النشاط البحثي للحيوانات. الوظيفة المعرفية لنشاط اللعب في الحيوانات دور اللعب في سلوك الحيوان
ألعاب الحيوانات كما هي في الطبيعة ، في البيئة "البشرية" وفي الفهم والتفسير من قبل الإنسان
مقدمة
تعد اللعبة أحد المكونات المهمة للنشاط التكيفي للعديد من أنواع الحيوانات. تلعب الثدييات الصغيرة فترات طويلة من الزمن ، مما يشير إلى أن نشاط اللعب ضروري لبقاء النوع. على الرغم من أن البالغين يمكنهم أيضًا اللعب بشكل دوري ، إلا أن هذه الحاجة تضعف مع تقدم العمر. كما هو الحال في البشر ، يشمل اللعب مجموعة واسعة من الأنشطة الحيوانية ، والتي عادة ما تتناقض مع الأنشطة العملية النفعية. يحدث أحدها في وقت لا توجد فيه حاجة لأية سلوكيات أخرى ضرورية لبقاء النوع ، مثل إطعام أو تجنب الحيوانات المفترسة ، ويبدو أنه "يسعد" المشاركين فيه. إن أشكال لعب الحيوانات متنوعة للغاية - من النشاط الحركي ، حيث تختلط الصور النمطية للطعام والسلوك الجنسي أو الدفاعي ، إلى السيناريوهات المعقدة والفريدة أحيانًا التي تم اختراعها وتخطيطها فيما يتعلق بالظروف.
من المميزات أنه في كتيبات السلوك الحيواني المذكورة أدناه ، لم يتم تقديم تعريفات واضحة لهذا المفهوم ، ويطلق عليه عدد من المؤلفين "أحد الجوانب الغامضة للسلوك". وفقًا لـ R.Hynd ، فإن اكتشاف أسس سلوك اللعب سيكافئ الباحثين بلا شك على كل عملهم. ناهيك عن أنه سيلقي الضوء على طبيعة تنظيم العديد من الأنشطة الأخرى.
يدرس علماء النفس من مختلف الاتجاهات (علم نفس الحيوان ، علم النفس المقارن) السؤال عن ماهية طبيعة لعبة الحيوانات ، وما هي العمليات العقلية التي تكمن وراءها ، وكيف وبأي طريقة تتشابه ألعاب الحيوانات مع ألعاب الأطفال. ). تنتمي الأوصاف الكلاسيكية لألعاب الشمبانزي ومقارنتها بلعبة الطفل إلى N.N. ليديجينا كوتيه (1923 ؛ 1935). بالإضافة إلى علماء النفس ، تحول المتخصصون في مجال علم السلوك مرارًا وتكرارًا إلى دراسة هذا النوع من السلوك ، مؤكدين على مشكلة التمييز بين سلوك اللعب وأنواعه الأخرى ، خاصةً عن سلوك البحث. إلى جانب ذلك ، وبفضل عملهم ، تم جمع مواد شاملة حول الخصائص المقارنة للعبة الحيوانات في بيئتها الطبيعية (J. Goodall، K. Lorenz، N.G. Ovsyannikov، D. Fossey، J. Schaller، Eibl-Eibesfeldt ، 1970 ؛ كورتلاند ، 1962 ؛
ليهاوزن ، 1979 ؛ بيليس وبيليس ، 1996 ؛ 1997). إنه يوسع من فهم دور اللعب في ضمان قابلية التكيف للسلوك ويسمح لك بإعادة التفكير في العديد من البيانات التي تم الحصول عليها من خلال الملاحظات في الأسر. الدراسات حول لعب الحيوانات كثيرة جدًا ويتم إجراؤها في اتجاهات مختلفة. تحتوي قائمة المراجع الخاصة بهذه المشكلة على أكثر من 12 ألف عنوان في الإنترنت. على وجه الخصوص ، فإن دراسات الألعاب الاجتماعية للقوارض كثيرة للغاية في الوقت الحاضر. تستخدم هذه الحيوانات ككائن نموذجي لدراسة الآليات الفسيولوجية لبعض أشكال سلوك اللعب. اتجاه مهم آخر هو التحليل المقارن لمختلف مكونات سلوك اللعب في الحيوانات. أنواع مختلفة، على حد سواء المجموعات ذات الصلة الوثيقة والبعيدة من الناحية التصنيفية (انظر ، على سبيل المثال ، S.M. Pellis و VC Pellis ،). يتواصل الاهتمام بشكل خاص بجذب دراسة ألعاب القردة العليا في المختبر وفي الطبيعة (J. Goodall ؛ J. Schaller ؛ L.A. Firsov ؛ D. Fossey) ومقارنتها بلعبة الأطفال.
عرض مفصل لمشكلة لعب الحيوانات من وجهة نظر علم النفس الحيواني المحلي والتحليل النقدي للنظريات المتاحة في ذلك الوقت موجود في دليل علم نفس الحيوان من قبل K.E. فابري. يقدم تحليلاً للتجارب ونظريات اللعبة ويلخص الأدبيات حتى منتصف السبعينيات.
في المقابل ، يتم إعطاء مساحة صغيرة بشكل غير متناسب لمشكلة اللعب في الكتيبات الأجنبية اللاحقة حول سلوك الحيوان. في بعض (ماكفارلاند) لم يتم ذكر هذا الجانب من السلوك الحيواني على الإطلاق ، في البعض الآخر (O. Manning ؛ D. Dewsbury ؛ Manning ، Dawkins) المعلومات سطحية للغاية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يفتقرون إلى الشيء الرئيسي - محاولة لتعريف هذه الظاهرة بدقة واختلافها عن أشكال السلوك الأخرى. الاستثناء هو كتاب R. Hand. يفحص السمات التي تميز هذا النوع من السلوك ، ويناقش مسألة الدافع الكامن وراءه ، ويقدم مراجعة للأدبيات. على الرغم من الوقت الذي مضى منذ نشر الترجمة الروسية ، فإن هذه المراجعة ليست قديمة ولا تزال موضع اهتمام. على وجه الخصوص ، يحاول التمييز بين اللعب وأشكال السلوك ذات الصلة - الاستجابة الموجهة والاستكشاف النشط.
في هذا العمل ، لم نحاول النظر في جميع تنوع البيانات الحديثة حول لعبة الحيوانات ، لكننا اقتصرنا على ذلك لمحة تاريخيةدراسة هذه المشكلة وبعض التعاريف مع التركيز على مسرحية القردة العليا ومقارنتها بلعب بعض الفقاريات الأخرى ومقارنة نتائج ملاحظات علماء السلوك في الطبيعة مع تلك التي تم الحصول عليها في المختبر.
أشكال سلوك اللعب.
من الشائع أن اللعب يسمح "للأطفال بممارسة وتحسين الأعمال الحركية والتفاعلات الاجتماعية التي يحتاجون إليها كبالغين. بالإضافة إلى ذلك ، يبدو أن اللعب يثري الحيوان بمعلومات عن البيئة. إنه مجموعة معقدة من الأفعال السلوكية المتنوعة ، والتي تشكل في مجملها المحتوى الرئيسي لسلوك الحيوان الصغير قبل سن البلوغ. وبمساعدة اللعبة ، يتم تكوين جميع مجالات السلوك تقريبًا ، الفردية والاجتماعية.
تشبه العديد من أشكال اللعب السلوك الاستكشافي ، بينما تتشابه أشكال أخرى مع السلوك الاجتماعي والصيد والجنس والإنجاب. إلى جانب استنساخ تسلسل طقسي ونمطي من الأفعال التي هي نفسها لجميع الأفراد من نوع معين ، تمتلك العديد من الحيوانات أيضًا أشكال لعب بلاستيكية فردية.
مع كل مظاهر لعب الحيوانات المتنوعة ، يميز معظم الباحثين الأشكال التالية منها.
توجد ألعاب محمولة في جميع الأنواع تقريبًا. كقاعدة عامة ، تشمل المطاردة والمطاردة والتسلل والجري والقفز وجميع عناصر صيد الفرائس. من العناصر المهمة للألعاب الخارجية معارك الألعاب وألعاب المصارعة. من الناحية المميزة ، غالبًا ما يكون من المستحيل تحديد مثل هذه اللعبة على وجه اليقين ، للتمييز بين المناوشات الحقيقية ومناوشات الألعاب. على ما يبدو ، تواجه الحيوانات نفسها نفس المشكلات ، لأن معارك اللعب يمكن أن تتحول بسهولة إلى قتال حقيقي إذا كان أحد الشركاء يؤذي الآخر حقًا. للتحذير من بداية اللعبة ، تستخدم الحيوانات إشارات خاصة (انظر أدناه).
يعتبر بعض المؤلفين أن الألعاب التي تحتوي على أشياء (ألعاب التلاعب) هي أكثر مظاهر لعب الحيوانات "نقاءً" (B "uytendijk 1933). قطط) وبعضها الآخر ثدييات تم تحليلها ، حيث أوضحوا كيف تتغير طبيعة التعامل مع شيء ما في مراحل مختلفة من فترة الأحداث ، وقد تم توضيح كيفية تكوين المكونات الأساسية لنشاط التلاعب بالحيوان البالغ أثناء اللعب بالأشياء. ، يتم ممارستها وتحسينها ، حيث سيشكل مكونًا للصيد ، وبناء العش ، والعامل المهم في هذا التحسين هو توسيع مجال الكائنات التي يتلاعب بها الحيوان ، وظهور أشكال جديدة من التعامل مع الكائن ، فيما يتعلق التي تنمو بها تجربتها الحسية ويتم إنشاء روابط جديدة مع مكونات بيولوجية مهمة من البيئة. المؤلف ، ألعاب الحيوانات الصغيرة مع هذا الموضوع مي هي إجراءات خاصة. إنها ليست مماثلة لأفعال الحيوانات البالغة ، ولكنها تمثل مراحل تكوينها من عناصر شكلية أكثر بدائية.
ماجستير طور Deryagina نهجًا أخلاقيًا منهجيًا لتحليل مقارن للنشاط المتلاعبة للحيوانات. وفقًا لملاحظاتها ، في ظل ظروف الأسر ، أثناء عملية التكاثر ، يتم تحسين ألعاب التلاعب لدى الرئيسيات من خلال إطالة تسلسل (سلاسل) الإجراءات التي يتم إجراؤها مع الكائن ، وكذلك عن طريق تعقيد بنية هذه السلاسل. أظهر J.Godall أنه في نشأة أشبال الشمبانزي التي تعيش بحرية في الظروف الطبيعية ، تحتل الألعاب التي تحتوي على أشياء أيضًا مكانًا بارزًا.
تعتبر ألعاب التلاعب مميزة ليس فقط للثدييات ، ولكن أيضًا لبعض أنواع الطيور. لقد ثبت أنه في الطبيعة (L.V. Krushinsky) ، وفي الأسر (Zorina) ، تتلاعب الطيور الصغيرة من عائلة Corvidae بنشاط بمجموعة متنوعة من الأشياء غير الغذائية. أظهر تحليل مقارن أنه على الرغم من القدرات المحدودة للأطراف الأمامية ، المعدلة إلى أجنحة ، فإن هذه الطيور تقوم بمعالجات طويلة ومتنوعة بالأشياء. يتم دمجها في سلاسل من الهياكل المعقدة ، والتي تشبه تلك المميزة للثدييات الأعلى.
يعد التلاعب بالفريسة أحد الأشكال الخاصة للألعاب ، وهو أهم عنصر في تكوين سلوك الصيد لدى الثدييات المفترسة الصغيرة. يتضح أنه بفضل اللعبة ، يتقن صغار الحيوانات المفترسة التعامل مع الفريسة.
تمت دراسة دور اللعبة في تشكيل سلوك الصيد لممثلي عائلة القطط بالتفصيل بواسطة P. Leyhausen. أظهر أن القطط تلعب بفريسة حية وميتة ومصطنعة. تختلف هذه الألعاب عن تقنيات الصيد الحقيقية في تسلسل عشوائي من العناصر التي قد تختلف بشكل كبير عن الأشكال المقابلة لسلوك البالغين. يتميز بعضها بكثافة متزايدة. بالإضافة إلى ذلك ، لا تحدث "العضة المميتة" أبدًا عند اللعب مع ضحية حقيقية ، سواء كانت حية أو ميتة ، ولكنها ممكنة تمامًا عند استخدام الألعاب. تختلف نسبة هذه الميزات عند اللعب بالفريسة الحية والميتة اختلافًا كبيرًا بين ممثلي الأنواع المختلفة (القطط البرية والمنزلية ، الأسود). على عكس العديد من الحيوانات الأخرى ، يستمر الماكرون في اللعب كبالغين.
كتب العديد من المؤلفين عن دور اللعب في تشكيل سلوك صيد الكلاب. دعونا نشير إلى أحدث الأبحاث التي أجراها Ya.K. Badridze ، الذي ، في عملية مراقبة الذئاب (وبعض الأنياب الأخرى) في الأسر وفي الطبيعة ، أظهر أن اللعبة تشكل وتحسن عمليات الهجوم وتجربة اللعبة تزيد بشكل لا يقارن من احتمال سلامة المفترس أثناء البحث الأول عن لعبة كبيرة.
يمكن للحيوانات أن تلعب بمفردها ، ولكن ربما تكون الألعاب الجماعية (أو الاجتماعية) ذات التكوين المختلف للمشاركين (الأقران والآباء) أكثر شيوعًا. في عملية مثل هذه الألعاب ، يتم عمل التفاعلات الاجتماعية المستقبلية. لذلك ، توجد الألعاب المشتركة التي تتطلب إجراءات منسقة من الشركاء في الحيوانات التي تعيش في مجتمعات معقدة.
في سياق الألعاب الاجتماعية ، يتم استخدام عناصر السلوك العدواني ووضع أسس العلاقات الهرمية بين المشاركين. نظرًا لأن لعبة العديد من الحيوانات ، ولا سيما الشمبانزي ، تكبر ، فإنها تصبح أكثر خشونة وغالبًا ما تنتهي بنوبات عدوانية. بفضل هذا ، لا يتعلم الحيوان فقط نقاط القوة والضعف لدى زملائه في اللعب وعن الموقف الهرمي النسبي لأمه وأمهات زملائه في اللعب ، ولكنه يتعلم أيضًا القتال والتهديد وإقامة علاقات الحلفاء. وهذا يسمح له لاحقًا بالتنافس بنجاح مع أعضاء آخرين في المجتمع ، حيث تعتمد القدرة على الدفاع عن حقوقه وزيادة رتبته غالبًا على القدرة على القتال.
الألعاب الاجتماعية هي سمة مميزة للثدييات المفترسة. كمثال على الدراسات الحديثة لهذا الجانب من المشكلة ، يمكن للمرء أن يستشهد ببيانات الملاحظات طويلة المدى من قبل N.G. Ovsyannikov للسلوك والتنظيم الاجتماعي للثعالب في القطب الشمالي (Alopexgalopus ، L). تشير بياناته إلى أن تفاعلات الثعالب القطبية الشابة في عملية اللعب توفر بالفعل آليات التكامل الاجتماعي التي تعمل في حاضنات هذه الحيوانات. ثبت أن القتال في الثعالب القطبية الشمالية لا علاقة له بالعدوان الحقيقي من الناحية الظاهراتية ، على الرغم من أن الحركات الفردية قد تكون متشابهة. بشكل عام ، تعطي معارك الحيوانات أثناء اللعبة انطباعًا عن المزيد من الإجراءات النمطية والرتيبة أكثر من المعارك الحقيقية. يستشهد المؤلف بعدد من الأدلة على أن صراع اللعبة إيجابي عاطفياً وله تأثير تكاملي على الحضنة. وفقًا لـ Ovsyannikov ، أثناء اللعبة ، تم محو الاختلافات في الوضع الاجتماعي والدور في المجتمع ، ويضعف الضغط النفسي والاجتماعي مؤقتًا ، وهو أمر لا مفر منه أثناء تفاعلات الضرورة - لتربية الأبناء ، والحصول على الطعام ، وما إلى ذلك.
تختلف أيضًا نسبة صراع الألعاب وألعاب الجوال وألعاب الصيد باختلاف الأنواع.
في الوقت نفسه ، كما يلاحظ فابري ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أن هذه العناصر نفسها هي أشكال طقسية من السلوك الغريزي تظهر في شكل "جاهز". النوعية لعبة اجتماعيةكنشاط متطور (فابري ، إلكونين) يتم التعبير عنه في حقيقة أنه إذا كان يتكون في المراحل المبكرة من مكونات منفصلة ، فعند تقدمهم في السن ، تصبح هذه المكونات أكثر اندماجًا في كل واحد.
أحد أشكال الألعاب الاجتماعية هو ألعاب الأم مع شبل. إنها من سمات الثدييات المفترسة ، ولكنها تتطور بشكل خاص ويتم التعبير عنها في القردة العليا ، حيث تلعب الأم مع الشبل من الأشهر الأولى من الحياة حتى نهاية المراهقة.
غالبًا ما تتداخل أشكال مختلفة من اللعب. يمكن أن تكون ألعاب الأقران التي تحتوي على كائنات فردية ، ولكن يمكن أن يؤديها العديد من الأفراد في نفس الوقت. تتضمن الألعاب الخارجية للأقران مطاردات ومطاردات مع عناصر من النضال ، بالإضافة إلى "علامات" سلمية تمامًا بين القرود.
في بعض الأنواع ، تُعرف ألعاب البالغين. في الشمبانزي ، على سبيل المثال ، يمكن أن يشارك فيها رجلان أو ذكر وأنثى. في هذه الحالة ، تبدأ اللعبة ، كقاعدة عامة ، من قبل الذكر بمساعدة حيل خاصة (ما يسمى "مصارعة الأصابع" أو دغدغة تحت الذقن). نادرا ما تلعب الإناث البالغات مع بعضهن البعض ، والبعض لا يلعب على الإطلاق. إن وجود الألعاب في الحيوانات البالغة ، وفقًا لفابري ، لا يتعارض مع الفرضية حول طبيعة اللعبة كنشاط متطور (انظر أدناه) ، لأن ليست هذه هي الحالة الوحيدة لاستمرار أشكال سلوك الأحداث في مرحلة البلوغ.
إلى جانب وظيفة تكوين وتحسين السلوك (بأي شكل ودرجة تحدث) ، تؤدي اللعبة وظائف معرفية. بالإضافة إلى التدريب البدني الواضح ، فإنه يساهم على ما يبدو في دراسة البيئة ، واكتساب المعرفة حول "القوانين الأولية التي تربط بين الأشياء والظواهر في العالم الخارجي" (Krushinsky ، 1986) ، وإنشاء "الخرائط المعرفية" ( Tolman ، 1997) أو "صورة العالم" ، فضلاً عن تطوير البنية الاجتماعية للمجتمعات ، مما يؤدي إلى تراكم الخبرة الفردية الواسعة ، والتي ستجد فيما بعد تطبيقًا في مجموعة متنوعة مواقف الحياة.
الوظائف المعرفية للعبة تجعلها مرتبطة بالنشاط الاستكشافي التوجيهي. في الواقع ، كلاهما يحدث في الغالب في الحيوانات الصغيرة ، وفي كلتا الحالتين لا يتلقى الحيوان تعزيزًا مرئيًا. في كلتا الحالتين ، يتم إثارة نشاط الحيوان من خلال حداثة الكائن ويتلاشى عندما يصبح مألوفًا له. ومع ذلك ، عند الحديث عن السلوك الاستكشافي التوجيهي للشبل ، يجب أن نتذكر أن هذا نشاط متطور ولا يمكن تحديده بشكل مشابه لسلوك حيوان بالغ ، على الرغم من وجود تشابه معين. كما أكد ، على سبيل المثال ، من قبل Krymov (1982) ، من الضروري التمييز بين السلوك التوجيهي والاستكشافي للحيوانات الصغيرة وتلك العمليات المعرفية المعقدة التي تصاحب لعبة الحيوانات. لا يتم دائمًا تحديد أشكال السلوك هذه بشكل واضح بسبب عدم وجود تعريف دقيق لمفهوم اللعب. بالإضافة إلى ذلك ، ليست كل أشكال اللعب متساوية.
أعلى شكل من أشكال اللعبة هو التلاعب المطول بالقرود بأشياء محايدة بيولوجيًا. تكتسب الوظيفة المعرفية في مثل هذه الألعاب دورًا رائدًا ، حيث تكتسب هذه الألعاب أهمية خاصة. وفقًا لـ K.E. فابري ، مثل هذه الألعاب متأصلة فقط في الرئيسيات ، لكن بياناتنا تشير إلى أنه ، على سبيل المثال ، الغرابيات في الأشهر الأولى من الحياة نشطة للغاية وتتلاعب لفترة طويلة بالأشياء المحايدة بيولوجيًا. لقد تم بالفعل تكوين هيكل نشاطهم التلاعب خلال هذه الفترة بشكل كامل ، وعلى الرغم من السمات التشريحية لهيكل الأطراف الأمامية (الأجنحة) ، يمكن مقارنتها في المؤشرات الأساسية بتلك الموجودة في القرود ضيقة الأنف.
نوع آخر من الألعاب ، وهو الأكثر تعقيدًا ، هو "الخيال المجازي". وفقًا لبيتينديك ، في الحيوانات ذات نفسية شديدة التنظيم ، تحتوي العديد من الألعاب التي تحتوي على أشياء على "مزيج من الخيال الحيوي وغير المألوف جزئيًا". ب. أشار إلكونين ، في حديث مع بيتنديجك ، إلى أن فكرة أن الحيوانات لديها "خيال مجازي" هي تكريم للتجسيم. ومع ذلك ، كما هو موضح أدناه ، تشير الملاحظات الأحدث عن لعب الشمبانزي ، جنبًا إلى جنب مع الأفكار الحديثة حول النشاط المعرفي للفقاريات العليا ، إلى أن هذه العناصر موجودة بالفعل في لعبتهم.
إشارات الاتصال المرتبطة باللعبة.
تعد الإشارات الخاصة جزءًا مهمًا من سلوك اللعب للحيوانات. تتمتع الحيوانات التي تتمتع بسلوك اللعب الأكثر تطورًا بأشكال خاصة من الاتصال توفرها (ما يسمى بالاتصالات الفوقية). مثل هذه الإشارات - تم تصميم "المفاتيح" لإعداد الحيوان لعمل المحفزات اللاحقة. يخطرون الشريك بأن الحيوان ينوي اللعب وأن جميع الإجراءات التالية هي لعبة.
في عدد من مجموعات الفقاريات ، يتم التعبير عن هذه الإشارات بوضوح ومعروفة جيدًا. على سبيل المثال ، الموقف مع ضغط الكفوف الأمامية على الأرض وهز الذيل يسبق لعب القتال في الأسود والكلب. لا يتم ملاحظة مثل هذا الموقف في أي مواقف أخرى ويشير إلى أن جميع الإجراءات العدوانية التي تليها هي لعبة. القرود في مثل هذه الحالات لها تعبيرات وجه خاصة "لعبة".
أكثر أشكاله شيوعًا ، الموجود في جميع الرئيسيات ، هو ما يسمى "وجه اللعب" أو "الابتسامة" ، عندما يفتح الحيوان فمه على اتساعه دون أن يكشف أسنانه. تظهر الدراسات المقارنة لهذا التفاعل المقلد (Pellis & Pellis ، 1997) في قرود العنكبوت (Ateles goeffroyi) و catta lemurs (Lemur catta) و hussar marmosets (Erythrocebus patas) أن تكرار استخدامه يختلف اختلافًا كبيرًا بين الأنواع. إلى جانب "وجه اللعبة" في القرود العنكبوتية ، في 20٪ من الحالات ، يتم استخدام طريقة أخرى للدعوة إلى اللعبة - إمالة الرأس. بشكل عام ، في 25٪ فقط من الحالات ، تشير قرود هذه الأنواع إلى الرغبة في اللعب بمساعدة مفاتيح الإشارة ، مما يجعل من الممكن التمييز بين قتال اللعب والقتال العدواني الحقيقي. وفقًا لعدد من المؤلفين ، في معظم حالات اللعب ، لا تحتاج الحيوانات إلى إشارات متعمدة حول نوايا الشريك - وهذا يتضح من السياق أو النمط العام للسلوك.
في عدد من أنواع الثدييات ، غالبًا ما تبدأ لعبة الصغار بحيوان بالغ. لذا ، فإن لبؤة تلوح بذيلها ، تشجع الأشبال على البدء باللعب معها ، وأنثى الشمبانزي تدغدغ الأشبال وتقلبها وتعضها "تتظاهر".
في بعض أنواع القرود ، لا تشير مفاتيح الإشارة إلى نية اللعب فحسب ، بل لها أيضًا معنى أوسع كإشارات للنوايا الودية. من الأمثلة على مثل هذه الإيماءة ، سواء كانت دعوة للعب أو تشير ببساطة إلى الود ، إمالة الرأس (أوبنهايمر ، 1977).
تمتلك الشمبانزي أغنى لعبة إشارات. بالإضافة إلى "وجه اللعب" أو "الابتسامة" (تم وصف هذه الإشارة لأول مرة في أعمال Yerkes & Yerkes). يصف Goodall العديد من الإيماءات التي تعمل أيضًا بمثابة تحذير للمباراة القادمة ("لعب المشي" ، وخدش الكتفين ، و "تشابك الأصابع". وهذا الأخير هو نموذجي للبالغين). تستخدم القرود المدربة على اللغات الوسيطة على نطاق واسع إشارات خاصة لدعوتها للعب (انظر ، على سبيل المثال ، J. Linden).
هيكل نشاط اللعب للحيوانات
السمة المميزة لسلوك اللعب للحيوانات هي حقيقة أنه يرتبط في معظم الحالات بإعادة هيكلة وتغيير وظائف تلك المجمعات النمطية الثابتة من الإجراءات التي تشكل سلوك حيوان بالغ. غالبًا ما ينتمون إلى فئاتها المختلفة (الجنسية ، والصيد ، وما إلى ذلك) ويمكن أن تتشابك في كرة واحدة.
كمثال على إحدى محاولات تحليل هيكل السلوك المسرحي للحيوانات في إطار الأفكار الأخلاقية حول تنظيم الأفعال السلوكية ، يمكن للمرء أن يستشهد بالعمل الذي قام به K. Loizos. وأشارت إلى أن اللعبة في معظم الحالات ترتبط بإعادة هيكلة مجموعات ثابتة من الإجراءات التي تشكل سلوك حيوان بالغ ، وحددت ستة أنواع من هذه الترتيبات:
1) يمكن تغيير تسلسل الحركات ؛ 2) قد تكون الأفعال الحركية الفردية المضمنة في التسلسل أكثر كثافة ؛ 3) يمكن تكرار بعض الحركات المدرجة في التسلسل عدة مرات ؛ 4) قد يظل التسلسل الطبيعي للإجراءات غير مكتمل ، أي تنتهي في وقت أبكر من المعتاد نتيجة للانتقال إلى إجراءات خارجية ؛ 5) يمكن أن تكون بعض الحركات أكثر حدة وتتكرر عدة مرات ؛ 6) قد تظل الحركات الفردية المدرجة في التسلسل غير مكتملة ؛ 7) في اللعبة ، يمكن خلط الأفعال ، وعادة ما ترتبط بدوافع مختلفة تمامًا. كما يلاحظ R. Hynd ، فإنه ينظم أيضًا بعض ميزات بنية نشاط اللعب ، والحركات المضمنة في سلوك اللعب ، لا تختلف عادةً عن تلك الموجودة في البالغين من نوع معين مع أنواع مماثلة من الأنشطة التكيفية - عند الصيد والقتال والجنس. والنشاط المتلاعبة ، إلخ. ومع ذلك ، في مواقف اللعبة ، غالبًا ما تكون تتابعات الحركات غير مكتملة - فرس قصير ، وتوقف ، وعدوًا بالفرس في المهور ؛ أقفاص بدون تدخلات في صغار القرود الريسوسية. يفتقر القط الأسود (موستيلا بوتوريوس) إلى أربعة ردود أفعال ناهضة في الألعاب العدوانية: شكلين متطرفين للهجوم ("القتل عن طريق لدغة في مؤخرة الرأس" و "الهجوم من موقف جانبي") ونوعين متطرفين من ردود أفعال الخوف ( "تهديد من موقف دفاعي" و "صرير"). ").
إلى جانب ذلك ، قد يطور الحيوان بطريق الخطأ حركات جديدة خاصة بحالة اللعبة ، ويبدو أنه ليس لها أهمية وظيفية بصرف النظر عن ذلك. على سبيل المثال ، الدلافين نشطة للغاية ومستعدة لابتكار أفعال جديدة تمامًا (Pryer ، 1981).
