ما هي الألعاب المنظمة في رياض الأطفال. "اللعب هو شكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال. ج) لعب الأدوار
اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة.
مرحلة ما قبل المدرسة - المرحلة العمرية تحدد بشكل حاسم مزيد من التطويرشخص. L.I. بوزوفيتش ، ج. بريسلاف ، ك.بولر ، إل. فيجوتسكي ، أ. Zaporozhets ، G.G. كرافتسوف ، أ. ليونتييف ، م. ليسينا ، جيه بياجيه ، S.L. روبنشتاين ، دي. يدرك Elkonin أن هذه هي فترة ولادة الشخصية ، والكشف الأولي عن القوى الإبداعية للطفل ، والاستقلال وتشكيل أسس الفردية. إن أهم شرط لتنمية فردية الأطفال هو تطوير موقع موضوع أنشطة الأطفال. تعتبر اللعبة من الأنشطة الرائدة للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة ، يسعى الطفل نفسه إلى تعلم ما لا يزال لا يعرف كيف ، في اللعبة يوجد اتصال مباشر مع أقرانه ، وتتطور الصفات الأخلاقية.
اللعبة هي شكل قيم لنشاط طفل ما قبل المدرسة. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أوم. دياتشينكو ، إي. Kravtsova ، يؤدي استبدال اللعبة بأنشطة أخرى إلى إفقار خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يُعرف بأنه أهم أورام مرتبطة بالعمر. في. Vetrova ، M.I. ليسينا ، إي أو. سميرنوفا إل. كلارينا ، ف. لوجينوفا ، ن. يعتقد Poddyakov أن استبدال اللعبة بأنشطة أخرى يعيق تطوير التواصل مع كل من الأقران والبالغين ، ويفقر العالم العاطفي. لذلك ، التطوير في الوقت المناسب نشاط الألعاب، فإن تحقيق الطفل للنتائج الإبداعية فيه مهم بشكل خاص.
اللعبة عبارة عن آلية من خلال تنمية الطفل (البند 2.7. GEF DO) ، يتم من خلالها تحقيق محتوى المجالات التعليمية الخمسة: "اجتماعيًا - تطوير الاتصال», « التطور المعرفي"،" تطوير الكلام "،" التطور الفني والجمالي "،" التطور البدني ".اللعبة هي النشاط الرئيسي للأطفال ، فضلا عن شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال. يعتمد المحتوى المحدد لنشاط الألعاب على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ، وينعكس ذلك في المعيار الحضانة. في الفقرة 2.7. يحدد GEF DO ميزات تطور نشاط لعب الطفل:
في الطفولة (شهرين - 1 سنة) التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء ،
في عمر مبكر(1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ، والتواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ،
للأطفال سن ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - أنشطة الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران).
من أجل تنمية الطفل ، من المهم تطوير أنشطة اللعب ، لأن هذا سيحققتشكيل الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية (الفقرة 4.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم):
يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.
يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة. يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين. يظهر مشاعره بشكل كاف ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ويحاول حل النزاعات.
يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء ، في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع قواعد مختلفةوالأعراف الاجتماعية.
يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل.
هناك عدة تصنيفات للألعاب.
الألعاب التي يبدأها الطفل (الأطفال):
ألعاب قائمة بذاتها:
اللعبة - التجريب
ألعاب القصة المستقلة :
مؤامرة وصفية
مؤامرة - لعب الأدوار ،
المخرج ،
مسرحي.
الألعاب التي بدأها شخص بالغ:
الألعاب التعليمية:
مؤامرة تعليمية
متحرك
الموسيقية والتعليمية
ألعاب ترفيهية
ألعاب - ترفيه
ذهني
احتفالي - كرنفال
مسرحي - مسرحي
الألعاب القادمة من التقاليد التاريخية:
تقليدي أو قوم.
دعنا نلقي نظرة فاحصة على ألعاب القصة المستقلة.
لعب دور لعبة
وصف D.B. Elkonin لعبة لعب الأدوار على أنها نشاط ذو طبيعة إبداعية ، حيث يقوم الأطفال بأدوار وفي شكل معمم يعيد إنتاج أنشطة وعلاقات البالغين باستخدام أشياء بديلة. إتقان الإجراءات الأولى بالأشياء ، ثم بالبدائل ، يبدأ الطفل في اللعبة تدريجياً بالتفكير في المستوى الداخلي.
يحدد الباحثون العناصر الهيكلية المختلفة للعبة - العناصر الرئيسية والانتقال إلى لعبة لعب الأدوار يحدث في الوقت الذي يتولى فيه الطفل أدوارًا. في سن 3 إلى 5 سنوات ، يكون الأطفال في المرحلة الأولى من تطوير لعبة لعب الأدوار. يسعد الأطفال بعرض حلقات منزلية من الحياة الأسرية في ألعابهم. مع إثراء الأفكار حول العالم من حولنا ، تعرض الألعاب بشكل متزايد أنشطة البالغين. وبالتالي ، فإن المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ؛ وبدونها ، لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. اعتمادا على هذا تنقسم ألعاب لعب الأدوار إلى:
ألعاب للمواضيع اليومية: في "المنزل" ، "الأسرة" ، "العطلة" ، "أعياد الميلاد" (يتم تخصيص مكان كبير للدمية).
ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، مكتب بريد ، نقل: قطار ، طائرة ، سفينة).
ألعاب على موضوعات بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، الرحلات الفضائية ، إلخ).
ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والسينمائية والتليفزيونية والبرامج الإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" حسب محتوى الرسوم المتحركة والأفلام وما إلى ذلك.
قبل البدء في اللعب ، يأتي الأطفال بفكرة يجدون فيها تجسيدًا للأفكار حول الأحداث المختلفة. غالبًا ما يحتاج الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مساعدة شخص بالغ حتى تظهر فكرة اللعبة. المربي يخلق حالة اللعبةيجلب لعبة جديدة. مع إثراء اللعب والتجارب الحياتية ، يبدأ الأطفال في تحديد ما سيلعبونه بأنفسهم.
لذلك ، يتم التعبير عن التعقيد في تطوير مهارات اللعب على النحو التالي:
أولاً ، تظهر فكرة اللعبة بمبادرة من شخص بالغ ؛
ثم - بمساعدة شخص بالغ ؛
في المستقبل ، يحدد الطفل فكرة اللعبة من تلقاء نفسه.
يمكن أن تكون أفكار ألعاب الأطفال رتيبة ومتنوعة. كلما كانت النوايا أكثر تنوعًا ، كان ألعاب أكثر إثارة للاهتمام، وهذا يعتمد بشكل مباشر على انطباعات العالم المحيط. لذلك ، من أجل أن تكون أفكار الألعاب متنوعة ، وتكون الألعاب ممتعة بشكل هادف ، يلزم اتباع نهج جاد لتخطيط وتنفيذ العمل للتعرف على العالم الخارجي (المجال التعليمي "التطور المعرفي" (البند 2.6 للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم).
كطريقة رئيسية لتنظيم قطعة الأرض- لعب الأدواريمكنك استخدام طريقة شاملة للدعم التربوي لألعاب الهواة (إي في زفوريجينا وإس إل نوفوسيلوفا). يتم تنظيم محتوى العمل وفقًا لأعمار التلاميذ:
مجموعة عمر مبكر- تعريف الأطفال بالألعاب المختلفة: الموضوع (بما في ذلك الألعاب المركبة والديناميكية) ، أبسط قطعة أرض ، متنقل ؛ ترجمة الإجراءات الموضوعية إلى إجراءات دلالية في سياق حالة اللعبة.
2 -أنا مجموعة صغيرة - تخصيب تجربة اللعبالأطفال من خلال الألعاب المشتركة مع الكبار (المجموعات الفرعية الفردية والصغيرة) ، وتشكيل وتطوير إجراءات اللعبة ، وأبسط تفاعل مع اللعبة ، وفهم شروط وضع اللعبة.
المجموعة الوسطى - تنمية وتطوير سلوك لعب الأدوار ، ودعم جمعيات ألعاب الأطفال ، وإثراء تفاعل الألعاب ، وتوسيع التركيز الموضوعي لألعاب القصة ، وإثراء تجربة ألعاب الأطفال من خلال التعرف على الألعاب بقواعد (الحركة ، والترفيه ، والمسرح ، والشعبية) ألعاب).
مجموعة كبار - إثراء تجربة اللعب من خلال تطوير حبكة اللعبة وتعقيدها ، من خلال تنظيم مساحة الموضوع اللعبة الخاصةمن خلال الألعاب المشتركة مع المعلم من خلال مجموعات فرعية ؛ تهيئة الظروف ودعم لعب الهواة للأطفال ، وتعريف الأطفال بأنواع مختلفة من الألعاب (متنقلة ، مع قواعد ، أوقات الفراغ ، تعليمية ، شعبية ، فكرية ، إلخ)
المجموعة التحضيرية - التكوين والدعم التربوي لفريق الأطفال كمجتمع للأطفال ، ودعم الاستقلال والمبادرة في اختيار وتنفيذ أنواع مختلفة من الألعاب من قبل الأطفال ؛ دعم الانتقال إلى ألعاب الحوار والألعاب الخيالية والألعاب في بيئة كائن عصامي.
الحبكة هي لعبة بصرية.
