гэр > Оффис > Сургуулийн өмнөх насанд тоглох нь хүүхдэд ухамсарлах боломжийг олгодог. Сэтгэл зүйн vzlyad (PsyVision) - асуулт хариулт, боловсролын материал, сэтгэл судлаачдын каталог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил

Сургуулийн өмнөх насанд тоглох нь хүүхдэд ухамсарлах боломжийг олгодог. Сэтгэл зүйн vzlyad (PsyVision) - асуулт хариулт, боловсролын материал, сэтгэл судлаачдын каталог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил

Асуулт №22

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох.

Тоглоом - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа. Тоглоомын үйл ажиллагааны субъект нь нийгмийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг насанд хүрсэн хүн юм.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

1) Тоглоомын үеэр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг.

2) Импульс хүслээ тоглоомын дүрэмд захируулж сур. "Би хүсч байна" нь "энэ боломжгүй" эсвэл "шаардлагатай" гэсэн үгэнд захирагдаж эхэлдэг.

3) Тоглоомын үеэр сэтгэцийн бүх үйл явц эрчимтэй хөгжиж, анхны ёс суртахууны мэдрэмжүүд (юу нь муу, юу нь сайн вэ) үүсдэг.

4) Шинэ сэдэл, хэрэгцээ үүсдэг (өрсөлдөөн, тоглоомын сэдэл, бие даасан байдлын хэрэгцээ).

5) Тоглоомонд шинэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа төрж байна (зурах, загварчлах, хэрэглэх)

Тоглоомын бүтцийг хэд хэдэн элементэд хувааж болно.

Ямар ч тоглоом байдаг сэдэв - хүүхдийн тоглоомд нөхөн үржихүйн бодит байдлын талбар; хүүхдүүд "гэр бүл", "эмнэлэг", "хоолны газар", "дэлгүүр", "Баба Яга ба Ивашечка", "Цасан цагаан ба долоон одой" гэх мэт тоглох; Ихэнхдээ энэ сэдвийг хүрээлэн буй бодит байдлаас авдаг боловч хүүхдүүд бас гайхалтай, номын сэдвүүдийг "зээлдэг".

Сэдвийн дагуу бүтээгдсэн хуйвалдаан, тоглоомын скрипт; Тоглолтод өрнөж буй үйл явдлын тодорхой дарааллыг өгүүлдэг. Талбай нь олон янз байдаг: эдгээр нь аж үйлдвэр, хөдөө аж ахуй, гар урлал, барилгын тоглоомууд; өдөр тутмын (гэр бүлийн амьдрал, цэцэрлэг, сургууль) болон нийгэм-улс төрийн сэдэвтэй тоглоомууд (жагсаал, жагсаал); дайны тоглоом, жүжиг (цирк, кино театр, хүүхэлдэйн театр, үлгэр, өгүүллэг тавих) гэх мэт. Ижил сэдэвтэй тоглоомуудыг өөр өөр хуйвалдаанаар дүрсэлж болно: жишээлбэл, "гэр бүл", "охид-ээж" тоглоомыг зугаалах, үдийн хоол, угаах, зочдыг хүлээн авах, хүүхэд угаах, өвчин эмгэг гэх мэт тоглоом тоглох замаар гүйцэтгэдэг. гэх мэт.

3. Тоглоомын бүтцэд гурав дахь элемент болдог үүрэг (үндсэн, хоёрдогч) нь хүмүүсийн хооронд байдаг бодит харилцааг дуурайлган загварчлах арга хэмжээ, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дүрэм журмын дагуу, гэхдээ практикийн хувьд хүүхдэд үргэлж хүртээмжтэй байдаггүй; Хүүхдийн дүрийг тоглоомын үйлдлээр гүйцэтгэдэг: "эмч" "өвчтэй хүнд тарилга хийдэг", "худалдагч" "худалдан авагчид" "хиам" жигнэж өгдөг, "багш" нь "сурагчдад" зааж өгдөг. "бичих" гэх мэт.

Тоглоомын агуулга - насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа эсвэл харилцааны гол зүйл бол хүүхэд юуг онцолж байна. Өөр өөр хүүхдүүд насны бүлгүүдижил хуйвалдаан дээр тоглохдоо тэд өөр өөр агуулгыг оруулдаг: сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд энэ нь объекттой хийсэн үйлдлийг давтан давтах явдал юм (иймээс тоглоомыг үйл ажиллагааны нэрээр нэрлэж болно: тоглохдоо "хүүхэлдэйг дүүжин" "охид - ээжүүд", "эмнэлэгт" тоглож байхдаа "баавгайг эмчил", "гуанзанд" тоглож байхдаа "талх хайчил" гэх мэт); дундаж хувьд энэ нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн чухал нөхцөл байдлыг загварчлах, үүрэг гүйцэтгэдэг; ахмад настнуудын хувьд - тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх.

Материалыг тоглох, тоглох зай - хүүхдүүдийн үйл явдал, дүрд тоглох тоглоом болон бусад төрөл бүрийн зүйлс. Тоглоомын материалын нэг онцлог нь тоглоомонд уг объектыг өөрийн гэсэн утгаар (элс, хавтанцар, хэрчим, товчлуур гэх мэт) бус харин хүүхдэд бараг хүрдэггүй бусад объектыг (элсэн чихэр, хучилтын) орлуулагч болгон ашигладаг явдал юм. блок, хивс, мөнгө гэх мэт). тоглох зайтоглоомын газарзүйн байршлын хил хязгаарыг илэрхийлнэ. Үүнийг тодорхой объект байгаагаар (жишээлбэл, сандал дээр байрлуулсан улаан загалмай бүхий цүнх нь "эмнэлгийн нутаг дэвсгэр" гэсэн үг) эсвэл бүр зааж өгч болно (жишээлбэл, хүүхдүүд гал тогоо, унтлагын өрөө, байшин, гудамж, арын хэсгийг тусгаарладаг) ба урд нь шохойгоор).

Үүрэг ба бодит харилцаа - эхнийх нь зохиол, дүрд хандах хандлагыг (дүрүүдийн өвөрмөц илрэл), хоёр дахь нь дүрийн гүйцэтгэлийн чанар, зөв байдалд хандах хандлагыг илэрхийлдэг (тэдгээр нь дүрүүдийн хуваарилалт, дүрүүдийн талаар тохиролцох боломжийг олгодог. тоглоомын сонголт бөгөөд "та үүнийг хийх ёстой", "та буруу бичсэн" гэх мэт тоглоомын "тэмдэглэл"-д хэрэгждэг).

Тоглоомын үйлдлүүд (насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаан дахь хүүхдийн нөхөн үржихүйн эдгээр мөчүүд).

сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдобъектив үйл ажиллагааг дуурайх - талх зүсэх, лууван үрэх, аяга таваг угаах. Тэд үйлдэл хийх явцдаа уусдаг бөгөөд заримдаа үр дүнг нь мартдаг - юуны төлөө, хэний төлөө үүнийг хийснийг мартдаг.

Учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдХамгийн гол нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тоглоомын үйлдлүүд нь өөрсдийнхөө үйлдлүүдийн төлөө бус харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө хийгддэг. Тиймээс 5 настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартдаггүй бөгөөд үйлдлүүдийн дарааллыг хэзээ ч хольж болохгүй - эхлээд оройн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээр биш.

Учир нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдүүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрэм журмыг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийн зөв хэрэгжилтийг тэд хатуу хянадаг. Тоглоомын үйлдлүүд аажмаар анхны утгаа алдаж байна. Үнэн хэрэгтээ объектив үйлдлүүд нь багасч, ерөнхийдөө ерөнхийдөө хэллэгээр солигддог ("За, би гараа угаасан. Ширээн дээр сууцгаая!").

Тоглоомын төрлүүд аяндаа үүсдэггүй, нэг нэгнийхээ дараа аажмаар үүсдэг.

Сэдвийн тоглоом. Объектын тоглоомын үе шат нь юуны түрүүнд хүүхдэд практик үйл ажиллагаанд ("хүүхэлдэйг хооллох", "талх зүсэх") хүрэх боломжгүй объектуудын тодорхой функцийг эзэмшихтэй холбоотой юм.

Дүрд тоглох тоглоом.Энэ тоглоомонд хүүхдүүд хүний харилцаа, дүрийг дахин бүтээдэг.

Дүрэмтэй тоглоомууд. Тэд сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд гарч ирдэг. Тэдгээрийн дотор үүрэг нь ар талдаа бүдгэрч, гол зүйл бол дүрмийг тодорхой хэрэгжүүлэх явдал юм (гадаа спортын тоглоом, ширээний тоглоом).

Тоглоомын хөгжил нь бие даасан хэлбэрээс үе мөч хүртэл явагддаг. Нас ахих тусам тоглоомд оролцогчдын бүрэлдэхүүн, тоглоомын холбооны оршин тогтнох хугацаа нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн ганцаараа тоглодог боловч аль хэдийн 3 настай хүүхдүүдэд 2-3 хүүхдийн бүлгүүдийн холбоог бүртгэдэг. Ийм холбооны үргэлжлэх хугацаа богино (ердөө 3-5 минут), дараа нь нэг бүлгийн хүүхдүүд бусад бүлэгт нэгдэж болно. Хүүхдүүдийн тоглохыг 30-40 минутын турш үзэхэд 25 хүртэлх ийм зохицуулалтыг бичиж болно.

4-5 насандаа бүлгүүдэд 2-5 хүүхэд хамрагддаг бөгөөд хамтарсан тоглолтын үргэлжлэх хугацаа 40-50 минут (ихэвчлэн 15 минут) хүрдэг. Ихэвчлэн тоглоом нэг хүүхэдтэй эхэлдэг бөгөөд дараа нь бусад хүмүүс түүнтэй нэгддэг; нэг хүүхдийн санал бусад хүүхдүүдтэй цуурайтдаг тул нийтлэг сэдэвтэй тоглоомууд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн үйлдлээ зохицуулж, үүрэг, хариуцлагыг хуваарилж чаддаг.

6-7 насны хүүхдүүд тоглоомын урьдчилсан төлөвлөлт, тоглоом эхлэхээс өмнө дүрүүдийн хуваарилалт, тоглоомыг хамтад нь сонгох ажлыг аль хэдийн хийсэн байна. Тоглоомын бүлгүүд олон болж, урт удаан хугацаанд үргэлжлэх болно (заримдаа хүүхдүүд хэдэн өдрийн турш нэг тоглоом тоглох боломжтой, тоглоомоо хадгалах, тоглох зай).

Нэмж дурдахад, ижил талбай дээрх тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, урт болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн цаг дараалан тоглох боломжтой бөгөөд тэдний зарим тоглоом хэд хоногийн турш үргэлжилдэг.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСАНД ТОГЛООМ

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд онцгой байр суурь эзэлдэг. Тоглоомыг ангид ашигладаг, чөлөөт цагаараа хүүхдүүд өөрсдийн зохион бүтээсэн тоглоомыг урам зоригтойгоор тоглодог. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр бие даасан тоглоомын хэлбэрүүд нь хүүхдийн хөгжилд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Ийм тоглоомд хүүхдийн хувийн шинж чанар хамгийн бүрэн илэрдэг тул тоглоом нь цогц хөгжлийн хэрэгсэл (сэтгэц, гоо зүй, ёс суртахуун, бие бялдрын хөгжил) юм. Онолын хувьд тоглоомыг өөр өөр байр сууринаас авч үздэг. Философийн үүднээс авч үзвэл хүүхдийн тоглоом бол түүний субъектив байдлын призмээр дамждаг ертөнцийг эзэмших гол арга зам юм. Тоглож буй хүн бол өөрийн гэсэн ертөнцийг бүтээдэг хүн бөгөөд энэ нь бүтээдэг хүн гэсэн үг юм. Сэтгэл судлалын байр сууринаас харахад тоглоомын хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тэмдэглэв: түүний ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэлгээний төлөвшилд; түүний дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэхэд. Нийгмийн тал нь тоглоом бол нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэр бөгөөд түүний хөгжил нь хүүхдүүдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор явагддагт илэрдэг.

К.Д.Ушинский тоглоомыг хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүрээлэн буй ертөнцийн нарийн төвөгтэй байдалд оруулах арга зам гэж тодорхойлсон. Дуураймал байдлаар хүүхэд тоглоомд сэтгэл татам боловч насанд хүрэгчдийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэлбэрийг түүнд үнэхээр хүртээмжгүй хэлбэрээр үржүүлдэг. Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгосноор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараа нь хэрэгжих хүмүүсийн харилцааны гол талуудыг сурдаг. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх тал нь үүнийг хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж ойлгохтой холбоотой юм. Д.В.Менджерицкаягийн хэлснээр тоглоомын үйл ажиллагааны үндэс нь дараахь зүйл юм: тоглоом нь ерөнхий боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан бөгөөд тэдгээрийн гол нь ёс суртахуун, нийгмийн чанарыг хөгжүүлэх явдал юм; тоглоом нь байгальд хөгжиж, багшийн анхаарлын дор явагдах ёстой; Хүүхдийн амьдралын нэг хэлбэр болох тоглоомын онцлог нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (ажил, суралцах, өдөр тутмын амьдрал) нэвтрэн орох явдал юм.

Уламжлал ёсоор тоглоомыг дүрд тоглох (бүтээлч) тоглоом, дүрэмтэй тоглоом гэсэн хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Дүрд тоглох - эдгээр нь үйлдвэрлэлийн сэдэв, барилгын тоглоом, байгалийн материалтай тоглоом, театрын тоглоом, хөгжилтэй тоглоом, зугаа цэнгэл бүхий өдөр тутмын сэдэвтэй тоглоомууд юм.

Дүрэмтэй тоглоомууд орно дидактик тоглоомууд(объект, тоглоом бүхий тоглоом, аман дидактик, ширээний хэвлэмэл, хөгжим, дидактик тоглоомууд) болон хөдөлгөөнт (хуйвалдаан, талбайгүй, спортын элементүүдтэй).

Дүрд тоглох тоглоом

Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоом нь хөгжлийн явцад хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд бие биенээ дараалан орлуулдаг: танилцуулах тоглоом, дүрслэх тоглоом, хуйвалдаан-төлөөлөгч тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом. Тоглоомтой хамт хүүхэд өөрөө хөгждөг: эхлээд тоглоомын объекттой хийсэн үйлдэл нь манипуляцийн шинж чанартай байдаг бөгөөд дараа нь объектуудтай ажиллах янз бүрийн арга барилд суралцдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн чухал шинж чанаруудын талаархи түүний санаа бодлыг тусгасан байдаг.

Төлөөлөгч тоглоомын үе шатанд бага насны хүүхэд өөрийн үйлдлээ нөхцөлт зорилгоо биелүүлэхэд чиглүүлдэг, өөрөөр хэлбэл бодит үр дүнгийн оронд төсөөлөл гарч ирдэг (хүүхэлдэйг эмчлэх, машинаар ачаа тээвэрлэх). Тоглоом дахь ерөнхий үйлдлүүдийн дүр төрх, орлуулагч объектуудыг ашиглах, объектив үйлдлүүдийг нэг хэсэг болгон нэгтгэх, хүүхэд өөрийгөө баатрын нэрээр нэрлэх, тоглоомын агуулгыг баяжуулах - энэ бүхэн Хоёрдахь залуу бүлгээс аажмаар хөгжиж эхэлдэг хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом руу шилжих тоглоомууд нь хүмүүсийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээ, нийгмийн харилцааг тусгаж эхэлдэг.

Судлаачид тоглоомын янз бүрийн бүтцийн элементүүдийг тодорхойлдог - үндсэн ба хоёрдогч: өрнөл, агуулга, тоглоомын нөхцөл байдал, зорилго, үүрэг, дүрд тоглох үйлдэл, дүрд тоглох зан байдал, дүрд тоглох харилцан үйлчлэл, дүрэм.

Тоглоомын өрнөл (сэдэв) нь D. B. Elkonin-ийн хэлснээр тоглоомд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Агуулга бол тоглоомонд тусгайлан тусгагдсан зүйл юм.

Тоглоомын (төсөөлөл, төсөөллийн) нөхцөл байдал нь тоглоомын нөхцөл байдлын цогц бөгөөд энэ нь үнэхээр байдаггүй, гэхдээ төсөөллийн үр дүнд бий болдог.

Санаа - тоглогчдын боловсруулсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.

Дүр гэдэг нь хүүхдийн тоглоомд дүрсэлсэн амьтан (хүн, амьтан) эсвэл объектын дүр төрх юм.

Дүр (тоглох) үйлдэл нь дүрд байгаа хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Тодорхой хослол, дүрд тоглох үйлдлийн дараалал нь тоглоомд дүрд тоглох зан үйлийг тодорхойлдог.

Дүр (тоглох) харилцан үйлчлэл нь дүрд заасан тоглоомын хамтрагч (хамтрагчид) -тай харилцах харилцааг хэрэгжүүлэхэд оршино, учир нь ямар ч үүрэг гүйцэтгэсэн хүүхэд тоглоом дахь хамтрагчийнхаа үүргийг харгалзан үзэж, түүний үйлдлийг зохицуулах ёстой. түүнтэй хамт.

Дүрэм бол тоглоомын дараалал, үйл ажиллагааны заавар юм. Тоглоомын бүтцийн элементүүд нь хоорондоо нягт уялдаатай, харилцан нөлөөнд автдаг бөгөөд янз бүрийн төрлийн тоглоомуудад өөр өөр байдлаар хамааралтай байдаг.

Зохиол нь эргэн тойрон дахь амьдралын үйл явдлуудыг тусгасан байдаг тул энэ нь хүүхдүүдийн нийгмийн туршлага, хүмүүсийн хоорондын харилцааны ойлголтын түвшингээс хамаардаг. Хуйвалдаан нь тоглоомын үйл ажиллагааны чиглэл, тоглоомын агуулгын олон янз байдлыг тодорхойлдог (ижил өрнөлтэй - тоглоомын өөр өөр агуулгатай).

А.П.Усовагийн хэлснээр тоглоомын санаа нь хүүхдүүдийн хийсвэр төсөөллийн үр дүн биш, харин эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг ажигласны үр дүн юм. Бага насны хүүхдүүдэд тоглоомын санааг тоглоомын сэдвийн орчинд чиглүүлж, нэмэлт тоглоомын материалыг нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан шинэ түүхийн шугамыг бий болгосон. Хүүхэд үйлдлээс бодол руу шилждэг бол ахимаг насны хүүхдүүдэд эсрэгээр санаа нь үйл ажиллагааны орчинг бий болгодог (хүүхэд бодлоос үйлдэл рүү шилждэг).

Төлөвлөгөөний дагуу хүүхэд тодорхой дүрмийн дагуу ажилладаг. Эдгээр дүрмийг хүүхдүүд өөрсдөө бий болгож, тоглоомын ерөнхий санаанаас үүдэлтэй эсвэл насанд хүрэгчид тогтоож болно. Дүрэм нь оролцогчдын тоглоомын зан үйлийг зохицуулах, тоглоомд тэдний харилцааг зохион байгуулах, тоглоомын агуулгыг зохицуулах зэрэг болно.

Тоглоомын агуулгыг хүүхдийн насны онцлогоор тодорхойлдог. Хэрэв хүүхдийн тоглоомын агуулга нь тоглоомын объекттой хийсэн үйлдлүүдийг тусгадаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд хүмүүсийн харилцааг тусгаж, эдгээр харилцааны утга агуулгад хүүхдүүдийн гүн гүнзгий нэвтэрч байгааг харуулж байна. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын агуулга нь дүрийг тайлбарлах, тоглоомд оролцогчдын дүрд тоглох зан үйлийг бий болгох, тогтсон дүрмийн тоглоомын тодорхой нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх, дүрд тоглох үйл ажиллагааны чиглэлээс хамаарна.

Дүр (тоглох) үйлдэл нь дүрийг хэрэгжүүлэх арга зам, хуйвалдааныг тусгах хэрэгсэл бөгөөд баяжуулснаар шинэ дүр гарч ирэхэд хүргэдэг. Дүр нь зөвхөн дүрд тоглох үйлдлүүд байгаа тул оршин тогтнох боломжтой, учир нь тэдгээр нь түүнд ач холбогдол өгч, тоглоомын гол төв болдог. Д.Б.Эльконины хэлснээр дүр ба үүнтэй холбоотой үйлдлүүд нь хөгжсөн хүний салшгүй нэгж юм. тоглоомын хэлбэр.