نظرًا لأن سلوك اللعب غالبًا ما يتكون من مجموعات من الحركات المتعلقة بأنواع مختلفة من السلوك والمرتبطة بأنواع مختلفة تمامًا من التحفيز ، يمكن أن تصبح هذه الحركات المختلفة وظيفيًا مختلطة. وهكذا ، في السلوك المسرحي للنمس ، تختلط عناصر الصيد والسلوك الجنسي ، وفي الألعاب الجماعية لقرود الريسوس ، تختلط عناصر السلوك العدواني والجنسي.
كما ذكرنا سابقًا ، غالبًا ما تظل تسلسلات الحركات في سلوك اللعب غير مكتملة. على سبيل المثال ، في قرود الريسوس ، لا تنتهي الهجمات العدوانية في كثير من الأحيان ، ولا تنقبض الفكين أثناء اللدغات. على العكس من ذلك ، قد يتم المبالغة في بعض الحركات مقارنة بالوضع الوظيفي الطبيعي ؛ هذا ينطبق بشكل خاص على القفزات والقفزات التي غالبًا ما تُلاحظ في الألعاب الخارجية ، والتي تتميز بالحيوانات الصغيرة من أي نوع تقريبًا. في كثير من الأحيان ، تتكرر الحركات الفردية عدة مرات دون أن تؤدي إلى العنصر التالي من التسلسل ، كما ينبغي في المواقف الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تغيير ترتيب ظهور العناصر: تظهر الإجراءات التي تظهر لاحقًا في التسلسل الطبيعي في وقت سابق أثناء اللعبة ، والعكس صحيح.
ينتج سلوك اللعب عن مجموعة متنوعة من المحفزات. أثناء اللعبة ، غالبًا ما تتلاعب الحيوانات بأشياء ، في أشكال أخرى من السلوك ، لا تسبب حركات اللعب هذه.
كما يشير Hynd ، لا توجد أي من هذه الميزات مشتركة بين جميع السلوكيات المجمعة تحت مصطلح "اللعب" ، وبعضها يحدث في حالات عدم اللعب أيضًا. وبالتالي ، غالبًا ما توجد سلاسل غير مكتملة في سلوك الصيد في الحيوانات البالغة التي تتغذى جيدًا - الثدييات والطيور المفترسة. وكما يلاحظ R. Hynd ، فإن تسمية هذه اللعبة باللعبة تعتمد على التعريف المعتمد. لوحظ مزيج من أشكال السلوك المختلفة وظيفيًا في ردود أفعال القرود الريسوسية الشابة الناضجة على الأشبال الغريبة - سرعان ما ينتقلون من سلوك الأم إلى تنظيف الفراء أو السلوك العدواني أو الجنسي.
نظرية اللعبة
دعونا نفكر بإيجاز في الأفكار الرئيسية حول لعبة الحيوانات في الأدب النفسي وعلم النفس الحيواني المحلي الحديث.
أجرى دي.بي. إلكونين. لقد نظر بالتفصيل وبشكل بناء في النظريات المبكرة للعبة (Groos، 1916؛ Spencer، 1987؛ B "uytendijk، 1933) ، والتي كانت موجودة بحلول منتصف القرن العشرين ، وأظهرت جوانبها المقنعة وغير المؤكدة ، كما أنها صاغت جوانبها الخاصة. الأفكار التي ، في رأيه ، يمكن أن تصبح أساسًا لنظرية الألعاب المستقبلية.
ب. يعرّف Elkonin اللعب بأنه "شكل خاص من أشكال السلوك المميز لفترة الطفولة" حيث "يتم تشكيل إدارة السلوك وتحسينها على أساس نشاط التوجيه". لقد كان تجاهل طبيعة اللعب كنشاط متطور ، وفقًا لإلكونين ، هو العيب الرئيسي للنظريات الموجودة مسبقًا. كان يعتقد أنه لا يمكن إنشاء نظرية عامة للعب للأطفال والحيوانات على الإطلاق ، منذ ذلك الحين لا يمكن تحديدها التطور العقلي والفكريالطفل وألعابه مع تنمية صغار الحيوانات وألعابهم. أحد أسباب محدودية هذه النظريات ، وفقًا لإلكونين ، هو أن نهج مؤلفيها كان فينومينولوجي. يؤكد إلكونين على حقيقة أن اللعب كشكل خاص من أشكال السلوك يرتبط بظهور فترة الطفولة في التطور كفترة خاصة من التطور الفردي للفرد. يعتبر إدراج الطفولة كفترة خاصة من الحياة في السلسلة العامة للعملية التطورية خطوة مهمة نحو فهم طبيعتها بشكل عام وجوهر اللعب بشكل خاص.
كانت واحدة من أكثر الأفكار السابقة شيوعًا والتي لا تزال سائدة هي أن لعب الحيوانات الصغيرة هو تمرين ضروري لتشكيل الأشكال المقابلة من سلوك الحيوانات البالغة (سبنسر ، 1897 ؛ جروس ، 1916). تم دحض وجهة النظر هذه من قبل عدد من المؤلفين ، على سبيل المثال ، كلاباريد (كلاباريد ، 1932) ، لكن إلكونين فعل ذلك بشكل أكبر. في رأيه ، اللعبة هي في الحقيقة تمرين ، ولكنها ليست نظامًا حركيًا محددًا أو غريزة منفصلة ونوعًا من السلوك ، والتي ، بطبيعتها ، لا تحتاج إلى تمرين لنضجها ، لأن. تظهر على الفور في "شكل نهائي". واعتبر أن اللعبة هي النشاط الذي يتم فيه تشكيل التحكم في السلوك وتحسينه على أساس النشاط التوجيهي.
في رأيه ، في سياق اللعبة ، لا تمارس أشكال النشاط الفردي ، ولكن يتم ممارسة القدرة على التحكم العقلي بسرعة وبدقة في السلوك الحركي بأي شكل من أشكاله (الطعام ، الدفاعي ، الجنسي). يتم تنفيذ هذا التحكم "على أساس صور الظروف الفردية التي يقع فيها الكائن ، أي تمرين التوجيه. هذا هو السبب ، وفقًا لإلكونين ، "في اللعبة ، كما كانت ، يتم خلط جميع أشكال السلوك الممكنة في تشابك واحد ، وأعمال اللعبة غير مكتملة." أزال مثل هذا التفسير لظاهرة لعب الحيوانات العديد من الصعوبات والتناقضات ؛ ومع ذلك ، أكد المؤلف على الحاجة إلى اختبار فرضيته في دراسات نفسية مقارنة.
في أعمال K.E. يحتوي فابري على تحليل مفصل ليس فقط للنظريات النفسية للعب الحيوانات ، ولكن أيضًا للأفكار التي طورها علماء السلوك.
اقترح فابري أيضًا مفهومه الخاص ، والذي ينص على أن "اللعب هو نشاط متطور يغطي معظم المجالات الوظيفية." إنه يشكل المحتوى الرئيسي لعملية تنمية السلوك في فترة الأحداث. لا يتم تقديم اللعب كفئة خاصة من السلوك ، ولكن كمجموعة من مظاهر الأحداث على وجه التحديد لأشكال السلوك "المعتادة". بمعنى آخر ، "اللعب ليس نموذجًا" لسلوك البالغين ؛ لكن السلوك نفسه في عملية تكوينه ". يتم إيلاء اهتمام خاص في أعمال فابري للألعاب التي تتضمن التلاعب بالأشياء (انظر أعلاه).
أعمال A.A. كريموف. مثل المؤلفين المذكورين أعلاه (فابري ؛ إلكونين) ، يلاحظ أيضًا أن معظم الصعوبات الحالية في فهم ظاهرة لعب الحيوانات تنبع من نهج البحث النفسي المقارن الغربي التقليدي للعبة كشكل منفصل من أشكال السلوك ، واحد من العديد. في رأيه ، يكمن عيب هذا النهج بالدرجة الأولى في حقيقة أنه في هذه الحالة يتم تحديد جانب واحد فقط من جوانب الظاهرة - سلوكي بحت ، وترك الجزء النفسي الأكثر أهمية للظاهرة خارج التحليل. واعتبر حقيقة أن اللعبة كمظهر غريب لعملية التطوير تتساوى نوعياً مع الأشكال المطورة بالفعل ، ولا تؤخذ خصوصيتها كنشاط متطور في الاعتبار. في رأيه ، يخلو من هذه العيوب ، لأنه يعتمد على فهم اللعبة كمراحل خاصة لتطور السلوك ، لذلك ، بدلاً من محاولة مقارنة اللعب بمظاهر معينة لسلوك حيوان بالغ ، يجب أن تكون هذه المرحلة النوعية المحددة يمكن مقارنتها بالمراحل الأخرى في تطوير النشاط - فترات ما بعد الولادة المبكرة وفترات البلوغ.
بناءً على تحليل نقدي للأدبيات ، يحدد Krymov 9 خصائص مستقلة رئيسية لسلوك اللعب. تتطابق بشكل أساسي مع ميزات اللعبة وفقًا لـ Hind (1975) المذكورة أعلاه ، ولكنها تركز أيضًا على بعض الميزات الإضافية. وهكذا ، يلاحظ أن لعبة الحيوانات هي "مسألة تطوعية" ، ولا يمكن إجبار الحيوان على اللعب من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي. الشرط لظهور اللعبة هو الحالة المريحة للجسم ؛ قلة الجوع أو العطش أو الظروف البيئية المعاكسة. يحتوي سلوك اللعب على عنصر إيجابي - عاطفي مرتفع: من الواضح أن الحيوانات تحب اللعب. كما يلاحظ كريموف ، على الرغم من أن هذا الحكم يحمل بصمة التجسيم ، إلا أنه معترف به من قبل العديد من الباحثين.
الطبيعة التحفيزية للعبة
العوامل التي تتحكم في سلوك اللعب بعيدة كل البعد عن الوضوح ، ولا شك أنها معقدة للغاية. قدمت النظريات المبكرة للعب الحيوان عددًا من الفرضيات حول الدافع الأساسي. أحد أشهرها ، كما ذكرنا سابقًا ، ينتمي إلى سبنسر ، الذي رأى اللعبة كوسيلة لإطلاق الطاقة الزائدة المتراكمة في الجسم. أشار معارضو هذه النظرية إلى أنه ليس من الواضح نوع الطاقة التي نتحدث عنها في هذه الحالة - حول الطاقة الفيزيائية للكائن الحي أو عن "الطاقة العقلية" الافتراضية ، والتي يكون وجودها أمرًا مشكوكًا فيه بشكل عام.
تتعلق الفرضية الثانية الواسعة الانتشار بوجود "دافع لعب" محدد اعترف بوجوده ، على وجه الخصوص ، ك. لورنز. عند تحليل هذه المسألة ، أوضح أن هناك فروقًا ذات دلالة إحصائية بين اللعبة وما يسمى بـ "النشاط في الفراغ" ، أي تلك الحالات التي تتجلى فيها ردود فعل معينة خاصة بالأنواع في غياب محفزات محددة تسببها عادةً. كما يؤكد لورنز (1992) ، فإن هذه الحقائق ترجع إلى زيادة في دافع معين (على سبيل المثال ، الجوع) وغياب الظروف التي يمكن فيها إشباع هذا الدافع ، لذلك ، على سبيل المثال ، يبدأ الطائر الجائع في التقاط الحشرات المفقودة ، تؤدي أعمالها "خاملة" أو "في الفراغ". يكمن الاختلاف الرئيسي بين اللعبة ، وفقًا لـ Lorentz ، في حقيقة أن الإجراءات المحددة التي يتم إجراؤها خلالها لا تستند على الإطلاق إلى الدافع المحدد المقابل ، وبمجرد أن يبدأ أحدهم (على سبيل المثال ، العدوان) في إظهار نفسه ، تتوقف اللعبة ، مما يفسح المجال لأشكال أخرى من السلوك.
تظل مسألة الدافع الكامن وراء اللعبة قابلة للنقاش ، ومع ذلك ، بشكل عام ، يمكن ذكر ما يلي: على الرغم من أن الحركات المميزة لسلوك اللعب قد تشبه الحركات في أنواع أخرى من النشاط ، إلا أنها لا ترتبط بفعل العوامل التحفيزية الثابتة ، كما لوحظ في حالات أخرى. وبالتالي ، قد تظهر عناصر السلوك العدواني والجنسي عندما لا يعاني الحيوان على ما يبدو من إثارة عدوانية أو إثارة جنسية. قد يتوقف سلوك اللعب قبل الوصول إلى الوضع "النهائي". على سبيل المثال ، قد تؤدي محاولات ركوب القرود الصغيرة إلى عدم الدخول أو القذف ؛ من المحتمل أن تكون ضعيفة نتيجة أداء عناصر أخرى من فعل التزاوج. من ناحية أخرى ، يمكن تكرار سلوك اللعب عدة مرات متتالية ، على الرغم من حقيقة أنه في كل مرة يؤدي إلى وضع "إنهاء".
قد يكون الدليل على وجود (أو غياب) دافع لعب معين هو نتائج التجارب التي تتعرض فيها الحيوانات للحرمان - وهو حرمان مؤقت من فرصة اللعب. وفقًا لعلماء السلوك ، يجب أن يؤدي هذا الحرمان إلى "تراكم طاقة معينة للعمل" ، أي الدافع المناسب ، وبالتالي ، لزيادة مظهر النشاط بعد التوقف عن الحرمان. الأعمال التي استشهد بها في هذا الصدد أ. لم يعط Krymov إجابة لا لبس فيها على هذا السؤال - في تجارب مختلفة على حيوانات مختلفة ، كانت نتيجة الحرمان (العزلة قصيرة المدى عن شركاء اللعبة) تكثيفًا للعبة والحفاظ على مستواها السابق.
تكمن صعوبة توضيح هذه المسألة ، على وجه الخصوص ، في النقص في أساليب القضاء الانتقائي على فرصة اللعب (العزلة قصيرة المدى عن الشركاء) ؛ التي عادة ما تؤثر على بعض جوانب السلوك الأخرى. تحظى التجربة التي أعدتها الطبيعة نفسها بأهمية خاصة ، والتي تم اكتشافها ووصفها بواسطة R. Lee ، الذي كان يراقب منذ عدة سنوات مجموعة من قرود الفرفت التي تعيش بحرية (Cercopithecus pygerythrus) في شرق إفريقيا.
كما هو معروف ، تحدث جميع أشكال سلوك اللعب خلال تلك الفترات التي لا يحتاج فيها الحيوان إلى أي أنشطة أخرى ضرورية للبقاء على قيد الحياة ، مثل التغذية أو الهروب من الحيوانات المفترسة. اتضح أن اللعبة ، وهي سمة ملحوظة لسلوك أشبال الفرفت والمراهقين في المواسم العادية وتحتل جزءًا كبيرًا من فترات اليقظة ، تختفي عمليًا أثناء الجفاف. خلال هذه الفترة ، لا يمكن لجميع الحيوانات ، بما في ذلك الصغار ، البقاء على قيد الحياة إلا إذا كانت مشغولة باستمرار في البحث عن الطعام. عندما قارنت لي الحيوانات التي نشأت خلال فترة الجفاف وبالتالي حُرمت من فرصة اللعب ، وتلك التي نشأت في ظروف طبيعية ، لم تجد اختلافات في سلوكها. في هذه الحالة ، لم يؤد الحرمان من اللعبة إلى تكثيفها بعد استعادة الظروف الطبيعية ، كما كان ينبغي أن يحدث وفقًا لفرضية وجود دافع خاص للعبة. تعتبر التجارب من هذا النوع أيضًا ذات أهمية فيما يتعلق بجوانب أخرى من نظريات اللعب بواسطة Sepnser (1897) و Groos (1916) ، والتي وفقًا لها يعتبر الأخير بمثابة تمرين في وظائف الكائن الحي البالغ.
في تجارب لي ، لم يقم الأشبال فقط بزيادة نشاط لعبهم بعد استعادة الظروف الطبيعية ، ولكن أيضًا لم يعانوا من أي انحرافات في السلوك ، وأصبحوا بالغين. تم التوصل إلى نفس النتيجة من قبل المؤلفين الذين لاحظوا "تجربة طبيعية" مشابهة جدًا مع السنجاب السيميري (Saimiri sciureus). في قطعان مختلفة من هذه القرود كانت هناك اختلافات طبيعية كبيرة في الدرجة نشاط اللعبة- في بعض الحالات ، يكاد الأشبال لا يلعبون لأسباب غير واضحة. ومع ذلك ، عندما أصبحوا بالغين ، فشل المؤلفون في تحديد أي اختلافات في سلوكهم الاجتماعي. تلخيصًا لتجارب من هذا النوع ، لاحظ O. Manning و M.
أ. يلاحظ كريموف أن أحد أهم جوانب تطور النشاط العقلي للحيوانات في فترة لعب التكوُّن هو تكوين مجال الحاجة التحفيزية. فترة اللعب هي فترة انتقالية من نشاط ما بعد الولادة المبكر ، والذي يعتمد على احتياجات بيولوجية بسيطة ، يتم إشباعها بشكل أساسي من قبل الوالدين ، إلى النشاط العقلي للحيوانات البالغة ، والذي يتضمن مجالًا معقدًا ومنظمًا بشكل موضوعي للاحتياجات التحفيزية. لذلك ، من أجل حل مشكلة وجود "دوافع اللعبة" الخاصة ، من الضروري دراسة ميزات عمليات التحفيز في مراحل مختلفة من تطور الأفراد. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه في فهم هذا الجانب من مشكلة اللعبة ، لم يتم إحراز تقدم كبير حتى الآن.
لعبة القردة العليا. مقارنة الملاحظات في الأسر وفي الموائل الطبيعية
اللعب ، كما لوحظ بالفعل ، هو المكون الأكثر تميزًا لسلوك أشبال القرود. إنه ينطوي حتما على اتصالات جسدية ودية بين الأفراد ، ويمكن من خلالها تكوين روابط تحافظ على أهميتها طوال حياتهم.
تم العثور على أكثر أشكال اللعب تعقيدًا في القردة العليا ، وقد تمت دراسة هذا النوع من السلوك بتفصيل خاص في الشمبانزي. في البداية ، كانت هذه ملاحظات لسلوك الأفراد الأفراد الذين تم الاحتفاظ بهم منفردين في أقفاص ، أو العديد منهم في أقفاص ، أو نشأوا في "بيئة نامية" - في أسرة بشرية. كان أول عمل أساسي من هذا النوع هو "وصف مقارن لسلوك طفل وشبل شمبانزي ، قام به N. وضع الأساس لفهم سلوك ونفسية القردة العليا ، بما في ذلك الألعاب (انظر Ya. Dembovsky).
تم إجراء إضافات مهمة على الأفكار المتعلقة بألعاب القردة العليا من خلال عمل الباحثين الأمريكيين الذين قاموا بتدريس لغات وسيطة للشمبانزي (Gardner & Gardner؛ Pouts؛ Savage-Rumbaugh؛ Linden).
بالفعل في الأعمال الأولى من هذا النوع ، تبين أن ألعاب الشمبانزي تُظهر تشابهًا كبيرًا مع ألعاب الأطفال ، ومع ذلك ، فقد اقترح مرارًا وتكرارًا (انظر Ya. Dembovsky) أن تعقيد اللعبة إلى حد كبير ينشأ سلوك الحيوانات عن عدم ملاءمة البيئة عندما يتم الاحتفاظ بها في الأسر ، في ظل ظروف بعيدة عن الحياة الطبيعية للأنواع ، عندما يُحرم القرد من الاتصالات الاجتماعية العادية ، وعلاوة على ذلك ، لا يجد منفذًا كافيًا لطاقته المادية . ساهمت ملاحظات علماء السلوك في بيئتهم الطبيعية في توضيح الذخيرة الفعلية للسلوك المسرحي للقرود العليا (Goodall ؛ Lavik-Goodall ؛ Schaller ؛ Fossey ؛
كورتلاند). أمضى مؤلفو هذه الدراسات أشهرًا طويلة في متابعة مجموعات من القرود وتعويدهم تدريجيًا على وجودهم المستمر. بفضل هذا ، أصبح من الممكن الحصول على صورة كاملة لجميع جوانب الحياة (بما في ذلك اللعبة) لهذه الحيوانات. كانت المساهمة الأساسية في هذا الصدد هي الدراسات التي أجراها عالم الأخلاق الإنجليزي ج. جودال ، الذي استمرت ملاحظاته عن الشمبانزي الذي يعيش بحرية حوالي 30 عامًا.
ضع في اعتبارك أولاً البيانات التي تم الحصول عليها من الملاحظات في الأسر. ن. قارنت ليديجينا-كوته سلوك صغار الشمبانزي يوني ، التي عاشت في المنزل من عام ونصف إلى أربع سنوات ، وابنها رودي في نفس العمر. حددت 7 فئات من الألعاب ، تتزامن بشكل أساسي مع تلك التي ذكرناها أعلاه ، وأظهرت أن معظمها يمكن الوصول إليها بدرجة أو بأخرى ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا للشمبانزي ، على الرغم من درجة هذه الألعاب بالطبع. يختلف التطور والتعقيد بشكل كبير. في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن القول أن صغار الشمبانزي يتفوق على الطفل في جميع الألعاب الخارجية التي تتطلب قوة بدنية ومهارة ، بينما ينتقل الطفل مبكرًا جدًا إلى ألعاب لعب الأدوار التي تتطلب الذكاء والخيال والوعي الذاتي ، إلخ. في الألعاب المرتبطة بأنواع مختلفة من التأرجح ، والأشياء المتحركة ، وتسلق الأرجوحة ، وما إلى ذلك ، لا يشارك الطفل نفسه فحسب ، بل يشارك أيضًا ألعابه في ذلك. كما كتبت ليديجينا-كوت ، حتى في الألعاب الخارجية ، "الطفل يدرب الروح أكثر من الجسد."
تحتل الألعاب الخارجية المكانة الأكثر أهمية في ترفيه شبل الشمبانزي ، بغض النظر عن الظروف التي ينمو فيها. عندما يلعب مع الناس ، فهو ، مثل الأطفال ، يفضل الهروب بدلاً من اللحاق بالركب. كل من الشمبانزي الصغير والطفل مغرمون بنفس القدر بأي وسيلة نقل ، وكلما كانت أسرع. كلاهما ، مثل كل القردة التي تعلمت لغات وسيطة لاحقًا ، أحب ركوب البالغين. مثل الأطفال ، يمكن لبعض الشمبانزي أن يتعلم ركوب الدراجة وهو مغرم جدًا بهذا النشاط.
إحدى وسائل الترفيه المستمرة هي حركة الأشياء ، على سبيل المثال ، دحرجتها على سطح مائل ، ويفضل أن يكون ذلك مع ضوضاء وطقطقة. تلاحظ ليديجينا-كوت أيضًا رغبة الشمبانزي في الترفيه عن أنفسهم بأشياء سهلة الحركة ، وخاصة الكرات. في الطبيعة ، يستخدمون المكسرات أو الفواكه المستديرة الكبيرة لهذا الغرض. وتجدر الإشارة إلى أنه وفقًا لـ Buytendijk (1933) ، تلعب الحيوانات فقط تلك الأشياء التي "تلعب مع أولئك الذين يلعبون".
حاول كل من الطفل والشمبانزي ، بمجرد أن يبدؤوا في المشي ، دفع بعض الأشياء أمامهم. في وقت لاحق ، يحملون معهم الألعاب المناسبة. إيوني ، على سبيل المثال ، أخذت كرة على خيط في نزهة على الأقدام ، ولم تحمل فيكي ، تلميذة من الباحثين الأمريكيين لأزواج هايز ، أشياءً مربوطة معها فحسب ، بل صورت مثل هذه اللعبة في غياب الألعاب الحقيقية. في البرية ، تلعب الأشبال أيضًا بطريقة مماثلة - لفترة طويلة "تحمل" عصا طويلة خلفها. من خلال لعب الغميضة ، يفضل كل من الطفل والشمبانزي دورًا أكثر سلبية - الاختباء ، بدلاً من دور أكثر نشاطًا - في البحث ، والذي لا يعرفان أحيانًا كيفية القيام به. في الوقت نفسه ، يختبئ شبل الشمبانزي أفضل بكثير من طفل بشري ، أفعاله مشروطة إلى حد ما: فالطفل يذهب خلف الكرسي فقط ، ويغلق عينيه بيديه ، ويخفي رأسه في ركبتي والدته ، إلخ. فقط في سن 3 سنوات يبدأ الطفل في الاختباء بشكل حقيقي.
تم وصف لعبة الغميضة التي يمارسها الشمبانزي مرارًا وتكرارًا. ومن الجدير بالذكر أن واشو ، أول قرد تدرب على لغة وسيطة للتواصل مع شخص ما ، لم يقم فقط بلعب الغميضة عن طيب خاطر ، بل اخترع حتى علامته الخاصة للدعوة إلى هذه اللعبة (انظر إلكونين).
مثل طفل بشري ، يتم إعطاء شبل الشمبانزي (في أي ظروف تنشئة) بحماس للألعاب التي تتضمن عناصر المنافسة ، سواء كانت تعمل ، أو تعترض الأشياء ، أو تتغلب على العقبات. علاوة على ذلك ، فإن يوني الشمبانزي ، على سبيل المثال ، خلق بنشاط مواقف صعبة للتغلب عليها من خلال بناء الفخاخ والحلقات وما إلى ذلك. في مرحلة تطور الطفل ، يتجلى السعي للمنافسة ، القائم على حب الذات والطموح ، في وقت مبكر جدًا وبقوة ، وهو ، إلى حد أكبر من أنواع النشاط الأخرى ، يحسن القوة والقدرات العقلية والجسدية لدى الطفل. طفل. في الوقت نفسه ، تبين أن شبل الشمبانزي ، وفقًا لملاحظات المؤلف ، أكثر قدرة على التحمل من الطفل ، الذي ، عندما لا ينجح ، يكون أكثر انزعاجًا من الشمبانزي. يشير هذا الضعف العقلي الأكبر للطفل ، والذي يوجد في أفعال ليست ذات أهمية حيوية ، إلى تباين في تطور نفسية كلا الطفلين في سمات عقلية أكثر دقة ، مع وجود تشابه في النطاق الأساسي وطبيعة سلوك اللعب .
غالبًا ما تشتمل كل من الألعاب الفردية والجماعية لأشباه الأطفال الصغار على عناصر الماكرة والخداع. كما كتبت Ladygina-Kote (1935) ، يستخدم كل من الطفل والشمبانزي الصغير تقنيات مختلفة ويظهران مدروس لإجبار الشريك على اتخاذ منعطف لأداء الإجراء المطلوب أو عدم القيام بما هو غير مرغوب فيه. يأخذ كلاهما في الاعتبار عواقب أفعالهما وينظمان السلوك وفقًا لذلك. الدخول في حالة من الفوضى ، شبل الشمبانزي ، مثل طفل ، غير قادر بعد على تصحيح الموقف ، ويكشف بسذاجة كل الطبيعة الوهمية لكذبه. الخصائص المماثلة متأصلة في ألعاب الأنثروبويد في بيئتها الطبيعية. فوسي لاحظ شبلًا من الغوريلا بدأ في الانزعاج والقتال بانتظام بالقرب من القائد النائم ، وعندما بدأ في الاستيقاظ ، صور براءته الكاملة وشاهد كيف يتعامل مع البقية.
نوع خاص من الألعاب الخارجية هو الألعاب مع الحيوانات. من المعروف جيدًا كيف يلعب الأطفال المتنوعون والمتحركون مع القطط والكلاب. كما كان الشمبانزي يوني ورودي سعداء للغاية بإدراج الحيوانات الحية في ألعابهم. لذلك ، حاول رودي إشراك الحيوان في مجال اهتماماته - فقد عرض على القطة أن تلعب بألعابه ، وشرح كيفية اللعب بها. تصبح الألعاب أكثر صعوبة مع تقدم العمر. كان الطفل يتصرف بالفعل بسيناريوهات مخططة بعناية. على عكسه ، كانت لعبة إيوني تهيمن عليها الرغبة في إظهار التعسف والقوة ، والمطاردة ، والضغط ، وتعذيب لعبة حية بكل طريقة ممكنة. تم اكتشاف صورة مماثلة بواسطة Goodall ، وهو يشاهد ألعاب أشبال الشمبانزي الحر مع قردة البابون. مثل هذه الألعاب شائعة جدًا ودائمًا ما تكون عدوانية للغاية ، وفي عدد من الحالات ، تحول صغار الشمبانزي من اللعب إلى رمي الحجارة والفروع. عندما بدأت قردة البابون في الهرب ، نظمت الشمبانزي عرضًا مهددًا وراءها ، واستمرت في التلويح أو رمي العصي. في بعض الأحيان تتحول هذه اللعبة إلى قتال ، ويفصلهم الكبار من كلا النوعين. يوصف هذا الشكل من السلوك بأنه لعبة عدوانية ، وتعتمد درجة العدوانية على عمر وجنس الشمبانزي المشارك فيه ، ويتم تقييم شدته من خلال رد فعل الشركاء - البابون.
