اللعب في سن ما قبل المدرسة يسمح للطفل أن يدرك. vzlyad النفسية (PsyVision) - مسابقات ، مواد تعليمية ، كتالوج لعلماء النفس. تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة
السؤال رقم 22
العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة.
اللعبة - النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة. موضوع نشاط الألعاب هو شخص بالغ كحامل لبعض الوظائف الاجتماعية.
دور اللعب في تنمية نفسية الطفل.
1) في اللعبة ، يتعلم الطفل التواصل بشكل كامل مع أقرانه.
2) تعلم كيفية إخضاع رغباتك المندفعة لقواعد اللعبة. هناك تبعية للدوافع - "أريد" يبدأ في طاعة "هذا مستحيل" أو "إنه ضروري".
3) في اللعبة ، تتطور جميع العمليات العقلية بشكل مكثف ، وتتشكل المشاعر الأخلاقية الأولى (ما هو سيء وما هو جيد).
4) تتشكل دوافع واحتياجات جديدة (تنافسية ، دوافع اللعبة ، الحاجة إلى الاستقلالية).
5) ولدت أنواع جديدة من الأنشطة الإنتاجية في اللعبة (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين)
يمكن تقسيم هيكل اللعبة إلى عدة عناصر.
أي لعبة لها عنوان - مجال الواقع الذي يستنسخه الطفل في اللعبة ؛ يلعب الأطفال "العائلة" ، "المستشفى" ، "المقصف" ، "المتجر" ، "بابا ياجا وإيفاشكا" ، "بياض الثلج والأقزام السبعة" ، إلخ ؛ غالبًا ما يتم أخذ الموضوع من الواقع المحيط ، ولكن الأطفال أيضًا "يستعيرون" موضوعات كتب رائعة.
بنيت وفقا للموضوع حبكة، سيناريو اللعبة تشير المؤامرات إلى سلسلة معينة من الأحداث التي تم لعبها في اللعبة. قطع الأرض متنوعة: فهي صناعية وزراعية وحرفية وألعاب بناء. الألعاب ذات المواضيع اليومية (الحياة الأسرية ، الحديقة ، المدرسة) والمواضيع الاجتماعية والسياسية (مظاهرة ، مسيرة) ؛ ألعاب حربية ، مسرحيات (سيرك ، سينما ، مسرح عرائس ، تنظيم حكايات وقصص خرافية) ، إلخ. يمكن تمثيل الألعاب التي تدور حول نفس الموضوع بمخططات مختلفة: على سبيل المثال ، لعبة "الأسرة" ، "البنات - الأمهات" يتم تحقيقها من خلال لعب حبكات المشي ، والغداء ، والغسيل ، واستقبال الضيوف ، وغسل الطفل ، ومرضه. ، إلخ.
3. يصبح العنصر الثالث في هيكل اللعبة وظيفة (رئيسي ، ثانوي) كمجموعة إلزامية من الإجراءات والقواعد لتنفيذها ، كمحاكاة للعلاقات الحقيقية الموجودة بين الناس ، ولكنها ليست متاحة دائمًا للطفل من الناحية العملية ؛ يقوم الأطفال بأداء الأدوار بمساعدة إجراءات اللعب: يعطي "الطبيب" حقنة "للمريض" ، و "البائع" يزن "السجق" لـ "المشتري" ، و "المعلم" يعلم "الطلاب" "اكتب" ، إلخ.
محتوى اللعبة - ما يميزه الطفل كنقطة رئيسية لنشاط أو علاقة الكبار. أطفال مختلفون الفئات العمريةعند اللعب بنفس الحبكة ، فإنهم يقدمون محتوى مختلفًا فيه: بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هذا هو التكرار المتكرر لعمل مع كائن (لذلك ، يمكن تسمية الألعاب باسم الإجراء: "أرجوحة الدمية" عند اللعب "البنات - الأمهات" ، "يعاملون الدب" عند اللعب "في المستشفى" ، "يقطعون الخبز" عند اللعب "في المقصف" ، إلخ) ؛ بالنسبة للمتوسط ، هذا هو نمذجة أنشطة البالغين والمواقف ذات الأهمية العاطفية ، ولعب دور ؛ لكبار السن - الامتثال للقواعد في اللعبة.
مواد اللعب ومساحة اللعب - الألعاب ومجموعة متنوعة من العناصر الأخرى التي يلعب بها الأطفال الحبكة والأدوار. تتمثل إحدى ميزات مادة اللعبة في أنه في اللعبة لا يتم استخدام الكائن بالمعنى الخاص به (الرمل ، والبلاط ، والأجزاء المقطعة ، والأزرار ، وما إلى ذلك) ، ولكن كبدائل للأشياء الأخرى التي يتعذر على الطفل الوصول إليها عمليًا (السكر ، والرصف) الكتل والسجاد والمال وما إلى ذلك). مساحة اللعبيمثل الحدود التي يتم من خلالها نشر اللعبة جغرافيًا. يمكن أن يرمز إلى وجود شيء معين (على سبيل المثال ، حقيبة بها صليب أحمر موضوعة على كرسي تعني "منطقة المستشفى") أو حتى يُشار إليها (على سبيل المثال ، يفصل الأطفال بين المطبخ وغرفة النوم ، والمنزل والشارع ، والخلف والأمام بالطباشير).
الدور والعلاقات الحقيقية - يعكس الأول الموقف من الحبكة والدور (مظاهر محددة للشخصيات) ، والأخير يعبر عن الموقف من جودة وصحة أداء الدور (يسمحان لك بالاتفاق على توزيع الأدوار ، و اختيار اللعبة ويتم تنفيذها في "ملاحظات" اللعبة مثل "يجب أن تفعل هذا" ، "أنت تكتب بشكل غير صحيح" ، وما إلى ذلك).
إجراءات اللعبة (تلك اللحظات في أنشطة وعلاقات الكبار التي يتكاثر بها الطفل).
الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةتقليد النشاط الموضوعي - قطع الخبز وفرك الجزر وغسل الأطباق. يتم استيعابهم في عملية أداء الإجراءات ذاتها وفي بعض الأحيان ينسون النتيجة - لماذا ولمن فعلوها.
إلى عن على مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطةالشيء الرئيسي هو العلاقة بين الناس ، يتم تنفيذ إجراءات اللعبة من قبلهم ليس من أجل الإجراءات نفسها ، ولكن من أجل العلاقات التي تقف وراءها. لذلك ، لن ينسى الطفل البالغ من العمر 5 سنوات وضع الخبز "المقطّع" أمام الدمى ولن يخلط أبدًا تسلسل الإجراءات - العشاء الأول ، ثم غسل الأطباق ، وليس العكس.
إلى عن على أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسةمن المهم الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور ، والتنفيذ الصحيح لهذه القواعد يخضع لرقابة صارمة من قبلهم. تفقد حركات اللعبة معناها الأصلي تدريجيًا. في الواقع ، يتم تقليل الإجراءات الموضوعية وتعميمها ، وفي بعض الأحيان يتم استبدالها بشكل عام بالكلام ("حسنًا ، لقد غسلت أيديهم. لنجلس على الطاولة!").
لا تظهر أنواع الألعاب تلقائيًا ، بل تظهر واحدة تلو الأخرى ، لتحل محل بعضها البعض ببطء.
لعبة الموضوع. ترتبط مرحلة اللعب بالأشياء في المقام الأول بإتقان الوظائف المحددة للأشياء التي لا يزال يتعذر على الطفل الوصول إليها في الأنشطة العملية ("إطعام الدمية" ، "قطع الخبز").
لعب دور لعبة.في هذه اللعبة ، يستنسخ الأطفال العلاقات والأدوار البشرية.
ألعاب ذات قواعد. تظهر قرب نهاية سن ما قبل المدرسة. في نفوسهم ، يتلاشى الدور في الخلفية والشيء الرئيسي هو التنفيذ الواضح للقواعد (الألعاب الرياضية الخارجية ، وألعاب الطاولة).
ينتقل تطور اللعبة من أشكالها الفردية إلى أشكالها المشتركة. مع تقدم العمر ، يتزايد تكوين المشاركين في اللعبة ومدة وجود اتحاد الألعاب. غالبًا ما يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردهم ، ولكن يتم تسجيل الجمعيات في مجموعات تتكون من 2-3 أطفال بالفعل في الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات. مدة هذا الارتباط قصيرة (3-5 دقائق فقط) ، وبعد ذلك يمكن لأطفال مجموعة واحدة الانضمام إلى مجموعات أخرى. لمدة 30-40 دقيقة من مشاهدة الأطفال يلعبون ، يمكن تسجيل ما يصل إلى 25 من هذه الترتيبات.
في سن 4-5 ، تغطي المجموعات من 2 إلى 5 أطفال ، وتصل مدة اللعبة المشتركة هنا إلى 40-50 دقيقة (عادة حوالي 15 دقيقة). تبدأ اللعبة عادة بطفل واحد ، ثم ينضم إليه الآخرون ؛ يلقى اقتراح أحد الأطفال صدى لدى الأطفال الآخرين ، مما يؤدي إلى ألعاب ذات موضوع مشترك. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال بالفعل تنسيق أعمالهم وتوزيع الأدوار والمسؤوليات.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لديهم بالفعل تخطيط أولي للعبة وتوزيع الأدوار قبل أن تبدأ والاختيار الجماعي للألعاب. تصبح المجموعات في اللعبة عديدة وطويلة الأمد (في بعض الأحيان يكون الأطفال قادرين على لعب لعبة واحدة لعدة أيام ، مع الاحتفاظ بالألعاب ومساحة اللعب).
بالإضافة إلى ذلك ، تصبح اللعبة في نفس المؤامرة تدريجيًا أكثر استقرارًا وأطول. إذا كان الطفل في عمر 3-4 سنوات يمكنه تخصيص 10-15 دقيقة فقط له ، ثم يحتاج إلى التبديل إلى شيء آخر ، فعندئذٍ في عمر 4-5 سنوات يمكن أن تستمر لعبة واحدة بالفعل 40-50 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، وتمتد بعض ألعابهم على مدار عدة أيام.
اللعبة في سن ما قبل المدرسة
تحتل اللعبة مكانة خاصة في حياة طفل ما قبل المدرسة. يتم استخدام الألعاب في الفصل ، في أوقات فراغهم ، يلعب الأطفال بحماس الألعاب التي اخترعوها. الأشكال المستقلة من اللعب في علم أصول التدريس لها أهمية قصوى لنمو الطفل. في مثل هذه الألعاب ، تتجلى شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فإن اللعبة هي وسيلة للنمو الشامل (عقلي ، جمالي ، أخلاقي ، جسدي). من الناحية النظرية ، تعتبر اللعبة من مواقف مختلفة. من وجهة نظر النهج الفلسفي ، فإن لعبة الطفل هي الطريقة الرئيسية لإتقان العالم ، والتي تمر بها من منظور شخصيتها. الشخص الذي يلعب هو الشخص الذي يخلق عالمه الخاص ، أي الشخص الذي يخلق. من موقع علم النفس ، يُلاحظ تأثير اللعبة على النمو العقلي العام للطفل: على تكوين تصوره ، وذاكرته ، وخياله ، وتفكيره ؛ لتطوير تعسفه. يتجلى الجانب الاجتماعي في حقيقة أن اللعبة هي شكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية ، وتطورها يحدث تحت تأثير البالغين المحيطين بالأطفال.
عرّف K.D Ushinsky اللعبة على أنها طريقة للطفل للدخول في التعقيد الكامل للعالم المحيط للبالغين. عن طريق التقليد ، يتكاثر الطفل في لعبة جذابة ، ولكن حتى الآن يتعذر الوصول إليه فعليًا بأشكال من السلوك وأنشطة الكبار. من خلال إنشاء وضع اللعبة ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الجوانب الرئيسية للعلاقات الإنسانية ، والتي سيتم تنفيذها لاحقًا. يرتبط الجانب التربوي للعبة بفهمها كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال. وفقًا لـ D.V Mendzheritskaya ، فإن أساس نشاط الألعاب هو ما يلي: تم تصميم اللعبة لحل المهام التعليمية العامة ، ومن أهمها تطوير الصفات الأخلاقية والاجتماعية ؛ يجب أن تكون اللعبة متطورة بطبيعتها وأن تتم تحت رعاية المعلم ؛ تكمن خصوصية اللعبة كشكل من أشكال الحياة للأطفال في تغلغلها في أنواع مختلفة من الأنشطة (العمل والدراسة والحياة اليومية).
تقليديا ، يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعتين رئيسيتين: لعب الأدوار (الإبداعية) والألعاب ذات القواعد.
لعب الأدوار - هذه ألعاب تدور حول مواضيع يومية ، ذات موضوعات صناعية ، وألعاب بناء ، وألعاب بمواد طبيعية ، وألعاب مسرحية ، وألعاب ممتعة ، وترفيه.
تشمل الألعاب ذات القواعد ألعاب تعليمية(الألعاب ذات الأشياء والألعاب ، والتعليمية اللفظية ، والمطبوعة على سطح المكتب ، والألعاب الموسيقية والتعليمية) والجوال (مؤامرة ، بلا حبكة ، مع عناصر رياضية).
لعب دور لعبة
تمر لعبة لعب الأدوار للطفل في تطورها بعدة مراحل ، لتحل محل بعضها البعض على التوالي: لعبة تمهيدية ، لعبة وصفية ، لعبة تمثيلية مؤامرة ، لعب دور لعبةلعبة الدراما. جنبًا إلى جنب مع اللعبة ، يتطور الطفل نفسه: في البداية ، تكون أفعاله مع كائن لعبة ذات طبيعة تلاعب ، ثم يتعلم طرقًا مختلفة للتصرف مع الأشياء ، والتي تعكس أفكاره حول خصائصها الأساسية.
في مرحلة لعبة تمثيل الحبكة ، يوجه طفل صغير أفعاله نحو تحقيق هدف مشروط ، أي ، بدلاً من النتيجة الحقيقية ، يظهر هدف وهمي (لعلاج دمية ، نقل البضائع بالسيارة). الظهور في لعبة الإجراءات المعممة ، واستخدام الأشياء البديلة ، وتوحيد الإجراءات الموضوعية في حبكة واحدة ، وتسمية الطفل لنفسه باسم البطل ، وإثراء محتوى اللعبة - كل هذا يشهد على الانتقال إلى لعبة لعب الأدوار ، والتي تبدأ في التطور تدريجياً من المجموعة الثانية الأصغر سناً.تبدأ الألعاب في عكس العلاقات الإنسانية ، وقواعد السلوك ، والاتصالات الاجتماعية.
يحدد الباحثون العناصر الهيكلية المختلفة للعبة - الأساسية والثانوية: الحبكة ، المحتوى ، موقف اللعبة ، النية ، الدور ، تمثيل الأدوار ، سلوك لعب الأدوار ، تفاعل لعب الأدوار ، القواعد.
حبكة (موضوع) اللعبة هي ، حسب دي بي إلكونين ، مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة. المحتوى هو ما ينعكس على وجه التحديد في اللعبة.
حالة اللعبة (خيالية ، خيالية) هي مجموعة من ظروف اللعبة التي لا توجد بالفعل ، ولكن تم إنشاؤها بواسطة الخيال.
الفكرة - خطة عمل وضعها اللاعبون.
الدور هو صورة لمخلوق (شخص ، حيوان) أو كائن يصوره الطفل في اللعبة.
الدور (اللعب) العمل هو نشاط الطفل في الدور. مجموعة معينة ، سلسلة من حركات لعب الأدوار تميز سلوك لعب الأدوار في اللعبة.
يتضمن تفاعل الدور (اللعب) تنفيذ العلاقات مع شريك (شركاء) في اللعبة ، حسب الدور ، حيث يجب على الطفل الذي قام بأي دور أن يأخذ في الاعتبار دور شريكه في اللعبة ، وتنسيق أفعاله معه.
القواعد هي الترتيب ، وصفة الإجراءات في اللعبة. العناصر الهيكلية للعبة مترابطة بشكل وثيق ، وتخضع للتأثير المتبادل ، ويمكن أن ترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب.
تعكس الحبكة أحداث الحياة المحيطة ، لذا فهي تعتمد على التجربة الاجتماعية للأطفال ودرجة فهم العلاقة بين الناس. تحدد الحبكة اتجاه إجراءات اللعبة ، وتنوع محتوى اللعبة (بنفس الحبكة - محتوى مختلف للعبة).