يتضمن اللعب بالألعاب التصويرية في السنة الثانية من العمر عناصر من الخيال ويتقدم في شكل حل مشاكل اللعبة. الآن لا يهتم الطفل فقط بقيادة السيارة أو عربة الأطفال ، بل بوضع دمية أو أرنب بداخلهما ودحرجتهما ، وتحضير العشاء للعب الأطفال ، وإطعامهم ، ووضع الألعاب في السرير واحتضانها ، إلخ. نفس الوضع الحياتي ، الذي يحدد محتوى الحبكة ، يمكن للأطفال العرض بكل سرور على مدار العام ، إذا تغيروا في نفس الوقت ، تصبح أساليب اللعبة ووسائلها أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، عند إطعام دمية ، يستخدم الأطفال أولاً الأشياء التي يقدمها الكبار - ملعقة ، ثم يلجأون عن طيب خاطر إلى استبدال الملعقة بعصا أو قشة. في وقت لاحق ، يمكن للأطفال تسمية طعام وهمي ، وتهيئة الظروف لتغذية الدمى ، وما إلى ذلك. بحلول نهاية السنة الثانية من العمر ، يلعب الطفل بالفعل دورًا في اللعبة ، لكنه لا يعلن ذلك. كل هذا يشير إلى جولة جديدة من التطور ، بداية تشكيل لعبة مؤامرة. أولاً ، تتكون لعبة تمثيل الحبكة من إجراء واحد (على سبيل المثال ، طفل يطعم دمية) ، ثم من عدة إجراءات مترابطة تعكس الحدث بأكمله. ولكي تتطور لعبة تمثيل الحبكة في هذا الاتجاه ، من الضروري تهيئة الظروف للمعرفة البصرية للعالم من حول الطفل: من خلال ملاحظات تصرفات البالغين ، والظواهر الطبيعية ، وعادات الحيوانات. ولكن من المهم بنفس القدر وجود ألعاب مناسبة على شكل قطعة أرض (دمى ، حيوانات ، ألعاب منزلية ، إلخ) في مجال رؤية الطفل. إنهم يحيون انطباعات الأطفال عما يرونه ويشجعونهم على عرض ما يرونه. من المفيد أن ينقل الطفل حركات اللعب ببعض الألعاب إلى الآخرين (دعه لا يطعم دمية فحسب ، بل يُطعم أيضًا دبًا أو أرنبًا ، إلخ). استمرار مهارة اللعبة هذه هو نقل الحركات المألوفة مع الألعاب إلى مواقف مختلفة من اللعبة (تلبس الدمية للمشي ، ولبس الدمية بعد النوم ، ومحاولة ارتداء ملابس مختلفة ، وما إلى ذلك). لكي ترتفع مهارات الألعاب إلى مستوى أعلى ، من الضروري إدخال ألعاب بديلة إلى جانب الألعاب التصويرية. لا يمنع غيابهم تطور اللعبة فحسب ، بل يمنع أيضًا تفكير الطفل وخطابه. يحدث تطوير تجربة الألعاب من قبل الأطفال في سن مبكرة: في عملية الألعاب التعليمية الخاصة (العروض المسرحية ، والألعاب المسرحية ، ودروس الألعاب ، والألعاب الحبكة التعليمية ، والألعاب المحمولة القائمة على المؤامرة والألعاب الموسيقية) ؛ في عملية لعب المعلم مع الأطفال أثناء مشاركته الطويلة أو القصيرة في اللعبة. وهكذا ، في مرحلة لعبة تمثيل الحبكة ، يصبح الاتجاه الرائد للعمل هو تنظيم الخبرة العملية في تنفيذ إجراءات اللعبة ، وسلاسلها ، وكذلك ضمان التواصل بين الطفل والبالغ في اللعبة. كل هذا يساهم في تطوير الخيال الإبداعي ، وتشكيل مهارات اللعب ، وبالتالي ، يخلق فرصة للانتقال إلى لعبة لعب الأدوار.
لعبة الإخراج.
ألعاب الإخراج هي نوع من وسائل الترفيه للأطفال ، حيث يعمل الطفل خلالها كمخرج ، ويصمم الحركات ، ويخترع ما ستفعله ألعابه ، وكيف ستتطور حبكة الأحداث ، وماذا ستكون نهايتها الطفل نفسه هو الذي يلعب دور كل لعبة ، ويخرج بأسماء ، ويختار الشخصيات الرئيسية ، والشخصيات الإيجابية والسلبية ، ويضع أيضًا القواعد الرئيسية للعبة. لعبة المخرج لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يتم تنفيذها تحت إشراف المعلمين المحترفين أو علماء النفس ، يمكن أن تخبر الكثير عن الطفل ، وتظهر حالته العاطفية ، ومستوى نموه ، وكذلك الحديث عما يقلق "المدير" الصغير اليوم.
تظهر ألعاب المخرج في حياة الطفل أولاً. شاهد كل والد كيف ، في سن 1 سنة ، وضع طفله ألعابه المفضلة بجانبه ، وحركها ، وخلق مظهر تواصلهم. بالفعل في سن الثانية ، عندما يمشي الطفل بثقة ، يمكنك مشاهدة كيف يغذي الدببة والأرانب البرية ، ويضعها في الفراش ، ويمارسها سيارات لعبةويأخذه إلى روضة الأطفال.
لعبة الطفل هي عرض لحياته على أبطال جدد ، أو تفسير مباشر لتخيلاته. يشير المعلمون إلى أنه إذا عملية اللعبةيتم تعيينه بشكل عدواني ويخلق الطفل مواقف صراع أثناء اللعبة ، فهذه هي أول دعوة للاستيقاظ يعيش فيها الطفل في جو منزلي غير موات.
ألعاب المخرج بتنسيق روضة أطفاليجب تنظيمها للأغراض التالية:
تعليم الأطفال على التواصل بحرية وسهولة الدخول في حوار ؛
أظهر ما هي آداب الكلام ؛
لتعليم الأطفال التحدث بشكل صريح وذات مغزى ، والاستماع إلى المحاورين ؛
أظهر للأطفال ما يعنيه "اتخاذ القرارات" من خلال خلق مواقف مصطنعة يجب فيها اتخاذ الخيارات.
لإجراء ألعاب الإخراج ، هناك حاجة إلى سمات خاصة - أبطال ومشهد ، بمساعدة الطفل سيكون قادرًا على إعادة إنتاج الموقف الذي اخترعه. يمكن للمدرس فقط أن يسأله موضوعًا ، مما يدفعه في بعض النقاط. أفضل لعبة مخرج مجموعة كبار- هذا هو عرض الدمىحيث سيتمكن الطفل من إطلاق العنان لخياله وإظهار أداء حقيقي لجميع زملائه في الفصل.
مسرحية.
مسرحية - تمثيل في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات خاصة مكتوبة). يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، وتغيرت مغامراتهم وأحداث حياتهم بخيال الأطفال ، حبكة اللعبة. من السهل ملاحظة خصوصية الألعاب المسرحية: فهي تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد مسبقًا إلى حد كبير من خلال نص العمل.
يتسم موضوع ومحتوى اللعبة المسرحية بتوجه أخلاقي تتضمّنه كل حكاية خرافية ، عمل أدبيويجب أن تجد مكانًا في المنتجات المرتجلة. هذه صداقة ، استجابة ، لطف ، صدق ، شجاعة. تصبح الشخصيات قدوة. يبدأ الطفل في التعرف على الصورة المحبوبة. القدرة على هذا التعريف ويسمح من خلال الصور المسرحية للتأثير على الأطفال. بسرور ، يتجسد في صورة مفضلة ، يقبل الطفل طواعية سماته المميزة ويملكها. لا يعتمد إن لعب الأدوار من قبل الأطفال يجعل من الممكن تكوين تجربة السلوك الأخلاقي ، والقدرة على التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية. نظرًا لأنه يتم تشجيع الصفات الإيجابية وإدانة الصفات السلبية ، فإن الأطفال في معظم الحالات يرغبون في تقليد الشخصيات الطيبة والصادقة. كما أن موافقة البالغين على فعل جدير بالرضا تخلق شعورًا بالرضا فيهم ، وهو ما يمثل حافزًا لمزيد من التحكم في سلوكهم.
إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يجعل من الممكن استخدامها كأداة تربوية قوية وغير مزعجة ، حيث يشعر الطفل نفسه بالسرور والفرح. يتم تعزيز الإمكانيات التعليمية للألعاب المسرحية من خلال حقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن ترضي الاهتمامات المتنوعة للأطفال (أدبية ، موسيقية). تتيح مجموعة متنوعة من الموضوعات ووسائل الصورة والألعاب المسرحية العاطفية استخدامها في التعليم الشامل للفرد.
تنظيم بيئة تطوير موضوعية مكانية لتنظيم أنشطة الألعاب
أحد المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الفقرة 1.4 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO) هو تضخيم (إثراء) شروط تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك ، في القسم الثالث من المعيار - "متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" ، من بين الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ( البند 3.2.5) ، تم التأكيد عليه:
تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في مختلف أنواع الأنشطة (لعبة ، بحث ، مشروع ، معرفي ، إلخ) ؛
دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب.
هذا هو الجزء الأكثر أهمية في عمل المعلمين. ، والتي يعتمد على تنفيذها التطور الناجح للطفل ، مما سيسمح للمعلم بتحقيق تشكيل الأهداف المحددة في المعيار.
متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO لتطوير البيئة المكانية الموضوعية (البند 3.3.) تم تحديد (البند 3.3.1 إلى 3.3.3) ما يلي:
تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي إلى الموقع) والمواد والمعدات واللوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لميزات كل مرحلة عمرية: من أجلاولاد الثالثسنوات من العمر هي مساحة حرة وكبيرة حيث يمكن أن يكونوا في حركة نشطة - التسلق والتزلج. على الالسنة الرابعةفي الحياة ، يحتاج الطفل إلى مركز موسع لألعاب لعب الأدوار بسمات مشرقة. فيوسط - كبار سن ما قبل المدرسة ، هناك حاجة للعب مع الأقران ، لإنشاء عالم اللعب الخاص بك (لعب المخرج: ألعاب صغيرة ، مُصمم ، نماذج ، إلخ) ، بالإضافة إلى ذلك ، في بيئة تطوير الموضوع ، تكوين تكوينات نفسية في يجب أن تؤخذ سنوات مختلفة من الحياة في الاعتبار.
يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال أعمار مختلفة) والبالغين ، والنشاط البدني للأطفال ، فضلاً عن فرص الخصوصية.