ومع ذلك ، تم وصف حالات أخرى. لعب إنسان الغاب الصغير Gua في تجربة Kelloggs (؛ انظر أيضًا Dembowski) ، وكذلك الشمبانزي Ellie و Lucy ، اللذان تدربوا في Amslen ، بسلام مع القطط. "تبنت" لوسي إحداها وعاملتها مثل دمية حية.
تلاحظ Ladygina-Kots أن إحدى وسائل الترفيه المميزة للطفل هي التفكير في الحركة. ومثلما يتابع الطفل ، بدءًا من عمر 4 أشهر ، دون أن يرفع عينيه ، تصرفات الكبار وكل ما يحدث من حوله ، فيظهر الشمبانزي الصغير اهتمامًا بالأشياء التي تتحرك في مجال الرؤية ، والألعاب المتنقلة ، وما إلى ذلك. وفي البرية ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يلعب الأطفال مع النمل ، ويراقبونهم وهم يزحفون لأعلى ولأسفل الجذع ، أو يسحقونهم أو يخترقونهم بأغصان رفيعة بينما تنشغل أمهاتهم بالتغذية. وكما كتب جودال (1992) ، فإنهم مستمتعون بمشاهدة "تيارات" الحشرات الصغيرة الجارية.
لاحظ فوسي (1990) أن أحد أشبال الغوريلا الحرة يسلي نفسه عن طريق اصطياد الذباب الذي يطن من حوله. إذا تمكن من اصطياد ذبابة ، قام بفحصها لفترة طويلة ، ممسكًا بها بإصبعين ، ثم بدأ في تمزيقها إلى قطع صغيرة ، وفحصها بعناية والتخلص منها. كلما طالت عملية "التشريح" ، أصبح وجه باك أكثر تركيزًا.
بشكل عام ، كل المواقف الجديدة التي توسع نطاق مراقبة الأشبال جذابة للغاية بالنسبة لهم. يمكن أن تكون القدرة على النظر من النافذة ، وخاصة الأفلام والتلفزيون ، بمثابة تعزيز فعال في تدريب القردة العليا. على سبيل المثال ، فضل أحد القرود "الناطقة" (لانا) فرصة مشاهدة فيلم على تلقي مكافأة.
تصف ليديجينا كوت أيضًا بالتفصيل "وسائل الترفيه" الأخرى التي يلجأ إليها الأطفال ، وجزئيًا صغار الشمبانزي. وتشمل هذه "الترفيه" مع الأصوات ؛ ألعاب "التجريب" (المصطلح K. Groos) ، حيث يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء الصلبة ، بالإضافة إلى الماء والمواد السائبة والنار والعديد من الأشياء اللامعة أو المرنة والعصي وما إلى ذلك. وفقًا لـ L.A. فيرسوفا ، الشمبانزي الذي يعيش بشكل شبه حر على جزيرة بحيرة ، يلعب في المياه الضحلة ، يصب الماء من النخيل إلى النخيل.
وقد أظهرت الدراسات اللاحقة أنه يمكن توسيع هذه القائمة بشكل كبير ، بما في ذلك من خلال دراسة سلوك القرود "الناطقة". يوجد دليل هام في هذا الصدد في كتاب جيه ليندن. على وجه الخصوص ، يستشهد بملاحظة Footes ، الذي رأى أحد القرود التي تم تدريبها في Amslen
تصفحت لوسي مجلة مصورة ونادت الصور بالإيماءات. لقد "تحدثت" مع نفسها بمفردها ، مثل طفل يتحدث إلى ألعابها. نفس القرد ، من تلقاء نفسه ، كرر الحيلة التي أظهرها له المعلم - لقد صور "بلع" النظارات.
يعد النظر إلى الصور إحدى الألعاب المعتادة للإنسان في الأسر ، ولكن هذه القدرة تُعزى عادةً إلى "تطوير" التعليم. في دحض هذه الفكرة ، تصف د.فوسي كيف أعطت رقمًا في ناشيونال جيوغرافيك لمراهق من الغوريلا لتهدئته. قلب بارك الصفحات بخفة حركة ودقة مذهلتين ، رغم أنه فعل ذلك لأول مرة في حياته ، وفحص بعناية الصور التي أظهرت لقطات مقربة للوجوه.
غالبًا ما تأتي أشبال الشمبانزي المجانية بوسائل ترفيه مختلفة وأحيانًا غير متوقعة لأنفسهم ، تمامًا كما يفعل إخوانهم الأسرى. على سبيل المثال ، في أحد الأيام ، لاحظت جودال كيف ابتعدت أنثى شابة عن الذكور الهائجين ، وجعلت نفسها عشًا صغيرًا على الأرض (عادة ما يتم بناؤه للنوم في الأشجار) وبدأت تتغاضى فيه ، ثم بدأت في دغدغة رقبتها وتضحك.
لطالما لعبت مسألة دور الخيال والخيال دورًا مهمًا في المناقشات حول طبيعة لعب الحيوانات. وفقًا لبيتنديجك ، اللعب هو "مجال من الصور ، الاحتمالات ، عاطفي مباشر ومحايد معرفي ، خيال حيوي وغير مألوف جزئيًا". وبالنظر إلى نظرية اللعب لبيتنديجك ، أشار إلكونين إلى أن فكرة وجود "الخيال المجازي" في الحيوانات تكريمًا للتجسيم ، ومع ذلك ، فإن المزيد من الملاحظات المتأخرة عن لعب الشمبانزي ، جنبًا إلى جنب مع الأفكار الحديثة حول النشاط المعرفي للفقاريات العليا ، تشير إلى أن هذا العنصر موجود بالفعل في لعبتهم.
وفقًا لـ R. Yerkes ، الذي لاحظ سلوك الشمبانزي في مستعمرة معملية في مركز Yale Primatological ، في سلوك مسرحية للقرود ، "محاولة التفكير في شيء آخر للاستمتاع ، وغالبًا ما تؤدي عروض كاملة تجذب انتباه الإنسان ، من الواضح أن عناصر الخيال الإبداعي ". تم وصف الألعاب ذات الأشياء الخيالية من قبل Hayes في الشمبانزي Vicki ، الذين تظاهروا لفترة طويلة بحمل لعبة على خيط. لقد وضعت جسدها بشكل مناسب ، ولفّت "الخيط" المفقود حول العوائق ، وشدته عندما علقت أو تعلقت بعائق وهمي. ذات مرة ، عندما قررت كاتي هايز أن تلعب معها ، فعلت الشيء نفسه ، صُدمت فيكي ، مستاءة للغاية ، ولم تلعب هي نفسها مثل هذه الألعاب مرة أخرى. يتصرف الأطفال الصغار في كثير من الحالات بطريقة مماثلة ، ويلعبون "التظاهر".
يمكن أيضًا تفسير هذا التعقيد في سلوك القرود على أنه نتيجة للظروف الخاصة للحياة في الأسر ، ولكن هذا الافتراض ، إذا تم تصديقه ، يكون جزئيًا فقط ، لأن الشمبانزي الذي يعيش بحرية أظهر نظائره من أكثر الألعاب تعقيدًا وتعقيدًا ، والتي لسبب وجيه كان يعتبر نتيجة لتطوير التعليم.
وهكذا ، لاحظ ج. جودال في ثلاث مناسبات مختلفة كيف نظم المراهقون مظاهرات مخيفة في الغابة ، بعيدًا عن أقاربهم ، حيث لعبوا على ما يبدو مواقف قد يحتاجون إليها. على سبيل المثال ، لعب الشاب فيجان "دور القائد". القائد الحقيقي في هذه المجموعة كان مايكل ، الذي حقق مكانته العالية بفضل البراعة. التقط عبوتي بنزين فارغتين كانتا متناثرتين بأعداد كبيرة بين الأدغال ، وأدى قعقعةً بهما ، وأدى عرضًا خطيرًا ، مما دفع الذكور الأقوى والأكبر سنًا إلى الهروب. تقليدًا له ، مارس فيجان المظاهرات بطريقة مايكل - ألقى علبة كيروسين فارغة ، كل ذلك بمفرده في الأدغال.
بطريقة مماثلة ، "خسر" الشمبانزي الحر مواقف غير مرتبطة بالعدوان ، ولكن ، على سبيل المثال ، بالحصول على الطعام. لذلك ، لاحظت Wunda البالغة من العمر 4 سنوات بعناية من مسافة آمنة كيف أن والدتها ، بمساعدة عصا طويلة ، "عض" نمل ecitonic شرس ، مستلقية على فرع معلق فوق عشهم. بعد فترة ، التقطت Wunda غصينًا صغيرًا ، جاثم على الفرع السفلي لشجرة صغيرة ، ونسخ وضع والدتها ، وخفضت أداتها المصغرة لأسفل ، متخيلة على ما يبدو أن هناك عشًا. يمكن الافتراض أنها عندما أخرجتها من هناك ، تخيلت "اصطياد" رقم قياسي.
وبالتالي ، فإن ألعاب القرد الأقرب إلى لعب الطفل ، المرتبطة بعمل الخيال والتي تتطلب تشغيل التمثيلات الذهنية ، لا يمكن اعتبارها مجرد نتيجة لتنشئة خاصة في بيئة "نامية" ، ولكنها ، على ما يبدو ، تشكل سلوكًا سلوكيًا. سمة متأصلة في جميع القردة البشرية.
تأتي معظم البيانات حول اللعب البشري من دراسات أجريت على الشمبانزي. المعلومات حول لعبة الأنواع الأخرى من الأنثروبويد أقل بكثير ، وبشكل عام تتطابق مع تلك المذكورة أعلاه. كتأكيد ، يمكننا الاستشهاد بملاحظات J. Schaller و D. Frossi المذكورة جزئيًا أعلاه لمجموعات من الغوريلا في الطبيعة. أظهر هؤلاء المؤلفون أن الغوريلا تبدأ باللعب في عمر 3 أشهر ، والحاجة إلى اللعب تتلاشى في عمر 6 سنوات. نادرًا ما تلعب الحيوانات البالغة دورًا كبيرًا ، ولكن الحيوانات الصغيرة تلعب أيضًا بعيدًا عن كل شيء دائمًا ، مما يعكس ضبط النفس المتأصل في هذا النوع من القردة العليا. غالبًا ما يلعب الأشبال بمفردهم. تسود الألعاب الخارجية (هزاز ، مطاردة ، هبوط ، مصارعة). في الألعاب ، تبدأ صغار الغوريلا في التفاعل مع بعضها البعض لأول مرة. إحدى الألعاب التي لم يلاحظها جودال في الشمبانزي هي "افعل كما أفعل". في ذلك ، تتجلى بشكل خاص القدرة على التقليد ، وهو ما يميز القردة البشرية. آخر - عندما يأخذ الشبل الموقع الأكثر فائدة على جذع أو في الأدغال ويقاتل المهاجمين ، باستخدام أي حيل. ومع ذلك ، في هذه اللعبة ، وفي جميع الألعاب الأخرى التي يشارك فيها المراهقون ، لا يصاب الأطفال أبدًا بجروح خطيرة ، لأن. المراهقون يكبحون قوتهم. حول الإشارات التي تخطر حول اللعبة - في الغوريلا ، لا يبلغ المؤلف. إذا أصبحت اللعبة عنيفة للغاية ، فإن الشبل يتخذ وضعية التواضع - يتقلص إلى كرة ويكشف ظهره للعدو.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الغوريلا تلعب بالأشياء عن طيب خاطر وبطرق متنوعة. لاحظ د. فوسي كيف يلعب الأشبال في السكان الطبيعيين "كرة القدم" و "البيسبول" مع ثمار شجرة متانجا-تانجا (صلبة ، تشبه الجريب فروت). وأحد الشباب ، مثل الموصوف غودال مايكل ومقلديه ، أثناء مظاهرات التهديد ، أخذ ساق في أسنانه ، وضرب صدره بالفاكهة ، وأصدر أصواتًا رنانة. لقد فعل ذلك من تلقاء نفسه ، لكن الأشبال الآخرين هنا لم يقلده.
الرغبة في تقليد أفعال الآخرين ، سواء كانوا أقاربًا أو معلمين ، وهي سمة مميزة للقرود العليا (Firsov ، 1987) ، يمكن أيضًا تتبعها في الشمبانزي ، مما يترك بصمة مقابلة في ألعابهم. وتجدر الإشارة ، مع ذلك ، إلى بعض تفاصيل التقليد الحيواني. لذلك ، مثل N.N. Ladygina-Kote ، تتحقق هذه الرغبة لدى الطفل بشكل أكبر في مجال الإجراءات البناءة ، بينما في الشمبانزي يكون في مجال الأعمال المدمرة. يوني ، على سبيل المثال ، كانت أفضل في شد الأظافر من طرقها ، أفضل في فك العقد من الربط ، أفضل في فتح الأقفال من إغلاقها. بالإضافة إلى ذلك ، على عكس الطفل ، لم يُظهر الشمبانزي أي ميل لتحسين المهارات التي يتم تنفيذها أثناء اللعبة. تنحصر العديد من ألعاب الشمبانزي تمامًا في تحطيم الأشياء التي تقع في أيديهم.
تعتبر ألعاب التلاعب من أهم فئات اللعب للقرود العليا الشابة. كما ذكرنا سابقًا ، وفقًا لـ K. Fabry ، فإن هذا هو أعلى شكل من أشكال اللعب ، والذي يوفر التعرف على خصائص الكائنات المحيطة بالحيوان. من المعروف على نطاق واسع وقد أظهرنا بالفعل جزئياً أعلاه أنه في كل من الأسر والشمبانزي في الطبيعة (وأنثروبويد أخرى) في كثير من الأحيان ، لفترة طويلة ومتنوعة للغاية ، غالبًا ما يلعبون بأشياء بشكل إبداعي.
أعلاه ، سبق أن ذكرنا دراسات خاصة (فابري ، ديراجينا) ، والتي أظهرت أن النشاط الاستغلالي للشبيبات البشرية (ليس فقط اللعب ، ولكن أيضًا البحث ، وشراء الطعام ، وما إلى ذلك) له بنية معقدة للغاية. تتميز هذه القرود بالعديد من الطرق لإصلاح كائن وأشكال الإجراءات التي يتم إجراؤها معهم مقارنة بجميع الحيوانات الأخرى. المهم بشكل خاص هو حقيقة أنهم يتلاعبون بنفس الكائن لفترة طويلة ، باستخدام أكثر أشكال التلاعب تنوعًا. وتتبع الإجراءات المختلفة التي يتم إجراؤها على أساسها واحدة تلو الأخرى ، وتتكرر أحيانًا عدة مرات.
دون الخوض في التفاصيل في ملاحظات هذا النوع من اللعب في القرود التي تعيش في الأسر ، سنركز على البيانات التي تم الحصول عليها في دراسة سلوك صغار الشمبانزي الحر.
لذلك ، وفقًا لـ Goodall ، عند اللعب بمفردهم ، غالبًا ما يستخدمون مختلف البنود، مما يدل على درجة عالية من البراعة من حيث التخلص منها. الأغصان مع الفاكهة ، قصاصات من الجلد أو الصوف من الفريسة التي قتلت منذ فترة طويلة ، قطع القماش التي تقدرها القرود بشكل خاص - كل هذه الجوائز يمكن رميها على الأكتاف أو "إخفاؤها في الجيوب" ، أي المشبك بين العنق والكتف أو بين الفخذ والبطن وحمله معك. هذه الملاحظة من قبل ج. جودال ذات أهمية خاصة بالمقارنة مع الحقائق التي وصفها ن. ليديجينا كوت. كما جلب الشمبانزي يوني بانتظام الحصى والقرنفل وقطع الزجاج من المشي. لقد قدرهم كثيرًا وكان يجرهم باستمرار على طول الحقيبة بالخرق وجميع أنواع الأشياء الصغيرة التي تم تقديمها له. استطاع إيوني أن يفتش فيها لساعات ، ويفحص ثرواته ، ويعلق على نفسه أطول وألمع قطع القماش.
لاحظ جميع الباحثين تقريبًا ميل الشمبانزي والأنثروبويد الأخرى إلى "التزيين" و "التأنق". قام القرد Gua في تجارب Kelloggs بتعليق بطانية على ظهره ، وفروع من الأشجار ، وسار لفترة طويلة في هذا الشكل ، مبتسمًا على نطاق واسع. وفقًا لملاحظات J. Schaller ، تحب أشبال الغوريلا التي تعيش بحرية أيضًا تزيين نفسها بخصل من الطحالب أو العشب. قدمها L.A. فيرسوف ، فإن الشمبانزي "يرتدي ملابسه" ليس فقط أثناء العيش في حاويات المختبر ، ولكن أيضًا عندما يجدون أنفسهم في ظروف حرة نسبيًا على جزيرة بحيرة.
كما يلاحظ J.Dembovsky ، فإن ألعاب التلاعب بالشمبانزي عبارة عن فسيفساء من الإجراءات غير ذات الصلة باستخدام أي أشياء تأتي في متناول اليد. يمكنهم "قيادة" الحصى والفواكه الصغيرة بأقدامهم على الأرض ، ورميها من يد إلى أخرى ، أو رميها في الهواء ، ثم الإمساك بها بأيديهم مرة أخرى.
في عدد من المناسبات ، تستخدم الشمبانزي الحر حجرًا أو غصنًا سميكًا قصيرًا لدغدغة تحت الإبط أو في الفخذ أو في منطقة الأعضاء التناسلية. يمكنهم الانغماس في هذا النشاط لمدة 10 دقائق وغالبًا ما يصاحبونه بضحك عالٍ ، وهو بشكل عام سمة مميزة جدًا لألعاب الشمبانزي. في بعض الأحيان يتم التقاط الأداة في العش وتستمر اللعبة هناك. واحدة من الألعاب المفضلة لدي هي Strychnos nuts. يمكن دحرجتها على الأرض ، ورميها (حتى في بعض الأحيان) ، وحملها معك.
واحدة من الألعاب المفضلة هي اللحاق بأشياء صغيرة وإخراجها ، والتي تنتقل من يد إلى يد عدة مرات. (تجدر الإشارة إلى أننا لاحظنا أيضًا لعبة مماثلة في الغرابيات الصغيرة).
تستخدم الشمبانزي المجاني في ألعاب التلاعب ليس فقط المواد الطبيعية ، ولكن أيضًا الأشياء المتعلقة بالأنشطة البشرية. غزا "الجيران" المعسكر في غومبي مرارًا وتكرارًا ، ولم يبحثوا عن الأطعمة الشهية فحسب ، بل كانوا مهتمين بجميع مستلزمات التخييم.
أظهرت الغوريلا الصغيرة اهتمامًا مماثلًا بالمعدات الاستكشافية. وفقًا لملاحظات D. على ما يبدو ، لم يقلد فقط تصرفات الشخص ، بل قام بفحص الأشياء المحيطة بعناية من خلال مناظير ، وأحيانًا كان يحرك أصابعه أمام العدسات مباشرة. استخدم عدسة 300 مم كنظارة منظار ، تهدف إلى أشياء بعيدة أو أعضاء آخرين في المجموعة. والشيء المدهش هو أنه تعامل مع هذه الألعاب الخاصة به بحذر شديد ولم يدع المنافسين يقتربون منها.
يصف Goodall بالتفصيل السمات المرتبطة بالعمر لمسرحية أشبال الشمبانزي ذات النطاق الحر ، بالإضافة إلى مسرحية الأم مع شبل - هذا الجانب من سلوك اللعب الذي يمكن استكشافه بدقة في الظروف الطبيعية (أو ، في أقصى درجاته). الحالات ، في المستعمرات).
من الأم تستقبل أول تجربة من اللعب الاجتماعي ، عندما تعضه بلطف بأسنانها أو تدغدغه بأصابعها. في البداية ، لا تدوم حلقات اللعب طويلاً ، ولكن في حوالي 6 أشهر يبدأ الشبل في الاستجابة لأمه بلعب تعابير الوجه والضحك ، ثم تزداد مدة اللعبة. بعض الإناث لا يلعبن مع الأطفال فحسب ، بل حتى يصل الشبل إلى سن الرشد. كان أحد القرود يلعب حتى في سن الأربعين - ركض الأشبال حول الشجرة ، ووقفت وتظاهرت بمحاولة الإمساك بهم أو الاستيلاء على أولئك الذين يركضون بالقرب منهم. كما لعبت ابنتها ميمي مع نسلها لبعض الوقت. ومع ذلك ، فإن معظم أمهات الشمبانزي لسن معرضات بشكل خاص للعب مع الأشبال المتزايدة. بشكل عام ، بالنسبة لألعاب البالغين ، تتميز الشمبانزي بمرونة فردية كبيرة جدًا.
عندما يبلغ الطفل سن 3-5 أشهر ، تسمح الأم لأشبال أخرى باللعب معه. في البداية ، هؤلاء إخوة وأخوات أكبر سناً ، ولكن مع تقدم العمر تنمو هذه الدائرة وتصبح الألعاب أطول وأكثر نشاطًا. في سن الثالثة ، غالبًا ما ينتهي بهم الأمر بالعدوان. أكثر أشبال اللعب نشاطًا من 2 إلى 4 سنوات. أثناء فطام الأشبال من الثدي ، تقل شدة اللعب معهم ، ويحتفظ بها عدد قليل فقط من البالغين (Goodall ، Clerk).
يعتمد عدد المرات التي يشارك فيها الطفل في اللعب مع أطفال آخرين على "شخصية" الأم بالإضافة إلى العوامل الديموغرافية مثل عدد الأطفال في المجموعة. تعتمد درجة الثقة التي يتصرف بها الشبل في الألعاب إلى حد كبير على المكانة الاجتماعية لأمه. وهكذا ، بالفعل في هذه المرحلة من التكاثر ، يساهم اللعب في تكوين المرتبة الاجتماعية المستقبلية للشبل.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى جانب خاص من سلوك اللعب ، والذي يبدو نموذجيًا بشكل أساسي للقرود العليا. تظهر ملاحظات الشمبانزي أنه يمكنهم استخدام الدعوة للعب كوسيلة للتلاعب بسلوك أقرانهم. ن. كتبت Ladygina-Kote (1935) أنه مثلما تجعل اللعبة الطفل ينسى الألم ، ويأكل طعامًا غير محبوب ، وما إلى ذلك ، بمساعدة اللعبة ، تمكن Ioni من التعود على الجلوس بهدوء على الطاولة (بسبب الاستخدام من الألعاب الخارجية كتعزيز). تم استخدام هذه التقنية في بعض الأحيان من قبل أنثى الشمبانزي التي تعيش بحرية - وبعضها استخدم اللعبة كوسيلة للسيطرة على شبل متمردة. بإشراكه في اللعبة ، أجبروا الشقي على متابعتهم ، أو صرفوه عن محاولة الرضاعة أثناء فترة الفطام عن الرضاعة باللبن. تقوم بعض الإناث بإلهاء الأبناء الأكبر سنًا عن المولود الجديد بمساعدة اللعبة.
وقد لوحظ استخدام مماثل للمسرحية في "الحديث" عن الشمبانزي. لذا شاهد R. Fute (انظر Yu. Linden) كيف أن الشاب برونو ، الذي كان يحاول تشتيت انتباه رفيقه Bui عن الطعام الشهي ، دعاه للعب (دغدغة بعضه البعض) بعلامات amslen.
تُستخدم الدعوة للعب كوسيلة للتلاعب ليس فقط بسلوك الأشبال ، ولكن أيضًا القرود البالغة. يتضح هذا من خلال الملاحظات التالية. في مستعمرة Arnheim التي وصفها de Waal (1978) ، والتي عاشت في منطقة كبيرة إلى حد ما ولكنها لا تزال محدودة ، استخدم الشمبانزي الدعوات للعب كوسيلة لحل النزاعات الاجتماعية. استخدم أحد الذكور هذه الطريقة لمنع غضب المهيمن. على سبيل المثال ، عندما أظهر ذكر ألفا علامات العدوان ، اقترب منه الذكر الذي احتل المركز الثالث في التسلسل الهرمي ، وارتفع إلى رجليه الخلفيتين ، وبدأ في التراجع عنه "بتعبير مرح" على وجهه. وعلى الرغم من أن ذكر ألفا لم ينتبه له دائمًا ، إلا أن هذا التكتيك غالبًا ما أخذ نشاطه في اتجاه مختلف.
تلاحظ جودال أنه ، على عكس قرود هذه المستعمرة ، لم تلاحظ أبدًا أي شيء كهذا في الشمبانزي الحر.
كما تقترح ، فإن النقطة هنا هي أن المستعمرة الأسيرة ليس لديها الوسائل لنزع فتيل العدوان الذي تمتلكه الحيوانات في البرية. في البرية ، يمكن للذكور أن يتركوا مجموعتهم ، ويمكن أن يبتعدوا عن المسيطر ، ويمكن أن يأخذوا الأنثى بعيدًا ويتزاوجوا معها دون جذب انتباه أي شخص ، وما إلى ذلك. في المقابل ، يفتقر الشمبانزي الأسير إلى القدرة على "نزع فتيل" التوترات ، وبالتالي يضطر إلى اللجوء إلى "مناورات اجتماعية" محددة وأكثر تطوراً مثل إخفاء النوايا ، والحفاظ على علاقات وثيقة مع الحلفاء ، والمصالحة بعد الصراع. لذلك ، في الأسر ، من الممكن ملاحظة بعض أشكال التفاعلات الاجتماعية التي ليس لدى الشمبانزي في البرية أو لديها القليل. ربما يكون الأمر نفسه هو الحال مع اللعبة - في الأسر ، تكون أكثر تعقيدًا وتكشف عن إمكاناتها بشكل أفضل. على ما يبدو ، فإن أحد هذه الاحتمالات المحتملة هو دعوة إلى اللعبة لإلهاء عن العدوانية.
لعبة في بعض الحيوانات غير الرئيسيات.
يُظهر التحليل المقارن أنه ، باستثناء الملاحظات المعزولة ، لا يوجد دليل على القدرة على اللعب في أي شخص آخر غير الثدييات وبعض أنواع الطيور. دون أن نضع على أنفسنا مهمة إعطاء وصف شامل للعبة الفقاريات غير الرئيسية ، دعونا نتناول بعض مظاهرها.
أعلاه ، عند النظر في أشكال نشاط اللعب ، تناولنا بالفعل بعض جوانب لعب القوارض والحيوانات آكلة اللحوم. دعنا نشير إلى المزيد من الحقائق.
ثبت أن هناك اختلافات كبيرة في كثافة وطبيعة اللعبة في أنواع القوارض المختلفة. إنه نموذجي للغاية بالنسبة لصغار معظم أنواع الهامستر (Lorenz ؛
فابري ، ميشكوفا) ، وكذلك الجرذان والفئران. تعكس طبيعة الألعاب الاجتماعية بوضوح السلوك المحدد للحيوانات البالغة. مثل K.E. فابري ، في بعض أنواع القوارض (خنازير غينيا) لا يوجد صراع في اللعبة ، ويتم اختزال الألعاب الاجتماعية إلى إشارات "دعوة". على عكس القوارض الأخرى ، فإن معارك اللعب شائعة. وبالتالي ، فمن المعروف أن نشأة الفئران تتميز بمطاردات ومعارك متنوعة ومكثفة ، بينما تم إثبات إمكانية الألعاب الحركية والاجتماعية في الفئران لأول مرة في الأنواع البرية. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر دور مهم للمجتمع اتصالات الألعابلتنمية السلوك في الفئران جذب المزيد والمزيد من الاهتمام ويتم دراستها على نطاق واسع في خطوط المختبر. تتجلى تفاعلات اللعب بين القوارض بشكل واضح في بيئة معقد جسديًا.
كما ذكرنا أعلاه ، فإن دراسات لعب القوارض متنوعة للغاية ، وهنا سنركز على جانب واحد فقط من البحث الذي يطور أفكار دي.بي. Elkonin و K.E. فابري حول طبيعة اللعبة والمتعلقة بتحليل مشكلة معينة.