فكرة اللعبة ، وفقًا لـ A.P. Usova ، ليست ثمرة الخيال المجرد للأطفال ، ولكنها نتيجة ملاحظتهم لما يحدث حولهم. يتم توجيه فكرة اللعبة عند الأطفال الصغار من خلال بيئة موضوع اللعبة ، وقد تم إنشاء قصة جديدة بسبب إدخال مواد إضافية للعبة. ينتقل الطفل من الفعل إلى التفكير ، بينما في الأطفال الأكبر سنًا ، على العكس من ذلك ، توفر الفكرة خلق بيئة للعمل (ينتقل الطفل من الفكر إلى الفعل).
عند تنفيذ الخطة ، يتصرف الطفل وفقًا لقواعد معينة. يمكن إنشاء هذه القواعد من قبل الأطفال أنفسهم ، أو تأتي من الفكرة العامة للعبة ، أو يضعها الكبار. تنظم القواعد سلوك اللعبة للمشاركين وتنظم علاقاتهم في اللعبة وتنسيق محتوى اللعبة.
يتم تحديد محتوى اللعبة حسب الخصائص العمرية للأطفال. إذا كان محتوى لعب الأطفال يعكس تصرفات بأشياء ألعاب ، فإن علاقات الناس تنعكس في ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يُظهر عمق اختراق الأطفال لمعاني هذه العلاقات. يعتمد محتوى لعبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على تفسير الدور ، وبناء سلوك لعب الأدوار للمشاركين في اللعبة ، وتطوير حالة لعبة معينة من القواعد المعمول بها ، واتجاه إجراءات لعب الأدوار.
عمل الدور (اللعب) هو وسيلة لتنفيذ الدور ، ووسيلة لتجسيد الحبكة ، وإثراءها ، يؤدي إلى ظهور أدوار جديدة. الدور يمكن أن يوجد فقط بسبب وجود أفعال لعب الأدوار ، لأنها تعطيها أهمية ، وهي مركز اللعبة. الدور والأفعال المرتبطة به ، وفقًا لـ D.B. Elkonin ، هي وحدة لا يمكن التنازل عنها في شكل اللعبة.
يعتبر الباحثون أن لعبة لعب الأدوار نشاط إبداعي. حيث يقوم الأطفال بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، فإن حقيقة القيام بدور والقدرة على التصرف في موقف خيالي هي عمل إبداعي: يخلق الطفل ، ويخلق فكرة ، ويكشف عن حبكة اللعبة. يتجلى إبداع الأطفال في سلوك لعب الأدوار وفقًا لرؤية الدور ، وفي الوقت نفسه ، يكون مقيدًا بوجود قواعد اللعبة. يربط العلماء تطوير إبداع اللعبة في المقام الأول بالإثراء التدريجي لمحتوى اللعبة.
يؤكد الباحثون على الدور المهم الذي تلعبه ألعاب لعب الأدوار المستقلة في تنمية إبداع الأطفال. إن مسرحية الهواة للأطفال (أي "أفعل ذلك بنفسي") هي جوهر التعليم. في لعبة هواة إبداعية ، لا يلتقط الطفل ما يراه فقط. في ذلك ، وفقًا لـ A.P. Usova ، هناك معالجة إبداعية وتحويل واستيعاب لكل ما يأخذه من الحياة. إن التوجيه التربوي للعب الإبداعي للأطفال من حيث الحفاظ عليه وتطويره في مؤسسة ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة.
حاليًا ، يشعر العلماء بالقلق إزاء حالة نشاط اللعب في روضة أطفال. تذهب اللعبة إلى جانب حياة الأطفال في العملية التعليمية لرياض الأطفال. ف.دافيدوف ، ف.أ.نيدوسباسوفا ، إن. يا. يرى ميخايلينكو وآخرون اتجاهًا خطيرًا لتحويل روضة الأطفال إلى مدرسة صغيرة ، مما يلغي أولوية اللعب في مؤسسة ما قبل المدرسة (الأطفال ليس لديهم الوقت للعب بشكل كامل وبحرية بسبب فرط وقت النظام مع الأنشطة الإضافية المنظمة أنشطة). كما يحدث ضعف الانتباه إلى لعبة لعب الأدوار بسبب عدم فهم الممارسين لدور اللعب في النمو العقلي للطفل ، مع نقص المعرفة والمهارات المهنية في مجال أنشطة لعب الأطفال. .
من أجل إعادة لعبة لعب الأدوار للهواة المتطورة بالكامل إلى رياض الأطفال ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن نفهم جيدًا ما هي الإمكانيات التربوية للعبة لعب الأدوار فيما يتعلق بالطفل ، لتحديد محتوى وأهداف التربية. العمل على تطوير اللعبة.
يجب أن يتذكر المعلم أن إثراء محتوى اللعبة يعتمد إلى حد كبير على كيفية تنظيم مراقبة الأطفال على مدى حياة وأنشطة البالغين والتواصل معهم. سوف تساعد في ذلك الرحلات حول رياض الأطفال وما بعدها ، والاجتماعات والمحادثات مع ممثلي مختلف المهن ، وقراءة الأدبيات ذات الصلة.
تعلق أهمية كبيرة على ظهور خطة في اللعبة. المعلم ، الذي يتولى قيادة اللعبة ، في المجموعات الأصغر سنًا يعمل كمشارك في اللعبة ، وفي المجموعات الأكبر سنًا يكون غالبًا مستشارًا وشريكًا.
يتم تحسين مهارات اللعبة (إنشاء خطة ، واختراع حبكة ، وتحديد محتوى اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وما إلى ذلك) في لعبة مشتركة عندما يكون الأطفال والمعلم شركاء. يُعلِّم التفاعل في حوار لعب الأدوار الأطفال التخطيط لأعمال لعب الأدوار ، وفي مرحلة لاحقة من إتقان مهارات اللعبة ، على التصرف بحرية أكبر وبارتجال.
الاقتراب من اللعبة بشكل خلاق يعني تعليم الأطفال لخلق ما يلزم بيئة الألعاب: أحط نفسك بالألعاب والبدائل ، استخدم وتصميم مناطق اللعب والزوايا (ثابتة ، مؤقتة). إلى مجموعة كباربالتوازي مع لعبة لعب الأدوار ، تدخل لعبة المخرج حياة الطفل ، حيث يتحكم في نفس الوقت في جميع الشخصيات والحركة. هذه لعبة فردية يتعلم فيها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التخطيط ، وخلق فكرة (شحذ حركات اللعبة لجميع الشخصيات) ، ويلبي حاجته ليكون منظمًا ومديرًا للعبة. ينقل الطفل الصفات الإيجابية التي نشأت في لعبة المخرج لعبة جماعية. تكتب A.P. Usova أنه من خلال الاجتماع اليومي في رياض الأطفال ، يتواصل الأطفال بنشاط في ألعاب جماعية؛ على أساس العلاقات ، فإنهم يشكلون عادة العمل معًا ، وتنمية الإحساس بالانتماء للمجتمع.
يشمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة محتوى مختلفًا في لعبة لعب الأدوار. لا يوجد تقسيم صارم للألعاب إلى فصول ، ولكن الأنواع التالية من ألعاب لعب الأدوار هي الأكثر شيوعًا:
- الألعاب التي تعكس الأنشطة المهنية للأشخاص (البحارة ، البنائين ، رواد الفضاء ، إلخ) ؛
- ألعاب عائلية
ألعاب مستوحاة من الأعمال الأدبية والفنية (حول الموضوعات البطولية والعمالية والتاريخية). تُبنى العلاقات بين البالغين والأطفال في ألعاب لعب الأدوار على أساس نهج موجه نحو الشخصية ، وفقًا لمبادئ تفاعل الشراكة ، والنشاط في بناء بيئة لعبة موضوعية ، والطبيعة الإبداعية لأفعال اللعبة.
الأساليب المحددة الرئيسية التوجيه التربويلعبة لعب الأدوار الإبداعية للأطفال هي: طريقة الاتصال الحواري ، وخلق مواقف إشكالية تسمح بتحفيز المظاهر الإبداعية للأطفال في البحث عن حل للمشكلة.
تعتبر الأساليب العامة لتوجيه ألعاب لعب الأدوار الإبداعية للأطفال تأثيرات مباشرة وغير مباشرة على اللعبة واللاعبين.
ينصح الخبراء بإجراء لعبة لعب الأدوار في ساعات الصباح والمساء ، وإيجاد وقت للألعاب الفردية والجماعية بين الفصول الدراسية ، وتجهيز مناطق اللعب مع الأطفال في ملاعب المشي ، وتخصيص وقت خاص للعب الأدوار بعد النوم أثناء النهار ، منح الأطفال الفرصة للاستمتاع الكامل بأنشطة الألعاب المجانية. يجب أن يخطط المربي لعمله على لعبة لعب الأدوار ، وتحديد محتواها المحدد ، وموضوعات التخطيط ، والأهداف ، والمهام ، والأدوار النموذجية ؛ تحليل اللعبة باستمرار ، وتحديد طرق لتحسين أنشطة الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة.
مسرحية
دور مهم في ظهور نوع خاص من الألعاب عند الأطفال - مسرحي - له لعبة لعب الأدوار. خصوصية اللعبة المسرحية هي أنه بمرور الوقت ، لم يعد الأطفال راضين في ألعابهم فقط عن صورة أنشطة الكبار ، بل يبدأون في الانشغال بألعاب مستوحاة من الألعاب الأدبية. مثل هذه الألعاب انتقالية ، ولديها عناصر مسرحية ، لكن النص يستخدم هنا بحرية أكثر منه في لعبة مسرحية ؛ يهتم الأطفال بالحبكة نفسها ، بصورتها الصادقة ، أكثر من اهتمامهم بالتعبير عن الأدوار التي يلعبونها. وبالتالي ، فإن لعبة لعب الأدوار هي نوع من نقطة الانطلاق التي تحصل عليها مزيد من التطويرمسرحية. كلا النوعين من الألعاب يتطوران بالتوازي ، لكن لعبة لعب الأدوار تصل إلى ذروتها في الأطفال من سن 5-6 سنوات ، والمسرحية - في الأطفال من سن 6-7 سنوات. كلتا اللعبتين مصحوبة بلعبة مخرج تتميز بطابعها الفردي. تنعكس لعبة المخرج الفردي في كل من لعبة تقمص الأدوار مع حبكاتها البطولية واليومية ، وفي اللعبة المسرحية.
يلاحظ الباحثون التقارب بين لعب الأدوار والألعاب المسرحية بناءً على القواسم المشتركة لمكوناتها الهيكلية (وجود موقف تخيلي ، عمل تخيلي ، حبكة ، دور ، محتوى ، إلخ). في لعبة تمثيل الأدوار ، كما في المسرحية ، هناك عناصر الدراما. يمكن أن توجد هذه الألعاب كنشاط مستقل للأطفال وتنتمي إلى فئة الألعاب الإبداعية. في لعبة لعب الأدوار ، يعكس الأطفال الانطباعات التي تلقوها من الحياة ، وفي اللعبة المسرحية ، يعكسون الانطباعات التي تلقوها من مصدر جاهز (أدبي وفني). في لعبة لعب الأدوار ، تهدف مبادرة الأطفال إلى إنشاء حبكة ، وفي لعبة مسرحية - للتعبير عن الأدوار التي يتم لعبها. نشاط الأطفال في لعبة لعب الأدوار هو نشاط إرشادي ، وليس له منتج خاص به بالمعنى الكامل للكلمة ولا يمكن عرضه على المشاهد ، وفي اللعبة المسرحية ، يمكن عرض الإجراء للمشاهدين: الأطفال ، الآباء والأمهات.
في المجموعة العليا ، يبدأ النشاط المسرحي في التطور بشكل مكثف. في سن 5-7 سنوات ، يعتقد الباحثون ، أن الأطفال لديهم القدرة على إظهار الصورة في التطور ، لنقل الحالات المختلفة للشخصية وسلوكها في الظروف التي تتطلبها اللعبة. هذا لا يعني أن الأطفال الأكبر سنًا فقط هم الذين يجب أن يشاركوا في اللعب المسرحي. يهتم أطفال المجموعات الأصغر أيضًا بالألعاب التي ترتبط بطريقة أو بأخرى بالتجسد في أحد الأدوار (عرض عروض مسرح الدمى والدراما من قبل البالغين أو الأطفال الأكبر سنًا ، والمشاركة في الألعاب الممتعة مع شخصيات الدمى ، ولعب أبسط الحبكات عن طريق الأطفال أنفسهم ، وما إلى ذلك).
في الوقت الحالي ، لا توجد وجهة نظر واحدة في العلم حول جوهر مفهومي "اللعبة المسرحية" و "مسرحية اللعبة". يتعرف بعض العلماء تمامًا على اللعبة الدرامية ولعبة الدراما ، ويعتقد آخرون أن لعبة الدراما هي نوع من الألعاب المسرحية. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، فإن أي دراما مرتبطة باللعبة ، وبالتالي ، في أي لعبة هناك إمكانية الدراما. في لعبة الدراما ، يسعى الطفل لمعرفة إمكانياته الخاصة في التناسخ ، في البحث عن شيء جديد وفي مجموعات من الأشياء المألوفة. يوضح هذا خصوصية مسرحية اللعبة كنشاط إبداعي. مع التصميم المناسب ، يمكن أن تصبح لعبة الدراما أداءً لكل من الطفل نفسه والجمهور ، ثم يتحول دافعها من عملية اللعب ذاتها إلى النتيجة ، وتصبح عرضًا مسرحيًا.
يعتقد L. S. Furmina أن الألعاب المسرحية هي ألعاب أداء يتم فيها لعب عمل أدبي في الوجوه بمساعدة وسائل تعبيرية مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والمشي ، أي يتم إعادة إنشاء صور محددة. وفقا للباحث ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، مسرحية نشاط اللعبيأخذ الأطفال شكلين: عندما يكون الممثلون أشياء معينة (ألعاب ، دمى) وعندما يلعب الأطفال أنفسهم ، في شكل شخصية ، الدور الذي قاموا به. تشكل الألعاب الشيئية النوع الأول من الألعاب المسرحية ، والتي تشمل الألعاب مع الدمى في أنواع مختلفة من مسرح العرائس (الطاولة ، على الشاشة) ، وغير الموضوعية - النوع الثاني من الألعاب ، والتي تشمل التمثيل الدرامي.
من النقاط المهمة التي تحدد التطور الفني والجمالي الإبداعي للأطفال هو النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم والتنشئة. هذا يعني أن المعلم والطفل شريكان في تعاونهما.
لقد حددنا مراحل تكوين النشاط الإبداعي للأطفال في عملية النشاط المسرحي: تراكم الانطباعات الفنية والخيالية من خلال إدراك الفن المسرحي ، والمشاركة النشطة في الأنشطة الفنية والمسرحية ، والبحث - تفسير السلوك في دور ، ابتكار وتقييم الأطفال لمنتجات الإبداع الفردي والمشترك.
يُنصح ببدء العمل على تكوين الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تراكم الخبرة العاطفية والحسية ؛ تنمية الاهتمام والموقف الإيجابي عاطفياً تجاه الأنشطة المسرحية. يبدأ تعريف الأطفال بالفن المسرحي بمشاهدة العروض التي يؤديها الكبار: عروض الدمى الأولى القريبة من الطفل من حيث المزاج العاطفي ، ثم العروض الدرامية. في المستقبل ، يسمح التناوب في عرض العروض المسرحية للدمى والدراما لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان قوانين هذا النوع تدريجيًا. تساعدهم الانطباعات المتراكمة في لعب أبسط الأدوار ، وفهم أساسيات التناسخ. إتقان أساليب العمل ، يبدأ الطفل في الشعور بحرية أكبر في اللعب الإبداعي. في عملية المناقشات المشتركة ، يقوم الأطفال بتقييم قدرات بعضهم البعض ؛ هذا يساعدهم على إدراك قوتهم في الإبداع الفني. يلاحظ الأطفال اكتشافات ناجحة في فن انتحال الشخصية ، في تطوير مشروع مشترك (ديكور ، تنظيم ، إلخ).
للتكوين الناجح للنشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية ، يجب مراعاة عدد من الشروط.
من الضروري إجراء تدريب إضافي للمعلمين عن طريق التربية المسرحية حتى يكونوا نموذجًا للسلوك الإبداعي لأقسامهم. يمكن تحقيق ذلك من خلال تكوين مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل في مؤسسة تربوية لمرحلة ما قبل المدرسة ، توحدهم الرغبة المشتركة في تعريف الأطفال بالفن المسرحي ، لتعليم أساسيات الثقافة المسرحية. يجب أن يتم التدريب الإضافي للمعلمين باستخدام طرق التربية المسرحية مباشرة داخل جدران رياض الأطفال. نتيجة لهذا التدريب الذي قام به مدير الموسيقى ، وهو نوع من منسق جميع الأعمال الموسيقية والتربوية في رياض الأطفال ، يتم الكشف عن القدرات الإبداعية للمعلم ، ويتعلم الأطفال السلوك الإبداعي.
