ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน" การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "แนวทางสมัยใหม่ในการจัดกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ให้คำปรึกษาสำหรับครูพัฒนากิจกรรมการเล่น
Olga Gorbunova
การให้คำปรึกษาสำหรับครู "การพัฒนา กิจกรรมการเล่นเกมเด็กก่อนวัยเรียน"
ลักษณะทั่วไป กิจกรรมการเล่นเกม.
การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของเด็ก สิ่งที่เด็กอยู่ในเกมคือในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ในที่ทำงานเมื่อโตขึ้น ในยามที่ อายุน้อยกว่าเด็กส่วนใหญ่เล่น หน้าที่การทำงานนั้นไม่มีนัยสำคัญและไม่เกินกว่าการบริการตนเองเบื้องต้น
เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในกระบวนการ การพัฒนาลูกคือการเกิดขึ้นของตัวเอง กิจกรรมการเล่นเกม. เด็ก 2.6 เดือน เด็ก -3 ขวบเริ่มเล่นด้วยตัวเองไม่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ในเกมอีกต่อไป และครั้งแรกเช่น เกมเป็นบทละครของผู้กำกับเรื่อง
เกมผู้กำกับเด็ก อายุยังน้อยคล้ายกันมากกับเครื่องมือจัดการวัตถุ กิจกรรมอย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่แค่การปรุงแต่งกับวัตถุแต่เป็นที่สุด เกมจริง. เด็กบริจาคสิ่งของ ความรู้สึกในเกม.
เกือบจะพร้อมกันกับเรื่อง-director's เกมหรือหลังจากนั้นไม่นาน เกมประเภทอื่นก็ปรากฏขึ้น - การเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง ในนั้นเด็กมีบทบาท - เขากลายเป็นตัวละคร เกมดังกล่าวประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และประพฤติตนเป็นวัตถุในจินตนาการที่ควรจะกระทำ
ในเกมประเภทต่อไปที่เกิดขึ้นในเด็กตอนเริ่มต้น อายุก่อนวัยเรียน , - เกมเล่นตามบทบาท - สิ่งสำคัญคือบทบาทและความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เล่นระหว่างเกมเหล่านี้
สำหรับการเป็น เกมสวมบทบาทการเล่นตุ๊กตาอย่างกว้างขวางมีความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดมันง่ายกว่าที่จะเล่นกับตุ๊กตา กว่ากับเพื่อนของเธอเธอไม่โกรธเคืองและไม่เลิกเล่นถ้าไม่สนใจไม่ได้บอกว่าสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ ในแง่นี้ ตุ๊กตาจึงเป็นคู่หูในอุดมคติในการเล่นด้วยกัน
สวมบทบาทตุ๊กตา เด็กต้องเรียนรู้ "ดู"พันธมิตร. ผู้หญิงกำลังทำอะไรกับตุ๊กตาของเธอในอ้อมแขนของเธอ? เธอเชี่ยวชาญพฤติกรรมและความรู้สึกของสตรีมีครรภ์ แก่นแท้ของประสบการณ์และการกระทำของเธอคือการดูแลเด็ก - ตุ๊กตา พ่อแม่คอยดู ลูกสาวเล่นตุ๊กตาในกรณีที่จำเป็น พวกเขาสามารถบอกเธอว่าจะทำอย่างไรกับตุ๊กตา - เด็ก: ผ้าห่อตัว, สามารถแต่งตัวได้ เป็นต้น
เรียนรู้ที่จะเห็นเด็กที่มีชีวิตในตุ๊กตา เด็กก่อนวัยเรียน, ควบคุมเงื่อนไขหลักของเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน โดยที่เด็กหลายคนแสดงสถานการณ์ที่ยากลำบากที่พวกเขาสังเกตเห็นในชีวิตรอบข้าง (การซื้อและการขายสินค้า การไปพบแพทย์ และการช่วยเหลือผู้ป่วย ฯลฯ)
เกมประเภทต่อไปและยากที่สุดคือการเล่นตามกฎ ซึ่งรวมถึงเกมที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป มือถือ การแข่งขันกีฬา และเกมอื่นๆ การเรียนรู้เกมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการควบคุมกฎ กิจกรรมเด็ก ๆ ในเวลานี้กำลังใกล้เข้ามาใหม่ กิจกรรม - การศึกษา.