نحن نتحدث عن دراسة الآليات النفسية الكامنة وراء التوحيد - التغيرات في سلوك الأنواع التي تتكيف مع الحياة في ظروف التحول البشري المنشأ للبيئة. استنادًا إلى ملاحظات حيوانات sinurban ومقارنتها مع حيوانات من مجموعات طبيعية ، ن. ميشكوف وإي يو. أظهر Fedorovich أنه ، لكونه أحد الأشكال الرئيسية للنشاط السلوكي في فترة الأحداث ، فإن اللعبة توفر أيضًا إمكانية التوجيه العقلي في المواقف المتغيرة التي تنشأ في كثير من الحالات أمام حيوان في بيئة حضرية. يقترح المؤلفون أنه في ظل ظروف البيئة الحضرية شديدة التغير ، يمكن للمرء أن يتوقع تطورًا تدريجيًا متزايدًا لنشاط اللعب في الأنواع المتزامنة ، وخاصة eusynanthropes ، مقارنةً بالأنواع ذات الصلة الوثيقة الأقل عرضة أو غير المعرضة على الإطلاق للتخليق. من المفترض أنه كلما كانت لعبتهم أكثر ثراءً وتنوعًا في المظاهر الخارجية ، كلما طالت فترة اللعب (الأحداث) للتطور (والبقاء في الأسرة بشكل عام) ، زادت القدرة التكيفية للسلوك لدى الأنواع. دعمًا لوجهة النظر هذه ، يستشهد المؤلفون بعدد من البيانات التي تكشف حقًا عن وجود اتجاه نحو زيادة تطور اللعب في بعض أنواع القوارض الاصطناعية مقارنة بأنواع ذات صلة وثيقة من الكائنات الخارجية أو الأنواع ذات درجة أقل من التخليق.
تشكل الألعاب خاصية مهمة لسلوك ممثلي جميع العائلات من رتبة الثدييات المفترسة ، والتي تقضي الكثير من الوقت في اللعب مع بعضها البعض ومع الأشياء. بالنسبة للغالبية ، تعتبر جميع أنواع الألعاب الاجتماعية للجوال (السعي والقتال) نموذجية. إن وجود إشارات خاصة واضحة - دعوات للعب - يجعل عدوان اللعبة آمنًا ، وأثناء المعارك والملاحقات ، لا تسبب الحيوانات ضررًا حقيقيًا لبعضها البعض. كما ذكرنا سابقًا ، تلعب الحيوانات آكلة اللحوم بنشاط مع الأشياء ، وفي العديد من الأنواع تلعب أمهاتهم بنشاط مع أشبالهم (القطط والذئاب والدببة وكلاب الضبع وابن آوى).
من الأمور ذات الأهمية الخاصة مسألة وجود وطبيعة لعب الطيور. يرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أنه حتى يومنا هذا ، لم يتم القضاء تمامًا على الفكرة الخاطئة بأن الطيور هي كائنات ذات نفسية بدائية ، وسلوكها له أساس غريزي في الغالب. وُجدت هذه الفكرة بسبب حقيقة أن دماغ الطيور مرتب بطريقة خاصة وأن أقسامه التكاملية العليا لا تحتوي على طبقات (مثل لحاء الثدييات) ، بل بنية نووية. وفي الوقت نفسه ، تشير العديد من البيانات من علماء التشكل وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء السلوك إلى أن دماغ الطيور لديه جميعًا أنظمة متماثلة وليست أقل مثالية لإجراء ومعالجة المعلومات كما هو الحال في دماغ الثدييات ، وسلوكها ونشاطها العصبي العالي بشكل عام هو نفسه في الثدييات. على وجه الخصوص ، يتضح أن أكثر ممثلي هذه الفئة تنظيماً - الكورفيد - ليس لديهم فقط قدرة جيدة على التعلم ، ولكن أيضًا بعض الأشكال الأولية من التفكير قبل الألفاظ. من خلال القدرة على حل عدد من الاختبارات المعرفية المعقدة ، فهي ليست أدنى من الرئيسيات.
وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن دراساتنا عن تطور سلوك الغرابيات تشير إلى أن لها فترة أحداث طويلة. يستمر نضج الدماغ والوظائف العقلية الأكثر تعقيدًا على الأقل طوال العام الأول من العمر. في هذا الصدد ، فإن الوصف المقارن لسلوكهم في اللعب له فائدة لا شك فيها. لم يتم إجراء أي دراسات خاصة تقريبًا في هذا المجال ، ومع ذلك ، حتى التعميم الموجز للبيانات المتاحة في الأعمال المختلفة يشير إلى تشابه الخصائص الرئيسية للعبة الطيور والثدييات.
لقد حصلنا على بعض البيانات في عملية مراقبة مجموعات من الأنواع الخمسة الأكثر شيوعًا من الغرابيات المحفوظة في الأسر في الممر الأوسط. لقد ذكرنا أعلاه بالفعل مدى تعقيد التلاعبات التي تقوم بها الغرابيات في عملية اللعب بالأشياء. اتضح أن بنية النشاط المتلاعبة تتشكل في سماتها الرئيسية بالفعل بعمر ثلاثة أشهر ، وفي الطيور البالغة من العمر سنة واحدة ، تضعف بشكل حاد الرغبة في التعامل مع الأشياء ، بحيث لا يلعب سوى عدد قليل من الأفراد البالغين.
في الغرابيات التي تعيش بحرية ، لوحظ أيضًا تلاعبات متنوعة ومعقدة بالأشياء (Krushinsky ، 1986 ؛ Meshkova and Fedorovich ، 1996). في بعض الأحيان ، على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف يطلق الغراب عصا أو أي شيء صغير آخر مثبت في منقاره أثناء الطيران ويلتقطه على الفور ، ويقوم بذلك عدة مرات متتالية. إلى جانب ذلك ، فهي تتميز أيضًا بألعاب خارجية متنوعة للغاية - الرحلات المزدوجة ، والمطاردة ، والدوران ، والشقلبة في الهواء ، والسباحة في الجليد ، والتدحرج من الأسطح. ألعاب الغربان الحضرية متنوعة بشكل خاص. في كثير من الأحيان يمكنك ملاحظة كيف تقوم 2-3 غربان بمضايقة الكلب. يمكنهم صرف انتباهها عن الأكل ، ويمكنهم إجبارها على مطاردتها لدرجة الإرهاق ، ويمكنهم جذبها إلى حافة الوادي حتى يسقط الكلب فيه ، وما إلى ذلك. يوصف أن بعض الغربان تلعب حتى مع أصحاب الكلاب ، على سبيل المثال ، عن طريق اعتراض المقود من أيديهم. تم ذكر ألعاب مماثلة من قبل جميع أولئك الذين لاحظوا سلوك الغرابيات تقريبًا.
تعتبر ألعاب الطيور المحتجزة أكثر تنوعًا. وهكذا ، فإن بعض الغربان التي لاحظها الباحث الألماني جوينر (Gwinner ، 1964) لم تتلاعب فقط بجميع الأشياء التي حصلت عليها ، ولكنها أيضًا اخترعت أفعالًا لا تميزها عادةً. على سبيل المثال ، علق أحدهم رأسًا على عقب على جثم لفترة طويلة وتمايل ، والآخر يتدحرج على الجليد في الشتاء مع بدء تشغيل. من المميزات أن الطيور الأخرى بدأت بسرعة في تقليد هذه الإجراءات. كما لوحظ اختراع أفعال جديدة ليس لها تطبيقات عملية في حيوانات أخرى ، ولا سيما في الدلافين (Prier ، 1981). يصف I. Eibl-Eibesfeldt لعبة عصفور داروين المربى في الأسر ، والذي يحشو الطعام في شقوق القفص ، ثم يخرجه بمساعدة العصي الصغيرة. هذه الطريقة في الحصول على الطعام نموذجية للبالغين.
ألعاب الطيور الصغيرة التي ذكرناها من قبل ، والتي تضمنت مطاردة وتمرير الأشياء من المنقار إلى المنقار ، يمكن أن تكون بمثابة دليل على دور اللعب في تنمية العلاقات الاجتماعية. من المعروف أن بنية مجتمعات الكورفيد تعتمد على المعرفة الشخصية لبعضها البعض من قبل جميع أعضائها. لا يتم دعمه فقط من خلال مراعاة التسلسل الهرمي ، ولكن أيضًا من خلال وجود جهات اتصال "ودية" وتفضيلات فردية لبعض الطيور على البعض الآخر. يتجلى ذلك في البحث المشترك والأنشطة الاستدلالية ، في التقليد ، وفرز الريش والألعاب الجماعية.
من أكثر المتغيرات شيوعًا للعبة الجماعية هي لعبة المطاردة ، عندما يطارد طائر آخر طائرًا قد أمسك شيئًا صغيرًا في منقاره ، وبعد أن أمسك به ، اعترضه في منقاره ، والأول لا يقاوم. . تختلف مثل هذه الألعاب بشكل واضح عن الحالات التي يطارد فيها طائر آخر بعيدًا عن الهدف الذي يثير اهتمامه. من المميزات أن هذه الألعاب لا يتم ملاحظتها في جميع الطيور المدرجة في المجموعة ؛ عادة ما يكون هناك العديد من الأزواج الذين يفضلون اللعب مع بعضهم البعض باستمرار. تُظهر ملاحظات نفس الطيور مثل البالغين أن الشراكات في اللعب خلال فترة الأحداث تضمن إنشاء روابط اجتماعية طويلة الأجل في مجتمع الطيور البالغة.
لا شك أن مسألة لعب الطيور تتطلب بحثًا خاصًا.
ختام هذا مراجعة قصيرةالبيانات ، يمكننا تحديد وجود ميزات مشتركة في ألعاب ممثلي المجموعات البعيدة تصنيفيًا. قد يساعد التحليل المقارن الإضافي لمسرحية الفقاريات في توضيح الطبيعة الحقيقية لهذا النشاط.
فهرس
1. Groos K. الحياة العقلية للطفل. - كييف ، جزيرة كييف فريبيل ، 1916.
2. Goodall J. الشمبانزي في الطبيعة: السلوك. - م ، 1992.
3. ديمبوفسكي يا علم نفس القرود. - م ، 1963.
4. ديمبوفسكي يا: نفسية الشمبانزي الشاب / / القارئ في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن - M. ، علم النفس الروسي. حول. 1997 - ص. 290-304.
5. Deryagina M.A. تشكيل النشاط المتلاعبة في نشوء الرئيسيات // بيول. علوم. تخرج من المدرسه، 1980 - رقم 12 - ص. 55-62
6. Deryagina M.A. النشاط المناوري للقرود - M. Nauka ، 1986
7. Deryagina M.A.، Zorina.-5.A.، Markina N.V. تطوير النشاط المتلاعبة في تطور تطور الفقاريات // Zhurn. المجموع بيول. 1988. - T.69. - رقم 7. - -S.304-317.
م: مير. 1981.
8. Dewsbury D. سلوك الحيوان. الجوانب المقارنة. - 479 ص.
9. Zorenko T.D. ، Andersone J.E. لعب السلوك في فئران (Rodentia ، Avicolinae) // Zool. هيئة المحلفين. - 1996. - ت 75. - رقم 10. - س 1560-1565.
10. Zorina 3. أ. تحليل تكوين البحث واللعب والسلوك الاجتماعي لأربعة أنواع من الغرابيات في مجموعة حفظ في الأسر // Corvids في المناظر الطبيعية البشرية المنشأ. القضية. 2. - ليبيتسك. - 1992. - س 3-27.
11. Zorina Z.A.، Markina N.V.، Deryagina M.A. ملامح الهيكل والعمر للنشاط المتلاعبة للغراب الرمادي Corvus cornix L // Zool. مجلة - 1986. - ت 65. - رقم 10 - س 1552-1559.
12- زورينا ز. التفكير الأولي للطيور والثدييات: دراسات تجريبية // قارئ في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن. - M.، الروسية النفسية. حول. 1997. - س 160-172.
13. Kvashnin S.A. التنظيم الاجتماعي في فئران تركستان (Rattus turkestanicus Satunin) // تخليق القوارض. - م ، 1994. - س 183-188.
14. Kopaliani NT، Badridze Ya.K. دور اللعبة في تكوين فنون القتال لدى الذئاب. - تبليسي. دار النشر لأكاديمية جورجيا للعلوم "ميتسنيريبا" 1997. - 10 ص.
15. Krushinsky L.V. الأسس البيولوجية للنشاط العقلاني. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية. 1977 ؛ الطبعة الثانية. - 1986.
16. كريموف أ. لعبة وتطور الدافع السلوكي في الفئران. فيستنيك موسك. جامعة الحلقة 14 - 1981. - رقم 4. - س 39-47.
17. Krymov A.A. مشاكل لعب الحيوانات في علم النفس الحيواني الحديث // Psikhol. مجلة - 1982. - ت. - رقم 3. - ص 132-139.
18. Lavik-Goodall J.، Lavik-Goodall G. Innocent killers. - م ، 1977. - 176 ص.
19. ليديجينا كوت ن. دراسة القدرات المعرفية للشمبانزي. - M.-Pg. ، 1923.
20. ليندن واي القرود والرجل واللغة. - م ، مير. 1981.
21. لورينز ك. رينج للملك سليمان. - م المعرفة. 1978.
22. لورينز ك. مان يجد صديقا. - ماجستير دار النشر بجامعة موسكو الحكومية. 1992.
23. مكفارلاند D. سلوك الحيوان. - م: مير. 1988.
24. مانينغ O. سلوك الحيوان. دورة تمهيدية. - م ، 1982.
25. ميشكوفا إن إن ، فيدوروفيتش إي يو. نشاط البحث والتوجيه والتقليد واللعب كآليات نفسية لتكيف الفقاريات العليا مع بيئة حضرية. - م ، أرجوس. 1996.
26. ميشكوفا ن.، شوتوفا م. ملامح النشاط العقلي للفأر الرمادي // القارئ على علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن. - M. علم النفس الروسي. 1997. - س 290-304.
27. Ovsyannikov N.G. السلوك والتنظيم الاجتماعي للثعلب القطبي. - م. دار النشر التابعة للمعهد المركزى للبحوث العلمية للصيد. x-va والاحتياطيات. 1993.
28. سيماغو ل. الغراب الرمادي // العلم والحياة. - 1986. - رقم 11. - دار النشر التابعة للمعهد المركزي للبحوث العلمية بأخوتن. x-va والاحتياطيات. - س 159-161.
29. فابري ك. أساسيات علم النفس الحيواني. - م: دار النشر بجامعة موسكو. 1976. -287 ص.
30. فابري ك. حول أنماط تطور نفسية الحيوانات في التولد / / في الكتاب. مبدأ التطور في علم النفس. - م: العلوم. 1978 - س 337-364.
31. Fabry K.E.، Meshkova N.N. تأثير العزلة الجزئية في تطور الجنين على تطور سلوك الهامستر الذهبي // نشرة جامعة موسكو الحكومية. سلسلة علم النفس. - 1980. - رقم 2.-S. 59-67.
32. Firsov L.A. سلوك الإنسان البشري في الظروف الطبيعية. -ل: العلوم. 1977. -161 ص.
33. Firsov L.A. ارتفاع النشاط العصبي لدى القردة العليا ومشكلة تكوين الإنسان / / فسيولوجيا السلوك: الأنماط العصبية الحيوية. -L. ، العلوم. 1987. - س 639-711.
34. Fossey D. Gorillas في الضباب. - م ، التقدم. 1990. - 284 ص.
35. هند ر. سلوك الحيوان. - م ، مير. 1975. - 855 ص.
36. شالر ياء العام تحت علامة الغوريلا. - م ، مير. 1968. - 240 ص.
37. Eibl-Eibesfeldt I. Enchanted Islands. غالاباغوس. - م ، التقدم. 1971.
38. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م ، علم أصول التدريس. 1978 - س 65-72.
39. Elkonin D.B. نظريات اللعبة // قارئ في علم نفس الحيوان وعلم النفس المقارن. - M.، الروسية النفسية. حول. 1997. - س 290-304.
40-Alleva E. ، Petruzzi S. ، Ricceri L. تقييم السلوك الاجتماعي للقوارض: المناهج المختبرية وشبه الطبيعية والطبيعية // بحوث الدماغ السلوكية في الأوضاع الطبيعية وشبه الطبيعية: الاحتمالات ووجهات النظر ". 10 سبتمبر - 20. 1994. Maratea، Italv. E. Alleva et al. (eds.) Kluwer Academic Publishers.، NATO ASI Series 1995. pp. 359-375.
41. Baldwin J.D.، Baldwin J.L. دور اللعب في التنظيم الاجتماعي: ملاحظات مقارنة لقرود السنجاب (Saimiri) // الرئيسيات. 1973. VI 4. P. 369-381.
44. Gwinner E. Untersuhungen uber das Auedrucks und Socialverhalten des Kolkraben (Corvuscorax L.) 7 / Z-Tierpsychol. 1964. ب. 21. H. 6. P. 657-748.
45. Hayaki H. اللعب الاجتماعي للشمبانزي الأحداث والمراهقة في منتزه جبال ماهالي الوطني ، تنزانيا // الرئيسيات. 1985. V. 26. P. 343-360.
46. Hayes K. ، Hayes C. التطور الفكري لشمبانزي تربى في المنزل // Proc.Am. فيل. soc. 1951. V. 95. P. 105-109.
47 ـ كلوغ دبليو إن ، ك: إيلوغل إيه. القرد والطفل // نيويورك: ماكجرو هيل. 1933.
48. KortIandtA. الشمبانزي في Ihe wild // Sci. أكون. 1962 الخامس 206. ص 128-138.
49. Lee P. Play كوسيلة لتطوير العلاقات // In Hinde R.A. (محرر) ، العلاقات الاجتماعية الرئيسية. بلاكويل ، أكسفورد. 1983. ص 82-89.
50. سلوك Leyhausen P. Cat // نيويورك ولندن: Garland STPM Press. 1979. 340 ص.
51. Loizos C. Play in mammals // in P.A. جيوي. جيم لويزوس (محرران) ، اللعب والاستكشاف والإقليم في الثدييات / لندن: المطبعة الأكاديمية. 1966. ص 1-9.
52. لورنز ك. اللعب والنشاط بالفراغ في الحيوانات // في "الندوة L" غريزة dans أي comportement des animaux et de 1 "homme" / Mason: Paris. 1965. ص 633-645.
53. مانينغ أ ، دوكينز إم. مقدمة في سلوك الحيوان // نشرتها نقابة الصحفيين بالجامعة. كامبريدج. 1992. 196. P.
54. Pellis S.M.، Pellis V.C. عند معرفة أنها مسرحية فقط: دور إشارات اللعب في القتال / العدوان والسلوك العنيف: مراجعة J. 1996. رقم 1. ص 249-268.
55. Pellis S.M.، Pellis V.C. الأهداف والتكتيكات ووجه الفم المفتوح أثناء قتال اللعب في ثلاثة أنواع من الرئيسيات // السلوك العدواني. 1997. V. 23. P. 41-57.
56 سافاج رامبو س. وآخرون. فهم اللغة inape والطفل // Monografs of the Soc. للبحث في تنمية الطفل / 1993. المسلسل ن. 58. عدد. 3-4. 256 ص.
57. Vanderschuren L.J.، Niesink R.J.، van Ree J.M. البيولوجيا العصبية لسلوك اللعب الاجتماعي في الفئران // Neurosci. بيوبيهاف. القس. مايو 1997. الخامس 21. رقم 3. ص 309-326.
58. de Waal F.B.M. استراتيجيات دعم استغلالية وتعتمد على الألفة في مستعمرة الشمبانزي شبه الحر // السلوك. 1978. V. 66. P. 268-312.
59. Yerkes P.M.، Yerkes A.W. القردة العليا: دراسة للحياة البشرية // نيو هافن: مطبعة جامعة ييل. 1929.
المعرفة الإنسانية ، ولكن أيضًا العلوم الطبيعية: من بينها مشاكل مثل مشكلة اللاخطية ، وإعادة التفكير في ظاهرة الحتمية في الثقافة الحديثة ، ويمكن تسمية تفسير جديد جوهريًا لظاهرة الزمنية ، وما إلى ذلك. 3. لعبة ما بعد الحداثة. يسعى أسلوب دريدا الفلسفي إلى الجمع بين لعبة اللغة ومسرحية الفكر. وهكذا تمحى المعارضة إلى حد كبير ...
صفات مختلفة ومعنى اجتماعي ثقافي خاص. يربط العديد من الباحثين في اللعبة أصلها بالثقافة الدينية ، على سبيل المثال ، الألعاب الشعبية والاحتفالية التي تم الحفاظ عليها في الحياة الروحية للناس ، الناشئة عن الطقوس الدينية الوثنية. لافروف ، الفيلسوف وعالم الاجتماع والدعاية الروسي (1823-1900) ، في عمله "تجارب فترة ما قبل التاريخ" يشير إلى وجود صلة مباشرة بين المتعة و ...
مقدمة
كانت دراسة نشاط اللعب من أصعب الأسئلة العلمية لعقود عديدة. لا يتم تناولها فقط من قبل ممثلي علم النفس والتربية ، ولكن أيضًا من قبل العلماء - علماء الاجتماع وعلماء النفس الحيواني وعلم المسببات وعدد من مجالات المعرفة الأخرى.
لذلك ، في علم النفس ، تم تطوير المفهوم الأساسي الأول للعبة في عام 1899 من قبل الفيلسوف وعالم النفس الألماني ك.جروس. قبله ، تطرق الفيلسوف الإنجليزي ج. سبنسر جزئيًا إلى أسئلة اللعبة. في وقت لاحق ، ظهرت نظريات الباحثين الأجانب والمحليين - K. Buhler ، F. Beitendijk ، L.S. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. Elkonina وغيرهم.
خلال القرن العشرين ، ظهرت العديد من الدراسات المكرسة لدراسة نشاط اللعب في مختلف ممثلي عالم الحيوان. الغرض الأساسي من دراسة اللعب في الحيوانات هو شرح طبيعتها ومقارنتها باللعب البشري ، وكذلك تحديد وظائفها ودورها في تنمية الحيوانات والبشر. من بين هذه الدراسات أعمال N.N. ليديجينا كيت ، لوس أنجلوس فيرسوفا ، د.فوسي.
ومع ذلك ، على الرغم من الدرجة العالية من دراسة قضايا اللعبة ، لم يتم الكشف عن الموضوع حتى النهاية. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يوجد حتى الآن تعريف كامل وواضح للعبة ، هناك عدد قليل جدًا من الأعمال التي تقارن ألعاب مختلف ممثلي عالم الحيوان. لذلك ، فإن موضوع هذا العمل ليس مثيرًا للاهتمام فحسب ، بل إنه ذو صلة أيضًا.
الهدف من العمل هو النظر في نشاط اللعب لدى ممثلين مختلفين للفقاريات. لتنفيذه ، تم تحديد المهام التالية:
حدد نشاط الألعاب ، واكشف جوهره ؛
النظر في وظائف اللعبة ؛
ضع في اعتبارك ميزات نشاط اللعب لدى مختلف ممثلي الفقاريات - الحيوانات والبشر.
الهدف من الدراسة هو نشاط اللعب ، والموضوع هو سمات نشاط اللعب في ممثلين مختلفين للفقاريات.
يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. كما يتم توفير قائمة بالأدب المستخدم.
من بين مصادر المعلومات حول هذا الموضوع ، يشغل جزء كبير من الأعمال المختلفة في علم النفس الحيواني ، على سبيل المثال ، K.E. فابري "أساسيات علم نفس الحيوان" ، إلى لورنتز "رجل يجد صديقًا" ، ز. Zorina "Animal Games" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم المؤلف بيانات من الكتب المدرسية في علم النفس ، ومنشورات مرجعية مختلفة ، ودوريات ، ومواقع معلومات على الإنترنت.
طرق العمل الرئيسية هي:
فحص المعلومات المتاحة
طريقة الوصف
طريقة التحليل والتركيب
طريقة المقارنة
إنها تسمح لك بتنظيم البيانات حول الموضوع وتقديم محتوى الأجزاء الهيكلية للعمل واستخلاص النتائج ، سواء في أجزاء من العمل أو في موضوع الدراسة ككل.
الفصل الأول: مفهوم وجوهر نشاط الألعاب
1.1 مفهوم نشاط الألعاب واختلافه عن الأنشطة الأخرى
يعد تعريف مفهوم "اللعبة" من أصعب القضايا في علم النفس ، سواء البشرية أو الحيوانية. بالإشارة إلى القواميس ، يمكنك العثور على الإجابات التالية:
- هذا أحد أنواع النشاط البشري والحيواني الذي يحدث في مرحلة معينة من تطور عالم الحيوان.
- هذا نشاط ، ومهنة للأطفال ، ومهنة ، بسبب مجموعة من القواعد والأساليب المحددة ، والتي تعمل على ملء الفراغ ، والترفيه ، وهي رياضة (ألعاب رياضية ، لعبة حرب).
- هذا نوع من النشاط غير المنتج ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة له ، ولكن في العملية نفسها.
هو أداء أدوار معينة.
وبالتالي ، فإن مفهوم اللعبة واسع للغاية ومعقد.
اللعب كنوع من النشاط ليس متأصلًا في جميع ممثلي عالم الحيوان ، ولكن فقط في تلك الأنواع التي يوجد في نشأتها فترة مثل الطفولة. على وجه الخصوص ، هؤلاء هم ممثلو الفقاريات. الفقاريات هي أكثر مجموعة من الحيوانات تنظيماً وتنوعاً ، ويتراوح عددها بين 40-45 نوعاً مختلفاً.
لاحظ العلماء نشاط اللعب في العديد من الثدييات ، على وجه الخصوص ، في ممثلي جميع عائلات الثدييات المفترسة ، في الرئيسيات ، وكذلك في الطيور. نشاط اللعبة متأصل أيضًا في الإنسان.
تختلف جميع أشكال اللعب بين أي ممثل لعالم الحيوان اختلافًا جوهريًا عن الأنشطة "الجادة" ، ولكنها في نفس الوقت تظهر تشابهًا واضحًا مع مواقف محددة وخطيرة للغاية - وليس فقط التشابه ، ولكن التقليد. هذا صحيح حتى فيما يتعلق بالألعاب المجردة للبالغين - بعد كل شيء ، البوكر أو الشطرنج يسمحان لهم بالتنفيس عن بعض القدرات الفكرية.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين لعبة ونوع آخر من النشاط في أن هذا النوع من النشاط لا يركز كثيرًا على نتيجة محددة ، بل على العملية نفسها - القواعد ، والموقف ، والبيئة التخيلية. لا ينتج عن اللعبة إنتاج أي مادة أو منتج مثالي.
تكمن خصوصية اللعبة أيضًا في طبيعتها الطوعية. وبالتالي ، لا يمكن إجبار حيوان على اللعب من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي. الشرط لظهور اللعبة هو الحالة المريحة للجسم ؛ قلة الجوع أو العطش أو الظروف البيئية المعاكسة. يحتوي سلوك اللعب على عنصر إيجابي - عاطفي كبير - من الواضح أن الحيوانات تحب اللعب. هكذا الحال مع الأطفال. لن يلعب الطفل إذا لم يكن مهتمًا بهذه اللعبة.
وبالتالي ، فإن نشاط اللعب هو ظاهرة مميزة فقط لممثلي عالم الحيوان ، الذين توجد في طفولتهم فترة طفولة. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين اللعبة وأنواع النشاط الأخرى في طبيعتها "المشروطة" ، فضلاً عن حدوثها فقط في ظروف الراحة العاطفية.
1.2 ميزات اللعبة
من أصعب الأسئلة في دراسة اللعبة تعريف وظائفها. تم إجراء المحاولات الأولى لتحديد وظائف اللعبة في أعمال G. Spencer و K.Gross - الدراسات الأولى لنشاط اللعب للحيوانات.
وفقًا لنظرية سبنسر ، يُنظر إلى نشاط الألعاب على أنه استهلاك لبعض "الطاقة الزائدة" 1. بمعنى آخر ، تنشأ عندما لا يحتاج الحيوان إلى أشكال أخرى من السلوك الضرورية للبقاء على قيد الحياة ، مثل التغذية أو الهروب من الحيوانات المفترسة. لا يمكن أن يكون الحيوان خاملاً.
يتم مشاركة رأي مختلف من قبل K. Gross ، الذي يفسر نشاط اللعب على أنه "ممارسة لسلوك الكبار". 2 اللعب هو تمرين في مجالات مهمة بشكل خاص من الحياة. يسمح للحيوان الصغير بالتمرين دون مخاطر في الإجراءات الحيوية ، لأنه في ظل هذه الظروف لا يترتب على الأخطاء عواقب ضارة: في سياق اللعبة ، من الممكن تحسين أشكال السلوك الوراثي حتى قبل ظهور عيوب السلوك القاتلة "من قبل محكمة الانتقاء الطبيعي ". 3
وبالتالي ، فإن الوظيفة الرئيسية للعبة هي "الاستعداد لمرحلة البلوغ". هناك تشكيل لسلوك الصيد ، ويتم تطوير مهارات التفاعل الاجتماعي في المستقبل.