Судлаачид дүрд тоглох тоглоомыг бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үздэг. Үүн дээр хүүхдүүд эргэн тойрондоо харсан бүх зүйлээ хуулбарладаг. D. B. Elkonin-ийн хэлснээр, дүрд тоглох, төсөөллийн нөхцөл байдалд ажиллах чадвар нь бүтээлч үйл ажиллагаа юм: хүүхэд бий болгож, санааг бий болгож, тоглоомын өрнөлийг задалдаг. Хүүхдийн бүтээлч байдал нь дүрд тохирсон дүрд тоглох зан үйлээр илэрдэг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын дүрмийн дагуу хязгаарлагддаг. Эрдэмтэд тоглоомын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд тоглоомын агуулгыг аажмаар баяжуулахтай холбодог.

Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бие даасан дүрд тоглох тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг судлаачид онцолж байна. Энэ бол хүүхдийн сонирхогчийн тоглоом (өөрөөр хэлбэл "би өөрөө хийдэг") нь боловсролын мөн чанар юм. Бүтээлч сонирхогчийн тоглоомд хүүхэд зөвхөн харсан зүйлээ барьж авдаггүй. Үүнд, А.П.Усовагийн хэлснээр түүний амьдралаас авсан бүх зүйлийг бүтээлчээр боловсруулах, өөрчлөх, өөртөө шингээх үйл явц байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бүтээлч тоглоомыг хадгалах, цаашид хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх удирдамж нь маш чухал юм.

Одоогийн байдлаар эрдэмтэд тоглоомын үйл ажиллагааны төлөв байдалд санаа зовж байна цэцэрлэг. Тоглоом нь цэцэрлэгийн боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн амьдралын тал руу явдаг. В.В.Давыдов, В.А.Недоспасова, Н.Я. Михайленко болон бусад хүмүүс цэцэрлэгийг мини сургууль болгон хувиргах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тоглоомын ач холбогдлыг арилгах аюултай чиг хандлагыг харж байна (дэг журам, зохицуулалттай нэмэлт үйл ажиллагаанаас болж хүүхдүүд бүрэн, чөлөөтэй тоглох цаг зав гардаггүй) үйл ажиллагаа). Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны талаархи мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар дутмаг, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг оролцоог дадлагажигч нар ойлгоогүйгээс болж дүрд тоглох тоглоомд анхаарал суларч байна. .

Бүрэн хөгжиж буй сонирхогчийн дүрд тоглох тоглоомыг цэцэрлэгт буцааж өгөхийн тулд юуны өмнө хүүхэдтэй холбоотой дүрд тоглох тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломж юу болохыг сайн ойлгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай. тоглоомыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах.

Тоглоомын агуулгыг баяжуулах нь хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагааг ажиглах, тэдэнтэй харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулахаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг багш санаж байх ёстой. Цэцэрлэгийн эргэн тойронд болон түүний гаднах аялал, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчидтэй уулзалт, ярилцлага хийх, холбогдох уран зохиол унших нь үүнд тусална.

Тоглоомын төлөвлөгөө гарч ирэхэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Багш нь тоглоомыг удирдан чиглүүлж, залуу бүлгүүдэд тоглоомын оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ахмад бүлгүүдэд тэрээр ихэвчлэн зөвлөгч, хамтрагч болдог.

Тоглоомын ур чадварыг сайжруулах (төлөвлөгөө зохиох, хуйвалдаан зохиох, тоглоомын агуулгыг тодорхойлох, үүрэг хуваарилах гэх мэт) нь хүүхдүүд, багш хоёр хамтрагч байх үед хамтарсан тоглоомонд тохиолддог. Дүрд тоглох харилцан ярианы харилцан үйлчлэл нь хүүхдүүдэд дүрд тоглох үйлдлээ төлөвлөх, дараа нь тоглоомын ур чадварыг эзэмших, илүү чөлөөтэй, импровиз хийх чадварыг заадаг.

Тоглоомд бүтээлчээр хандах нь хүүхдүүдэд шаардлагатай зүйлийг бий болгохыг заах гэсэн үг юм тоглоомын орчин: тоглоом, орлуулагчаар өөрийгөө хүрээлүүлж, тоглоомын талбай, булангуудыг ашиглах, төлөвлөх (хөдөлгөөнгүй, түр зуурын). руу ахлах бүлэгДүрд тоглох тоглоомтой зэрэгцэн найруулагчийн тоглоом хүүхдийн амьдралд орж, бүх дүр, үйлдлийг нэгэн зэрэг удирддаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд төлөвлөх, санаа гаргах (бүх баатруудын тоглоомын үйлдлийг сайжруулах), тоглоомын зохион байгуулагч, менежер байх хэрэгцээг хангахад суралцдаг бие даасан тоглоом юм. найруулагчийн тоглоомыг хамтын тоглоом руу. А.П.Усова цэцэрлэгт өдөр бүр уулзаж, хүүхдүүд идэвхтэй харилцдаг гэж бичжээ хамтын тоглоомууд; харилцааны үндсэн дээр тэд хамтдаа ажиллах зуршлыг бий болгож, хамт олны мэдрэмжийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд янз бүрийн агуулгыг багтаадаг. Тоглоомыг ангиудад хатуу хуваах зүйл байдаггүй боловч дараахь дүрд тоглох тоглоомууд хамгийн түгээмэл байдаг.

хүмүүсийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тусгасан тоглоомууд (далайчин, барилгачин, сансрын нисгэгч гэх мэт);
гэр бүлийн тоглоомууд;

Утга зохиол, урлагийн бүтээлээс сэдэвлэсэн тоглоомууд (баатарлаг, хөдөлмөр, түүхэн сэдвээр). Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын харилцаа нь түншлэлийн харилцан үйлчлэлийн зарчим, субьект-тоглоомын орчинг бүрдүүлэх үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанарт нийцүүлэн хувь хүний баримтлал дээр суурилдаг.

Үндсэн тодорхой аргууд сурган хүмүүжүүлэх удирдамжХүүхдийн бүтээлч хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом нь харилцан ярианы харилцааны арга, асуудлын шийдлийг хайхад хүүхдийн бүтээлч илрэлийг өдөөх боломжийг олгодог асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Хүүхдийн бүтээлч дүрд тоглох тоглоомыг удирдах ерөнхий аргууд нь тоглоом, тоглогчдод шууд болон шууд бус нөлөө үзүүлдэг.

Мэргэжилтнүүд өглөө, оройн цагаар дүрд тоглох тоглоом хийх, хичээлийн хооронд ганцаарчилсан болон бүлгийн тоглоом тоглох цаг гаргах, алхах талбай дээр хүүхдүүдтэй тоглоомын талбайг тохижуулах, өдрийн цагаар унтсаны дараа дүрд тоглох цаг гаргах, хүүхдүүдэд үнэгүй тоглоомын үйл ажиллагаанаас бүрэн таашаал авах боломжийг олгох. Сурган хүмүүжүүлэгч нь дүрд тоглох тоглоом дээр ажлаа төлөвлөж, түүний тодорхой агуулгыг тодорхойлж, сэдэв, зорилго, даалгавар, үлгэр жишээ үүргийг төлөвлөх; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг цаашид сайжруулах арга замыг тодорхойлсон тоглоомд байнга дүн шинжилгээ хийх.

Театрын жүжиг

Хүүхдэд тоглоомын тусгай төрөл үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - театрын тоглоом нь хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом юм. Театрын тоглоомын онцлог нь цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдүүд зөвхөн насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны дүр төрхөөр тоглоомондоо сэтгэл хангалуун байхаа больж, уран зохиолоос өдөөгдсөн тоглоомд автаж эхэлдэг. Ийм тоглоомууд нь шилжилтийн шинж чанартай, жүжигчилсэн элементүүдтэй байдаг, гэхдээ текстийг театрын тоглоомоос илүү чөлөөтэй ашигладаг; Хүүхдүүд тоглосон дүрүүдийн илэрхийлэл гэхээсээ илүү зохиол, түүний үнэн дүр төрхийг илүү их сонирхдог. Тиймээс энэ нь дүрд тоглох тоглоом нь түүнийг хүлээн авдаг трамплин юм Цаашдын хөгжилтеатрын жүжиг. Хоёр төрлийн тоглоом зэрэгцэн хөгждөг боловч дүрд тоглох тоглоом нь 5-6 насны хүүхдүүдэд, театрын хувьд 6-7 насны хүүхдүүдэд дээд цэгтээ хүрдэг. Хоёр тоглоом хоёулаа найруулагчийн тоглоом дагалддаг бөгөөд энэ нь хувь хүний зан чанараараа ялгардаг. Хувийн найруулагчийн тоглолт нь баатарлаг болон өдөр тутмын үйл явдлуудтай өрнөл-дүрдийн тоглоомд ч, театрын тоглоомд ч тусгагдсан байдаг.

Судлаачид дүрд тоглох ба театрын тоглоомуудын ойролцоо байдгийг тэдгээрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нийтлэг байдал (төсөөллийн нөхцөл байдал, төсөөллийн үйлдэл, өрнөл, үүрэг, агуулга гэх мэт) дээр үндэслэн тэмдэглэж байна. Театрын нэгэн адил дүрд тоглох тоглоомонд жүжигчилсэн элементүүд байдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа болж, бүтээлч тоглоомын ангилалд багтдаг. Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд амьдралаас хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгадаг бол театрын тоглоомд бэлэн эх сурвалжаас (уран зохиол, урлагийн) хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгадаг. Дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүдийн санаачилга нь хуйвалдааныг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд театрын тоглоомд тоглосон дүрүүдийн илэрхийлэлд чиглэгддэг. Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомын үйл ажиллагаа нь шинж чанартай бөгөөд энэ нь үгийн бүрэн утгаараа өөрийн гэсэн бүтээгдэхүүнгүй бөгөөд үзэгчдэд үзүүлэх боломжгүй, харин театрчилсан тоглоомд үйлдлийг үзэгчдэд үзүүлж болно: хүүхдүүд, эцэг эх.

Ахлах бүлэгт театрын үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. 5-7 насандаа хүүхдүүд хөгжлийн явцад дүр төрхийг харуулах, дүрийн янз бүрийн төлөв байдал, түүний зан авирыг тоглоомд шаардлагатай нөхцөлд дамжуулах чадвартай байдаг гэж судлаачид үздэг. Энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг театрын жүжигт оролцуулах ёстой гэсэн үг биш юм. Бага бүлгийн хүүхдүүд дүрд хувилгаантай ямар нэг байдлаар холбоотой тоглоомуудыг (насанд хүрэгчид эсвэл ахимаг насны хүүхдүүдийн хүүхэлдэйн, драмын театрын үзүүлбэр үзүүлэх, тоглоомын дүрүүдтэй хөгжилтэй тоглоомуудад оролцуулах, хамгийн энгийн хуйвалдаануудыг тоглох) сонирхож байна. хүүхдүүд өөрсдөө гэх мэт).

Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаанд "театрын тоглоом" ба "тоглоом-драмжуулах" гэсэн ойлголтын мөн чанарын талаархи ганц үзэл бодол байдаггүй. Зарим эрдэмтэд жүжигчилсэн тоглоом, жүжигчилсэн тоглоомыг бүрэн тодорхойлдог бол зарим нь жүжигчилсэн тоглоомыг театрын тоглоомын нэг төрөл гэж үздэг. Л.С.Выготскийн хэлснээр аливаа жүжиг тоглоомтой холбоотой байдаг тул аливаа тоглоомд жүжиглэх боломж байдаг. Тоглоомын жүжгийн хувьд хүүхэд хойд төрөлт, шинэ зүйлийг эрэлхийлэх, танил болсон зүйлийг хослуулан өөрийн боломжуудыг мэдэхийг эрэлхийлдэг. Энэ нь бүтээлч үйл ажиллагаа болох тоглоомын жүжгийн онцлогийг харуулж байна. Тохиромжтой дизайнтай бол жүжигчилсэн тоглоом нь хүүхдийн өөрөө болон үзэгчдэд аль алинд нь тоглолт болж, улмаар түүний сэдэл нь тоглох үйл явцаас үр дүнд шилжиж, театрын тоглолт болж хувирдаг.

Л.С.Фурмина театрын тоглоомууд нь уран зохиолын бүтээлийг аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, байрлал, алхалт гэх мэт илэрхийлэлийн хэрэгслээр нүүр царайгаар нь тоглодог, өөрөөр хэлбэл тодорхой дүр төрхийг сэргээдэг тоглолт гэж үздэг. Судлаачийн хэлснээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад театрын тоглоомын үйл ажиллагааХүүхдүүд хоёр хэлбэртэй байдаг: жүжигчид тодорхой объект (тоглоом, хүүхэлдэй), хүүхдүүд өөрсдөө дүрийн хэлбэрээр тоглосон дүрд тоглодог. Объект тоглоомууд нь янз бүрийн төрлийн хүүхэлдэйн театрт (ширээ, дэлгэцэн дээр) хүүхэлдэйтэй тоглох тоглоомуудыг багтаасан театрын тоглоомуудын эхний төрлийг бүрдүүлдэг бөгөөд объектив бус - хоёр дахь төрлийн тоглоомыг жүжигчилсэн тоглоомоор бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн бүтээлч урлаг, гоо зүйн хөгжлийг тодорхойлдог чухал зүйл бол боловсрол, хүмүүжилд хувь хүний баримтлагдсан хандлага юм. Энэ нь багш хүүхэд хоёр хамтын ажиллагааны тал дээр хамтрагчид гэсэн үг.

Театрын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа үүсэх үе шатуудыг тодорхойлсон: театрын урлагийг танин мэдэх замаар уран сайхны болон уран сэтгэмжийн сэтгэгдлийг хуримтлуулах, уран сайхны болон тоглоомын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, дүрд зан төлөвийг хайх, тайлбарлах, хүүхдүүдийн хамтарсан болон хувь хүний бүтээлч бүтээлийг бий болгох, үнэлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хуримтлалаар бий болгох ажлыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна; театрын үйл ажиллагаанд сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг хөгжүүлэх. Хүүхдийг театрын урлагтай танилцуулах нь насанд хүрэгчдийн тоглолтыг үзэхээс эхэлдэг: эхлээд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүүхдэд ойр байдаг хүүхэлдэйн жүжиг, дараа нь жүжигчилсэн тоглолт. Ирээдүйд хүүхэлдэйн болон драмын театруудын тоглолтыг ээлжлэн үзэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төрөл зүйлийн хуулийг аажмаар эзэмших боломжийг олгодог. Хуримтлагдсан сэтгэгдэл нь тэдэнд хамгийн энгийн дүрд тоглох, хойд дүрийн үндсийг ойлгоход тусалдаг. Үйлдлийн аргыг эзэмшсэнээр хүүхэд бүтээлч тоглоомд илүү их эрх чөлөөг мэдэрч эхэлдэг. Хамтарсан хэлэлцүүлгийн явцад хүүхдүүд бие биенийхээ чадварыг үнэлдэг; Энэ нь тэдэнд уран бүтээлийн хүч чадлаа ухамсарлахад тусалдаг. Хүүхдүүд дүр бүтээх урлаг, хамтарсан төсөл боловсруулах (чимэглэл, тайз гэх мэт) амжилттай нээлтүүдийг анзаардаг.

Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийг тойргийнхоо бүтээлч зан үйлийн үлгэр жишээ болгох үүднээс театрын сурган хүмүүжүүлэх арга барилаар нэмэлт сургалт явуулах шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийг театрын урлагт танилцуулах, театрын соёлын үндсийг сургах нийтлэг хүсэл эрмэлзэлээр нэгдсэн сэтгэлгээтэй хүмүүсийн бүлгийг бий болгосноор үүнийг хийж болно. Театрын сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг ашиглан багш нарын нэмэлт сургалтыг цэцэрлэгийн ханан дотор шууд явуулах ёстой. Цэцэрлэгийн бүх хөгжим, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохицуулагч хөгжмийн найруулагчийн хийсэн ийм сургалтын үр дүнд багшийн бүтээлч чадвар илэрч, хүүхдүүд түүнийг дуурайж бүтээлч зан үйлд суралцдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад бид насанд хүрэгчдийн зохион байгуулалтгүй театрын үйл ажиллагаатай ихэвчлэн уулздаг: тэд театрын урлагийг бүрэн эзэмшихгүйгээр хүүхдийн тоглолтыг үзүүлэх ёстой. Хүүхэлдэйн театрын дан, аяндаа тоглолтууд, тайзны урлагийн талаар системтэй ойлголт дутмаг байгаагаас үүдэн баяр ёслолын үеэр сурган хүмүүжүүлэгчийн дүр эсвэл хөтлөгчийн дүрд тоглох ховор тоглолтууд нь хүүхдийн театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. . Тиймээс ихэнх багш нар хүүхдийн театрын бүтээлч үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэхэд бэлэн биш байгаа нь илт харагдаж байна. Үүнээс гадна өнөөдөр хүүхдүүд театрт аялал зохион байгуулах нь бараг боломжгүй юм. Насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх театр нь дүр эсгэх урлагийг мэддэг сурган хүмүүжүүлэгчийн бүтээлч идэвхтэй, уран бүтээлч зан чанарын нөлөөн дор хүүхдүүдийг театрын урлагтай танилцуулах, тэдний бүтээлч чанарыг төлөвшүүлэх ажлыг өөртөө авах ёстой.

Театрын тоглоомын бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг амжилттай эзэмшихийн тулд хүүхдүүдэд (өөрийн болон зохиогчийн зохиолыг зохиох, жүжиглэх, зохиохдоо) өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгох шаардлагатай. Та эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр бүтээлч байдлыг сурч чадна, тиймээс эцэг эхтэй системтэй ажиллах нь чухал зүйл юм.

Багш ажилдаа урлагийн бүтээлийг ухамсартайгаар сонгох ёстой. Сонгон шалгаруулалтын шалгуур нь бүтээлийн уран сайхны үнэ цэнэ, түүнийг ашиглах сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал, хүүхдийн амьдрал, урлаг, бүтээлч туршлагад нийцсэн байдал, тод дүрслэл, интонацын илэрхийлэл (хөгжим, аман, харааны) юм.

Театрын тоглоомд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг сайжруулах ажлын үндсэн тодорхой аргууд нь:

Нөхцөл байдлыг загварчлах арга (хүүхдүүдтэй хамтран уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшсэн хуйвалдааны загвар, нөхцөл байдал-загвар, тойм зураглалыг бий болгох орно);
бүтээлч ярианы арга (асуулт, харилцан яриа явуулах тактикийг тусгайлан боловсруулах замаар хүүхдүүдийг уран сайхны дүр төрхтэй танилцуулах);
Холбооны арга (ассоциатив харьцуулалтаар хүүхдийн төсөөлөл, сэтгэхүйг сэрээх, улмаар шинээр гарч ирж буй холбоодын үндсэн дээр оюун санаанд шинэ дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог). Театрын тоглоомыг удирдах ерөнхий аргууд нь шууд (багш үйл ажиллагааны аргыг харуулдаг) ба шууд бус (багш хүүхдийг бие даан ажиллахыг дэмждэг) аргууд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Театрын тоглоомыг багш хүүхдийн аливаа үйл ажиллагаанд, аль ч ангид ашиглаж болно. Тоглоомын хамгийн том үнэ цэнэ нь хүүхдүүд үзсэн тоглолт, уншсан уран зохиолын бүтээлүүд (ардын, зохиогчийн эрх), бусад урлагийн эх сурвалжаас (зураг, хөгжмийн жүжиг гэх мэт) сэтгэгдлийг бие даасан үйл ажиллагаанд тусгах явдал юм.

Хүүхдийн үзүүлбэрийн дизайны хувьд тусгай ажлыг зохион байгуулах ёстой бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдүүд нэгддэг бүтээлч бүлгүүд("захиалагч", "захирлууд", "уран бүтээлчид" гэх мэт). Эцэг эхчүүд хүүхдэд хүрэх боломжгүй үйл ажиллагаанд оролцох шаардлагатай (тайзны техникийн зохицуулалт, хувцас хийх).

