Apa itu permainan terorganisir di taman kanak-kanak. “Bermain adalah bentuk pengorganisasian kehidupan anak. c) bermain peran
Bermain adalah kegiatan utama anak prasekolah.
Masa kanak-kanak prasekolah - tahap usia sangat menentukan pengembangan lebih lanjut orang. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin mengakui bahwa ini adalah periode kelahiran kepribadian, awal pengungkapan kekuatan kreatif anak, kemandirian dan pembentukan fondasi individualitas. Kondisi terpenting bagi perkembangan individualitas anak adalah perkembangan posisi subjek kegiatan anak. Permainan adalah salah satu kegiatan utama anak di masa kanak-kanak prasekolah. Dalam permainan, anak itu sendiri berusaha mempelajari apa yang masih belum diketahuinya, dalam permainan ada komunikasi langsung dengan teman sebaya, kualitas moral berkembang.
Permainan adalah bentuk aktivitas yang berharga dari anak prasekolah. Menurut L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, penggantian permainan dengan kegiatan lain memiskinkan imajinasi anak prasekolah, yang diakui sebagai neoplasma terkait usia yang paling penting. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Podyakov percaya bahwa mengganti permainan dengan kegiatan lain menghambat perkembangan komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, memiskinkan dunia emosional. Oleh karena itu, pengembangan tepat waktu aktivitas bermain game, pencapaian hasil kreatif anak di dalamnya sangat penting.
Permainan adalah mekanisme melalui pengembangan anak (klausul 2.7. GEF DO), di mana konten lima bidang pendidikan diwujudkan: “Socially - perkembangan komunikasi», « perkembangan kognitif”, “Pengembangan bicara”, “Pengembangan artistik dan estetika”, “Perkembangan fisik”.Permainan merupakan kegiatan utama anak, sekaligus sebagai bentuk organisasi kegiatan anak. Konten spesifik dari aktivitas permainan tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program, ini tercermin dalam Standar pendidikan prasekolah. Dalam paragraf 2.7. GEF DO mendefinisikan fitur perkembangan aktivitas bermain anak:
PADA masa bayi (2 bulan - 1 tahun) komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek,
PADA usia dini(1 tahun - 3 tahun) - kegiatan dan permainan objektif dengan mainan majemuk dan dinamis, komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa,
Untuk anak-anak usia prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - kegiatan gaming, termasuk role playing game, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya).
Untuk perkembangan anak, penting untuk mengembangkan aktivitas bermain, karena ini akan mencapaipembentukan karakteristik usia sosial dan normatif (paragraf 4.6 Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan):
Anak menguasai metode kegiatan budaya utama, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan penelitian kognitif, desain, dll.; mampu memilih pekerjaannya, peserta dalam kegiatan bersama.
Anak secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Seorang anak prasekolah mampu bernegosiasi, mempertimbangkan minat dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain. Cukup menunjukkan perasaannya, termasuk rasa percaya pada dirinya sendiri, mencoba menyelesaikan konflik.
Anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai kegiatan, dan, di atas segalanya, dalam permainan; anak memiliki berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi kondisional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan yang berbeda dan norma sosial.
Anak berbicara cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, dapat menggunakan tuturan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, membangun pernyataan tutur dalam situasi komunikasi.
Ada beberapa klasifikasi permainan.
Permainan yang diprakarsai oleh anak (anak-anak):
Permainan yang berdiri sendiri:
Game - eksperimen
Permainan cerita yang berdiri sendiri :
alur, deskriptif
plot - bermain peran,
Direktur,
Teater.
Game yang diprakarsai oleh orang dewasa:
Game edukasi:
Plot-didaktik
Bergerak
Musikal dan didaktik
Game rekreasi
Game - hiburan
intelektual
Perayaan - karnaval
Teater - dipentaskan
Game yang berasal dari tradisi sejarah:
Tradisional atau rakyat.
Mari kita lihat lebih dekat game cerita independen.
Permainan peran
D. B. Elkonin menyebut permainan plot-role-playing sebagai aktivitas yang bersifat kreatif, di mana anak-anak mengambil peran dan dalam bentuk umum mereproduksi aktivitas dan hubungan orang dewasa menggunakan objek pengganti. Menguasai tindakan pertama dengan objek, kemudian dengan pengganti, anak dalam permainan secara bertahap mulai berpikir di bidang batin.
Para peneliti mengidentifikasi berbagai elemen struktural permainan - yang utama dan transisi ke permainan plot-role-playing terjadi pada saat anak mengambil peran. Pada usia 3 sampai 5 tahun, anak-anak berada pada tahap awal perkembangan role-playing game. Anak-anak senang menampilkan episode rumah tangga dari kehidupan keluarga dalam permainan mereka. Dengan pengayaan ide tentang dunia di sekitar kita, game semakin menampilkan aktivitas orang dewasa. Dengan demikian, komponen utama dari permainan peran adalah plot; tanpanya, tidak ada permainan peran itu sendiri. Alur permainan adalah lingkup realitas yang direproduksi oleh anak-anak. Tergantung ini Permainan peran dibagi menjadi:
Game untuk mata pelajaran sehari-hari: di "rumah", "keluarga", "liburan", "ulang tahun" (tempat yang besar diberikan untuk boneka itu).
Game tentang topik industri dan sosial yang mencerminkan pekerjaan orang (sekolah, toko, perpustakaan, kantor pos, transportasi: kereta api, pesawat, kapal).
Game bertema heroik dan patriotik yang mencerminkan tindakan heroik rakyat kita (pahlawan perang, penerbangan luar angkasa, dll.).
Game dengan tema karya sastra, film, program televisi dan radio: dalam "pelaut" dan "pilot", sesuai dengan konten kartun, film, dll.
Sebelum mulai bermain, anak-anak memunculkan ide, di dalamnya mereka menemukan perwujudan ide tentang berbagai peristiwa. Anak-anak prasekolah yang lebih muda cukup sering masih membutuhkan bantuan orang dewasa agar ide permainan muncul. Pendidik menciptakan situasi permainan membawa mainan baru. Ketika permainan dan pengalaman hidup diperkaya, anak-anak mulai menentukan sendiri apa yang akan mereka mainkan.
Jadi, komplikasi dalam pengembangan keterampilan bermain dinyatakan sebagai berikut:
Pertama, ide permainan muncul atas inisiatif orang dewasa;
Kemudian - dengan bantuan orang dewasa;
Di masa depan, anak menentukan ide permainan atas inisiatifnya sendiri.
Ide permainan anak-anak bisa monoton dan beragam. Semakin beragam niat, semakin game yang lebih menarik, dan ini secara langsung tergantung pada kesan dunia sekitarnya. Oleh karena itu, agar ide permainan menjadi beragam, dan permainan menjadi menarik secara bermakna, diperlukan pendekatan serius untuk merencanakan dan melaksanakan pekerjaan untuk membiasakan diri dengan dunia luar (bidang pendidikan "Pengembangan Kognitif" (klausul 2.6 Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan).
Sebagai metode utama pengorganisasian plot- bermain peran Anda dapat menggunakan metode dukungan pedagogis yang komprehensif untuk permainan amatir (E.V. Zvorygina dan S.L. Novoselova). Isi pekerjaan diatur sesuai dengan usia siswa:
Kelompok usia dini- memperkenalkan anak-anak ke berbagai permainan: subjek (termasuk dengan mainan komposit dan dinamis), plot paling sederhana, seluler; penerjemahan tindakan objektif menjadi tindakan semantik dalam konteks situasi permainan.
2 -Saya kelompok junior - pengayaan pengalaman bermain game anak-anak melalui permainan bersama dengan orang dewasa (individu dan subkelompok kecil), pembentukan dan pengembangan aksi permainan, interaksi permainan paling sederhana, memahami kondisi situasi permainan.
kelompok tengah - pengembangan dan pengembangan perilaku bermain peran, dukungan untuk asosiasi permainan anak-anak, pengayaan interaksi permainan, perluasan fokus tematik permainan cerita, pengayaan pengalaman bermain anak-anak melalui pengenalan permainan dengan aturan (bergerak, bersantai, teater, folk permainan).
Grup senior - pengayaan pengalaman bermain game dengan mengembangkan dan memperumit plot game, dengan mengatur ruang subjek permainan sendiri melalui permainan bersama dengan guru oleh subkelompok; penciptaan kondisi dan dukungan untuk permainan amatir anak-anak, memperkenalkan anak-anak ke berbagai jenis permainan (seluler, dengan aturan, waktu luang, didaktik, rakyat, intelektual, dll.)
kelompok persiapan - pembentukan dan dukungan pedagogis tim anak-anak sebagai komunitas bermain anak-anak, dukungan untuk kemandirian dan inisiatif dalam pemilihan dan pelaksanaan berbagai jenis permainan oleh anak-anak; dukungan untuk transisi ke game dialog, game fantasi, game di lingkungan objek buatan sendiri.
Plot adalah permainan visual.