في أغلب الأحيان في مؤسسات ما قبل المدرسة ، نلتقي بأنشطة مسرحية غير منظمة للكبار: يتعين عليهم تنظيم عروض للأطفال دون إتقان فن المسرح تمامًا. لا تساهم العروض الفردية والعفوية لمسرح العرائس ، والعروض النادرة للمعلم في دور شخصية أو مضيف في العطلة في تطوير الأنشطة المسرحية للأطفال بسبب عدم وجود تصور منهجي لفن المسرح الكامل . وبالتالي ، فإن عدم استعداد غالبية المعلمين لتوجيه الأنشطة المسرحية الإبداعية للأطفال واضح. بالإضافة إلى ذلك ، يكاد يكون من المستحيل اليوم على الأطفال تنظيم رحلات إلى المسرح. يجب أن يأخذ المسرح التربوي للبالغين على عاتقه إدخال الأطفال إلى الفن المسرحي وتعليم صفاتهم الإبداعية تحت تأثير سحر الشخصية الفنية النشطة والإبداعية لمربي يعرف فن انتحال الشخصية.
من أجل إتقان أساليب العمل الإبداعي في لعبة مسرحية بنجاح ، من الضروري تزويد الأطفال بفرصة التعبير عن أنفسهم في عملهم (في تأليف وتمثيل وتصميم حبكاتهم الخاصة والمؤلف). لا يمكنك تعلم الإبداع إلا بدعم من البالغين المحيطين بك ، لذا فإن العمل المنتظم مع الوالدين يعد نقطة مهمة.
يجب على المعلم أن يختار بوعي الأعمال الفنية للعمل. معايير الاختيار هي القيمة الفنية للعمل ، والنفع التربوي لاستخدامه ، والامتثال للحياة والخبرة الفنية والإبداعية للطفل ، والصور الحية والتعبير عن التنغيم (الموسيقية ، اللفظية ، المرئية).
طرق العمل المحددة الرئيسية لتحسين النشاط الإبداعي للأطفال في لعبة مسرحية هي:
- طريقة وضع النماذج (تتضمن إنشاء نماذج حبكة ، نماذج مواقف ، اسكتشات مع الأطفال يتقنون فيها أساليب النشاط الفني والإبداعي) ؛
- طريقة المحادثة الإبداعية (تتضمن إدخال الأطفال في صورة فنية من خلال صياغة خاصة للسؤال ، وتكتيكات إجراء حوار) ؛
- طريقة الترابط (تجعل من الممكن إيقاظ خيال الطفل وتفكيره من خلال المقارنات النقابية ومن ثم ، على أساس الارتباطات الناشئة ، إنشاء صور جديدة في العقل). وتجدر الإشارة إلى أن الأساليب العامة لقيادة اللعبة المسرحية هي أساليب مباشرة (يوضح المعلم أساليب العمل) وغير مباشرة (يشجع المعلم الطفل على التصرف بشكل مستقل).
يمكن للمدرس استخدام اللعبة المسرحية في أي نوع من أنشطة الأطفال وفي أي فصل دراسي. تتجلى أعظم قيمة للعبة في انعكاس الأطفال في الأنشطة المستقلة للانطباعات من العروض التي شاهدوها ، والأعمال الأدبية التي قرأوها (الشعبية ، حقوق النشر) ، والمصادر الفنية الأخرى (الصور والمسرحيات الموسيقية ، إلخ).
لتصميم عروض الأطفال ، يجب تنظيم عمل خاص ، ونتيجة لذلك يتحد الأطفال المجموعات الإبداعية("مصممي الأزياء" ، "المخرجين" ، "الفنانين" ، إلخ.). يجب أن يشارك الآباء في الأنشطة التي يتعذر على الأطفال الوصول إليها (الترتيب الفني للمرحلة ، وصنع الأزياء).
لعبة تعليمية
تنتشر الألعاب التعليمية في نظام التعليم قبل المدرسي ؛ تُعرف بالألعاب ذات الطبيعة التعليمية أو الألعاب ذات القواعد ، لكن مهمة التعلم فيها لا تظهر بشكل مباشر ، ولكنها مخفية عن الأطفال الذين يلعبون ، والذين تكون مهمة اللعبة في المقدمة. في محاولة لتحقيق ذلك ، يقومون بتنفيذ إجراءات اللعبة ، واتباع قواعد اللعبة. تحتوي اللعبة التعليمية على هيكل معين وتتضمن مهام التعلم واللعبة ، وحركة اللعبة ، قواعد اللعبة.
تسمح المهمة التعليمية (التعليمية) للمعلم بتحقيق نتائج محددة في اللعبة ، تركز على تنمية صفات معينة للأطفال (تكوين القدرات الحسية ، وتنمية الخيال ، والإدراك السمعي ، وما إلى ذلك) ، لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات والأفكار (على سبيل المثال ، القدرة على إبراز ميزات الأشياء ، ومهارة العزف على آلة موسيقية ، والأفكار حول تكوين الرقم ، وما إلى ذلك).
يتم إحضار مهمة التعلم للأطفال في شكل مهمة لعبة لها طبيعة المهام العملية (انظر إلى الصورة واكتشف التناقضات ، وابحث عن كائن بين مجموعة من الكائنات شكل بيضاويأنا وما إلى ذلك).
تسمح حركة اللعبة للأطفال بإدراك المهمة الموكلة إليهم وهي طريقة سلوك وأنشطة في اللعبة (على سبيل المثال ، التقاط الصور ، البحث عن مختلف البنود، الألغاز).
يهدف إجراء اللعبة إلى تحقيق قاعدة اللعبة ، والتي بدورها تحد من مظهر نشاط الأطفال في اللعبة ، وتشير إلى كيفية تنفيذ إجراءات اللعبة (حدد الصور ، وقم بتسمية الكائنات المصورة عليها بشكل صحيح ؛ ابحث عن الأشياء ، وفرزها حسب الحجم ؛ احزر الألغاز فقط حول تلك الأشياء الموجودة في الغرفة ، وما إلى ذلك).
هناك ترابط وثيق بين المهام التعليمية وأعمال اللعبة وقواعد اللعبة. يعتمد كل مكون هيكلي للعبة تعليمية بشكل مباشر على مهمة التعلم ويخضع لها: لا يمكن تحديد إجراء اللعبة دون معرفة المهمة ؛ تساهم قواعد اللعبة في حل مهمة التعلم ، ولكن كلما زادت القيود في اللعبة ، زادت صعوبة حل المهمة.
لعبة الحركة ذات أهمية كبيرة للأطفال. في البداية ، ينجذب الأطفال إلى اللعبة التعليمية من خلال عملية اللعبة ذاتها ، وبدءًا من سن 5-6 سنوات ، يهتم الأطفال بنتائجها. يمكن تنويع حركة اللعبة إذا تم إتقانها بالفعل في الألعاب المتكررة. للحفاظ على الاهتمام ، تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا: يتم إدخال أشياء جديدة (كانت هناك مكعبات ، ثم أضيفت الكرات) ، يتم تقديم مهام إضافية (ليس فقط لتجميع الهرم بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لتسمية حجم الحلقة) ، الإجراءات (لتحديد كائنات مختلفة الأشكال) ، الشروط (نقل حركة اللعبة إلى الشارع) ، القواعد (الشخص الذي يجد الزوج بسرعة يفوز).
تتأثر طبيعة عمل اللعبة بالمواد التعليمية واللعبة التعليمية. يفهم الأطفال الصغار طريقة لعب الحركة ، وممارسة الحركة باستخدام الألعاب المدمجة (الدمى المتداخلة) ، والألعاب الجاهزة (الأهرامات ، والأبراج) ، والتي يقترح الجهاز نفسه الترتيب الصحيح للعمل ؛ يصعب التعامل مع المواد المرتجلة (القضبان والكرات والشرائط). يجب أن يتحكم المعلم في تطوير "إجراءات اللعبة ، وتنويعها تدريجيًا ، والتوصل إلى منعطفات جديدة مثيرة للاهتمام في اللعبة (يلعبون أثناء وقوفهم في دائرة ، ثم يقفون في صف). لتطوير نشاط اللعبة ، إنه ضروري لتعيين مهام جديدة للأطفال في كل مرة ، وتشجيعهم على تعلم قواعد وإجراءات جديدة.
قواعد اللعبة تجعل الأطفال يتذكرونها جيدًا ويفكرون في تنفيذها. يؤدي عدم الامتثال للقواعد إلى خسارة وعقوبات من المضيف. قد يتجاهل أطفال المجموعات الأصغر سنًا القواعد تمامًا ، ويظهرون اهتمامًا متزايدًا بالأشياء أو الألعاب التي يجلبها المعلم للعبة. القدرة على اتباع قواعد اللعبة بوضوح في سن أكبر تلهم احترام الرفاق ، وتطور مهارات السلوك التعسفي ، والأشكال التفكير المنطقييجلب الرضا للعبة.
لكي تكتمل اللعبة التعليمية ، يجب أن تكون جميع المكونات المذكورة أعلاه موجودة في هيكلها ، وإلا فإنها تتحول إلى تمرين تعليمي، والغرض منه هو صقل المهارات والإجراءات والعمليات المختلفة. يلعب هذا التدريب أيضًا دورًا مهمًا في التطور العقلي والعملي للأطفال في الحالة التي يكون فيها من الضروري ممارسة شيء ما (تجميع دمية متداخلة ، العد إلى عشرة ، إلخ).
يتم تخطيط اللعبة التعليمية وإدخالها في الدرس بواسطة المعلم ، لذلك تعتمد عليه المهام التي سيتم تعيينها ، وكيف ستسير اللعبة ، والنتيجة التي يمكن توقعها. بادئ ذي بدء ، يجب على المعلم شرح اللعبة جيدًا للأطفال: تعيين المهمة التعليمية بوضوح ، وتقديم الأشياء المستخدمة في اللعبة ، والتحدث عن قواعد اللعبة. إذا كان المعلم في المجموعات الأصغر سنًا يشارك بنشاط في اللعبة ، فعندئذٍ في المجموعات الأكبر سنًا يحد من نصيب مشاركته المباشرة ويعمل كمساعد ومستشار ومراقب. في نهاية اللعبة ، يسلط المعلم الضوء على جوانبها الإيجابية ؛ في المجموعات الأصغر ، يشكر جميع الأطفال على مشاركتهم ، وفي المجموعات الأكبر سنًا ، يلاحظ إنجازات كل مشارك ("كانت لينا قائدة متطلبة ، وتمكن ساشا من حشد رفاقه ، وأنهى جاليا اللعبة بأسرع ما يمكن") والتركيز على درجة الاستقلالية والسلوك الأخلاقي في اللعبة.
يجب على المعلم التخطيط للعبة في الوقت المناسب ، وتحديد مكانها في هيكل الدرس ، والاستعداد للعبة (حدد المواد التعليمية ، وتجهيز المكان ، والتفكير في منهجية اللعبة ، وتحديد تكوين اللاعبين) ، إجراء تحليل لاحق للعبة. عند إجراء الألعاب ، يجب إيلاء اهتمام خاص لخلق جو من الحماس ، وجدوى مهمة تعليمية ، ووتيرة اللعبة.
تعتبر اللعبة التعليمية في الأدبيات العلمية والمنهجية من زوايا مختلفة: فهي تستخدم كوسيلة (على سبيل المثال ، التربية الأخلاقية والجمالية وتنمية القدرات الحسية والفكرية) ؛ كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة (شكل لعبة لإجراء دورات تدريبية) ؛ كطريقة وتقنية لتوجيه لعبة طفل (على سبيل المثال ، طريقة لإدخال معرفة جديدة وطريقة للتخمين والتخمين) ؛ كنوع من النشاط (لفظي ، طباعة مكتبية ، موضوع).
يلاحظ العلماء دور اللعب التعليمي في التربية العقلية والحسية للأطفال. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يفهم الطفل الواقع من خلال الإدراك الحسي والإحساس في سياق التصرفات مع الأشياء. في عملية النشاط المنظم بشكل خاص ، يتعلم تحليل الأشياء ومقارنتها وتعميمها. يشكل المعلم في الأطفال أفكارًا حول المعايير الحسية وطرق فحص الأشياء. الشكل الرئيسي للتعليم هو الفصول التي تستخدم فيها الألعاب التعليمية. في الألعاب التعليمية ، يكتسب الأطفال المعرفة بشكل غير محسوس ، والحافز الرئيسي لذلك هو الاهتمام بطبيعة اللعبة. تعمل الألعاب في فريق على تطوير المهارات التنظيمية اللازمة في لعبة تعليمية مستقلة.
الألعاب التعليمية المستقلة هي ألعاب يتم لعبها في أوقات الفراغ. يعود الدور القيادي فيها إلى المربي ، إذا لم يظهر الأطفال مبادرة أو كان مطلوبًا ترسيخ أي معرفة ومهارات. إذا ظهرت الألعاب بناءً على طلب الأطفال ، فإن المربي له دور مراقب ومستشار ، وربما مشارك في اللعبة.
تتمثل الطرق المحددة الرئيسية لتوجيه اللعب التعليمي للأطفال في طريقة الفحص ، والتي تتضمن إتقان القدرة على إدراك وإبراز خصائص الأشياء ، وطريقة استخدام المعايير الحسية ، والتي تمنح الأطفال الفرصة لفهم مجموعة متنوعة من خصائص الأشياء .
يميز المتخصصون الأنواع التالية من الألعاب التعليمية: ألعاب المهمة ، ألعاب الاختباء ، ألعاب التخمين والتخمين ، ألعاب تقمص الأدوار التعليمية ، ألعاب-مسابقات ، ألعاب التنازل. في العلم ، لا يوجد حتى الآن إجماع حول ماهية اللعبة التعليمية حقًا: وسيلة ، أو شكل ، أو طريقة ، أو نشاط. الشيء الرئيسي ، كما نراه ، هو الفرص التي يفتحها اللعب التعليمي في تربية الأطفال وتطورهم ، ما هي الثروات التي يحملها للمعرفة ، وما هي الآفاق الجديدة في التنمية تقنيات الألعابيشير.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
استضافت في http://www.allbest.ru/
المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة تشوفاش الحكومية التربوية تحمل اسم I.I. و انا. ياكوفليف "
كلية علم النفس والتربية
قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي
اختبار
في التخصص الأكاديمي: علم النفس التنموي والتربوي
حول الموضوع: اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة
إجراء:
كوروتكوفا إيكاترينا سيرجيفنا ،
2nd عام طالب قسم المراسلات غرام. بيمنو
التحقق:
إيفانوفا إيرايدا بافلوفنا
تشيبوكساري 2012
مقدمة
1. مفهوم وجوهر اللعبة
2. أنواع الألعاب
3. هيكل اللعبة ومستويات التطور
استنتاج
فهرس
مقدمة
سن ما قبل المدرسة هو فترة معرفة عالم العلاقات الإنسانية والأنشطة المختلفة والوظائف الاجتماعية للناس. يريد الطفل المشاركة مرحلة البلوغوالمشاركة بنشاط فيه ، وهو ما لم يتوفر له بعد. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يسعى الطفل بقوة لا تقل عن الاستقلال. من هذا التناقض ، ولدت لعبة لعب الأدوار - نشاط مستقل لأطفال ما قبل المدرسة ، يحاكي حياة البالغين.
في الأدب النفسي والتربوي المحلي ، تُعتبر اللعبة نشاطًا مهمًا جدًا لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة: إنها توجيه في العلاقات بين الناس ، وإتقان المهارات الأولية للتعاون (A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev) ، دي بي إلكونين ، إل إيه فينجر ، إيه بي أوسوفا ، إلخ). في الوقت نفسه ، لاحظ الباحثون اليوم (R.A. Ivankova ، N.Ya. Mikhailenko ، N. ألعاب الأطفال ، وخاصة ألعاب تقمص الأدوار ، فقيرة في المحتوى والموضوعات ، فهي تظهر تكرارًا متعددًا للحبكات ، وهيمنة التلاعب على العرض المجازي للواقع. في رياض الأطفال الحديثة ، غالبًا ما يولون اهتمامًا كبيرًا للمعدات المادية للعبة ، وليس لتطوير إجراءات اللعبة نفسها وتشكيل اللعبة كنشاط عند الأطفال. من أجل تنفيذ تأثيرات تربوية مناسبة فيما يتعلق بلعبة لعب الأدوار للأطفال ، يحتاج المعلمون إلى فهم طبيعتها جيدًا ، ولديهم فكرة عن تفاصيل تطورها خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، وأيضًا مراعاة الخصائص من هذه الفترة من نمو الطفل.