Дидактик тоглоом

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд дидактик тоглоомууд өргөн тархсан; тэдгээрийг сургалтын шинж чанартай тоглоомууд эсвэл дүрэмтэй тоглоомууд гэж нэрлэдэг боловч тэдгээрт байгаа сургалтын даалгавар нь шууд харагдахгүй, харин тоглоомын даалгавар нь эхний байранд байгаа тоглож буй хүүхдүүдээс далд байдаг. Үүнийг ухамсарлахын тулд тэд тоглоомын үйлдлүүдийг хийж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг. Дидактик тоглоом нь тодорхой бүтэцтэй бөгөөд суралцах, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын дүрэм.

Боловсролын (дидактик) даалгавар нь багшид хүүхдийн тодорхой чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын тодорхой үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог (мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх гэх мэт), мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх. , чадвар, санаа (жишээлбэл, объектын онцлогийг тодруулах чадвар, хөгжмийн зэмсэг тоглох чадвар, тооны найрлагын талаархи санаа гэх мэт).

Сурах даалгаврыг хүүхдүүдэд практик даалгаврын шинж чанартай тоглоомын даалгавар хэлбэрээр өгдөг (зураг харж, үл нийцэх зүйлийг олох, бүлэг объектуудын дунд объектыг олох. зууван хэлбэрби гэх мэт).

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд өгсөн даалгавраа ухамсарлах боломжийг олгодог бөгөөд тоглоом дахь зан байдал, үйл ажиллагааны арга зам юм (жишээлбэл, зураг авах, хайх. янз бүрийн зүйл, оньсого).

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрмийг биелүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тоглоом дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны илрэлийг хязгаарлаж, тоглоомын үйлдлийг хэрхэн хийхийг зааж өгдөг (зураг сонгох, дүрсэлсэн объектуудыг зөв нэрлэх; объект хайх, ангилах. тэдгээрийг хэмжээгээр нь; зөвхөн өрөөнд байгаа объектуудын тухай оньсого таавар гэх мэт).

Дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын дүрэм нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Дидактик тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь сургалтын даалгавараас шууд хамаардаг бөгөөд түүнд захирагддаг: тоглоомын үйлдлийг даалгаврыг мэдэхгүйгээр тодорхойлох боломжгүй; Тоглоомын дүрмүүд нь сургалтын даалгаврыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч тоглоомонд илүү олон хязгаарлалт байх тусам даалгаврыг шийдвэрлэхэд илүү хэцүү байдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд маш их сонирхолтой байдаг. Эхлээд хүүхдүүд тоглоомын явцын дагуу дидактик тоглоомд татагддаг бөгөөд 5-6 наснаас эхлэн хүүхдүүд түүний үр дүнг сонирхдог. Тоглоомын үйлдлийг давтан тоглолтонд аль хэдийн эзэмшсэн бол төрөлжүүлэх боломжтой. Сонирхлыг хадгалахын тулд тоглоом илүү төвөгтэй болж байна: шинэ объектуудыг танилцуулж (шоо дөрвөлжин, дараа нь бөмбөг нэмсэн), нэмэлт даалгавруудыг танилцуулж байна (зөвхөн пирамидыг зөв угсрах төдийгүй бөгжний хэмжээг нэрлэх), үйлдлүүд (янз бүрийн хэлбэрийн объектуудыг сонгох), нөхцөл байдал (тоглоомын үйлдлийг гудамжинд шилжүүлэх), дүрэм (хосыг хурдан олсон хүн ялах).

Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарт дидактик материал, дидактик тоглоом нөлөөлдөг. Бага насны хүүхдүүд тоглоомын тоглоом (үүрлэсэн хүүхэлдэй), угсармал тоглоом (пирамид, цамхаг) ашиглан дасгал хийх, тоглох арга барилыг ойлгодог бөгөөд төхөөрөмж нь өөрөө үйлдлийн зөв дарааллыг санал болгодог; хиймэл материалаар (баар, бөмбөг, тууз) ажиллах нь илүү хэцүү байдаг. Багш нь "тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийг хянах, аажмаар төрөлжүүлэх, тоглоомын шинэ сонирхолтой эргэлтүүдийг бий болгох (тэд тойрог дээр зогсож байхдаа тоглож, дараа нь эгнээнд зогссон). Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд энэ нь Хүүхдэд шинэ дүрэм журам, үйлдлүүдийг сурахад нь урамшуулах болгонд шинэ даалгавар өгөх шаардлагатай.

Тоглоомын дүрмүүд нь хүүхдийг сайн санаж, хэрэгжүүлэх талаар бодоход хүргэдэг. Дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх нь хостоос алдагдал, торгууль төлөхөд хүргэдэг. Бага бүлгийн хүүхдүүд дүрмийг үл тоомсорлож, багшийн тоглоомонд авчирсан эд зүйл, тоглоомыг сонирхож байна. Ахмад насандаа тоглоомын дүрмийг тодорхой дагаж мөрдөх чадвар нь нөхдийн хүндэтгэлийг төрүүлж, дур зоргоороо зан гаргах, хэлбэржүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. логик сэтгэлгээтоглолтонд сэтгэл ханамж авчирдаг.

Дидактик тоглоом бүрэн байхын тулд дээрх бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь түүний бүтцэд байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь болж хувирдаг. дидактик дасгал, зорилго нь янз бүрийн ур чадвар, үйлдэл, үйл ажиллагааг сайжруулах явдал юм. Ийм сургалт нь өөрөө ямар нэг зүйлийг дадлага хийх шаардлагатай тохиолдолд (үүрээ барих, арав хүртэл тоолох гэх мэт) хүүхдийн сэтгэцийн болон практик хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дидактик тоглоомыг багш төлөвлөж, хичээлд нэвтрүүлдэг тул ямар даалгавар өгөх, тоглоом хэрхэн өрнөх, ямар үр дүнд хүрэхээс хамаарна. Юуны өмнө багш хүүхдүүдэд тоглоомыг сайн тайлбарлах хэрэгтэй: дидактик даалгаврыг тодорхой зааж өгөх, тоглоомд ашигласан объектуудыг танилцуулах, тоглоомын дүрмийн талаар ярих. Хэрэв залуу бүлгүүдэд багш тоглоомд идэвхтэй оролцдог бол ахмад бүлэгт тэрээр шууд оролцооны хувийг хязгаарлаж, туслах, зөвлөх, ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын төгсгөлд багш түүний эерэг талуудыг онцлон тэмдэглэдэг; бага бүлгүүдэд тэрээр оролцсон бүх хүүхдүүдэд талархаж байгаагаа илэрхийлдэг бөгөөд том бүлэгт оролцогч бүрийн амжилтыг тэмдэглэв ("Лена бол эрэлт хэрэгцээтэй удирдагч байсан, Саша нөхдөө цуглуулж чадсан, Галя тоглоомыг хамгийн хурдан дуусгасан") , бие даасан байдлын зэрэг, тоглоомын ёс суртахууны зан төлөвт анхаарлаа хандуулдаг.

Багш тоглоомыг цаг тухайд нь төлөвлөж, хичээлийн бүтцэд эзлэх байр суурийг тодорхойлох, тоглоомд бэлтгэх (дидактик материалыг сонгох, байрыг тохижуулах, тоглоомын арга зүйг бодох, тоглогчдын бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох) тоглоомын дараагийн дүн шинжилгээ хийх. Тоглоом хийхдээ урам зоригийн уур амьсгалыг бий болгох, дидактик даалгаврын боломж, тоглоомын хурдыг бүрдүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Дидактик тоглоомыг шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд янз бүрийн өнцгөөс авч үздэг: үүнийг хэрэгсэл болгон ашигладаг (жишээлбэл, ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол, мэдрэхүйн болон оюуны чадварыг хөгжүүлэх); үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр (сургалт хийх тоглоомын хэлбэр); хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх арга, техник (жишээлбэл, шинэ мэдлэгийг нэвтрүүлэх арга, таах, таамаглах арга); үйл ажиллагааны төрөл (амаар, ширээний хэвлэх, сэдэв).

Эрдэмтэд хүүхдийн оюун ухаан, мэдрэхүйн боловсролд дидактик тоглоомын үүрэг чухал болохыг тэмдэглэжээ. Бага наснаасаа хүүхэд бодит байдлыг мэдрэхүйн мэдрэмж, мэдрэхүйгээр дамжуулан объектуудтай хийх үйл ажиллагааны явцад ойлгодог. Тусгай зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад тэрээр объектод дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг сурдаг. Багш нь хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хэм хэмжээ, объектыг судлах аргын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Боловсролын үндсэн хэлбэр нь дидактик тоглоом ашигладаг ангиуд юм. Дидактик тоглоомд хүүхдүүд мэдлэг олж авдаггүй бөгөөд үүний гол түлхэц бол тоглоомын шинж чанартай сонирхол юм. Багийн тоглоомууд нь бие даасан дидактик тоглоомд шаардлагатай зохион байгуулалтын ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Бие даасан дидактик тоглоомууд нь чөлөөт цагаараа тоглодог тоглоомууд юм. Хэрэв хүүхдүүд санаачилга гаргахгүй эсвэл аливаа мэдлэг, ур чадварыг нэгтгэх шаардлагатай бол тэдний тэргүүлэх үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэгчид хамаарна. Хэрэв тоглоомууд хүүхдийн хүсэлтээр үүсдэг бол сурган хүмүүжүүлэгч нь ажиглагч, зөвлөгч, магадгүй тоглоомд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн дидактик тоглоомыг удирдан чиглүүлэх гол өвөрмөц аргууд бол объектын шинж чанарыг мэдрэх, тодруулах чадварыг эзэмшсэн шалгалтын арга, хүүхдүүдэд объектын олон янзын шинж чанарыг ойлгох боломжийг олгодог мэдрэхүйн стандартыг ашиглах арга юм. .

Мэргэжилтнүүд дидактик тоглоомын дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг: даалгаврын тоглоом, нуугдмал тоглоом, таах, таамаглах тоглоом, дүрд тоглох дидактик тоглоом, тоглоом-тэмцээн, хожигдох тоглоом. Шинжлэх ухаанд дидактик тоглоом гэж юу болох талаар зөвшилцөл байхгүй хэвээр байна: арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга, үйл ажиллагаа. Бидний харж байгаагаар хамгийн гол зүйл бол дидактик тоглоом нь хүүхдийн хүмүүжил, хөгжилд ямар боломжуудыг нээж өгдөг, мэдлэгийн хувьд ямар баялаг, хөгжлийн шинэ хэтийн төлөв юм. тоглоомын технологихаруулж байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад байршуулсан.

Улсын дээд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллага “И.И. БАС БИ. Яковлев"

Сэтгэл судлал, боловсролын факультет

Бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

Туршилт

Эрдмийн чиглэлээр: Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал

сэдвээр: Тоглоом бол тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм сургуулийн өмнөх насны

Гүйцэтгэсэн:

Короткова Екатерина Сергеевна,

Захидлын ангийн 2-р курсын оюутан, гр. PIMNO

Шалгасан:

Иванова Ираида Павловна

Чебоксары 2012

Оршил

1. Тоглоомын үзэл баримтлал, мөн чанар

2. Тоглоомын төрлүүд

3. Тоглоомын бүтэц, хөгжлийн түвшин

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Сургуулийн өмнөх нас бол хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн үйл ажиллагаа, хүмүүсийн нийгмийн чиг үүргийн талаархи мэдлэгийн үе юм. Хүүхэд оролцохыг хүсдэг насанд хүрсэн амьдралмөн үүнд идэвхтэй оролцдог бөгөөд энэ нь түүнд хараахан олдоогүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бие даасан байхын тулд багагүй их хичээдэг. Энэхүү зөрчилдөөнөөс дүрд тоглох тоглоом үүсдэг - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайдаг.

Дотоодын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд маш чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа гэж үздэг: энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох, хамтын ажиллагааны анхны ур чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм (A.V. Запорожец, А.Н. Леонтьев). , Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, А.П.Усова гэх мэт). Үүний зэрэгцээ өнөөдөр судлаачид (Р.А. Иванкова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова) цэцэрлэгт сургалт, студи, дугуйлангаар тоглоомыг "хөгжүүлдэг" болохыг тэмдэглэж байна. Хүүхдийн тоглоомууд, ялангуяа дүрд тоглох тоглоомууд нь агуулга, сэдвийн хувьд тааруухан, үйл явдлын олон давталт, бодит байдлыг дүрслэн харуулахаас илүү манипуляци давамгайлдаг. Орчин үеийн цэцэрлэгт ихэвчлэн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тоглоомыг хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа болгон төлөвшүүлэхэд бус, харин тоглоомын материаллаг хэрэгсэлд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хүүхдийн дүрд тоглох тоглоомд зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид түүний мөн чанарыг сайн ойлгож, сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн онцлогийн талаар ойлголттой байх, мөн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. хүүхдийн хөгжлийн энэ үе.

Эдгээр шинж чанаруудыг Г.С. Абрамов, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оршин тогтнох туршлагад мэдрэмтгий байдал, мэдрэмжийг нэмэгдүүлснийг онцлон тэмдэглэв. Энэ хугацаанд өөрийгөө танин мэдэхүйн хил хязгаар нь бусад хүмүүстэй хол зай тогтоох, өөр хүний тухай ерөнхий ойлголтыг бий болгох замаар тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь хүүхдийг бусад хүмүүсийн аливаа нөлөөнд маш эмзэг болгодог. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн эх үүсвэр болох хамгаалагдсан орчин юм.

1. Тоглоомын үзэл баримтлал, мөн чанар

Тоглоом бол олон талт үзэгдэл бөгөөд үүнийг багийн амьдралын бүх талбарт хамаарах онцгой хэлбэр гэж үзэж болно. "Тоглоом" гэдэг үг нь хатуу утгаараа шинжлэх ухааны ойлголт биш юм. Магадгүй энэ нь хэд хэдэн судлаачид "тоглох" гэсэн үгээр тэмдэглэгдсэн хамгийн олон янзын, өөр чанартай үйлдлүүдийн хооронд нийтлэг зүйлийг олохыг хичээсэн бөгөөд одоогоор эдгээр үйлдлүүдийн хооронд хангалттай ялгаа, бодитой тайлбар байхгүй байгаатай холбоотой байж болох юм. тоглоомын янз бүрийн хэлбэрүүд.

Тоглоомын түүхэн хөгжил давтагдахгүй. Онтогенезийн хувьд он цагийн дарааллаар эхнийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн ухамсарыг төлөвшүүлэх гол эх үүсвэр болдог дүрд тоглох тоглоом юм. Сэтгэл судлаачид хүүхэд, насанд хүрэгчдийн тоглоомыг удаан хугацаанд судалж, тэдгээрийн чиг үүрэг, тодорхой агуулгыг хайж, бусад үйл ажиллагаатай харьцуулж ирсэн. Тоглоом нь манлайлал, өрсөлдөөнөөс үүдэлтэй байж болно. Та мөн тоглоомыг нөхөн олговор олгох үйл ажиллагаа гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь бэлгэдлийн хэлбэрээр биелэгдээгүй хүслийг хангах боломжийг олгодог. Тоглоом нь өдөр тутмын үйл ажиллагаанаас ялгаатай үйл ажиллагаа юм. Хүн төрөлхтөн дахин дахин өөрийн зохиосон ертөнцийг, байгалийн ертөнц, байгалийн ертөнцтэй зэрэгцэн орших шинэ оршихуйг бий болгодог. Тоглоом, гоо үзэсгэлэнг холбодог зангиа нь маш ойр, олон янз байдаг. Аливаа тоглоом нь юуны түрүүнд үнэ төлбөргүй, чөлөөт үйл ажиллагаа юм.

Тоглоом нь тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх явцад бий болсон сэтгэл ханамжийн төлөө явагддаг.

Тоглоом нь тухайн хүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцааг дүрсэлсэн үйл ажиллагаа юм. Байгаль орчинд нөлөөлөх, хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх хэрэгцээ нь дэлхий дээр хамгийн түрүүнд бий болдог. Хэрэв хүн шууд биелэх боломжгүй хүсэл эрмэлзэлтэй бол тоглоомын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Тоглоомын гол хэсэгт хүүхдийн бие даасан байдал нь хязгааргүй бөгөөд өнгөрсөн үе рүү буцаж, ирээдүй рүү харж, ижил үйлдлийг олон удаа давтаж чаддаг бөгөөд энэ нь сэтгэл ханамжийг авчирч, утга учиртай, бүхнийг чадагч, хүсүүштэй мэдрэх боломжийг олгодог. Тоглоомын үеэр хүүхэд амьдарч сурдаггүй, харин жинхэнэ бие даасан амьдралаар амьдардаг. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн сэтгэл хөдөлгөм, өнгөлөг юм. Хүүхдийн жүжгийн нэрт судлаач Д.Б.Эльконин тоглоомд оюун ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд үр дүнтэй туршлага хуримтлуулахад чиглэгддэг, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд үр дүнтэй чиг баримжаа байдаг гэдгийг маш зөв онцлон тэмдэглэв. хүний үйл ажиллагааны агуулга.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх тоглоомын үнэ цэнийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Л.С. Выготский тоглоомыг "хүүхдийн хөгжлийн ес дэх давалгаа" гэж нэрлэдэг.

Тоглоомын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны нэгэн адил тэрээр хэсэг хугацааны дараа л бодит зан үйл хийх чадвартай болох эдгээр үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Үйлдэл хийхдээ, энэ үйлдэл бүтэлгүйтсэн ч гэсэн хүүхэд энэ үйлдэлд шууд хэрэгжсэн сэтгэл хөдлөлийн импульсийн биелэлттэй холбоотой шинэ туршлагыг мэддэггүй.

Тоглоомын оршил бол чадвар, тухайн зүйлийн зарим функцийг бусдад шилжүүлэх явдал юм. Энэ нь бодол санаа нь юмсаас салж, хүүхэд харгис хэрцгий ойлголтын талбараас ангижрах үед эхэлдэг.

Төсөөллийн нөхцөл байдалд тоглох нь нөхцөл байдлын холболтоос чөлөөлөгддөг. Тоглоомын үеэр хүүхэд зөвхөн туршлагатай биш харин мэдлэг шаарддаг нөхцөл байдалд ажиллаж сурдаг. Зохиомол нөхцөл байдалд байгаа үйлдэл нь хүүхэд зөвхөн объект эсвэл бодит нөхцөл байдлын талаархи ойлголтыг төдийгүй нөхцөл байдлын утга учир, түүний утгыг хянаж сурахад хүргэдэг. Хүний ертөнцөд хандах хандлагын шинэ чанар гарч ирдэг: хүүхэд хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг аль хэдийн хардаг бөгөөд энэ нь зөвхөн олон янзын өнгө, олон янзын хэлбэр төдийгүй мэдлэг, утга учиртай байдаг.

Хүүхэд тодорхой зүйл болгон хуваасан санамсаргүй объект, түүний төсөөллийн утга, төсөөллийн функц нь бэлэг тэмдэг болдог. Хүүхэд ямар ч объектыг юу ч болгон дахин бүтээж чаддаг тул тэр төсөөллийн анхны материал болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлээс бодлоо таслах нь маш хэцүү байдаг тул тэр өөр зүйлд дэмжлэгтэй байх ёстой, морийг төсөөлөхийн тулд та тулах цэг болох саваа олох хэрэгтэй. Энэхүү бэлгэдлийн үйлдэлд харилцан нэвтрэлт, туршлага, уран зөгнөл явагддаг.

Хүүхдийн ухамсар нь шаарддаг жинхэнэ балаар дүрсийг тусгаарладаг бодит үйлдэлтүүнтэй хамт. Гэсэн хэдий ч тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь объектив үр дүнгээс бүрэн хамааралгүй юм.

гол сэдэл сонгодог тоглоомүйл ажиллагааны үр дүнд биш, харин үйл явц нь өөрөө, хүүхдэд таашаал авчирдаг үйлдэлд оршдог.