يجب أن تفي بيئة التطوير الموضوعي المكاني بمتطلبات معيار DO (البند 3.3.3).
يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.
1) التشبعيجب أن تتوافق البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج. اللعب لها أهمية كبيرة. يرتبط تنوعهم الموضوعي ارتباطًا مباشرًا بالانطباعات الحالية للعالم حول العالم ومصالح لعب الأطفال. يتم إثراء الأفكار حول العالم المحيط تدريجيًا ، وفقًا لذلك ، تتوسع مجموعة الألعاب التصويرية تدريجياً. لذلك ، لا ينبغي ملء زوايا اللعب بنفس الألعاب من بداية العام الدراسي حتى النهاية. يجب ألا ننسى مثل هذه التقنية البسيطة في المعدات بيئة الألعابعند إزالة بعض الألعاب مؤقتًا ثم إعادتها مرة أخرى. اللعبة المألوفة التي عادت للظهور تجعلك ترغب في اللعب بها. يتم إنشاء المراكز في مجموعات المؤسسة التعليمية ألعاب لعب الدور: "المنزل" ، "المتجر" ، "المستشفى" ، "مصفف الشعر" ، "ورشة العمل" ، إلخ. المركز المسرحي - أنواع مختلفةالمسارح والشاشات والسمات. يتم وضع مركز الملابس ، ومركز الموسيقى ، والأثاث المنجد ، والألعاب ، والدمى ، والسيارات ، وما إلى ذلك.ألعاب صغيرة لألعاب المخرج ، ألعاب الطاولة، لوتو ، الدومينو. منشآت على اختلاف أنواعها ، مكعبات ، مواد بناء. المواد التعليمية للأنشطة التربوية. تخطيطات ، خرائط ، نماذج ، دمى ، مخططات جماعية ، عناصر بديلة.
2) قابلية التحول يشير الفضاء إلى إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛ إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ.
3) تعدد الوظائف تشير المواد إلى إمكانية الاستخدام المتنوع لمكونات مختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصائر ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛ التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال). لذلك ، إلى جانب الألعاب التصويرية ، يجب تقديم مواد معممة ، أولاً وقبل كل شيء ، أشياء بديلة. مزيجهم يسمح للأطفال بإدراك الأفكار الأكثر جرأة في اللعبة.
4) تقلب البيئة يعني : وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛ التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والمعرفية و نشاط البحثالأطفال.
5) توافر البيئة يعني: إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية. باستخدام مواد اللعبة الكبيرة ، يستبدل الأطفال في اللعبة ليس شيئًا واحدًا ، بل مجموعة كاملة من الأشياء ، على سبيل المثال ، قاموا ببناء سفينة ومكعبات أو لوحات - قوارب أو طوافات جليدية. يجلبون مجموعة متنوعة من التصميم ويساعدون في تنفيذ خطة اللوحات القابلة للإزالة - اللوحات.
كما أنه يتيح للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، الوصول المجاني إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛ إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.
6) أمانتعني بيئة الكائن المكاني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها: حالات السقوط من ارتفاع ، والسقوط من الأسطح الجانبية للمنتجات ، والمطبات والكدمات نتيجة عدم الاستقرار من الأخير ، يتم استبعاد الإصابة من الزوايا الحادة وما إلى ذلك.
سلامة اللعبة .
يتضح سلامة اللعبة من خلال وجود شهادة. على أي حال ، يجب ألا تحتوي اللعبة على علامات ميكانيكية أو كيميائية واضحة تشكل خطرًا على صحة الطفل. يجب ألا تحتوي اللعبة على علامات واضحة تحرض الطفل على العدوانية والقسوة أو تسبب الخوف والقلق. يجب ألا تهين اللعبة كرامة الإنسان أو تسيء إلى المشاعر الدينية ، أو تسبب موقفًا سلبيًا تجاه الخصائص العرقية والإعاقات الجسدية للأشخاص. يجب ألا تسبب اللعبة تبعية نفسية على حساب النمو الكامل للطفل.
3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.
تساهم مجموعة مختارة بعناية من مواد اللعبة في حقيقة أن ألعاب الأطفال أصبحت متعددة الاستخدامات من حيث الموضوع. يؤدي توسع اهتمامات الألعاب إلى حقيقة أن الأطفال يميلون إلى عرض المزيد والمزيد من الأحداث المتنوعة في الألعاب.
من المهم دعم اللعب التلقائي للأطفال في الوقت المناسب ، لإثرائه ، وتوفير الوقت والمساحة للعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تتم صياغة النظام الاجتماعي للدولة لنظام التعليم في الوثائق القانونية الرئيسية والقانون الاتحاد الروسي"في التعليم" ، معيار الولاية الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة ، هو تنشئة مبادرة ، شخص مسؤول ومستعد لاتخاذ القرارات بشكل مستقل في وضع من الاختيار. كل نوع من أنواع نشاط طفل ما قبل المدرسة له تأثير خاص على تطوير مكونات مختلفة من الاستقلال ، على سبيل المثال ، تساهم اللعبة في تطوير النشاط والمبادرة. تتجلى المبادرة والاستقلالية بشكل واضح في الألعاب ذات القواعد. وفقًا لـ A.N. Leontiev ، فإن إتقان القاعدة يعني إتقان سلوك الفرد. لذلك ، فإن مهمة المربي هي تحفيز تصرفات لعب الأطفال من خلال المشاركة المباشرة والانخراط العاطفي في ألعاب الأطفال. في دور منظم اللعبة ، يقدم المربي القواعد في حياة الطفل ، وفي دور المراقب المنفصل ، يحلل ويتحكم في تصرفات الأطفال. فقط مجموعة من هذه الأدوار يمكن أن تضمن تطوير الإرادة ، والتعسف ، والاستقلال لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية الرئيسية للأطفال في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.
اللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ........................................................... 1-3
تصنيف الألعاب ………………………………………………………………………. 3-4
لعبة تقمص الأدوار ………………………………………………………………… ..4-7
لعبة عرض المؤامرة ………………………………………………… ... 7-8
لعبة المخرج ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….
لعبة مسرحية ………………………………………………………………………. 10-11
تنظيم بيئة تطوير موضوعي-مكاني لتنظيم أنشطة الألعاب ................................................... 11-15
سلامة الألعاب …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
تعتبر ألعاب الأطفال ظاهرة غير متجانسة. حتى عين غير المحترف ستلاحظ مدى تنوع الألعاب من حيث محتواها ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، ومواد اللعبة. في علم أصول التدريس ، جرت محاولات متكررة لدراسة ووصف كل نوع من الألعاب ، مع مراعاة وظائفها في تنمية الأطفال ، لإعطاء تصنيف للألعاب. هذا ضروري لإجراء دراسة متعمقة لطبيعة اللعبة ، وخصائص كل نوع من أنواعها ، وكذلك من أجل تحديد كيفية التأثير على ألعاب الأطفال ، وتعزيز تأثيرها التنموي ، واستخدامها بكفاءة تربوية في العملية التعليمية. .
نظرًا لتنوع ألعاب الأطفال ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها. في كل نظرية لعبة ، يتم اقتراح تلك المعايير التي تتوافق مع هذا المفهوم. لذا ، فإن F. Frebel ، باعتباره الأول بين المعلمين الذين طرحوا موقفًا من اللعبة كوسيلة تعليمية خاصة ، استند تصنيفه إلى مبدأ التأثير المتمايز للألعاب على تنمية العقل (الألعاب الذهنية) ، الخارجية حواس ( الألعاب الحسية) ، الحركات (ألعاب السيارات).
يصف عالم النفس الألماني K. Gross أيضًا أنواع الألعاب من حيث قيمتها التربوية: الألعاب المحمولة والعقلية والحسية التي تطور الإرادة يصنفها K.Gross على أنها "ألعاب ذات وظائف عادية". المجموعة الثانية من الألعاب ، حسب تصنيفها ، هي "ألعاب ذات وظائف خاصة". هذه الألعاب عبارة عن تمارين لتحسين الغرائز ( العاب عائلية، وألعاب الصيد ، والتودد ، وما إلى ذلك).
في التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير تصنيف لألعاب الأطفال ، بناءً على درجة استقلالية وإبداع الأطفال في اللعبة. في البداية ، اقترب PF ، Lesgaft من تصنيف ألعاب الأطفال وفقًا لهذا المبدأ ، وفي وقت لاحق تم تطوير فكرته في أعمال N.K. كروبسكايا.
يعتقد P.F. Lesgaft أن سن ما قبل المدرسة هو فترة لتقليد الانطباعات الجديدة ووعيهم من خلال العمل العقلي. يتم إشباع رغبة الطفل في أول 6-7 سنوات من العمر في عكس وفهم انطباعات الحياة المحيطة به في الألعاب التي تكون مقلدة (مقلدة) في المحتوى ، ومستقلة في التنظيم ، دون تنظيم مفرط من قبل الكبار. في سنوات الدراسة ، على العكس من ذلك ، يكون الأطفال أكثر استعدادًا للعب ألعاب تم إنشاؤها خصيصًا يتم فيها تنظيم الأنشطة من حيث المحتوى والشكل. وهكذا ، فإن P.F. قسم Lesgaft ألعاب الأطفال إلى مجموعتين: مقلد و المحمول (الألعاب ذات القواعد).
قد يبدو "ربط" P.F. Lesgaft كل نوع من الألعاب بعمر معين غير مقبول بالنسبة للمعلم الحديث الذي لا يستطيع تخيل تربية طفل بدون روضة أطفال ، حيث تحتل ألعاب العملية التربوية مع القواعد مكانًا جديرًا ، بدءًا من المجموعات الأصغر سنًا. كان الوضع مختلفًا تمامًا في تلك السنوات عندما اقترح P.F. Lesgaft ، في كتابه "تربية الأسرة للطفل وأهميتها" ، تصنيفه الخاص للعبة: كان هناك عدد قليل جدًا من رياض الأطفال في روسيا ، وقد نشأ الأطفال دون سن 8 سنوات في المنزل ، لذلك بدأت ألعاب الجوّال في الغالب في سن المدرسة.