تم الإشارة إلى هذه الميزات بواسطة G.S. أبراموف ، مع التركيز على الحساسية المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة للتجارب الوجودية ، والحساسية. خلال هذه الفترة ، يتم تحديد حدود مفهوم الذات من خلال إنشاء مسافة مع الآخرين ، وتشكيل مفهوم عام لشخص آخر. كل هذا يجعل الأطفال أكثر عرضة لتأثيرات الآخرين. إنها بيئة محمية ومصدر لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.
1. مفهوم وجوهر اللعبة
تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يرجع السبب في ذلك تحديدًا إلى أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وحتى الآن ليس لدينا تمييز مُرضٍ بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي من مختلف أشكال اللعب.
لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.
تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.
اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في العالم تتشكل الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، أولاً. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.
إن استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، ويمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات ، مما يجلب أيضًا الرضا ، ويجعل من الممكن الشعور بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب. في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، يتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.
من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن إل. يدعو فيجوتسكي مسرحية "الموجة التاسعة لتنمية الطفل".
في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.
عند القيام بفعل ، حتى لو فشل هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.
مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.
اللعب في موقف وهمي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب معرفة ، وليس مجرد خبرة مباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.
كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يتم الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.
يفصل وعي الطفل صورة عصا حقيقية تتطلب ذلك عمل حقيقيمعها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.
الدافع الرئيسي لعبة كلاسيكيةلا تكمن في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.
العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة ، التي تحفز هذا المسار الإبداعي ، وخلق واقعهم الخاص ، وعالم حياتهم الخاص.
في المراحل الأولى من التطور ، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.
على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.
ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعبة الطفل. (O.M. Leontiev)
يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الحقائق التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة إلا في اللعب ، في شكل اللعبة. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.
اللعب نشاط إبداعي ، وكأي إبداع حقيقي لا يمكن تنفيذه بدون حدس.
في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.
اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.
يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.
لذلك فاللعبة دائما ارتجال.
تعتبر اللعبة نشاطًا مستقلاً يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.
الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.
في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.
الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة ذات الأهمية لأطراف اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.
في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.
السمة الثانية للعبة هي أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات بطريقة غير لعبة خطة عملية.
اللعب نشاط يحل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومطالبه ، وهو ما يحدد الدافع وراء نشاطه ، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.
السمة التالية ، الأكثر ظاهريًا ، والمميزة للعب ، في الواقع ، مشتق من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، وهي أيضًا ضرورة للطفل ، ليحل محله ، ضمن الحدود التي يحددها معنى اللعبة ، الأشياء التي تعمل في الإجراء العملي المقابل غير اللعب مع الآخرين الذين يمكن أن يخدموا لأداء حركة اللعبة (عصا - حصان ، كرسي - سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.
هل هذا يعني أن اللعبة ، في حالة تخيلية ، خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتشتت الانتباه عن بعض جوانب الواقع ، من أجل الكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق ، فهي مورد لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.
2. أنواع الألعاب
ألعاب فكرية مثل "فرصة الحظ" ، "ماذا؟ أين؟ متي؟" إلخ. تعد البيانات مكونًا مهمًا في العمل التربوي ، ولكن قبل كل شيء ، العمل اللامنهجي ذو الطبيعة المعرفية.
في نهاية الفترة المبكرة من الطفولة ، تظهر لعبة ذات حبكة من نشاط تلاعب بالأشياء. في البداية ، تم استيعاب الطفل في الكائن والتصرف معه. عندما أتقن الأعمال المنسوجة في نشاط مشترك مع شخص بالغ ، بدأ يدرك أنه كان يتصرف بمفرده ويتصرف مثل شخص بالغ. في الواقع ، لقد كان يتصرف مثل شخص بالغ من قبل ، مقلدًا إياه ، لكنه لم يلاحظ ذلك. كما د. Elkonin ، نظر إلى الشيء من خلال شخص بالغ ، "كما من خلال الزجاج". في سن ما قبل المدرسة ، يتم نقل التأثير من الكائن إلى الشخص ، مما يجعل الشخص البالغ وأفعاله نموذجًا للطفل ليس فقط بشكل موضوعي ، ولكن أيضًا بشكل شخصي.
بالإضافة إلى المستوى الضروري لتطوير الإجراءات الموضوعية ، لظهور لعبة لعب الأدوار ، من الضروري إجراء تغيير جذري في علاقة الطفل بالبالغين. لا يمكن أن يتطور اللعب بدون تواصل متكرر وكامل مع البالغين وبدون تلك الانطباعات المتنوعة عن العالم الذي يكتسب الطفل من حوله أيضًا بفضل البالغين. يحتاج الطفل أيضًا إلى ألعاب مختلفة ، بما في ذلك الأشياء غير المشوهة التي ليس لها وظيفة واضحة ، والتي يمكن أن يستخدمها بسهولة كبديل للآخرين. ب. أكد إلكونين: لا يمكنك التخلص من القضبان وقطع الحديد وغيرها من الأشياء غير الضرورية ، من وجهة نظر الأم ، القمامة التي يجلبها الأطفال إلى المنزل. عندها ستتاح للطفل فرصة اللعب بشكل أكثر إثارة للاهتمام ، وتنمية خياله. إل. كتب فيجوتسكي: "... إذا لم يكن لدينا في سن ما قبل المدرسة نضج الاحتياجات التي لم تتحقق على الفور ، فلن نلعب أيضًا." كتب أن اللعب "يجب أن يُفهم على أنه إدراك وهمي وهمي لرغبات لم تتحقق". في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أن أساس اللعبة ليس ردود الفعل العاطفية الفردية ، ولكن يتم إثراء التطلعات العاطفية ، على الرغم من عدم وعي الطفل نفسه.
لدى أطفال ما قبل المدرسة رغبة متأصلة في تقليد جميع الأشكال المعقدة لنشاط الكبار وأفعاله وعلاقاته مع الآخرين. ومع ذلك ، في الواقع ، لا يزال الطفل غير قادر على تلبية رغبته. مثل L.I. Bozhovich ، هذا ما يفسر ازدهار لعب الأدوار الإبداعي خلال سن ما قبل المدرسة ، حيث يعيد الطفل إنتاج مواقف مختلفة من حياة البالغين ، ويأخذ دور شخص بالغ ، وفي خطة خيالية ، ينفذ سلوكه وأنشطته.
يصبح لعب الأدوار الإبداعي ، حسب التعريف ، L.S. Vygotsky "النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة" ، حيث تتشكل العديد من خصائصه النفسية ، وأهمها القدرة على الاسترشاد بالسلطات الأخلاقية. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار الكبار ، وفي شكل عام ، في ظروف اللعب ، يعيدون إنتاج أنشطة الكبار والعلاقة بينهم. عند لعب دور ، يأخذ إبداع الطفل شخصية التناسخ. يرتبط نجاحه بشكل مباشر بالتجربة الشخصية للاعب ، ودرجة تطور مشاعره ، وخيالاته ، واهتماماته. يظهر اللعب بمؤامرة لأول مرة على حدود الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذه لعبة للمخرج يتم فيها منح الأشياء التي يستخدمها الطفل معنى لعبة (مكعب ، يحمل هديرًا على الطاولة ، يتحول إلى سيارة في عيني الطفل). تتميز ألعاب المخرج بدائية الحبكة ورتابة الأعمال المنجزة. لاحقًا ، تظهر لعبة تمثيل أدوار رمزية يتخيل فيها الطفل نفسه على أنه أي شخص وأي شيء ويتصرف وفقًا لذلك. لكن أحد المتطلبات الأساسية لتطوير مثل هذه اللعبة هو تجربة حية ومكثفة: لقد صُدم الطفل بالصورة التي رآها ، وفي أفعاله المسرحية يعيد إنتاج الصورة التي سببت له استجابة عاطفية قوية.
أصبح لعب الأدوار والتوجيه التخيلي مصادر لألعاب لعب الأدوار ، والتي تصل إلى شكلها المطور في منتصف سن ما قبل المدرسة. في وقت لاحق ، تبرز الألعاب ذات القواعد. مثل I.Yu. Kulagin ، فإن ظهور أنواع جديدة من اللعب لا يلغي تمامًا الأنواع القديمة ، التي تم إتقانها بالفعل - فهي تظل جميعها وتستمر في التحسن. في لعبة لعب الأدوار ، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الأدوار والعلاقات البشرية الفعلية. يلعب الأطفال مع بعضهم البعض أو مع الدمية كشريك مثالي له دور يلعبه أيضًا. في الألعاب ذات القواعد ، يتلاشى الدور في الخلفية والشيء الرئيسي هو التنفيذ الدقيق لقواعد اللعبة ؛ عادة ما يظهر هنا دافع تنافسي ، فوز شخصي أو جماعي (في معظم الألعاب الخارجية والرياضية والمطبوعة).
عند إجراء تغييرات مختلفة ، تتحول أي لعبة لعب أدوار إلى لعبة وفقًا للقواعد. هذه اللعبة تمنح الطفل قدرات ضرورية. أولاً ، يرتبط تنفيذ القواعد في اللعبة دائمًا بفهمهم واستنساخ موقف وهمي. يرتبط الخيال أيضًا بالمعنى ، وعلاوة على ذلك ، فإنه من أجل تطويره ينطوي على مهام خاصة للفهم. ثانيًا ، اللعب بالقواعد يعلمك كيفية التواصل. بعد كل شيء ، فإن معظم الألعاب ذات القواعد هي ألعاب جماعية. لديهم نوعان من العلاقات. هذه علاقات من النوع التنافسي - بين الفرق ، بين الشركاء الذين لديهم هدف معاكس تمامًا (إذا فاز أحدهم ، فسيخسر الآخر) ، وعلاقات تعاون حقيقي - بين أعضاء نفس الفريق. مثل هذا التعاون والمشاركة في الأنشطة الجماعية يساعد الطفل على "الخروج" من الموقف وتحليله كما لو كان من الخارج. انها مهمة جدا. على سبيل المثال ، يلعب الطفل دور "السحرة". يهرب من "الساحر" ويمكنه بالإضافة إلى ذلك "تقشير" و "إحياء" المسحور بالفعل. قد يكون الأمر مخيفًا بالنسبة لطفل أن يفعل هذا: بعد كل شيء ، يمكنه أن يسحره. لكن إذا نظرت إلى الموقف من الخارج ، يتبين أنه إذا خذل صديقه ، فسيكون قادرًا حينئذٍ على تحرره بنفسه. ترتبط القدرة على النظر إلى الموقف من الخارج ارتباطًا مباشرًا بالعنصر الأكثر أهمية في الخيال - وهو الموقف الداخلي الخاص. بعد كل شيء ، هذا هو الموقف الذي يعطي الطفل الفرصة لفهم الموقف ، لجعل الخير السيئ ، والمخيف مضحكًا.
وبالتالي ، تعتبر الألعاب ذات القواعد شرطًا ضروريًا لتنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة.
3. هيكل اللعبة ومستويات التطوير
كل لعبة لها خاصتها شروط اللعبة- مشاركة الأطفال فيها ، ولعب الأطفال ، وأشياء أخرى. يؤدي اختيارهم والجمع بينهم إلى تغيير اللعبة بشكل كبير في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، وتتكون اللعبة في هذا الوقت بشكل أساسي من إجراءات متكررة رتيبة تشبه التلاعب بالأشياء. على سبيل المثال ، طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات "يطبخ العشاء" ويتلاعب بالأطباق والمكعبات. إذا كانت ظروف اللعب تتضمن شخصًا آخر (دمية أو طفل) وبالتالي أدت إلى ظهور صورة مناسبة ، فإن التلاعب يكون له معنى معين. يلعب الطفل عشاء الطهي ، حتى لو نسي ، ثم أطعمه للدمية الجالسة بجانبه. لكن إذا تُرك الطفل وشأنه وأزيلت الألعاب التي قادته إلى هذه المؤامرة ، فإنه يواصل التلاعبات التي فقدت معناها الأصلي. إعادة ترتيب الأشياء وترتيبها حسب الحجم أو الشكل ، يوضح أنه يلعب "النرد" ، "بسيط جدًا". اختفى العشاء من خيال الطفل مع تغير ظروف اللعب.
الحبكة هي مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة. في البداية ، يقتصر الطفل على الأسرة ، لذلك ترتبط ألعابه بشكل أساسي بالمشاكل الأسرية والمنزلية. مع تطور مجالات جديدة من الحياة ، يبدأ الطفل في استخدام المزيد مؤامرات معقدة- صناعي ، عسكري ، إلخ. كما أصبحت أشكال اللعب على الحبكات القديمة ("البنات - الأمهات") أكثر تنوعًا. تصبح اللعبة في نفس المؤامرة أكثر استقرارًا وأطول. إذا كان الطفل في عمر 3-4 سنوات يمكنه تخصيص 10-15 دقيقة فقط له ، ثم يحتاج إلى التبديل إلى شيء آخر ، فعندئذٍ في عمر 4-5 سنوات يمكن أن تستمر لعبة واحدة بالفعل 40-50 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، وتمتد بعض الألعاب على مدار عدة أيام.
تشكل تلك اللحظات في أنشطة وعلاقات البالغين التي يعيد إنتاجها الطفل محتوى اللعبة. الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة يقلدون الأنشطة الموضوعية - يقطعون الخبز ويغسلون الأطباق. يتم استيعابهم في عملية تنفيذ الإجراءات ذاتها وفي بعض الأحيان ينسون النتيجة - لماذا فعلوا ذلك ، لا تتفق تصرفات الأطفال المختلفين مع بعضهم البعض ، ولا يتم استبعاد الازدواجية والتغيير المفاجئ للأدوار أثناء اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة ، تعتبر العلاقات بين الناس مهمة ؛ فهم يؤدون حركات اللعبة ليس من أجل الأفعال بأنفسهم ، ولكن من أجل العلاقات التي تقف وراءها. لذلك ، لن ينسى الطفل البالغ من العمر خمس سنوات وضع شرائح الخبز أمام الدمى ولن يخلط أبدًا في تسلسل الإجراءات - العشاء الأول ، ثم غسل الأطباق ، وليس العكس. يتم أيضًا استبعاد الأدوار المتوازية ، على سبيل المثال ، لن يقوم طبيبان بفحص الدب نفسه في نفس الوقت ، ولن يقود سائقان قطارًا واحدًا. يوزع الأطفال المشمولون في النظام العام للعلاقات الأدوار فيما بينهم قبل بدء اللعبة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور ، والتنفيذ الصحيح لهذه القواعد من قبلهم يخضع لرقابة صارمة.
تتجسد حبكة اللعبة ومحتواها في الأدوار. يحدث تطوير إجراءات اللعبة وأدوارها وقواعدها طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وفقًا للخطوط التالية: من الألعاب ذات نظام موسع من الإجراءات والأدوار والقواعد المخفية وراءها - إلى الألعاب بنظام إجراءات منهار ، مع أدوار محددة بوضوح ، ولكن القواعد الخفية - وأخيرًا ، الألعاب ذات القواعد المفتوحة والأدوار الخفية وراءها. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تندمج لعبة لعب الأدوار مع الألعاب وفقًا للقواعد.
وهكذا تتغير اللعبة وتصل إلى مستوى عالٍ من التطور بنهاية سن ما قبل المدرسة. هناك مرحلتان أو مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة:
تلخيصًا لأبحاثه ، أ. تكتب أوسوفا: "نتيجة للدراسة ، يمكننا أن نذكر ما يلي:" الحبكة "كميزة مميزة للإبداع ، أي أن الألعاب ، التي اخترعها الأطفال أنفسهم ، متأصلة بالفعل في ألعاب الأطفال في المجموعة الأصغر من رياض الأطفال في سن الثالثة ؛ 2-3 ؛ 4. هذه المؤامرات مجزأة وغير منطقية وغير مستقرة. في سن أكبر ، تمثل حبكة اللعبة التطور المنطقي لبعض السمات في الصور والأفعال والعلاقات: يجب أن يُعزى ظهور "الحبكة" في الألعاب ، على ما يبدو ، إلى سن ما قبل المدرسة.
ينتقل تطور الحبكة من أداء حركات لعب الأدوار إلى صور الأدوار التي يستخدم فيها الطفل العديد من وسائل التمثيل: الكلام ، والعمل ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات والمواقف المناسبة للدور. "يتطور نشاط الطفل في اللعبة باتجاه تصوير أفعال مختلفة (السباحة ، الغسل ، الطبخ ، إلخ).