Саваа нь тодорхой утгатай бөгөөд шинэ үйлдэл нь хүүхдэд зориулсан шинэ, тусгай тоглоомын агуулгыг олж авдаг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн уран зөгнөл төрдөг бөгөөд энэ нь энэхүү бүтээлч зам, өөрийн онцгой бодит байдал, амьдралын ертөнцийг бий болгоход түлхэц болдог.

Хөгжлийн эхний үе шатанд тоглоом нь практик үйл ажиллагаанд маш ойрхон байдаг. Ойролцоох объектуудтай хийсэн үйлдлийн практик үндэслэлд хүүхэд хүүхэлдэйг хоосон халбагаар хооллож байгааг ойлгоход төсөөлөл нь аль хэдийн оролцдог боловч объектын нарийвчилсан тоглоомын өөрчлөлт хараахан ажиглагдаагүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хөгжлийн гол чиглэл нь объектив бус үйлдлүүдийг бий болгоход оршдог бөгөөд тоглоом нь өлгөгдсөн процесс хэлбэрээр үүсдэг.

Олон жилийн туршид эдгээр үйл ажиллагаанууд байр сууриа өөрчлөхөд тоглоом нь өөрийн ертөнцийн бүтцийн тэргүүлэх, давамгайлсан хэлбэр болж хувирдаг.

Ялахын тулд биш, харин тоглох нь хүүхдийн тоглоомын ерөнхий томъёо, сэдэл юм. (О.М. Леонтьев)

Хүүхэд зөвхөн тоглоомоор дамжуулан түүнд шууд хүрч чадахгүй өргөн хүрээний бодит байдлыг эзэмшиж чадна тоглоомын хэлбэр. Энэ ертөнц дэх тоглоомын үйлдлээр дамжуулан өнгөрсөн ертөнцийг эзэмших энэ үйл явцад тоглоомын ухамсар, үл мэдэгдэх тоглоом хоёулаа багтдаг.

Тоглоом бол бүтээлч үйл ажиллагаа бөгөөд аливаа жинхэнэ бүтээлч байдлын нэгэн адил зөн совингүйгээр хийх боломжгүй юм.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрэлдэж, түүний сэтгэл зүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, хөгжлийн шинэ, өндөр үе шатанд шилжихэд бэлтгэж байна. Энэ нь сэтгэл судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг тоглоомын асар их боловсролын чадамжийг тайлбарлаж байна.

Хүүхдүүдийн өөрсдөө бүтээсэн тоглоомууд онцгой байр эзэлдэг - тэдгээрийг бүтээлч, эсвэл дүрд тоглох гэж нэрлэдэг. Эдгээр тоглоомуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагаанаас эргэн тойрондоо харж буй бүх зүйлээ дүрд хувиргадаг. Бүтээлч тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн бүрдүүлдэг тул энэ нь боловсролын чухал хэрэгсэл юм.

Тоглоом бол амьдралын тусгал юм. Энд бүх зүйл "мэдрэмж", "дүр эсгэх" боловч хүүхдийн төсөөллөөр бий болсон энэ нөхцөлт орчинд маш олон бодит зүйл байдаг: тоглогчдын үйлдэл үргэлж бодит, тэдний мэдрэмж, туршлага нь жинхэнэ, чин сэтгэлээсээ байдаг. . Хүүхэд хүүхэлдэй, баавгай хоёрыг зөвхөн тоглоом гэдгийг мэддэг ч тэднийг амьд юм шиг хайрладаг, өөрийгөө "жинхэнэ" нисгэгч, далайчин биш гэдгээ ойлгодог, харин зоригтой нисгэгч, зоригтой далайчин гэдгээ мэдэрдэг. аюул, ялалтаараа үнэхээр бахархаж байна.

Тоглоомын насанд хүрэгчдийн дууриамал нь төсөөллийн ажилтай холбоотой байдаг. Хүүхэд бодит байдлыг хуулбарладаггүй, амьдралын янз бүрийн сэтгэгдлийг хувийн туршлагатай хослуулдаг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь тоглоомын тухай ойлголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад илэрдэг. Ямар аялал хийх, ямар хөлөг онгоц, онгоц барих, ямар тоног төхөөрөмж бэлтгэхээ шийдэхийн тулд хичнээн их төсөөлөл хэрэгтэй вэ! Тоглоомонд хүүхдүүд нэгэн зэрэг жүжгийн зохиолч, таяг, чимэглэл, жүжигчний үүргийг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч тэд санаагаа гаргаж чаддаггүй, жүжигчний дүрд тоглохын тулд удаан хугацаанд бэлддэггүй. Тэд өөрсдийнхөө төлөө тоглож, өөрсдийн хүсэл мөрөөдөл, хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлдэг.

Тиймээс тоглоом нь үргэлж импровизацтай байдаг.

Тоглоом нь хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ анх харьцдаг бие даасан үйл ажиллагаа юм. Тэднийг нэг зорилго, түүнд хүрэх хамтын хүчин чармайлт, нийтлэг ашиг сонирхол, туршлага нэгтгэдэг.

Хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомыг сонгож, өөрсдөө зохион байгуулдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөр ямар ч үйл ажиллагаанд энд байгаа шиг ийм хатуу дүрэм журам, зан үйлийн нөхцөл байдаггүй. Тиймээс тоглоом нь хүүхдүүдийг өөрсдийн үйлдэл, бодлыг тодорхой зорилгод захирч сургаж, зорилготой байхыг сургахад тусалдаг.

Тоглоомын үеэр хүүхэд өөрийгөө багийн гишүүн гэдгээ мэдэрч, нөхдийнхөө болон өөрийнхөө хийсэн үйлдэл, үйлдлийг шударгаар үнэлж эхэлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол тоглогчдын анхаарлыг мэдрэмж, үйл ажиллагааны нийтлэг байдлыг бий болгох зорилгод төвлөрүүлэх, нөхөрлөл, шударга ёс, харилцан хариуцлага дээр суурилсан хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход туслах явдал юм.

Тоглоомын мөн чанарыг тодорхойлдог эхний санал бол тоглоомын сэдэл нь бодит байдлын тоглох талуудад чухал ач холбогдолтой олон янзын туршлагад оршдог. Тоглоом нь хүний тоглоомын бус аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил тухайн хүний хувьд чухал ач холбогдолтой зорилгод хандах хандлагаас үүдэлтэй байдаг.

Тоглоомонд зөвхөн үйлдлүүд хийгддэг бөгөөд зорилго нь тухайн хүний өөрийн дотоод агуулгын хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг. Энэ бол тоглоомын үйл ажиллагааны гол онцлог бөгөөд энэ нь түүний гол сэтгэл татам юм.

Тоглоомын хоёрдахь шинж чанар нь тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүний үйл ажиллагааны олон янзын сэдлийг хэрэгжүүлэх бөгөөд тэдгээрээс үүсэх зорилгыг хэрэгжүүлэхэд эдгээр үйлдлүүдийг бус хэлбэрээр хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилд хамааралгүйгээр хэрэгжүүлдэг явдал юм. тоглоомын практик төлөвлөгөө.

Тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээ, эрэлт хэрэгцээний хурдацтай өсөлт, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, үйл ажиллагааны чадварын хязгаарлагдмал байдлын хоорондох зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэлтийг өөрийн чадварын хүрээнд хэрэгжүүлэх арга зам юм.

Тоглоомын дараагийн, гаднах хамгийн тод, ялгагдах шинж чанар нь дээр дурдсан тоглоомын үйл ажиллагааны дотоод шинж чанаруудын үүсмэл шинж чанар нь хүүхдийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай зүйл болох хүүхдийн хууль тогтоомжоор тогтоосон хүрээнд солих боломж юм. Тоглоомын утга учир, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхэд туслах бусад тоглоомын бус практик үйлдлээр ажилладаг объектууд (саваа - морь, сандал - машин гэх мэт). Бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөх чадвар нь эхлээд тоглоомд бий болдог. Энэ чадвар нь тоглоомын гол үнэ цэнэ юм.

Энэ нь төсөөллийн нөхцөл байдалд шилжсэн тоглоом нь бодит байдлаас холдож байна гэсэн үг үү? Тийм, үгүй. Тоглоомонд бодит байдлаас холдох тохиолдол байдаг, гэхдээ үүнд нэвтрэн орох нь бас бий. Тиймээс үүнд зугтах, бодит байдлаас онцгой, хийсвэр, зохиомол, бодит бус ертөнц рүү зугтах боломжгүй юм. Тоглоомын амьдардаг, үйлдлээр илэрхийлэгддэг бүх зүйл бодит байдлаас гардаг. Тоглоом нь нэг нөхцөл байдлаас хальж, бодит байдлын зарим талаас нь анхаарал сарниулж, бусдыг илүү гүнзгийрүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх эх сурвалж болдог.

2. Тоглоомын төрлүүд

"Азтай боломж", "Юу? Хаана? Хэзээ?" гэх мэт. Өгөгдөл нь боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг боловч юуны түрүүнд танин мэдэхүйн шинж чанартай хичээлээс гадуурх ажлын хэсэг юм.

Бага насны эхэн үеийн төгсгөлд объектыг удирдах үйл ажиллагаанаас хуйвалдаан бүхий тоглоом гарч ирдэг. Эхэндээ хүүхэд тухайн объект, түүнтэй холбоотой үйлдэлд шингэсэн. Тэрээр насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйлдлүүдээр сүлжсэн үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр бие дааж, насанд хүрсэн хүн шиг аашилж байгаагаа ойлгож эхлэв. Уг нь тэр өмнө нь түүнийг дуурайж том хүн шиг аашилж байсан ч анзаарсангүй. Д.Б. Элконин, тэр объектыг насанд хүрсэн хүнээр дамжуулан "шилэн шиг" харав. Сургуулийн өмнөх насны үед нөлөөлөл нь объектоос хүнд шилждэг тул насанд хүрсэн хүн болон түүний үйлдэл нь хүүхдэд зөвхөн объектив төдийгүй субъектив байдлаар үлгэр дуурайл болдог.

Дүрд тоглох тоглоом гарч ирэхийн тулд объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэх шаардлагатай түвшингээс гадна хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг эрс өөрчлөх шаардлагатай. Насанд хүрэгчидтэй ойр ойрхон, бүрэн эрхт харилцаа холбоогүйгээр, хүүхэд насанд хүрэгчдийн ачаар хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи олон янзын сэтгэгдэлгүйгээр тоглоом хөгжих боломжгүй юм. Хүүхдэд янз бүрийн тоглоом, түүний дотор тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэггүй, хэлбэр дүрсгүй объектууд хэрэгтэй бөгөөд түүнийг бусдын оронд хялбархан ашиглаж болно. Д.Б. Элконин онцлон тэмдэглэв: та баар, төмөр болон бусад шаардлагагүй, эхийн бодлоор хүүхдүүдийн авчирсан хогийг байшинд хаяж болохгүй. Дараа нь хүүхэд өөрийн төсөөллийг хөгжүүлж, илүү сонирхолтой тоглох боломжтой болно. Л.С. Выготский: "Хэрэв сургуулийн өмнөх насанд бид тэр даруй хэрэгждэггүй хэрэгцээ төлөвшөөгүй байсан бол бид бас тоглохгүй байх байсан." Тоглоомыг "биелээгүй хүслийг хуурмаг, хуурмаг байдлаар хэрэгжүүлэх гэж ойлгох ёстой" гэж тэр бичжээ. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үндэс нь хувь хүний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл биш, харин хүүхэд өөрөө ухамсарлаагүй ч гэсэн сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлэлээр баяжуулсан гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны бүх нарийн төвөгтэй хэлбэр, түүний үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг дуурайх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бодит байдал дээр хүүхэд хүслээ биелүүлж чадахгүй байна. Л.И. Божович, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралаас янз бүрийн нөхцөл байдлыг хуулбарлаж, насанд хүрэгчдийн дүрд хувирч, түүний зан байдал, үйл ажиллагааг төсөөлөн бодоход чиглүүлдэг сургуулийн өмнөх насны бүтээлч дүрд тоглох цэцэглэн хөгжиж байгааг тайлбарлаж байна.

Бүтээлч дүрд тоглох нь тодорхойлолтоор Л.С. Выготский "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа" бөгөөд үүнд түүний сэтгэлзүйн олон шинж чанарууд бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь ёс суртахууны эрх мэдэлтнүүдээр удирдуулах чадвар юм. Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүргийг гүйцэтгэж, ерөнхий хэлбэрээр тоглоомын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хоорондын харилцааг хуулбарлах үйл ажиллагаа юм. Дүрд тоглох үед хүүхдийн бүтээлч байдал хойд дүр төрхийг олж авдаг. Түүний амжилт нь тоглогчийн хувийн туршлага, түүний мэдрэмж, уран зөгнөл, сонирхлын хөгжлийн зэрэгтэй шууд холбоотой юм. Хуйвалдаантай тоглох нь бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хил дээр анх гарч ирдэг. Энэ бол хүүхдийн хэрэглэж буй эд зүйлд тоглоомын утга агуулагддаг найруулагчийн тоглоом юм (ширээн дээр архирахтай хамт авч явсан шоо нь хүүхдийн нүдэн дээр машин болж хувирдаг). Найруулагчийн тоглоомууд нь зохиолын анхдагч байдал, гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нэгэн хэвийн байдалаар тодорхойлогддог. Дараа нь хүүхэд өөрийгөө хэн ч, юу ч гэж төсөөлж, түүний дагуу үйлдэл хийдэг дүрст дүрд тоглох тоглоом гарч ирдэг. Гэхдээ ийм тоглоомыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол тод, эрчимтэй туршлага юм: хүүхэд харсан дүр төрхийг нь гайхшруулж, тоглоомын үйлдлээрээ өөрөө түүнд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлсэн дүр төрхийг бүтээдэг.

Удирдах, уран сэтгэмжтэй дүрд тоглох нь дүрд тоглох тоглоомын эх үүсвэр болж, сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс хөгжсөн хэлбэрт хүрдэг. Дараа нь дүрэмтэй тоглоомууд үүнээс ялгардаг. И.Ю. Кулагины хэлснээр, шинэ төрлийн тоглоом бий болсон нь аль хэдийн эзэмшсэн хуучин тоглоомуудыг бүрэн хүчингүй болгож чадахгүй - тэд бүгд хэвээр үлдэж, сайжирсаар байна. Дүрд тоглох тоглоомонд хүүхдүүд хүний бодит дүр, харилцааг дахин бүтээдэг. Хүүхдүүд бие биетэйгээ эсвэл хүүхэлдэйтэй тоглоход тохиромжтой хамтрагч болж тоглодог. Дүрэмтэй тоглоомуудад үүрэг нь ар тал руугаа ордог бөгөөд гол зүйл бол тоглоомын дүрмийг нарийн хэрэгжүүлэх явдал юм; Энд ихэвчлэн өрсөлдөөний сэдэл гарч ирдэг, хувийн эсвэл багийн ялалт (ихэнх гадаа, спорт, хэвлэмэл тоглоомд).

Төрөл бүрийн өөрчлөлтөд орсноор аливаа дүрд тоглох тоглоом дүрмийн дагуу тоглоом болж хувирдаг. Энэ тоглоом нь хүүхдэд шаардлагатай хоёр чадварыг өгдөг. Нэгдүгээрт, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэх нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг ойлгох, хуулбарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Төсөөлөл нь утга учиртай холбоотой бөгөөд үүнээс гадна түүнийг хөгжүүлэхийн тулд ойлгоход зориулсан тусгай даалгавруудыг багтаадаг. Хоёрдугаарт, дүрмээр тоглох нь хэрхэн харилцахыг заадаг. Эцсийн эцэст дүрэмтэй тоглоомуудын ихэнх нь хамтын тоглоом юм. Тэд хоёр төрлийн харилцаатай байдаг. Эдгээр нь өрсөлдөөнт хэлбэрийн харилцаа юм - багуудын хоорондын, яг эсрэг зорилготой түншүүдийн хоорондын (хэрэв нэг нь ялвал нөгөө нь ялагдах болно), нэг багийн гишүүдийн хоорондох жинхэнэ хамтын ажиллагааны харилцаа. Ийм хамтын ажиллагаа, хамтын үйл ажиллагаанд оролцох нь хүүхдэд нөхцөл байдлаас "гарч", түүнийг гаднаас нь шинжлэхэд тусалдаг. Энэ нь маш чухал юм. Жишээлбэл, хүүхэд "шидэт шидтэн" тоглодог. Тэрээр "илбэчин" -ээс зугтаж, үүнээс гадна аль хэдийн илбэдсэн хүмүүсийг "хальслах", "сэргээх" боломжтой. Нялх хүүхдэд үүнийг хийх нь аймшигтай байж магадгүй юм: эцэст нь тэд түүнийг илбэж чадна. Гэхдээ нөхцөл байдлыг гаднаас нь харвал тэр нөхрийнхөө сэтгэлийг гонсойлговол өөрөө ч түүнийг няцаах боломжтой болох нь харагдаж байна. Нөхцөл байдлыг гаднаас нь харах чадвар нь төсөөллийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох дотоод тусгай байр суурьтай шууд холбоотой юм. Эцсийн эцэст, энэ байрлал нь хүүхдэд нөхцөл байдлыг ойлгох, муу муухайг сайн, аймшигтай инээдтэй болгох боломжийг олгодог.

Тиймээс дүрэмтэй тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны төсөөллийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

3. Тоглоомын бүтэц, хөгжлийн түвшин

Тоглоом бүр өөрийн гэсэн онцлогтой тоглоомын нөхцөл- үүнд оролцож буй хүүхдүүд, тоглоом, бусад эд зүйлс. Тэдгээрийг сонгох, хослуулах нь сургуулийн өмнөх насны бага насны тоглоомыг ихээхэн өөрчилдөг бөгөөд энэ үед тоглоом нь ихэвчлэн объекттой манипуляци хийхтэй төстэй нэг хэвийн давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг. Жишээлбэл, гурван настай хүүхэд "оройн хоол хийж", таваг, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй байдаг. Хэрэв тоглоомын нөхцөл нь өөр хүн (хүүхэлдэй эсвэл хүүхэд) багтаж, улмаар зохих дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг бол заль мэх нь тодорхой утгатай болно. Хүүхэд оройн хоол хийж тоглодог, тэр мартсан байсан ч түүний хажууд сууж буй хүүхэлдэй рүү хооллоорой. Гэвч хэрэв хүүхэд ганцаараа үлдэж, түүнийг энэ хуйвалдаан руу хөтлөх тоглоомыг арилгавал тэрээр анхны утгаа алдсан заль мэхийг үргэлжлүүлнэ. Объектуудыг дахин байрлуулж, хэмжээ, хэлбэрийн дагуу байрлуулж, тэрээр "шоо", "маш энгийн" тоглодог гэж тайлбарладаг. Оройн хоол нь тоглоомын нөхцөл өөрчлөгдөхийн зэрэгцээ хүүхдийн төсөөллөөс алга болсон.

Зохиол нь тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд зөвхөн гэр бүлээрээ хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, гэр бүлийн асуудалтай холбоотой байдаг. Амьдралын шинэ чиглэлүүд хөгжихийн хэрээр хүүхэд илүү их хэрэглэж эхэлдэг нарийн төвөгтэй талбайнууд- үйлдвэр, цэргийн гэх мэт. Хуучин талбай дээр тоглох хэлбэрүүд ("охид-ээж") улам бүр олон янз болж байна. Нэг талбай дээрх тоглоом илүү тогтвортой, удаан болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн цаг дараалан тоглох боломжтой бөгөөд зарим тоглоомууд хэд хоногийн турш үргэлжилдэг.