في أعمال N.K. تنقسم ألعاب الأطفال في كروبسكايا إلى مجموعتين وفقًا لنفس مبدأ P.F. ليسجافت ، لكن يطلق عليهم بشكل مختلف قليلاً: ألعاب اخترعها الأطفال أنفسهم ، وألعاب اخترعها الكبار. دعا كروبسكايا الأول خلاق، التأكيد على ميزتها الرئيسية - الطابع المستقل. تم الحفاظ على هذا الاسم في تصنيف ألعاب الأطفال التقليدية للتربية ما قبل المدرسة المحلية. مجموعة أخرى من الألعاب في هذا التصنيف هي ألعاب ذات قواعد. مثل أي تصنيف ، فإن هذا التصنيف لألعاب الأطفال مشروط. سيكون من الخطأ تخيل ذلك ألعاب إبداعيةلا توجد قواعد تحكم العلاقة بين اللاعبين وطرق استخدام مادة اللعبة.
لكن هذه القواعد ، أولاً ، يتم تحديدها من قبل الأطفال أنفسهم ، محاولين تبسيط اللعبة (بعد اللعبة ، سيقوم الجميع بتنظيف الألعاب ؛ عند التآمر للعب ، يجب الاستماع إلى كل من يريد اللعب) ، وثانيًا ، البعض منهم مخفية. لذلك ، يرفض الأطفال قبول طفل في اللعبة ، لأنه دائمًا ما يبدأ المشاجرات ، "يتدخل في اللعب" ، على الرغم من أنهم لا ينصون مسبقًا على قاعدة "لن نقبل في اللعبة الشخص الذي يتشاجر". وبالتالي ، في الألعاب الإبداعية ، تعتبر القواعد ضرورية لتبسيط الأنشطة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ، ولكنها ليست سوى شرط للتنفيذ الناجح للفكرة ، وتطوير الحبكة ، وتحقيق الأدوار.
في الألعاب ذات القواعد الثابتة (متحركة ، تعليمية) ، يظهر الأطفال إبداعًا ، ويخرجون بخيارات جديدة ، ويستخدمون مواد لعبة جديدة ، ويجمعون بين عدة ألعاب في لعبة واحدة ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، ظهر في المجموعة الأكبر سنًا لعبة جديدة - « لوتو الحيوان". يفتح المضيف بالتناوب البطاقات الصغيرة ويظهرها للاعبين. بعد بضعة أيام ، قال أحد الأطفال: "ليس من الممتع اللعب بهذه الطريقة: نظرت إلى الصورة ووجدت حيوانًا في بطاقتي. دع الميسر يسمي الحيوان ببساطة ، ولا يُظهر البطاقة. ثم يأتي الأطفال بخيار آخر: يقول القائد أين يعيش الحيوان وما هو الحرف الذي يبدأ اسمه. يمكن أن يكون هناك العديد من هذه التعقيدات ، كل هذا يتوقف على خيال اللاعبين. لكن تركيز الطفل على حل مشكلة اللعبة في إطار القواعد المقبولة يظل دون تغيير.
للفضوليين:
في السنوات الأخيرة ، بدأت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال مرة أخرى في جذب انتباه العلماء. تصنيف جديد لألعاب الأطفال تم تطويره بواسطة S.L. Novoselova ، المقدمة في برنامج "الأصول: البرنامج الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة" (M. ، 1997). يعتمد التصنيف على فكرة من تنشأ ألعاب المبادرة (طفل أو بالغ).
هناك ثلاث فئات من الألعاب:
1) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الطفل (الأطفال) - الألعاب المستقلة: تجربة اللعبة ؛
ألعاب القصة المستقلة:
عرض مؤامرة
2) الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية وتربوية:
الألعاب التعليمية:
مؤامرة تعليمية
منقولة
الألعاب الترفيهية:
ألعاب ممتعة ،
ألعاب ترفيهية
ذهني،
كرنفال احتفالي
إنتاجات مسرحية
3) الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخيًا للمجموعة العرقية (الشعبية) ، والتي يمكن أن تنشأ بمبادرة من كل من الأطفال البالغين والأطفال الأكبر سنًا: تقليدية أو شعبية (تاريخياً ، تشكل أساس العديد من الألعاب المتعلقة بالتعليم والترفيه).
03. صاغ فرويد ز. في نظريته في التحليل النفسي وجهات نظره حول اللعبة كـ
اختيار إجابة واحدة:
أ. من أنشطة الأطفال وهي إعادة إنتاج أفعال الكبار والعلاقة بينهم ... وهي من الوسائل الجسدية والعقلية والعملية. تدريس روحي
ب. نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك
ج. النشاط الناجم عن أسباب بيولوجية (الغرائز ، الدوافع) ، وبالتالي ، لها طابع دائم وغير تاريخي
06. كطريقة مجدية للطفل للدخول في كل تعقيدات العالم من حوله ، قام بتعريف اللعبة
اختيار إجابة واحدة:
05. تم طرح الفرضية حول الأصل التاريخي وتطور لعبة لعب الأدوار من قبل
اختيار إجابة واحدة:
أ. عالم النفس والفيلسوف الألماني Wundt
ب. الفيلسوف الروسي بليخانوف ج.
ج. عالم النفس السوفيتي إلكونين دي.
د. المعلم الروسي Ushinsky K.D
04. لأول مرة مع العبارة المعاكسة أن "اللعب هو طفل العمل" من قبل
اختيار إجابة واحدة:
أ. عالم النفس والفيلسوف الألماني Wundt
ب. الفيلسوف الروسي بليخانوف ج.
ج. عالم النفس السوفيتي إلكونين دي.
د. المعلم الروسي Ushinsky K.D
01 . يعرّف قاموس اللغة الروسية كلمة "لعبة" على أنها
اختيار إجابة واحدة:
08. اختر البيان الصحيح :
اختيار إجابة واحدة:
أ. "نشاط اللعب لا يخترعه الطفل ، ولكن يُعطى له من قبل شخص بالغ يعلم الطفل اللعب ، ويقدم طرقًا قائمة اجتماعيًا للعب الإجراءات"
ب. "نشاط اللعب من اختراع الطفل ، ولا يقدمه له شخص بالغ يعلم الطفل اللعب ، ويقدم طرقًا اجتماعية للعب الحركات"
ج. "نشاط اللعب لا يخترعه شخص بالغ ، ولكن الطفل نفسه ، الذي يتعلم اللعب ، يتعرف على الطرق المحددة اجتماعيًا للعب الإجراءات"
02. من وجهة نظر نفسية وتربوية ، في الموسوعة التربوية الروسية ، مفهوم "اللعبة" هو
اختيار إجابة واحدة:
أ. النشاط ، احتلال الأطفال ، بسبب مجموعة من القواعد والتقنيات والعمل على ملء الفراغ ، للترفيه
ب. من أنشطة الأطفال وهي إعادة إنتاج أفعال الكبار والعلاقة بينهم ... وهي من وسائل التربية البدنية والعقلية والأخلاقية.
ج. نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك
10. الألعاب تتطور مهارات إبداعيةطفل لأن ...
اختيار إجابة واحدة:
01. اللعبة كنشاط لمرحلة ما قبل المدرسة لها خصائصها الخاصة ، حدد أهمها:
أ. حرية واستقلال الأطفال في اللعبة
ب. الطبيعة الإبداعية لنشاط الألعاب
ج. الثراء العاطفي للعبة
د. اللعبة ليس لها نتيجة ماديا
ه. وجود قواعد مباشرة أو غير مباشرة
09. اللعبة مهمة في إتقان قواعد العلاقات ، وقواعد السلوك في المجتمع ، منذ ...
اختيار إجابة واحدة:
أ. من أجل أداء دور معين في اللعبة ، يجب على الطفل نقل فكرته إلى إجراءات اللعبة
ب. يجمع الطفل بين الظواهر الحقيقية والخيالية في حبكة اللعبة ، ويمنح الأشياء المألوفة بخصائص ووظائف جديدة
ج. إنه شكل من أشكال النشاط الذي يتشكل فيه إلى حد كبير السلوك الاجتماعي للأطفال ، وموقفهم من الحياة ، تجاه بعضهم البعض
د. في لعبة الكلام ، تكون الإيماءات وتعبيرات وجه الطفل أكثر تعبيراً من الحياة اليومية
02. هناك نوعان من علاقات الأطفال في اللعبة:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. علاقات اللعبة التي يحددها المحتوى وقواعد اللعبة
ب. العلاقات الحقيقية التي تظهر حول اللعبة
ج. العب العلاقات التي تتجلى في اللعبة
د. العلاقات الحقيقية التي يحددها المحتوى وقواعد اللعبة
04. يتحدث عن النوع الرائد من النشاط ، Leontiev A.N. ملاحظات: "النشاط الرائد مثل هذا النشاط ،
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. يؤدي تطوره إلى تغييرات كبيرة في العملية العقلية والخصائص النفسية للفرد في هذه المرحلة من تطوره "
ب. الذي يمر بمسار معين من الصيرورة ، ولا يظهر على الفور في شكل مطور.
ج. التي يتم تكوينها تحت إشراف الكبار في عملية التدريب والتعليم "
07. في سياق اللعبة ، يتم صقل وتعميق معارف وأفكار الأطفال حول البيئة ، منذ ذلك الحين
اختيار إجابة واحدة:
أ. من أجل أداء دور معين في اللعبة ، يجب على الطفل نقل فكرته إلى إجراءات اللعبة
ب. يجمع الطفل بين الظواهر الحقيقية والخيالية في حبكة اللعبة ، ويمنح الأشياء المألوفة بخصائص ووظائف جديدة
ج. إنه شكل من أشكال النشاط الذي يتشكل فيه إلى حد كبير السلوك الاجتماعي للأطفال ، وموقفهم من الحياة ، تجاه بعضهم البعض
06. أجب عما إذا كانت العبارة صحيحة: "بناءً على متطلبات البرنامج التعليمي ، يخطط المعلم لمحتوى البرنامج ، ويحدد المهام ، والإجراءات ، أي. يصمم مجرى اللعبة بالكامل دون تدمير أصالتها وشخصيتها الهاوية.