بالنظر في بعض قضايا إدارة ألعاب الأطفال ، أ. يشير Usova إلى عدد من ميزات تطوير الألعاب ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند تنظيمها.
وتشير إلى أن "ألعاب الأطفال في سن الثالثة هي ذات طبيعة حبكة ، وفي هذا الاتجاه تتطور اللعبة بشكل مكثف حتى سن السابعة" ؛ تنص على أن "مبادئ القيادة التي تحدد اللعبة ... تتكون من إتقان الطفل التدريجي للدور الذي يلعبه في مجموعة الأطفال".
اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، ولها تأثير كبير على نمو الطفل. بادئ ذي بدء ، في اللعبة ، يتعلم الأطفال التواصل بشكل كامل مع بعضهم البعض. لا يزال الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون كيف يتواصلون حقًا مع أقرانهم ، ووفقًا لما ذكره دي. Elkonin ، أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا "يلعبون جنبًا إلى جنب وليس معًا".
تدريجيا ، يصبح التواصل بين الأطفال أكثر إنتاجية وكثافة. في سنوات ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر ، يتفق الأطفال ، على الرغم من أنانيتهم المتأصلة ، مع بعضهم البعض ، ويوزعون الأدوار بشكل أولي ، وكذلك في عملية اللعبة نفسها. يصبح من الممكن إجراء مناقشة هادفة للقضايا المتعلقة بالأدوار والتحكم في تنفيذ قواعد اللعبة بسبب إشراك الأطفال في نشاط مشترك غني عاطفياً لهم. إذا انهار لسبب ما لعبة مشتركة، فإن عملية الاتصال مشوشة أيضًا.
تساهم اللعبة في تكوين ليس فقط التواصل مع الأقران ، ولكن أيضًا في السلوك التعسفي للطفل. تتشكل آلية التحكم في سلوك الفرد - طاعة القواعد - بدقة في اللعبة ، ثم تتجلى في أنواع أخرى من النشاط. التعسف يعني وجود نمط من السلوك يتبعه الطفل والسيطرة عليه. في اللعبة ، لا يمثل النموذج معايير أخلاقية أو متطلبات أخرى للبالغين ، بل هو صورة شخص آخر يقلد الطفل سلوكه. يظهر ضبط النفس فقط قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ، لذلك يحتاج الطفل في البداية إلى تحكم خارجي - من زملائه في اللعب. يخرج التحكم الخارجي تدريجياً من عملية التحكم في السلوك ، وتبدأ الصورة في تنظيم سلوك الطفل بشكل مباشر. بحلول سن السابعة ، يبدأ الطفل في التركيز أكثر فأكثر على القواعد والقواعد التي تنظم سلوكه ، وتصبح الأنماط أكثر عمومية (على عكس صورة شخصية معينة في اللعبة). مع الخيارات الأكثر ملاءمة لتنمية الأطفال بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يكونون قادرين على التحكم في سلوكهم ككل ، وليس فقط التصرفات الفردية.
تطور اللعبة مجال الحاجة التحفيزية للطفل. هناك دوافع جديدة للنشاط وأهداف مرتبطة بها. لكن ليس هناك فقط توسع في دائرة الدوافع. إن التعسف الناشئ في السلوك يسهل الانتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات الفورية الملونة بشكل مؤثر إلى دوافع - نوايا على وشك الوعي.
يوفر لعب الأدوار المطور وسيلة لإيصال المشاعر وحل النزاعات. "تزود الألعاب الطفل بالوسائل المناسبة ، لأنها البيئة التي يمكن أن يحدث فيها التعبير عن الذات لدى الطفل. في لعب حريمكنه التعبير عما يريد فعله. عندما يلعب بحرية ، فإنه يطلق المشاعر والمواقف التي كانت تطالب بالتحرر ".
يمكن للمشاعر والمواقف التي قد يخشى الطفل التعبير عنها علانية ، دون خوف من أي شيء ، أن تُسقط على لعبة يتم اختيارها وفقًا لتقدير الفرد. "بدلاً من التعبير عن الأفكار والمشاعر بالكلمات ، يمكن للطفل أن يدفن في الرمال أو يطلق النار على تنين ، أو يضرب دمية تحل محل أخيه الصغير." يواجه معظم الأطفال مشاكل في الحياة تبدو مستعصية على الحل. ولكن من خلال اللعب بها كما يشاء ، يمكن للطفل أن يتعلم تدريجيًا كيفية التعامل معها. غالبًا ما يفعل ذلك ، باستخدام رموز لا يستطيع هو نفسه فهمها دائمًا - هذه هي الطريقة التي يتفاعل بها مع العمليات التي تحدث في الخطة الداخلية.
دور اللعب في تنمية نفسية الطفل.
1) في اللعبة ، يتعلم الطفل التواصل بشكل كامل مع أقرانه.
2) يتعلم كيفية إخضاع رغباته المندفعة لقواعد اللعبة. يظهر تبعية للدوافع - تبدأ "أريد" في إطاعة "مستحيل" أو "يجب".
3) في اللعبة ، تتطور جميع العمليات العقلية بشكل مكثف ، وتتشكل المشاعر الأخلاقية الأولى (ما هو سيء وما هو جيد).
4) تتشكل دوافع واحتياجات جديدة (تنافسية ، دوافع اللعبة ، الحاجة إلى الاستقلالية).
5) ولدت أنواع جديدة من الأنشطة الإنتاجية في اللعبة (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين)
لعبة ذكاء تنمية ما قبل المدرسة
4. خصائص ووظائف ألعاب ما قبل المدرسة
تظهر أولى مظاهر ألعاب الأطفال في عمر مبكر، لها شخصية حسية ("اللحاق بالركب" ، لعبة المضايقة ، إلخ). في مطلع سن ما قبل المدرسة ، ينشأ اللعب التوجيهي (استخدام الألعاب كأشياء بديلة ، والأداء الرمزي لعمل معين). بعد ذلك ، يصبح الطفل قادرًا على تنظيم لعبة تمثيل الأدوار التصويرية التي يتخيل فيها نفسه في صورة معينة (شخص أو كائن) ويتصرف وفقًا لذلك. الشرط الضروري لمثل هذه اللعبة هو التجارب المفعمة بالحيوية والمكثفة: لقد صُدم الطفل بالموقف الذي رآه ، ويتم إعادة إنتاج المشاعر والانطباعات المختبرة في حركات اللعبة.
الإنجاز التالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو قدرته على تنظيم لعبة لعب الأدوار ("البنات - الأمهات" ، "المدرسة" ، "المتجر" ، إلخ) ، والتي تصل إلى أكثر أشكالها تطوراً في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. في لعبة لعب الأدوار ، يقوم الأطفال مباشرة بإعادة إنتاج الأدوار والعلاقات البشرية.
يلعب الأطفال مع بعضهم البعض ، أو بالدمية ، كما هو الحال مع شريك وهمي يُمنح دورًا أيضًا. من أصعب الأمور بالنسبة للأطفال في هذا العمر هي اللعبة ذات القواعد ("الرهانات المبدئية" ، "العلامات"). في هذه الألعاب ، الشيء الرئيسي هو التنفيذ الدقيق لقواعد اللعبة ؛ عادة ما تكون هناك دوافع للتعاون أو المنافسة.
لا ينفي ظهور أنواع جديدة من الألعاب الألعاب الموجودة سابقًا ، والتي يستمر فيها الطفل في اللعب.
ديناميات اللعب في سن ما قبل المدرسة:
1. لعبة sensimotor.
2. لعبة الإخراج.
3. لعب الأدوار المجازي.
4. اللعب بالقواعد
تحدد مضاعفات أنواع الألعاب التي يتعلمها الطفل خلال فترة ما قبل المدرسة تشكيل التغيرات العقلية التقدمية. تعمل اللعبة كنشاط رائد في هذا العصر ، وتوفر عددًا من الوظائف للتطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة:
وظائف اللعبة للتطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة:
التكيف مع الحياة المستقبلية - تحقيق الرضا والاسترخاء العاطفي ؛
تراكم الخبرة الاتصالية - تحفيز التطور الفكري ؛
إثراء الخبرة الفكرية والأخلاقية - تحفيز التطور الفكري.
لذلك ، كونها نشاطًا غير منتج ظاهريًا (لا توجد نتائج فورية واضحة ، مثل استيعاب المعرفة أثناء التدريب أو تصنيع أشياء معينة أثناء المخاض) ، تهدف اللعبة إلى التحسين البدني والعقلي للأطفال.
يساهم النحت والرسم والتصميم في النمو الحسي للطفل.
تبدأ ظاهرة فقدان ذاكرة الطفولة منذ سن ما قبل المدرسة - ينسى الشخص أحداث أول 3-4 سنوات من العمر.
يعتمد إثراء المجال المعرفي لطفل ما قبل المدرسة على اللعبة والتواصل المعرفي النشط مع شخص بالغ. في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتحت تأثير التعليم والتربية ، هناك تطور مكثف لجميع العمليات المعرفية ، بما في ذلك الأحاسيس والإدراك.
مع تقدم العمر ، تنخفض عتبات الأحاسيس لدى الأطفال ، وتزداد حدة البصر وتمايز الألوان ، ويتطور السمع الصوتي ونغمة الصوت ، وتزداد دقة تقديرات وزن الجسم بشكل كبير. في سن ما قبل المدرسة ، يستمر استيعاب المعايير الحسية ، وأكثرها سهولة الأشكال الهندسية(مربع ، مثلث ، دائرة) وألوان الطيف. تتشكل المعايير الحسية بنجاح في نشاط الطفل.
مع توسع تجربة الإدراك ، يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية ، ويصبح قادرًا على فحص الأشياء وتحديد الخصائص الأكثر تميزًا فيها. عملية الإدراك في نهاية فترة ما قبل المدرسة ، وفقًا لـ L.A. فينجر ، يحقق الداخلية.
ومع ذلك ، فإن إدراك الأطفال يتميز بأخطاء في تقييم الخصائص المكانية للأشياء ، وإدراك الوقت وصور الأشياء.
جميع عمليات ذاكرة الطفل تعمل بنشاط. يحدث الحفظ بشكل أفضل إذا كان قائمًا على مصلحة الطفل وفهمه. في مرحلة ما قبل المدرسة الصغيرة ، يلعب التعرف دورًا مهمًا في تطوير الذاكرة ، ولكن يصبح التكاثر أكثر نشاطًا مع تقدم العمر. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تظهر تمثيلات كاملة تمامًا للذاكرة ، وتكتسب شخصية منهجية وذات مغزى ويمكن التحكم فيها. يستمر التطور المكثف للذاكرة التصويرية. على أساس اللعب والتعلم ، بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل الأشكال الأولية لتوجيه نشاط الذاكرة الخاص به ، أي أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يطور ذاكرة عشوائية ، يبدأ تطورها بظهور التكاثر العشوائي.
خلال سن ما قبل المدرسة ، هناك تغييرات كبيرة في تفكير الطفل. وهكذا ، يتطور التفكير من الكلام المرئي الفعال إلى الكلام المجازي. إذا كان الطفل يفكر من خلال القيام بأفعال موضوعية ، فإن الوحدة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة هي بالفعل الصورة ، وبالتالي الكلمة. وبالتالي ، يرتبط تطور تفكير الطفل ارتباطًا وثيقًا باللغة. بمساعدة الكلام ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل عقليًا مع الأشياء ، مصحوبًا بتوسيع نطاق العمليات العقلية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم البسيط. وفقًا لذلك ، يتم إثراء حجم أشكال التفكير - في هذا العصر هو استخدام التفكير ، والأحكام ، والاستنتاجات البسيطة ولكن المنطقية.
استنتاج
مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة التي يوجد فيها تطور نشط للوظائف العقلية العليا والشخصية ككل. يتطور الكلام بسرعة ، ويظهر الخيال الإبداعي ، وهو منطق خاص في التفكير ، يخضع لديناميكيات التمثيلات التصويرية. هذا هو وقت التكوين الأولي للشخصية. ظهور التوقع العاطفي لعواقب سلوك الفرد ، واحترامه لذاته ، وتعقيد التجارب وإدراكها ، والإثراء بمشاعر ودوافع جديدة لمجال الحاجة العاطفية ، وأخيراً ظهور أولى الروابط الأساسية مع العالم و أسس الهيكل المستقبلي لعالم الحياة - هذه هي السمات الرئيسية تطوير الذاتما قبل المدرسة.
تعد لعبة أطفال ما قبل المدرسة مصدرًا للتجارب العالمية لديناميكية الذات ، واختبارًا لقوة التأثير على الذات. يتقن الطفل فضاءه النفسي وإمكانية الحياة فيه ، مما يعطي قوة دفع لتنمية الشخصية ككل.
هناك عدة مجموعات من الألعاب التي تطور الذكاء والنشاط المعرفي للطفل.
المجموعة الأولى - الألعاب الخاضعة ، مثل التلاعب بالألعاب والأشياء. من خلال الألعاب - الأشياء - يتعلم الأطفال الشكل واللون والحجم والمواد وعالم الحيوانات وعالم البشر ، إلخ.
المجموعة الثانية - الألعاب الإبداعية ، ولعب الأدوار ، حيث تكون الحبكة شكلاً من أشكال النشاط الفكري.
ب. خص Elkonin مكونات منفصلة للألعاب التي تميز سن ما قبل المدرسة. تشمل مكونات اللعبة: شروط اللعبة ، الحبكة ومحتوى اللعبة.
هناك مرحلتان أو مرحلتان رئيسيتان في تطوير اللعبة:
1. الأطفال 3-5 سنوات. استنساخ منطق أفعال الناس الحقيقية. محتوى اللعبة يخضع لإجراءات.
2. الأطفال 5-7 سنوات. محاكاة العلاقات الحقيقية بين الناس. محتوى اللعبة هو العلاقات الاجتماعية ، المعنى الاجتماعي لنشاط شخص بالغ.
فهرس
أبراموفا ، جي إس. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي / ج. ابراموف. - م: مشروع أكاديمي 2001
بوزوفيتش ، ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة / L.I. بوزوفيتش. - بيتر ، 2009
فيجوتسكي ، إل. التفكير والكلام / إل إس فيجوتسكي. - م ، 1999
كولاجينا ، آي يو. علم النفس المرتبط بالعمر. التنمية البشرية منذ الولادة وحتى النضج المتأخر / I.Yu. كولاجينا. - م ، المجال: يورات ، 2001
سميرنوفا ، E.O. ، Ryabkova ، I.A. هيكل ومتغيرات لعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة // العلوم النفسية والتعليم. 2010. №3
أوسوفا ، أ. حول تنظيم التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة / A.P. أوسوفا. - م ، 2003
استضافت على Allbest.ru
وثائق مماثلة
العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة. هيكل نشاط اللعب ومراحل تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة. دور اللعب في النمو العقلي للطفل. أطفال حديثون وألعاب حديثة في مرآة علم النفس. خصائص أنواع الألعاب.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 07/24/2010
التطور العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة. الوعي الذاتي. قيمة اللعبة لتنمية نفسية طفل ما قبل المدرسة. الطبيعة الاجتماعية وحدات التحليل والسمات النفسية للعبة تمثيل الأدوار. تطور لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة. أنواع الألعاب.
الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009
تحديد ميزات نشاط اللعب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار. أنواع وأشكال اللعب في سن ما قبل المدرسة. مستويات تطوير عرض الحبكة ولعبة الأدوار في سن ما قبل المدرسة.
ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 01/30/2015
جوهر وأنواع أنشطة اللعب ومراحلها في سن ما قبل المدرسة. ميزات ومستويات لعبة لعب الأدوار. العلاقة بين الألعاب التي يلعبها الطفل ودورها في تنمية القدرات الحركية والصفات النفسية.
الملخص ، تمت الإضافة 16/02/2015
التحليل النفسي للعب كنشاط رائد لطفل في سن ما قبل المدرسة. دراسة أنواع وهيكل الألعاب في مختلف مستويات تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد قيمة اللعبة في تنمية الفضاء النفسي للطفل.
الاختبار ، تمت إضافة 03/05/2011
تعريف نشاط اللعبة ، الخصائص النفسية للعبة أطفال ما قبل المدرسة. تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة ، مركبات اساسيهألعاب. نشأة نشاط اللعبة ، لعبة لعب الأدوار كنشاط لمرحلة ما قبل المدرسة.