Хүүхдийн хуулбарласан насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааны эдгээр мөчүүд нь тоглоомын агуулгыг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектив үйл ажиллагааг дуурайдаг - талх зүсэх, аяга таваг угаах. Тэд үйлдэл хийх явцдаа шингэж, заримдаа үр дүнг нь мартдаг - тэд яагаад үүнийг хийсэн бэ, өөр өөр хүүхдүүдийн үйлдэл бие биетэйгээ тохирохгүй, тоглоомын үеэр дүрүүдийн давхардал, гэнэт өөрчлөгдөхийг үгүйсгэхгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хүмүүсийн хоорондын харилцаа чухал бөгөөд тоглоомын үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө биш, харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө гүйцэтгэдэг. Тиймээс таван настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартаж, дарааллаар нь төөрөлдүүлэхгүй байх болно - эхлээд оройн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээр нь биш. Зэрэгцээ үүргийг мөн хассан, жишээлбэл, хоёр эмч нэг баавгайг нэгэн зэрэг шалгахгүй, хоёр жолооч нэг галт тэргийг жолоодохгүй. Харилцааны ерөнхий тогтолцоонд багтсан хүүхдүүд тоглоом эхлэхээс өмнө өөр хоорондоо үүрэг хуваарилдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийг зөв хэрэгжүүлэхэд хатуу хяналт тавьдаг.

Тоглоомын өрнөл, агуулга нь дүрд тусгагдсан байдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа, үүрэг, тоглоомын дүрмийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь шугамын дагуу явагддаг: үйл ажиллагааны өргөтгөсөн систем, тэдгээрийн ард нуугдсан үүрэг, дүрмүүд бүхий тоглоомуудаас эхлээд тодорхой тодорхойлогдсон үүрэг бүхий эвдэрсэн системтэй тоглоомууд хүртэл. , гэхдээ далд дүрмүүд - эцэст нь нээлттэй дүрэмтэй тоглоомууд, тэдгээрийн ард нуугдмал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоом нь дүрмийн дагуу тоглоомуудтай нийлдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тоглоом өөрчлөгдөж, хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Тоглоомыг хөгжүүлэх хоёр үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг:

Судалгаагаа нэгтгэн дүгнэхэд А.П. Усова бичжээ: "Судалгааны үр дүнд бид дараахь зүйлийг хэлж болно: "хуйвалдаан" нь бүтээлч байдлын онцлог шинж чанар болох, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд өөрсдөө зохион бүтээсэн тоглоомууд нь цэцэрлэгийн бага насны хүүхдүүдийн тоглоомд аль хэдийн бий болсон байдаг. 3 настайдаа; 2-3; 4. Эдгээр талбайнууд нь хуваагдмал, логикгүй, тогтворгүй байдаг. Хуучин насандаа тоглоомын хуйвалдаан нь зураг, үйлдэл, харилцааны зарим сэдвийн логик хөгжлийг илэрхийлдэг: тоглоомд "хуйвалдаан" гарч ирэх нь сургуулийн өмнөх насны үетэй холбоотой байх ёстой.

Зохиолын хөгжил нь дүрд тоглох үйлдлээс эхлээд хүүхэд дүрслэх олон хэрэгслийг ашигладаг дүрд хувирдаг: яриа, үйлдэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүрд тохирсон хандлага. Тоглоом дахь хүүхдийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн үйлдлийг (усанд сэлэх, угаах, хоол хийх гэх мэт) дүрслэх чиглэлд хөгждөг.

Хүүхдийн тоглоомыг удирдах зарим асуудлыг авч үзэхэд A.P. Усова тоглоомыг хөгжүүлэх хэд хэдэн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, тэдгээрийг зохион байгуулахдаа анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Тэрээр "Гурван настай хүүхдүүдийн тоглоомууд нь хуйвалдааны шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ чиглэлд тоглоом 7 нас хүртэл эрчимтэй хөгжиж байна" гэж тэмдэглэв; "Тоглоомыг тодорхойлдог жолоодлогын зарчмууд ... хүүхдийн бүлэгт тоглож буй үүргийг аажмаар эзэмшихэд оршино" гэж тогтоосон.

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Юуны өмнө тоглоомонд хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэдэхгүй хэвээр байгаа бөгөөд Д.Б. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд "хамтдаа биш, зэрэгцэн тоглодог".

Аажмаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа илүү үр дүнтэй, эрчимтэй болдог. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд төрөлхийн эгоцентризмийг үл харгалзан бие биетэйгээ санал нийлж, дүрээ урьдчилан хуваарилах, түүнчлэн тоглоомын үйл явцад оролцдог. Тоглоомын дүрмийн хэрэгжилтэд тавих үүрэг, хяналттай холбоотой асуудлуудыг утга учиртай хэлэлцэх нь хүүхдүүдийг нийтлэг, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг үйл ажиллагаанд оролцуулснаар боломжтой болдог. Хэрэв ямар нэг ноцтой шалтгааны улмаас энэ нь унадаг хамтарсан тоглоом, харилцааны үйл явц мөн гажигтай.

Тоглоом нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах төдийгүй хүүхдийн дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийнхөө зан авирыг хянах механизм - дүрэмд дуулгавартай байх нь тоглоомонд яг тодорхойлогддог бөгөөд дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Дур дураараа байх нь хүүхдийн дагаж мөрддөг зан үйлийн хэв маяг, хяналтыг хэлнэ. Тоглоомын хувьд загвар нь насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ эсвэл бусад шаардлага биш, харин зан авирыг хүүхэд хуулбарласан өөр хүний дүр төрх юм. Өөрийгөө хянах чадвар нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л гарч ирдэг тул эхлээд хүүхдэд гадны хяналт хэрэгтэй - тоглоомын найзууд. Гадны хяналт нь зан үйлийг хянах үйл явцаас аажим аажмаар унаж, дүр төрх нь хүүхдийн зан үйлийг шууд зохицуулж эхэлдэг. 7 нас хүртлээ хүүхэд түүний зан төлөвийг зохицуулдаг хэм хэмжээ, дүрмүүдэд илүү их анхаарал хандуулж эхэлдэг бөгөөд хэв маяг нь илүү ерөнхий болж хувирдаг (тоглоом дахь тодорхой дүрийн дүр төрхөөс ялгаатай). Сургуульд орохдоо хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хамгийн таатай хувилбаруудын тусламжтайгаар тэд зөвхөн бие даасан үйлдлүүдийг төдийгүй зан төлөвийг бүхэлд нь хянах боломжтой байдаг.

Тоглоом нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлдэг. Тэдэнтэй холбоотой үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, зорилго бий. Гэхдээ зөвхөн сэдлийн хүрээ тэлэх зүйл биш юм. Шинээр гарч ирж буй дур зоргоороо зан авир нь сэтгэл хөдлөлийн өнгө аястай шууд хүслийн хэлбэртэй сэдэлээс ухамсрын ирмэг дээр байгаа сэдэл-зорилт руу шилжихэд тусалдаг.

Хөгжүүлсэн дүрд тоглох нь мэдрэмжийг илэрхийлэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болдог. “Тоглоом нь хүүхдэд тохирох хэрэгслээр хангадаг, учир нь энэ нь хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх орчин юм. AT үнэгүй тоглохтэр юу хийхийг хүсч байгаагаа илэрхийлж чадна. Тэр чөлөөтэй тоглох үедээ салахыг хүсч байсан мэдрэмж, хандлагыг гаргадаг."

Хүүхдийн илэн далангүй илэрхийлэхээс эмээж буй мэдрэмж, хандлагыг юунаас ч айхгүйгээр өөрийн үзэмжээр сонгосон тоглоомондоо тусгаж болно. "Хүүхэд бодол, мэдрэмжээ үгээр илэрхийлэхийн оронд элсэнд булж, луу буудаж, дүүгээ орлох хүүхэлдэйг цохиж болно." Ихэнх хүүхдүүд амьдралд даван туулах боломжгүй мэт асуудалтай тулгардаг. Гэхдээ тэднийг хүссэнээрээ тоглосноор хүүхэд аажмаар тэднийг даван туулж сурдаг. Тэр үүнийг байнга хийдэг бөгөөд өөрөө үргэлж ойлгодоггүй тэмдгүүдийг ашигладаг - тэр дотоод төлөвлөгөөнд болж буй үйл явцад ингэж ханддаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

1) Тоглоомын үеэр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг.

2) Өөрийн импульс хүслээ тоглоомын дүрэмд захирч сурдаг. Сэдвийн захирагдах байдал гарч ирдэг - "би хүсч байна" нь "энэ боломжгүй" эсвэл "заавал" дуулгавартай байж эхэлдэг.

4) Шинэ сэдэл, хэрэгцээ үүсдэг (өрсөлдөөн, тоглоомын сэдэл, бие даасан байдлын хэрэгцээ).

5) Тоглоомонд шинэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа төрж байна (зурах, загварчлах, хэрэглэх)

тоглоомын сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хувийн шинж чанар

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын шинж чанар, үүрэг

Хүүхдийн тоглоомын анхны илрэлүүд гарч ирдэг бага нас, мэдрэгчтэй моторт шинж чанартай байх ("хүргэх", шуугиан дэгдээх тоглоом гэх мэт). Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны зааг дээр найруулагчийн тоглоом үүсдэг (тоглоомыг орлуулах объект болгон ашиглах, тодорхой үйлдлийн бэлгэдлийн гүйцэтгэл). Дараа нь хүүхэд өөрийгөө тодорхой дүр төрхөөр (хүн эсвэл объект) төсөөлж, түүний дагуу үйлдэл хийдэг дүрслэлийн дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах чадвартай болдог. Ийм тоглоомын зайлшгүй нөхцөл бол тод, эрч хүчтэй туршлага юм: хүүхэд харсан нөхцөл байдалд цочирдож, туршлагатай сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдлийг тоглоомын үйлдлээр илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дараагийн ололт бол сургуулийн өмнөх насны хамгийн хөгжингүй хэлбэрт хүрдэг хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом ("охид-ээж", "сургууль", "дэлгүүр" гэх мэт) зохион байгуулах чадвар юм. Дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд хүний дүр, харилцааг шууд хуулбарладаг.

Хүүхдүүд бие биентэйгээ эсвэл хүүхэлдэйтэй тоглодог, мөн дүрд тоглодог төсөөллийн хамтрагчтай адил. Энэ насны хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү зүйл бол дүрэмтэй тоглоом юм ("сохор ба наалт", "шошго"). Эдгээр тоглоомуудад гол зүйл бол тоглоомын дүрмийг нарийн хэрэгжүүлэх явдал юм; ихэвчлэн хамтын ажиллагаа эсвэл өрсөлдөөний сэдэл байдаг.

Шинэ төрлийн тоглоом гарч ирэх нь хүүхэд үргэлжлүүлэн тоглодог урьд өмнө нь байсан тоглоомуудыг үгүйсгэхгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын динамик:

1. мэдрэхүйн хөдөлгөөнт тоглоом;

2. тоглоомыг удирдах;

3. дүрд тоглох;

4. дүрмээр тоглох

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурдаг тоглоомын төрлүүдийн хүндрэлүүд нь сэтгэцийн дэвшилтэт өөрчлөлтийг бий болгодог. Энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулсан тоглоомын үүрэг:

Ирээдүйн амьдралд дасан зохицох - сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамж, тайвшралд хүрэх;

Харилцааны туршлага хуримтлуулах - оюуны хөгжлийг өдөөх;

Оюуны болон ёс суртахууны туршлагыг баяжуулах - оюуны хөгжлийг өдөөх.

Тиймээс, гаднах үр ашиггүй үйл ажиллагаа (сургалт хийх явцад мэдлэгийг өөртөө шингээх, хөдөлмөрийн явцад тодорхой зүйлийг үйлдвэрлэх гэх мэт шууд үр дүн гарахгүй) тоглоом нь хүүхдийн бие бялдар, оюун ухааныг сайжруулахад чиглэгддэг.

Уран баримал, зураг зурах, дизайн хийх нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдийн амнези үзэгдэл эхэлдэг - хүн амьдралынхаа эхний 3-4 жилийн үйл явдлыг мартдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг баяжуулах нь тоглоом, насанд хүрсэн хүнтэй танин мэдэхүйн идэвхтэй харилцаанд суурилдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд боловсрол, хүмүүжлийн нөлөөн дор мэдрэхүй, ойлголт зэрэг танин мэдэхүйн бүх үйл явц эрчимтэй хөгждөг.

Нас ахих тусам хүүхдийн мэдрэхүйн босго буурч, харааны хурц байдал, өнгөний ялгаа нэмэгдэж, фонемик болон дууны сонсгол хөгжиж, объектын жинг тооцоолох нарийвчлал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны үед мэдрэхүйн стандартыг шингээх ажил үргэлжилж байгаа бөгөөд хамгийн хүртээмжтэй нь юм геометрийн хэлбэрүүд(дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог) болон спектрийн өнгө. Хүүхдийн үйл ажиллагаанд мэдрэхүйн стандартууд амжилттай бүрддэг.

Танин мэдэхүйн туршлагыг өргөжүүлснээр хүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшиж, объектуудыг шалгаж, тэдгээрийн хамгийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох чадвартай болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ойлголтын үйл явц гэж Л.А. Венгер, дотоод засалд хүрдэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ойлголт нь объектын орон зайн шинж чанар, цаг хугацааны ойлголт, объектын дүрсийг үнэлэх алдаагаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн санах ойн бүх үйл явц идэвхтэй байдаг. Цээжлэх нь хүүхдийн сонирхол, ойлголт дээр суурилж байвал илүү сайн болдог. Сургуулийн өмнөх насны бяцхан хүүхдэд танин мэдэхүй нь ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловч нас ахих тусам нөхөн үржихүй илүү идэвхтэй болдог. Ахлах сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн бүрэн дүрслэл гарч ирдэг бөгөөд системчилсэн, утга учиртай, удирдах боломжтой шинж чанарыг олж авдаг. Дүрслэх ой санамжийг эрчимтэй хөгжүүлэх ажил үргэлжилж байна. Тоглоом, сургалтын үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хүүхэд өөрийн мнемоник үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх анхны хэлбэрийг сурдаг, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дурын санах ойг хөгжүүлдэг бөгөөд түүний хөгжил нь санамсаргүй нөхөн үржихүйн дүр төрхөөс эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Ийнхүү сэтгэлгээ нь харааны үр дүнтэй ярианаас дүрслэлийн яриа хүртэл хөгждөг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объектив үйлдлүүдийг хийснээр сэтгэдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн нэгж нь аль хэдийн дүр төрх, дараа нь үг юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь хэл яриатай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы тусламжтайгаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны хүрээг өргөжүүлэх - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, энгийн нэгтгэх зэрэг объектуудтай сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Үүний дагуу сэтгэлгээний хэлбэрүүд баяждаг - энэ насанд энэ нь үндэслэл, дүгнэлт, энгийн боловч логик дүгнэлтийг ашиглах явдал юм.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн хувийн шинж чанар идэвхтэй хөгжиж буй үе юм. Яриа хурдацтай хөгжиж, бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээний тусгай логик гарч ирдэг бөгөөд дүрслэлийн дүрслэлийн динамикийг харгалзан үздэг. Энэ бол хувийн шинж чанар анхдагч төлөвших үе юм. Өөрийнхөө зан авирын үр дагаврыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд урьдчилан таамаглах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, туршлагыг хүндрүүлэх, ухамсарлах, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээний хүрээний шинэ мэдрэмж, сэдлээр баяжуулах, эцэст нь дэлхий ертөнцтэй анхны чухал холболтууд бий болсон. амьдралын ертөнцийн ирээдүйн бүтцийн үндэс суурь - эдгээр нь гол шинж чанарууд юм хувь хүний хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом бол өөрийн бие даасан динамик байдлын талаархи дэлхийн туршлагын эх сурвалж, өөртөө нөлөөлөх хүчийг шалгах сорилт юм. Хүүхэд өөрийн сэтгэлзүйн орон зай, түүнд амьдрах боломжийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний бүхэл бүтэн хөгжилд түлхэц өгдөг.

Хүүхдийн оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг хэд хэдэн бүлэг тоглоомууд байдаг.

I бүлэг - тоглоом, эд зүйлтэй манипуляци хийх гэх мэт сэдэвчилсэн тоглоомууд. Тоглоом - объектоор дамжуулан хүүхдүүд хэлбэр, өнгө, эзэлхүүн, материал, амьтдын ертөнц, хүмүүсийн ертөнц гэх мэтийг сурдаг.

II бүлэг - бүтээлч тоглоомууд, хуйвалдааны дүрд тоглох, энэ нь хуйвалдаан нь оюуны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.

Д.Б. Эльконин сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанартай тоглоомуудын тусдаа бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг онцлон тэмдэглэв. Тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд: тоглоомын нөхцөл, өрнөл, тоглоомын агуулга.

Тоглоомыг хөгжүүлэх хоёр үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг:

1. 3-5 насны хүүхдүүд. Хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах. Тоглоомын агуулга нь субьект үйлдлүүд юм.

2. 5-7 насны хүүхдүүд. Хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааны симуляци. Тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир юм.

Ном зүй

Абрамова, Г.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Сурах бичиг / Г.С. Абрамов. - М .: Эрдмийн төсөл, 2001 он

Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил / L.I. Бозович.- Петр, 2009 он

Выготский, Л.С. Сэтгэн бодох чадвар, яриа / L.S. Vygotsky.- M., 1999

Кулагина, И.Ю. Настай холбоотой сэтгэл зүй. Хүний төрсөн цагаас хожуу төлөвшил хүртэлх хөгжил / И.Ю. Кулагина.- М., Хүрээ: Юрайт, 2001

Смирнова, Е.О., Рябкова, И.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын бүтэц, хувилбарууд // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2010. №3

Усова, A.P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын зохион байгуулалтын тухай / A.P. Усова.- М., 2003 он

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц, хөгжлийн үе шатууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Орчин үеийн хүүхдүүд ба орчин үеийн тоглоомууд сэтгэл судлалын толинд. Тоглоомын төрлүүдийн онцлог.

хугацааны баримт бичиг, 2010 оны 07-р сарын 24-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Өөрийгөө ухамсарлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх тоглоомын үнэ цэнэ. Нийгмийн шинж чанар Дүрд тоглох тоглоомын дүн шинжилгээ, сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрд тоглох чадварыг хөгжүүлэх. Тоглоомын төрлүүд.

хураангуй, 02/03/2009 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлох. Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын төрөл, хэлбэр. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настны хуйвалдаан, дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн түвшин.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 01/30-нд нэмэгдсэн

Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар, төрөл, түүний сургуулийн өмнөх насны үе шатууд. Дүрд тоглох тоглоомын онцлог, түвшин. Хүүхдийн тоглодог тоглоомуудын хоорондын хамаарал, тэдгээрийн моторт чадвар, сэтгэлзүйн чанарыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг.

хураангуй, 2015/02/16 нэмсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын сэтгэлзүйн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн янз бүрийн түвшинд тоглоомын төрөл, бүтцийг судлах. Хүүхдийн сэтгэлзүйн орон зайг хөгжүүлэхэд тоглоомын үнэ цэнийг тодорхойлох.

туршилт, 2011 оны 03-р сарын 05-нд нэмэгдсэн

Тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил, бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтоглоомууд. Тоглоомын үйл ажиллагааны гарал үүсэл, дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа юм.

хураангуй, 04/01/2014 нэмсэн

Тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгох онолууд, түүний хүүхдэд үзүүлэх ач холбогдол. Тоглоомын хэлбэр үүсэх нөхцөл. Тоглоомын үндсэн нэгж, түүний дотоод сэтгэл зүйн бүтэц. Тоглоомын гол агуулга нь хүн, түүний үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа юм.

2010 оны 09-р сарын 05-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Тоглоомын үйл ажиллагааны тухай ойлголт, түүний хүүхдийн хүмүүжил дэх үүрэг. Хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн түүх, онцлог, тэдгээрийн төрөл, ангилал. Дүрд тоглох тоглоомын онцлог. Тоглоомын үйл ажиллагааны хувь хүний сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн талуудад үзүүлэх нөлөө.

туршилт, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн

Дотоод сэтгэл зүй дэх дүрд тоглох тоглоомын мөн чанарын талаархи санаанууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг, түүний ашиг тус. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын зан үйлийн талаархи туршилтын судалгаа, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн тэргүүлэх нөхцөл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн идэвхтэй, олон янзын үйл ажиллагаанаас хамаарах байдал. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг сайжруулах, сэтгэц-нийгмийн төлөвшил, сургуульд бэлэн байдлыг бий болгоход тоглоомын үүрэг.

