار ، السحابات ، الحصى ، الأصداف ، المواد الطبيعية. يحب الأطفال اللعب بالصناديق الحسية.
- نتعلم كيفية ربط وفك الأزرار والسحابات والسحابات والأزرار والحلقات ؛
- نحن نلعب مع بطانات وفارزات مختلفة.
- نحن نمزق شيئا. يمكنك محاولة تمزيق الورق الملون ، ثم تقديم طلب من القطع ؛
- نلعب بالفاصوليا والمعكرونة والحبوب. يمكن سكبها ورشها باليدين أو الملعقة ، كما يمكن رشها في الجرار باستخدام قمع ، والقيام بالحرف اليدوية ؛
- يمكن أن تصبح أيضًا قاعدة جيدة للصناديق الحسية ؛
- نطبخ معًا أطباقًا متنوعة - المعجنات والسلطات والسندويشات والشاي ؛
- نلعب بالمكعبات والمكعبات ؛
- نحن نلعب ألعاب الاصبع- المساهمة في تنمية المهارات الحركية ، وتنمية الكلام.
أنشطة إبداعية مع الأطفال من سن واحد إلى ثلاثة
- نرسم - بالألوان المائية ، الغواش ، دهانات الأصابع ، أقلام الشمع ؛
- نحت من البلاستيسين أو العجين.
- نقوم بعمل تطبيقات مختلفة - من الصور المقطوعة والأشكال والقطع الممزقة والحبوب والمعكرونة ؛
- نتعلم الإمساك بالرسم باستخدام أقلام التلوين وأقلام الرصاص والأقلام ؛
- نتعلم أن نمسك مقص الأطفال بأيدينا ونقطع الورق في خط مستقيم ، بأقواس ناعمة ، وبأشكال معقدة ؛
- نجمع ونصنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية ؛
- تعلم تتبع الأشياء والأشكال المختلفة ؛
- نصنع "الحرف" من مواد الخردة - بيوت الدمى ، مرائب السيارات ، الورق المعجن.
تعليم الأطفال لعب ألعاب تمثيل الأدوار البسيطة
- البنات - الأمهات - إطعام ، كساء ، استحمام ، نوم ، علاج. يمكن أن تكون كائنات اللعبة دمى ولعب لينة ولأولاد وسيارات ؛
- نحن نلعب في المتجر.
- نلعب عند مصفف الشعر.
- نحن نلعب دور الطبيب.
- نلعب بالسيارات وأنماط النقل الأخرى - السباق ، ونقل الركاب ، ونقل البضائع ، إلخ.
ندرب الذاكرة والمنطق ونتعلم الألوان والأشكال والحجم
- الألعاب بالبطاقات والأشياء: ما هو غير ضروري ، ما هو مضاف ، ما هو مختلف ، ما تم إزالته ، ما الذي تغير ، ابحث عن زوج ، ابحث عن واحد مماثل ، أطعم الحيوانات ، قم بتوزيع المنازل ؛
- نصنع سلاسل من المكعبات والخرز والبطاقات ؛
- نلعب الدومينو واللوتو.
- نجمع الألغاز ونقطع الصور ؛
- نتعلم المقارنة على أسس مختلفة. نحن نبحث عن أشياء في المنزل تشبه أشكالًا معينة أو لونًا معينًا.
القراءة والعد وتطوير الكلام
- تعلم الأرقام والحروف والمقاطع. نحاول كتابتها على قطعة من الورق أو السبورة.
- نحن نحسب الأشياء ، ونقارن الأرقام بالكمية ؛
- قراءة وتعلم قصائد الأطفال ؛
- نقرأ قصصًا بها أخطاء وأسئلة إرشادية ؛ ونحفز الطفل على مواصلة القصة ؛
- نحن نخمن ونحل الألغاز. بالنسبة لأصغرها ، قد يكون هذا طلبًا للعثور على شيء ما في الغرفة يتطابق مع الوصف ؛
- نحن ننظر إلى الكتب المصورة ، ونقرأ القصص والقصائد ، ونستمع إلى القصص الخيالية الصوتية ، ونشاهد أشرطة الأفلام.
استكشاف العالم مع الأطفال
- ندرس الأسرة - من هو ، ومن ينتمي إلى من ، ينظر إلى الصور ، ويتحدث عن أفراد الأسرة ، ويتواصل عبر الهاتف أو مكالمة الفيديو على الكمبيوتر ؛
- ندرس الحيوانات ، ما هي الحيوانات ، ما يسمى الأشبال ، أين يعيشون ، ماذا يأكلون ، ماذا يعطون ، ما هي الأصوات التي تصدرها ، كيف تبدو (الصور ، العروض التقديمية ، القصص الخيالية ، العروض) ؛
- ننظر إلى التقويم ، ندرس الوقت ، نناقش ظواهر الطقس والطقس ، المواسم ، أيام الأسبوع ، الإجازات ؛
- تنمو النباتات في الحديقة أو على حافة نافذة المنزل ؛
- نذهب للتنزه ونطعم الطيور.