الملخص ، تمت إضافة 04/01/2014
نظريات تكوين نشاط اللعب ، أهميته بالنسبة للطفل. شروط ظهور أشكال اللعبة. الوحدة الأساسية للعبة ، هيكلها النفسي الداخلي. الإنسان وأنشطته وعلاقة الكبار ببعضهم البعض ، باعتبارها المحتوى الرئيسي للعبة.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 09/05/2010
مفهوم نشاط اللعب ودوره في تنشئة الطفل. تاريخ التطور وملامح ألعاب الأطفال وأنواعها وتصنيفها. خصائص لعبة تمثيل الأدوار. تأثير نشاط الألعاب على مختلف جوانب التطور العقلي للفرد.
الاختبار ، تمت إضافة 09/10/2010
أفكار حول طبيعة لعبة لعب الأدوار في علم النفس المنزلي. دور اللعبة في النمو العقلي للطفل وفوائدها. دراسة تجريبية لسلوك أطفال ما قبل المدرسة أثناء سلوك لعبة تمثيل الأدوار وتحليل وتفسير نتائجها.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 15/02/2015
اللعبة كشرط رئيسي لتنمية ما قبل المدرسة. اعتماد نمو الطفل في فترة ما قبل المدرسة على الأنشطة النشطة والمتنوعة. دور اللعبة في تكوين النضج النفسي الاجتماعي والاستعداد للمدرسة ، في تحسين تواصل الأطفال مع أقرانهم.
الموضوع 5. اللعب في سن ما قبل المدرسة
1. العب في سن ما قبل المدرسة.
2. نظرية اللعبة.
1. اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة
الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة: لعبة ، نشاط إنتاجي (رسم ، نمذجة ، تطبيق ، تصميم) ، نشاط عمالي ، نشاط تعليمي.
تم وضع الشروط الأساسية للعبة في مرحلة الطفولة المبكرة (لقد أتقن الطفل بالفعل الوظيفة الرمزية للوعي ؛ يستخدم أشياء بديلة ؛ يمكنه إعادة تسمية نفسه وفقًا للدور ؛ يمكنه تقليد شخص بالغ بوعي ، مما يعكس أفعاله وعلاقاته).
مميزات العبه: يتعلم الأطفال خصائص الأشياء والأفعال معهم ، والعلاقات بين الناس ؛ يتم تشكيل وتطوير العمليات العقلية المنفصلة ، ووضع الطفل فيما يتعلق بالعالم حول التغييرات ، ويتطور مجال الحاجة التحفيزية ، ويتطور التعسف في الوظائف العقلية ، وتتطور القدرة على التعاطف وتتشكل الصفات الجماعية ، والحاجة إلى الاعتراف (دور المركز) وتنفيذ معرفة الذات ، هو راض عن التفكير.
المكونات الهيكلية للعبة القصة:
- المؤامرة ، التي يأخذها الطفل من الحياة (كل يوم ، عام) ؛
- الأدوار التي يستوعبها الطفل متنوعة (جذابة عاطفياً ؛ مهمة للعبة ، ليست جذابة جدًا للطفل) ؛
- يتم تحديد القواعد أثناء اللعبة من قبل الأطفال أنفسهم ؛
- إجراءات اللعبة هي مكونات إلزامية للعبة (يمكن التعبير عنها بشكل رمزي) ؛
- الألعاب المستخدمة في اللعبة متنوعة (جاهزة ، محلية الصنع ، عناصر بديلة ؛ يمكنهم اللعب بدون ألعاب ، واللجوء إلى الخيال).
ملامح العلاقات في ألعاب الأطفال:
1. علاقات اللعبة- تعكس علاقة الأبناء حسب الحبكة والدور (الابنة تستمع لأمها في اللعبة).
2. العلاقات الحقيقية- تعكس علاقة الأطفال كشركاء ، رفاق ، يؤدون مهمة مشتركة ، تنشأ أثناء توزيع الأدوار ، أثناء اللعبة ، إذا لم يتم اتباع القواعد التي وضعها الأطفال أنفسهم.
العلاقات في اللعبة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تُبنى تدريجياً:يتم استيعاب قواعد وتوزيع مواد اللعبة والإجراءات معها ؛ يتم استيعاب وسائل التأثير على الشريك وانعكاس الذات كموضوع للنشاط المشترك ؛ إتقان فضاء التفاعل والتعبير عن الذات وحل مسألة التوافق ؛ يتم تحديد وسائل تنفيذ التفاعلات (التوافق مع منصب الشريك ، تنسيق الإجراءات معه ، إذا لزم الأمر ، المساعدة ، إلخ).
ملامح أنشطة لعب الأطفالينعكس في الجدول.
|
عدد الأدوار |
||
|
عدد اللاعبين |
||
|
موضوعات |
المحلية والعامة |
|
|
قواعد |
لم تتحقق |
تثبيت أنفسهم ، معقدة |
|
إجراءات اللعبة |
رتيب (1-8) |
ملفوفة ، موسعة ، إيماءة ، كلمة (كثيرة) |
|
حالات الدمج واللعبة |
بتوجيه من شخص بالغ |
بمفرده وتحت إشراف شخص بالغ |
|
ظهور مواقف لعبة جديدة |
بمساعدة شخص بالغ |
بمساعدة شخص بالغ وبشكل مستقل |
|
الانضمام إلى الألعاب |
غير ممكن |
يمكن |
|
استخدام الأشياء والألعاب |
بدائل منزلية ومحلية الصنع من حيث الخيال |
|
|
مدة اللعبة |
المدى القصير |
تصل إلى عدة أيام |
|
التخطيط المسبق |
||
|
انتهت اللعبة |
فجأة |
متوقعة |
أكثر الألعاب المميزة للأطفال أعمار مختلفة(وفقًا لـ D.B. Elkonin):
1. لعبة ممتعة- لعبة لا يوجد فيها مؤامرة على الإطلاق. الغرض منه هو تسلية وتسلية المشاركين.
2. لعبة التمرين- لا توجد حبكة ، تسود الأفعال الجسدية ، بينما يتكرر نفس الإجراء عدة مرات على التوالي.
3. لعبة القصة- هناك حركات لعبة وموقف خيالي ، وإن كان في شكل بدائي.
4. لعبة عملية مقلدة- استنساخ الأفعال أو المواقف التي يلاحظها الطفل في الوقت الحالي مقلدة و لعبة القصةقريبة من بعضها البعض.
5. لعبة تقليدية- لعبة تنتقل من جيل إلى جيل ، يلعبها الكبار والصغار ، لها قواعد ، لكن لا يوجد فيها موقف خيالي.
2. نظرية اللعبة
في علم نفس الطفل ، توجد نظريات مختلفة عن اللعب.
نعم حسب K. جروس، يكمن جوهر اللعبة في أنها بمثابة تحضير لمزيد من النشاط الجاد ؛ في اللعبة ، يحسن الطفل ، في ممارسة الرياضة ، من قدراته.
الميزة الرئيسية لهذه النظرية أنها تربط اللعب بالتنمية وتسعى إلى معناه في الدور الذي تلعبه في التنمية.
العيب الرئيسي للنظرية أنها تشير فقط إلى "معنى" اللعبة ، وليس مصدرها ، ولا تكشف عن الأسباب التي أدت إلى اللعبة ، والدوافع التي تشجعها. إن تفسير اللعبة ، الذي ينطلق فقط من النتيجة التي تؤدي إليها ، والتي تتحول إلى الهدف الذي يتم توجيهها إليه ، يأخذ Gross طابعًا غائيًا بحتًا ، والغائية فيه تقضي على السببية. نظرًا لأن جروس يحاول الإشارة إلى مصادر اللعب ، فإنه يشرح ألعاب الإنسان بنفس طريقة ألعاب الحيوانات ، ويختصرها بشكل خاطئ تمامًا إلى عامل بيولوجي ، إلى الغريزة.
في الكشف عن أهمية اللعب من أجل التنمية ، تعتبر نظرية جروس في الأساس غير تاريخية.
بدوره سبنسريرى مصدر اللعبة في فائض القوى: القوى الزائدة التي لا تُستهلك في الحياة ، في العمل ، تجد طريقها للخروج في اللعبة.
لكن وجود احتياطي من القوات غير المستهلكة لا يمكن أن يفسر الاتجاه الذي يتم إنفاقها فيه ، ولماذا يتم صبها في اللعبة ، وليس في نشاط آخر ؛ إلى جانب ذلك ، يلعب أيضًا الشخص المتعب ، ويمرر إلى اللعبة للراحة.
يعتبر تفسير اللعبة على أنها إنفاق أو تحقيق للقوى المتراكمة شكليًا ، نظرًا لأنها تأخذ الجانب الديناميكي للعبة بمعزل عن محتواها. هذا هو السبب في أن مثل هذه النظرية غير قادرة على شرح الألعاب.
K. Buhlerيعتقد أن الدافع الرئيسي للعبة هو الاستمتاع. من الناحية النظرية ، يتم ملاحظة بعض ميزات اللعبة بشكل صحيح: إنها ليست النتيجة العملية للفعل بمعنى التأثير على الكائن ، ولكن النشاط نفسه مهم فيه ؛ المسرحية ليست واجبا بل متعة.
ليس هناك شك في أن مثل هذه النظرية ككل غير مرضية. إن نظرية اللعب كنشاط تولده المتعة هي تعبير خاص عن نظرية المتعة في النشاط ، أي. نظرية ترى أن النشاط البشري محكوم بمبدأ اللذة أو المتعة ، ويعاني من نفس الخلل العام مثل هذا الأخير. تتنوع دوافع النشاط البشري مثل النشاط نفسه ؛ هذا أو ذاك التلوين العاطفي ليس سوى انعكاس وجانب مشتق من الدافع الحقيقي الحقيقي. تغفل نظرية المتعة هذه عن المحتوى الحقيقي للفعل ، والذي يحتوي على دافعه الحقيقي ، المنعكس في تلوين عاطفي أو آخر.
إدراكًا للمتعة الوظيفية ، أو متعة الأداء ، كعامل محدد للعب ، ترى هذه النظرية في اللعب الوظيفة الوظيفية للكائن الحي فقط. مثل هذا الفهم للعبة ، لكونها خاطئة بشكل أساسي ، هو في الواقع غير مرضٍ ، لأنه يمكن تطبيقه ، على أي حال ، فقط على الألعاب "الوظيفية" الأولى ويستبعد حتمًا أشكالها الأعلى.
يرى أتباع نظريات فرويد في اللعبة تحقيق الرغبات المكبوتة من الحياة ، لأنه في اللعبة غالبًا ما يلعب المرء ويختبر ما لا يمكن تحقيقه في الحياة ؛ تكشف اللعبة عن دونية الموضوع ، فرارًا من الحياة ، لا يستطيع مواجهتها.
وهكذا ، تغلق الدائرة: من تجسيد النشاط الإبداعي ، الذي يجسد جمال وسحر الحياة ، تتحول اللعبة إلى مكب نفايات لما أُخرج من الحياة ؛ من منتج وعامل تطوير ، يصبح تعبيرا عن القصور والدونية ؛ من الاستعداد للحياة ، يتحول إلى الهروب منها.
إل. فيجوتسكييعتبر أن العامل الأولي المحدد في اللعب هو أن الطفل أثناء اللعب يخلق لنفسه موقفًا تخيليًا بدلًا من الواقع ويتصرف فيه ، ويلعب دورًا معينًا ، وفقًا للمعاني التصويرية التي يعلقها على الأشياء المحيطة. .
إن انتقال الفعل إلى حالة خيالية هو في الواقع سمة من سمات تطور أشكال معينة من اللعب. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار إنشاء موقف وهمي ونقل المعاني أساسًا لفهم اللعبة.
ينصب الاهتمام الرئيسي في النظرية على هيكل وضع اللعبة ، دون الكشف عن مصادر اللعبة. نقل المعاني والانتقال إلى موقف وهمي ليس مصدر اللعبة. محاولة تفسير الانتقال من موقف حقيقي إلى موقف تخيلي كمصدر للعب لا يمكن فهمه إلا على أنه استجابة لنظرية التحليل النفسي للعب.
إن تفسير موقف اللعبة على أنه ناتج عن نقل المعنى ، بل وأكثر من ذلك ، محاولة استنباط اللعبة من الحاجة إلى اللعب بالمعاني ، هو تفسير فكري بحت.
من خلال التحويل ، على الرغم من أنه ضروري لأشكال اللعب العالية ، إلا أنه من الحقائق المشتقة من الفعل إلى حقيقة خيالية ، أي الموقف الخيالي في البداية وبالتالي إلزامي لأي لعبة ، هذه النظرية ، التي تضيق بشكل غير ملائم مفهوم اللعب ، تستبعد منها بشكل تعسفي تلك الأشكال المبكرة من اللعب التي يلعب فيها الطفل ، دون خلق أي موقف تخيلي ، بعض الإجراءات المستمدة مباشرة من الوضع الحقيقي (فتح وإغلاق الباب ، والنوم ، وما إلى ذلك). لاستبعاد مثل هذه الأشكال المبكرة من اللعب ، تجعل هذه النظرية من المستحيل وصف اللعب في تطوره.
ن. أوزنادزهيرى في اللعبة نتيجة اتجاه وظائف الحركة التي نضجت بالفعل ولم تتلق بعد تطبيقًا في الحياة الواقعية. مرة أخرى ، كما في نظرية لعبة القوى الزائدة ، تظهر اللعبة على أنها ميزة إضافية وليست ناقص. يتم تقديمه على أنه نتاج للتنمية ، وهو علاوة على ذلك ، قبل احتياجات الحياة العملية.
عيب هذه النظرية أنها تعتبر اللعب كعمل لوظائف نضجت من الداخل ، كوظيفة للكائن الحي ، وليس نشاطًا يولد في علاقات مع العالم الخارجي. وهكذا تتحول اللعبة إلى نشاط رسمي ، غير مرتبط بالمحتوى المحدد الذي تمتلئ به بطريقة أو بأخرى خارجيًا. لا يمكن تفسير مثل هذا التفسير لـ "جوهر" اللعبة لعبة حقيقيةفي مظاهره المحددة.
مهام العمل المستقل
1. ما هو دور النشاط البصري للطفل في نموه.
2. تصور الحكاية الخرافية وأهميتها التنموية.
3. مراقبة ووصف محتوى لعب الأطفال اليوم.
1. Volkov BS، Volkova N.V. علم نفس الطفل. التطور العقلي للطفل قبل دخول المدرسة / ناوخ. إد. ب.س فولكوف. - الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2000.
2. Mukhina V.S. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000.
3. Obukhova L.F. علم النفس التنموي للتنمية. - م: "Rospedagenstvo" ، 1989.
4. Elkonin D.B. علم نفس اللعب في سن ما قبل المدرسة: علم نفس الشخصية ونشاط طفل ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets و D.B. إلكونين. - م ، 1965.
اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة
في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.
اللعبة هي انعكاس للحياة. يبدو كل شيء هنا على أنه "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة.
يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، فهو يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا". لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع ، بحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.
يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.
يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما هو مقدار الخيال المطلوب لتقرير الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب التحضير لها.
في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين.
يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال.
تعتبر اللعبة نشاطًا مستقلاً يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.
الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.
في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.
أنواع الألعاب والوسائل والشروط
هناك أنواع مختلفة من الألعاب لـ مرحلة الطفولة. هذه هي الألعاب الخارجية (الألعاب ذات القواعد) ، والألعاب التعليمية ، والألعاب الدرامية ، والألعاب البناءة.
تعتبر ألعاب إبداعية أو لعب الأدوار ذات أهمية خاصة لتنمية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 7 سنوات. تتميز بالميزات التالية:
1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.
2. سمة مميزةالألعاب هي أيضًا الطريقة التي يستمتع بها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).
3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.
4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.
5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة توضيحها وإثرائها ، وطريقة التمرين ، وتنمية القدرات المعرفية والأخلاقية ، وقوة الطفل.
6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.
7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:
أ) من البداية إلى النهاية
ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛
ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب مع تطور الأطفال الأعمار الأصغرللشيوخ. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس.
وسائل اللعبة هي:
أ) المعرفة عن الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، المعبر عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛
ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛
ج) تلك التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام حول الأعمال الصالحة والسيئة ، حول الأعمال المفيدة والضارة للناس.
في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل بالفعل تجربة حياة معينة ، والتي لم تتحقق بعد بشكل كافٍ وتمثل القدرات المحتملة بدلاً من القدرة الحالية على تنفيذ المهارات في أنشطتهم. إن مهمة التنشئة هي بالتحديد ، الاعتماد على هذه الإمكانات ، لتعزيز وعي الطفل ، وإرساء الأساس لحياة داخلية كاملة.