Сэдэв 5. Сургуулийн өмнөх насны тоглоом

1. Сургуулийн өмнөх насанд тоглох.

2. Тоглоомын онол.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа: тоглоом, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг, загварчлал, хэрэглээ, дизайн), хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа.

Тоглоомын урьдчилсан нөхцөл нь бага наснаасаа тавигддаг (хүүхэд ухамсрын бэлгэдлийн функцийг аль хэдийн эзэмшсэн; орлуулах объектыг ашигладаг; дүрд нийцүүлэн өөрийгөө нэрлэж чаддаг; насанд хүрсэн хүнийг ухамсартайгаар дуурайж, тэдний үйлдэл, харилцааг тусгаж чаддаг).

Тоглоомын онцлог: хүүхдүүд объектын шинж чанар, тэдгээртэй хийсэн үйлдэл, хүмүүсийн хоорондын харилцааг сурдаг; бие даасан сэтгэцийн үйл явц үүсч, хөгжиж, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй холбоотой байр суурь өөрчлөгдөж, хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээ хөгжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо хөгжих, эмпатилах чадвар хөгжиж, нэгдлийн шинж чанарууд бий болж, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ үүсдэг. (статус үүрэг) болон өөрийгөө танин мэдэхүйн хэрэгжилт, эргэцүүлэл сэтгэл хангалуун байна.

Өгүүллэг тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

- Хүүхдийн амьдралаас авдаг Plot (өдөр тутмын, олон нийтийн);

- Хүүхдийн өөртөө шингээсэн ҮҮРЭГ нь олон янз байдаг (сэтгэл хөдлөлийн хувьд сонирхол татахуйц; тоглоомын хувьд чухал ач холбогдолтой, хүүхдэд тийм ч сонирхолтой биш);

- Тоглоомын үеэр хүүхдүүд өөрсдөө дүрмээ тодорхойлдог;

- ТОГЛООМЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА нь тоглоомын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг (бэлгэдэл хэлбэрээр илэрхийлж болно);

- Тоглоомонд ашигладаг тоглоомууд нь олон янз байдаг (бэлэн, гар хийцийн, орлуулах зүйл; тэд тоглоомгүйгээр тоглох боломжтой, төсөөллийг ашиглан).

Хүүхдийн тоглоом дахь харилцааны онцлог:

1. ТОГЛООМЫН ХАРИЛЦАА- үйл явдал, дүрийн дагуу хүүхдүүдийн харилцааг тусгах (охин нь ээжийнхээ үгийг сонсдог).

2. БОДИТ ХАРИЛЦАА- Тоглоомын үеэр, хэрэв хүүхдүүд өөрсдөө тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөөгүй бол үүрэг хуваарилах явцад үүсдэг нийтлэг үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэж буй хүүхдүүдийн түнш, нөхдийн харилцааг тусгах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох тоглоомын харилцаа аажмаар үүсдэг.тоглоомын материалын дүрэм, хуваарилалт, тэдэнтэй хийх үйлдлүүдийг шингээсэн; хамтрагчдаа нөлөөлөх арга хэрэгсэл, өөрийгөө нийтлэг үйл ажиллагааны субъект болгон тусгах; харилцан үйлчлэлийн орон зайг эзэмших, өөрийгөө илэрхийлэх, нийцтэй байдлын асуудлыг шийдвэрлэх; харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх арга замыг боловсруулж байна (түншийн байр сууринд нийцүүлэх, түүнтэй хамтран ажиллах, шаардлагатай бол тусламж үзүүлэх гэх мэт).

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогхүснэгтэд тусгагдсан болно.

Дүрүүдийн тоо
Тоглогчдын тоо
Сэдэв		дотоодын болон олон нийтийн
Дүрэм	ойлгогдохгүй байна	өөрсдөө суулгах, цогцолбор
Тоглоомын үйлдлүүд	нэгэн хэвийн (1-8)	өнхрүүлсэн, дэлгэсэн, дохио зангаа, үг (олон)
Оруулсан болон Тоглоомын нөхцөл байдал	Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор	ганцаараа, насанд хүрсэн хүний удирдлаган дор
тоглоомын шинэ нөхцөл байдал үүсэх	насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар	насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар, бие даан
тоглоомуудад нэгдэх	боломжгүй	Магадгүй
объект, тоглоом ашиглах		гэр ахуйн болон гар хийцийн, төсөөллийн хувьд орлуулагч
Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа	богино хугацааны	хэдэн өдөр хүртэл
урьдчилан төлөвлөх
Тоглоом дууслаа	гэнэт	урьдчилан таамагласан

Хүүхдэд зориулсан хамгийн онцлог тоглоомууд өөр өөр нас(Д. Б. Элкониний хэлснээр):

1. Хөгжилтэй тоглоом- огт хуйвалдаангүй тоглоом. Үүний зорилго нь оролцогчдыг хөгжөөж, хөгжөөх явдал юм.

2. Дасгал хийх тоглоом- хуйвалдаан байхгүй, бие махбодийн үйлдлүүд давамгайлж байхад нэг үйлдэл дараалан хэд хэдэн удаа давтагдана.

3. Өгүүллэг тоглоом- тоглоомын үйлдлүүд, анхан шатны хэлбэрээр ч гэсэн төсөөллийн нөхцөл байдал байдаг.

4. Үйл явцыг дуурайсан тоглоом- хүүхдийн тухайн үед ажиглаж буй үйлдэл, нөхцөл байдлыг дуурайлган хуулбарлах үлгэрийн тоглоомбие биентэйгээ ойр байдаг.

5. Уламжлалт тоглоом- Үеийн үед дамждаг, насанд хүрэгчид, хүүхдүүд тоглодог, дүрэм журамтай, гэхдээ ямар ч төсөөлөлгүй байдаг.

2. Тоглоомын онол

Хүүхдийн сэтгэл зүйд тоглоомын янз бүрийн онолууд байдаг.

Тиймээ, дагуу К.Гросс, тоглоомын мөн чанар нь цаашдын ноцтой үйл ажиллагаанд бэлтгэх үүрэг гүйцэтгэдэг; Тоглоомын үеэр хүүхэд дасгал хийж, чадвараа сайжруулдаг.

Энэ онолын гол давуу тал нь тоглоомыг хөгжилтэй холбож, хөгжилд гүйцэтгэж буй үүргээс нь утга учрыг нь эрэлхийлдэгт оршино.

Онолын гол сул тал нь тоглоомын эх сурвалжийг бус зөвхөн "утга"-ыг зааж өгдөг, тоглоомыг үүсгэсэн шалтгаан, тоглоомыг урамшуулах сэдлийг илчилдэггүй. Тоглоомын тайлбар нь зөвхөн түүний чиглүүлж буй зорилго болгон хувиргасан үр дүнд тулгуурлан Гроссыг цэвэр телеологийн шинж чанартай болгож, телеологи нь учир шалтгааны холбоог арилгадаг. Гросс тоглоомын эх сурвалжийг зааж өгөхийг хичээж байгаа тул тэрээр хүний тоглоомыг амьтдын тоглоомтой адил тайлбарлахдаа тэдгээрийг биологийн хүчин зүйл, зөн совин руу буруугаар буулгадаг.

Хөгжил дэх тоглоомын ач холбогдлыг илчлэхдээ Гроссын онол нь үндсэндээ түүхэн бус юм.

Эргээд Г.СпенсерТоглоомын эх үүсвэрийг хэт их хүчнээс олж хардаг: амьдралд, ажилдаа дуусаагүй илүүдэл хүч нь тоглоомоос гарах гарцаа олдог.

Гэхдээ зарцуулагдаагүй хүчний нөөц байгаа нь тэдгээрийг ямар чиглэлд зарцуулж, яагаад бусад үйл ажиллагаанд биш харин тоглоомд цутгаж байгааг тайлбарлаж чадахгүй; Түүнээс гадна ядарсан хүн бас тоглож, амрах гэж тоглоом руу дамжуулдаг.

Тоглоомыг хуримтлагдсан хүчийг зарцуулах эсвэл хэрэгжүүлэх гэж тайлбарлах нь формист шинж чанартай байдаг, учир нь энэ нь тоглоомын динамик талыг агуулгаас нь тусад нь авч үздэг. Тийм ч учраас ийм онол нь тоглоомыг тайлбарлах боломжгүй юм.

К.Бюлертоглоомын гол сэдэл нь хөгжилтэй байх явдал гэж үздэг. Онолын хувьд тоглоомын тодорхой шинж чанаруудыг зөв тэмдэглэсэн байдаг: энэ нь тухайн объектод нөлөөлөх утгаараа үйл ажиллагааны практик үр дүн биш, харин түүнд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа юм; тоглох нь үүрэг биш, харин таашаал юм.

Ийм онол бүхэлдээ сэтгэл ханамжгүй гэдэгт эргэлзэх зүйл алга. Таашаалаар бий болсон үйл ажиллагаа болох тоглоомын онол нь үйл ажиллагааны гедоник онолын тодорхой илэрхийлэл юм. Хүний үйл ажиллагаа нь таашаал эсвэл таашаал ханамж эдлэх зарчмаар зохицуулагддаг бөгөөд энэ нь сүүлийнхтэй ижил ерөнхий согогтой байдаг гэж үздэг онол юм. Хүний үйл ажиллагааны сэдэл нь үйл ажиллагаатай адил олон янз байдаг; Энэ эсвэл бусад сэтгэл хөдлөлийн өнгө нь жинхэнэ бодит сэдэлийн зөвхөн тусгал ба дериватив тал юм. Энэхүү хедоник онол нь үйл ажиллагааны жинхэнэ агуулгыг үл тоомсорлодог бөгөөд энэ нь түүний жинхэнэ сэдлийг агуулсан, нэг буюу өөр сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийн өнгөөр тусгагдсан байдаг.

Функциональ таашаал буюу үйл ажиллагааны таашаал нь тоглоомыг тодорхойлох хүчин зүйл гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөн энэ онол нь тоглоомд зөвхөн организмын үйл ажиллагааны функцийг хардаг. Тоглоомын тухай ийм ойлголт нь үндсэндээ буруу бөгөөд үнэндээ хангалтгүй юм, учир нь үүнийг ямар ч тохиолдолд зөвхөн хамгийн эртний "функциональ" тоглоомуудад хэрэглэж болох бөгөөд түүний дээд хэлбэрийг үгүйсгэх аргагүй юм.

Фрейдийн онолын дагалдагчид тоглоомонд амьдралаас дарагдсан хүслийн биелэлтийг хардаг, учир нь тоглоомонд хүн амьдралдаа хэрэгжүүлэх боломжгүй зүйлийг байнга тоглож, мэдэрдэг; тоглоом нь амьдралаас зугтаж, түүнийг даван туулж чадахгүй байгаа сэдвийн доогуур байдлыг илчилдэг.

Ийнхүү тойрог хаагдана: амьдралын гоо үзэсгэлэн, сэтгэл татам байдлыг агуулсан бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлээс тоглоом нь амьдралаас хөөгдсөн зүйлийн хогийн цэг болж хувирдаг; бүтээгдхүүн, хөгжлийн хүчин зүйлээс энэ нь дутагдал, дорой байдлын илэрхийлэл болж, амьдралын бэлтгэлээс зугтах явдал болж хувирдаг.

Л.С. ВыготскийТоглоомын анхдагч, тодорхойлох хүчин зүйл бол хүүхэд тоглож байхдаа бодит байдлын оронд өөртөө төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож, хүрээлэн буй объектуудад хавсаргасан дүрслэлийн утгын дагуу тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, түүнд үйлчилдэг гэж үздэг. .

Үйлдэл нь төсөөллийн нөхцөл байдалд шилжих нь тоглоомын тодорхой хэлбэрийг хөгжүүлэх онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож, утгыг шилжүүлэх нь тоглоомыг ойлгох үндэс болгон авч болохгүй.

Онолын гол анхаарал нь тоглоомын эх сурвалжийг илчлэхгүйгээр тоглоомын нөхцөл байдлын бүтцэд төвлөрдөг. Утгыг шилжүүлэх, төсөөллийн нөхцөл байдалд шилжих нь тоглоомын эх сурвалж биш юм. Бодит байдлаас төсөөлөлд шилжих шилжилтийг тоглоомын эх сурвалж гэж тайлбарлах оролдлого нь зөвхөн тоглоомын психоаналитик онолын хариу үйлдэл гэж ойлгож болно.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг утгын дамжуулалтаас үүдэлтэй гэж тайлбарлах, тэр ч байтугай тоглоомыг утгаар тоглох хэрэгцээ шаардлагаас гаргах гэсэн оролдлого нь цэвэр оюун ухаан юм.

Тоглоомын өндөр хэлбэрт зайлшгүй шаардлагатай боловч үйл ажиллагааны дериватив баримтыг төсөөлөл болгон хувиргах замаар, өөрөөр хэлбэл. Төсөөллийн нөхцөл байдлыг анхдагч, тиймээс аливаа тоглоомд зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг энэ онол нь тоглоомын тухай ойлголтыг хэт нарийсгаж, хүүхэд ямар ч төсөөлөлгүйгээр, тоглоомын тоглоомоос шууд татсан зарим үйлдлийг гүйцэтгэдэг эрт үеийн тоглоомын хэлбэрийг дур зоргоороо хасдаг. бодит нөхцөл байдал (хаалгаа онгойлгох, хаах, орондоо оруулах гэх мэт). Тоглоомын ийм эртний хэлбэрийг эс тооцвол энэ онол нь түүний хөгжилд тоглоомыг дүрслэх боломжгүй болгодог.

Д.Н. Узнадзеаль хэдийн боловсорч гүйцсэн, бодит амьдрал дээр хараахан хэрэгжээгүй байгаа үйл ажиллагааны чиг хандлагын үр дүнг тоглоомд хардаг. Дахин хэлэхэд, илүүдэл хүчний тоглоомын онолын нэгэн адил тоглоом нь хасах биш харин нэмэх байдлаар гарч ирдэг. Үүнийг хөгжлийн бүтээгдэхүүн болгон танилцуулж байгаа бөгөөд энэ нь практик амьдралын хэрэгцээнээс түрүүлж байна.

Энэ онолын сул тал нь тоглоомыг гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанаас төрдөг үйл ажиллагаа биш харин дотроос төлөвшсөн функцүүдийн үйл ажиллагаа, организмын үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тиймээс тоглоом нь ямар нэгэн байдлаар гаднаас нь дүүргэсэн тодорхой агуулгатай холбоогүй албан ёсны үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Тоглоомын "мөн чанар" -ын ийм тайлбарыг тайлбарлаж чадахгүй жинхэнэ тоглоомтүүний тодорхой илрэлүүдэд.

Бие даасан ажилд зориулсан даалгавар

1. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа түүний хөгжилд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ.

2. Үлгэрийн тухай ойлголт, түүний хөгжлийн ач холбогдол.

3. Өнөөдрийн хүүхдийн жүжгийн агуулгыг ажиглаж тайлбарла.

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Хүүхдийн сэтгэл зүй. Сургуульд орохын өмнөх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил / Науч. ed. B. S. Волков. - 3-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000 он.

2. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд, өсвөр нас: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд. – 5 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он.

3. Обухова Л.Ф. Хөгжлийн хөгжлийн сэтгэл зүй. - М .: "Роспедагенство", 1989 он.

4. Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэл зүй: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар, үйл ажиллагааны сэтгэл зүй / Ed. А.В. Запорожец, Д.Б. Элконин. - М., 1965.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Тоглоом бол амьдралын тусгал юм. Энд байгаа бүх зүйл "дүр эсгэх" мэт боловч хүүхдийн төсөөллөөр бий болсон энэ нөхцөлт орчинд маш олон бодит зүйл байдаг: тоглогчдын үйлдэл үргэлж бодит, тэдний мэдрэмж, туршлага нь жинхэнэ, чин сэтгэлээсээ байдаг.

Хүүхэд хүүхэлдэй, баавгай хоёр бол зөвхөн тоглоом гэдгийг мэддэг ч тэднийг амьд юм шиг хайрладаг, өөрийгөө "жинхэнэ" нисгэгч, далайчин биш гэдгийг ойлгодог. Гэвч тэрээр зоригтой нисгэгч, аюулаас айдаггүй зоригтой далайчин, ялалтаараа үнэхээр бахархаж байгаа мэт санагддаг.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь тоглоомын тухай ойлголт, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайхад илэрдэг. Ямар аялалд гарах, ямар хөлөг онгоц, онгоц барих, ямар тоног төхөөрөмж бэлтгэхээ шийдэхийн тулд хичнээн их төсөөлөл шаардагдана.

Тоглоомонд хүүхдүүд нэгэн зэрэг жүжгийн зохиолч, таяг, чимэглэл, жүжигчний үүргийг гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч тэд санаагаа гаргаж чаддаггүй, жүжигчний дүрд тоглохын тулд удаан хугацаанд бэлддэггүй.

Тэд өөрсдийнхөө төлөө тоглож, өөрсдийн хүсэл мөрөөдөл, хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлдэг. Тиймээс тоглоом нь үргэлж импровизацтай байдаг.

Тоглоомын төрөл, хэрэгсэл, нөхцөл

Өөр өөр төрлийн тоглоомууд байдаг бага нас. Эдгээр нь гадаа тоглоомууд (дүрэмтэй тоглоомууд), дидактик тоглоомууд, жүжигчилсэн тоглоомууд, бүтээлч тоглоомууд юм.

2-7 насны хүүхдүүдийн хөгжилд бүтээлч, дүрд тоглох тоглоомууд онцгой ач холбогдолтой. Тэдгээр нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

1. Тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй тусгалын нэг хэлбэр юм.

2. Онцлог шинж чанарТоглоом нь хүүхдэд энэ үйл ажиллагаанд дуртай байдаг. Тоглоом нь тусдаа хөдөлгөөнөөр биш харин нарийн төвөгтэй үйлдлээр явагддаг (жишээлбэл, ажил, бичих, зурах гэх мэт).

3. Тоглоом нь хүний бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил нийгмийн шинж чанартай байдаг тул хүмүүсийн амьдралын түүхэн нөхцөл өөрчлөгдөхөд өөрчлөгддөг.

4. Тоглоом нь хүүхдийн бодит байдлыг бүтээлчээр тусгах хэлбэр юм. Тоглож байхдаа хүүхдүүд өөрсдийн олон шинэ бүтээл, уран зөгнөл, хослолыг тоглоомондоо авчирдаг.

5. Тоглоом бол мэдлэгийн үйл ажиллагаа, түүнийг тодруулах, баяжуулах хэрэгсэл, дасгал хийх арга зам, танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хүч чадал юм.

6. Өргөтгөсөн хэлбэрээр тоглоом нь хамтын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын бүх оролцогчид хамтын ажиллагааны харилцаатай байдаг.

7. Хүүхдийг төрөлжүүлснээр тоглоом өөрөө ч өөрчлөгдөж, хөгжиж байдаг. Багшийн системчилсэн удирдамжаар тоглоом өөрчлөгдөж болно:

а) эхнээс нь дуустал

б) нэг бүлгийн хүүхдүүдийн эхний тоглолтоос дараагийн тоглолтууд хүртэл;

в) тоглоомын хамгийн чухал өөрчлөлтүүд нь хүүхэд хөгжихийн хэрээр тохиолддог залуу насахмадуудад. Тоглоом нь нэг төрлийн үйл ажиллагааны хувьд хүүхдийн ажил, өдөр тутмын амьдралд идэвхтэй оролцох замаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэгддэг.

Тоглоомын хэрэгсэл нь:

а) ярианы дүр төрх, хүүхдийн туршлага, үйлдлээр илэрхийлэгддэг хүмүүс, тэдний үйлдэл, харилцааны талаархи мэдлэг;

б) тодорхой нөхцөл байдалд тодорхой объекттой ажиллах арга;

в) сайн ба муу үйлдлүүд, хүмүүсийн ашиг тустай, хор хөнөөлтэй үйлдлүүдийн талаархи дүгнэлтэд гарч ирдэг ёс суртахууны үнэлгээ, мэдрэмжүүд.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхэд аль хэдийн амьдралын тодорхой туршлага хуримтлуулсан бөгөөд энэ нь хангалттай хэрэгжээгүй байгаа бөгөөд үйл ажиллагаандаа ур чадвараа хэрэгжүүлэх чадвараас илүү боломжит чадварыг илэрхийлдэг. Хүмүүжлийн ажил бол эдгээр боломжуудад тулгуурлан нялх хүүхдийн ухамсрыг хөгжүүлэх, бүрэн эрхт дотоод амьдралын үндэс суурийг тавих явдал юм.