- ندرس الضوء والظلال ، يمكنك محاولة ترتيب مسرح الظل في المنزل ؛
- نرتب عرض الدمى، مسرح الطاولة على أساس القصص الخيالية ؛
- نقوم معًا بغسل الأطباق ، والأرضية ، ونكنسها أو نكنسها ، ونمسح الغبار ؛
- ندرس أشياء مختلفة والغرض منها في المنزل وفي الشارع ؛
- ندرس خصائص الأشياء: صالحة للأكل - غير صالحة للأكل ، ثقيلة - خفيفة ، كبيرة - صغيرة ، صلبة - لينة ، إلخ ؛
- ندرس الأضداد: رطب جاف ، بارد ساخن ، طويل قصير ؛
- نجري تجارب منزلية بسيطة: نحول الماء إلى جليد ، ونلاحظ كيف يذوب الجليد في الماء ، وكيف يذوب الملح والسكر في الماء ، والجليد في الماء ، والسكر في الماء ، وهو ما يحدث عندما تختلط ألوان مختلفة من الدهانات ؛
- ندرس الخرائط ونتحدث عن مدن وبلدان أخرى وعن الكواكب والفضاء.
- نجري قياسات مختلفة معًا: الطول ، الطول ، الوزن ، الحجم.
لقد جمعنا أكثر من 50 لعبة ونشاط من شأنها أن تساعد في تطوير الطفل في 7 اتجاهات مختلفة. إذا اخترت ونظمت درسًا واحدًا على الأقل يوميًا من كل اتجاه لمدة 10-20 دقيقة ، فسيصبح يومك مع طفلك أكثر تنوعًا ومتعة. وستتفاجأ عندما تبدئين باكتشاف شيء جديد لنفسك
للعبة أهمية خاصة لتشكيل أشكال مختلفة من السلوك التطوعي - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. يُفهم السلوك الطوعي على أنه سلوك يتم تنفيذه وفقًا للنموذج ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه العينة كمعيار. في اللعبة ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky "الطفل يبكي مثل المريض ويفرح مثل اللاعب" وكل دقيقة يرفض الطفل رغبات عابرة لصالح أداء الدور الذي قام به. تشير هذه الحقيقة إلى حدوث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل في اللعبة - تصبح تعسفية.
في هذا النشاط ، بعيدًا قدر الإمكان عن أي إكراه ، والذي يبدو أنه يخضع تمامًا لقوة المشاعر ، يتعلم الطفل أولاً وقبل كل شيء التحكم في سلوكه وتنظيمه وفقًا للقواعد المقبولة عمومًا. اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس بحارًا أو طيارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر وكأنه طيار شجاع ، قبطان شجاع لا يخاف من خطر ، وبطبيعة الحال ، فخور حقًا بانتصارك.
يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها. في اللعبة ، الأطفال هم كتاب مسرحيون ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون في نفس الوقت. ومع ذلك ، فهم لا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال.
اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.
الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. إنها اللعبة التي تعلم الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.
في اللعبة ، يبدأ الطفل في تقييم أفعاله وأفعاله بشكل عادل ، وكذلك تصرفات رفاقه.
اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأطفال الفرديين ، ولأشياء أخرى كثيرة. في اللعبة ، هناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، والاستعداد للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور.
نتيجة لتطبيق هذه المبادئ ، يتم تهيئة الظروف التي تساهم في تكوين الأشكال الأولية لتقدير الذات وضبط النفس لدى الطفل ، والتي لها أهمية كبيرة لكل من أنشطته التعليمية (المستقبلية والحالية) ، وللحياة الكاملة في مجموعة من الأقران.
من المعروف أنه في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يكون استيعاب المعرفة الجديدة في اللعبة أكثر نجاحًا من الفصل الدراسي. تتميز اللعبة التعليمية باحتوائها على خطة لعبة جاهزة ومواد اللعبة وقواعد (تواصل وأفعال موضوعية). كل هذا يتحدد بهدف اللعبة أي. لماذا تم إنشاء هذه اللعبة ، وما تهدف إليه.
دائمًا ما يكون للهدف من اللعبة جانبان:
1. المعرفي ، أي ما يجب أن نعلمه للطفل ، وما هي أساليب العمل والأشياء التي نريد أن ننقلها إليه.
2. التعليم ، أي طرق التعاون ، وأشكال الاتصال والمواقف تجاه الآخرين ، والتي ينبغي غرسها في الأطفال.
خطة اللعبة هي حالة اللعبة التي يتم فيها تقديم الطفل والتي يعتبرها خاصة به. يعتمد تصميم اللعبة على الاحتياجات والميول الخاصة للأطفال ، فضلاً عن خصائص تجربتهم.