Bermain dengan mainan figuratif di tahun kedua kehidupan mencakup unsur imajinasi dan hasil dalam bentuk pemecahan masalah permainan. Sekarang anak tertarik tidak hanya dalam mengendarai mobil atau kereta dorong, tetapi memasukkan boneka atau kelinci ke dalamnya dan menggulungnya, menyiapkan makan malam untuk mainan, memberi mereka makan, meletakkan mainan di tempat tidur dan menggendongnya, dll. Situasi kehidupan yang satu dan sama, yang menentukan isi plot, anak-anak dapat ditampilkan dengan senang sepanjang tahun, jika pada saat yang sama mereka berubah, metode dan sarana permainan menjadi lebih rumit. Misalnya, ketika memberi makan boneka, anak-anak pertama-tama menggunakan benda-benda yang ditawarkan oleh orang dewasa - sendok, dan kemudian dengan sukarela mengganti sendok dengan tongkat, sedotan. Nantinya, anak bisa menyebutkan makanan imajiner, menyiapkan syarat untuk memberi makan boneka, dll. Pada akhir tahun kedua kehidupan, anak sudah mengambil peran dalam permainan, tetapi tidak menyatakannya. Semua ini menunjukkan babak baru perkembangan, awal dari pembentukan permainan plot-representatif. Pertama, permainan plot-representatif terdiri dari satu tindakan (misalnya, seorang anak memberi makan boneka), dan kemudian beberapa tindakan yang saling berhubungan yang mencerminkan keseluruhan peristiwa. Dan agar permainan plot-representatif berkembang ke arah ini, perlu untuk menciptakan kondisi untuk pengetahuan visual tentang dunia di sekitar anak: melalui pengamatan tindakan orang dewasa, fenomena alam, kebiasaan hewan. Tetapi sama pentingnya bahwa ada mainan berbentuk plot yang sesuai (boneka, binatang, mainan rumah tangga, dll.) di bidang penglihatan anak. Mereka menghidupkan kesan anak-anak tentang apa yang mereka lihat dan mendorong mereka untuk menampilkan apa yang mereka lihat. Berguna bagi seorang anak untuk mentransfer tindakan bermain dengan beberapa mainan kepada orang lain (biarkan dia memberi makan tidak hanya boneka, tetapi juga beruang, kelinci, dll.). Kelanjutan dari keterampilan permainan ini adalah transfer tindakan akrab dengan mainan ke berbagai situasi permainan (mendandani boneka untuk berjalan-jalan, mendandani boneka setelah tidur, mencoba pakaian yang berbeda, dll.). Agar keterampilan bermain game naik ke tingkat yang lebih tinggi, perlu untuk memperkenalkan mainan pengganti bersama dengan mainan figuratif. Ketidakhadiran mereka menghambat tidak hanya perkembangan permainan, tetapi juga pemikiran dan ucapan anak. Perkembangan pengalaman bermain game oleh anak-anak usia dini terjadi: dalam proses permainan pendidikan khusus (pementasan pertunjukan, permainan teater, pelajaran permainan, didaktik plot, permainan seluler dan musikal berbasis plot); dalam proses permainan guru dengan anak-anak selama partisipasi jangka panjang atau pendek dalam permainan. Dengan demikian, pada tahap permainan plot-representatif, arah kerja utama menjadi organisasi pengalaman praktis dalam implementasi aksi permainan, rantai mereka, serta memastikan komunikasi antara anak dan orang dewasa dalam permainan. Semua ini berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif, pembentukan keterampilan bermain game, dan, oleh karena itu, menciptakan peluang untuk transisi ke permainan peran.
mengarahkan permainan.
Mengarahkan permainan adalah jenis hiburan anak-anak, di mana anak bertindak sebagai sutradara, merancang tindakan, menemukan apa yang akan dilakukan mainannya, bagaimana plot acara akan berkembang, apa yang akan menjadi finalnya. Anak itu sendiri yang memainkan peran setiap mainan, membuat nama, memilih karakter utama, karakter positif dan negatif, dan juga menetapkan aturan utama permainan. Permainan sutradara anak-anak prasekolah, yang dilakukan di bawah pengawasan guru profesional atau psikolog, dapat memberi tahu banyak tentang anak itu, menunjukkan keadaan emosinya, tingkat perkembangannya, dan juga berbicara tentang apa yang sebenarnya mengkhawatirkan "direktur" kecil hari ini.
Permainan sutradara muncul pertama kali dalam kehidupan anak. Setiap orang tua menyaksikan bagaimana, pada usia 1 tahun, anaknya meletakkan mainan favoritnya di sebelahnya, memindahkannya, menciptakan tampilan komunikasi mereka. Sudah pada usia dua tahun, ketika bayi berjalan dengan percaya diri, Anda dapat melihat bagaimana ia memberi makan beruang dan kelincinya yang lembut, menidurkannya, mengendarai mobil mainan dan membawanya ke taman kanak-kanak.
Permainan anak adalah proyeksi hidupnya ke pahlawan baru, atau interpretasi langsung dari fantasinya. Guru menunjukkan bahwa jika proses permainan diatur secara agresif dan anak menciptakan situasi konflik selama permainan, maka ini adalah panggilan bangun pertama bahwa anak hidup dalam suasana rumah yang tidak menguntungkan.
Permainan sutradara di taman kanak-kanak harus diselenggarakan untuk tujuan berikut:
Ajarkan anak untuk berkomunikasi dengan bebas, mudah untuk masuk ke dalam dialog;
Tunjukkan apa itu etiket bicara;
Untuk mengajar anak-anak berbicara secara ekspresif, bermakna, mendengarkan lawan bicara;
Tunjukkan kepada anak-anak apa artinya "membuat keputusan" dengan menciptakan situasi buatan di mana pilihan harus dibuat.
Untuk melakukan permainan penyutradaraan, diperlukan atribut khusus - pahlawan dan pemandangan, yang dengannya anak akan dapat mereproduksi situasi yang ditemukannya. Guru hanya dapat menanyakan topik kepadanya, mendorong pada beberapa poin. Game Sutradara Terbaik kelompok senior- ini pertunjukan boneka di mana anak akan dapat memberikan kebebasan imajinasinya dan menunjukkan kinerja nyata kepada semua teman sekelas.
Drama teater.
Drama teater - ini berakting di depan karya sastra (dongeng, cerita, dramatisasi tertulis khusus). Pahlawan karya sastra menjadi aktor, dan petualangan mereka, peristiwa kehidupan, diubah oleh fantasi anak-anak, alur permainan. Sangat mudah untuk melihat kekhasan permainan teater: mereka memiliki plot yang sudah jadi, yang berarti bahwa aktivitas anak sebagian besar ditentukan sebelumnya oleh teks karya.
Tema dan isi dari permainan teatrikal memiliki orientasi moral, yang terkandung dalam setiap dongeng, karya sastra dan harus menemukan tempat di produksi dadakan. Ini adalah persahabatan, daya tanggap, kebaikan, kejujuran, keberanian. Karakter menjadi panutan. Anak mulai mengidentifikasi dengan gambar yang dicintai. Kemampuan untuk identifikasi tersebut dan memungkinkan melalui gambar bermain teater untuk mempengaruhi anak-anak. Dengan senang hati, bereinkarnasi menjadi gambar favorit, bayi secara sukarela menerima dan menyesuaikan ciri khasnya. Mandiri Bermain peran oleh anak memungkinkan untuk membentuk pengalaman perilaku moral, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan standar moral. Karena sifat-sifat positif dianjurkan dan sifat-sifat negatif dikutuk, anak-anak dalam banyak kasus ingin meniru karakter yang baik dan jujur. Dan persetujuan perbuatan yang layak oleh orang dewasa menciptakan rasa kepuasan dalam diri mereka, yang berfungsi sebagai insentif untuk lebih mengontrol perilaku mereka.
Pengaruh besar dan serbaguna dari permainan teater pada kepribadian anak memungkinkan untuk menggunakannya sebagai alat pedagogis yang kuat dan tidak mencolok, karena anak itu sendiri mengalami kesenangan dan kegembiraan. Kemungkinan pendidikan permainan teater ditingkatkan oleh fakta bahwa materi pelajaran mereka praktis tidak terbatas. Dapat memuaskan minat anak yang beragam (sastra, musik). Berbagai topik, sarana gambar, permainan teater emosional memungkinkan untuk menggunakannya untuk pendidikan komprehensif individu.
Organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial untuk mengatur aktivitas game
Salah satu prinsip dasar pendidikan prasekolah (paragraf 1.4 dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal DO) adalah penguatan (pengayaan) kondisi untuk perkembangan anak-anak prasekolah. Oleh karena itu, di bagian ketiga Standar - "Persyaratan untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah", di antara kondisi yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial untuk perkembangan anak-anak sesuai dengan spesifikasi usia prasekolah ( klausul 3.2.5), ditekankan:
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama;
dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll);
dukungan untuk bermain spontan anak-anak, pengayaannya, menyediakan waktu dan ruang bermain.
Ini adalah bagian terpenting dari pekerjaan guru. , pada implementasi yang bergantung pada keberhasilan perkembangan anak, yang akan memungkinkan guru untuk mencapai pembentukan target yang ditunjukkan dalam Standar.
Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk DO untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang (klausul 3.3.) Ditentukan (klausul 3.3.1 hingga 3.3.3) bahwa:
Lingkungan objek-spasial yang berkembang menjamin realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak pada jarak dekat, yang disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selanjutnya disebut untuk sebagai situs), bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan fitur setiap tahap usia: Untukanak ketigatahun kehidupan adalah ruang bebas dan besar di mana mereka dapat bergerak aktif - memanjat, skating. padatahun keempatDalam kehidupan, seorang anak membutuhkan pusat permainan peran yang diperluas dengan fitur atribut yang cerah. PADAmenengah - senior usia prasekolah, ada kebutuhan untuk bermain dengan teman sebaya, untuk menciptakan dunia bermain Anda sendiri (permainan sutradara: mainan kecil, konstruktor, model, dll.), Selain itu, di lingkungan pengembangan subjek, pembentukan formasi psikologis di tahun kehidupan yang berbeda harus diperhitungkan.
Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak (termasuk anak-anak). usia yang berbeda) dan orang dewasa, aktivitas fisik anak-anak, serta kesempatan untuk privasi.
Lingkungan pengembangan subjek-spasial harus memenuhi persyaratan Standar DO (klausul 3.3.3).
Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat diubah, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.
1) Kejenuhanlingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Mainan sangat penting. Keragaman tema mereka berhubungan langsung dengan tayangan yang ada tentang dunia sekitar dan minat bermain anak-anak. Gagasan tentang dunia sekitarnya secara bertahap diperkaya, sesuai dengan ini, set mainan figuratif secara bertahap berkembang. Oleh karena itu, sudut bermain tidak boleh diisi dengan mainan yang sama dari awal tahun ajaran hingga akhir tahun ajaran. Kita tidak boleh melupakan teknik sederhana dalam peralatan lingkungan permainan ketika beberapa mainan dilepas sementara dan kemudian dikembalikan lagi. Mainan familiar yang muncul kembali membuat Anda ingin memainkannya. Pusat dibuat dalam kelompok organisasi pendidikan permainan peran: "Rumah", "Toko", "Rumah Sakit", "Penata rambut", "Lokakarya", dll. Pusat Teater - jenis yang berbeda teater, layar, atribut. Pusat rias, pusat musik, furnitur berlapis kain, mainan, boneka, mobil, dll ditempatkan. Mainan kecil untuk permainan sutradara, permainan papan, loto, domino. Konstruktor dari berbagai jenis, kubus, bahan bangunan. Materi didaktik untuk kegiatan pendidikan. Tata letak, peta, model, boneka, skema grup, item pengganti.
2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; kemungkinan penggunaan beragam dari berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll.
3) Polifungsi bahan menyiratkan kemungkinan penggunaan beragam komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok barang-barang multifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak). Jadi, bersama dengan mainan figuratif, materi umum harus disajikan, pertama-tama, objek pengganti. Kombinasi mereka memungkinkan anak-anak untuk mewujudkan ide-ide paling berani dalam permainan.
4) Keragaman lingkungan menyiratkan : kehadiran dalam Organisasi atau Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, kesendirian, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memberikan pilihan bebas untuk anak-anak; perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan kegiatan penelitian anak-anak.
5) Ketersediaan Lingkungan menyiratkan: aksesibilitas bagi murid, termasuk anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan. Menggunakan bahan permainan besar, anak-anak mengganti dalam permainan bukan satu objek, tetapi seluruh objek yang kompleks, misalnya, mereka membangun kapal, dan kubus atau piring - perahu atau es yang mengapung. Mereka membawa variasi pada desain dan membantu dalam implementasi rencana panel yang dapat dilepas - lukisan.
Ini juga merupakan akses gratis untuk anak-anak, termasuk anak-anak cacat, ke permainan, mainan, bahan, bantuan yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak-anak; kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.
6) Keamanan lingkungan objek-spasial menyiratkan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya: kasus jatuh dari ketinggian, jatuh dari permukaan samping produk, gundukan dan memar akibat ketidakstabilan dari yang terakhir, cedera dari sudut tajam, dll dikecualikan.
Keamanan mainan .
Keamanan mainan tersebut dibuktikan dengan adanya sertifikat. Bagaimanapun, mainan itu tidak boleh memiliki tanda-tanda bahaya mekanis atau kimia yang jelas bagi kesehatan anak. Mainan tidak boleh mengandung tanda-tanda yang jelas yang memprovokasi anak untuk melakukan agresi dan kekejaman atau menyebabkan ketakutan dan kecemasan. Mainan tidak boleh mempermalukan martabat manusia atau menyinggung perasaan agama, menyebabkan sikap negatif terhadap karakteristik ras dan cacat fisik orang. Mainan tidak boleh menyebabkan ketergantungan psikologis yang merugikan perkembangan penuh anak.
3.3.5. Organisasi secara mandiri menentukan sarana pelatihan, termasuk materi teknis dan relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.
Pemilihan materi permainan yang cermat berkontribusi pada fakta bahwa permainan anak-anak menjadi serba guna secara tematis. Perluasan minat bermain game mengarah pada fakta bahwa anak-anak cenderung menampilkan peristiwa yang semakin beragam dalam permainan.
Penting untuk mendukung permainan spontan anak-anak pada waktunya, memperkayanya, menyediakan waktu dan ruang untuk permainan anak-anak prasekolah.
Tatanan sosial negara hingga sistem pendidikan dirumuskan dalam dokumen-dokumen hukum utama dan Undang-Undang Federasi Rusia"Tentang Pendidikan", Standar Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, adalah pengasuhan inisiatif, orang yang bertanggung jawab yang siap membuat keputusan secara mandiri dalam situasi pilihan. Setiap jenis aktivitas anak prasekolah memiliki pengaruh khusus pada pengembangan komponen kemandirian yang berbeda, misalnya, permainan berkontribusi pada pengembangan aktivitas dan inisiatif. Inisiatif dan kemandirian paling jelas dimanifestasikan dalam permainan dengan aturan. Menurut A.N. Leontiev, menguasai aturan berarti menguasai perilaku seseorang. Oleh karena itu, tugas pendidik adalah memotivasi tindakan bermain anak dengan berpartisipasi secara langsung dan terlibat secara emosional dalam permainan anak. Dalam peran sebagai penyelenggara permainan, pendidik memperkenalkan aturan ke dalam kehidupan anak, dan dalam peran sebagai pengamat yang terpisah, ia menganalisis dan mengontrol tindakan anak-anak. Hanya kombinasi dari peran-peran ini yang dapat memastikan pengembangan kemauan, kesewenang-wenangan, kemandirian anak-anak prasekolah sebagai karakteristik usia sosial dan normatif utama anak-anak pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah.
Permainan adalah aktivitas utama anak prasekolah……………………………… 1-3
Klasifikasi permainan………………………………………………………………3-4
Game bermain peran…………………………………………………………………..4-7
Permainan plot-tampilan………………………………………………...7-8
Permainan sutradara……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
Permainan teater…………………………………………………… 10-11
Organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial untuk mengatur kegiatan game……………………………………… 11-15
Keamanan Mainan…………………………………………………… 15-16
Permainan anak merupakan fenomena yang heterogen. Bahkan mata non-profesional akan melihat betapa beragamnya permainan dalam hal kontennya, tingkat kemandirian anak-anak, bentuk organisasi, dan materi permainan. Dalam pedagogi, upaya berulang kali dilakukan untuk mempelajari dan menggambarkan setiap jenis permainan, dengan mempertimbangkan fungsinya dalam perkembangan anak, untuk memberikan klasifikasi permainan. Ini diperlukan untuk studi mendalam tentang sifat permainan, karakteristik masing-masing jenisnya, serta untuk menentukan bagaimana memengaruhi permainan anak-anak, meningkatkan dampak perkembangannya, secara pedagogis menggunakannya secara kompeten dalam proses pendidikan. .
Karena variasi permainan anak-anak, sulit untuk menentukan alasan awal untuk klasifikasi mereka. Dalam setiap teori permainan, kriteria tersebut diusulkan yang sesuai dengan konsep ini. Jadi, F. Frebel, sebagai guru pertama yang mengedepankan posisi permainan sebagai sarana pendidikan khusus, mendasarkan klasifikasinya pada prinsip perbedaan pengaruh permainan terhadap perkembangan pikiran (permainan mental), eksternal. indra ( permainan sensorik), gerakan (permainan motorik).
Psikolog Jerman K. Gross juga mencirikan jenis permainan dalam hal nilai pedagogisnya: permainan seluler, mental, sensorik yang mengembangkan kehendak diklasifikasikan oleh K. Gross sebagai "permainan fungsi biasa". Kelompok permainan kedua, menurut klasifikasinya, adalah "permainan fungsi khusus". Permainan ini adalah latihan untuk meningkatkan insting ( permainan keluarga, permainan berburu, pacaran, dll).
Dalam pedagogi prasekolah domestik, klasifikasi permainan anak-anak telah dikembangkan, berdasarkan tingkat kemandirian dan kreativitas anak-anak dalam permainan. Awalnya, P.F, Lesgaft mendekati klasifikasi permainan anak-anak menurut prinsip ini, kemudian idenya dikembangkan dalam karya-karya N.K. Krupskaya.
P.F. Lesgaft percaya bahwa usia prasekolah adalah periode imitasi kesan baru dan kesadaran mereka melalui kerja mental. Keinginan anak dalam 6-7 tahun pertama kehidupan untuk merefleksikan dan memahami kesan-kesan kehidupan sekitarnya dipenuhi dalam permainan yang isinya meniru (imitative), dan mandiri dalam berorganisasi, tanpa regulasi berlebihan oleh orang dewasa. Di tahun-tahun sekolah, sebaliknya, anak-anak lebih bersedia memainkan permainan yang dibuat khusus di mana aktivitasnya diatur baik dalam konten maupun dalam bentuk. Dengan demikian, P.F. Lesgaft membagi permainan anak-anak menjadi dua kelompok: imitatif (meniru) dan seluler (permainan dengan aturan).