Юуны өмнө боловсролын тоглоом бол насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Насанд хүрсэн хүн бол эдгээр тоглоомуудыг хүүхдийн амьдралд оруулж, агуулгатай нь танилцуулдаг.

Тэрээр хүүхдүүдийн тоглоомын сонирхлыг төрүүлж, тэднийг идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулахад нь урамшуулдаг, үүнгүйгээр тоглоом хийх боломжгүй, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх загвар болж, тоглоомын удирдагч нь тоглоомын талбайг зохион байгуулж, тоглоомын материалыг танилцуулж, хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг. дүрэм журам.

Тоглоом бүр агуулагддаг хоёр төрлийн дүрэм - үйл ажиллагааны дүрэм, түншүүдтэй харилцах дүрэм.

Үйлдлийн дүрэмобъекттой ажиллах арга, орон зай дахь хөдөлгөөний ерөнхий шинж чанарыг тодорхойлох (темп, дараалал гэх мэт).

Харилцааны дүрэмтоглоомд оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанарт нөлөөлөх (хамгийн сэтгэл татам дүрүүдийг гүйцэтгэх дараалал, хүүхдийн үйлдлийн дараалал, тэдгээрийн тууштай байдал гэх мэт). Тиймээс зарим тоглоомд бүх хүүхдүүд нэгэн зэрэг, ижил арга замаар үйлддэг нь тэднийг нэгтгэж, нэгтгэж, сайн сайхан нөхөрлөлийг сургадаг. Бусад тоглоомуудад хүүхдүүд ээлжлэн, жижиг бүлгүүдэд тоглодог.

Энэ нь хүүхдэд үе тэнгийнхнээ ажиглах, ур чадвараа өөртэйгөө харьцуулах боломжийг олгодог. Эцэст нь хэсэг бүр хариуцлагатай, сэтгэл татам үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомуудыг агуулдаг. Энэ нь эр зориг, үүрэг хариуцлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, тоглоомын хамтрагчтайгаа өрөвдөх, түүний амжилтанд баярлахыг заадаг.

Эдгээр хоёр дүрэм нь хүүхдэд зориулсан энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэлбэрээр, насанд хүрэгчдийн үүрэг хариуцлага, хүмүүжлийг төлөвшүүлэхгүйгээр хүүхдүүдэд эмх цэгцтэй, хариуцлагатай, өөрийгөө хязгаарлах, өрөвдөх, бусдад анхааралтай хандах чадварыг сургадаг.

Гэхдээ энэ бүхэн насанд хүрэгчдийн боловсруулж, хүүхдэд санал болгож буй тоглоомыг бэлэн хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тодорхой агуулга, дүрмээр) хүүхэд идэвхтэй хүлээн зөвшөөрч, өөрийн тоглоом болсон тохиолдолд л боломжтой болно. Тоглоомыг хүлээн зөвшөөрсний нотолгоо нь: хүүхдүүдээс үүнийг давтахыг хүсэх, ижил тоглоомын үйлдлийг бие даан хийх, Идэвхтэй оролцоодахин тоглох үед ижил тоглоомонд. Тоглоом нь дуртай, сэтгэл хөдөлгөм болсон тохиолдолд л түүний хөгжлийн чадавхийг ухамсарлах боломжтой болно.

Хөгжиж буй тоглоомууд нь хувь хүний бүрэн хөгжилд хувь нэмэр оруулах нөхцөлүүдийг агуулдаг: танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн зарчмуудын нэгдмэл байдал, гадаад ба дотоод үйл ажиллагаа, хүүхдийн хамтын болон бие даасан үйл ажиллагаа.

Тоглоом хийхдээ эдгээр бүх нөхцлийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл тоглоом бүр хүүхдэд шинэ сэтгэл хөдлөл, ур чадварыг бий болгож, харилцааны туршлагыг өргөжүүлж, хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай.

1. Plot - дүрд тоглох тоглоом

Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх

Нас

Материал www.openclass.ru

Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомын үнэ цэнэ

Сурган хүмүүжүүлэгч: Морозова Т.М.

Хотын Аж үйлдвэр, 2010 он

Тоглоом бол хүүхэд насандаа цэцэглэн хөгжиж, хүнийг амьдралынхаа туршид дагалддаг онцгой үйл ажиллагаа юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг. Тоглоомын тэргүүлэх байр суурь нь хүүхдийн түүнд зарцуулсан цаг хугацаанаас бус, харин дараахь байдлаар тодорхойлогддог: энэ нь түүний үндсэн хэрэгцээг хангах; тоглоомын гэдсэнд бусад төрлийн үйл ажиллагаа төрж, хөгждөг; Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн их тустай байдаг.

Хүүхдийн тоглоом бол олон янзын үзэгдэл юм. Эдгээр нь агуулга, хүүхдийн бие даасан байдлын зэрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр, тоглоомын материалын хувьд олон янз байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тоглоомыг ангилах оролдлогыг олон удаа хийсэн.

Таны анхаарлыг С.Л.Новоселовагийн ангилалд толилуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өсч томрохын зэрэгцээ дүрд тоглох тоглоом нь түүний үйл ажиллагааны хамгийн онцлог хэлбэр хэвээр байна.

Дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хуйвалдаан бөгөөд үүнгүйгээр дүрд тоглох тоглоом өөрөө байдаггүй. Тоглоомын өрнөл нь хүүхдүүдийн хуулбарласан бодит байдлын хүрээ юм. Үүнээс хамааран дүрд тоглох тоглоомуудыг дараахь байдлаар хуваадаг.

Өдөр тутмын хичээлүүдэд зориулсан тоглоомууд: "гэр", "гэр бүл", "баярын", "төрсөн өдөр" (хүүхэлдэйнд том газар өгдөг)
Хүмүүсийн хөдөлмөрийг тусгасан үйлдвэрлэлийн болон нийгмийн сэдэвт тоглоомууд (сургууль, дэлгүүр, номын сан, шуудан, тээвэр: галт тэрэг, онгоц, хөлөг онгоц)
Манай ард түмний баатарлаг үйлсийг харуулсан баатарлаг, эх оронч сэдэвт тоглоомууд (дайны баатрууд, сансрын нислэг гэх мэт)
Уран зохиолын бүтээл, кино, телевиз, радио нэвтрүүлгийн сэдэвт тоглоомууд: "далайчид", "нисгэгчид", туулай ба чоно, Чебурашка, матар Гена (хүүхэлдэйн кино, киноны агуулгын дагуу) гэх мэт.
Хүүхэд хүүхэлдэйг ярих, янз бүрийн үйлдэл хийх, өөртөө болон хүүхэлдэйнд тоглох тоглоомыг удирдан чиглүүлэх.

Амьдралын эхний жилүүдэд насанд хүрэгчдийн хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатуудыг дамждаг бөгөөд энэ нь дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл юм.

Эхний ийм шат бол танилцуулах тоглоом юм. Хүүхдийн насыг хэлнэ - 1 жил. Насанд хүрсэн хүн төрөл бүрийн тоглоом, эд зүйлсийг ашиглан хүүхдийн объект тоглох үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

Хоёрдахь үе шатанд (хүүхдийн амьдралын 1, 2-р жилийн ээлж) хүүхдийн үйлдэл нь объектын өвөрмөц шинж чанарыг илчлэх, түүний тусламжтайгаар тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэгдсэн дэлгэцийн тоглоом гарч ирдэг. Насанд хүрсэн хүн тухайн объектыг нэрлээд зогсохгүй нялх хүүхдийн анхаарлыг зориулалтын дагуу хандуулдаг.

Тоглоомын хөгжлийн гурав дахь үе шат нь хоёр дахь төгсгөл - амьдралын гурав дахь жилийн эхлэлийг хэлнэ. Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа хүлээн авсан сэтгэгдлээ (хүүхэлдэйг өлгий) идэвхтэй харуулж эхэлдэг хуйвалдааны дэлгэцийн тоглоом бий болж байна.

Дөрөв дэх үе шат (3-аас 7 нас хүртэл) бол таны дүрд тоглох тоглоом юм.

Хүүхэд тоглоом эхлэхээс өмнө төсөөлж чадахгүй, бодит үйл явдлуудын хоорондох логик дарааллыг барьж чаддаггүй. Тиймээс тоглоомуудын агуулга нь хуваагдмал, логикгүй юм. Бага насны хүүхдүүд тоглоомын үеэр насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн тоглоом, өдөр тутмын амьдралтай холбоотой үйлдлүүдийг ихэвчлэн давтдаг: баавгайг хооллож - түүнийг орондоо оруулах; дахин хооллож - дахин унтуулна.

Гэсэн хэдий ч амьдралын гурав, дөрөв дэх жилийн хил дээр тоглоомууд илүү утга учиртай болж, энэ нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн үйл явдлуудыг нэгтгэж эхэлдэг, тэр дундаа уран зохиолын бүтээлээс өөрсдийн туршлагаас авсан ангиудыг тоглоомд оруулдаг.

Амьдралын дөрөв, тав дахь жилд хүүхдүүдийн тоглоомд өрнөлийн бүрэн бүтэн байдал, тусгагдсан үйл явдлуудын харилцан уялдаа холбоо ажиглагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тодорхой хичээлийн сонирхлыг бий болгодог. Хүүхдүүд шинэ туршлагад тодоор хариулж, тэдгээрийг өөртөө шингээдэг өгүүллэгүүд, танил тоглоомууд дээр.

Хүн бүр өөр өөрийн гэсэн хувь нэмэр оруулах үед тоглоомын хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл нь агуулгыг баяжуулахад тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд талбайн сонголтод зориудаар хандаж, урьдчилан ярилцаж, анхан шатны түвшинд агуулгыг хөгжүүлэх төлөвлөгөөтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн гадуур цуглуулсан сэтгэгдлээс сэдэвлэсэн шинэ түүхүүд бий.

Хүүхдийн хувьд дүр бол түүний тоглох байр суурь юм: тэр өөрийгөө зохиолын зарим дүрээр тодорхойлж, энэ дүрийн талаархи санаа бодлын дагуу ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын дүрийг хөгжүүлэх нь дүрд тоглох үйлдлээс дүрд хувирдаг. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гэр ахуйн үйл ажиллагаа давамгайлдаг: хоол хийх, усанд орох, угаах, зөөх.

Дараа нь тодорхой үйлдлүүдтэй холбоотой үүрэг даалгавар байдаг: Би эмч, би ээж, би жолооч. Гүйцэтгэсэн үүрэг нь тодорхой чиглэлийг өгдөг бөгөөд энэ нь объекттой хийх үйлдлүүдийг илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үүрэг гүйцэтгэх нь тоглоомын үйл ажиллагааны чухал сэдэл болдог: хүүхэд зөвхөн тоглох төдийгүй тодорхой үүрэг гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. 4-5 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан тоглоомын утга учир нь дүрүүдийн хоорондын харилцаанд оршдог. Тиймээс хүүхэд харилцаа нь түүнд ойлгомжтой байгаа дүрүүдийг дуртайяа гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад тоглоомын утга учир нь хүүхдийн дүрд тоглодог хүний бусад хүүхдүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүстэй харилцах ердийн харилцаанд оршдог. Тоглоомонд дүрд тоглох харилцан яриа гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар дүрүүдийн хоорондын харилцааг илэрхийлж, тоглоомын харилцан үйлчлэлийг бий болгодог.

Дүрийг гүйцэтгэх чанарын хувьд хүүхдийн түүнд хандах хандлага чухал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өөрсдийнхөө бодлоор хүйстэйгээ тохирохгүй үүрэг гүйцэтгэхээс татгалздаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Дүрд тоглох тоглоомыг бий болгох явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь тоглоомын удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд дүрд тоглох тоглоомыг удирдах хоёр үе шат байдаг.

Бэлтгэл (Ангид зорилготой ажил хийх, аялал хийх, зорилтот алхалт хийх, уран зохиол унших, кино хальс, телевизийн шоу үзэх, сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх замаар хүүхдийн сэтгэгдлийг баяжуулах).
Үндсэн (тоглоомын эхлэл, шилжих, төгсгөл). Удирдлагын шууд болон шууд бус аргуудыг ашигладаг (тоглолтонд оролцох, зөвлөгөө өгөх, сануулах, тайлбарлах, гол эсвэл бага үүрэг гүйцэтгэх, шинж чанаруудыг нэвтрүүлэх гэх мэт).

Эцэст нь хэлэхэд, дүрд тоглох тоглоом нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны нэгэн адил сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг бөгөөд үйл явцаараа хүүхэд бүрт баяр баясгалан, таашаал өгдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он.

Ашигласан материал

1. Аптина Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, танилцуулга, 2009 он.

Энэ сэдвээр:

Материал nsportal.ru

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ихэнх цагаа зугаа цэнгэлийн тоглоомд зарцуулдаг учраас бус харин тоглоом нь түүний сэтгэл зүйд чанарын өөрчлөлтийг бий болгодог тул тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа- энэ бол хүүхдийн тодорхой үе шатанд сэтгэцийн хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог үйл ажиллагаа юм.

Тэргүүлэх үйл ажиллагааны шинж тэмдэг: 1-Танин мэдэхүйн бүх сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх

2- шинэ үйл ажиллагаа үүсэх.

3- хувийн шинэ шинж чанарыг бий болгох.

Тоглоом- энэ бол насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааг тусгай нөхцөлт хэлбэрээр хүүхдүүдэд хуулбарлахаас бүрддэг үйл ажиллагааны төрөл юм.

Тоглоомын хүүхдийн ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд нөлөөлдөг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг. Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, илүү их санаж байна.

тоглоомын нөхцөл байдалтүүний доторх үйлдлүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд байнга нөлөөлдөг. Тоглоомын үеэр хүүхэд орлуулах объекттой ажиллахыг сурдаг - тэр тэдэнд тоглоомын нэр өгч, нэрний дагуу тэдэнтэй хамт ажилладаг.

Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Тиймээс тоглоом нь сэтгэлгээний үйл явцад нөлөөлдөг. Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь түүгээрээ дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, түүний зан үйлийн үлгэр жишээ болдогт оршдог. Тоглоомын үеэр хүүхэд харилцааны анхан шатны чадварыг эзэмшдэг.

Тоглоомын ярианы хөгжилд үзүүлэх нөлөө.

Өндөр том нөлөөяриаг хөгжүүлэх тоглоомтой. Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс аман харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг.

Хэрвээ хүүхэд тоглоомын явцтай холбоотой хүслээ хэрхэн илэрхийлэхээ мэдэхгүй, найз нөхдийнхөө аман зааврыг ойлгох чадваргүй бол үе тэнгийнхэндээ дарамт болно. Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд хүүхдийн ярианы дохионы функцийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тоглоомын хувьд тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх нь зарим объектыг бусад зүйлээр солих замаар явагддаг.

Орлуулах объектууд нь алга болсон объектын шинж тэмдэг болдог. Алга болсон объект болон түүний орлуулагчийг ижил үгээр нэрлэх нь хүүхдийн анхаарлыг орлуулах замаар шинэ аргаар ойлгосон объектын зарим шинж чанарт төвлөрүүлдэг.

Тусгал.

Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тусгалын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тусгал гэдэг нь хүний өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм.

Тусгал нь хүмүүсийн ертөнцөд хүний зохистой зан төлөвт хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах бодит боломж байдаг тул тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Шинэ үйл ажиллагаанууд гарч ирэх.

Тоглоомонд хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаа нэмэгддэг бөгөөд энэ нь бие даасан ач холбогдолтой болдог. Тиймээс бүтээмжтэй үйл ажиллагаа (зураг, дизайн) нь эхлээд тоглоомтой нягт холбоотой байдаг. Хүүхдийг зурах нь тодорхой хуйвалдааныг гүйцэтгэдэг.

Кубуудыг бүтээх нь тоглоомын явцад сүлжмэл юм. Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үр дүн бие даасан ач холбогдолтой болдог. Мөн тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглох замаар сурч эхэлдэг; тэрээр сурахад тодорхой дүрмийн дагуу дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг.

Боловсролын хэрэгсэл болгон тоглох.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх онолд тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

ХүмүүжилЭнэ нь тухайн хүний зан чанарыг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом бол хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний дотоод агуулгыг баяжуулах үйл ажиллагааны төрөл юм. Н.К.Крупская үйл ажиллагааны агуулгаас хамааран хүүхдийн хөгжилд тоглоомын туйлын нөлөөг онцлон тэмдэглэв: тоглоомоор дамжуулан араатан, эсвэл нийгэмд хэрэгтэй гайхалтай хүнийг хүмүүжүүлж болно. Олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас үзэхэд хүүхэд тоглоомд олон талаараа хөгждөг нь баттай нотлогдсон. Боловсролын хамгийн чухал хэрэгсэл бол ертөнцийн тухай ойлголтыг бий болгодог, амт, ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлдэг тоглоом юм.

Тоглоом нь хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх онолын нэг заалт бол тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Хүүхдүүдийн амьдралыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах анхны оролдлого нь Фребелийнх байв.

Тэрээр үндсэндээ дидактик, хөдөлгөөнт тоглоомын системийг боловсруулсан боловсролын ажилцэцэрлэгт. Цэцэрлэгт хүүхэд хадах бүх цагийг хуваарийн дагуу хийдэг байсан янз бүрийн төрөлтоглоомууд.

Нэг тоглоомыг дуусгасны дараа багш хүүхдийг шинэ тоглоомд оролцуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын онцгой ач холбогдлыг тэмдэглэж, Н.К.Крупская: "... тоглоом бол тэдний хувьд хичээл, тоглоом бол тэдний хувьд ажил, тоглоом бол тэдний хувьд хүмүүжлийн ноцтой хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом бол хүрээлэн буй орчныг танин мэдэх арга юм. »

Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явц, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тоглоомын асар их ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны энэ үйл ажиллагааг тэргүүлж байна гэж үзэх үндэслэл болж байна.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх нас нь гадаад хэл сурч эхлэхэд онцгой таатай байдаг: энэ насны хүүхдүүд хэл шинжлэлийн үзэгдэлд онцгой мэдрэмтгий байдаг, тэдний ярианы туршлага, хэлний "нууц" -ыг ойлгох сонирхолтой байдаг. Тэд бага хэмжээний хэлний материалыг амархан, баттай цээжилж, сайн хуулбарладаг. Нас ахих тусам эдгээр таатай хүчин зүйлүүд хүч чадлаа алддаг.

Хүүхдүүдэд сургах нь сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдэд заахаас огт өөр арга зүйн хандлагыг шаарддаг маш хэцүү ажил юм. Хэрэв насанд хүрсэн хүн гадаад хэлээр ярьдаг бол энэ нь тэр бусдад зааж болно гэсэн үг биш юм.

Арга зүйн хувьд арчаагүй хичээлтэй тулгарсан хүүхдүүд удаан хугацааны туршид гадаад хэлэнд дургүй болж, чадвардаа итгэх итгэлээ алддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй зөвхөн туршлагатай мэргэжилтнүүд ажиллах ёстой.

Тоглоом нь хүүхдүүдийн тодорхой нөөцийг хуримтлуулдаг зохион байгуулалтын нэг хэлбэр, хичээл явуулах арга юм Англи хэлний үгсийн сан, олон шүлэг, дуу цээжлэх, шүлэг тоолох гэх мэт.

Хичээлийн энэ хэлбэр нь хэлний чадвар, ярианы чадварыг эзэмших таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаанд найдах боломж нь гадаад хэлээр ярих байгалийн сэдэл өгөх, хамгийн энгийн мэдэгдлийг ч сонирхолтой, утга учиртай болгох боломжийг олгодог. Гадаад хэл заах тоглоом нь сургалтын үйл ажиллагааг эсэргүүцдэггүй, харин үүнтэй органик холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд англи хэл заахдаа харилцааны ур чадварын үндэс суурь аажмаар хөгжиж байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын эхний үе шатанд байдаг. англи хэлнийдараах талуудыг агуулна.