تتحقق فكرة اللعبة في تصرفات اللعبة التي يتم تقديمها للطفل حتى تتم اللعبة. تتضمن إجراءات اللعبة مهمة تعليمية ، أي ما يعتبر لكل طفل أهم شرط للنجاح الشخصي في اللعبة وعلاقته العاطفية بالمشاركين الآخرين.
كما تشجع مواد اللعب الطفل على اللعب. إنه مهم لتعلم الطفل ونموه ، وبالطبع. للتنفيذ خطة اللعبة. من السمات المهمة للعبة قواعد اللعبة. تعمل قواعد اللعبة على نقل وعي الأطفال بمفهومها وإجراءاتها ومهمة التعلم. قواعد اللعبةهناك نوعان: قواعد العمل وقواعد الاتصال.
وصف اللعبة على النحو التالي:
1. ملامح اللعبة وقيمتها التعليمية.
2. مادة اللعبة.
3. وصف اللعبة وطرق تنفيذها.
4. قواعد اللعبة.
5. نصائح للمعلم.
مع نمو الطفل ، تتطور كذلك ألعابه: من التبادل البسيط للألعاب إلى لعب الأدوار و "البناء" المعقد.
جميع أنواع الألعاب لها خصائصها وأغراضها الخاصة ، ولكن لا توجد حدود محددة بوضوح بينها - في كل منها حالة اللعبةيمكن أن تتداخل.
الألعاب الحسية. الغرض من هذا النوع من اللعب هو اكتساب الخبرة الحسية من أجل التجربة. بفضل هذه اللعبة ، يتعرف الأطفال على قدراتهم الجسدية والحسية وخصائص الأشياء التي تحيط بهم.
ألعاب السيارات. يتضمن هذا النوع من الألعاب تغييرًا مستمرًا في أحاسيس الحركة. بالنسبة للأطفال ، تعتبر الألعاب الآلية من أولى الفرص للتواصل مع الآخرين.
لعبة - ضجة. يجلب هذا النوع من اللعب الكثير من الفوائد للأطفال. يمنح الأطفال الفرصة لممارسة الرياضة والتخلص من الطاقة ، ولكنه يعلمهم أيضًا كبح جماح مشاعرهم والتحكم في الرغبات الاندفاعية والمساعدة في التخلص من العادات السلبية ، ويتعلمون رؤية الفرق بين الحاضر والمصور.
ألعاب اللغة. يهتم الأطفال بالكلام نفسه ، فهم يلعبون بالأصوات والأشكال والظلال الدلالية. اللعب بالكلمات يسمح للطفل بممارسة القواعد. يستخدم الأطفال أيضًا اللغة للتحكم في خطواتهم وتنظيم لعبهم.
ألعاب لعب الدور. أحد الأنواع الرئيسية للألعاب هو لعب أدوار ومواقف مختلفة - هذه لعبة لعب الأدوار. في ألعاب لعب الأدوار ، يختبر الأطفال معرفتهم الاجتماعية ، ويطورون قدرتهم على استبدال أشياء وأحداث معينة بشكل رمزي بالرموز. كما تساهم لعبة لعب الأدوار في فهم أفضل للآخرين وللنفس. في هذا النوع من الألعاب ، يُمنح الطفل الفرصة لوضع نفسه في مكان شخص آخر.
هناك أيضًا أنواع أخرى من الألعاب:
1. لعبة تعليمية. هذه لعبة تم إنشاؤها خصيصًا بمهمة تعليمية محددة مخفية عن الطفل في حالة اللعبة وراء إجراءات اللعبة. هنا ، اللعبة نفسها توجه الطفل لإتقان المعرفة والمهارات. هذا النوع من الألعاب هو أحد الأنواع المنهجية للتعلم. يتم تحديد السمة الرئيسية للألعاب التعليمية من خلال اسمها: هذه ألعاب تعليمية. تم إنشاؤها من قبل الكبار لغرض تعليم وتعليم الأطفال. ولكن للعب الأطفال ، قيمة تعليمية لعبة تعليميةيتصرف علانية ، ولكن يتم تحقيقه من خلال مهمة اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد.
كما لاحظ A.N. Leontiev ، الألعاب التعليمية تنتمي إلى "الألعاب الحدودية". تمثيل شكل انتقالي للنشاط غير المتعلق باللعبة الذي يستعدون له. هذه الألعاب تساعد في التطور النشاط المعرفي، العمليات الفكرية ، التي هي أساس التعلم. تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة ذات طبيعة تعليمية - مهمة تعليمية. يسترشد الكبار بها ، ويخلقون هذه اللعبة التعليمية أو تلك ، لكنهم يلبسونها بشكل ترفيهي للأطفال. أمثلة على مهام التعلم: تعليم الأطفال تمييز الألوان وتسميتها بشكل صحيح (تحية ، سجاد ملون) أو الأشكال الهندسية("الجليد الانجراف") ، لتوضيح الأفكار حول أدوات المائدة ("دمية كاتيا تتناول الغداء") ، لتكوين القدرة على مقارنة الأشياء من خلال الميزات الخارجية ، والموقع في الفضاء ، وتطوير العين والتنسيق حركات صغيرة. يتم تجسيد مهمة التعلم من قبل مبتكري اللعبة في المحتوى المناسب ، ويتم تحقيقها بمساعدة إجراءات اللعبة التي يؤديها الأطفال.