اختيار إجابة واحدة:
أ. حقا
ب. خاطئ - ظلم - يظلم
03. في لعبة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ الإجراءات ،
اختيار إجابة واحدة:
أ. التي تعتبر أهدافًا مهمة للفرد من حيث المحتوى الداخلي
ب. التي تعتبر أهدافًا مهمة للفرد من حيث محتواها الاجتماعي
ج. التي تكون أهدافها غير واعية بالنسبة للفرد حسب محتواها الداخلي
07 . إجراءات اللعبة
اختيار إجابة واحدة:
02. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح الأطفال مهتمين بما يلي:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. العاب قصة تقليد غير معقدة مواقف الحياة
ب. ألعاب بأشياء - كرة ، طوق
ج. ألعاب خارجية
د. ألعاب ذات قواعد
ه. ألعاب إبداعية
06. أدوات اللعبة
اختيار إجابة واحدة:
أ. يتم توفيرها من خلال طواعية وفرص الاختيار وعناصر المنافسة
ب. محددة ، يفهمها الطفل
ج. يمثل دراسة أولية أو مستمرة للجانب الإجرائي في مسار اللعبة
د. اللعب والأشياء والمواد وبيئة اللعب
ه. الإجراءات التي يتم من خلالها تجسيد مؤامرة اللعبة ، يتم تنفيذ الأدوار
08. نتيجة المباراة
اختيار إجابة واحدة:
أ. يتم توفيرها من خلال طواعية وفرص الاختيار وعناصر المنافسة
ب. محددة ، يفهمها الطفل
ج. يمثل دراسة أولية أو مستمرة للجانب الإجرائي في مسار اللعبة
د. اللعب والأشياء والمواد وبيئة اللعب
ه. الإجراءات التي يتم من خلالها تجسيد مؤامرة اللعبة ، يتم تنفيذ الأدوار
F. أعرب عن المشاعر الايجابيةتلبية الاحتياجات الأساسية للطفل
04. الغرض من اللعبة
اختيار إجابة واحدة:
أ. يتم توفيرها من خلال طواعية وفرص الاختيار وعناصر المنافسة
ب. محددة ، يفهمها الطفل
ج. يمثل دراسة أولية أو مستمرة للجانب الإجرائي في مسار اللعبة
د. اللعب والأشياء والمواد وبيئة اللعب
ه. الإجراءات التي يتم من خلالها تجسيد مؤامرة اللعبة ، يتم تنفيذ الأدوار
F. يعبر عنها في المشاعر الإيجابية ، إشباع الحاجات الأساسية للطفل
سؤال21
03. التحفيز على نشاط الألعاب
اختيار إجابة واحدة:
أ. يتم توفيرها من خلال طواعية وفرص الاختيار وعناصر المنافسة
ب. محددة ، يفهمها الطفل
ج. يمثل دراسة أولية أو مستمرة للجانب الإجرائي في مسار اللعبة
د. اللعب والأشياء والمواد وبيئة اللعب
ه. الإجراءات التي يتم من خلالها تجسيد مؤامرة اللعبة ، يتم تنفيذ الأدوار
F. يعبر عنها في المشاعر الإيجابية ، إشباع الحاجات الأساسية للطفل
04. يمكن تقسيم الألعاب إلى ثلاثة أنواع:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. اللعب الجاهزة
ب. لعب نصف منتهية
ج. مواد لصنع اللعب
د. الألعاب الشعبية
ه. ألعاب تعليمية
F. الألعاب الرياضية
02. الألعاب التي بدأها شخص بالغ مع قواعد جاهزة تشمل
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. ألعاب لعب الدور
ب. العاب مسرحية
ج. العاب البناء
ه. ألعاب خارجية
F. العاب مسلية
ز. ألعاب الطقوس
03. إلى الألعاب التي صنعها الشعب ( الألعاب الشعبية) ترتبط
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. ألعاب لعب الدور
ب. العاب مسرحية
ج. العاب البناء
د. ألعاب تعليمية
ه. ألعاب خارجية
F. العاب مسلية
ز. ألعاب الطقوس
01. تشمل الألعاب المبتكرة (الإبداعية)
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. ألعاب لعب الدور
ب. العاب مسرحية
ج. العاب البناء
د. ألعاب تعليمية
ه. ألعاب خارجية
F. العاب مسلية
ز. ألعاب الطقوس
14. في الألعاب الإبداعية ، والعمل
اختيار إجابة واحدة:
أ. عفوية وغير مرتبطة بالقواعد الإلزامية
ب. مرتبطًا دائمًا بقواعد محددة مسبقًا
ج. تحديد وإخراج المعلم
سؤال27
15. اختر العبارة الصحيحة:
اختيار إجابة واحدة:
أ. تساهم الألعاب الإبداعية في التنمية الشاملة للطفل ، وتساعد الألعاب التعليمية على تحقيق هدف محدد بمساعدة العديد من المهام الشيقة.
ب. تساهم الألعاب التعليمية في التنمية الشاملة للطفل ، والألعاب الإبداعية - لتحقيق هدف محدد بمساعدة العديد من المهام الشيقة.
سؤال28
صحيح جزئيا
08. في المجموعة الوسطىتنفيذ:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. الألعاب التعليمية المتعلقة بالحركة
ب. ألعاب لعب الدور
ج. ألعاب ذات قواعد
د. ألعاب التلاعب
ه. ألعاب منطق الكلمات
02. في المجموعة الوسطى ، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب التي يكون فيها
اختيار إجابة واحدة:
أ. يمكن للأطفال تلبية احتياجاتهم للعب بشكل كامل دون علاقات شخصية معقدة
ب. يفهم الأطفال بعضهم البعض بسرعة ، ويجسدون خطتهم
ج. يتم تزويد الأطفال بفرص وافرة للعب الأدوار ، والبناء ، والألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، بشكل فردي وجماعي
07. من أجل زيادة النشاط وإثراء حركات الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، ينبغي تهيئة الظروف المناسبة:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. استعمال مختلف البنودولعب الأطفال
ب. تأكد من تعليم الأطفال اللعب ، وخلق حالة اللعبة
ج. التواصل المباشر مع التلاميذ باستخدام طرق التأثير المباشرة
د. إعطاء استقلالية أكبر في اختيار اللعبة وتطوير مخططها
ه. السماح للأطفال بتعيين الأدوار بأنفسهم
سؤال31
16. ألعاب تعليمية و
اختيار إجابة واحدة:
أ. التليفون المحمول
ب. خلاق
ج. لعب الأدوار
د. التصميم
05. ألعاب بين الصفوف
اختيار إجابة واحدة:
12. الانتهاء من يوم مليء بالألعاب الشيقة والمتنوعة يذكر المعلم ذلك
اختيار إجابة واحدة:
أ. تحتاج إلى ترتيب الأشياء بين الألعاب ، ووضع كل شيء في مكانه
ب. غدًا سيتمكن الأطفال من مواصلة اللعبة ويمكنك ترك الألعاب في مكانها
ج. عليك أن تفكر في المنزل فيما سيلعبه الأطفال غدًا
04. العاب اطفال بعد الافطار
اختيار إجابة واحدة:
أ. يجب أن تكون متسقة مع طبيعة ومحتوى المزيد من الدراسات
ب. توفر ضغطًا عقليًا طفيفًا - بألعاب صغيرة وكرة ومصمم بسيط
ج. من المستحسن التنويع بكل طريقة ممكنة ، حيث توجد مساحة كبيرة للحركات النشطة
02. في مرحلة أحداث اللعبة التي تتكشف مع دمية (دب ، أرنب) في نشاط مستقل ، من الضروري:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. "جذب" الأطفال إلى وضع مشروط
ب. التلوين العاطفي لأفعال الكبار
ج. تزويد الأطفال بفرصة ممارسة أنشطة اللعب باستخدام لعبة
د. استخدام مواقف بسيطة ومفهومة للأطفال
ه. عرض الأطفال عناصر اللعبةتقليد حقيقي
04. إذا كان أطفال السنة الثالثة من العمر قد اكتسبوا مهارات لعب بسيطة ، فعندئذ هم
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. في اللعب الذاتيانشر سلاسل من عمليتين أو ثلاثة أعمال باستخدام ألعاب مؤامرة
ب. قم بتضمين العناصر البديلة الفردية في اللعبة ، مع تسمية الإجراءات معهم
ج. يمكن أن يتسبب بمساعدة لعبة أو خطاب قصير في إثارة رد فعل الزميل
د. يمكنه تنظيم لعبة قصة وإجرائها بشكل مستقل
ه. تضمين 5-6 أطفال في اللعبة ، وتوزيع الأدوار بشكل مستقل
F. في لعبة مستقلة ، ينشرون سلاسل من خمسة إلى ستة حركات بألعاب مؤامرة
03. عند إدخال عناصر بديلة في اللعبة ، يجب على الشخص البالغ
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. قم بتنفيذ حركات اللعبة معهم (أحضر عصا الملعقة إلى فم الدمية ، قم برغوة الدب بمكعب صابون)
ب. أشر شفهيًا إلى المعنى الشرطي للشيء ("هذا هو صابوننا" ، "إنه مثل الملعقة" ، إلخ.)