авиа зүйн үүднээс зөв давтах чадвар Англи үгсбагш, төрөлх хэлээр ярьдаг, өөрөөр хэлбэл сонсголын анхаарал, авианы сонсгол, зөв дуудлагыг аажмаар бий болгох;
англи хэлний үгсийн санг эзэмших, нэгтгэх, идэвхжүүлэх;
тодорхой тооны энгийн дүрмийн бүтцийг эзэмших, уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хүргэдэг тоглоом юм. Хүүхдийн тоглоомын талаар аль хэдийн маш их зүйл бичсэн байсан ч түүний онолын асуултууд маш нарийн төвөгтэй тул тоглоомын нэгдсэн ангилал байхгүй хэвээр байна.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа явуулах арга зүйг хүүхдийн хэл ярианы чадварын бүтцийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэж, хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ёстой. боловсролын үйл ажиллагааГадаад хэлийг багш нь түүний мэдрэхүй, бие бялдар, оюуны боловсролтой холбоотой хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нэг хэсэг болгон ойлгох ёстой.

Гадаад хэлээр харилцах нь урам зоригтой, зорилготой байх ёстой. Хүүхдэд гадаад хэлний ярианд сэтгэл зүйн эерэг хандлагыг бий болгох шаардлагатай.Ийм эерэг сэдлийг бий болгох арга бол тоглоом юм.Шууд боловсролын үйл ажиллагаан дахь тоглоомууд нь үе үе, тусгаарлагдсан байж болохгүй. Хэл сурах үйл явцад бусад төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэж, нэгтгэсэн хөндлөн огтлолын тоглоомын техник хэрэгтэй.

Тоглоомын техник нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож, тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхэд эсвэл багш үрчлүүлэхэд суурилдаг.

Боловсролын тоглоомыг нөхцөл байдлын, өрсөлдөөнт, хэмнэлтэй-хөгжмийн, уран сайхны гэж хуваадаг.

Нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоомууд нь тодорхой шалтгааны улмаас харилцааны нөхцөл байдлыг дуурайдаг тоглоомууд юм. Дүрд тоглох тоглоом бол хүүхдүүд янз бүрийн дүрд тоглодог тоглоомын үйл ажиллагаа юм амьдралын нөхцөл байдал, жишээ нь: худалдагч-худалдан авагч, эмч-өвчтөн, жүжигчин ба түүний шүтэн бишрэгч гэх мэт.

Тэд эргээд нөхөн үржихүйн шинж чанартай тоглоомуудад хуваагддаг бөгөөд хүүхдүүд ердийн, стандарт яриа хэлцлийг хуулбарлаж, тодорхой нөхцөл байдалд ашиглах, янз бүрийн загварыг ашиглах, өөрчлөх шаардлагатай импровизаци тоглоомуудад хуваагддаг.

Стандарт харилцах цонхнууд, жишээ нь:

1. Showme (надад үзүүл) - багш хичээлийг дуудаж, хүүхэд хүссэн үгийнхээ дүрс бүхий карт руу очиж, түүн рүү чиглүүлэх ёстой.

2. Энэ юу вэ? Багш үгсийг харуулж, хүүхдүүд үгсийг нэрлэнэ.

3. Юу дутагдаж байна вэ? (юу дутуу байна)

4. Юу нь хамаарахгүй вэ? (нэмэлт зүйл)

5. "Шидэт толь" - зорилго: анхаарлыг хөгжүүлэх. Амьтны масктай хүүхдүүд толинд ойртож байна. Хэд хэдэн амьтад шидэт толинд тусгагдсан байдаг.

Хүүхдүүд хэнийг, ямар хэмжээгээр харж байгаагаа хэлэх хэрэгтэй. Жишээ нь: Исаадог. Исефиведогууд.

Өрсөлдөөнт тоглоомууд нь үгсийн сан, бичиг үсгийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг ихэнх тоглоомуудыг агуулдаг. Хэлний материалыг илүү сайн эзэмшсэн хүн ялагч болно.

Эдгээр нь бүх төрлийн кроссворд, дуудлага худалдаа, ширээний тоглоомуудхэл шинжлэлийн даалгавар, тушаалуудыг гүйцэтгэх. Кроссворд нь ямар ч сэдвээр байж болно: амьтан, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо, тавилга, тоглоом гэх мэт. Багууд өөр.

Ангид хүүхдүүд тоглоом тоглож болно: "Simonsays" - энэ тоглоомын зорилго нь хөгжүүлэх явдал юм танин мэдэхүйн сонирхол. Хүүхдүүд багшийн хажууд зогсож байна. Хүүхдүүдийн даалгавар бол багшийн зааврыг дагаж мөрдөх явдал юм. Жишээ нь: Handsup!

Суух! Үсрэх! Гүй! гэх мэт. Энэ тоглоомыг явуулах явцад янз бүрийн сэдвийн лексик материалыг ашигладаг.

Ритм-хөгжмийн тоглоомууд нь бүх төрлийн уламжлалт тоглоомууддугуй бүжиг, дуу, бүжиг нь зөвхөн эзэмшихэд хувь нэмрээ оруулдаг түншүүдийн сонголттой харилцааны чадварХэл ярианы авиа, хэмнэл, уянгалаг тал хэр зэрэг сайжирч, хэлний сүнсэнд шингээх, тухайлбал: Самар, Май, “Чиний нэр хэн бэ”, “Найзууддаа дуртай”, “Сонс, мөр, өвдөг, хөлийн хуруунууд. ” гэх мэт.

Уран сайхны буюу бүтээлч тоглоомууд нь тоглоом, уран сайхны бүтээлч байдлын зааг дээр байрладаг үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд тоглоомоор дамжуулан хүүхдэд хүрэх зам юм. Тэдгээрийг эргээд хувааж болно

1. Жүжгийн жүжиг (өөрөөр хэлбэл англи хэл дээрх жижиг үзэгдлүүдийг найруулах) "Ойд" - жишээлбэл: үнэг ба баавгай ойд уулзаж, жижиг харилцан яриа өрнүүлдэг (Сайн уу! Би үнэг байна. Би гүйж чадна.

Би загасанд дуртай); Бяцхан улаан малгайт болон бусад.

2. График диктант, зураг будах гэх мэт дүрслэх тоглоомууд Зургийг будах нь тайвшруулах, үргэлж утга учиртай байдаггүй, гэхдээ маш түгээмэл үйл ажиллагаа юм. Жишээлбэл, та бэлэн зургийг үзүүлж болно.

Хүүхэд контуртай ажиллаж байх үед багш энэ үгийг олон удаа давтаж, нарийн ширийн зүйлийг нэрлэнэ. Тиймээс бид шинэ хэлээр хүүхэд өөрөө хийсэн зүйлийн суурийг тавих болно График диктант - жишээлбэл: ангид хүүхдүүдэд ямар өнгөтэй, хүүхдүүд ямар өнгөтэй болохыг хэлж, дараа нь гарсан зургуудыг багшийн зааж өгсөн зурагтай харьцуулна. .

3. Аман ба бүтээлч (бяцхан үлгэрийн хамтын зохиол бичих, шүлэг сонгох), жишээлбэл:

-Буцаж урд, дээрээс доош

Өглөө нь би шүдний оогаар угаадаг ... (шүд - шүд)

- Линден цэцгийн өнгө нь маш амттай үнэртэй,

Миний долоосон ... (уруул - уруул) гэх мэт.

Нөхцөл байдлын импровизацын тоглоом, бүтээлч жүжиглэлтийн зааг дээр аль хэдийн тогтсон хэлбэрээр тоглогдсон алдартай үлгэрийн сэдэвт импровизаци гэх мэт үйл ажиллагаа байдаг. Жишээлбэл, Тоглогчдын тоо, шинэ үгсийн санг шингээх зэргээс хамааран шинэ дүрүүд, мөрүүд гарч ирдэг Манжин эсвэл Теремок тоглоом.

Хичээлд оруулах тоглоомыг сонгох эсвэл зохион бүтээхдээ дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

1. Тоглоом эхлэхээс өмнө дараах асуултуудад хариулна уу: тоглоомын зорилго юу вэ, хүүхэд үүнээс юу сурах ёстой вэ? Тэр ямар ярианы үйлдэл хийх ёстой вэ? Хүүхэд ийм мэдэгдлийг хэрхэн бүтээхээ мэддэг үү, нэмэлт бэрхшээл бий юу?

2. Эдгээр асуултад хариулсны дараа өөрөө хүүхэд болж хувирахыг хичээж, ийм загварын дагуу мэдэгдэл гарч болох сонирхолтой нөхцөл байдлын талаар бодож үзээрэй.

3. Энэ байдлыг хүүхдэд тэр даруйд нь хүлээж авахаар хэрхэн тайлбарлах талаар бод ...

4. Хүүхэдтэйгээ өөрөө тоглож наадаарай!

Тоглоом нь боловсролын шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь тоглоом байх ёстой. Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичигт тоглоомыг бүтээмжгүй үйл ажиллагааны төрөл гэж тодорхойлдог бөгөөд түүний сэдэл нь түүний үр дүнд биш, харин үйл явцад нь оршдог. Энэ бол маш чухал шинж чанар юм.

Тиймээс хичээлд тоглоомыг нэвтрүүлэх нь түүний дидактик үр дүн нь багшийн хувьд чухал боловч хүүхдийн үйл ажиллагаанд түлхэц болж чадахгүй. Тиймээс тоглоом нь хүүхдүүд болон насанд хүрсэн багшийн хоорондын харилцааны хэв маягийг өөрчлөх ёстой бөгөөд юу ч тулгаж чадахгүй: хүүхэд зөвхөн хүссэн үедээ, түүнд сонирхолтой үед, мөн түүний өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг хүмүүстэй тоглож болно.

Багш нь зөвхөн тоглоомын зохион байгуулагч байж чадахгүй - хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй маш их таашаал авч тоглодог тул тоглоомын уур амьсгал гадны ажиглагчийн харцаар сүйрдэг тул хүүхэдтэй хамт тоглох ёстой.

Тэгэхээр аливаа тоглоомын үндэс нь дүрд тоглох гэж хэлж болно.Дүрд тоглох тоглоомд хүүхэд өөрөө, англи хүүхэд эсвэл том хүний дүрд тоглож болно. үлгэрийн дүрэсвэл амьтан, хөдөлгөөнт объект гэх мэт - энд хязгааргүй боломжууд байдаг.Түүний хамтрагч нь өөр хүүхэд, багш, хүүхэлдэй, зохиомол баатар, туслах жүжигчин эсвэл үргэлж ижил дүрд тоглодог хоёр дахь багш гэх мэт байж болно. , гэх мэт.

Гадаад хэл заах хамгийн түгээмэл аргуудын нэг бол компьютерийн тоног төхөөрөмж, мультимедиа, аудио гэх мэт мэдээлэл, харилцааны аргуудыг ашиглах явдал юм.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаанд аудио, видео түүх, үлгэр, танин мэдэхүйн материалыг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хувь хүн болгох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы идэвхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь гадаад хэлний шууд боловсролын үйл ажиллагаанд МХХТ-ийг ашиглах нь хоёр төрлийн сэдлийг бий болгодог: санал болгож буй материал нь өөрөө сонирхолтой байх үед өөрийгөө сэдэлжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд түүнийг ойлгож чадна гэдгийг харуулах замаар бий болдог сэдэл юм. түүний сурч байгаа хэл. Энэ нь сэтгэл ханамжийг авчирч, тэдний хүч чадалд итгэх итгэл, цаашид сайжруулах хүсэл эрмэлзэлийг өгдөг.

Сургалтын хөтөлбөр гэхээсээ үлгэр, өгүүллэг, танин мэдэхүйн кино сонсох, үзэх нь хамаагүй илүү сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүд хэлний семантик үндсийг маш хурдан ойлгож, бие даан ярьж эхэлдэг. Ялангуяа сургалтанд бүрэн дүрэх аргыг ашигладаг бол.

Энэ арга нь хүүхдийг гадаад хэлтэй тогтмол, гүнзгий харилцахыг хэлнэ. Хүүхдийн далд ухамсар нь ер бусын хүлээн авах чадвартай бөгөөд тодорхой үр дүн нь одоо харагдахгүй байсан ч нэг эсвэл хоёр жилийн дараа хүүхдийн хэл ярианы ер бусын хөгжсөн чадвартай тулгарах боломжтой.

Англи хэл сурахад зориулсан аудио үлгэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан хэдэн арван үгэнд хүрэхэд та англи хэл дээрх аудио үлгэрийн тусламжтайгаар боловсролын шууд үйл ажиллагааг төрөлжүүлж болно. Аудио үлгэрийг дараахь байдлаар хувааж болно.

Аудио үлгэрүүд "цэвэр хэлбэрээрээ". Аудио үлгэр нь хүүхдүүдэд англи хэл сурахад маш их тус болдог. Жижигхэн англи богино өгүүллэгүүд эхлэхэд тохиромжтой. Жишээлбэл, хүүхдүүдтэй хамт "Threettle kittens", "ThreeLittlePigs" эсвэл "TooManyDaves" гэх мэт үлгэрүүдийг сонсож болно.

Аудио үлгэрийн мөн чанарыг ойлгох нь маш чухал юм, эс тэгвээс хүүхэд сонирхолоо хурдан алдах болно. Сонирхолгүй шууд боловсролын үйл ажиллагаа тийм ч үр дүнтэй, үр дүнтэй биш байх болно.

Аудио үлгэрийг дүрслэх материалтай хослуулсан. Аудио үлгэр сонсогдоход хүүхдүүд багшийн хамт зургийг харж, үгсийг нэгэн зэрэг дууддаг.

Аудио үлгэр ба "бүрэн дүрэх" арга. Англи хэлний аудио үлгэр сонсохыг илүү сонирхолтой болгохын тулд та үлгэрийн эмчилгээний аргуудын нэг болох үлгэр зурах аргыг ашиглаж болно. Гэхдээ үлгэрийн өрнөл нь хүүхдэд бага зэрэг танил байвал сонсож байхдаа зурах нь үр дүнтэй байх болно.

Тиймээс үлгэрийг хоёр, гурав дахь удаагаа сонсоход хүүхдүүдэд харандаа, цаас өгдөг. Сонсож байхдаа зурах нь мэдээллийг нэгэн зэрэг хүлээн авах, хуулбарлах гүн гүнзгий ур чадварт нөлөөлдөг үйл явц юм.

Зурах явцад хүүхэд сонссон зүйлтэйгээ ассоциатив холболт үүсгэдэг. Зурагт дүрсэлсэн хуйвалдаантай холбоотой гадаад үгсийг дур зоргоороо эсвэл санамсаргүйгээр санаж байна. Замдаа тэр нэгэн зэрэг сонсож, сонссон зүйлээ зурж чадах эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Дөрөв, таван настайдаа ихэнх хүүхдүүд сонссон мэдээллээ хурдан хуулбарлах чадваргүй байдаг. Харин зургаан нас хүртлээ дөнгөж сонссон мэдээллээ дахин ярих, зурах, хэрэглэх гэх мэт хэлбэрээр байнга сонсож, хуулбарладаг хүүхдүүд сонссон зүйлээ нэгэн зэрэг сонсох, сонсох, ойлгох, тайлбарлах чадварыг хөгжүүлдэг.

Тиймээс тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг хүүхдийн сэтгэл татам үйл ажиллагааны сэдэлтэй хослуулсан ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн тоглоом юм.

Нийтлэл дээрсэдэв:

SD санах ойн картын талаар мэдэх ёстой бүх зүйл нь Connect sd-г худалдаж авахдаа алдаа гаргахгүйн тулд

(4 үнэлгээ) Хэрэв таны төхөөрөмжид хангалттай дотоод санах ой байхгүй бол та SD картыг Android утасныхаа дотоод санах ой болгон ашиглаж болно. Adoptable Storage гэж нэрлэгддэг энэхүү функц нь Android үйлдлийн системд гадаад медиаг форматлах боломжийг олгодог

GTA Online-д дугуйг хэрхэн эргүүлэх талаар болон GTA Online-н түгээмэл асуултуудад илүү ихийг мэдэж аваарай

Яагаад gta online холбогдоогүй байна вэ? Энэ нь энгийн, сервер түр унтарсан / идэвхгүй эсвэл ажиллахгүй байна. Өөр рүү оч. Хөтөч дээрх онлайн тоглоомуудыг хэрхэн идэвхгүй болгох вэ. Connect менежер дэх Online Update Clinet програмыг ажиллуулахыг хэрхэн идэвхгүй болгох вэ? ... skkoko дээр чамайг хэзээ санаа зовохыг би мэднэ

Ace of Spades нь бусад картуудтай хослуулсан

Картын хамгийн түгээмэл тайлбарууд нь: тааламжтай танилын амлалт, гэнэтийн баяр баясгалан, урьд өмнө тохиолдож байгаагүй сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, бэлэг хүлээн авах, гэрлэсэн хосууд дээр зочлох. Зүрхний хөзрийн тамга нь таныг тодорхой хүнийг тодорхойлохдоо картын утга юм

Нүүлгэн шилжүүлэх зурхайг хэрхэн зөв барих вэ Төрсөн он, сар, өдрөөр газрын зургийг тайлж тайлах

Төрөхийн зураг нь эзнийхээ төрөлхийн чанар, чадварыг, орон нутгийн диаграмм нь үйл ажиллагааны газраас эхлүүлсэн орон нутгийн нөхцөл байдлын талаар өгүүлдэг. Олон хүний амьдрал төрсөн газраасаа өнгөрдөг тул тэд ижил ач холбогдолтой. Орон нутгийн газрын зургийг дагаж мөрдөөрэй

Алдартай

2021-11-21 21:47:00	Хүүхэд, сургуулийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн тоглоомууд
2021-11-21 21:47:00	Хүүхэд, сургуулийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн тоглоомууд
2021-11-21 21:47:00	Эртний газрын зураг, орчин үеийн газрын зураг хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?
2021-11-21 21:47:00	Газрын зургийн гарал үүсэл, Оросын эртний газрын зураг
2021-11-16 17:38:29	Охидын усан гулгуур тоглоом Усан гулсуур 7
2021-11-16 17:38:29	Cheats and Secrets Car Mechanic Simulator - Мөнгө, туршлага, түвшин, хана дундуур жолоодох
2021-11-16 17:38:29	Gravity Falls Games Гол дүрүүд
2021-11-11 18:44:01	Өөрийнхөө анимэ эсвэл манга дүрийг хэрхэн бүтээх вэ
2021-11-11 18:44:01	Тоглоом үйлдвэрлэгч. Тоглоом бүтээгчид
2021-11-11 18:44:01	Шүүгчийн үнэлгээнд зориулж охидыг хувцаслаарай

Шинэ

2021-11-06 15:35:40	Эх орны түүхийн тухай товхимол (цуглуулга)
2021-11-06 15:35:40	Эх орны түүхийн тухай товхимол (цуглуулга)
2021-11-06 15:35:40	Дотоод түрийвчнээс хувийн түлхүүрүүдийг хэрхэн экспортлох, импортлох талаар
2021-11-01 17:10:25	Хотын 2 баатрын олс тоглох тоглоом
2021-11-01 17:10:25	морьт охин алимны үүр
2021-11-01 17:10:25	Equestria Girl Apple Jack Apple Jack хобби
27.10.2021	Матрицын антагонист тоглоомуудыг шийдвэрлэх нь Матрицын антагонист тоглоомуудыг шийдвэрлэх зарчим
27.10.2021	Одон орон судлалын багшид туслах (физик, математикийн сургуулийн хувьд)
27.10.2021	Дундаж утгууд Олон тооны хүчтэй хууль
27.10.2021	Ойлгогч тоглоомууд нь тойрог хэлбэрээр тусгах тоглоом боломжийг олгодог
27.10.2021	Бүх платформд зориулсан шилдэг MMORPG-ууд Хамгийн анхны БСУН
22.10.2021	Хөзрийн тоглоомуудын жагсаалт Тоглоомын хөзрийн тавцангийн төрлүүд