2. لعبة الدراما. إنه مبني على أساس مخطط حبكة أي عمل أدبي يختاره الأطفال. هنا تتوافق الأدوار مع شخصيات المسرحية التي يتم لعبها.
تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). يصبح الأبطال شخصيات ، ومغامراتهم ، وأحداث حياتهم ، التي تغيرت بخيال الأطفال ، تصبح حبكة اللعبة. من السهل ملاحظة خصوصية الألعاب المسرحية: فهي تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد مسبقًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو إبداع الطفل في هذه الألعاب؟ هل من الصواب تصنيفها على أنها ألعاب إبداعية؟
تعتبر اللعبة المسرحية الحقيقية مجالًا غنيًا لإبداع الأطفال. بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن نص عمل للأطفال ليس سوى لوحة قماشية ينسجون فيها جديدًا الوقائع المنظورة، إدخال أدوار إضافية ، تغيير النهاية. على سبيل المثال ، في اللعبة المبنية على قصة خيالية "Teremok" ، يظهر سنجاب على عتبة المنزل ، ذيلًا رقيقًا ، بعد أرنب - هارب ، ثم شعر الأطفال بالأسف على الدب ، الثعلب ، الذئب ، الذي طلب دخول teremok ووعد بعدم الإساءة إلى أي شخص. انتهت اللعبة برقصة مستديرة ودية لشخصيات الحكاية الخيالية. نعم أطفال
"أعد تشكيل" الحكاية الخيالية المعروفة وفقًا لأفكارهم حول ضرورة العيش في صداقة وسلام ، وليس رؤية العدو فيها. شخص ما لا يشبهك.
3. لعبة ترفيهية. هنا الحبكة غائبة تمامًا والهدف هو تسلية وتسلية المشاركين في هذه اللعبة.
4. اللعبة إجرائية. هذا النوع من الألعاب نموذجي للأطفال الصغار. في عملية هذه اللعبة ، يتم إتقان معاني الأشياء الموجودة في العالم المحيط من خلال الإجراءات الشرطية ذات الطابع اللعبة. بمساعدة الألعاب الواقعية ، يستنسخ الطفل تصرفات الكبار المألوفة لديه. في اللعبة الإجرائية ، يطور الأطفال التفكير التصويري البصري والخيال والكلام والتعسف.
6. لعبة المخرج. نوع اللعبة الفردية. هنا يأتي الطفل بنفسه بمؤامرة ، ويلعب لنفسه ولعبة لها دور معين. يعزز هذا النوع من الألعاب تطور الكلام والتفكير والخيال.
يشير اسم لعبة المخرج إلى تشابهها مع أنشطة مخرج الفيلم. عادة ما يقرر المخرج الفيلم الذي سيخرجه والسيناريو الذي سيأخذه. الطفل نفسه يخلق مؤامرة اللعبة ، سيناريوها.
يعتمد السيناريو على التجربة المباشرة للطفل: فهو يعكس حدثًا كان هو نفسه متفرجًا أو مشاركًا فيه. غالبًا ما تكون مؤامرة اللعبة عبارة عن معرفة مستقاة من مشاهدة الرسوم المتحركة وقراءة كتاب.
مؤامرات اللعبة الموجهة هي سلاسل من الإجراءات. يظهر الطفل إبداعًا وخيالًا ويخترع محتوى اللعبة. تعريف المشاركين فيها (الأدوار التي "تلعب" الألعاب والأشياء).
تُستخدم الأشياء والألعاب ليس فقط في معناها المباشر ، ولكن أيضًا عندما يؤدون وظيفة لم يتم تعيينها لهم من خلال التجربة البشرية العالمية (قلم رصاص - عصا سحرية، عصا موصل أو ميكروفون ، حزام ، يصبح ثعبانًا ، لبنة صابون). يلجأ الأطفال عن طيب خاطر إلى استبدال الألعاب في الألعاب ، والتي تتحدث في تنمية الخيال.
7. اللعب مع القواعد. كقاعدة عامة ، هذه اللعبة هي مجموعة أو زوج. من سمات هذا النوع من الألعاب وجود قواعد إلزامية لجميع اللاعبين. يتم تمرير القواعد المعمول بها تاريخيًا من الأطفال الأكبر سنًا إلى الصغار ، ولكن يمكن للأطفال أنفسهم تشكيل قواعد جديدة لهذه اللعبة بالذات.