เกมดังกล่าวมีความสำคัญในชีวิตมนุษย์ - เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน ดังนั้น พ่อแม่ผู้ปกครองจึงนำเนอสเซอรี่ เกม. การใช้วิธีการต่างๆ ในขั้นตอนต่างๆ การช่วยเหลือเด็กในยามยาก เราต้องให้อิสระกับเด็กมากที่สุด
กิจกรรมเกมไม่ จำกัด เฉพาะเกมเล่นตามบทบาท เกมสวมบทบาทชนิดหนึ่งคือการสร้างเกมและเกมสร้างละคร เกมกลุ่มนี้บางครั้งเรียกว่าสร้างสรรค์ ในพวกเขา เด็ก ๆ ไม่เพียงคัดลอกบางแง่มุมของชีวิตผู้ใหญ่ แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ ทำซ้ำพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากบทบาทและ การกระทำของเกม.
เกมก่อสร้างช่วยให้เด็กเข้าใจโลก โครงสร้างและกลไกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ เกมสร้างใด ๆ ที่มีงานทางปัญญา "จะสร้างอย่างไร"ซึ่งเด็กแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของวัสดุและการกระทำต่างๆ
โครงสร้างของเกมมือถือประกอบด้วย การกระทำของเกมกฎและวัสดุ กฎในเกมดังกล่าวจะถูกเน้นก่อนเริ่มเกม เปิดให้เด็ก ในเกมกลางแจ้งโดยรวม การก่อตัวขององค์กรและ ความสามารถในการสื่อสารเด็ก.
ชนิดพิเศษ กิจกรรมการเล่นเกมเป็นเกมการสอน มันถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะเพื่อการศึกษาเมื่อการเรียนรู้ดำเนินการบนพื้นฐานของ เกมและงานสอน
เทศบาล สถาบันการศึกษา MDOU หมายเลข 15 "บรู๊ค"
Rtishchevo ภูมิภาค Saratov
เสร็จสมบูรณ์โดย: Kuryshova N.N.
พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่น
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษและเด็ดขาดในการพัฒนาเด็ก เมื่อรากฐานของบุคลิกภาพเกิดขึ้น เจตจำนงและพฤติกรรมโดยสมัครใจจะพัฒนา จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และความคิดริเริ่มทั่วไปจะพัฒนาอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียน แต่ในกิจกรรมชั้นนำและหลักของเด็กก่อนวัยเรียน - ในเกม
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุด ซึ่งไม่เพียงแต่นักจิตวิทยาสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูก่อนวัยเรียนที่มีประสบการณ์มากที่สุดด้วย คือ เด็กในโรงเรียนอนุบาลเริ่มเล่นน้อยลงและแย่ลง เกมเล่นตามบทบาทลดลงเป็นพิเศษ (ทั้งในด้านจำนวนและระยะเวลา)
เด็กก่อนวัยเรียนไม่รู้จักเกมเด็กแบบดั้งเดิมและไม่รู้วิธีเล่น การขาดเวลาเล่นมักถูกอ้างถึงเป็นสาเหตุหลัก ที่จริงแล้ว ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ กิจวัตรประจำวันเต็มไปด้วยกิจกรรมต่างๆ มากมาย และเหลือเวลาอีกไม่ถึงหนึ่งชั่วโมงสำหรับการเล่นฟรี
อย่างไรก็ตาม แม้ชั่วโมงนี้ตามข้อสังเกตของครู เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถเล่นได้อย่างมีความหมายและสงบ พวกเขาเอะอะ ต่อสู้ กดดัน ดังนั้นนักการศึกษาจึงพยายามเติมเวลาว่างของเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมที่สงบหรือหันไปลงโทษทางวินัย ในขณะเดียวกันพวกเขาระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่รู้วิธีและไม่ต้องการที่จะเล่น