بادئ ذي بدء ، تعتبر الألعاب التعليمية نشاطًا مشتركًا للأطفال مع البالغين. إن الشخص البالغ هو الذي يدخل هذه الألعاب في حياة الأطفال ، ويعرفهم على المحتوى.
يثير اهتمام الأطفال باللعبة ، ويشجعهم على اتخاذ إجراءات نشطة ، والتي بدونها لا تكون اللعبة ممكنة ، ويكون نموذجًا لأداء حركات اللعبة ، وينظم قائد اللعبة مساحة اللعب ، ويقدم مادة اللعبة ، ويراقب تنفيذ القواعد.
كل لعبة تحتوي على نوعان من القواعد - قواعد العمل وقواعد الاتصال مع الشركاء.
قواعد العملتحديد طرق العمل مع الأشياء ، والطبيعة العامة للحركات في الفضاء (الإيقاع ، والتسلسل ، وما إلى ذلك)
قواعد الاتصالالتأثير على طبيعة العلاقة بين المشاركين في اللعبة (الترتيب الذي يتم به أداء الأدوار الأكثر جاذبية ، وتسلسل أفعال الأطفال ، واتساقهم ، وما إلى ذلك). لذلك ، في بعض الألعاب ، يتصرف جميع الأطفال في وقت واحد وبنفس الطريقة ، مما يجمعهم ويوحدهم ويعلمهم شراكة خيرية. في ألعاب أخرى ، يتصرف الأطفال بالتناوب في مجموعات صغيرة.
هذا يسمح للطفل بمراقبة أقرانه ، ومقارنة مهاراتهم مع مهاراتهم. وأخيرًا ، يحتوي كل قسم على ألعاب يتم فيها لعب دور مسؤول وجذاب. هذا يساهم في تكوين الشجاعة والمسؤولية ويعلم التعاطف مع شريك في اللعبة ، للفرح بنجاحه.
هاتان القاعدتان في شكل بسيط ويمكن الوصول إليه للأطفال ، دون تثقيف وفرض دور على جزء من الكبار ، تعلم الأطفال أن يكونوا منظمين ومسؤولين وضبط النفس وتطوير القدرة على التعاطف والانتباه للآخرين.
لكن كل هذا يصبح ممكنًا فقط إذا تم تطوير اللعبة من قبل شخص بالغ وعرضها على الطفل ، في شكلها النهائي (أي بمحتوى وقواعد معينة) ، وقبلها الطفل بنشاط وأصبحت لعبته الخاصة. الدليل على قبول اللعبة هو: مطالبة الأطفال بتكرارها ، وأداء نفس إجراءات اللعبة بأنفسهم ، المشاركة النشطةفي نفس اللعبة عندما يتم لعبها مرة أخرى. فقط إذا أصبحت اللعبة محبوبة ومثيرة ، فستكون قادرة على إدراك إمكاناتها التنموية.
يحتوي تطوير الألعاب على شروط تساهم في التطور الكامل للشخصية: وحدة المبادئ المعرفية والعاطفية ، الإجراءات الخارجية والداخلية ، النشاط الجماعي والفردي للأطفال.
عند إجراء الألعاب ، من الضروري تنفيذ جميع هذه الشروط ، أي أن كل لعبة تجلب للطفل مشاعر ومهارات جديدة ، وتوسع تجربة الاتصال ، وتطور نشاطًا مشتركًا وفردًا.
1. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار
تطوير لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة
سن
المواد www.openclass.ru
قيمة لعبة تمثيل الأدوار في سن ما قبل المدرسة
المربي: موروزوفا ت.
الحضاري الصناعية 2010
اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته.
في النظرية التربوية الحديثة ، تعتبر اللعبة النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة. لا يتحدد المركز الريادي في اللعبة بمقدار الوقت الذي يكرسه الطفل لها ، ولكن بحقيقة أنه: يلبي احتياجاته الأساسية ؛ في أحشاء اللعبة ، تولد وتتطور أنواع أخرى من النشاط ؛ اللعبة هي الأكثر ملاءمة للنمو العقلي للطفل.
تعتبر ألعاب الأطفال ظاهرة غير متجانسة. وهي متنوعة في المحتوى ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، ومواد اللعبة. في علم أصول التدريس ، جرت محاولات متكررة لتصنيف الألعاب.
يتم تقديم انتباهك إلى تصنيف S. L. Novoselova.
خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بينما ينمو الطفل ويتطور ، تظل لعبة لعب الأدوار أكثر أنواع نشاطه تميزًا.
المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. بناءً على ذلك ، يتم تقسيم ألعاب لعب الأدوار إلى:
- ألعاب للمواضيع اليومية: في "المنزل" ، "الأسرة" ، "العطلة" ، "أعياد الميلاد" (يتم تخصيص مكان كبير للدمية)
- ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، مكتب بريد ، نقل: قطار ، طائرة ، سفينة)
- ألعاب حول مواضيع بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، الرحلات الفضائية ، إلخ)
- ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والأفلام والبرامج التليفزيونية والإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" ، والأرنب والذئب ، وتشيبوراشكا والتمساح جينا (حسب محتوى الرسوم المتحركة والأفلام) ، إلخ.
- توجيه الألعاب التي يقوم فيها الطفل بجعل الدمى تتكلم ، والقيام بأفعال مختلفة ، والعمل لنفسه وللدمى.
في السنوات الأولى من الحياة ، مع التأثير التربوي للكبار ، يمر الطفل بمراحل تطور نشاط اللعب ، وهي متطلبات أساسية للعب الأدوار.
المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية. يشير إلى عمر الطفل - سنة واحدة. ينظم الشخص البالغ نشاط لعب الطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.
في المرحلة الثانية (بداية العامين الأول والثاني من حياة الطفل) ، تظهر لعبة عرض ، تهدف فيها تصرفات الطفل إلى الكشف عن الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه.
تشير المرحلة الثالثة من تطور اللعبة إلى نهاية المرحلة الثانية - بداية السنة الثالثة من العمر. يتم تشكيل لعبة عرض الحبكة حيث يبدأ الأطفال في عرض الانطباعات التي يتلقاها في الحياة اليومية بنشاط (مهد الدمية).
المرحلة الرابعة (من 3 إلى 7 سنوات) هي لعبة لعب الأدوار الخاصة بك.
لا يستطيع الطفل تخيل اللعبة قبل أن تبدأ ، ولا يمسك بالتسلسل المنطقي بين الأحداث الحقيقية. لذلك ، فإن محتوى الألعاب مجزأ وغير منطقي. غالبًا ما يكرر الأطفال الصغار في اللعبة الحركات بألعاب يعرضها الكبار وتتعلق بالحياة اليومية: إطعام الدب - وضعه في الفراش ؛ يتغذى مرة أخرى - ويخلد للنوم مرة أخرى.
ومع ذلك ، عند حدود العامين الثالث والرابع من العمر ، تصبح الألعاب ذات مغزى أكبر ، وهو ما يرتبط بتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم. يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الجمع بين أحداث مختلفة ، بما في ذلك حلقات من تجربتهم الخاصة من الأعمال الأدبية في الألعاب.
في العامين الرابع والخامس من العمر في ألعاب الأطفال ، يتم ملاحظة سلامة الحبكة والترابط بين الأحداث المنعكسة. يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا بموضوعات معينة. يستجيب الأطفال بشكل واضح للتجارب الجديدة ، وينسجونها في شكل الوقائع المنظورة، في الألعاب المألوفة.
يساعد تفاعل الأطفال في اللعبة على إثراء المحتوى ، عندما يساهم كل فرد بشيء خاص به.
يتعامل الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن عمد مع اختيار قطعة الأرض ، ويناقشونها مسبقًا ، ويخططون لتطوير المحتوى على مستوى ابتدائي. هناك قصص جديدة مستوحاة من الانطباعات التي تم الحصول عليها خارج المدرسة التمهيدية.
بالنسبة للطفل ، الدور هو موقعه في اللعب: فهو يعرّف نفسه ببعض الشخصيات في الحبكة ويتصرف وفقًا للأفكار المتعلقة بهذه الشخصية.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينتقل تطوير دور في لعبة لعب الأدوار من أداء حركات لعب الأدوار إلى صور الأدوار. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تسود الأنشطة المنزلية: الطهي ، والاستحمام ، والغسيل ، والحمل.
ثم هناك تعيينات أدوار مرتبطة بأفعال معينة: أنا طبيبة ، أنا أم ، أنا سائق. يعطي الدور المأخوذ اتجاهًا معينًا ، بمعنى الإجراءات مع الأشياء.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح إنجاز الدور دافعًا مهمًا لنشاط اللعب: يطور الطفل الرغبة ليس فقط في اللعب ، ولكن في أداء دور معين. يكمن معنى اللعبة لطفل ما قبل المدرسة بعمر 4-5 سنوات في العلاقة بين الشخصيات. لذلك ، يتولى الطفل عن طيب خاطر تلك الأدوار التي تكون العلاقات واضحة بالنسبة له.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يكمن معنى اللعبة في العلاقة النموذجية بين الشخص الذي يلعب الطفل دوره مع أشخاص آخرين يلعبون أدوارهم من قبل أطفال آخرين. في الألعاب ، تظهر حوارات لعب الأدوار ، بمساعدة التعبير عن العلاقات بين الشخصيات ، يتم إنشاء تفاعل اللعبة.
من أجل جودة أداء الدور ، فإن موقف الطفل تجاهه مهم. لذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يترددون في القيام بأدوار لا تتوافق ، في رأيهم ، مع جنسهم.
وتجدر الإشارة إلى أن المربي طوال فترة تشكيل لعبة لعب الأدوار يعمل كقائد للعبة. في العلوم التربوية ، هناك مرحلتان لإدارة لعبة لعب الأدوار:
- تحضيري (إثراء انطباعات الأطفال من خلال العمل الهادف في الفصل ، والرحلات ، والمشي المستهدف ، وقراءة القصص الخيالية ، ومشاهدة أشرطة الأفلام ، والبرامج التلفزيونية ، وخلق بيئة تطوير الموضوع).
- الأساسي (بدء ، تحريك ، نهاية اللعبة). يتم استخدام تقنيات الإدارة غير المباشرة والمباشرة (المشاركة في اللعبة ، والمشورة ، والتذكير ، والشرح ، والقيام بدور رئيسي أو ثانوي ، وتقديم السمات ، وما إلى ذلك).
في الختام ، أود أن أشير إلى أن لعبة لعب الأدوار ، مثل أي نشاط إبداعي ، مشبعة عاطفياً وتعطي كل طفل الفرح والسرور من خلال عمليتها ذاتها.
قائمة الأدب المستخدم
1. Kozlova S. A.، Kulikova T. A. تربية ما قبل المدرسة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000.
المواد المستعملة
1. Aptina N. A. نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ، عرض تقديمي ، 2009
حول هذا الموضوع:
المواد nsportal.ru
اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة ، تصبح اللعبة هي النشاط الرائد ، ليس لأن الطفل يقضي معظم وقته في الألعاب الترفيهية ، ولكن لأن اللعبة تسبب تغييرات نوعية في نفسية.
نشاط قيادي- هذا نشاط يحدد طبيعة النمو العقلي في مرحلة معينة من الطفولة.
علامات النشاط القيادي: 1- تنمية جميع العمليات الذهنية المعرفية
2- ظهور أنشطة جديدة.
3- تكوين سمات شخصية جديدة.
اللعبة- هذا نوع من النشاط يتكون من استنساخ الأطفال لأفعال البالغين والعلاقة بينهم ، في شكل شرطي خاص.
تأثير اللعب على التطور العام للطفل
يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. في اللعبة ، يبدأ الأطفال في تطوير الانتباه الطوعي والذاكرة الطوعية. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر.
حالة اللعبةوالأفعال فيه لها تأثير مستمر على تطور النشاط العقلي للطفل. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف بأشياء بديلة - يعطيهم أسماء ألعاب ويتصرف معهم وفقًا للاسم.
يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. وبالتالي ، فإن اللعبة تؤثر على عمليات التفكير. لعب الأدوار ضروري لتنمية الخيال.
يكمن تأثير اللعبة في تنمية شخصية الطفل في حقيقة أنه من خلالها يتعرف على سلوكيات الكبار وعلاقاتهم ، والتي تصبح نموذجًا لسلوكه. في اللعبة ، يكتسب الطفل مهارات الاتصال الأساسية.
تأثير اللعبة على تطور الكلام.
جدا تأثير كبيرلعبة في تطوير الكلام. تتطلب حالة اللعبة من كل طفل مدرج فيها مستوى معينًا من تطوير الاتصال اللفظي.
إذا كان الطفل لا يعرف كيفية التعبير عن رغباته فيما يتعلق بمسار اللعبة ، وإذا لم يكن قادرًا على فهم التعليمات الشفهية لزملائه في اللعب ، فسيكون عبئًا على أقرانه. تعتبر اللعبة النشاط الرائد ذات أهمية خاصة لتطوير وظيفة الإشارة في خطاب الطفل. في اللعبة ، يتم تطوير وظيفة الإشارة من خلال استبدال بعض الكائنات بأخرى.
تعمل الكائنات البديلة كعلامات على الكائنات المفقودة. إن تسمية الكائن المفقود واستبداله بنفس الكلمة يركز انتباه الطفل على خصائص معينة للكائن يتم فهمها بطريقة جديدة من خلال الاستبدال.
انعكاس.
اللعبة كنشاط رائد لها أهمية خاصة لتنمية التفكير التأملي. الانعكاس هو قدرة الشخص على تحليل أفعاله وأفعاله ودوافعه وربطها بالقيم الإنسانية العالمية ، فضلاً عن أفعال الآخرين وأفعالهم ودوافعهم.
يساهم التفكير في السلوك البشري المناسب في عالم الناس. تؤدي اللعبة إلى تطوير التفكير ، حيث توجد في اللعبة فرصة حقيقية للتحكم في كيفية تنفيذ الإجراء الذي يمثل جزءًا من عملية الاتصال.
ظهور أنشطة جديدة.
في اللعبة ، يتم إضافة أنواع أخرى من نشاط الطفل ، والتي تكتسب بعد ذلك أهمية مستقلة. لذا فإن الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم) مرتبطة في البداية ارتباطًا وثيقًا باللعبة. رسم طفل يلعب مؤامرة معينة.
يتم نسج بناء المكعبات في مسار اللعبة. فقط في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا تكتسب نتيجة النشاط الإنتاجي أهمية مستقلة. أيضًا ، ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح لاحقًا النشاط الرائد. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم من خلال اللعب ، ويتعامل مع التعلم على أنه نوع من ألعاب تقمص الأدوار ، مع قواعد معينة.
العب كوسيلة للتعليم.
في النظرية التربوية للعبة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لدراسة اللعبة كوسيلة للتعليم.
تربيةإنها عملية تطوير صفات شخصية الشخص.
الموقف الأساسي هو أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي نوع النشاط الذي تتشكل فيه الشخصية ، ويتم إثراء محتواها الداخلي. أكد N.K.Krupskaya على التأثير القطبي للعبة على نمو الطفل ، اعتمادًا على محتوى النشاط: من خلال اللعبة ، يمكنك تربية وحش ، أو يمكنك تربية شخص رائع يحتاجه المجتمع. في العديد من الدراسات النفسية والتربوية ، ثبت بشكل مقنع أن الطفل يتطور في نواح كثيرة في اللعبة. أهم وسائل التعليم هي اللعبة التي تشكل فكرة عن العالم وتنمي الذوق والمشاعر الأخلاقية.
اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال.
من أحكام النظرية التربوية للعب الاعتراف باللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة أطفال ما قبل المدرسة. كانت المحاولة الأولى لتنظيم حياة الأطفال في شكل لعبة تنتمي إلى Froebel.
طور نظامًا من الألعاب ، تعليميًا ومتحركًا بشكل أساسي ، على أساسه عمل تعليميفي رياض الأطفال. كان من المقرر في كل وقت تسمير الطفل في رياض الأطفال أنواع مختلفةألعاب.
بعد الانتهاء من لعبة واحدة ، يشرك المعلم الطفل في لعبة جديدة. كروبسكايا ، مشيرًا إلى الأهمية الاستثنائية للألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كتب: "... اللعبة هي الدراسة بالنسبة لهم ، واللعبة تعمل من أجلهم ، واللعبة هي شكل جاد من أشكال التعليم بالنسبة لهم. اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة لمعرفة البيئة. »
وبالتالي ، فإن الأهمية الكبيرة للعبة لتنمية جميع العمليات العقلية وشخصية الطفل ككل تعطي سببًا للاعتقاد بأن هذا النشاط هو الذي يقود في سن ما قبل المدرسة.