P.F. Lesgaft "mengikat" setiap jenis permainan ke usia tertentu mungkin tampak tidak dapat dipertahankan bagi seorang guru modern yang tidak dapat membayangkan membesarkan anak tanpa taman kanak-kanak, di mana permainan proses pedagogis dengan aturan menempati tempat yang layak, mulai dari kelompok yang lebih muda. Situasinya benar-benar berbeda pada tahun-tahun ketika P.F. Lesgaft, dalam buku "Pendidikan Keluarga Anak dan Signifikansinya", mengusulkan klasifikasi permainannya sendiri: ada sangat sedikit taman kanak-kanak di Rusia, anak-anak di bawah 8 tahun dibesarkan di rumah, jadi game mobile kebanyakan dimulai pada usia sekolah.
Dalam karya N.K. Permainan anak-anak Krupskaya dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan prinsip yang sama dengan P.F. Lesgaft, tetapi mereka disebut sedikit berbeda: permainan yang diciptakan oleh anak-anak itu sendiri, dan permainan yang diciptakan oleh orang dewasa. Krupskaya memanggil yang pertama kreatif, menekankan fitur utama mereka - karakter independen. Nama ini telah dilestarikan dalam klasifikasi permainan anak-anak, tradisional untuk pedagogi prasekolah domestik. Kelompok permainan lain dalam klasifikasi ini adalah permainan dengan aturan. Seperti klasifikasi apa pun, klasifikasi permainan anak-anak ini bersyarat. Akan salah untuk membayangkan itu permainan kreatif tidak ada aturan yang mengatur hubungan antar pemain, cara bahan permainan digunakan.
Tetapi aturan-aturan ini, pertama, ditentukan oleh anak-anak itu sendiri, berusaha untuk mengefisienkan permainan (setelah permainan, semua orang akan membersihkan mainan; ketika bersekongkol untuk bermain, semua orang yang ingin bermain harus didengarkan), dan kedua, beberapa di antaranya tersembunyi. Jadi, anak-anak menolak untuk menerima seorang anak ke dalam permainan, karena ia selalu memulai pertengkaran, "mengganggu permainan", meskipun mereka tidak menetapkan sebelumnya aturan "Kami tidak akan menerima ke dalam permainan orang yang bertengkar." Dengan demikian, dalam permainan kreatif, aturan diperlukan untuk merampingkan kegiatan, mendemokratisasikannya, tetapi itu hanya syarat untuk keberhasilan implementasi ide, pengembangan plot, dan pemenuhan peran.
Dalam permainan dengan aturan tetap (bergerak, didaktik), anak-anak menunjukkan kreativitas, memunculkan opsi baru, menggunakan materi permainan baru, menggabungkan beberapa permainan menjadi satu, dll. Misalnya, dalam kelompok yang lebih tua muncul permainan baru - « lotre zoologi". Tuan rumah secara bergantian membuka kartu kecil dan menunjukkannya kepada para pemain. Beberapa hari kemudian, salah satu anak berkata: “Tidak menarik untuk bermain seperti itu: Saya melihat gambar dan menemukan seekor binatang di kartu saya. Biarkan fasilitator hanya menyebutkan nama hewan, dan tidak menunjukkan kartunya. Kemudian anak-anak datang dengan pilihan lain: pemimpin mengatakan di mana hewan itu tinggal dan huruf apa yang dimulai dengan namanya. Mungkin ada banyak komplikasi seperti itu, semuanya tergantung pada imajinasi para pemain. Tetapi fokus anak pada pemecahan masalah permainan dalam kerangka aturan yang diterima tetap tidak berubah.
Untuk yang penasaran:
Dalam beberapa tahun terakhir, masalah mengklasifikasikan permainan anak-anak kembali menarik perhatian para ilmuwan. Klasifikasi baru permainan anak-anak yang dikembangkan oleh S.L. Novoselova, disajikan dalam program "Asal: Program dasar untuk pengembangan anak prasekolah" (M., 1997). Klasifikasi ini didasarkan pada gagasan tentang permainan inisiatif siapa yang muncul (anak-anak atau orang dewasa).
Ada tiga kelas permainan:
1) game yang muncul atas inisiatif anak (anak-anak) - game mandiri: game-eksperimen;
Permainan cerita yang berdiri sendiri:
Plot-display;
2) permainan yang muncul atas inisiatif orang dewasa yang memperkenalkannya untuk tujuan pendidikan dan pendidikan:
Game edukasi:
plot-didaktik,
bergerak;
Permainan rekreasi:
permainan menyenangkan,
permainan hiburan,
intelektual,
karnaval meriah,
produksi teater;
3) permainan yang berasal dari tradisi kelompok etnis (rakyat) yang mapan secara historis, yang dapat muncul atas inisiatif orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua: tradisional atau rakyat (secara historis, mereka membentuk dasar dari banyak permainan yang berkaitan dengan pengajaran dan rekreasi).
03. Freud Z. dalam teori psikoanalitiknya merumuskan pandangannya tentang permainan sebagai
Pilih satu jawaban:
sebuah. salah satu kegiatan anak-anak, yang terdiri dari mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan di antara mereka ..., salah satu sarana fisik, mental dan pendidikan moral
b. jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan
c. aktivitas karena penyebab biologis (naluri, dorongan) dan, oleh karena itu, memiliki karakter permanen dan non-historis
06. Sebagai "cara yang layak bagi seorang anak untuk masuk ke dalam semua kompleksitas dunia di sekitarnya" ia mendefinisikan permainan itu
Pilih satu jawaban:
05. Hipotesis tentang asal mula sejarah dan perkembangan permainan role-playing dikemukakan oleh
Pilih satu jawaban:
sebuah. Psikolog dan filsuf Jerman Wundt
b. Filsuf Rusia Plekhanov G.V.
c. Psikolog Soviet Elkonin D.B.
d. Guru Rusia Ushinsky K.D
04. Untuk pertama kalinya dengan pernyataan sebaliknya bahwa “bermain adalah anak pekerja” dibuat oleh
Pilih satu jawaban:
sebuah. Psikolog dan filsuf Jerman Wundt
b. Filsuf Rusia Plekhanov G.V.
c. Psikolog Soviet Elkonin D.B.
d. Guru Rusia Ushinsky K.D
01 . Kamus bahasa Rusia mendefinisikan kata "permainan" sebagai
Pilih satu jawaban:
08. Pilihlah pernyataan yang benar :
Pilih satu jawaban:
sebuah. “Aktivitas bermain tidak diciptakan oleh seorang anak, tetapi diberikan kepadanya oleh orang dewasa yang mengajari seorang anak bermain, memperkenalkan cara-cara bermain yang mapan secara sosial”
b. “Aktivitas bermain diciptakan oleh anak, dan tidak diberikan kepadanya oleh orang dewasa yang mengajari bayi bermain, memperkenalkan cara bermain yang mapan secara sosial”
c. “Aktivitas bermain tidak diciptakan oleh orang dewasa, tetapi diatur oleh anak itu sendiri, yang belajar bermain, berkenalan dengan cara-cara bermain yang ditetapkan secara sosial”
02. Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, konsep "permainan" adalah
Pilih satu jawaban:
sebuah. aktivitas, pekerjaan anak-anak, karena seperangkat aturan, teknik, dan penyajian tertentu untuk mengisi waktu luang, untuk hiburan
b. salah satu kegiatan anak-anak, yang terdiri dari mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan di antara mereka ..., salah satu sarana pendidikan jasmani, mental dan moral
c. jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku dibentuk dan ditingkatkan
10. Game berevolusi Keterampilan kreatif anak karena...
Pilih satu jawaban:
01. Permainan sebagai kegiatan untuk anak-anak prasekolah memiliki karakteristiknya sendiri, pilih yang utama:
sebuah. Kebebasan dan kemandirian anak dalam permainan
b. Sifat kreatif dari aktivitas game
c. Kekayaan emosional dari permainan
d. Permainan tidak memiliki hasil yang dinyatakan secara material
e. Adanya aturan langsung atau tidak langsung
09. Permainan penting dalam menguasai aturan pergaulan, norma perilaku dalam masyarakat, karena ...
Pilih satu jawaban:
sebuah. untuk melakukan peran tertentu dalam permainan, anak harus mentransfer idenya ke tindakan permainan
b. anak itu menggabungkan fenomena nyata dan fiksi dalam plot permainan, memberi benda-benda yang akrab dengan properti dan fungsi baru
c. itu adalah bentuk kegiatan di mana perilaku sosial anak-anak, sikap mereka terhadap kehidupan, satu sama lain sebagian besar terbentuk
d. dalam permainan pidato, gerak tubuh, ekspresi wajah anak lebih ekspresif daripada dalam kehidupan sehari-hari
02. Ada dua jenis hubungan anak-anak dalam permainan:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. hubungan permainan yang ditentukan oleh konten, aturan permainan
b. hubungan nyata yang ditampilkan tentang permainan
c. mainkan hubungan yang dimanifestasikan tentang game
d. hubungan nyata yang ditentukan oleh konten, aturan main
04. Berbicara tentang jenis kegiatan utama, Leontiev A.N. catatan: “Kegiatan memimpin adalah kegiatan seperti itu,
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. perkembangan yang menyebabkan perubahan besar dalam proses mental dan karakteristik psikologis individu pada tahap perkembangannya"
b. yang melalui jalur penjelmaan tertentu, dan tidak segera muncul dalam bentuk yang berkembang.