มันเป็นจริงๆ เกมนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ถ่ายทอดจากเด็กรุ่นหนึ่งไปสู่อีกรุ่นหนึ่ง - จากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง ในปัจจุบัน ความเชื่อมโยงระหว่างรุ่นเด็กถูกขัดจังหวะ (ชุมชนเด็กที่มีอายุต่างกัน - ในครอบครัว ในสนาม ในอพาร์ตเมนต์ - ถูกพบเป็นข้อยกเว้นเท่านั้น) เด็กเติบโตขึ้นในหมู่ผู้ใหญ่ และผู้ใหญ่ไม่มีเวลาเล่น และพวกเขาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรและไม่คิดว่ามันสำคัญ ถ้าเลี้ยงเด็กก็สอน เป็นผลให้เกมหายไปจากชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและด้วยเหตุนี้วัยเด็กก็หายไป
การตัดทอนการเล่นในวัยอนุบาลส่งผลเสียต่อจิตใจโดยทั่วไปและ การพัฒนาตนเองเด็ก. อย่างที่คุณทราบมันอยู่ในเกมที่ความคิด อารมณ์ การสื่อสาร จินตนาการ จิตสำนึกของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด
ข้อได้เปรียบของเกมเหนือกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก ๆ ก็คือตัวเด็กเองนั้นปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างโดยสมัครใจและเป็นการปฏิบัติตามกฎที่ให้ความสุขสูงสุด สิ่งนี้ทำให้พฤติกรรมของเด็กมีความหมายและมีสติเปลี่ยนจากสนามเป็นคนที่มีความมุ่งมั่น ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นพื้นที่เดียวที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาได้
และในขณะเดียวกันก็อยู่ในเกมที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมและประเมินตนเอง เข้าใจในสิ่งที่พวกเขาทำ และต้องการดำเนินการอย่างถูกต้อง ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ต่อเกม (และด้วยเหตุนี้กิจกรรมของเกมเอง) จึงเปลี่ยนไปอย่างมาก แม้จะมีการเก็บรักษาและความนิยมของโครงเกมบางเกม (ซ่อนหา แท็ก ลูกสาวแม่) เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ไม่ทราบกฎของเกมและไม่ถือว่าการบังคับใช้ของพวกเขาเป็นข้อบังคับ พวกเขาหยุดความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและความปรารถนาของพวกเขากับภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ในอุดมคติหรือภาพลักษณ์ของพฤติกรรมที่ถูกต้อง
แต่มันเป็นกฎระเบียบที่เป็นอิสระจากการกระทำของพวกเขาที่เปลี่ยนเด็กให้กลายเป็นเรื่องที่มีสติในชีวิตของเขาทำให้พฤติกรรมของเขามีสติและโดยพลการ แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กสมัยใหม่ไม่เข้าใจกฎของพฤติกรรม - ทุกวัน การศึกษา การสื่อสาร การจราจร ฯลฯ อย่างไรก็ตาม กฎเหล่านี้มาจากภายนอก จากผู้ใหญ่ และเด็กถูกบังคับให้ยอมรับและปรับตัวให้เข้ากับ พวกเขา.
ข้อได้เปรียบหลัก กฎของเกมอยู่ในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ยอมรับโดยสมัครใจและมีความรับผิดชอบ (หรือสร้างขึ้น) เองดังนั้นความคิดในสิ่งที่พวกเขาจะทำอย่างไรและจะทำอย่างไรจึงผสานเข้ากับความปรารถนาและอารมณ์ ในรูปแบบการเล่นที่พัฒนาแล้ว เด็กเองก็ต้องการทำตัวให้ถูกต้อง การละทิ้งกฎดังกล่าวออกจากเกมอาจบ่งชี้ว่าสำหรับเด็กสมัยใหม่ เกมเลิกเป็น "โรงเรียนพฤติกรรมตามอำเภอใจ" แต่ไม่มีกิจกรรมอื่นใดสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปีที่จะทำหน้าที่นี้ได้
แต่ความเด็ดขาดไม่ได้เป็นเพียงการกระทำตามกฎเกณฑ์เท่านั้น มันคือความตระหนัก ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง เสรีภาพภายใน เมื่อแพ้เกมนี้เด็ก ๆ ก็ไม่ได้รับสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด เป็นผลให้พฤติกรรมของพวกเขายังคงเป็นสถานการณ์โดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัว
การสังเกตแสดงให้เห็นว่า เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่พวกเขาไม่รู้ว่าจะจัดกิจกรรมของตัวเองอย่างไร เติมความหมาย: พวกเขาเดินเตร่ ผลักไส แยกแยะของเล่น ฯลฯ ส่วนใหญ่ไม่มีการพัฒนาจินตนาการ ขาดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และการคิดอย่างอิสระ และเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญเหล่านี้ จึงเป็นเรื่องยากที่จะปกปิดภาพลวงตาว่าความสามารถทั้งหมดเหล่านี้จะเกิดขึ้นเองในภายหลัง ในวัยที่โตเต็มที่กว่า ในขณะเดียวกันผู้ปกครองไม่สนใจปัญหาเหล่านี้มากนัก
ตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิผลของโรงเรียนอนุบาลและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กคือระดับความพร้อมในการเรียน ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการนับ อ่าน เขียน และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ “ความพร้อม” ดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิด แต่ยังเป็นอุปสรรคต่อการเรียนตามปกติอีกด้วย: การได้รับการฝึกอบรมแบบบังคับมาเพียงพอแล้ว โรงเรียนอนุบาล, เด็กมักไม่อยากไปโรงเรียนหรือหมดความสนใจในการเรียนรู้อยู่แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า
ประโยชน์ของการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ จะสัมผัสได้ในช่วง 2-3 เดือนแรกของชีวิตในโรงเรียนเท่านั้น เด็กที่ "พร้อม" เช่นนี้ไม่จำเป็นต้องได้รับการสอนให้อ่านและนับอีกต่อไป แต่ทันทีที่คุณต้องการแสดงความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการตัดสินใจและคิด เด็กเหล่านี้ยอมแพ้และรอคำแนะนำของผู้ใหญ่ จำเป็นต้องพูดเช่นว่าเฉื่อยขาดความสนใจและความเป็นอิสระความว่างเปล่าภายในจะมีผลที่น่าเศร้ามากไม่เพียง แต่ในโรงเรียน
เกมนี้เป็นหนึ่งในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน สอนการกระทำต่างๆ ด้วยวัตถุ วิธีการ และวิธีการสื่อสาร
แนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแก่นแท้ของการเล่นของเด็ก ซึ่งพัฒนาในด้านจิตวิทยาในประเทศ โดยทั่วไปแล้วจะสรุปได้ดังนี้:
เกมดังกล่าวเกิดขึ้นท่ามกลางกิจกรรมการทำซ้ำอื่น ๆ ซึ่งเป็นผู้นำในยุคก่อนวัยเรียน มันอยู่ในขั้นตอนของการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำที่เนื้องอกทางจิตหลักของอายุที่กำหนดเกิดขึ้น
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษ แหล่งที่มาทางสังคม เนื้อหาและโครงสร้าง
การพัฒนาเกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเด็ก เช่น ปรากฏการณ์ทางสังคม
ชุมชนในชีวิตของเด็กคือกลุ่มของเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนา กิจกรรมหลักของเขาคือเกม
เด็กสะสมประสบการณ์ที่สำคัญในเกม จากของฉัน ประสบการณ์การเล่นเกมเด็กดึงความคิดที่เขาเชื่อมโยงกับคำนั้น การเล่นและการทำงานเป็นสิ่งเร้าที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับการแสดงความคิดริเริ่มของเด็กในด้านภาษา ควรใช้เพื่อประโยชน์ในการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นหลัก
ด้วยวัตถุที่นำเสนอในเกมเด็ก ๆ จะเข้าสู่การสื่อสารซ้ำ ๆ บ่อยครั้งอันเป็นผลมาจากการรับรู้ได้ง่ายตราตรึงใจในความทรงจำ แต่ละวัตถุมีชื่อของตัวเอง การกระทำแต่ละอย่างมีกริยาของตัวเอง