تحميل:
معاينة:
سن ما قبل المدرسة مناسب بشكل خاص لبدء تعلم لغة أجنبية: الأطفال في هذا العمر حساسون بشكل خاص للظواهر اللغوية ، ويطورون اهتمامًا بفهم تجربة الكلام لديهم ، "أسرار" اللغة. إنهم يحفظون بسهولة وحزم قدرًا صغيرًا من المواد اللغوية ويعيدونها جيدًا. مع تقدم العمر ، تفقد هذه العوامل المؤاتية قوتها.
يعد تعليم الأطفال مهمة صعبة للغاية تتطلب نهجًا منهجيًا مختلفًا تمامًا عن تعليم تلاميذ المدارس والبالغين. إذا كان الشخص البالغ يتحدث لغة أجنبية ، فهذا لا يعني على الإطلاق أنه يستطيع تعليم الآخرين.
في مواجهة الدروس التي لا حول لها ولا قوة منهجيًا ، يمكن للأطفال أن يكتسبوا النفور من لغة أجنبية لفترة طويلة ، ويفقدون الثقة في قدراتهم. يجب أن يعمل المحترفون ذوو الخبرة فقط مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
اللعبة عبارة عن شكل من أشكال التنظيم وطريقة لإجراء الفصول التي يتراكم فيها الأطفال احتياطيًا معينًا المفردات الانجليزية، احفظ الكثير من القصائد والأغاني وعد القوافي ، إلخ.
يخلق هذا الشكل من الفصول الدراسية ظروفًا مواتية لإتقان المهارات اللغوية ومهارات الكلام. تجعل إمكانية الاعتماد على نشاط الألعاب من الممكن توفير دافع طبيعي للكلام بلغة أجنبية ، لجعل حتى العبارات الأولية مثيرة للاهتمام وذات مغزى. لعبة تعليم لغة أجنبية لا تعارض أنشطة التعلم ، لكنها مرتبطة عضوياً بها.
في سن ما قبل المدرسة ، عند تدريس اللغة الإنجليزية للأطفال ، هناك تطور تدريجي لأسس الكفاءة التواصلية ، والتي في مرحلة مبكرة من التعلم اللغة الإنجليزيةيشمل الجوانب التالية:
- القدرة على التكرار بشكل صحيح من وجهة نظر صوتية كلمات انجليزيةبالنسبة للمعلم أو المتحدث الأصلي أو المتحدث ، أي التكوين التدريجي للانتباه السمعي والسمع الصوتي والنطق الصحيح ؛
- إتقان وتوحيد وتفعيل مفردات اللغة الإنجليزية ؛
- إتقان عدد معين من التراكيب النحوية البسيطة ، وبناء بيان متماسك.
اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن اللعبة خلال هذه الفترة هي التي تقود تطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. على الرغم من حقيقة أنه قد تم بالفعل كتابة الكثير عن لعب الأطفال ، إلا أن الأسئلة المتعلقة بنظريتها معقدة للغاية لدرجة أن التصنيف الموحد للألعاب لا يزال غير موجود.
يجب بناء منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المباشرة مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لهيكل القدرات اللغوية للأطفال وأن تهدف إلى تنميتها. الأنشطة التعليميةفي اللغة الأجنبية يجب أن يفهمها المعلم كجزء من التطور العام لشخصية الطفل ، المرتبط بتعليمه الحسي والبدني والفكري.
يجب أن يكون التواصل بلغة أجنبية دافعًا وهادفًا. من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام باللغة الأجنبية ، والطريقة لخلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي اللعبة.لا ينبغي أن تكون الألعاب في الأنشطة التعليمية المباشرة عرضية ومعزولة. هناك حاجة إلى أسلوب لعب شامل يجمع ويدمج أنواعًا أخرى من الأنشطة في عملية تعلم اللغة.
تعتمد تقنية اللعبة على خلق موقف خيالي وتبني الطفل أو المعلم لدور معين.
تنقسم الألعاب التعليمية إلى ظرفية وتنافسية وإيقاعية موسيقية وفنية.
ألعاب لعب الأدوار الظرفية هي تلك التي تحاكي مواقف الاتصال لسبب معين. لعبة لعب الأدوار هي نشاط لعبة يلعب فيه الأطفال أدوارًا معينة مختلفة مواقف الحياة، على سبيل المثال: البائع-المشتري ، الطبيب المريض ، الممثل والمعجب به ، إلخ.
وهي بدورها مقسمة إلى ألعاب ذات طبيعة إنجابية ، عندما يقوم الأطفال بإعادة إنتاج حوار نموذجي قياسي ، وتطبيقه على موقف معين ، والألعاب الارتجالية التي تتطلب استخدام وتعديل نماذج مختلفة.
مربعات الحوار القياسية ، على سبيل المثال:
1. Showme (أرني) - عندما ينادي المعلم الموضوع ، ويجب على الطفل الذهاب إلى البطاقة مع صورة الكلمة المطلوبة والإشارة إليها.
2. ما هذا؟ يُظهر المعلم الكلمات ، ويسمي الأطفال الكلمات.
3. ما هو مفقود؟ (ما المفقود)
4. ما لا ينتمي؟ (شيء إضافي)
5. "المرآة السحرية" - الهدف: تنمية الانتباه. أطفال يرتدون أقنعة الحيوانات يقتربون من المرآة. تنعكس العديد من الحيوانات في المرآة السحرية.
يجب إخبار الأطفال بمن يرون وبأي كمية. على سبيل المثال: Iseadog. Isefivedogs.
تشمل الألعاب التنافسية معظم الألعاب التي تساهم في استيعاب المفردات ومحو الأمية. الفائز هو الشخص الذي يتقن مادة اللغة بشكل أفضل.
هذه كلها أنواع من الألغاز المتقاطعة والمزادات ألعاب الطاولةمع المهام اللغوية وتنفيذ الأوامر. يمكن أن تكون الكلمات المتقاطعة في أي موضوع: الحيوانات ، والفواكه ، والخضروات ، والأثاث ، والألعاب ، وما إلى ذلك. الفرق مختلفة.
في الفصل الدراسي ، يمكن للأطفال أن يلعبوا لعبة "Simonsays" - الغرض من هذه اللعبة هو التطوير الاهتمامات المعرفية. يقف الأطفال بجانب المعلم. مهمة الأطفال هي اتباع تعليمات المعلم. على سبيل المثال: Handsup!
اجلس! اقفز! يجري! إلخ. في عملية إجراء هذه اللعبة ، يتم استخدام مواد معجمية من مواضيع مختلفة.
ألعاب إيقاع الموسيقى كلها أنواع الألعاب التقليديةرقصات وأغاني ورقصات مستديرة مع اختيار الشركاء الذين لا يساهمون فقط في الإتقان مهارات التواصلمقدار التحسن في الجوانب الصوتية والإيقاعية - اللحنية للكلام والانغماس في روح اللغة ، على سبيل المثال: المكسرات وماي ، "ما اسمك" ، "أحب أصدقائي" ، "سمع ، أكتاف ، ركب وأصابع قدم "، إلخ.
الألعاب الفنية أو الإبداعية هي نوع من النشاط الذي يقف على حدود اللعب والإبداع الفني ، وهو الطريق الذي يقع عليه الطفل من خلال اللعبة. هم ، بدورهم ، يمكن تقسيمهم إلى
1. التمثيل المسرحي (أي عرض مشاهد صغيرة باللغة الإنجليزية) "في الغابة" - على سبيل المثال: يلتقي ثعلب ودب في الغابة ، ويتم إجراء حوار صغير (مرحبًا! أنا ثعلب. يمكنني الركض.
أحب السمك) ؛ ذات الرداء الأحمر وغيرها.
2. الألعاب المرئية ، مثل الإملاء الرسومي ، وتلوين الصور ، وما إلى ذلك ، يعد تلوين الصور نشاطًا مهدئًا ، وليس مفيدًا دائمًا ، ولكنه شائع جدًا. على سبيل المثال ، يمكنك إظهار الصورة النهائية.
بينما يعمل الطفل مع الكفاف ، يكرر المعلم الكلمة عدة مرات ، ويسمي التفاصيل. وبالتالي ، سنضع الأساس لما فعله الطفل بنفسه في اللغة الجديدة. الإملاء الرسومي - على سبيل المثال: في الفصل ، يتم إخبار الأطفال بالألوان ولون الأطفال ، ثم مقارنة الصور الناتجة مع تلك التي يمليها المعلم .
3. اللفظية والإبداعية (الكتابة الجماعية للحكايات الخرافية الصغيرة ، واختيار القوافي) ، على سبيل المثال:
- العودة إلى الأمام ومن أعلى إلى أسفل
في الصباح أفرش معجون الأسنان ... (أسنان - أسنان)
- لون الزيزفون ينبعث منه رائحة لذيذة ،
أنني لحست لي ... (شفة - شفة) ، إلخ.
على حدود الألعاب الارتجالية الظرفية والدراما الإبداعية ، هناك نشاط مثل الارتجال حول موضوع حكاية خرافية معروفة ، تم لعبها بالفعل في شكل ثابت. على سبيل المثال ، لعبة اللفت أو Teremok ، والتي ، اعتمادًا على عدد اللاعبين واستيعاب المفردات الجديدة ، تظهر شخصيات وخطوط جديدة.
عند اختيار لعبة أو اختراعها لتضمينها في الدرس ، يجب عليك اتباع القواعد التالية:
1. قبل بدء اللعبة أجب عن الأسئلة التالية: ما هو الهدف من اللعبة ، وما الذي يجب أن يتعلمه الطفل فيها؟ ما هو عمل الكلام الذي يجب أن يؤديه؟ هل يعرف الطفل كيفية بناء مثل هذا البيان ، هل هناك أي صعوبات إضافية؟
2. بعد الإجابة على هذه الأسئلة ، حاول أن تتحول إلى طفل بنفسك وتفكر في موقف مثير للاهتمام يمكن أن يظهر فيه بيان وفقًا لهذا النموذج.
3. فكر في كيفية وصف هذا الموقف للطفل بطريقة تقبله على الفور ...
4. استمتع باللعب مع طفلك بنفسك!
يجب أن تكون اللعبة تعليمية وأن تكون لعبة. يعرّف القاموس الموسوعي السوفيتي اللعب بأنه نوع من النشاط غير المنتج ، لا يكمن الدافع وراءه في نتائجه ، بل في العملية نفسها. هذه ميزة مهمة للغاية.
لذلك ، عند تقديم لعبة في الدرس ، فإن نتيجتها التعليمية مهمة للمعلم ، ولكنها لا يمكن أن تكون حافزًا لأنشطة الأطفال. وبالتالي ، يجب أن تغير اللعبة أسلوب العلاقات بين الأطفال والمدرس البالغ الذي لا يستطيع فرض أي شيء: لا يمكن للطفل أن يلعب إلا عندما يريد ذلك وعندما يكون ذلك ممتعًا بالنسبة له ومع أولئك الذين يثيرون تعاطفه.
لا يمكن للمدرس أن يكون هو المنظم للعبة فقط - يجب أن يلعب مع الطفل ، لأن الأطفال يلعبون مع الكبار بسرور كبير ولأن جو اللعبة قد تم تدميره تحت أنظار مراقب خارجي.
لذلك ، يمكننا القول أن أساس أي لعبة هو لعب الأدوار.يمكن للطفل في لعبة لعب الأدوار أن يلعب دور نفسه ، أو دور طفل إنجليزي أو شخص بالغ ، شخصية خرافةأو حيوان ، أو كائن متحرك ، وما إلى ذلك - الاحتمالات هنا غير محدودة. يمكن لطفل آخر ، أو مدرس ، أو دمية ، أو بطل خيالي ، أو ممثل مساعد أو مدرس ثان يلعب دائمًا نفس الدور ، وما إلى ذلك ، أن يصبح شريكًا له ، إلخ.
من أكثر الأساليب شيوعًا في تدريس لغة أجنبية استخدام طرق المعلومات والاتصالات ، مثل أجهزة الكمبيوتر والوسائط المتعددة والصوت وغير ذلك.
يساهم استخدام الصوت والفيديو والقصص الخيالية والمواد المعرفية في الأنشطة التعليمية المباشرة في إضفاء الطابع الفردي على التعلم وتطوير الحافز لنشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة التعليمية المباشرة للغة أجنبية هو الذي يطور نوعين من التحفيز: الدافع الذاتي ، عندما تكون المادة المقترحة مثيرة للاهتمام في حد ذاتها ، والتحفيز الذي يتحقق من خلال إظهار الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أنه يستطيع فهم اللغة التي يدرسها. هذا يجلب الرضا ويعطي الثقة في قوتهم والرغبة في مزيد من التحسين.
من الممتع الاستماع إلى أو مشاهدة حكاية خرافية أو قصة أو فيلم تعليمي ، بدلاً من مشاهدة برنامج تدريبي. يدرك الأطفال بسرعة كبيرة الأساس الدلالي للغة ويبدأون في التحدث بأنفسهم. خاصة إذا كان التدريب يستخدم طريقة الانغماس التام.
تتضمن هذه الطريقة اتصالًا منتظمًا وعميقًا للطفل بلغة أجنبية. يكون العقل الباطن لدى الطفل متقبلًا بشكل غير عادي ، وحتى إذا كانت النتيجة الواضحة غير مرئية الآن ، فمن الممكن تمامًا خلال عام أو عامين مواجهة قدرات الطفل اللغوية المتطورة بشكل غير عادي.
حكايات صوتية لتعلم اللغة الإنجليزية
عندما تصل مفردات طفل ما قبل المدرسة إلى عشرات الكلمات ، يمكنك تنويع الأنشطة التعليمية المباشرة بمساعدة القصص الخيالية الصوتية باللغة الإنجليزية. يمكن تقسيم الحكايات الصوتية إلى:
القصص الخيالية الصوتية "في أنقى صورها". تعد الحكايات الصوتية مساعدة عظيمة للأطفال الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية. لا بأس بالقصص القصيرة الإنجليزية الصغيرة لتبدأ بها. على سبيل المثال ، مع الأطفال ، يمكنك الاستماع إلى القصص الخيالية مثل "Threelittlekittens" أو "ThreeLittlePigs" أو "TooManyDaves".
من المهم للغاية فهم جوهر الحكاية الخيالية الصوتية ، وإلا سيفقد الطفل الاهتمام بسرعة. والنشاط التربوي المباشر بدون فائدة لن يكون مثمرًا وفعالًا.
حكايات صوتية مدمجة مع مواد توضيحية. عندما تبدو الحكاية الخيالية الصوتية ، ينظر الأطفال مع المعلم إلى الصور وفي نفس الوقت ينطقون الكلمات.
القصص الخيالية الصوتية وطريقة "الانغماس الكامل" لجعل الاستماع إلى الحكايات الصوتية الإنجليزية أكثر تشويقًا ، يمكنك استخدام إحدى طرق العلاج بالحكايات الخيالية - رسم حكاية خرافية. لكن الرسم أثناء الاستماع سينجح إذا كانت حبكة القصة الخيالية مألوفة للطفل على الأقل.
لذلك ، يتم إعطاء الأطفال أقلام الرصاص والورق عند سماع الحكاية الخيالية للمرة الثانية أو الثالثة. الحقيقة هي أن الرسم أثناء الاستماع هو عملية تؤثر على المهارات العميقة للإدراك المتزامن واستنساخ المعلومات.
في سياق الرسم ، يكوّن الطفل روابط ارتباطية مع ما يسمعه. عن قصد أو كرها ، يتم تذكر الكلمات الأجنبية المرتبطة بالمؤامرة الموضحة في الشكل. على طول الطريق ، عليك الانتباه إلى ما إذا كان يمكنه الاستماع ورسم ما يسمعه في نفس الوقت.
في سن الرابعة أو الخامسة ، يفتقر معظم الأطفال إلى المهارات اللازمة لإعادة إنتاج المعلومات التي يسمعونها بسرعة. ولكن في سن السادسة ، يطور هؤلاء الأطفال الذين يستمعون بانتظام ويعيدون إنتاج المعلومات التي سمعوها للتو في شكل إعادة سرد ، ورسم ، وتطبيق ، وما إلى ذلك ، القدرة على الاستماع ، والاستماع ، والفهم ، وتفسير ما يسمعون في نفس الوقت.
وبالتالي ، فإن اللعبة هي لعبة موجهة نحو منطقة التطور القريب ، وتجمع بين الهدف التربوي ودافع النشاط الذي يجذب الطفل.