c. pembentukan yang berlangsung di bawah bimbingan orang dewasa dalam proses pelatihan dan pendidikan "
07. Selama permainan, pengetahuan dan gagasan anak-anak tentang lingkungan dipertajam dan diperdalam, karena
Pilih satu jawaban:
sebuah. untuk melakukan peran tertentu dalam permainan, anak harus mentransfer idenya ke tindakan permainan
b. anak itu menggabungkan fenomena nyata dan fiksi dalam plot permainan, memberi benda-benda yang akrab dengan properti dan fungsi baru
c. itu adalah bentuk kegiatan di mana perilaku sosial anak-anak, sikap mereka terhadap kehidupan, satu sama lain sebagian besar terbentuk
06. Jawab apakah pernyataan itu benar: “Dipandu oleh persyaratan program pendidikan, guru merencanakan isi program, menentukan tugas, tindakan, mis. mendesain seluruh jalannya permainan tanpa merusak orisinalitas dan karakter amatirnya.
Pilih satu jawaban:
sebuah. Baik
b. salah
03. Dalam permainan anak-anak prasekolah, tindakan dilakukan,
Pilih satu jawaban:
sebuah. tujuan yang signifikan bagi individu dalam hal konten internal mereka
b. tujuan yang signifikan bagi individu dalam hal konten sosial mereka
c. tujuan yang tidak disadari oleh individu sesuai dengan isi internalnya
07 . Aksi permainan
Pilih satu jawaban:
02. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak menjadi tertarik pada:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. permainan cerita meniru tidak rumit situasi kehidupan
b. permainan dengan benda - bola, lingkaran
c. permainan luar ruangan
d. permainan dengan aturan
e. permainan kreatif
06. Alat permainan
Pilih satu jawaban:
sebuah. disediakan oleh kesukarelaannya, kesempatan untuk memilih dan elemen kompetisi
b. spesifik, dipahami oleh anak
c. mewakili pertimbangan awal atau berkelanjutan dari sisi proseduralnya selama permainan
d. mainan, benda, bahan, lingkungan bermain
e. tindakan dengan bantuan plot permainan diwujudkan, peran dilakukan
08. Hasil pertandingan
Pilih satu jawaban:
sebuah. disediakan oleh kesukarelaannya, kesempatan untuk memilih dan elemen kompetisi
b. spesifik, dipahami oleh anak
c. mewakili pertimbangan awal atau berkelanjutan dari sisi proseduralnya selama permainan
d. mainan, benda, bahan, lingkungan bermain
e. tindakan dengan bantuan plot permainan diwujudkan, peran dilakukan
f. dinyatakan dalam emosi positif memenuhi kebutuhan dasar anak
04. Tujuan permainan
Pilih satu jawaban:
sebuah. disediakan oleh kesukarelaannya, kesempatan untuk memilih dan elemen kompetisi
b. spesifik, dipahami oleh anak
c. mewakili pertimbangan awal atau berkelanjutan dari sisi proseduralnya selama permainan
d. mainan, benda, bahan, lingkungan bermain
e. tindakan dengan bantuan plot permainan diwujudkan, peran dilakukan
f. diekspresikan dalam emosi positif, kepuasan kebutuhan dasar anak
Pertanyaan21
03. Motivasi aktivitas game
Pilih satu jawaban:
sebuah. disediakan oleh kesukarelaannya, kesempatan untuk memilih dan elemen kompetisi
b. spesifik, dipahami oleh anak
c. mewakili pertimbangan awal atau berkelanjutan dari sisi proseduralnya selama permainan
d. mainan, benda, bahan, lingkungan bermain
e. tindakan dengan bantuan plot permainan diwujudkan, peran dilakukan
f. diekspresikan dalam emosi positif, kepuasan kebutuhan dasar anak
04. Semua mainan dapat dibagi menjadi tiga jenis:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. mainan jadi
b. mainan setengah jadi
c. bahan untuk membuat mainan
d. mainan rakyat
e. mainan didaktik
f. mainan olahraga
02. Game yang diprakarsai oleh orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi meliputi
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. permainan peran
b. permainan teater
c. permainan konstruksi
e. permainan luar ruangan
f. permainan menyenangkan
g. permainan ritual
03. Untuk game yang dibuat oleh orang-orang ( permainan rakyat) mengaitkan
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. permainan peran
b. permainan teater
c. permainan konstruksi
d. permainan didaktik
e. permainan luar ruangan
f. permainan menyenangkan
g. permainan ritual
01. Permainan (kreatif) yang diprakarsai oleh anak-anak termasuk
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. permainan peran
b. permainan teater
c. permainan konstruksi
d. permainan didaktik
e. permainan luar ruangan
f. permainan menyenangkan
g. permainan ritual
14. Dalam game kreatif, aksi
Pilih satu jawaban:
sebuah. spontan, tidak terkait dengan aturan wajib
b. selalu terikat pada aturan yang telah ditetapkan sebelumnya
c. ditentukan dan diarahkan oleh guru
Pertanyaan27
15. Pilih pernyataan yang benar:
Pilih satu jawaban:
sebuah. Permainan kreatif berkontribusi pada perkembangan keseluruhan anak, dan permainan didaktik membantu mencapai tujuan tertentu dengan bantuan berbagai tugas yang menarik.
b. Permainan didaktik berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan, dan permainan kreatif - untuk mencapai tujuan tertentu dengan bantuan berbagai tugas menarik.
Pertanyaan28
sebagian benar
08. Dalam kelompok tengah bawa:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. game didaktik yang berhubungan dengan gerakan
b. permainan peran
c. permainan dengan aturan
d. permainan manipulasi
e. permainan kata-logika
02. Di grup tengah, preferensi diberikan pada permainan di mana
Pilih satu jawaban:
sebuah. anak-anak dapat sepenuhnya memenuhi kebutuhan mereka untuk bermain tanpa hubungan pribadi yang kompleks
b. anak-anak dengan cepat saling memahami, mewujudkan rencana mereka
c. anak-anak diberikan banyak kesempatan untuk bermain peran, membangun, didaktik, dan permainan di luar ruangan, baik secara individu maupun kolektif
07. Untuk meningkatkan aktivitas dan memperkaya gerakan anak-anak prasekolah yang lebih muda, kondisi yang sesuai harus dibuat:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. menggunakan berbagai item dan mainan
b. pastikan untuk mengajar anak-anak bermain, menciptakan situasi permainan
c. berkomunikasi langsung dengan murid menggunakan metode pengaruh langsung
d. memberikan kebebasan yang lebih besar dalam pilihan permainan dan pengembangan plotnya
e. memungkinkan anak-anak untuk menetapkan peran mereka sendiri
Pertanyaan31
16. Game didaktik dan
Pilih satu jawaban:
sebuah. seluler
b. kreatif
c. bermain peran
d. rancangan
05. Permainan antar kelas
Pilih satu jawaban:
12. Menyelesaikan hari yang penuh dengan permainan yang menarik dan bervariasi, guru mengingatkan bahwa
Pilih satu jawaban:
sebuah. Anda perlu menata barang-barang di antara mainan, meletakkan semuanya pada tempatnya
b. besok anak-anak akan dapat melanjutkan permainan dan Anda dapat meninggalkan mainan di mana mereka berada
c. Anda perlu memikirkan di rumah apa yang akan dimainkan anak-anak besok
04. Permainan anak-anak setelah sarapan
Pilih satu jawaban:
sebuah. harus konsisten dengan sifat dan isi studi lebih lanjut
b. memberikan sedikit tekanan mental - dengan mainan kecil, bola, desainer sederhana
c. diinginkan untuk melakukan diversifikasi dalam setiap cara yang mungkin, karena ada ruang besar untuk gerakan aktif
02. Pada tahap membuka aksi permainan dengan boneka (beruang, kelinci) dalam aktivitas mandiri, perlu:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. "menarik" bayi ke dalam situasi bersyarat
b. pewarnaan emosional tindakan orang dewasa
c. memberi bayi kesempatan untuk melakukan aktivitas bermain dengan mainan
d. menggunakan situasi yang sederhana dan dapat dimengerti untuk anak-anak
e. menawarkan anak-anak item permainan, meniru nyata
04. Jika anak-anak tahun ketiga kehidupan telah membentuk keterampilan bermain sederhana, maka mereka
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. di bermain sendiri menyebarkan rantai dua atau tiga tindakan dengan mainan plot
b. termasuk item pengganti individu dalam game, menyebutkan tindakan dengan mereka
c. dapat menyebabkan dengan bantuan mainan atau pidato singkat banding aksi permainan tanggapan rekan
d. dapat secara mandiri mengatur dan melakukan permainan cerita
e. sertakan 5-6 anak dalam permainan, mendistribusikan peran secara mandiri
f. dalam permainan independen, mereka menyebarkan rantai lima hingga enam aksi dengan mainan plot
03. Saat memasukkan item pengganti ke dalam game, orang dewasa harus
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. melakukan aksi permainan dengan mereka (bawa sendok ke mulut boneka, busakan beruang dengan kubus sabun)
b. secara verbal menunjukkan makna kondisional dari objek ("Ini adalah sabun kami", "Ini seperti sendok", dll.)