اتفقت جميع الدراسات اللاحقة إما مع وجهة النظر الأولى أو مع الثانية. ونتيجة لذلك ، تم تحديد الوظائف التالية للعبة:
تقريبًا - بحثي أو معرفي. وهو يتألف من حقيقة أنه بمساعدة اللعبة ، هناك تراكم للمعرفة حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط وتنوعها وخصائصها.
وظيفة تنموية. تساعد اللعبة ممثلي عالم الحيوان على تطوير الصفات التي تميز هذا النوع: رد الفعل ، والسرعة ، والبراعة ، إلخ.
وظيفة التنشئة الاجتماعية ، والتي يتم التعبير عنها في اكتساب مهارات الاتصال من خلال اللعبة.
تعكس هذه الوظائف الأهمية الكبرى للعبة في تنمية حيوان أو شخص.
الفصل 2. ملامح نشاط اللعب في مختلف ممثلي الفقاريات
2.1 ميزات نشاط اللعب في الحيوانات
يحدث لعب الحيوانات في وقت لا توجد فيه حاجة لأشكال أخرى من السلوك ضرورية للبقاء ، مثل التغذية أو الهروب من الحيوانات المفترسة. تقضي الثدييات الصغيرة وقتًا طويلاً في اللعب - لعبتها عبارة عن مجموعة معقدة من الأفعال السلوكية ، والتي تشكل معًا المحتوى الرئيسي لسلوك حيوان صغير قبل سن البلوغ. يمكن للبالغين أيضًا اللعب من حين لآخر ، لكن هذه الحاجة تتضاءل مع تقدم العمر
يتضمن لعب الحيوانات مجموعة واسعة من الأنشطة: من النشاط الحركي ، حيث تختلط الصور النمطية للأكل والسلوك الجنسي أو الدفاعي ، إلى السيناريوهات المعقدة التي لا تضاهى في بعض الأحيان والتي تم اختراعها وتخطيطها فيما يتعلق بالظروف. تظهر بأشكال مختلفة:
ألعاب خارجية
ألعاب التلاعب
اجتماعي (أو جماعي)
الخيال المجازي
دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل. تشمل الألعاب الخارجية المطاردة والمطاردة والتسلل والجري والقفز وجميع عناصر صيد الفرائس. من المكونات المهمة للألعاب الخارجية معارك الألعاب وألعاب المصارعة
يعتبر بعض المؤلفين أن الألعاب المتلاعبة ، أو الألعاب التي تحتوي على أشياء ، هي أكثر مظاهر اللعب مع الحيوانات "نقاءً". إنها من سمات الثدييات ، وكذلك بعض أنواع الطيور. أثناء اللعب بالأشياء ، يتم تكوين وممارسة وتحسين المكونات المهمة للصيد وبناء العش والطعام والأشكال الأخرى لسلوك الحيوانات البالغة. 6
مثال صارخ على مثل هذه اللعبة هو سلوك القطط. إليكم كيف يصفهم في كتابه "رجل يجد صديقًا" ...: "قطة تلعب بلعبتها التقليدية - كرة من الصوف. يبدأ دائمًا بلمسها بمخلبه ، في البداية بحذر واستفسار ، ويمدها للخارج ويثني الوسادة إلى الداخل. ثم يطلق مخالبه ، ويسحب الكرة باتجاهه ويدفعها أو يقفز للخلف على الفور ويسقط على الأرض. يشد نفسه ، يرفع رأسه بحذر وفجأة يبدو أنه لا بد أن يضرب ذقنه على الأرض. تؤدي الأرجل الخلفية حركات متناوبة غريبة - إما أن تخطو فوقها ، أو خدوش ، كما لو كانت تبحث عن دعم قوي للقفزة. فجأة ، وصف قوسًا عريضًا في الهواء وسقط على اللعبة ، ووضع كفوفه الأمامية معًا. إذا وصلت اللعبة إلى ذروة معينة ، فقد يبدأ في العض. تدفع القطة مرة أخرى الكرة ، التي تتدحرج الآن أسفل الخزانة ، إلى فجوة ضيقة جدًا بحيث لا يمكن للقط الصغير أن يتأقلم معها. بحركة رشيقة "مدروسة" ، تنزلق القطة أحد مخالبها أسفل اللوح الجانبي وتخرج لعبتها. أولئك الذين رأوا قط قطًا يصطادون فأرًا لاحظوا على الفور أن القطة ، التي انفصلت عن أمها عمياء تقريبًا ، تقوم بكل الحركات المتخصصة للغاية التي تساعد القطة على البحث عن فريستها الرئيسية - الفئران. في الواقع ، بالنسبة للقطط البرية ، الفئران هي خبزهم اليومي.
إذا قمنا الآن بتحسين اللعبة عن طريق ربطها بخيط وتعليقها بحيث تتدلى ، فإن القطة ستظهر نظامًا مختلفًا تمامًا لحركات الصيد. يقفز عالياً ويمسك الفريسة بكلتا يديه ، ويجمعهما معًا بحركة إمساك واسعة. أثناء هذه القفزة ، تظهر الكفوف كبيرة بشكل غير طبيعي ، حيث يتم تمديد المخالب ، وتقسيم الأصابع ، وثني الأصابع الأثرية الخامسة بزاوية قائمة على القدم. حركة الإمساك هذه ، التي تؤديها القطط بحماس في اللعبة ، تمامًا تمامًا ، وصولاً إلى أدق التفاصيل ، تتزامن مع الحركة التي تستخدمها القطط ، وهي تمسك بطائر يقلع من الأرض.
المعنى البيولوجي لحركة أخرى ، غالبًا ما يتم ملاحظته في اللعبة ، أقل وضوحًا ، حيث نادرًا ما تستخدمه القطط عمليًا. بضربة سريعة لأعلى من وسادة مقلوبة بمخالب ممتدة ، تلتقط القطة اللعبة من الأسفل ، وترميها فوق كتفها بحيث تصف قوسًا حادًا ، وتقفز سريعًا بعد ذلك. أو ، خاصةً عند التعامل مع الأشياء الكبيرة ، تجلس القطة أمام اللعبة ، وتستقيم بإحكام ، وتلتقطها بمخالبها من الأسفل على كلا الجانبين وترميها فوق رأسها في قوس أكثر انحدارًا. غالبًا ما تتبع القطة رحلة اللعبة بأعينها ، وتقوم بقفزة عالية وتهبط في نفس المكان الذي تسقط فيه. في الحياة ، يتم استخدام هذه الحركات عند صيد الأسماك: النظام الأول هو لصيد الأسماك الصغيرة ، والثاني هو للأسماك الكبيرة.
تعد التلاعب بالفريسة نوعًا خاصًا من ألعاب التلاعب ؛ فهي تشكل العنصر الأكثر أهمية في تكوين سلوك الصيد لدى الثدييات المفترسة الصغيرة. تلعب الأشبال من أنواع مختلفة من القطط فريسة حية وميتة ومصطنعة. تختلف هذه الألعاب عن تقنيات الصيد الحقيقية من خلال التسلسل التعسفي للعناصر الفردية أو عدم اكتمالها أو شدتها المتزايدة. ومن المثير للاهتمام ، على عكس العديد من الحيوانات الأخرى ، أن الماكرون يستمرون في اللعب بنشاط كبالغين
توجد الألعاب الاجتماعية أو الجماعية في الحيوانات التي تعيش في مجتمعات معقدة. في عملية مثل هذه الألعاب ، يتم تحديد التفاعلات الاجتماعية المستقبلية ، ووضع أسس العلاقات الهرمية بين المشاركين.
تشمل هذه الألعاب ، على سبيل المثال ، لعبة المصارعة. على سبيل المثال ، بين حيوانات الغرير: غالبًا ما "تقاتل" الحيوانات الصغيرة لفترة طويلة ، وترتفع على أطرافها الخلفية وتشبك بعضها البعض بأطرافها الأمامية. في هذا الموقف ، يهزون ويدفعون. غالبًا ما يتم ملاحظة ممارسة الطيران فيها ، في حين أن الألعاب المحمولة العامة نادرة في الغرير الصغير
لعب القتال بين الحيوانات المفترسة على نطاق واسع. تسود ألعاب الصيد (بالإضافة إلى التنقل العام) ، والتي غالبًا ما تتحول إلى لعبة القتال. مثل الثدييات الأخرى ، غالبًا ما يتبادل أدوار المطارد والمطارد الأدوار في مثل هذه الألعاب. في أشبال الدب ، يتم التعبير عن قتال اللعب في حقيقة أن الشركاء يدفعون و "يعضون" بعضهم البعض ، أو يشبكون الكفوف الأمامية ، أو يضربون بعضهم البعض. هناك أيضًا الركض المشترك (أو سباقات السباحة) ولعب الغميضة وما إلى ذلك
تتكون الألعاب المشتركة لأشبال الأسد ، أولاً وقبل كل شيء ، من التسلل والهجوم والمطاردة و "القتال" ، ويغير الشركاء الأدوار بين الحين والآخر. أحد عشر
لعبة القتال والصيد هي أيضًا سمة مميزة لممثلي القطط الأخرى. لذلك ، تختبئ القطة خلف صندوق فحم ، وتعقب شقيقها ، الذي جلس في منتصف المطبخ وهو غير مدرك لهذا الكمين. وترتجف القطة الأولى بفارغ الصبر ، مثل النمر المتعطش للدماء ، وتضرب ذيلها على الجانبين وتقوم بحركات برأسها وذيلها ، كما لوحظ في القطط البالغة. تشير قفزته المفاجئة إلى نظام حركة مختلف تمامًا ، والغرض منه ليس الصيد ، بل القتال. بدلاً من القفز على أخيه كفريسة - ومع ذلك ، هذا أيضًا غير مستبعد - تتخذ القطة الهاربة وضعية تهديد ، وتقوس ظهرها وتقترب من العدو جانبًا. القطة الثانية أيضًا تقوس ظهرها ، وكلاهما يقف هكذا لفترة من الوقت ، والفراء والذيلان مقوسان.
على حد علمنا ، لا تتخذ القطط البالغة مثل هذا الموقف فيما يتعلق ببعضها البعض. تتصرف كل قطة مثل الكلب أمامه ، ومع ذلك فإن قتالهم يتطور مثل قتال حقيقي بين قطتين بالغين. يتشبثون بقوة ببعضهم البعض بأقدامهم الأمامية ، ويتعثرون بطريقة لا تصدق ، وفي نفس الوقت يهزون أرجلهم الخلفية بحيث إذا كان الرجل في مكان الخصم الثاني ، فإن كل يديه ستخدش بعد المباراة. يضغط القطة على أخيه في قبضة حديدية من مخالبه الأمامية ، ويضربه بقوة بمخالبه الخلفية بمخالب ممتدة. في معركة حقيقية ، يتم توجيه ضربات القطع والتمزق إلى معدة العدو غير المحمية ، مما قد يؤدي إلى أكثر النتائج المؤسفة.
بعد الملاكمة قليلاً ، تطلق القطط بعضها البعض ، ثم تبدأ عادةً مطاردة مثيرة ، يمكن خلالها للمرء أن يلاحظ نظامًا آخر من الحركات الرشيقة. عندما ترى قطة هاربة أن شخصًا آخر يلحق به ، يقوم فجأة بشقلبة ، وينزلق تحت خصمه بحركة ناعمة وصامتة تمامًا ، ويتمسك بطنه الرقيق بأقدامه الأمامية ، ويضربه على كمامة بمخالبه الخلفية .12
هذه الألعاب المشتركة هي تدريب على المهارات اللازمة للصيد ، إلى حد أقل - الترفيه.
الألعاب الجماعية ضرورية أيضًا لإنشاء تسلسل هرمي في العلاقة بين الحيوانات. وهكذا ، في الكلاب ، تبدأ العلاقات الهرمية بالتشكل في سن 1 - 1.5 شهر ، على الرغم من أن المواقف والحركات التعبيرية المقابلة تظهر في وقت مبكر خلال اللعبة. في اليوم 32-34 من الحياة ، تظهر أشبال الثعالب "هجمات" واضحة تمامًا على إخوتهم مع علامات الفرض والترهيب. في بداية الشهر الثاني من الحياة ، تظهر العلاقات الهرمية في الذئاب
تحتوي مثل هذه الألعاب على عناصر القوة الجسدية الغاشمة ، وعلامات السلوك التوضيحي ، وكونها وسيلة للتأثير العقلي على الشريك ، والترهيب. تظهر الحيوانات حركات مثل "ضرب" الشريك والقفز عليه وما إلى ذلك.
يمكن للحيوانات المشاركة بشكل جماعي في لعبة تلاعب ، بما في ذلك بعض الأشياء ككائن من عناصر اللعبة في حركاتهم المشتركة. كمثال على هذه اللعبة ، وصف Wüstehube الإجراءات المشتركة لثلاثة قوارض صغيرة مع علبة فارغة من الصفيح. بعد أن سقطت بالخطأ في حوض المغسلة ، تم إلقاء هذا البرطمان مرارًا وتكرارًا من قبلهم ، مما أدى إلى إحداث تأثير ضوضاء مناسب. عندما أعطيت الحيوانات كرة مطاطية بدلاً من العلبة ، لم تلعب القوارض معها بهذه الطريقة ، لكنها عثرت لاحقًا على جسم صلب آخر - سدادة من الخزف ، وبمساعدتها استأنفت نفس لعبة "الضوضاء". (14)
في الخنازير البرية البالغة من العمر أربعة أشهر ، لاحظ عالم الأخلاق الألماني جي فريدريش ذات مرة لعبة مشتركة مفعمة بالحيوية بعملة معدنية: تشممها الخنازير وتضغط عليها بـ "الخنازير" ، وتدفعها ، وتلتقطها بأسنانها وتلقيها ، بحدة يرمون رؤوسهم في نفس الوقت. شاركت عدة خنازير صغيرة في هذه اللعبة في نفس الوقت ، وحاول كل منهم الاستيلاء على العملة واللعب بها بنفسه بالطريقة الموضحة. شاهد فريدريك أيضًا الخنازير الصغيرة تلعب مع الخرق. مثل الجراء ، تمسك الخنازير بنفس قطعة القماش بأسنانها في نفس الوقت وتسحبها في اتجاهات مختلفة. "الفائز" إما هرب بقطعة قماش ، أو استمر في اللعب بها بمفرده ، أو قام بكشطها ، إلخ.
في ألعاب "الكأس" هذه ، تظهر أيضًا عناصر من السلوك التوضيحي بوضوح ، ويتم تحقيق تأثير مثير للإعجاب بمساعدة كائن - "وسيط" ، بشكل أدق ، من خلال إظهار حيازته. دور لا يقل أهمية ، بالطبع ، يتم لعبه من خلال "التحدي" ، والتقاط ، وسحب شيء ما ، وكذلك "تجربة القوة" المباشرة ، عندما تقوم الحيوانات بإمساك الشيء في نفس الوقت ، وسحبه في اتجاهات مختلفة .15
إحدى أشكال الألعاب الاجتماعية الجماعية هي ألعاب الأم مع شبلها. إنها من سمات الثدييات آكلة اللحوم ، ولكنها تتطور بشكل خاص ويتم التعبير عنها في القردة العليا ، حيث تلعب الأم مع الشبل من الأشهر الأولى من الحياة حتى نهاية المراهقة (16).
تصف جودال بالتفصيل مسرحية أم شمبانزي مع طفلها. من الأم ، يتلقى الطفل أول تجربة من اللعب الاجتماعي ، عندما تعضه بلطف بأسنانها أو تدغدغ أصابعها. في البداية ، لا تستمر حلقات اللعب لفترة طويلة ، ولكن في حوالي 6 أشهر يبدأ الشبل في الاستجابة لأمها من خلال اللعب بتعبيرات الوجه والضحك ، وتزداد مدة اللعبة. بعض الإناث لا يلعبن مع الأطفال فحسب ، بل يلعبون أيضًا مع الأشبال البالغة إلى حد ما. كان أحد القرود يلعب في سن الأربعين: ركض الأشبال حول الشجرة ، ووقفت وتظاهرت بمحاولة الإمساك بهم ، أو الإمساك بمن كانوا يركضون بالقرب منها. كما لعبت ابنتها مع نسلها لبعض الوقت
عندما يبلغ الطفل سن 3-5 أشهر ، تسمح الأم لأشبال أخرى باللعب معه. في البداية ، هؤلاء إخوة وأخوات أكبر سناً ، ولكن مع تقدم العمر تنمو هذه الدائرة وتصبح الألعاب أطول وأكثر نشاطًا.
تصبح ألعاب العديد من الحيوانات ، ولا سيما الشمبانزي ، أكثر خشونة مع تقدمهم في السن وغالبًا ما تنتهي بعدوانية. من خلال هذا ، يتعرف الحيوان على نقاط القوة والضعف لدى زملائه في اللعب ، وعن الوضع الهرمي النسبي لأمه وأمهات زملائه في اللعب. إلى جانب ذلك ، يتعلم الشبل القتال والتهديد وإقامة علاقات التحالف. هذا يسمح له لاحقًا بالدفاع عن حقوقه بنجاح أكبر وزيادة مرتبته الاجتماعية.
توصل عدد من الباحثين إلى استنتاج مفاده أن بعض الحيوانات تتميز أيضًا بما يسمى الأشكال العليا من نشاط اللعب. من بينها ، على وجه الخصوص ، يشير فابري إلى ألعاب التلاعب للقرود الصغيرة. تتكون هذه الألعاب من معالجة معقدة للكائن. الحيوان الذي يعيش في مثل هذه اللعبة لفترة طويلة وبتركيز يعرض الكائن لتأثيرات مختلفة ومدمرة بشكل أساسي ، أو حتى يؤثر عليها في أشياء أخرى.
نوع آخر من الألعاب ، وهو الأكثر تعقيدًا ، هو "الخيال المجازي" - ألعاب بأشياء خيالية أو في ظروف خيالية. تم وصف الألعاب ذات الأشياء الخيالية من قبل Hayes في الشمبانزي Vicki ، والتي ، كما ذكرنا سابقًا ، تظاهرت لبعض الوقت أنها كانت تحمل لعبة على خيط. لقد وضعت جسدها بشكل مناسب ، ولفّت "الخيط" المفقود حول العوائق ، وشدته عندما علقت أو تشبثت بعائق وهمي .18
تمكن العلماء أيضًا من وصف سلوك اللعب لبعض الطيور. على سبيل المثال ، في الغرابيات التي تعيش في البرية ، لوحظ تلاعبات متنوعة ومعقدة بالأشياء. في بعض الأحيان ، على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف يطلق الغراب عصا أو أي شيء صغير آخر مثبت في منقاره أثناء الطيران ويلتقطه على الفور ، ويقوم بذلك عدة مرات متتالية. تتميز الألعاب الخارجية المتنوعة للغاية أيضًا بخصائصها: الرحلات الجوية المزدوجة ، والمطاردة ، والدوران ، والشقلبة في الهواء ، والسباحة في الجليد ، والتدحرج من أسطح المنازل ، وما إلى ذلك.
ألعاب الغربان الحضرية متنوعة بشكل خاص. في كثير من الأحيان يمكنك أن ترى كيف أن 2-3 غربان تضايق الكلب. يمكنهم صرف انتباهها عن الأكل ، ويمكنهم جعلها تطاردهم لدرجة الإرهاق ، ويمكنهم جذبها إلى حافة الوادي حتى يسقط الكلب فيه ، وما إلى ذلك. حتى أن بعض الغربان وصفت بأنها تلعب مع أصحاب الكلاب ، على سبيل المثال عن طريق انتزاع المقود من أيديهم .19
غالبًا ما تكون الألعاب الجماعية للطيور مطاردات وتنتقل من المنقار إلى المنقار.
مع كل أشكال اللعب المتنوعة في الحيوانات والطيور ، توحدهم العديد من الميزات.
أولاً ، ترتبط ألعاب الحيوان دائمًا بحركة كبيرة. في سياق هذه الألعاب ، تتطور مثل هذه القدرات البدنية مثل خفة الحركة والسرعة والتفاعل والقوة بالإضافة إلى بعض التنسيق الحركي الحسي (العين). نتيجة لذلك ، تتشكل مظاهر السلوك النموذجي للأنواع.
ثانيًا ، تتمثل السمة المميزة لسلوك اللعب للحيوانات في ارتباطه بإعادة هيكلة وتغيير وظائف تلك المجمعات النمطية الثابتة من الإجراءات التي تشكل سلوك حيوان بالغ. غالبًا ما ينتمون إلى فئات مختلفة (جنسية ، صيد ، إلخ) ، لكنهم متشابكون في كرة واحدة.
الميزة الثالثة للألعاب في الحيوانات هي أنها لا تؤدي عمليًا أو تؤدي إلى درجة أقل بكثير مما هي عليه عند البشر ، ودرجة تطور هذه الصفات مثل الإبداع والخيال والوعي الذاتي.
بتلخيص ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن نشاط اللعب في الحيوانات يتجلى في أشكال مختلفة ويؤدي وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء ، إنها وظيفة تكوين السلوك ، والتدريب البدني على مهارات الصيد والدفاع عن النفس والمصارعة الضرورية في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، تؤدي اللعبة وظائف معرفية ، وتساهم في دراسة البيئة ، واكتساب المعرفة حول قوانين وظواهر العالم المحيط. الوظيفة الثالثة للعب في الحيوانات هي تراكم الخبرة الفردية الواسعة ، في المقام الأول تجربة العلاقات مع نوعها ، والتي ستجد لاحقًا تطبيقها في مواقف الحياة المختلفة.
2.2 ميزات نشاط الألعاب البشرية
اللعبة ، وفقًا لمعظم الباحثين ، هي النشاط الرئيسي للطفل في السنوات الأولى من حياته. بشكل عام ، تؤدي نفس الوظائف التي تؤديها الحيوانات ، وهي وظيفة التطور والمعرفة والتنشئة الاجتماعية وما إلى ذلك.
تكمن الاختلافات بين ألعاب الأطفال والحيوانات الصغيرة في حقيقة أن الألعاب تظهر في عدة أشكال أخرى ، والتي ، علاوة على ذلك ، تحل محل بعضها البعض خلال نمو الطفل وتطوره.
لذلك ، أولاً هناك لعبة كائن. يقوم الطفل بأعمال مختلفة مع الأشياء التي تحيط به ، ويستكشف خصائصها ، ويرميها ، ويتذوقها ، ويفصلها ويجمعها. على عكس الحيوانات ، التي تلعب فقط بتلك الأشياء التي تحتوي على مادة مهيجة خاصة بنوع معين ، فإن الطفل البشري يلعب بأي أشياء. في وقت لاحق ، يبدأ في إعادة إنتاج الإجراءات الموضوعية للبالغين. بعد أن جمّع القدر الضروري من المعرفة بمساعدة لعبة كائن ، ينتقل الطفل إلى شكل آخر من أشكال اللعب - لعب الأدوار.
تتضمن لعبة لعب الأدوار إعادة إنتاج العلاقات التي تنشأ بين الناس في مواقف مختلفة. يلعب الطفل دور الوالدين والأطباء والبائعين ومقدمي الرعاية وغيرهم من الأشخاص الذين يلتقي بهم في الحياة الواقعية.
المرحلة التالية في نمو الطفل هي لعبة القواعد. ترافق الطفل من نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى السنوات الأولى من سن المدرسة. أصبحت اللعبة مع القواعد أكثر صعوبة تدريجياً. يحدث باستخدام الكائنات ، حيث يمكن نقل معنى كائن إلى آخر.
يثير لعب الأدوار لدى الطفل تجارب عاطفية عميقة تتعلق بمحتوى الأدوار التي يؤديها ، ونوعية الدور الذي يلعبه كل طفل ، والعلاقات الحقيقية التي يدخل فيها الأطفال في عملية اللعب الجماعي.
في لعبة لعب الأدوار ، يتم تطوير الخيال والإبداع والوعي الذاتي وتشكيل عناصر السلوك التعسفي.
الفرق المهم بين ألعاب الأطفال هو المشاركة النشطة للكبار فيها. يعتاد البالغون الطفل عن قصد على العالم الاصطناعي للأشياء ، وغالبًا ما يمنعون استخدام الأدوات المنزلية لأغراض الألعاب ، ويحددون التوجه الاجتماعي لعملية اللعب.
وبالتالي ، يختلف نشاط اللعب البشري عن ألعاب الممثلين الآخرين لعالم الحيوان. تتعلق هذه الاختلافات بأشكال اللعبة وتغييرها حسب عمر الطفل. تتميز الألعاب البشرية بحركة جسدية أقل من الحيوانات ، ولكنها تتميز بتوتر أكبر في مجال الفكر ، فضلاً عن المشاركة النشطة للبالغين واستخدام العناصر الخاصة - الألعاب.
استنتاج
تعتبر هذه الورقة نشاط اللعبفي ممثلين مختلفين من الفقاريات. يرجع اختيار الموضوع إلى الاهتمام العلمي والعامة المتزايد بقضايا اللعبة وإمكانياتها.
المؤلفات
Groos K. الحياة العقلية للطفل. - كييف: جمعية كييف فروبل ، 1916.
جودال ج.الشمبانزي في الطبيعة: السلوك. - م: مير ، 1992.
ديمبوفسكي يا نفسية شمبانزي صغير. / "مختارات في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن". - م: نفسية روسية. ob-in ، 1997.
Deryagina M.A. النشاط المتلاعبة للقرود. - م: نوكا ، 1986.
Dewsbury D. سلوك الحيوان. الجوانب المقارنة. - م: مير ، 1981.
Zorina Z.A. ، Poletaeva I.I. ، Reznikova Zh.I. أساسيات علم السلوك ووراثة السلوك. -M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2002.
Krushinsky L.V. الأسس البيولوجية للنشاط العقلاني. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1977 ، 1986.
ليديجينا كوتس ن. طفل الشمبانزي وطفل الإنسان في غرائزهم وعواطفهم وألعابهم وعاداتهم وحركاتهم التعبيرية. - م: إد. حالة. متحف داروين ، 1935.
القرود والرجل واللغة. - م: مير ، 1981.
لورينز ك. خاتم الملك سليمان. - م: المعرفة 1978.
Lorenz K. رجل يجد صديقا. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1992.
مكفارلاند D. سلوك الحيوان. - م: مير ، 1988.
سلوك الحيوانات. دورة تمهيدية. - م: مير ، 1982.
براير ك. تحمل الريح. - م: مير ، 1981.
سيماغو ل. الغراب الرمادي. // العلوم والحياة. 1986. رقم 11.
فابري سي. أساسيات علم النفس الحيواني. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1976 ، 2001.
فابري سي. لعب الحيوان. –M. ، 1985.
فيرسوف ال. سلوك الإنسان البشري في الظروف الطبيعية. - لام: نوكا ، 1977.
Fossey D. Gorillas in the Mist. - م: التقدم ، 1990.
شالر ياء العام تحت علامة الغوريلا. - م: مير ، 1968.
الجزر المسحورة. غالاباغوس. - م: بروجرس ، 1971.
إلكونين دي. سيكولوجية اللعبة. - م: علم أصول التدريس ، 1978.
إلكونين دي. نظرية اللعبة. / "مختارات في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن". - م: نفسية روسية. ob-in ، 1997.
Tinbergen N. سلوك الحيوان. م ، 1969.
Tinbergen N. عالم نورس الرنجة. م ، 1975.
Tikh N.A. التطور المبكر لسلوك الرئيسيات. البحث النفسي المقارن. L. ، 1966.
Tikh N.A. خلفية المجتمع. L. ، 1970.
توشمالوفا ن. الأنماط الرئيسية لتطور سلوك اللافقاريات // فسيولوجيا السلوك. L. ، 1987.
فابر ج.- أ. حياة الحشرات. م ، 1963.
فابري سي. وظيفة الإمساك بيد الرئيسيات وعوامل تطورها التطوري. م ، 1964.
فابري سي. في بعض القضايا الأساسية لعلم السلوك // نشرة جمعية موسكو لعلماء الطبيعة. قسم الأحياء. 1967. ت 72. العدد. 5.
فابري سي. فاغنر وعلم النفس الحيواني الحديث // أسئلة في علم النفس. 1969. رقم 6.
فابري سي. حول مشكلة اللعب في الحيوانات // نشرة جمعية موسكو لعلماء الطبيعة. قسم الأحياء. 1973. ت. 78. العدد. 3.