مجموعة خاصة من الألعاب تم إنشاؤها خصيصًا من قبل أصول التربية الشعبية أو العلمية لحل مشاكل معينة في تعليم الأطفال وتعليمهم. هذه ألعاب ذات محتوى جاهز ، بقواعد ثابتة هي عنصر لا غنى عنه في اللعبة. يتم تنفيذ مهام التعلم من خلال إجراءات لعب الطفل عند أداء أي مهمة (ابحث ، قل العكس ، أمسك الكرة)
اعتمادًا على طبيعة مهمة التعلم ، يتم تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى مجموعتين كبيرتين - ألعاب تعليمية وألعاب خارجية ، والتي بدورها مصنفة على أساس أسس مختلفة.
يتم تقسيم الألعاب التعليمية وفقًا للمحتوى (الرياضي ، والتاريخ الطبيعي ، والكلام.
وفقًا للمواد التعليمية (الألعاب بالأشياء ، الألعاب ، طباعة سطح المكتب، اللفظية) ، يتم تصنيف الجوال حسب درجة التنقل (ألعاب منخفضة الحركة ، متوسطة ، عالية الحركة) ، حسب الحركات السائدة (ألعاب ذات قفزات ، مع شرطات).
على العناصر التي يتم استخدامها في اللعبة (ألعاب الكرة ، بشرائط ، مع الأطواق). من بين الألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، توجد ألعاب قصة يؤدي فيها اللاعبون أدوارًا (" القطط والفئران"،" محل الهدايا التذكارية ") و plotless (" المنقذ "،" ما الذي تغير؟ ").
في الألعاب ذات القواعد ، ينجذب الطفل عملية اللعبة، الرغبة في أداء أعمال اللعبة ، تحقيق النتائج ، الفوز. لكن طريقة اللعب هذه تتوسطها بعض المهام (ليس فقط تحويل الصور ، ولكن وضعها في أزواج ، والتقاطها وفقًا لسمة معينة ؛ ليس فقط الركض ، ولكن الهروب من الثعلب). وهذا يجعل سلوك الطفل تعسفيًا وخاضعًا لظروف اللعبة في شكل قواعد. كما لاحظ A.N. Leontiev بحق ، فإن إتقان قاعدة اللعبة يعني إتقان سلوكك الخاص. حقيقة أنه في الألعاب ذات القواعد يتعلم الطفل التحكم في سلوكه الذي يحدد مهامه التعليمية.
وبالتالي ، فإن الألعاب ذات القواعد هي أهم وسيلة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
7. لعبة الأعمال. إنه يهدف إلى إتقان وفهم ما يسمى بالمهام الآلية المرتبطة ببناء نشاط حقيقي ، وتحقيق أهداف محددة. يطور الأطفال مهارات تحديد الأهداف وتخطيط العمل ، والتنظيم الذاتي في عملية تحقيق الهدف ، والقدرة على ربط أنشطتهم بأنشطة الآخرين
8. لعبة لعب الأدوار. هذا النوع من الألعاب نموذجي لأطفال ما قبل المدرسة. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يتولى فيه الطفل أدوار البالغين ، وفي شكل معمم ، في ظروف لعب تم إنشاؤها خصيصًا ، يعيد إنتاج أنشطتهم والعلاقة بينهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين. في لعبة لعب الأدوار ، يدرك الطفل رغبته في أن يعيش حياة مشتركة مع الكبار ، وهي حياة تأسره تمامًا.
تنقسم الألعاب الخارجية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ألعاب بلا حبكة ، ومؤامرة ، وألعاب ممتعة. ولكن ، على أي حال ، يجب أن يكون للألعاب قواعد سهلة. من المهم اختيار مثل هذه الألعاب للأطفال التي تتوافق مع مستوى نموهم - فلن يتحولوا إلى بدائية ، أو العكس ، معقدة للغاية.
في مجموعات رياض الأطفال الأصغر سنا ، ألعاب القصة و ألعاب بسيطة، نوع من المرح والفخاخ بلا حبكة. لعبة بلا حبكة مع عناصر المنافسة ، سباق التتابع ، لعبة بأشياء (رمي الحلقة ، لعبة البولنج ، إلخ) ليست متاحة بعد لمثل هؤلاء الأطفال. في هذا العصر ، لا توجد ألعاب رياضية على الإطلاق.
تساعد لعبة المؤامرة المحمولة الأطفال على توحيد الأفكار والمعرفة حول الظواهر والأشياء الموجودة في العالم من حولهم. على سبيل المثال ، حول وسائل النقل المختلفة (القطارات والطائرات والسيارات) والقدرة على استخدامها ، وحول ميزات حركتها ، وعادات الطيور والحيوانات المختلفة ، إلخ.
وبالتالي ، بفضل أنواع الألعاب ، يمكن للطفل اختيار اللعبة التي سيلعبها.
تحتل اللعبة مكانة قوية في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينشط الطفل ، ويزيد من حيويته ، ويلبي اهتماماته الشخصية واحتياجاته الاجتماعية.