c. secara verbal menunjukkan arti dari tindakan yang dilakukan dengannya ("Saya akan menyabuni kaki beruang, sabun berbusa dengan baik", dll.)
d. untuk merangsang anak-anak itu sendiri untuk menunjuk tindakan permainan dengan kata
05. Pilih karakteristik struktur plot permainan anak kecil:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. permainan menggunakan satu tema
b. permainan menggunakan plot satu karakter
c. aksi permainan terutama difokuskan pada mainan karakter
d. plot permainan termasuk 1-3 berturut-turut, diketahui anak-anak dari pengalaman nyata dari acara tersebut
e. permainan menggunakan beberapa tema
f. gim ini menggunakan plot multi-karakter
g. tindakan permainan terutama ditujukan untuk meniru tindakan orang dewasa
h. plot permainan mencakup 4-5 berturut-turut, diketahui anak-anak dari pengalaman nyata dari acara tersebut
03. Peniruan peran dapat terjadi pada seorang anak dalam kaitannya dengan peran sosial apa pun, dengan peran yang luar biasa atau karakter sastra. Tugas pendidik
Pilih satu jawaban:
sebuah. tebak apa yang dilakukan anak, hubungkan dengan permainannya dengan menemukan peran tambahan yang sesuai dengan makna dan perluas interaksi bermain peran
b. tanyakan apa yang dilakukan anak dan alihkan ke permainan yang lebih produktif, temukan peran tambahan yang sesuai dengan makna dan terapkan interaksi bermain peran
c. tebak apa yang dilakukan anak itu, hubungkan anak-anak lain ke permainannya
05. Di antara indikator keberhasilan pembentukan perilaku peran pada anak-anak tahun keempat kehidupan, berikut ini dapat dibedakan:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. penyebaran dalam kegiatan independen dari tindakan bermain peran tertentu dan pidato bermain peran yang ditujukan untuk karakter boneka
b. interaksi bermain peran berpasangan dengan teman sebaya, termasuk menyebutkan peran seseorang
c. bermain peran, dialog singkat
Pertanyaan41
06. Jawaban, benarkah pernyataan: “Episode interaksi bermain peran dengan teman sebaya pada anak usia prasekolah dasar masih sangat singkat”
Pilih satu jawaban:
sebuah. Baik
b. salah
04. Melibatkan anak-anak dalam bermain gratis dalam "percakapan telepon" diperlukan untuk pengembangan
Pilih satu jawaban:
sebuah. dialog bermain peran
b. keterampilan menangani telepon
c. keterampilan panggilan telepon
d. ide tentang menggunakan telepon
07. Agar anak-anak usia prasekolah senior menyadari potensi kreatif mereka dan bertindak bersama, perlu untuk menguasai cara baru yang lebih kompleks dalam membangun permainan -
Pilih satu jawaban:
sebuah. konstruksi petak bersama
b. plot individu
c. pengambilan keputusan bersama
d. representasi skematik
04. Jawab apakah pernyataan itu benar: “Jika anak memiliki saran sendiri selama permainan, mereka harus ditolak dengan sopan, karena, jika mungkin, guru harus mempertahankan skema umum plot”
Pilih satu jawaban:
sebuah. salah
b. Baik
10. Pilih pernyataan yang benar:
Pilih satu jawaban:
sebuah. bekerja pada pembentukan plot bersama dapat dimulai dengan anak-anak dari kelompok menengah dan dilanjutkan di kelompok taman kanak-kanak yang lebih tua
b. bekerja pada pembentukan plot bersama dapat dimulai dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan dilanjutkan di kelompok persiapan taman kanak-kanak
c. bekerja pada pembentukan permainan peran bersama dapat dimulai dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan dilanjutkan di kelompok persiapan taman kanak-kanak
Pertanyaan46
05. Pilih pernyataan yang benar:
Pilih satu jawaban:
sebuah. Saat bermain dengan anak, guru menggunakan mainan sebanyak mungkin sehingga manipulasi dengan mereka menarik perhatian pada interaksi bermain peran.
b. Saat bermain dengan anak, guru menggunakan mainan dalam jumlah minimum sehingga manipulasi dengan mereka tidak mengalihkan perhatian dari interaksi bermain peran.
c. Saat bermain dengan anak, guru menggunakan mainan dalam jumlah minimum sehingga manipulasi dengan mereka menarik perhatian pada interaksi bermain peran.
Pertanyaan47
09. Cara termudah untuk memulai transformasi dongeng terkenal untuk permainan anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah dengan
Pilih satu jawaban:
sebuah. penggantian karakter utama, tugasnya (objek yang diinginkan), alat sulap
b. mengganti tugas permainan (objek yang diinginkan), gambar ajaib
c. penggantian alat sulap utama
Pertanyaan48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov merumuskan prinsip-prinsip mengatur permainan plot anak-anak prasekolah, menyoroti yang utama:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. Guru harus bermain dengan anak-anak
b. Pada setiap tahap usia, permainan harus diterapkan sedemikian rupa sehingga anak-anak segera "menemukan" dan mempelajari cara baru yang lebih kompleks untuk membangunnya.
c. Saat mengembangkan keterampilan bermain, perlu untuk secara bersamaan mengarahkan anak baik pada implementasi aksi permainan maupun untuk menjelaskan artinya kepada pasangan - orang dewasa atau teman sebaya.
d. Proses pedagogis pengorganisasian permainan harus menjadi dua bagian, termasuk saat-saat pembentukan keterampilan permainan di permainan bersama pendidik dengan anak-anak dan menciptakan kondisi untuk permainan anak-anak yang mandiri
Pertanyaan49
01. Untuk melakukan pengaruh pedagogis yang memadai dalam kaitannya dengan permainan plot anak-anak, perlu:
Pilih satu atau lebih jawaban:
sebuah. memiliki pemahaman yang baik tentang permainan
b. memiliki gagasan tentang nilai perkembangan permainan
c. pahami permainan apa yang seharusnya ada di setiap tahap usia
d. dapat bermain dengan tepat dengan anak-anak prasekolah yang berbedausia
Pertanyaan50
03. Menurut N.Ya. Mikhailenko dan N.A. Singkat harus
Pilih satu jawaban:
sebuah. studi kolektif pengetahuan
b. pembentukan keterampilan bermain game
c. pendidikan nilai moral
d. pengembangan kemampuan kreatif
Permainan sebagai aktivitas berharga diri anak prasekolah, jenis aktivitas anak-anak terkemuka. Fondasi psikologis dan pedagogis dari permainan. Sifat permainan yang tidak produktif, dominasi rencana imajiner di atas rencana nyata. Orientasi kreatif aktivitas permainan.
Permainan kreatif (bermain peran, penyutradaraan, teatrikal) dan permainan dengan aturan sebagai semacam permainan anak-anak. Minat bermain anak-anak prasekolah. Asal-usul permainan peran pada anak-anak prasekolah.
Anak prasekolah sebagai subjek kegiatan bermain. Karakteristik posisi subjektif anak dalam permainan kreatif; manifestasi kreatif individu anak dalam kegiatan bermain.
Kondisi untuk pengembangan kemandirian dan kreativitas anak-anak dalam permainan kreatif: kombinasi fleksibel cara mengarahkan permainan anak-anak secara langsung dan tidak langsung; perubahan bertahap dalam taktik dukungan pedagogis anak dalam aktivitas bermain, tergantung pada tingkat penguasaan posisi subjek aktivitas bermain oleh anak, berdasarkan hasil diagnostik pedagogis; pemilihan konten permainan berdasarkan minat dan preferensi anak-anak prasekolah modern; orientasi pada manifestasi kreatif individu anak-anak dalam kegiatan bermain, stimulasi dan perkembangan lebih lanjut mereka; merancang lingkungan subject-play modern menggunakan material polifungsional hasil kegiatan produktif anak.
Permainan kreatif (bermain peran, penyutradaraan, teatrikal) dan permainan dengan aturan sebagai semacam permainan anak-anak.
Permainan adalah kegiatan yang berlangsung secara bersamaan di dua bidang. Di satu sisi, permainan menyiratkan kondisionalitas situasi dan mengandung sejumlah elemen kondisional. Di sisi lain, permainan memiliki rencana untuk tindakan dan hubungan nyata, karena anak-anak perlu menyetujui apa yang terjadi dalam permainan.
Minat bermain anak-anak prasekolah.
Game kreatif berdasarkan cerita yang sudah jadi: game imitatif, game teatrikal, game plot dan display. permainan - dramatisasi.
Permainan meniru - berdasarkan pengulangan tindakan orang dewasa atau plot buku, kartun.
Plot - tampilan permainan (Vygotsky - "bermain - memori"), di mana anak menampilkan tindakan orang dewasa, mengulanginya dari ingatan. (anak-anak usia prasekolah awal dan lebih muda bermain).
Permainan - dramatisasi - di mana dasar dari aksi permainan adalah plot sastra (Anak-anak bermain sepanjang masa kanak-kanak prasekolah mereka).