فابري سي. حول التقليد في الحيوانات // أسئلة علم النفس. 1974 رقم 2.
تعكس التغييرات الملحوظة في السلوك في مرحلة الطفولة جوهر عملية التعلم.
التعلم هو عملية معقدة ومتعددة المكونات ، حيث يحتل المكان المركزي المنعكس الشرطي. لكن المنعكس المشروط ليس هو الطريقة الوحيدة لتوسيع التجربة الشخصية ، وبالتالي ، التجربة التطورية. التعلم هو مجموعة من التغييرات في سلوك الحيوان التي تحدث في عملية التكوُّن.
اقترح G. Tembrok تقسيم جميع طرق التعلم إلى مجموعتين: إلزامية واختيارية.
تلزم التعلميشمل التكيفات السلوكية ، التي يعد اكتسابها ضروريًا لجميع ممثلي هذا النوع ، بغض النظر عن الظروف التي توجد فيها.
التعلم الاختيارييشمل التكيفات الضرورية لبقاء فرد معين أو مجموعة سكانية معينة في بيئة معينة (ربما تكون نادرة) ، أي أن التعلم الاختياري ليس ضروريًا لجميع ممثلي الأنواع. ومع ذلك ، فهو نموذجي. يجب التأكيد على أن التعلم الاختياري يتميز بقدر أكبر من المرونة والقدرة على التعامل. ومع ذلك ، لا يمكن تعليم الحيوان "أي شيء". على سبيل المثال ، من المستحيل على طيور البطريق تطوير استجابة تجنب للبشر. على الأرض ، لا تظهر طيور البطريق سلوكًا دفاعيًا ، حيث لم يكن لها أعداء على الأرض.
لا يمكنك تعليم الكلب أن يهز ذيله ، أو الديك أن يهز مثل البطة. من المستحيل تطوير منعكس اللعاب الشرطي في قطة بالغة.
ينشأ التعلم كمقياس لتسهيل أو توسيع نطاق الطرق لتحقيق هدف في مرحلة المستجيب.
بعبارة أخرى ، هناك أطر نموذجية ثابتة وراثياً للتعلم. تساعد حدود قدرة الحيوان على التعلم ، مع احتمالية الحد من الحيوان ، في الحفاظ على استقرار الأنواع عن طريق الحد من تنوع الأنواع. بالإضافة إلى ذلك ، تكون حدود التعلم هذه في كثير من الحيوانات أوسع من الحاجة الحقيقية. وهذا له معنى بيولوجي معين. في حالة المواقف المتطرفة (الكوارث ، الكوارث) ، ستكون هذه الفرص الموسعة للتعلم (التكيف) مطلوبة. سيصبح الأفراد الناجون أساسًا لإحياء السكان والأنواع بأكملها.
القدرة على التعلم محدودة بمستوى التطور التطوري للحيوان. هذا صحيح بشكل عام بالنسبة للمملكة الحيوانية بأكملها. من المرجح أن تبقى جميع الحيوانات الأعلى على قيد الحياة. تتمتع الحيوانات السفلية بمدى ضيق من قدرات التعلم. ومع ذلك ، في نفس الفصل ، تُظهر الأنواع الفردية قدرات تعليمية غير نمطية لفئتها. وبالتالي ، من بين الحيوانات اللافقارية ، يمكن تمييز رأسيات الأرجل ، والتي تتميز بقدرات التعلم الفريدة لمجموعتها المنهجية. في فصل الطيور ، تُظهر الغراديات قدرات تعليمية رائعة.
في فئة الثدييات ، تعتبر الحوتيات والرئيسيات بحق طلابًا مثقفين ومثابرين. تزود القدرة المتزايدة على التعلم الأنواع بمزايا تكيفية واقتصاد بيولوجي. تتمتع الغربان والعقعق والدلافين والشمبانزي - الحيوانات المعرضة للتعلم السريع - بأفضل قدرة على التكيف مع البيئة ليس بسبب الحمل المتعدد (كما هو الحال مع أسماك القمر والعصافير والقوارض) ، ولكن بسبب القدرة على التعلم الاختياري في مجموعة واسعة من الظروف طوال فترة تطور الجنين.
القدرة على التعلم تعكس مستوى العمليات العقلية. كلما كانت نفسية الحيوان أكثر قابلية للتعبير ، كلما كانت مرحلة البحث أكثر البلاستيك وكلما كانت مرحلة المستجيب الأكثر مثالية لفعل سلوكي معقد. السبب (تعقيد السلوك) والتأثير (النفس ، القدرة على التعلم) في عملية التطور هي أماكن متغيرة باستمرار. لذلك ، يتطور سلوك ونفسية الحيوانات ككل.
يعمل التطور على تحسين برنامج السلوك وإطار تنفيذ هذا البرنامج من خلال التعلم والخبرة الفردية.
في الحيوانات الدنيا ، يعتمد التعلم على العمليات التالية:
- الادمان.
- توعية.
- اكتشف - حل؛
- جمع أجهزة الاستشعار.
توفر هذه الظواهر تكيفات تتعلق بالتعلم غير النقابي.
الادمان(التعود) - الانقراض التدريجي لردود الفعل تجاه المنبهات غير المهمة عند عرضها المتكرر أو التعرض المطول للمنبه. هذا النوع من التعلم هو الطريقة الأكثر شيوعًا لاكتساب الخبرة الشخصية. يتم استخدامه من قبل الحيوانات من جميع المجموعات المنهجية. ومع ذلك ، يجب التأكيد على أن طريقة التعلم هذه ذات أهمية قصوى في المقام الأول للحيوانات ذات الجهاز العصبي المنظم البسيط (المعوي المعوي ، والديدان المفلطحة) ، وكذلك للحيوانات العليا في المراحل المبكرة من تكوين الجنين.
لا يتطلب التعود وجود عدد كبير من الخلايا العصبية وتنظيمها المعقد. يُنظر إلى التعود على أنه طريقة عالمية "لعدم ملاحظة" عدد كبير من العوامل البيئية ذات الأهمية الثانوية. تتجعد دودة المستورقة عند لمسها بالملاقط. هذا هو أبسط رد فعل دفاعي للحيوان. مع تكرار التجربة ، يضعف رد فعل الدودة. وبعد عدد كبير من التكرارات ، يتوقف المستورق عن الالتفاف إلى كرة عند لمس جسدها بالملاقط أو أي شيء آخر. يطور التعود على هذا الحافز.
تمت دراسة ظاهرة التعود بالتفصيل بواسطة R.B. Clark. أجرى تجربة على دودة نيريس البحرية متعددة الأشواك. تستخدم هذه الحيوانات الأنابيب أو الجحور التي يبرز منها رأسها والجزء الأمامي من الجسم باستمرار. عند أدنى خطر (ومضات من الضوء ، الظل ، اللمسة الخفيفة ، اهتزازات البركة) ، تختبئ الدودة في ملجأها. أنشأ R.B Clark عددًا من الخصائص العامة لظاهرة الإدمان.
أولاً ، يعتمد معدل التعود على تكرار التحفيز المقدم. لذلك ، إذا تم توجيه شعاع من الضوء الساطع إلى الدودة بفاصل زمني مدته 5 دقائق ، فإن التعود على الضوء يتم تطويره بعد 80 تجربة. إذا تم تقليل الفاصل الزمني لعرض التحفيز إلى دقيقة واحدة ، فإن التعود يحدث بعد 40 عرضًا تقديميًا.
ثانياً ، معدل التعود يعتمد على الطبيعة ، الحافز. لذا ، فإن التعود على الظل في الديدان يحدث بعد 10 حالات تعرض. ويستغرق التعود على التحفيز الميكانيكي مزيدًا من الوقت ويتطلب 30 عرضًا تقديميًا للمحفز على الأقل. تنام القطط مع تشغيل الراديو أو التلفزيون ولا تستجيب للكلام أو الموسيقى ، ولكنها تستيقظ على الفور عندما تصرخ الفئران. للتعود على صوت التلفزيون ، لا تحتاج القطة إلى أكثر من 5-7 شوائب. وربما يكون من المستحيل على الإطلاق تعويد القطط الصغيرة التي ترضع من بلد بالغ على أصوات الفئران.
تشير التكرارات الأقل لتكوين التعود إلى وجود نفسية أكثر تنظيماً. لذلك ، تعتاد أسماك الزينة بعد 5-10 شوائب على ضوضاء ضاغط الهواء. سرعان ما تعتاد الأبقار في الحظيرة على ضوضاء وحركة الجرار الذي يوزع العلف ، لكنها في نفس الوقت تخاف عندما يظهر شخص غريب في الحظيرة. يتطلب التعود على الحيوانات ذات الجهاز العصبي المرتب بدائيًا عددًا أكبر من العروض التقديمية للمحفزات.
من الممكن أيضًا حدوث انخفاض في تفاعل الجهاز العصبي لأسباب أخرى ، بخلاف ظاهرة التعود. هذا ينطبق في المقام الأول على التكيف الحسي. تتوقف العديد من أعضاء الحواس عن الاستجابة لعمل المنبه بتكرار متكرر ومتكرر. ومع ذلك ، يتطور التكيف الحسي في الحيوانات التي لديها أجهزة تحليل متطورة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ملاحظة الطبيعة قصيرة المدى للتكيف الحسي. وهكذا ، في دودة نيريس ، يستمر التكيف الحسي بضع دقائق فقط ، بينما يستمر التعود ليوم واحد.
يلاحظ O. Manning (1982) أنه في الحيوانات ذات الجهاز العصبي عالي التنظيم ، كقاعدة عامة ، يتزامن التكيف الحسي والتعود مع الوقت ، مما يخلق صعوبات كبيرة في دراسة ظاهرة الإدمان.
توعية- خاصية الجهاز العصبي في تعزيز الاستجابة لمنبه ضعيف ، إذا اجتمع مع الوقت مع تأثير آخر غير سار. يتم تكرار عملية التحسس بشكل أوضح في التجارب على الديدان المستوية. إذا تم الجمع بين عمل منبه ضعيف (على سبيل المثال ، لمسة خفيفة بقضيب زجاجي ، لا تستجيب له الدودة) مع صدمة كهربائية ، فحينئذٍ ستستجيب المسطحات المائية للمس قضيب زجاجي فقط. رد فعل عنيف.
تحدث ظاهرة التحسس أيضًا في الحيوانات العليا. ولكن في الحيوانات عالية التنظيم ، لا يمكن تمييز التحسس بسهولة عن التعلم النقابي. في الحالة الأخيرة ، ينشأ اتصال مؤقت بين مركزي الانعكاسين. نتيجة لذلك ، يؤدي الحافز الشرطي الثاني إلى استجابة تحدث عادةً استجابةً لعرض الحافز الأول.
اكتشف - حل. تؤدي الإجراءات النمطية المتكررة بشكل متكرر إلى تحسين تفاعلات المستجيب من حيث تكلفة كل من الوقت لتنفيذها والطاقة. التدريب كطريقة للتعلم غير النقابي له أهمية خاصة في مرحلة ما قبل الولادة وما بعدها. يقترح K. E. Fabry استخدام مصطلح "التدريب الجنيني" للمراحل المبكرة من التطور الجنيني ، والذي يتضمن مجموعة من التفاعلات النفسية الجسدية للجنين. على سبيل المثال ، في القشريات (ماعز البحر والدفنيا) ، تبدأ أجزاء معينة من الجسم في التحرك في المراحل الأولى من التطور الجنيني. بسبب التدريب المستمر بعد الفقس مباشرة ، تمتلك القشريات حركات معقدة ذات كفاءة تكيفية عالية.
تظهر أجنة الدجاج الموجودة بالفعل في اليوم الرابع من الحضانة نشاطًا حركيًا. بفضل التحركات العفوية المستمرة (التدريبات) داخل غشاء القشرة ، تصبح حركات الرأس والرقبة في جنين الفرخ منسقة جيدًا بحلول وقت الفقس. هذا مهم للكتاكيت ، حيث يجب أن يكسر قشرة البيضة من تلقاء نفسها عندما تفقس. تم تدريب ساقيه في هذه اللحظة للسماح له بالخروج من القوقعة.
دور التدريب في فترة ما بعد الجنين عظيم أيضًا. وهكذا ، يكرر المهر حديث الولادة (الجمل ، العجل ، الغزلان) محاولات الوقوف بشكل متكرر ، أثناء تدريب الأطراف والمراكز الحركية التي تتحكم في حركة الأطراف. نتيجة لذلك ، بعد ساعة أو ساعتين ، يتبع المولود الأم بثقة.
تقوم الحيوانات الصغيرة بتدريب حركات معقدة في سياق الألعاب. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها مهارات الصيد في القطط والجراء ، تم تحسين تقنية فتح الجوز في السناجب الصغيرة. يتم إعطاء أهمية خاصة للتدريب في عملية تكوين المظاهر السلوكية المرتبطة بخطر على الحياة. بفضل التدريب ، تتعلم القطط ، القوارض ، ابن عرس الصغير أن يلحق حقنة قاتلة بسرعة البرق في قاعدة جمجمة الحيوانات التي تتفوق في قدراتها البدنية على الصياد.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في عملية التدريب ، يحدث التكوين التشكيلي لكل من المؤثرات والتركيبات العصبية التي تخدم هذا الفعل السلوكي (المدرب). تحت تأثير توكيد المستقبلات ، يتم تنشيط المراكز الحركية للحبل الشوكي ، ويزداد النشاط الكهربائي التلقائي للخلايا العصبية. من خلال نظام المسارات الصاعدة ، تقوم المراكز الحركية للحبل الشوكي بتنشيط النوى والبنية الشبكية لجذع الدماغ ، والمخيخ ، والعقد القاعدية ، وتساهم أيضًا في تطوير القشرة الحركية. في الهياكل العصبية التي تنظم عمل الجهاز العضلي الهيكلي ، تحدث تغيرات مورفولوجية أيضًا: تكوين وصلات متشابكة جديدة ، وتشكيل العمود الفقري على التشعبات.
في الإنصاف ، تجدر الإشارة إلى أن العديد من أشكال السلوك المعقدة لا تحتاج إلى تدريب ، على سبيل المثال ، بناء أمشاط في النحل ، والدبابير ، والنحل الطنان ، ومهارات بناء الأعشاش للعديد من أنواع الطيور ، وإعداد الخريف لمخبأ من قبل الدببة البنية الصغيرة ، أنشطة بناء القنادس.
الجمع الحسي. يراقب جهاز المستقبل للكائن الحي التغيرات التي تحدث في البيئة من حيث عدد من المعلمات ذات الطبيعة الفيزيائية والكيميائية. توفر المستقبلات ، التي تمثل العناصر المحيطية للأنظمة الحسية ، التحكم في التغيرات في محفزات الطرائق المختلفة (الضوء ، الصوت ، التركيب الكيميائي للبيئة ، المجال الكهرومغناطيسي ، التأثيرات الميكانيكية). تتضمن النفس الإدراكية ، حسب تعريفها ، تجميع المعلومات الحسية في تكوين صورة شاملة.
يؤدي جمع الحساسات إلى تكوين عنصر مهيمن (سيتم مناقشته بمزيد من التفصيل أدناه) ، كما أشار A. A. Ukhtomsky. تم وصف ظاهرة التلخيص ذاتها لأول مرة من قبل I.M.Schenov. ووجد أن تشعيع الإثارة لا يحدث بشكل عشوائي ، بل في اتجاه بؤر زيادة الاستثارة. يتكون التجميع الحسي من حقيقة أن الخلايا العصبية المركزية تكتسب حالة من الاستثارة العالية تحت تأثير العديد من المحفزات المتتالية أو المتزامنة ، والتي لا تسبب كل منها على حدة ردود فعل تكيفية.
يمكن أن يكون الجمع أيضًا نتيجة للخلايا العصبية التي سبق تنشيطها بواسطة عوامل خلطية. على سبيل المثال ، تحت تأثير إفراز الهرمونات الجنسية (حالة ما قبل التفريخ) ، تزداد استثارة الجهاز العصبي في ذكور أبو شوكة بشكل حاد. على هذه الخلفية ، تتحول المنبهات ذات القوة المنخفضة (اللون الأحمر ، الشكل المستدير للبطن) إجمالاً إلى مهيج يسبب السلوك العدواني للذكر تجاه ذكر آخر ورد فعل مغازلة الأنثى.
من وجهة نظر علم النفس الحيواني ، من المهم ملاحظة الاحتمالات الخاصة للنشاط الحركي للأطراف الأمامية في الفقاريات. لا يشير هذا إلى الدعم ، ولكن إلى النشاط الحركي للأطراف الأمامية. أدى تطورها التطوري من خلال التلاعب ، في النهاية ، إلى نشاط الأداة لدى الرئيسيات ونشاط العمل عند القدماء.
مجموعة متنوعة من الوظائف الإضافية هي أيضًا من سمات الجهاز الشفوي للفقاريات. يتم إنشاء روابط وظيفية معقدة بين الأطراف الأمامية وجهاز الفم في الحيوانات ، مما يثري سلوكهم ونفسية. على سبيل المثال ، تحتوي الثعالب على 45 وظيفة إضافية على الأقل للأطراف الأمامية وأجزاء الفم. يمتلك الغرير بالفعل 50 منهم ، ولدى الراكون 80 ، والقرود السفلية لديها 150.
تسمح القدرة على حمل شيء أمامه بالوزن للحيوان بفحصه بشكل شامل وكامل. في هذه الحالة ، يتم استخدام أجهزة الاستشعار البصرية والكيميائية واللمسية والصوتية والجاذبية. كلما زادت القدرة على إصلاح الجسم باستخدام الأطراف الأمامية وجهاز الفم (التلاعب) ، زاد تعقيد سلوك الحيوان. لذلك ، لدى الدب ثلاث طرق فقط لتثبيت جسم ما على الوزن ، الراكون - ستة ، القردة السفلية (قرود المكاك ، البابون) - أكثر من ثلاثين طريقة للتثبيت. علاوة على ذلك ، فإن القرود لها وظيفة منسقة للغاية للتحليل المدمر للجسم الثابت (التقسيم إلى مكونات منفصلة). هذه القدرة هي أكثر كمالا في القردة البشرية والبشر. هم قادرون على تثبيت وتقطيع الجسم بطرف واحد (يد). يعتبر تقطيع أوصال كائن هنا نوعًا من السلوك الاستكشافي للحصول على معلومات حول هيكله الداخلي.
وبالتالي ، فإن التطور التدريجي للوظائف الحركية الإضافية (وليس الدعم) للأطراف الأمامية للحيوانات ، وقدرتها على التكيف مع عملية معالجة الأشياء تعمل كعامل قوي في التطور العقلي للحيوانات.
السلوك المريح (الانطوائي) هو نوع من التلاعب. من سمات السلوك المريح أنه في هذه الحالة ، يكون موضوع التلاعب هو جسم الحيوان نفسه. يشمل هذا النوع من النشاط السلوكي أيضًا حركات الجسم دون توجيه مكاني (تغيير الساقين عند الوقوف ، وتحويل الحيوان من جانب إلى آخر عند الاستلقاء).
السلوك المريح شائع بين حيوانات العديد من المجموعات التصنيفية. ولكن في أغلب الأحيان يمكن ملاحظته في الحشرات والفقاريات. لذلك ، فإن النحل خارج العمل (جمع الرحيق أو حبوب اللقاح ، وإطعام اليرقات ، وتعقيم العش ، وما إلى ذلك) يكرس معظم أوقات فراغه لرعاية أجسادهم. تُعرف هذه الظاهرة في الأدبيات الأخلاقية الخاصة باسم الاستدراج.
في التوازن اليومي لسلوك الثدييات ، يحتل السلوك المريح أيضًا حصة كبيرة. على سبيل المثال ، الخيول في حالة الراحة تنتقل من قدم إلى أخرى ، وتغير وضعها أثناء الاستلقاء. يمكنهم أيضًا خدش عمود السياج أو العارضة ، أو التدحرج على الأرض إذا كان هناك حكة في المنطقة الخلفية.
تُعرف القطط بالحيوانات النظيفة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى حقيقة أنها تكرس الكثير من الوقت للعناية بها. خلال النهار ، يلعقون أجسادهم بشكل متكرر. في الوقت نفسه ، لا تستخدم الحيوانات اللسان فحسب ، بل تستخدم أيضًا الأطراف الأمامية ، التي سبق ترطيبها بكثرة باللعاب. القطط هي واحدة من الحيوانات القليلة القادرة على علاج جميع أجزاء أجسامها بلسانها وكفوفها ، بما في ذلك المناطق التي يصعب الوصول إليها مثل الظهر والمؤخرة والذيل وحتى الأذنين.
السلوك المريح هو السلوك الغريزي ، والذي يثبت من خلال خصوصية الأنواع ، أي البرمجة الجينية.
كما أن أوضاع الراحة والنوم خاصة بالأنواع. في الفصل المقابل نناقش هذه المسألة بالتفصيل. هنا نولي اهتمامًا بالطبيعة الخلقية لهذه الظواهر الأذنية. عند دراسة سلوك البيسون والبيسون وهجنهما ، تم العثور على 107 نوعًا من المواقف النموذجية في الحيوانات. لكن الملاحظات التالية ذات أهمية. فقط البيسون في وضع الوقوف قادر على لعق الذيل بالكامل من طرف إلى قاعدة. لا يصل البيسون إلى جذر الذيل. في الوقت نفسه ، يمكن للثور البيسون فقط أن يلعق فخذه تمامًا في وضع الوقوف. بيسون لا.
ومن المثير للاهتمام ، أن هناك اختلافات قليلة جدًا بين الأنواع في السلوك المريح في عجول البيسون والبيسون. تتشكل اختلافات الأنواع في الاستمالة في المراحل المتأخرة من تطور الجنين.
من ناحية أخرى ، في الهجينة من البيسون والبيسون يمكن للمرء أن يلاحظ علامات السلوك المريح لكلا النوعين. بعبارة أخرى ، فإن ترسانة المواقف وأفعال السلوك المريح للهجينة أكثر ثراءً مقارنة بالأشكال الأصلية.
تعتمد النفس الإدراكية على محللات متطورة. السمة المميزة لجميع ممثلي عالم الحيوان هي الاستخدام النشط للمحلل الكيميائي في علاقة الفرد بالبيئة الخارجية. المحلل الكيميائي هو الأقدم ويتضمن استقبال حاسة الشم واستقبال التذوق وما يسمى بالحس الكيميائي العام. في الحالة الأخيرة ، نعني قدرة الحيوانات على التعرف على المحفزات الكيميائية الفردية (CO 2 ، pH ، K + ، Na +). تظهر هذه القدرة من خلال الحيوانات المائية ، على سبيل المثال ، الأسماك ، وكذلك العديد من البرمائيات. تم تطوير أعضاء الاستقبال الكيميائي جيدًا في جميع الحيوانات ، بغض النظر عن تنظيمها التطوري وموئلها. ومع ذلك ، فإن الحساسية الكيميائية العالية للحيوانات أكثر ارتباطًا بالنفسية الحسية.
من أجل الإدراك المجازي للعالم المحيط ، هناك حاجة إلى أنظمة إضافية للتفاعل مع البيئة الخارجية. الشرط الضروري للنفسية المعقدة هو أن يكون لدى الحيوان رؤية متطورة. يوفر المحلل البصري تصورًا للأشياء ، بما في ذلك إدراك الشكل. جميع الفقاريات قادرة على إدراك العالم الخارجي من خلال الرؤية. يؤدي فقدان البصر التطوري إلى إفقار نفسية الحيوان. والدليل على ذلك هو أسماك الكهوف (العمياء) ، والحيوانات الجوفية (حيوانات الخلد) ، أي الحيوانات التي تتكيف جيدًا مع ظروف معيشية محددة وعاجزة تمامًا بين معظم أقاربها الآخرين.
كما لوحظ بالفعل ، فإن النفس الإدراكية تتشكل بالفعل في الأسماك. الحوت قادر على إدراك الأشياء. لذلك ، تتعرف أسماك الزينة على الشخص الذي يطعمها بانتظام. يميز الحوت الدائرة عن المثلث. ومع ذلك ، فإن النفس الإدراكية للأسماك بدائية إلى حد ما. إذا تم وضع المربع في زاوية ، فإن السمكة تتوقف عن التعرف على المربع وتخلط بينه وبين الدائرة. من المستحيل استدعاء نفسية مرنة ومدركة للبرمائيات والزواحف والطيور. على سبيل المثال ، يواجه الدجاج نفس مشاكل التعرف على شكل الجسم مثل الأسماك. يتعامل ممثلو فئة الثدييات مع مثل هذه المهام دون صعوبة.
حقيقة أن نفسية الثدييات أكثر تعقيدًا ومرونة تم إثباتها من خلال التجارب التي أجريت على المنبهات المتأخرة. يُسمح للحيوان بالبحث عن الطعام المخفي بعض الوقت بعد تقديمه. يمكن للحيوانات مثل القرود والكلاب والقطط والخنازير التعامل بسهولة مع هذه المهمة. الطيور وحتى الأسماك ليست قادرة على القيام بمثل هذه المهام. يتم تنفيذ حل ناجح للمشكلة استجابة لحافز غائب ، وهو أمر ممكن فقط إذا كان للحيوان تمثيلات حسية.
لقد ثبت تجريبياً أن الفقاريات العليا تتفاعل مع الطعام ، وتتفاعل الفقاريات السفلية مع الغذاء. في تجارب المنبهات المتأخرة باستخدام القرود كهدف للمراقبة ، تم إخفاء موزة على مرأى من الحيوانات ، والتي تم استبدالها لاحقًا بهدوء بالملفوف. من الواضح أن للموز والملفوف مستويات مختلفة من الجذب للقرد. سرعان ما وجد القرد طعامًا ، ولكن لم يجد في موقع الدفن موزة لذيذة ، ولكن ملفوفًا ، احتج بعنف مع الصرير والتهميش ، ثم واصل البحث عن الموز المفقود. السلوك المماثل نموذجي للكلاب والخنازير والدلافين. هذه أمثلة على السلوك المعرفي (المعرفي). في الأمثلة أعلاه ، لحل المشكلة بنجاح ، تحتاج الحيوانات إلى تمثيل عقلي (صورة) لكائن مخفي.
يمكن أيضًا أن يُعزى سلوك الحيوانات في المتاهة ، حيث يكون الحل السريع للمهمة عن طريق التجربة والخطأ ، إلى فئة السلوك المعرفي. يسمح وجود "خطة" مكانية للمتاهة في الجرذ بحل المهام التي حددها المجرب بسرعة كبيرة ، دون إجراءات غير ضرورية - من الواضح أن زيارة الممرات الفارغة للمتاهة.
يمكن اعتبار مثال على السلوك المعرفي عمل كلاب الخدمة - البحث عن مجرم على الطريق واحتجازه ، واختيار الأشياء ، والبحث عن المخدرات والأسلحة. في كل هذه الحالات يبحث الكلب عن شيء (مادة) له خصائص معينة ، أي يعطى الكلب صورة معينة يحتفظ بها في رأسه. عند التعقب ، لا يندفع الكلب عند أول شخص يعترض طريقه. بالطريقة نفسها ، أثناء الاختيار ، تبحث الحيوانات عن مجموعة متنوعة من الكائنات وتختار منها فقط الشخص الذي تُعطى صورته لها. تعمل حاسة الشم لدى الكلب كأساس لسلوك البحث. ولكن في المرحلة النهائية ، يتم حل المشكلة على أساس التدفق الوارد القادم من المحلل البصري. على سبيل المثال ، إذا اتبع كلب المسار إلى مصدر الرائحة المعطاة له ، لكنه وجد ملجأ أو سيارة بدلاً من شخص ، فإنه يشعر بخيبة الأمل ، مثل ذلك القرد مع الموز الذي اختفى.
غالبًا ما يعتمد التعلم المعرفي على ردود الفعل المشروطة من الدرجة الثانية والأعلى. في بداية نشوء الفقاريات ، يكون دور الأشكال الأبسط للتعلم ، مثل الطباعة والتقليد والتمرين ، أمرًا مهمًا.
يطبع (يطبع). تمت دراسة هذه الظاهرة بالتفصيل بواسطة K.Lorenz. يكون الدمغ واضحًا بشكل خاص في الطيور ، وخاصة الطيور الحاضنة. طريقة التعلم هذه مفيدة في المقام الأول لأنواع الحيوانات الناضجة المولد. إنه يضمن التعرف السريع وفي الوقت المناسب على الأم وأفراد الأنواع الخاصة بها. يجعل يطبع تأثير كبيرعلى تكوين الخبرة الشخصية للفقاريات في فترة ما بعد الولادة المبكرة.