تتشكل الصفات الشخصية للطفل في نشاط قوي ، وقبل كل شيء في النشاط الذي يصبح الرائد في كل مرحلة عمرية ، يحدد اهتماماته وموقفه من الواقع ، وخاصة العلاقات مع الأشخاص من حوله. في سن ما قبل المدرسة ، مثل هذا النشاط الرائد هو اللعبة. بالفعل في المستويات العمرية المبكرة والأصغر ، يتمتع الأطفال في اللعبة بأكبر فرصة للاستقلالية ، والتواصل مع أقرانهم في الإرادة ، وإدراك معارفهم ومهاراتهم وتعميقها. كلما تقدم الأطفال في السن ، كلما ارتفع مستوى نموهم العام وتنشئتهم ، زاد التركيز التربوي للعبة على تكوين السلوك ، وعلاقة الأطفال ، وتعليم الموقف النشط.
إذا بدأ الأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر باللعب دون تفكير ، وكان اختيار اللعب يتحدد من خلال اللعبة التي لفتت انتباههم ، وتقليد رفاقهم ، فعندئذٍ في السنة الرابعة من العمر يكون الطفل قادرًا على الذهاب من الفكر إلى العمل ، أي قادر على تحديد ما يريد أن يلعبه ومن سيكون. بالفعل في هذا العمر ، يمكن تعليم الأطفال ليس فقط اختيار لعبة عن عمد ، ولكن تحديد هدف وتوزيع الأدوار. من المهم أن يتم توجيه خيال كل طفل نحو تحقيق هذا الهدف. بتوجيه من المربي ، سيتعلم الأطفال تدريجياً تحديد تسلسل معين من الإجراءات ، لتحديد المسار العام للعبة.
ينعكس تطوير إبداع اللعبة أيضًا في الطريقة التي يتم بها دمج تجارب الحياة المختلفة في محتوى اللعبة. بالنسبة للأطفال في السنة الرابعة من العمر ، تعتبر انطباعات بصرية جديدة حية مهمة ، والتي يتم تضمينها في الألعاب القديمة. إن انعكاس الحياة في اللعبة ، وتكرار انطباعات الحياة في مجموعات مختلفة يساعد في تكوين الأفكار العامة ، ويسهل على الطفل فهم العلاقة بين ظواهر الحياة المختلفة.
تقليديا ، هناك عدة فئات من الألعاب:
- إبداعية (ألعاب بدأها الأطفال) ؛
- تعليمية (ألعاب بدأها شخص بالغ مع قواعد جاهزة) ؛
- قوم (خلقه الناس).
ألعاب إبداعيةضرورية لنمو الطفل بشكل عام. من خلال أعمال اللعب ، يسعى الأطفال إلى إرضاء الاهتمام النشط بالحياة من حولهم ، وتحويلهم إلى أبطال بالغين في الأعمال الفنية. وبالتالي خلق حياة مسرحية ، يؤمن الأطفال بحقيقتها ، ويفرحون بصدق ، ويحزنون ، ويقلقون. في لعبة إبداعية ، يتم تطوير الصفات القيمة للطالب المستقبلي: النشاط ، والاستقلالية ، والتنظيم الذاتي.
تنقسم الألعاب الإبداعية إلى:
- لعب الأدوار؛
- مسرحي
- التصميم.
لعب دور لعبة -هذا هو الاختبار الأول للقوى الاجتماعية ، أول اختبار لها. جزء مهم من هذه اللعبة هو "شخص ما" و "شيء ما". يتطور الاهتمام بألعاب لعب الأدوار عند الأطفال بعمر 3-4 سنوات. يحدث انعكاس الطفل للواقع المحيط في عملية حياته النشطة ، من خلال القيام بدور معين. لكنه لا يقلد تماما لأنه. ليس لديه القدرة الحقيقية على أداء عملية الدور المفترض فعليًا. ويرجع ذلك إلى مستوى المعرفة والمهارات والخبرة الحياتية في هذه المرحلة العمرية. يصور الأطفال الناس والحيوانات وعمل طبيب ومصفف شعر وسائق. إدراك أن اللعبة ليست كذلك الحياه الحقيقيه، الأطفال في نفس الوقت يختبرون حقًا أدوارهم ، ويظهرون بصراحة موقفهم من الحياة ، وأفكارهم ، ومشاعرهم ، وإدراك اللعبة على أنها مسألة مهمة ومسؤولة.
الأنشطة المسرحية -أحد أنواع نشاط الألعاب الإبداعية الذي يرتبط بإدراك الأعمال المسرحية والفنية والصورة في شكل اللعبةتلقي الأفكار والمشاعر والعواطف.
تنقسم الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين:
- توجيهية(الطفل كمخرج وفي نفس الوقت ينظم التعليق الصوتي ملعبًا مسرحيًا ، يكون فيه الممثلون وفناني الأداء دمى. وفي حالة أخرى ، الممثلون والمخرجون هم الأطفال أنفسهم ، ويتفقون على من سيفعل ماذا).