Drama teater - difokuskan pada penonton, di dalamnya anak-anak mengambil posisi aktor yang menunjukkan kepada penonton suatu pertunjukan.
Game dengan cerita yang diciptakan oleh anak-anak- plot - permainan peran, permainan sutradara, permainan - berfantasi, permainan - proyek.
Cerita - permainan peran - Ini adalah permainan di mana anak secara mandiri menciptakan dan mengembangkan plot, mengambil peran tertentu. (masa kejayaan role-playing game 3-5 tahun).
Permainan sutradara - di dalamnya, penemuan dan pengembangan plot terjadi melalui peran yang disampaikan anak dengan mainan.
Permainan - berfantasi - dibangun di atas imajinasi, terkait erat dengan gambar atau gambar yang sudah jadi, dilakukan saat plot berkembang. Permainan semacam itu disertai dengan dialog dan monolog karakter, komentar dan hasil terutama dalam rencana pidato (usia prasekolah senior).
Game - proyek - termasuk dalam permainan kegiatan lain (menggambar, desain, kerja manual) untuk pelaksanaan tugas-tugas permainan (usia prasekolah senior).
Game dengan aturan diciptakan dan diperkenalkan ke dalam kehidupan anak-anak oleh orang dewasa.
Ini termasuk: seluler. olahraga, intelektual, musik (ritmik, tarian bundar, tarian), pemasyarakatan, komik (kesenangan, hiburan), ritual ritual.
Di antara permainan dengan aturan, kelompok besar terdiri dari permainan rakyat yang diturunkan oleh anak-anak dari generasi ke generasi.
Game dapat diklasifikasikan berdasarkan lokasi di Ped. proses taman kanak-kanak (Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Dalam hal ini, alokasikan:
Permainan amatir (mandiri) yang muncul atas inisiatif anak itu sendiri;
Permainan yang diselenggarakan oleh orang dewasa untuk tujuan pendidikan. pendidikan atau koreksi perkembangan anak.
Asal-usul permainan peran pada anak-anak prasekolah.
Plot - permainan role-playing secara bertahap menjadi lebih rumit. Asal usul permainan role-playing diungkapkan oleh D.B. Elkonin.
Tahap 1. Konten utama game ini adalah aksi dengan objek. Mereka dilakukan dalam urutan tertentu, meskipun urutan ini sering dilanggar. Rantai aksi memiliki karakter plot, plot utama adalah sehari-hari. Tindakan monoton dan sering diulang.. Peran tidak ditunjukkan. Anak-anak suka bermain dengan orang dewasa. permainan independen berumur pendek. Sebagai aturan, stimulus munculnya permainan adalah mainan atau benda - pengganti, yang sebelumnya digunakan dalam permainan.
Tahap 2. Tindakan yang sama dengan subjek. Urutan tindakan menjadi aturan. Ada interaksi pertama antara peserta berdasarkan penggunaan mainan umum. Asosiasi anak-anak berumur pendek. Dasar-dasar plot masih rumah tangga. Mainan tidak dipilih terlebih dahulu, tetapi anak-anak paling sering beralih ke mainan favorit mereka.
Tahap 3. Konten utama game ini masih dengan item. Peran didefinisikan dan ditentukan dengan jelas sebelum permainan dimulai. Mainan dan benda dipilih (lebih sering selama permainan) sesuai dengan perannya. Permainan sering berlangsung sebagai permainan bersama. durasi permainan meningkat. Plot menjadi lebih beragam: anak-anak mencerminkan pekerjaan dan kehidupan orang dewasa.
Tahap 4. Konten utama dari permainan ini adalah refleksi dari hubungan dan interaksi orang dewasa satu sama lain. Tema permainannya beragam; itu ditentukan tidak hanya oleh pengalaman langsung tetapi juga oleh pengalaman anak-anak yang dimediasi. Game bersifat kolektif. Jumlah anak yang terlibat dalam permainan meningkat menjadi 5-6 anak.
Dengan demikian, Elkonin mempertimbangkan komplikasi dari role-playing game melalui perubahan struktur dan konten, durasi, dan keragaman alur cerita.
Dalam karya Mikhailenko dan Korotkova (1980-an), komplikasinya permainan peran dipertimbangkan melalui komplikasi tindakan permainan bersyarat (substitusi). Permainan ini dibangun sebagai transisi konstan anak dari rencana tindakan bersyarat ke rencana penunjukan verbal mereka dan sebaliknya. Penyebaran plot permainan dalam kesatuan dua rencana ini disebut cara permainan dibangun. Cara khusus untuk membangun permainan dicirikan oleh elemen mana dari struktur plot yang menentukan bagi anak dan dalam bentuk tindakan bermain apa itu diwujudkan.
Ada tiga cara untuk membangun permainan, yang menjadi lebih rumit seiring perkembangan anak:
- tentang urutan subjek - aksi permainan sebagai cara membangun permainan Pada usia 1,5 - 3 tahun, seorang anak dapat melakukan tindakan bermain paling sederhana dengan mainan dan benda - pengganti, memasuki interaksi bermain jangka pendek dengan teman sebaya.
Pada usia 3-5 tahun, seorang anak dapat menerima dan secara konsisten mengubah peran bermain selama permainan, mewujudkannya melalui tindakan dengan objek dan ucapan bermain peran, dan terlibat dalam interaksi bermain peran dengan pasangan sebaya. Cara ini disebut bermain peran.
Pada usia 5 - 7 tahun, game ini dibuat berdasarkan alur , dan untuk anak, bukan elemen individu dari plot, tetapi peristiwa holistik - narasi yang mencakup karakter dan tindakan - memimpin.
Penggunaan setiap metode berikutnya dalam kompleksitas memungkinkan anak untuk menyebarkan lebih banyak lagi plot kompleks game dalam hal konten dan struktur tematiknya.
Pada akhir 1990-an, dalam sebuah penelitian oleh O. V. Solntseva, terbukti bahwa perkembangan pembentukan plot berkontribusi pada transisi anak-anak dari permainan peran ke permainan sutradara.
6. Lingkungan pengembangan mata pelajaran sebagai syarat penyelenggaraan kegiatan anak di TK. tidak ada pertanyaan!!!
Mengembangkan lingkungan sebagai ruang sosial budaya bagi perkembangan kepribadian anak. Komponen lingkungan pengembangan subjek: konten subjek, organisasi spasialnya, perubahannya dari waktu ke waktu.
Fokus lingkungan subjek masa kanak-kanak pada perkembangan fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik dan estetika anak. Prinsip-prinsip merancang lingkungan yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah (prinsip menghormati kebutuhan, kebutuhan anak, prinsip zonasi lingkungan yang fleksibel, prinsip menghormati pendapat anak, prinsip lingkungan). sifat utama dari isi pendidikan, prinsip dinamisme - lingkungan statis, prinsip jarak, posisi dalam interaksi, prinsip aktivitas anak, kemandirian, kreativitas, prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa, asas penggabungan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan, asas keterbukaan-ketertutupan lingkungan, asas memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak).
Karakteristik lingkungan pengembangan subjek. Lingkungan nyaman dan aman. Memastikan kekayaan pengalaman sensorik. Memastikan kegiatan individu anak secara mandiri dan penataan kegiatan ini melalui kejenuhan ruang dengan bahan-bahan pilihan khusus. Memberikan kesempatan untuk penelitian dan pembelajaran. Fungsi dari lingkungan subjek.
Fitur membangun lingkungan spasial yang berkembang dalam kelompok usia yang berbeda.
Potensi penghematan kesehatan proses pedagogis di Taman kanak-kanak
Perkembangan fisik dan promosi kesehatan anak-anak prasekolah.
Masalah menjaga kesehatan anak dalam proses pedagogis. Potensi penghematan kesehatan dari proses pedagogis di taman kanak-kanak.
Persyaratan untuk organisasi rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak. Pembentukan gaya hidup sehat kehidupan melalui budaya fisik. Persyaratan untuk organisasi pendidikan jasmani di taman kanak-kanak. Pendidikan budaya higienis dan pendidikan valeologis anak-anak prasekolah. Optimalisasi mode aktivitas motorik, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.
Potensi penghematan kesehatan dari proses pedagogis di taman kanak-kanak.
Usia prasekolah merupakan masa terpenting dalam pembentukan kepribadian seseorang. Pada usia inilah karakter, kualitas moral terbentuk, fondasi kesehatan dan perkembangan diletakkan dan diperkuat. kualitas fisik diperlukan untuk partisipasi efektif anak dalam berbagai bentuk aktivitas fisik, yang, pada gilirannya, menciptakan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan yang aktif dan terarah dari fungsi mental dan kemampuan intelektual anak prasekolah.
Analisis kesehatan anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak sehat menurun, sedangkan jumlah anak dengan penyakit kronis meningkat, banyak anak mengalami gangguan postural, kaki rata, sebagian besar anak menderita insufisiensi motorik dan penurunan kekebalan.
Beban otot pada anak-anak berkurang karena alasan obyektif: orang tua tidak memperhatikan perkembangan fisik anak-anak, lebih suka terlibat dalam perkembangan intelektual, dan dalam kondisi prasekolah, anak-anak tidak selalu memiliki kesempatan untuk bermain di luar ruangan.