تقليد. ترتبط هذه الطريقة في اكتساب الخبرة الشخصية ارتباطًا وثيقًا بالطباعة ورد الفعل التالي. لذلك ، يعتبر العديد من الباحثين بحق أن التقليد حالة خاصة للطبع. غالبًا ما يسمى التعلم عن طريق التقليد التعلم بالمحاكاة ، مما يعني أن التكوين الفردي لأشكال جديدة من السلوك في الحيوان يحدث نتيجة للإدراك المباشر ونسخ تصرفات الأفراد الآخرين. يقلد الأطفال عن طيب خاطر سلوك أمهم.
مثل أي تعلم ، يمكن أن يكون التقليد إلزاميًا (خاصًا بالأنواع) واختياريًا. الأول يزود الشباب بأفعال ذخيرة من نوعهم. يمكن ملاحظة طريقة التعلم هذه في تربية الأسماك وطيور الحضنة وحيوانات القطيع. تتيح المهارات المكتسبة عن طريق التقليد للشباب التعرف على ممثلي الأنواع الخاصة بهم ، والبحث عن الأشياء الغذائية ، والاستجابة بشكل مناسب لظهور الخطر. على سبيل المثال ، الحملان والأطفال في الأيام الأولى من الحياة يقلدون أمهم في المراعي - يمسكون العشب بأفواههم. ومع ذلك ، فهم لا يأكلون العشب في هذا الوقت. ولكن من خلال القيام بمثل هذه الإجراءات ، يتعلمون البحث عن أنواع نباتات العلف وتحديد مدى صلاحيتها للأكل. تم تأكيد اختيارية هذا السلوك للحملان من خلال التجارب. الحملان والأطفال الذين نشأوا حتى عمر 5 أشهر على نظام غذائي يركز على الحليب معزول عن الحيوانات البالغة لم يظهروا اهتمامًا بالعشب لأول مرة في المراعي. ومع ذلك ، عند الرعي مع الحيوانات البالغة ، بدأوا بعد فترة في تقليدهم - للاستيلاء على العشب ، ولكن لا يأكلونه. بعد مرور بعض الوقت ، تعلم الأطفال والحملان تناول الطعام في المراعي.
تكرر الكتاكيت عمليات النقر بعد الدجاجة. في البداية ، ينقرون على جميع الأشياء الصغيرة والمستديرة ، أي الأشياء التي تشبه الحبوب. لكن سرعان ما يتعلمون التمييز بين ما هو صالح للأكل وما هو غير صالح للأكل. في حضنة الطيور ، التقليد له أهمية كبيرة في تكوين السلوك النموذجي للأنواع. لذلك ، يمكن للدجاج الذي يفقس بواسطة بطة ، تقليد أم بديلة ، الاندفاع في الماء من بعدها.
التقليد في الثدييات المفترسة يشكل سلوك الصيد. لذلك ، تتعلم القطط تعقب الضحية وقتلها. التكرار المتكرر لهذه الأعمال في الألعاب الجماعية للقطط يحولهم إلى صيادين ماهرين.
تكتسب العديد من الحيوانات أشكالًا سلوكية معقدة للغاية من خلال التقليد. لذلك ، تتعلم بعض أنواع الطيور ، وكذلك القرود ، بناء أعشاش من خلال التقليد.
تم وصف التعلم الاختياري من خلال التقليد في الطيور (الغناء) والقطط والكلاب والقرود. مثال حي على هذه الظاهرة يمكن أن يكون بمثابة طيور ناطقة - الببغاوات والغربان والزرزور. لقد لوحظ أن الغربان الصغيرة ، تقلد الغربان الأكبر سنًا ، تبدأ في التقاط أشياء مختلفة من أكوام القمامة وتتعلم في النهاية العثور على الأشياء التي تحتوي على بقايا الطعام (علب الصفيح ، الزجاجات). القطط والجراء تقلد والديهم عند مقابلة شخص غريب. في الوقت نفسه ، يمكن للقطط أن تهمس ، وتثني ظهرها على شكل حرف U ، وتضخيم ذيلها بأنبوب. الجراء ، تقليد الشيوخ ، تذمر واللحاء. يحاول الجراء الذكور ، الذين ينظرون إلى الذكور البالغين ، التبول "بطريقة البالغين" عن طريق رفع ساقهم الخلفية. ربما تمتلك القرود القدرة الأكثر تطورًا للتعلم الاختياري من خلال التقليد. قد يفسر هذا ميلهم إلى وضع النظارات على أنوفهم ، أو وضع قبعة على رؤوسهم ، أو تناول السجائر في أفواههم. أفاد الباحثون أن الشمبانزي ، الذي يقلد البشر ، يحاول "قراءة" الصحف والكتب. أحدث الأمثلة على التعلم عن طريق التقليد اختيارية بحتة.
وبالتالي ، فإن التقليد يسمح للحيوانات بإثراء تجربتها الشخصية بشكل كبير. عن طريق التقليد ، لا يمكن تشكيل المهارات الآلية للحيوانات فقط. ومع ذلك ، فإن هذه الأطروحة تنطبق ، على الرغم من أن الغالبية المطلقة من الحيوانات ، ولكن لا تزال غير مطبقة على الجميع. إذا كان للحيوان نفسية إدراكية عالية التطور ، فإن التعلم الفعال للحيوانات من خلال التقليد ممكن أيضًا. تم وصف مثل هذه الحالات من قبل العلماء الذين يعملون مع الرئيسيات. لذلك ، يتعلم بعض القرود فتح القفص بمفتاح ، بينما يقلدون شخصًا. تتعلم القرود الصغيرة ، من خلال تقليد كبار السن ، الحصول على الطعام بمساعدة أشياء أخرى (العصي).
التمرينات). يتم تشكيل عدد من المهارات السلوكية للحيوان ، الإلزامية والاختيارية ، تحت تأثير الإجراءات المتكررة بشكل متكرر ، أي التدريب ، والذي يمكن اعتباره طريقة فطرية لاكتساب الخبرة الشخصية. دعنا نعطي بعض الأمثلة.
نمت السناجب حتى عمر 66 يومًا في الأسر ولم تر المكسرات ، في البداية تقضم المكسرات بشكل عشوائي ، أي في كل مرة في أماكن مختلفة من الجوز. بعد عدد معين من المحاولات ، يتم تحسين فتحة الجوز: تقضم جميع البروتينات القشرة في مكان محدد بدقة على الجوز ، مما يسهل استخراج النواة.
يجب التأكيد على أن التمرين كوسيلة للتعلم يتم تمثيله على نطاق واسع في ألعاب الحيوانات الصغيرة. لذلك ، من خلال التمارين ، تمارس الحركات المعقدة المرتبطة بالحصول على الطعام والدفاع ضد الهجوم وردود الفعل الجنسية من قبل أحداث الأسماك والطيور والثدييات. بطبيعة الحال ، يزداد تعقيد الحركات المدربة مع نمو الشباب.
يقتل ابن عرس فريسته (فأر ، فأر) دائمًا بنفس الطريقة. تُحدث وخزًا سريع البرق بناب حاد وطويل نسبيًا في قاعدة جمجمة ضحيتها ، مما يسبب شللًا مؤقتًا للحيوان. ابن عرس ، الذي نشأ في الأسر ومعزول عن رجال القبائل ولم يكن لديه فرصة لاصطياد القوارض ، في أول لقاء مع الضحية يقتلها بشكل أخرق. إنها تلحق العديد من اللدغات في أجزاء مختلفة من الجسم ، وهو أمر غير آمن لحيوان مفترس صغير في حالة هجوم ، على سبيل المثال ، على جرذ كبير. ومع ذلك ، بعد عدد معين من التكرار ، يبدأ ابن عرس في قتل ضحيته بشكل نمطي - مثل أي شخص آخر - بمساعدة وخز سريع البرق مع ناب في قاعدة الجمجمة.
سكوت حرم الحمام من فرصة الطيران من لحظة الفقس حتى سن 5 سنوات. من المثير للاهتمام أن السجناء ، وهم طلقاء ، طاروا في المحاولة الأولى. ومع ذلك ، كان هروب الحمام أخرق. لم يتمكنوا من الهبوط بشكل صحيح ، ولم يتمكنوا من الإقلاع في مهب الريح. فقط بعد التدريبات المتكررة (التكرار) أتقنوا أسلوب الطيران. ومع ذلك ، لم يتم التغلب على حماقة حركتهم تمامًا. من الواضح أن تمارين الحركات النموذجية للأنواع تجعلها تصل إلى الكمال فقط في الحالة التي يتم فيها التدريب في مرحلة معينة (مبكرة) من التكوّن.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه حتى العديد من القوالب النمطية السلوكية الفطرية تحتاج إلى تمارين في الوقت المناسب (تدريب).
هناك العديد من الفرضيات المتعلقة بنشاط لعب الحيوانات ، ولكن لا توجد فرضية واحدة مقبولة بشكل عام. هناك مجموعتان رئيسيتان من الفرضيات حول نشاط الألعاب. يفترض الأول أن نشاط اللعب هو آلية خاصة لنضج الأفعال الحركية التنسيقية ، أي آلية التعلم الخاصة. تقترح المجموعة الثانية من الفرضيات أن اللعبة عبارة عن "تلميع" لأشكال السلوك الخاصة بالأنواع. هنا يتم افتراض الطبيعة الغريزية لنشاط اللعب. (في كلتا المجموعتين من الفرضيات ، يُفترض وجود علاقة بين نشاط اللعب والغرائز ، لكن الفرضية الأولى تشير إلى هيمنة عملية التعلم في وجود الغريزة فقط "في مهدها").
في نشاط لعب الحيوانات ، يمكن للمرء أن يجد تمثيلات لأشكال مختلفة من النشاط السلوكي:
1) العنصر الاجتماعي (العلاقات مع الأقارب) ؛
2) السلوك الزوجي.
3) عناصر بناء العش.
4) عناصر رعاية النسل ؛
5) عناصر سلوك شراء الغذاء ؛
6) عناصر الدفاع وردود الفعل الهجومية ، إلخ.
عند تحليل نشاط اللعب ، من الممكن اكتشاف عناصر جميع البرامج السلوكية المتأصلة في هذا النوع من الحيوانات فيه. في الوقت نفسه ، يوجد لكل نوع تبعية هرمية لأشكال مختلفة من النشاط ، تنعكس في اللعبة. على سبيل المثال ، في الكلاب ، يسود الشكل الجنسي للنشاط في اللعبة ، وفي القطط ، يسود سلوك الصيد ، في ذوات الحوافر ، غالبًا ما يتجلى "الهروب من حيوان مفترس" في الألعاب.
نشر كونراد لورينز في عام 1956 عمل "الغرائز" ، حيث أولى اهتمامًا لأنشطة الألعاب. وأشار إلى أن 1) الفرق بين نشاط الألعاب ونشاط "الفراغ" هو أنه أثناء نشاط الفراغ ، تنخفض عتبة الحساسية للمُحرر ، بينما لا يتم ملاحظة ذلك أثناء اللعب. ثانيا. عند اللعب ، يحدث النشاط الغريزي بدون كائنات محفزة (محررات) على الإطلاق ، والتي عادة ما "تحفز" هذه الغريزة في حالة غير لعبة.
في أكثر الأشكال تعقيدًا ، يتم تطوير الألعاب في الثدييات. تلعب الطيور أيضًا ، ولا سيما أكثرها ذكاءً ، الغرابيات. البط ، على سبيل المثال ، يلعب لعبة "الهروب من الصقر".
على ما يبدو ، فإن برنامج النشاط الغريزي الذي تم تطويره في اللعبة لا يعتمد على المراكز العصبية العليا التي تمنع "تنشيط" الغريزة بتأثيرها المثبط.
يعتقد علماء السلوكيات Pain and Gross أن اللعب هو نشاط خاص ، خالٍ من "التوتر الغريزي المحدد" ، لأنه مشابه للنشاط الغريزي بدون فعل نهائي. هذا هو سبب صعوبة انتقال الحيوان فورًا من اللعب إلى شكل آخر من أشكال السلوك. على سبيل المثال ، يصعب على الجرو الانتقال فورًا من لعبة الطعام إلى طعام حقيقي ، ويستغرق الأمر بعض الوقت "لنسيان" اللعبة. في الوقت نفسه ، من السهل جدًا التبديل من السلوك الحقيقي إلى سلوك اللعب. مثال قدمه كارل جروس: الدب القطبيقفز من خلف الغطاء عند الختم ، لكنه أخطأ. عاد الدب إلى الجبل الجليدي مرة أخرى وقفز عدة مرات إلى المكان الذي كان يرقد فيه الفقمة حتى غطى هذا المكان بجسده.
يعتقد جروس أن اللعبة عبارة عن تدريب ، وتطوير تلك الخيارات للإجراءات الثابتة التي ستكون مفيدة لاحقًا. من ناحية أخرى ، يعتقد لورينز أن اللعبة ليست تدريبًا على الغرائز. إنه يعتقد أن تلك الأنواع التي تكون فيها الغريزة الفطرية ضعيفة ، والتعلم ، على العكس من ذلك ، أكثر ثراءً ، يلعب أكثر ، وبإرادة أكثر ، وفي كثير من الأحيان. قد لا تكون هناك علاقة سببية بين اللعب والتعلم. قد يكون هذا الارتباط بين الذكاء العالي لبعض الأنواع ، من ناحية ، والميل إلى التعلم واللعب ، من ناحية أخرى. تمت ملاحظة الألعاب التي تحتوي على أشياء في جميع أنواع الثدييات ، حتى في الماشية (هذه حيوانات ذات ذكاء منخفض نسبيًا).
يعتقد لورنز أن ما يسمى بالحيوانات العالمية ، أو "المتخصصين في عدم التخصص" ، يلعبون أكثر من غيرهم. يمكن أن تعيش مثل هذه الحيوانات في ظروف مختلفة ، ويتميز هيكل أجسامها بالبدائية النسبية ، وتتميز نفسية بالفضول الشديد. على سبيل المثال ، من بين الطيور مثل هذه الحيوانات هي الغرابيات ، بين الثدييات - القرود ("أقارب" أسلاف الإنسان) ، ومجموعات أخرى من الحيوانات. وبالتالي ، يعد اللعب أحد مؤشرات ارتفاع تنظيم تصنيف معين ، على الرغم من ملاحظة بعض أعمال اللعب حتى في الأسماك (على سبيل المثال ، لوحظت الألعاب ذات الحصى في marmyrids ، والتي تتميز بدماغ عملاق من بين أمور أخرى سمك).
تلعب الحيوانات الصغيرة في الغالب في المنطقة المحمية من قبل آبائهم ، أي عندما يشعرون بالأمان. خلاف ذلك ، يتم قمع سلوك اللعب من خلال السلوك الإرشادي. حتى الحيوانات البالغة تلعب في حديقة الحيوانات التي لم تعد تلعب في الطبيعة في هذا العصر ، ويبدو أن حيوانات الحديقة تشعر بالحماية. قد يكون هناك سبب آخر للألعاب التي تمارسها حيوانات حديقة الحيوان - فقد تكون في سن "الطفولة" العقلية بسبب فقر الظروف المعيشية ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الحرمان الحسي والحركي.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين ألعاب الأطفال وألعاب الحيوانات في الطبيعة الاجتماعية لسلوك اللعب لدى الناس والتوسط فيها من خلال مرافقة الكلام. اللعبة "نوع من النشاط غير المنتج ، الدافع وراءه لا يكمن في النتائج ، ولكن في العملية نفسها". تمامًا مثل الطقوس ، فإن اللعبة هي "الوجود في نوع من الواقع الافتراضي" ، حيث يُفترض ، بشكل مشروط ، أن تكون العلامة التي تشير إلى الشيء وموضوع الواقع نفسه متطابقة.
تناول عالم الثقافة الهولندي يوهان هويزينجا أهمية اللعبة في حياة الفرد والمجتمع بالتفصيل في كتاب "Homo Ludens" (1938) ، أي "الرجل الذي يلعب". وفقًا لهويزينجا ، "تنشأ الثقافة في شكل لعبة ، ويتم لعب الثقافة في البداية. الطقوس المقدسة والمنافسة الاحتفالية شكلان متجددان باستمرار وفي كل مكان تنمو فيه الثقافة مثل لعبة داخل لعبة. يجب اعتبار المنافسة ، مثل أي لعبة أخرى ، بلا هدف إلى حد ما. تعتبر نتيجة اللعبة أو المنافسة مهمة فقط لأولئك الذين ، كلاعب أو متفرج ، مشمولون في مجال اللعبة ويقبلون قواعد اللعبة. "مفهوم الفوز مرتبط باللعبة ، وهو غائب عنها لاعب واحدولا تدخل حيز التنفيذ إلا عندما يلعب أحدهما ضد الآخر أو من قبل طرفين متعارضين. يميل معنى التفوق المكتسب من خلال الفوز إلى وهم التفوق بشكل عام. وبهذا ، تتجاوز قيمة الفوز نطاق هذه اللعبة. ينتقل النجاح الذي تحقق في اللعبة بسهولة من فرد إلى مجموعة كاملة. في منافسات الألعاب ، لا تتجلى الرغبة في القوة أو الرغبة في الهيمنة بشكل أساسي في غريزة اللعبة. الأساسي هو الرغبة في التفوق على الآخرين ، ليكون أول من يتم تكريمه. وثانيًا فقط هو السؤال عما إذا كان الفرد أو المجموعة ستوسع قوتها المادية نتيجة لذلك "، كتب هوزينجا.
تحليل عمل Huizinga ، عالم الثقافة المحلي P. يسرد Gurevich الميزات التالية لنشاط اللعب والتي تعتبر مهمة لتطوير الثقافة البشرية. اللعبة ضرورية للفرد كوظيفة بيولوجية ، تلعب الحيوانات ، يلعب الأطفال الصغار. في مجتمع عفا عليه الزمن ، تتخذ تلك الأنشطة التي تهدف بشكل مباشر إلى تلبية الاحتياجات الحيوية (على سبيل المثال ، الصيد) شكلاً مرحًا. قبل أن يتعلم الإنسان القديم تغيير البيئة من خلال العمل ، فعل ذلك في خياله ، في عالم اللعب. بعد أن فقد مشاريع خياله الخاصة ، بعد أن قام بحركات تلاعب بأشياء يومية في موقف خيالي ، يقوم شخص قديم بإسقاط الحركات مرة أخرى في وضع عمل حقيقي. يحتاج المجتمع إلى لعبة بسبب المعنى الوارد فيها. يتم لعب الثقافة في البداية. من ألعاب الحيوانات ، تختلف الثقافة ، كلعبة ، في معنى الرموز والنصوص المتضمنة في الظواهر الثقافية. كفوز ، يستخدم الشخص ، على عكس الحيوانات ، الاعتراف الاجتماعي. حتى في تلك الألعاب التي يلعبها الأشخاص بمفردهم ، دون دفع الآخرين إلى محتوى هذه الألعاب ، يُعترف بالفوز أو الخسارة كمثل داخلي تم تشكيله تحت تأثير المجتمع. أجريت دراسة Huizinga للعبة من خلال النظر في المشاكل الوجودية للإنسان. يتعامل المحلل الأمريكي إي. بيرن مع مشكلة اللعبة من وجهة نظر عملية. جوهر اللعبة ، وفقًا لبرن ، هو كما يلي: "اللعبة عبارة عن سلسلة من التفاعلات بين شخصين أو أكثر ، والغرض منها لا يتطابق مع الهدف الظاهر (الاحتيال) ، والذي يستدعي نقاط الضعف في كليهما. الأطراف (الحيلة) ، والتي تنتهي بحقيقة أن كل طرف يشعر بمشاعر ممتعة أو غير سارة (يفوز).
مقدمة
كانت دراسة نشاط اللعب من أصعب الأسئلة العلمية لعقود عديدة. لا يتم تناولها فقط من قبل ممثلي علم النفس والتربية ، ولكن أيضًا من قبل العلماء - علماء الاجتماع وعلماء النفس الحيواني وعلم المسببات وعدد من مجالات المعرفة الأخرى.
لذلك ، في علم النفس ، تم تطوير المفهوم الأساسي الأول للعبة في عام 1899 من قبل الفيلسوف وعالم النفس الألماني ك.جروس. قبله ، تطرق الفيلسوف الإنجليزي ج. سبنسر جزئيًا إلى أسئلة اللعبة. في وقت لاحق ، ظهرت نظريات الباحثين الأجانب والمحليين - K. Buhler ، F. Beitendijk ، L.S. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. Elkonina وغيرهم.
خلال القرن العشرين ، ظهرت العديد من الدراسات المكرسة لدراسة نشاط اللعب في مختلف ممثلي عالم الحيوان. الغرض الأساسي من دراسة اللعب في الحيوانات هو شرح طبيعتها ومقارنتها باللعب البشري ، وكذلك تحديد وظائفها ودورها في تنمية الحيوانات والبشر. من بين هذه الدراسات أعمال N.N. ليديجينا كيت ، لوس أنجلوس فيرسوفا ، د.فوسي.
ومع ذلك ، على الرغم من الدرجة العالية من دراسة قضايا اللعبة ، لم يتم الكشف عن الموضوع حتى النهاية. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يوجد حتى الآن تعريف كامل وواضح للعبة ، هناك عدد قليل جدًا من الأعمال التي تقارن ألعاب مختلف ممثلي عالم الحيوان. لذلك ، فإن موضوع هذا العمل ليس مثيرًا للاهتمام فحسب ، بل إنه ذو صلة أيضًا.
الهدف من العمل هو النظر في نشاط اللعب لدى ممثلين مختلفين للفقاريات. لتنفيذه ، تم تحديد المهام التالية:
حدد نشاط الألعاب ، واكشف جوهره ؛
النظر في وظائف اللعبة ؛
ضع في اعتبارك ميزات نشاط اللعب لدى مختلف ممثلي الفقاريات - الحيوانات والبشر.
الهدف من الدراسة هو نشاط اللعب ، والموضوع هو سمات نشاط اللعب في ممثلين مختلفين للفقاريات.
يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. كما يتم توفير قائمة بالأدب المستخدم.
من بين مصادر المعلومات حول هذا الموضوع ، يشغل جزء كبير من الأعمال المختلفة في علم النفس الحيواني ، على سبيل المثال ، K.E. فابري "أساسيات علم نفس الحيوان" ، إلى لورنتز "رجل يجد صديقًا" ، ز. Zorina "Animal Games" ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم المؤلف بيانات من الكتب المدرسية في علم النفس ، ومنشورات مرجعية مختلفة ، ودوريات ، ومواقع معلومات على الإنترنت.
طرق العمل الرئيسية هي:
فحص المعلومات المتاحة
طريقة الوصف
طريقة التحليل والتركيب
طريقة المقارنة
إنها تسمح لك بتنظيم البيانات حول الموضوع وتقديم محتوى الأجزاء الهيكلية للعمل واستخلاص النتائج ، سواء في أجزاء من العمل أو في موضوع الدراسة ككل.
الفصل الأول: مفهوم وجوهر نشاط الألعاب
1.1 مفهوم نشاط الألعاب واختلافه عن الأنشطة الأخرى
يعد تعريف مفهوم "اللعبة" من أصعب القضايا في علم النفس ، سواء البشرية أو الحيوانية. بالإشارة إلى القواميس ، يمكنك العثور على الإجابات التالية:
- هذا أحد أنواع النشاط البشري والحيواني الذي يحدث في مرحلة معينة من تطور عالم الحيوان.
- هذا نشاط ، ومهنة للأطفال ، ومهنة ، بسبب مجموعة من القواعد والأساليب المحددة ، والتي تعمل على ملء الفراغ ، والترفيه ، وهي رياضة (ألعاب رياضية ، لعبة حرب).
- هذا نوع من النشاط غير المنتج ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة له ، ولكن في العملية نفسها.
هو أداء أدوار معينة.
وبالتالي ، فإن مفهوم اللعبة واسع للغاية ومعقد.
اللعب كنوع من النشاط ليس متأصلًا في جميع ممثلي عالم الحيوان ، ولكن فقط في تلك الأنواع التي يوجد في نشأتها فترة مثل الطفولة. على وجه الخصوص ، هؤلاء هم ممثلو الفقاريات. الفقاريات هي أكثر مجموعة من الحيوانات تنظيماً وتنوعاً ، ويتراوح عددها بين 40-45 نوعاً مختلفاً.
لاحظ العلماء نشاط اللعب في العديد من الثدييات ، على وجه الخصوص ، في ممثلي جميع عائلات الثدييات المفترسة ، في الرئيسيات ، وكذلك في الطيور. نشاط اللعبة متأصل أيضًا في الإنسان.
تختلف جميع أشكال اللعب بين أي ممثل لعالم الحيوان اختلافًا جوهريًا عن الأنشطة "الجادة" ، ولكنها في نفس الوقت تظهر تشابهًا واضحًا مع مواقف محددة وخطيرة للغاية - وليس فقط التشابه ، ولكن التقليد. هذا صحيح حتى فيما يتعلق بالألعاب المجردة للبالغين - بعد كل شيء ، البوكر أو الشطرنج يسمحان لهم بالتنفيس عن بعض القدرات الفكرية.
يتمثل الاختلاف الرئيسي بين لعبة ونوع آخر من النشاط في أن هذا النوع من النشاط لا يركز كثيرًا على نتيجة محددة ، بل على العملية نفسها - القواعد ، والموقف ، والبيئة التخيلية. لا ينتج عن اللعبة إنتاج أي مادة أو منتج مثالي.
تكمن خصوصية اللعبة أيضًا في طبيعتها الطوعية. وبالتالي ، لا يمكن إجبار حيوان على اللعب من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي. الشرط لظهور اللعبة هو الحالة المريحة للجسم ؛ قلة الجوع أو العطش أو الظروف البيئية المعاكسة. يحتوي سلوك اللعب على عنصر إيجابي - عاطفي كبير - من الواضح أن الحيوانات تحب اللعب. هكذا الحال مع الأطفال. لن يلعب الطفل إذا لم يكن مهتمًا بهذه اللعبة.
وبالتالي ، فإن نشاط اللعب هو ظاهرة مميزة فقط لممثلي عالم الحيوان ، الذين توجد في طفولتهم فترة طفولة. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين اللعبة وأنواع النشاط الأخرى في طبيعتها "المشروطة" ، فضلاً عن حدوثها فقط في ظروف الراحة العاطفية.
1.2 ميزات اللعبة
من أصعب الأسئلة في دراسة اللعبة تعريف وظائفها. تم إجراء المحاولات الأولى لتحديد وظائف اللعبة في أعمال G. Spencer و K.Gross - الدراسات الأولى لنشاط اللعب للحيوانات.
وفقًا لنظرية سبنسر ، يُنظر إلى نشاط الألعاب على أنه إنفاق لنوع من "الطاقة الزائدة". بمعنى آخر ، تنشأ عندما لا يحتاج الحيوان إلى أشكال أخرى من السلوك الضرورية للبقاء على قيد الحياة ، مثل التغذية أو الهروب من الحيوانات المفترسة. لا يمكن أن يكون الحيوان خاملاً.
يتم مشاركة رأي مختلف من قبل K. Gross ، الذي يفسر نشاط اللعب على أنه "ممارسة لسلوك الكبار". اللعبة عبارة عن تمرين في مجالات مهمة بشكل خاص من الحياة. يسمح للحيوان الصغير بالتمرين دون مخاطر في الإجراءات الحيوية ، لأنه في ظل هذه الظروف لا يترتب على الأخطاء عواقب ضارة: في سياق اللعبة ، من الممكن تحسين أشكال السلوك الوراثي حتى قبل ظهور عيوب السلوك القاتلة "من قبل محكمة الانتقاء الطبيعي ".
وبالتالي ، فإن الوظيفة الرئيسية للعبة هي "الاستعداد ل مرحلة البلوغ". هناك تشكيل لسلوك الصيد ، ويتم تطوير مهارات التفاعل الاجتماعي في المستقبل.
اتفقت جميع الدراسات اللاحقة إما مع وجهة النظر الأولى أو مع الثانية. ونتيجة لذلك ، تم تحديد الوظائف التالية للعبة:
تقريبًا - بحثي أو معرفي. وهو يتألف من حقيقة أنه بمساعدة اللعبة ، هناك تراكم للمعرفة حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط وتنوعها وخصائصها.
وظيفة تنموية. تساعد اللعبة ممثلي عالم الحيوان على تطوير الصفات التي تميز هذا النوع: رد الفعل ، والسرعة ، والبراعة ، إلخ.
وظيفة التنشئة الاجتماعية ، والتي يتم التعبير عنها في اكتساب مهارات الاتصال من خلال اللعبة.