คำนี้เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงสำหรับเด็ก จากนี้ไปความสำคัญของการกระตุ้นกิจกรรมของเด็กและการพัฒนาภาษา การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นอย่างระมัดระวัง การเลือกสิ่งของ ของเล่นที่จะหล่อเลี้ยงกิจกรรมนี้อย่างเหมาะสม พัฒนาภาษาของพวกเขาบนพื้นฐานของความคิดที่เป็นรูปธรรม
การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในเกมฟรีสำหรับเด็กไม่สามารถ จำกัด เฉพาะการจัดสถานการณ์การเลือกเนื้อหาเกม เขาควรแสดงความสนใจในกระบวนการของเกม ให้คำศัพท์และสำนวนใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใหม่แก่เด็กๆ พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับแก่นแท้ของเกมเพื่อโน้มน้าวการพัฒนาภาษาของพวกเขา แนะแนวการสังเกตของเด็กในการทำความคุ้นเคย สิ่งแวดล้อมนักการศึกษาควรช่วยให้แน่ใจว่าชีวิตที่สังเกตได้ของเด็กๆ กระตุ้นให้พวกเขาทำซ้ำในเกม และด้วยเหตุนี้ในภาษา จึงเป็นแง่บวกและดีที่สุดของพวกเขา
ดังนั้นกิจกรรมการสอนในองค์กร เล่นฟรีเด็กมีดังนี้:
จัดสถานที่สำหรับเล่นเกมให้เหมาะสมกับอายุและจำนวนเด็กที่เล่น
นึกถึงการเลือกของเล่น วัสดุ คู่มือ และตรวจสอบการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของการพัฒนา การเล่นเกมและพัฒนาการโดยรวมของเด็ก
แนะนำการสังเกตของเด็กส่งเสริมการแสดงผลในเกม ด้านบวกสังคมชีวิตการทำงาน
ส่งเสริมความจริงที่ว่าการจัดกลุ่มของเด็กในเกม (ตามอายุ พัฒนาการ ทักษะการพูด) มีส่วนช่วยในการเติบโตและการพัฒนาภาษาของผู้อ่อนแอกว่าและล้าหลัง ขอแนะนำให้รวมเด็กโตไว้ในเกม
แสดงความสนใจในเกมสำหรับเด็กด้วยการสนทนาตามเนื้อหา ชี้นำเกม และฝึกภาษาของเด็กในกระบวนการของการเป็นผู้นำดังกล่าว
เด็กเล่นพูดต่อเนื่อง เขาพูด และถ้าเขาเล่นคนเดียว เขาจะจัดการกับวัตถุที่ไม่กระตุ้นการสนทนา
แต่มีของเล่นที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการกระตุ้นการแสดงออกของคำพูดของเด็ก ของเล่นเหล่านี้เป็นภาพวาดวัตถุเคลื่อนไหว: สัตว์ คน ม้าที่เด็กเล่นเป็นสิ่งมีชีวิตสำหรับเขา เขาพูดกับเธอในลักษณะเดียวกับเจ้าของที่รับใช้เขาหรือทำงานกับม้าที่เป็นชีวิตพูดกับม้าที่มีชีวิตของเขา
บทบาทการศึกษาของตุ๊กตามีความสำคัญอย่างยิ่ง ใครก็ตามที่สังเกตเกมตุ๊กตาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะเข้าใจสิ่งนี้
ไม่มีเกมใดที่จะหยิบยกเหตุผลมากมายสำหรับการแสดงสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ว่าเป็นการเล่นตุ๊กตา ตุ๊กตาคือบุคคล สมาชิกของทีมคนตัวเล็กที่ใช้ชีวิตของตัวเองและสะท้อนชีวิตนี้ - การเล่นในคำ แต่ชีวิตนี้เรียกร้อง คำแนะนำการสอน.
การเล่นตุ๊กตา หากได้รับการจัดระเบียบอย่างถูกต้องและถูกชี้นำโดยการสอน จะมีโอกาสมากมายในการปรับทิศทางเด็กในรูปแบบต่างๆ และสภาพแวดล้อมทางสังคมและชีวิตการทำงาน เล่นกับตุ๊กตาที่ให้บริการพวกเขาเด็ก ๆ ได้รับทักษะมากมายที่เกี่ยวข้องกับครัวเรือนในชีวิตประจำวันชีวิตการทำงานสำหรับพวกเขาที่ใกล้เคียงที่สุดและเข้าใจได้มากที่สุดทักษะที่เรานำพวกเขาในตอนแรกซึ่งพวกเขาเสริมในเกมและที่ แต่ละอย่างต้องอาศัยความร่วมมือทางภาษา . ผู้ใหญ่ให้ความสนใจไม่เพียงพอกับเกมฟรี แต่ภายใต้การควบคุมการสอนเกมที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็ก อยู่ในโหมด วันเด็กสำหรับเกมดังกล่าวควรจัดสรรเวลาที่แน่นอนตามมูลค่าของเกม ครูควรเชี่ยวชาญวิธีการจัดเกมดังกล่าว เพื่อประโยชน์ในการพัฒนาภาษาของเด็กเป็นหลัก