Semua ini menjelaskan perlunya mengatur proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah sedemikian rupa untuk memastikan kemungkinan perkembangan fisik penuh, pelestarian dan pengayaan kesehatan anak-anak. Selain itu, tugas serius adalah mendidik budaya valeologis untuk membentuk sikap sadar anak terhadap kesehatan dan kehidupan baik dirinya sendiri maupun orang lain.
Organisasi rutinitas harian yang kompeten berkontribusi pada penghematan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Mode hari yang benar adalah durasi yang rasional dan pergantian yang wajar dari semua jenis kegiatan dan istirahat anak-anak di siang hari. Regimen harian harus sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak-anak dan berkontribusi pada perkembangan mereka yang harmonis.
Pembentukan pola hidup sehat di lembaga pendidikan prasekolah melalui budaya jasmani dilakukan melalui:
terorganisir kegiatan pendidikan(pendidikan Jasmani);
kegiatan pendidikan selama momen rezim (latihan pagi, kompleks prosedur pengerasan, dll.);
kegiatan mandiri anak (permainan luar ruang, permainan luar ruang mandiri, dll.).
Perkembangan fisik anak-anak di tahun pertama kehidupan diatur dalam bentuk pelajaran individu, termasuk kompleks pijat dan senam seperti yang ditentukan oleh dokter. Durasi kelas dengan setiap anak adalah 6-10 menit. Mulai dari 9 bulan, selain kompleks senam dan pijat, berbagai permainan luar ruangan dimainkan dengan anak-anak secara individual. Diperbolehkan untuk menyatukan anak-anak dalam kelompok kecil (2-3 anak)
Dengan anak-anak dari tahun kedua dan ketiga kehidupan, kelas di perkembangan fisik dalam kerangka program pendidikan utama, mereka dilakukan dalam subkelompok 2-3 kali seminggu. Dengan anak-anak di tahun ke-2 kehidupan, kelas perkembangan fisik dilakukan di ruang kelompok, dengan anak-anak di tahun ke-3 kehidupan - dalam kelompok atau di gym.
Kelas perkembangan fisik untuk anak usia 3 sampai 7 tahun diselenggarakan minimal 3 kali seminggu. Durasi kelas perkembangan fisik tergantung pada usia anak-anak dan adalah:
PADA grup junior- 15 menit.
Di grup tengah - 20 menit.
Di grup senior - 25 menit.
Dalam persiapan - 30 menit.
Seminggu sekali untuk anak-anak berusia 5-7 tahun, terlepas dari musimnya, kelas pengembangan fisik di udara terbuka harus diselenggarakan. Itu dilakukan hanya jika anak-anak tidak memiliki kontraindikasi medis dan anak-anak memiliki pakaian olahraga yang sesuai dengan kondisi cuaca. Di musim panas, kegiatan pendidikan untuk pengembangan fisik dianjurkan untuk diselenggarakan di luar ruangan.
Pengerasan anak-anak mencakup serangkaian tindakan: aerasi luas tempat, jalan-jalan yang terorganisir dengan baik, latihan fisik yang dilakukan dalam pakaian olahraga ringan di dalam dan di luar ruangan, mencuci dengan air dingin dan prosedur air, udara, dan matahari lainnya.
Anak-anak dapat menggunakan kolam renang dan sauna hanya dengan izin dari dokter anak. Kehadiran tenaga medis wajib selama berenang anak-anak dan mereka tinggal di sauna. Setelah tinggal di sauna, anak harus diberi istirahat di ruangan khusus dan mengatur rejimen minum. Suhu udara harus 60-70 derajat. Durasi kunjungan pertama ke sauna oleh seorang anak tidak boleh lebih dari 3 menit.
Untuk mencapai jumlah aktivitas fisik anak-anak yang cukup, perlu menggunakan semua bentuk kelas yang terorganisir: latihan fisik, permainan di luar ruangan, latihan olahraga. Pekerjaan pengembangan fisik dilakukan dengan mempertimbangkan kesehatan anak-anak dengan pemantauan terus-menerus oleh petugas medis.
Pendidikan budaya higienis dan pendidikan valeologis anak-anak prasekolah. Pendidikan budaya higienis dan pendidikan valeologis anak-anak prasekolah berlangsung terus-menerus, dalam kerangka seluruh proses pedagogis. Guru memperdalam gagasan tentang kesehatan dan gaya hidup sehat, pentingnya prosedur kebersihan (di mana Anda perlu mencuci tangan, menyikat gigi, dll.). Dalam bentuk visual-praktis yang menarik, pendidik memperkaya gagasan anak tentang tubuh (bagian tubuh, organ indera, gerakan, pencernaan, pernapasan), kebutuhannya, cara merawatnya, dan tentang pencegahan cedera. Topik perilaku aman dibahas - aturan perilaku dalam kelompok dan di jalan, pencegahan cedera, kebutuhan untuk memanggil orang dewasa jika terjadi situasi yang berbahaya bagi kesehatan.
Optimalisasi mode aktivitas motorik, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.
Mode motorik optimal untuk anak adalah mode yang sesuai dengan kebutuhannya untuk aktivitas fisik, dan juga sesuai dengan kemampuan fungsional tubuh dan membantu meningkatkan kondisi fisik anak dan memperkuat kesehatannya. Di lembaga pendidikan prasekolah, dimungkinkan untuk memberikan pendekatan individual kepada siswa dengan mendiagnosis indikator utama aktivitas motorik anak-anak (volume, intensitas dan durasi) dalam suatu kelompok dan membaginya menjadi subkelompok, tergantung pada tingkat perkembangannya. aktivitas motorik (tinggi, sedang, rendah). Ukuran seperti itu akan memungkinkan pendidik untuk melakukan pekerjaan yang berbeda dengan subkelompok dan menggunakan pendekatan individu, menawarkan berbagai jenis kegiatan dengan beban yang berbeda untuk subkelompok yang berbeda.
Konsultasi untuk pendidik
"Inisiatif kreatif anak-anak
dalam permainan musik
Sutradara musik
E. Yu. Ponomarenko
Aktivitas kreatif anak tidak muncul dengan sendirinya, agar anak dapat menunjukkan seni rupa dan prakarsa kreatif, perlu ditanamkan dalam dirinya keterampilan yang mengembangkan kemampuan bermusik.
Kreativitas membutuhkan fondasi. Tugas bersama pertama direktur musik dan pendidik adalah menciptakan fondasi ini, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan pada anak. Untuk mengajar anak-anak untuk lebih aktif dan sepenuhnya memahami musik dan fitur-fiturnya. Oleh karena itu, mendengarkan musik memegang peranan penting, agar nantinya anak dapat secara mandiri mengekspresikan karakternya dalam tarian, permainan musik, lagu.
Mendengarkan memperkaya presentasi musik anak, mengajarkan analisis karya yang paling sederhana. Hal ini diperlukan untuk secara bersamaan bekerja pada ekspresi gerakan, pada transfer gambar artistik dari karya tersebut. Dari tarian yang dipelajari sepanjang tahun, perlu menonjolkan tarian plot, yang sangat berguna dalam mendidik ekspresi gerakan. Permainan, latihan, dan tarian memberi anak-anak dorongan untuk imajinasi kreatif, inisiatif mereka. Secara bertahap, anak-anak mengembangkan sikap evaluatif terhadap musik dan gerakan. Ini menunjukkan pembentukan kecenderungan selera musik. Anak-anak belajar menilai kemampuan mereka secara mandiri, mencoba aktif.
Program pendidikan musik juga mencakup permainan didaktik musik. Selain perkembangan pendengaran musik dan ritmik, anak mengembangkan inisiatif kreatif. Mereka mampu menyampaikan sifat pekerjaan dalam game. Apalagi jika game tersebut antara lain adalah role-playing game. Artinya, pengarah musik mengajak anak-anak bermain game, misalnya "Jamur", ini permainan musik. Anak-anak berdiri dalam lingkaran. Pilih tiga jamur:
Ibu jamur, ayah jamur, dan anak. "Keluarga jamur" duduk di tengah untuk jongkok, anak-anak lainnya memimpin tarian bundar, menyanyikan sebuah lagu. Dalam perjalanan lagu, "jamur" melakukan tarian.
Di akhir lagu, anak-anak menutup mata dengan tangan dan menghitung sampai lima, selama waktu menghitung "keluarga jamur" menjadi tarian bundar.
Selama penampilan lagu "Jamur" mereka melakukan tarian bebas dengan jongkok dan mengekspos kaki mereka.
Tugas utama guru bukanlah memaksa anak, tetapi mendorongnya untuk bertindak mandiri, menunjukkan inisiatif, jika anak tidak yakin, guru harus mencoba membantunya, mulai dari dia, ajak anak-anak untuk mendukungnya. dengan tepuk tangan, tindakan apa saja yang dapat mendorong anak untuk menyelesaikan tugas.
Ini membantu anak-anak untuk melonggarkan, dan juga mendorong orang lain untuk terlibat. Ada permainan lain yang disebut "bel". Anak-anak berdiri dalam lingkaran, memilih pengemudi, memberinya bel. Menyanyikan lagu untuk musik, seorang anak dengan bel berjalan di dalam lingkaran, di akhir lagu, berhenti, memberikan bel kepada anak di mana lagu itu berakhir, keduanya pergi ke tengah lingkaran dan melakukan tarian gratis , ada banyak permainan serupa, "saputangan", menari - permainan dengan rebana.