- ألعاب الدراما (تم إنشاؤها وفقًا لمؤامرة جاهزة من عمل أدبي. خطة اللعبة ، يتم تحديد تسلسل الإجراءات مسبقًا). مثل هذه اللعبة هي أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال ، لأن. عليك أن تفهم وتشعر بصور الشخصيات وسلوكها. تكمن الأهمية الخاصة لهذه اللعبة في أنها تساعد الأطفال على فهم فكرة العمل بشكل أفضل ، والشعور بقيمته الفنية.
يتجلى إبداع الأطفال بشكل خاص في ألعاب الدراما. لكي ينقل الأطفال الصورة المناسبة ، يحتاجون إلى تطوير خيالهم ، وتعلم كيفية وضع أنفسهم في مكان أبطال العمل. لاختراق مشاعرهم وخبراتهم.
يسعد أطفال المجموعة الأصغر سنًا بلعب حلقات فردية من الحكاية الخيالية "Rocked Hen" ، والتي تتجسد في حيوانات مألوفة (ع / و "أم الدجاجة والدجاج" ، "هي الدب والأشبال") ، لكنهم لا يزالون لا يمكنهم تطوير وضرب المؤامرات بأنفسهم. الأطفال يقلدونهم فقط ويقلدونهم ظاهريا. لذلك ، من المهم تعليم اتباع النمط: الكتاكيت ترفرف بأجنحتها ، والدببة تمشي بكثافة وبطريقة خرقاء.
في الفصل ، في الحياة اليومية ، يمكنك لعب مشاهد من حياة الأطفال - على سبيل المثال ، بدمية. يمكنك تنظيم ألعاب حول موضوعات الأعمال الأدبية: "ألعاب" للفنان أ. بارتو ، أغاني الأطفال ، التهويدات. المعلم مشارك نشط في مثل هذه الألعاب. يُظهر للأطفال تعابير الوجه والإيماءات والنغمات والحركات. يهتم الأطفال أيضًا باللعب بأشياء خيالية. على سبيل المثال: "تخيل كرة وخذها" ، إلخ. يبدي الأطفال اهتمامًا بالدمى ، والعروض الطائرة ، والأعمال الأدبية ، وخاصة في القصص الخيالية وقوافي الحضانة.
في عملية العمل ، يطور الأطفال الخيال ، والكلام ، والتجويد ، وتعبيرات الوجه ، والمهارات الحركية (الإيماءات ، والمشي ، والموقف ، والحركات). يتعلم الأطفال الجمع بين أدوار الحركة والكلمة ، وتنمية الشعور بالشراكة والإبداع.
العاب البناء- توجه هذه الألعاب انتباه الأطفال إلى أنواع مختلفة من البناء ، وتساهم في اكتساب مهارات التصميم. في مثل هذه الألعاب ، يظهر الأطفال بوضوح اهتمامًا بخصائص الكائن ، والرغبة في تعلم كيفية التعامل معه. يمكن أن تكون المواد المستخدمة في هذه الألعاب مختلفة (الرمل ، والطين ، والأقماع ، والأوراق ، والفسيفساء ، والورق ، والكتل المعيارية). من المهم جدًا أن يساعد المعلم الأطفال على الانتقال من تراكم المواد بلا هدف إلى إنشاء مبانٍ مدروسة.
في عملية ألعاب البناء ، يعمل الطفل بنشاط وباستمرار على إنشاء شيء جديد. يجب أن يكون لدى الأطفال مواد بناء كافية وتصميمات وأحجام مختلفة.
في المجموعات الأصغر ، يتولى المعلم دور المنظم ، ومشارك نشط في اللعبة ، ويقدم تدريجيًا مجموعة متنوعة من الأشكال والأحجام. الألعاب التي تحتوي على مواد بناء تعمل على تنمية خيال الطفل وميزات تصميمه وتفكيره وتعليمه التركيز. يقدم مواد البناء الأشكال الهندسية، ضخامة. يجب أن يبدأ العمل بمباني بسيطة ، ثم ينتقل تدريجياً إلى مباني أكثر تعقيدًا. من الضروري إقامة روابط بين البناء و ألعاب لعب الدورلتنمية الفكر الإبداعي.
مع كل مجموعة متنوعة من الألعاب الإبداعية ، لديهم ميزات مشتركة: الأطفال بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ (خاصة في ألعاب الدراما) يختارون موضوع اللعبة ، ويطورون حبكتها. كل هذا يجب أن يتم في ظل ظروف توجيه لبق من شخص بالغ ، بهدف تفعيل مبادرة الأطفال ، وتنمية خيالهم الإبداعي.
ألعاب ذات قواعدإعطاء الفرصة لممارسة الأطفال بشكل منهجي في تكوين عادات معينة ، فهي مهمة جدًا للنمو البدني والعقلي ، وتعليم الشخصية والإرادة. يتعلم الأطفال الألعاب بقواعد من الكبار ومن بعضهم البعض.
ألعاب تعليميةالمساهمة في التنمية القدرات العقلية. أجهزة الحس والانتباه التفكير المنطقي. الشرط الأساسي هو القواعد ، والتي بدونها يصبح النشاط تلقائيًا.
اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة: إنها طريقة لعبة لتعليم الأطفال ، وشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.
تعتبر اللعبة التعليمية كأسلوب تعليمي للعبة في شكلين:
- فصول الألعاب (الدور الرائد ينتمي إلى المعلم ، الذي يستخدم تقنيات اللعبة لزيادة اهتمام الأطفال بالدرس ، ويخلق موقفًا من اللعبة) ؛
- تعليمية (تستخدم في تعليم الأطفال في فصول مختلفة وخارجها (الجسدية ، العقلية ، الأخلاقية ، الجمالية ، التربية العمالية ، تنمية التواصل)).
تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. يجب أن تكون آمنة وجذابة ومشرقة. يجب ألا تجتذب الطفل فحسب ، بل يجب أن تنشط تفكيره أيضًا.
في المجموعات الأصغر سنًا ، لا يزال لدى الأطفال خيال ضعيف ، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال بالألعاب ، ويظهرون خيارات لاستخدامها.
ألعاب اللوح- نشاط ممتع للأطفال. وهي متنوعة في الأنواع: صور مقترنة ، لوتو. تختلف أيضًا المهام التنموية التي يتم حلها عند استخدامها.
ألعاب الكلماتمبني على أقوال وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ، بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، لتعميق معرفتهم (تحديد السمات المميزة ، والتخمين من الوصف ، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف ، وتجميع الكائنات وفقًا للخصائص والخصائص المختلفة).
في المجموعات الأصغر سنًا ، تهدف الألعاب التي تحتوي على كلمات بشكل أساسي إلى تطوير الكلام ، وتعليم النطق الصحيح للصوت ، وتوحيد المفردات وتفعيلها ، وتطوير الاتجاه الصحيح في الفضاء.
باستخدام ألعاب الكلماتيتم تشجيع الأطفال على الانخراط في العمل الفكري. في اللعبة ، تتم عملية التفكير نفسها بشكل أكثر نشاطًا ، حيث يتغلب الطفل على صعوبات النشاط العقلي بسهولة ، دون أن يلاحظ أنه يتم تعليمه.
عند تنظيم لعبة تعليمية ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه من سن 3-4 سنوات يصبح الطفل أكثر نشاطًا ، وتصبح أفعاله أكثر تعقيدًا وتنوعًا ، لكن انتباه الطفل ليس مستقرًا بعد ، فهو مشتت بسرعة. يتطلب حل المشكلة في د / ط منه أكبر من الألعاب الأخرى ، واستقرار الانتباه ، وتعزيز النشاط العقلي. يمكنك التغلب عليها من خلال التسلية في التعلم ، أي. استخدام ألعاب الأطفال التي تزيد من اهتمام الطفل بالفصول الدراسية ، وقبل كل شيء ، في لعبة تعليمية تجذب الانتباه بسطوع ومحتوى ممتع.
لا تكشف اللعبة فقط الخصائص الفردية والصفات الشخصية للطفل. لكنه يشكل أيضًا سمات شخصية معينة. تعطي طريقة اللعب أكبر تأثير مع مزيج ماهر من اللعب والتعلم.
ألعاب خارجيةمهم للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في تنمية متناغمة، يلبي حاجة الأطفال في الحركة ، ويساهم في إثراء تجربتهم الحركية. الألعاب الخارجية هي الجري ، والقفز ، وإعادة البناء ، والإمساك ، والرمي ، والتسلق.
تنقسم ألعاب الجوال إلى:
- حبكة ("عصافير وقطة" ، "ثعلب في حظيرة دجاج" ، إلخ) ؛
- غير مؤامرة ( تمارين اللعبة"من سيركض عاجلاً إلى علمه").
الألعاب الشعبية- هذه ألعاب تم إنشاؤها مع مراعاة الخصائص العرقية.
تعرض اللعبة الشعبية حياة الناس وطريقة حياتهم وتقاليدهم الوطنية. تساهم هذه الألعاب في تعليم الشرف والشجاعة والذكورة.
عند تقديم الأطفال الألعاب الشعبيةمن الضروري مراعاة العمر والخصائص الجسدية والنفسية الفسيولوجية لنمو الأطفال ، مما يشير بوضوح إلى الهدف الذي تسعى إليه اللعبة.
يجب أن تحتل الألعاب الشعبية مكانًا مناسبًا في نظام تربية الأطفال وتعليمهم ، وتعريفهم بأصول الثقافة الوطنية والروحانية.
اللعبة ، وفقًا لـ P. Lesgaft ، هي وسيلة يُظهر الأطفال من خلالها استقلاليتهم أثناء توزيع الأدوار والأفعال أثناء اللعبة. يعيش الطفل في اللعبة. ومهمة المعلمين هي أن يصبحوا رابطًا إرشاديًا ومتصلًا في سلسلة ألعاب الأطفال. دعم القيادة بلباقة وإثراء تجربة اللعبأطفال.