ج. أشر شفهيًا إلى معنى الإجراء الذي تم إجراؤه معه ("سأقوم بصبغ كفوف الدب ، ورغوة الصابون جيدًا" ، وما إلى ذلك)
د. لتحفيز الأطفال أنفسهم على تحديد أفعال اللعبة بالكلمة
05. حدد خصائص هيكل حبكات لعبة الأطفال الصغار:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. تستخدم اللعبة موضوعًا واحدًا
ب. تستخدم اللعبة مؤامرات من حرف واحد
ج. تركز تصرفات اللعبة بشكل أساسي على لعبة الشخصية
د. تتضمن حبكة اللعبة 1-3 متتالية ، معروفة للأطفال من التجربة الحقيقية للحدث
ه. تستخدم اللعبة العديد من الموضوعات
F. تستخدم اللعبة مؤامرات متعددة الشخصيات
ز. تهدف ألعاب اللعبة بشكل أساسي إلى تقليد تصرفات البالغين
ح. تتضمن حبكة اللعبة 4-5 متتالية ، معروفة للأطفال من التجربة الحقيقية للحدث
03. قد يحدث تقليد الأدوار لدى الطفل فيما يتعلق بأي دور اجتماعي ، أو أي دور خرافي أو الطابع الأدبي. مهمة المربي
اختيار إجابة واحدة:
أ. تخمين ما يفعله الطفل ، والتواصل مع لعبته من خلال إيجاد دور إضافي مناسب في المعنى وتوسيع تفاعل لعب الأدوار
ب. اسأل الطفل عما يفعله وقم بتحويله إلى لعبة أكثر إنتاجية ، وإيجاد دور إضافي مناسب في المعنى ونشر تفاعل لعب الأدوار
ج. احزر ما يفعله الطفل ، اربط الأطفال الآخرين بلعبته
05. من بين مؤشرات نجاح تكوين دور السلوك لدى أطفال السنة الرابعة من العمر ، يمكن تمييز ما يلي:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. نشر في أنشطة مستقلة لأعمال محددة للعب الأدوار وخطاب لعب الأدوار التي تهدف إلى شخصيات الدمى
ب. تفاعل لعب الأدوار المزدوج مع الأقران ، بما في ذلك تسمية الدور الفردي
ج. لعب الأدوار ، حوار قصير
سؤال41
06. الإجابة ، هل العبارة صحيحة: "حلقات تفاعل لعب الأدوار مع نظير في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية لا تزال قصيرة العمر"
اختيار إجابة واحدة:
أ. حقا
ب. خاطئ - ظلم - يظلم
04. إشراك الأطفال في لعب حرفي "محادثة هاتفية" ضروري للتنمية
اختيار إجابة واحدة:
أ. حوارات لعب الأدوار
ب. مهارات التعامل مع الهاتف
ج. مهارات الاتصال الهاتفي
د. أفكار حول استخدام الهاتف
07- لكي يدرك الأطفال في سن ما قبل المدرسة إمكاناتهم الإبداعية ويتصرفون في تناسق ، من الضروري إتقان طريقة جديدة أكثر تعقيدًا لبناء لعبة -
اختيار إجابة واحدة:
أ. بناء مؤامرة مشتركة
ب. مؤامرة فردية
ج. صنع القرار المشترك
د. التمثيل التخطيطي
04. أجب عما إذا كانت العبارة صحيحة: "إذا كان للطفل اقتراحاته الخاصة أثناء اللعبة ، فيجب رفضها بأدب ، لأنه ، إن أمكن ، يجب على المعلم الحفاظ على المخطط العام للحبكة"
اختيار إجابة واحدة:
أ. خاطئ - ظلم - يظلم
ب. حقا
10. اختر العبارة الصحيحة:
اختيار إجابة واحدة:
أ. يمكن أن يبدأ العمل على تشكيل قطعة أرض مشتركة مع أطفال المجموعة المتوسطة ويستمر في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال
ب. يمكن أن يبدأ العمل على تشكيل قطعة أرض مشتركة مع أطفال المجموعة الأكبر سناً ويستمر في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال
ج. يمكن أن يبدأ العمل على تشكيل ألعاب لعب الأدوار المشتركة مع أطفال المجموعة الأكبر سناً وتستمر في المجموعة التحضيرية لروضة الأطفال.
سؤال46
05. اختر البيان الصحيح:
اختيار إجابة واحدة:
أ. عند اللعب مع طفل ، يستخدم المعلم الحد الأقصى لعدد الألعاب بحيث تجذب التلاعب بها الانتباه إلى تفاعل لعب الأدوار.
ب. عند اللعب مع طفل ، يستخدم المعلم الحد الأدنى لعدد الألعاب حتى لا تصرف التلاعب بها الانتباه عن تفاعل لعب الأدوار.
ج. عند اللعب مع طفل ، يستخدم المعلم الحد الأدنى من الألعاب بحيث تجذب التلاعب بها الانتباه إلى تفاعل لعب الأدوار.
سؤال47
09. أسهل طريقة لبدء التحول من حكاية خرافية مشهورة للعبة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي
اختيار إجابة واحدة:
أ. استبدال الشخصية الرئيسية ، مهمته (الشيء المطلوب) ، أداة سحرية
ب. استبدال مهمة اللعبة (الشيء المطلوب) الصورة السحرية
ج. استبدال الأداة السحرية الرئيسية
سؤال48
04. ن. ميخايلينكو ، ن. صاغ كوروتكوف مبادئ تنظيم لعبة الحبكة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وسلط الضوء على أهمها:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. يجب أن يلعب المعلم مع الأطفال
ب. في كل مرحلة عمرية ، يجب نشر اللعبة بطريقة تجعل الأطفال "يكتشفون" على الفور ويتعلمون طريقة جديدة أكثر تعقيدًا في بنائها.
ج. عند تطوير مهارات اللعب ، من الضروري توجيه الطفل في نفس الوقت إلى تنفيذ حركة اللعبة وشرح معناها للشركاء - شخص بالغ أو نظير.
د. يجب أن تكون العملية التربوية لتنظيم اللعبة من جزأين ، بما في ذلك لحظات تشكيل مهارات اللعبة في لعبة مشتركةمربية مع الأطفال وتهيئة الظروف للعب الأطفال المستقل
سؤال49
01. من أجل القيام بالتأثيرات التربوية الملائمة فيما يتعلق بلعبة المؤامرة للأطفال ، من الضروري:
اختر إجابة واحدة أو أكثر:
أ. لديك فهم جيد للعبة
ب. فكرة عن القيمة التنموية للعبة
ج. فهم اللعبة التي يجب أن تكون في كل مرحلة عمرية
د. أن تكون قادرًا على اللعب بشكل مناسب مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المختلفةالأعمار
سؤال50
03. بحسب N.Ya. ميخائيلنكو ون. يجب أن يكون القصير
اختيار إجابة واحدة:
أ. دراسة جماعية للمعرفة
ب. تكوين مهارات اللعب
ج. تعليم القيم الأخلاقية
د. تنمية القدرات الإبداعية
اللعبة كنشاط ذاتي القيمة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهي النوع الرائد من نشاط الأطفال. الأسس النفسية والتربوية للعبة. الطبيعة غير المنتجة للعبة ، وهيمنة خطة خيالية على خطة حقيقية. التوجه الإبداعي لنشاط اللعبة.
الألعاب الإبداعية (لعب الأدوار ، الإخراج ، المسرحية) والألعاب ذات القواعد كنوع من ألعاب الأطفال. لعب اهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة. نشأة لعبة لعب الأدوار لدى أطفال ما قبل المدرسة.
طفل ما قبل المدرسة كموضوع نشاط اللعب. خصائص الوضع الذاتي للطفل في الألعاب الإبداعية ؛ المظاهر الإبداعية الفردية للأطفال في أنشطة اللعب.
شروط تنمية استقلالية وإبداع الأطفال في الألعاب الإبداعية: مزيج مرن من الطرق المباشرة وغير المباشرة لتوجيه ألعاب الأطفال ؛ تغيير تدريجي في تكتيكات الدعم التربوي للطفل في أنشطة اللعب ، اعتمادًا على درجة إتقان موضع موضوع نشاط اللعب من قبل الطفل ، بناءً على نتائج التشخيص التربوي ؛ اختيار محتوى الألعاب بناءً على اهتمامات وتفضيلات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ التوجيه إلى المظاهر الإبداعية الفردية للأطفال في أنشطة اللعب ، وزيادة تحفيزهم وتنميتهم ؛ تصميم بيئة لعب حديثة باستخدام مادة متعددة الوظائف ، ونتائج الأنشطة الإنتاجية للأطفال.
الألعاب الإبداعية (لعب الأدوار ، الإخراج ، المسرحية) والألعاب ذات القواعد كنوع من ألعاب الأطفال.
اللعبة هي نشاط يحدث في وقت واحد على طائرتين. من ناحية أخرى ، تتضمن اللعبة شرطية الموقف وتحتوي على عدد من العناصر الشرطية. من ناحية أخرى ، تحتوي اللعبة على خطة لأفعال وعلاقات حقيقية ، حيث يحتاج الأطفال إلى الاتفاق على ما يحدث في اللعبة.
لعب اهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ألعاب إبداعية مبنية على قصص جاهزة: الألعاب المقلدة ، والألعاب المسرحية ، وألعاب الحبكة والعرض. لعبة - الدراما.
ألعاب مقلدة - بناءً على تكرار عمل شخص بالغ أو حبكة كتاب ، رسوم متحركة.
مؤامرة - عرض اللعبة (Vygotsky - "play - memory") ، حيث يعرض الطفل تصرفات شخص بالغ ، ويكررها من الذاكرة. (يلعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر).
لعبة - درامية - حيث أساس عمل اللعبة هو حبكة أدبية (يلعب الأطفال طوال طفولتهم ما قبل المدرسة).
مسرحية - يركز على المشاهد ، حيث يتخذ الأطفال فيها موقف الممثلين الذين يظهرون للجمهور أداءً.
ألعاب مع قصص اخترعها الأطفال- المؤامرة - ألعاب تمثيل الأدوار ، لعبة المخرج ، لعبة - التخيل ، الألعاب - المشاريع.