تعكس هذه الوظائف الأهمية الكبرى للعبة في تنمية حيوان أو شخص.
الفصل 2. ملامح نشاط اللعب في مختلف ممثلي الفقاريات
2.1 ميزات نشاط اللعب في الحيوانات
يحدث لعب الحيوانات في وقت لا توجد فيه حاجة لأشكال أخرى من السلوك ضرورية للبقاء ، مثل التغذية أو الهروب من الحيوانات المفترسة. تقضي الثدييات الصغيرة وقتًا طويلاً في اللعب - لعبتها عبارة عن مجموعة معقدة من الأفعال السلوكية ، والتي تشكل معًا المحتوى الرئيسي لسلوك حيوان صغير قبل سن البلوغ. يمكن للبالغين أيضًا اللعب من حين لآخر ، لكن هذه الحاجة تضعف مع تقدم العمر.
يتضمن لعب الحيوانات مجموعة واسعة من الأنشطة: من النشاط الحركي ، حيث تختلط الصور النمطية للأكل والسلوك الجنسي أو الدفاعي ، إلى السيناريوهات المعقدة التي لا تضاهى في بعض الأحيان والتي تم اختراعها وتخطيطها فيما يتعلق بالظروف. تظهر بأشكال مختلفة:
ألعاب خارجية
ألعاب التلاعب
اجتماعي (أو جماعي)
الخيال المجازي
دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل. تشمل الألعاب الخارجية المطاردة والمطاردة والتسلل والجري والقفز وجميع عناصر صيد الفرائس. من العناصر المهمة للألعاب الخارجية معارك الألعاب وألعاب المصارعة.
يعتبر بعض المؤلفين أن الألعاب المتلاعبة ، أو الألعاب التي تحتوي على أشياء ، هي أكثر مظاهر اللعب مع الحيوانات "نقاءً". إنها من سمات الثدييات ، وكذلك بعض أنواع الطيور. أثناء اللعب بالأشياء ، يتم تكوين وممارسة وتحسين المكونات المهمة للصيد وبناء العش والطعام والأشكال الأخرى لسلوك الحيوانات البالغة.
مثال صارخ على مثل هذه اللعبة هو سلوك القطط. إليكم كيف يصفهم في كتابه "رجل يجد صديقًا" ...: "قطة تلعب بلعبتها التقليدية - كرة من الصوف. يبدأ دائمًا بلمسها بمخلبه ، في البداية بحذر واستفسار ، ويمدها للخارج ويثني الوسادة إلى الداخل. ثم يطلق مخالبه ، ويسحب الكرة باتجاهه ويدفعها أو يقفز للخلف على الفور ويسقط على الأرض. يشد نفسه ، يرفع رأسه بحذر وفجأة يبدو أنه لا بد أن يضرب ذقنه على الأرض. تؤدي الأرجل الخلفية حركات متناوبة غريبة - إما أن تخطو فوقها ، أو خدوش ، كما لو كانت تبحث عن دعم قوي للقفزة. فجأة ، وصف قوسًا عريضًا في الهواء وسقط على اللعبة ، ووضع كفوفه الأمامية معًا. إذا وصلت اللعبة إلى ذروة معينة ، فقد يبدأ في العض. تدفع القطة مرة أخرى الكرة ، التي تتدحرج الآن أسفل الخزانة ، إلى فجوة ضيقة جدًا بحيث لا يمكن للقط الصغير أن يتأقلم معها. بحركة رشيقة "مدروسة" ، تنزلق القطة أحد مخالبها أسفل اللوح الجانبي وتخرج لعبتها. أولئك الذين رأوا قط قطًا يصطادون فأرًا لاحظوا على الفور أن القطة ، التي انفصلت عن أمها عمياء تقريبًا ، تقوم بكل الحركات المتخصصة للغاية التي تساعد القطة على البحث عن فريستها الرئيسية - الفئران. في الواقع ، بالنسبة للقطط البرية ، الفئران هي خبزهم اليومي.
إذا قمنا الآن بتحسين اللعبة عن طريق ربطها بخيط وتعليقها بحيث تتدلى ، فإن القطة ستظهر نظامًا مختلفًا تمامًا لحركات الصيد. يقفز عالياً ويمسك الفريسة بكلتا يديه ، ويجمعهما معًا بحركة إمساك واسعة. أثناء هذه القفزة ، تظهر الكفوف كبيرة بشكل غير طبيعي ، حيث يتم تمديد المخالب ، وتقسيم الأصابع ، وثني الأصابع الأثرية الخامسة بزاوية قائمة على القدم. حركة الإمساك هذه ، التي تؤديها القطط بحماس في اللعبة ، تمامًا تمامًا ، وصولاً إلى أدق التفاصيل ، تتزامن مع الحركة التي تستخدمها القطط ، وهي تمسك بطائر يقلع من الأرض.
المعنى البيولوجي لحركة أخرى ، غالبًا ما يتم ملاحظته في اللعبة ، أقل وضوحًا ، حيث نادرًا ما تستخدمه القطط عمليًا. بضربة سريعة لأعلى من وسادة مقلوبة بمخالب ممتدة ، تلتقط القطة اللعبة من الأسفل ، وترميها فوق كتفها بحيث تصف قوسًا حادًا ، وتقفز سريعًا بعد ذلك. أو ، خاصةً عند التعامل مع الأشياء الكبيرة ، تجلس القطة أمام اللعبة ، وتستقيم بإحكام ، وتلتقطها بمخالبها من الأسفل على كلا الجانبين وترميها فوق رأسها في قوس أكثر انحدارًا. غالبًا ما تتبع القطة رحلة اللعبة بأعينها ، وتقوم بقفزة عالية وتهبط في نفس المكان الذي تسقط فيه. في الحياة ، يتم استخدام هذه الحركات عند صيد الأسماك: النظام الأول هو لصيد الأسماك الصغيرة ، والثاني هو للأسماك الكبيرة.
تعد التلاعب بالفريسة نوعًا خاصًا من ألعاب التلاعب ؛ فهي تشكل العنصر الأكثر أهمية في تكوين سلوك الصيد لدى الثدييات المفترسة الصغيرة. تلعب الأشبال من أنواع مختلفة من القطط فريسة حية وميتة ومصطنعة. تختلف هذه الألعاب عن تقنيات الصيد الحقيقية من خلال التسلسل التعسفي للعناصر الفردية أو عدم اكتمالها أو شدتها المتزايدة. ومن المثير للاهتمام ، على عكس العديد من الحيوانات الأخرى ، أن الماكرون يستمرون في اللعب بنشاط حتى عندما يصبحون بالغين.
توجد الألعاب الاجتماعية أو الجماعية في الحيوانات التي تعيش في مجتمعات معقدة. في عملية مثل هذه الألعاب ، يتم تحديد التفاعلات الاجتماعية المستقبلية ، ووضع أسس العلاقات الهرمية بين المشاركين.
تشمل هذه الألعاب ، على سبيل المثال ، لعبة المصارعة. على سبيل المثال ، بين حيوانات الغرير: غالبًا ما "تقاتل" الحيوانات الصغيرة لفترة طويلة ، وترتفع على أطرافها الخلفية وتشبك بعضها البعض بأطرافها الأمامية. في هذا الموقف ، يهزون ويدفعون. غالبًا ما يتم ملاحظة ممارسة الطيران فيها ، في حين أن الألعاب المحمولة العامة نادرة في الغرير الصغير.
لعب القتال بين الحيوانات المفترسة على نطاق واسع. تسود ألعاب الصيد (بالإضافة إلى التنقل العام) ، والتي غالبًا ما تتحول إلى لعبة القتال. مثل الثدييات الأخرى ، غالبًا ما يتبادل أدوار المطارد والمطارد الأدوار في مثل هذه الألعاب. في أشبال الدب ، يتم التعبير عن قتال اللعب في حقيقة أن الشركاء يدفعون و "يعضون" بعضهم البعض ، أو يشبكون الكفوف الأمامية ، أو يضربون بعضهم البعض. هناك أيضًا الركض المشترك (أو سباقات السباحة) ولعب الغميضة وما إلى ذلك.
تتكون الألعاب المشتركة لأشبال الأسد ، أولاً وقبل كل شيء ، من التسلل والهجوم والمطاردة و "القتال" ، ويغير الشركاء الأدوار بين الحين والآخر.
لعبة القتال والصيد هي أيضًا سمة مميزة لممثلي القطط الأخرى. لذلك ، تختبئ القطة خلف صندوق فحم ، وتعقب شقيقها ، الذي جلس في منتصف المطبخ وهو غير مدرك لهذا الكمين. وترتجف القطة الأولى بفارغ الصبر ، مثل النمر المتعطش للدماء ، وتضرب ذيلها على الجانبين وتقوم بحركات برأسها وذيلها ، كما لوحظ في القطط البالغة. تشير قفزته المفاجئة إلى نظام حركة مختلف تمامًا ، والغرض منه ليس الصيد ، بل القتال. بدلاً من القفز على أخيه كفريسة - ومع ذلك ، هذا أيضًا غير مستبعد - تتخذ القطة الهاربة وضعية تهديد ، وتقوس ظهرها وتقترب من العدو جانبًا. القطة الثانية أيضًا تقوس ظهرها ، وكلاهما يقف هكذا لفترة من الوقت ، والفراء والذيلان مقوسان.
على حد علمنا ، لا تتخذ القطط البالغة مثل هذا الموقف فيما يتعلق ببعضها البعض. تتصرف كل قطة مثل الكلب أمامه ، ومع ذلك فإن قتالهم يتطور مثل قتال حقيقي بين قطتين بالغين. يتشبثون بقوة ببعضهم البعض بأقدامهم الأمامية ، ويتعثرون بطريقة لا تصدق ، وفي نفس الوقت يهزون أرجلهم الخلفية بحيث إذا كان الرجل في مكان الخصم الثاني ، فإن كل يديه ستخدش بعد المباراة. يضغط القطة على أخيه في قبضة حديدية من مخالبه الأمامية ، ويضربه بقوة بمخالبه الخلفية بمخالب ممتدة. في معركة حقيقية ، يتم توجيه ضربات القطع والتمزق إلى معدة العدو غير المحمية ، مما قد يؤدي إلى أكثر النتائج المؤسفة.
بعد الملاكمة قليلاً ، تطلق القطط بعضها البعض ، ثم تبدأ عادةً مطاردة مثيرة ، يمكن خلالها للمرء أن يلاحظ نظامًا آخر من الحركات الرشيقة. عندما ترى قطة هاربة أن شخصًا آخر يتخطاه ، يقوم فجأة بشقلبات ، وينزلق تحت خصمه بحركة ناعمة وصامتة تمامًا ، ويتمسك بطنه الرقيق بمخالبه الأمامية ، ويضربه على كمامة بمخالبه الخلفية.
هذه الألعاب المشتركة هي تدريب على المهارات اللازمة للصيد ، إلى حد أقل - الترفيه.
الألعاب الجماعية ضرورية أيضًا لإنشاء تسلسل هرمي في العلاقة بين الحيوانات. وهكذا ، في الكلاب ، تبدأ العلاقات الهرمية بالتشكل في سن 1 - 1.5 شهر ، على الرغم من أن المواقف والحركات التعبيرية المقابلة تظهر في وقت مبكر خلال اللعبة. في اليوم 32-34 من الحياة ، تظهر أشبال الثعالب "هجمات" واضحة تمامًا على إخوتهم مع علامات الفرض والترهيب. في بداية الشهر الثاني من الحياة ، تظهر العلاقات الهرمية في الذئاب.
تحتوي مثل هذه الألعاب على عناصر القوة الجسدية الغاشمة ، وعلامات السلوك التوضيحي ، وكونها وسيلة للتأثير العقلي على الشريك ، والترهيب. تظهر الحيوانات حركات مثل "ضرب" الشريك والقفز عليه وما إلى ذلك.
يمكن للحيوانات المشاركة بشكل جماعي في لعبة تلاعب ، بما في ذلك بعض الأشياء ككائن من عناصر اللعبة في حركاتهم المشتركة. كمثال على هذه اللعبة ، وصف Wüstehube الإجراءات المشتركة لثلاثة قوارض صغيرة مع علبة فارغة من الصفيح. بعد أن سقطت بالخطأ في حوض المغسلة ، تم إلقاء هذا البرطمان مرارًا وتكرارًا من قبلهم ، مما أدى إلى إحداث تأثير ضوضاء مناسب. عندما أعطيت الحيوانات كرة مطاطية بدلاً من الجرة ، لم تلعب القوارض معها بهذه الطريقة ، لكنهم عثروا لاحقًا على جسم صلب آخر - سدادة من الخزف ، استأنفوا بمساعدتها لعبة "الضوضاء" نفسها.
في الخنازير البرية البالغة من العمر أربعة أشهر ، لاحظ عالم الأخلاق الألماني جي فريدريش ذات مرة لعبة مشتركة مفعمة بالحيوية بعملة معدنية: تشممها الخنازير وتضغط عليها بـ "الخنازير" ، وتدفعها ، وتلتقطها بأسنانها وتلقيها ، بحدة يرمون رؤوسهم في نفس الوقت. شاركت عدة خنازير صغيرة في هذه اللعبة في نفس الوقت ، وحاول كل منهم الاستيلاء على العملة واللعب بها بنفسه بالطريقة الموضحة. شاهد فريدريك أيضًا الخنازير الصغيرة تلعب مع الخرق. مثل الجراء ، تمسك الخنازير بنفس قطعة القماش بأسنانها في نفس الوقت وتسحبها في اتجاهات مختلفة. "الفائز" إما هرب بقطعة قماش ، أو استمر في اللعب بها بمفرده ، أو قام بكشطها ، إلخ.
في ألعاب "الكأس" هذه ، تظهر أيضًا عناصر من السلوك التوضيحي بوضوح ، ويتم تحقيق تأثير مثير للإعجاب بمساعدة كائن - "وسيط" ، بشكل أدق ، من خلال إظهار حيازته. لا يتم لعب دور أقل أهمية ، بالطبع ، من خلال "التحدي" ، والتقاط ، وسحب شيء ما ، وكذلك "تجربة القوة" المباشرة ، عندما تشد الحيوانات الشيء في نفس الوقت ، وتسحبه في اتجاهات مختلفة .
إحدى أشكال الألعاب الاجتماعية الجماعية هي ألعاب الأم مع شبلها. إنها من سمات الثدييات المفترسة ، ولكنها تتطور بشكل خاص ويتم التعبير عنها في القردة العليا ، حيث تلعب الأم مع الشبل من الأشهر الأولى من الحياة حتى نهاية المراهقة.
تصف جودال بالتفصيل مسرحية أم شمبانزي مع طفلها. من الأم ، يتلقى الطفل أول تجربة من اللعب الاجتماعي ، عندما تعضه بلطف بأسنانها أو تدغدغ أصابعها. في البداية ، لا تستمر حلقات اللعب لفترة طويلة ، ولكن في حوالي 6 أشهر يبدأ الشبل في الاستجابة لأمها من خلال اللعب بتعبيرات الوجه والضحك ، وتزداد مدة اللعبة. بعض الإناث لا يلعبن مع الأطفال فحسب ، بل يلعبون أيضًا مع الأشبال البالغة إلى حد ما. كان أحد القرود يلعب في سن الأربعين: ركض الأشبال حول الشجرة ، ووقفت وتظاهرت بمحاولة الإمساك بهم ، أو الإمساك بمن كانوا يركضون بالقرب منها. كما لعبت ابنتها مع نسلها لبعض الوقت.
عندما يبلغ الطفل سن 3-5 أشهر ، تسمح الأم لأشبال أخرى باللعب معه. في البداية ، هؤلاء إخوة وأخوات أكبر سناً ، ولكن مع تقدم العمر تنمو هذه الدائرة وتصبح الألعاب أطول وأكثر نشاطًا.
تصبح ألعاب العديد من الحيوانات ، ولا سيما الشمبانزي ، أكثر خشونة مع تقدمهم في السن وغالبًا ما تنتهي بعدوانية. من خلال هذا ، يتعرف الحيوان على نقاط القوة والضعف لدى زملائه في اللعب ، وعن الوضع الهرمي النسبي لأمه وأمهات زملائه في اللعب. إلى جانب ذلك ، يتعلم الشبل القتال والتهديد وإقامة علاقات التحالف. هذا يسمح له لاحقًا بالدفاع عن حقوقه بنجاح أكبر وزيادة مرتبته الاجتماعية.
توصل عدد من الباحثين إلى استنتاج مفاده أن بعض الحيوانات تتميز أيضًا بما يسمى الأشكال العليا من نشاط اللعب. من بينها ، على وجه الخصوص ، يشير فابري إلى ألعاب التلاعب للقرود الصغيرة. تتكون هذه الألعاب من معالجة معقدة للكائن. الحيوان الذي يعيش في مثل هذه اللعبة لفترة طويلة وبتركيز يعرض الكائن لتأثيرات مختلفة ومدمرة بشكل أساسي ، أو حتى يؤثر عليها في أشياء أخرى.
نوع آخر من الألعاب ، وهو الأكثر تعقيدًا ، هو "الخيال المجازي" - ألعاب بأشياء خيالية أو في ظروف خيالية. تم وصف الألعاب ذات الأشياء الخيالية من قبل Hayes في الشمبانزي Vicki ، والتي ، كما ذكرنا سابقًا ، تظاهرت لبعض الوقت أنها كانت تحمل لعبة على خيط. لقد وضعت جسدها بشكل مناسب ، ولفّت "الخيط" المفقود حول العوائق ، وشدته عندما علقت أو تعلقت بعائق وهمي.
تمكن العلماء أيضًا من وصف سلوك اللعب لبعض الطيور. على سبيل المثال ، في الغرابيات التي تعيش في البرية ، لوحظ تلاعبات متنوعة ومعقدة بالأشياء. في بعض الأحيان ، على سبيل المثال ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف يطلق الغراب عصا أو أي شيء صغير آخر مثبت في منقاره أثناء الطيران ويلتقطه على الفور ، ويقوم بذلك عدة مرات متتالية. تتميز الألعاب الخارجية المتنوعة للغاية أيضًا بخصائصها: الرحلات الجوية المزدوجة ، والمطاردة ، والدوران ، والشقلبة في الهواء ، والسباحة في الجليد ، والتدحرج من أسطح المنازل ، وما إلى ذلك.
ألعاب الغربان الحضرية متنوعة بشكل خاص. في كثير من الأحيان يمكنك أن ترى كيف أن 2-3 غربان تضايق الكلب. يمكنهم صرف انتباهها عن الأكل ، ويمكنهم جعلها تطاردهم لدرجة الإرهاق ، ويمكنهم جذبها إلى حافة الوادي حتى يسقط الكلب فيه ، وما إلى ذلك. يوصف أن بعض الغربان تلعب حتى مع أصحاب الكلاب ، على سبيل المثال ، عن طريق اعتراض المقود من أيديهم.
غالبًا ما تكون الألعاب الجماعية للطيور مطاردات وتنتقل من المنقار إلى المنقار.
مع كل أشكال اللعب المتنوعة في الحيوانات والطيور ، توحدهم العديد من الميزات.
أولاً ، ترتبط ألعاب الحيوان دائمًا بحركة كبيرة. في سياق هذه الألعاب ، تتطور مثل هذه القدرات البدنية مثل خفة الحركة والسرعة والتفاعل والقوة بالإضافة إلى بعض التنسيق الحركي الحسي (العين). نتيجة لذلك ، تتشكل مظاهر السلوك النموذجي للأنواع.
ثانيًا ، تتمثل السمة المميزة لسلوك اللعب للحيوانات في ارتباطه بإعادة هيكلة وتغيير وظائف تلك المجمعات النمطية الثابتة من الإجراءات التي تشكل سلوك حيوان بالغ. غالبًا ما ينتمون إلى فئات مختلفة (جنسية ، صيد ، إلخ) ، لكنهم متشابكون في كرة واحدة.
الميزة الثالثة للألعاب في الحيوانات هي أنها لا تؤدي عمليًا أو تؤدي إلى درجة أقل بكثير مما هي عليه عند البشر ، ودرجة تطور هذه الصفات مثل الإبداع والخيال والوعي الذاتي.
بتلخيص ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن نشاط اللعب في الحيوانات يتجلى في أشكال مختلفة ويؤدي وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء ، إنها وظيفة تكوين السلوك ، والتدريب البدني على مهارات الصيد والدفاع عن النفس والمصارعة الضرورية في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، تؤدي اللعبة وظائف معرفية ، وتساهم في دراسة البيئة ، واكتساب المعرفة حول قوانين وظواهر العالم المحيط. الوظيفة الثالثة للعب في الحيوانات هي تراكم الخبرة الفردية الواسعة ، في المقام الأول تجربة العلاقات مع نوعها ، والتي ستجد لاحقًا تطبيقها في مواقف الحياة المختلفة.
2.2 ميزات نشاط الألعاب البشرية
اللعبة ، وفقًا لمعظم الباحثين ، هي النشاط الرئيسي للطفل في السنوات الأولى من حياته. بشكل عام ، تؤدي نفس الوظائف التي تؤديها الحيوانات ، وهي وظيفة التطور والمعرفة والتنشئة الاجتماعية وما إلى ذلك.
تكمن الاختلافات بين ألعاب الأطفال والحيوانات الصغيرة في حقيقة أن الألعاب تظهر في عدة أشكال أخرى ، والتي ، علاوة على ذلك ، تحل محل بعضها البعض خلال نمو الطفل وتطوره.
لذلك ، أولاً هناك لعبة كائن. يقوم الطفل بأعمال مختلفة مع الأشياء التي تحيط به ، ويستكشف خصائصها ، ويرميها ، ويتذوقها ، ويفصلها ويجمعها. على عكس الحيوانات ، التي تلعب فقط بتلك الأشياء التي تحتوي على مادة مهيجة خاصة بنوع معين ، فإن الطفل البشري يلعب بأي أشياء. في وقت لاحق ، يبدأ في إعادة إنتاج الإجراءات الموضوعية للبالغين. بعد أن جمّع القدر الضروري من المعرفة بمساعدة لعبة كائن ، ينتقل الطفل إلى شكل آخر من أشكال اللعب - لعب الأدوار.
تتضمن لعبة لعب الأدوار إعادة إنتاج العلاقات التي تنشأ بين الناس في مواقف مختلفة. يلعب الطفل دور الوالدين والأطباء والبائعين ومقدمي الرعاية وغيرهم من الأشخاص الذين يلتقي بهم في الحياة الواقعية.
المرحلة التالية في نمو الطفل هي لعبة القواعد. ترافق الطفل من نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى السنوات الأولى من سن المدرسة. أصبحت اللعبة مع القواعد أكثر صعوبة تدريجياً. يحدث باستخدام الكائنات ، حيث يمكن نقل معنى كائن إلى آخر.
يثير لعب الأدوار لدى الطفل تجارب عاطفية عميقة تتعلق بمحتوى الأدوار التي يؤديها ، ونوعية الدور الذي يلعبه كل طفل ، والعلاقات الحقيقية التي يدخل فيها الأطفال في عملية اللعب الجماعي.
في لعب الأدوارهناك تطور في الخيال والإبداع والوعي الذاتي وتشكيل عناصر السلوك التعسفي.
الفرق المهم بين ألعاب الأطفال هو المشاركة النشطة للكبار فيها. يعتاد البالغون الطفل عن قصد على العالم الاصطناعي للأشياء ، وغالبًا ما يمنعون استخدام الأدوات المنزلية لأغراض الألعاب ، ويحددون التوجه الاجتماعي لعملية اللعب.
وبالتالي ، يختلف نشاط اللعب البشري عن ألعاب الممثلين الآخرين لعالم الحيوان. تتعلق هذه الاختلافات بأشكال اللعبة وتغييرها حسب عمر الطفل. تتميز الألعاب البشرية بحركة جسدية أقل من الحيوانات ، ولكنها تتميز بتوتر أكبر في مجال الفكر ، فضلاً عن المشاركة النشطة للبالغين واستخدام العناصر الخاصة - الألعاب.
استنتاج
تتناول هذه الورقة نشاط اللعب في ممثلين مختلفين للفقاريات. يرجع اختيار الموضوع إلى الاهتمام العلمي والعامة المتزايد بقضايا اللعبة وإمكانياتها.
المؤلفات
1. Groos K. الحياة العقلية للطفل. - كييف: جمعية كييف فروبل ، 1916.
2. Goodall J. الشمبانزي في الطبيعة: السلوك. - م: مير ، 1992.
3. ديمبوفسكي يا نفسية صغار الشمبانزي. / "مختارات في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن". - م: نفسية روسية. ob-in ، 1997.
4. Deryagina M.A. النشاط المتلاعبة للقرود. - م: نوكا ، 1986.
5. Dewsbury D. سلوك الحيوان. الجوانب المقارنة. - م: مير ، 1981.
6. Zorina Z.A.، Poletaeva I.I.، Reznikova Zh.I. أساسيات علم السلوك ووراثة السلوك. -M: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2002.
7. Krushinsky L.V. الأسس البيولوجية للنشاط العقلاني. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1977 ، 1986.
8. Ladygina-Kots N.N. طفل الشمبانزي وطفل الإنسان في غرائزهم وعواطفهم وألعابهم وعاداتهم وحركاتهم التعبيرية. - م: إد. حالة. متحف داروين ، 1935.
9. الزيزفون واي القرود والرجل واللغة. - م: مير ، 1981.
10. لورنز ك. خاتم الملك سليمان. - م: المعرفة 1978.
11. لورينز ك. مان يجد صديقا. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1992.
12. ماكفارلاند D. سلوك الحيوان. - م: مير ، 1988.
13. إدارة سلوك الحيوانات. دورة تمهيدية. - م: مير ، 1982.
14. براير ك. تحمل الريح. - م: مير ، 1981.
15. سيماغو ل. الغراب الرمادي. // العلوم والحياة. 1986. رقم 11.
16. فابري ك. أساسيات علم النفس الحيواني. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1976 ، 2001.
17. فابري ك. لعب الحيوان. –M. ، 1985.
18. فيرسوف ل. سلوك الإنسان البشري في الظروف الطبيعية. - لام: نوكا ، 1977.
19. Fossey D. Gorillas في الضباب. - م: التقدم ، 1990.
20. شالر ياء العام تحت علامة الغوريلا. - م: مير ، 1968.
21. Eibl-Eibesfeldt I. Enchanted Islands. غالاباغوس. - م: بروجرس ، 1971.
22. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م: علم أصول التدريس ، 1978.
23. Elkonin D.B. نظرية اللعبة. / "مختارات في علم النفس الحيواني وعلم النفس المقارن". - م: نفسية روسية. ob-in ، 1997.
24. Tinbergen N. سلوك الحيوان. م ، 1969.
25. Tinbergen N. عالم نورس الرنجة. م ، 1975.
26- Tikh N.A. التطور المبكر لسلوك الرئيسيات. البحث النفسي المقارن. L. ، 1966.
27- Tikh N.A. خلفية المجتمع. L. ، 1970.
28. Tushmalova N.A. الأنماط الرئيسية لتطور سلوك اللافقاريات // فسيولوجيا السلوك. L. ، 1987.
29- فابر ج. حياة الحشرات. م ، 1963.
30. فابري ك. وظيفة الإمساك بيد الرئيسيات وعوامل تطورها التطوري. م ، 1964.
31. فابري ك. في بعض القضايا الأساسية لعلم السلوك // نشرة جمعية موسكو لعلماء الطبيعة. قسم الأحياء. 1967. ت 72. العدد. 5.
32. فابري ك. فاغنر وعلم النفس الحيواني الحديث // أسئلة في علم النفس. 1969. رقم 6.
33. فابري ك. حول مشكلة اللعب في الحيوانات // نشرة جمعية موسكو لعلماء الطبيعة. قسم الأحياء. 1973. ت. 78. العدد. 3.
34. فابري ك. حول التقليد في الحيوانات // أسئلة علم النفس. 1974 رقم 2.
35. فابري ك. تصرفات سلاح الحيوانات. م ، 1980.
36. فابري ك. لعب الحيوان. م ، 1985.
37. Firsov L.A. الذاكرة في الأنثروبويد. L. ، 1972.
38- فيرسوف ل. سلوك الإنسان البشري في الظروف الطبيعية. L. ، 1977.
39. Fossey D. Gorillas في الضباب. م ، 1990.
40. فريس ب ، بياجيه ج. علم النفس التجريبي. القضية. 1.2 م ، 1966.
41. فريش ك. من حياة النحل. م ، 1966.
42. هند ر. سلوك الحيوان. م ، 1975.
43. شالر ج. ب. السنة تحت علامة الغوريلا. م ، 1968.