القصة - لعبة تمثيل الأدوار - هذه هي الألعاب التي يخترع فيها الطفل الحبكة ويطورها بشكل مستقل ، ويلعب دورًا معينًا. (ذروة لعبة لعب الأدوار 3-5 سنوات).
ألعاب المخرج - في نفوسهم ، يحدث اختراع الحبكة وتطويرها من خلال الأدوار التي ينقلها الطفل بالألعاب.
لعبة - تخيل - مبني على الخيال ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالرسم أو الرسم النهائي ، الذي يتم تنفيذه مع تطور الحبكة. هذه اللعبة مصحوبة بحوارات ومونولوجات الشخصيات والتعليقات والعائدات بشكل رئيسي في خطة الكلام (سن ما قبل المدرسة الأكبر).
ألعاب - مشاريع - تضمين أنشطة أخرى في اللعبة (الرسم ، التصميم ، العمل اليدوي) لتنفيذ مهام الألعاب (سن ما قبل المدرسة).
ألعاب ذات قواعدتم إنشاؤها وإدخالها في حياة الأطفال من قبل الكبار.
وتشمل هذه:التليفون المحمول. رياضية ، فكرية ، موسيقية (إيقاعية ، رقصة مستديرة ، رقص) ، إصلاحية ، فكاهية (مرح ، ترفيه) ، طقوس طقسية.
من بين الألعاب ذات القواعد ، هناك مجموعة كبيرة مكونة من ألعاب شعبية يتناقلها الأطفال من جيل إلى جيل.
يمكن تصنيف الألعاب حسب الموقع في Ped. عملية روضة الأطفال (فينجر ، ميخائيلوفا ، كوروتكوفا ، نوفوسيلوفا).
في هذه الحالة ، قم بتخصيص:
ألعاب الهواة (المستقلة) التي تنشأ بمبادرة من الأطفال أنفسهم ؛
ألعاب ينظمها الكبار لأغراض تعليمية. تعليم أو تصحيح نمو الأطفال.
نشأة لعبة لعب الأدوار لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الحبكة - لعبة لعب الأدوار أصبحت تدريجياً أكثر تعقيداً. تم الكشف عن نشأة لعبة لعب الأدوار بواسطة D.B. Elkonin.
المرحلة 1. المحتوى الرئيسي للعبة هو الإجراءات مع الأشياء. يتم تنفيذها في تسلسل معين ، على الرغم من انتهاك هذا التسلسل في كثير من الأحيان. سلسلة الإجراءات لها طابع الحبكة ، والمؤامرات الرئيسية هي كل يوم. الإجراءات رتيبة وغالبًا ما تتكرر .. الأدوار غير مذكورة. يحب الأطفال اللعب مع الكبار. اللعب المستقل قصير العمر. كقاعدة عامة ، فإن الحافز لظهور اللعبة هو لعبة أو كائن - بديل ، سبق استخدامه في اللعبة.
المرحلة الثانية. نفس العمل مع الموضوع. تسلسل الإجراءات يصبح القاعدة. يوجد التفاعل الأول بين المشاركين بناءً على استخدام لعبة مشتركة. جمعيات الأطفال قصيرة العمر. أساسيات قطعة الأرض لا تزال منزلية. لا يتم اختيار الألعاب مسبقًا ، ولكن غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى ألعابهم المفضلة.
المرحلة 3. المحتوى الرئيسي للعبة لا يزال مع العناصر. يتم تحديد الأدوار وتحديدها بوضوح قبل بدء اللعبة. يتم اختيار الألعاب والأشياء (غالبًا أثناء اللعبة) وفقًا للدور. غالبًا ما تستمر اللعبة كلعبة مشتركة. مدة اللعبة تزداد. تصبح المؤامرات أكثر تنوعًا: يعكس الأطفال عمل وحياة البالغين.
المرحلة الرابعة. المحتوى الرئيسي للعبة هو انعكاس لعلاقات وتفاعلات البالغين مع بعضهم البعض. موضوع الألعاب متنوع. يتم تحديده ليس فقط من خلال تجربة الأطفال المباشرة ولكن أيضًا عن طريق الوساطة. الألعاب جماعية. يرتفع عدد الأطفال المشاركين في اللعبة إلى 5-6 أطفال.
وبالتالي ، يأخذ Elkonin في الاعتبار تعقيد لعبة لعب الأدوار من خلال تغيير هيكلها ومحتواها ومدتها وتنوعها.
في أعمال ميخائيلنكو وكوروتكوفا (1980s) ، التعقيد لعب دور لعبةيعتبر من خلال تعقيد إجراءات اللعبة المشروطة (الاستبدال). تم بناء اللعبة على أنها انتقال الطفل المستمر من خطة الإجراءات الشرطية إلى خطة التعيين اللفظي والعكس صحيح. انتشار مؤامرة اللعبة في وحدة هاتين الخطتين تسمى طريقة بناء اللعبة. تتميز طريقة محددة لبناء لعبة بأي من عناصر بنية الحبكة يكون حاسماً للطفل وفي أي شكل من أشكال اللعب يتم تحقيقه.
هناك ثلاث طرق لبناء لعبة تزداد تعقيدًا مع نمو الطفل:
- حول تسلسل أحداث اللعبة كطريقة لبناء لعبة. في عمر 1.5 - 3 سنوات ، يمكن للطفل تنفيذ أبسط حركات اللعب باللعب والأشياء - البدائل ، والدخول في تفاعل قصير المدى مع أقرانه.
في عمر 3-5 سنوات ، يمكن للطفل قبول أدوار اللعب وتغييرها باستمرار أثناء اللعبة ، وإدراكها من خلال الإجراءات باستخدام الأشياء وخطاب لعب الأدوار ، والانخراط في تفاعل لعب الأدوار مع شريك نظير. من هنا يسمى لعب الأدوار.
في سن 5 - 7 سنوات ، تم بناء اللعبة بناء على المؤامرة ، وبالنسبة للطفل ، ليست العناصر الفردية للحبكة ، ولكن الحدث الشامل - السرد الذي يتضمن الشخصيات والأفعال - هو الذي يقود.
يسمح استخدام كل طريقة لاحقة في التعقيد للطفل بنشر المزيد والمزيد مؤامرات معقدةالألعاب من حيث محتواها الموضوعي وهيكلها.
في أواخر التسعينيات ، في دراسة أجراها O.V.Solntseva ، ثبت أن تطوير تشكيل الحبكة يساهم في انتقال الأطفال من ألعاب لعب الأدوار إلى ألعاب الإخراج.
6. بيئة التطوير الموضوعي كشرط لتنظيم أنشطة الأطفال في رياض الأطفال.لا شك !!!
تطوير البيئة كمساحة اجتماعية وثقافية لتنمية شخصية الطفل. مكونات بيئة تطوير الموضوع: محتوى الموضوع وتنظيمه المكاني وتغيراته بمرور الوقت.
تركز البيئة الموضوعية للطفولة على التطور الجسدي والمعرفي للكلام والاجتماعي والشخصي والفني والجمالي للطفل. مبادئ تصميم البيئة النامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مبدأ احترام احتياجات ، احتياجات الطفل ، مبدأ التقسيم المرن للبيئة ، مبدأ احترام رأي الطفل ، مبدأ الطبيعة الرائدة لمحتوى التعليم ، ومبدأ الديناميكية - البيئة الثابتة ، ومبدأ المسافة ، والمواقف في التفاعل ، ومبدأ نشاط الأطفال ، والاستقلالية ، والإبداع ، ومبدأ عاطفية البيئة ، والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ ، مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة ، ومبدأ الانفتاح والانغلاق في البيئة ، ومبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال).
خصائص بيئة تطوير الموضوع. بيئة الراحة والسلامة. ضمان ثراء التجارب الحسية. ضمان أنشطة فردية مستقلة للأطفال وتنظيم هذا النشاط من خلال تشبع المساحة بمواد مختارة خصيصًا. توفير فرص للبحث والتعلم. وظائف بيئة الموضوع.
ملامح بناء بيئة مكانية متطورة في مختلف الفئات العمرية.
إمكانية توفير الصحة عملية تربويةفي رياض الأطفال
النمو البدني وتعزيز الصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
مشكلة الحفاظ على صحة الطفل في العملية التربوية. إمكانية توفير الصحة للعملية التربوية في رياض الأطفال.
متطلبات تنظيم الروتين اليومي في رياض الأطفال. تشكيل - تكوين أسلوب حياة صحيالحياة عن طريق الثقافة الجسدية. متطلبات تنظيم التربية الرياضية في رياض الأطفال. تعليم الثقافة الصحية والتعليم الوادي لأطفال ما قبل المدرسة. تحسين نمط النشاط الحركي ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.
إمكانية توفير الصحة للعملية التربوية في رياض الأطفال.
سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة في تكوين شخصية الشخص. في هذا العصر تتشكل الشخصية والصفات الأخلاقية ، ويتم إرساء أسس الصحة والتنمية وتقويتها. الصفات الجسديةضرورية للمشاركة الفعالة للطفل في مختلف أشكال النشاط البدني ، والتي بدورها تخلق ظروفًا للتكوين النشط والموجه وتطوير الوظائف العقلية والقدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أظهر تحليل لصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن عدد الأطفال الأصحاء آخذ في التناقص ، في حين أن عدد الأطفال المصابين بأمراض مزمنة في ازدياد ، يعاني العديد من الأطفال من اضطرابات في الوضع ، وأقدام مسطحة ، ويعاني معظم الأطفال من قصور حركي وانخفاض المناعة.
يتناقص الحمل العضلي على الأطفال لأسباب موضوعية: لا يولي الآباء الاهتمام الواجب للنمو البدني للأطفال ، ويفضلون الانخراط في التطور الفكري ، وفي ظروف ما قبل المدرسة ، لا تتاح للأطفال دائمًا فرصة ممارسة الألعاب في الهواء الطلق.
كل هذا يفسر الحاجة إلى تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تضمن إمكانية النمو البدني الكامل ، والحفاظ على صحة الأطفال وإثرائها. بالإضافة إلى ذلك ، تتمثل المهمة الجادة في تنشئة ثقافة وادي لتكوين موقف واع للطفل تجاه صحة وحياة كل من شعبه والآخرين.
يساهم التنظيم الكفء للروتين اليومي في الحفاظ على الصحة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الوضع الصحيح لليوم هو مدة منطقية وتناوب معقول لجميع أنواع الأنشطة وبقية الأطفال خلال اليوم. يجب أن يتوافق النظام اليومي مع العمر والخصائص الفردية للأطفال وأن يساهم في نموهم المتناغم.
يتم تكوين نمط حياة صحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الثقافة البدنية من خلال:
منظم الأنشطة التعليمية(التعليم الجسدي)؛
الأنشطة التعليمية خلال لحظات النظام (تمارين الصباح ، مجمعات إجراءات التقوية ، إلخ) ؛
الأنشطة المستقلة للأطفال (ألعاب خارجية ، ألعاب خارجية مستقلة ، إلخ).
يتم تنظيم التطور البدني للأطفال في السنة الأولى من الحياة في شكل دروس فردية ، بما في ذلك مجمعات التدليك والجمباز على النحو الذي يحدده الطبيب. مدة الفصول مع كل طفل 6-10 دقائق. بدءًا من 9 أشهر ، بالإضافة إلى مجمعات الجمباز والتدليك ، يتم لعب العديد من الألعاب الخارجية مع الأطفال على أساس فردي. يُسمح بتوحيد الأطفال في مجموعات صغيرة (2-3 أطفال)
مع أطفال السنة الثانية والثالثة من العمر ، فصول دراسية في التطور البدنيفي إطار البرنامج التعليمي الرئيسي ، يتم تنفيذها في مجموعات فرعية 2-3 مرات في الأسبوع. مع الأطفال في السنة الثانية من العمر ، يتم إجراء فصول النمو البدني في غرفة جماعية ، مع أطفال السنة الثالثة من العمر - في مجموعة أو في صالة الألعاب الرياضية.
يتم تنظيم فصول النمو البدني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات على الأقل 3 مرات في الأسبوع. تعتمد مدة فصول النمو البدني على عمر الأطفال وهي:
في مجموعة صغار- 15 دقيقة.
في المجموعة الوسطى - 20 دقيقة.
في المجموعة العليا - 25 دقيقة.
في المرحلة الإعدادية - 30 دقيقة.
مرة واحدة في الأسبوع للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، بغض النظر عن الموسم ، يجب تنظيم فصول النمو البدني في الهواء الطلق. يتم إجراؤها فقط إذا لم يكن لدى الأطفال موانع طبية وكان الأطفال يرتدون ملابس رياضية تتناسب مع الظروف الجوية. في الموسم الدافئ ، يوصى بتنظيم الأنشطة التعليمية للنمو البدني في الهواء الطلق.
يشمل تصلب الأطفال مجموعة من الإجراءات: تهوية واسعة للمباني ، ومشي منظم بشكل صحيح ، وتمارين بدنية تتم في ملابس رياضية خفيفة في الداخل والخارج ، والغسيل بالماء البارد وإجراءات المياه والهواء والشمس الأخرى.
يمكن للأطفال استخدام المسبح والساونا فقط بإذن من طبيب الأطفال. حضور الطاقم الطبي إلزامي أثناء السباحة للأطفال وإقامتهم في الساونا. بعد المكوث في الساونا ، يجب توفير الراحة للطفل في غرفة خاصة وتنظيم نظام الشرب. يجب أن تكون درجة حرارة الهواء 60-70 درجة. يجب ألا تزيد مدة الزيارة الأولى للطفل إلى الساونا عن 3 دقائق.
لتحقيق قدر كاف من النشاط البدني للأطفال ، من الضروري استخدام جميع أشكال الفصول المنظمة: التمارين البدنية ، والألعاب الخارجية ، والتمارين الرياضية. يتم تنفيذ العمل على النمو البدني مع مراعاة صحة الأطفال مع المراقبة المستمرة من قبل العاملين في المجال الطبي.
تعليم الثقافة الصحية والتعليم الوادي لأطفال ما قبل المدرسة. تتم تنشئة الثقافة الصحية والتعليم الوادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستمرار ، في إطار العملية التربوية بأكملها. يعمق المعلم الأفكار حول الصحة ونمط الحياة الصحي ، وأهمية إجراءات النظافة (التي تحتاج من أجلها غسل يديك وتنظيف أسنانك ، وما إلى ذلك). في شكل عملي مرئي رائع ، يثري المربي أفكار الأطفال حول الجسم (أجزاء الجسم ، أعضاء الحس ، الحركات ، الهضم ، التنفس) ، واحتياجاته ، وكيفية العناية بهم ، والوقاية من الإصابات. تتم مناقشة موضوعات السلوك الآمن - قواعد السلوك في المجموعة وفي الشارع ، والوقاية من الإصابات ، والحاجة إلى استدعاء شخص بالغ في حالة المواقف الخطرة على الصحة.
تحسين نمط النشاط الحركي ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.
الوضع الحركي الأمثل للطفل هو الوضع الذي يتوافق مع حاجته للنشاط البدني ، ويتوافق أيضًا مع القدرات الوظيفية للجسم ويساعد على تحسين الحالة الجسدية للطفل وتقوية صحته. في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الممكن توفير نهج فردي للتلاميذ من خلال تشخيص المؤشرات الرئيسية للنشاط الحركي للأطفال (الحجم والشدة والمدة) في مجموعة وتقسيمهم إلى مجموعات فرعية ، اعتمادًا على مستوى تطور النشاط الحركي (مرتفع ، متوسط ، منخفض). سيسمح هذا الإجراء للمعلم بتنفيذ عمل متمايز مع المجموعات الفرعية واستخدام نهج فردي ، وتقديم أنواع مختلفة من الأنشطة بأحمال مختلفة لمجموعات فرعية مختلفة.
استشارة للمعلمين
"مبادرة إبداعية للأطفال
في ألعاب الموسيقى
مدير موسيقي
إي يو بونومارينكو
لا ينشأ النشاط الإبداعي للأطفال من تلقاء نفسه ، حتى يتمكن الطفل من إظهار الفنون الجميلة والمبادرة الإبداعية ، فمن الضروري أن يغرس فيه المهارات التي تنمي القدرة الموسيقية.
الإبداع يحتاج إلى أساس. أول مهمة مشتركة لمدير الموسيقى والمعلم هي إنشاء هذا الأساس ، لتطوير المهارات والقدرات اللازمة لدى الطفل. لتعليم الأطفال بشكل أكثر نشاطًا وإدراكًا كاملاً للموسيقى وخصائصها. لذلك ، يلعب الاستماع إلى الموسيقى دورًا مهمًا ، بحيث يمكن للطفل لاحقًا التعبير عن شخصيته بشكل مستقل في الرقصات والألعاب الموسيقية والأغاني.
الاستماع يثري العرض الموسيقي للطفل ، ويعلم أبسط تحليل للعمل. من الضروري العمل في وقت واحد على التعبير عن الحركات ، ونقل الصورة الفنية للعمل. من الرقصات التي تم تعلمها خلال العام ، من الضروري إبراز رقصات الحبكة ، وهي مفيدة جدًا في تثقيف التعبير عن الحركات. الألعاب والتمارين والرقصات تعطي الأطفال دفعة للخيال الإبداعي ومبادرتهم. تدريجيًا ، يطور الأطفال موقفًا تقييميًا تجاه الموسيقى والحركات. يشير هذا إلى تكوين ميول الذوق الموسيقي. يتعلم الأطفال تقييم قدراتهم بشكل مستقل ، ويحاولون أن يكونوا نشيطين.
يشمل برنامج التربية الموسيقية أيضًا ألعابًا تعليمية موسيقية. بالإضافة إلى تنمية السمع الموسيقي والإيقاعي ، يطور الأطفال مبادرة إبداعية. إنهم قادرون على نقل طبيعة العمل في اللعبة. خاصة إذا كانت اللعبة ، من بين أمور أخرى ، هي لعبة لعب الأدوار. أي أن مدير الموسيقى يدعو الأطفال للعب لعبة ، على سبيل المثال ، "الفطر" ، هذا لعبة موسيقية. يقف الأطفال في دائرة. اختر ثلاثة أنواع من الفطر:
أمي الفطر وأبي الفطر وابنه. تقع "عائلة الفطر" في مركز القرفصاء ، ويقود بقية الأطفال رقصة مستديرة ، ويغنون أغنية. في سياق الأغنية ، يؤدي "الفطر" رقصة.
في نهاية الأغنية ، يغلق الأطفال عيونهم بأيديهم ويعدون إلى خمسة ، وخلال فترة العد تصبح "عائلة الفطر" رقصة مستديرة.
أثناء أداء أغنية "الفطر" يؤدون رقصة حرة مع القرفصاء وفضح أرجلهم.
لا تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في إجبار الطفل ، ولكن تشجيعه على التصرف بشكل مستقل ، وإظهار المبادرة ، وإذا كان الطفل غير متأكد ، يجب على المعلم محاولة مساعدته ، والبدء معه ، ودعوة الأطفال لدعمه بالتصفيق ، أي إجراءات يمكن أن تشجع الطفل على إكمال المهمة.
يساعد ذلك الأطفال على الاسترخاء ويشجع الآخرين أيضًا على المشاركة. هناك لعبة أخرى تسمى "الجرس". يقف الأطفال في دائرة ، ويختارون السائق ، ويعطونه جرسًا. يغني أغنية للموسيقى ، طفل بجرس يمشي داخل الدائرة ، في نهاية الأغنية ، يتوقف ، يعطي جرسًا للطفل الذي انتهت عليه الأغنية ، يذهب كلاهما إلى مركز الدائرة ويؤديان رقصًا مجانيًا ، هناك العديد من الألعاب المماثلة ، "منديل" ، رقصة - لعبة بالدف.