เกมกลางแจ้งที่เรียกว่าต้องการความสนใจเป็นพิเศษ เกมเหล่านี้มีเงื่อนไขตามกฎบางอย่าง ซึ่งยากสำหรับเด็กเล็กอายุ 3-4 ขวบที่จะปฏิบัติตาม
คำอธิบายที่สมเหตุสมผลและถี่ถ้วนเกี่ยวกับกฎของเกมสำหรับเด็ก ๆ การอภิปรายร่วมกับพวกเขาเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการนั้นเป็นเส้นทางสู่การพัฒนาภาษาของพวกเขาแล้ว เป็นการดีที่จะนำเด็กโตไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขากำหนดกฎเกณฑ์ของเกมนี้หรือเกมนั้นอย่างสมเหตุสมผลแก่สหายที่ยังไม่คุ้นเคยกับเกมนี้ ในบางครั้ง คุณควรเชิญเด็กทั้งทีมมาพูดคุยกันเกี่ยวกับวิธีที่เราเล่นเกมนี้หรือเกมนั้น เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับข้อความดังกล่าว สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาของภาษาคือเกมที่มีข้อความวรรณกรรม คำคล้องจองที่กำหนดการกระทำของเกมอย่างใดอย่างหนึ่ง ("Owl", "Horses", "Shaggy Dog" เป็นต้น) ในตอนแรก การนำเสนอเกมใหม่ นักการศึกษาเองได้อ่านคำคล้องจองที่เกี่ยวข้องอย่างชัดเจนและชัดเจน ในระหว่างเกม บทกวีจะถูกอ่านหลายครั้ง และเกมที่เด็กๆ ชื่นชอบมักจะถูกทำซ้ำหลายครั้ง ไม่น่าแปลกใจที่เด็ก ๆ จะจดจำข้อความของข้อนั้นในไม่ช้า จากนั้นพวกเขาสามารถอ่านได้เองในระหว่างเกม สำหรับบทกวีประเภทนี้ เช่นเดียวกับการนับเพลงที่ปรากฏในเกม ข้อกำหนดเดียวกันกับบทกวีโดยทั่วไป เราได้พูดคุยกันแล้วว่าผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญอย่างไรในการใช้คำนี้เพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของสิ่งต่างๆ เขาเป็นตัวกลางระหว่างวัตถุกับเด็ก เขามีส่วนช่วยในการเลือกวัตถุแต่ละชิ้นอย่างสม่ำเสมอโดยจิตสำนึกของเด็กจากสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนโดยรอบ เขาแนะนำชื่อของวัตถุ สิ่งนี้เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตในการสื่อสารกับสิ่งต่าง ๆ ที่นำเสนอในนั้น
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
"กิจกรรมเกมในครอบครัว"
เราชอบเล่นมาก: คุณรู้จักเพื่อน!
เด็กไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากเกม
กลับไปสู่วัยเด็กของคุณอยู่กับเราในนั้น
และ เพื่อนที่ดีที่สุดเราจะเรียกผู้ใหญ่!
สภาพที่ทันสมัยชีวิตเป็นเช่นนี้เด็ก ๆ มักจะเล่นได้เฉพาะในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้นไม่มีเวลาเหลือให้เล่นที่บ้าน - ผู้ปกครองอยู่ในสภาพที่ค่อนข้างรุนแรง พวกเขาพยายามให้ความรู้แก่เด็ก ๆ มากที่สุด ช่วยให้พวกเขาได้รับการศึกษาที่ดี พยายามถ่ายทอดกิจกรรมการเล่นให้กับครอบครัว จัดพื้นที่เล่นเดียว ซึ่งเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครูอนุบาล
ท้ายที่สุดแล้วทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขานั้นน่าสนใจและยิ่งกว่านั้นมันให้ความสุขมากมาย เด็ก ๆ สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับภาพของโลกและทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อมันในกิจกรรมที่ใกล้เคียงและเข้าใจได้มากที่สุดสำหรับพวกเขา - เกม และเกมนี้น่าสนใจเป็นทวีคูณเมื่อเด็กรู้สึกถึงการสนับสนุนและความสนใจจากคนที่รักและรักมากที่สุด - พ่อแม่ แต่น่าเสียดายที่พ่อและแม่ตามประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ค่อยเล่นกับเด็ก ๆ บางคนไม่ว่างที่ทำงานหรือที่บ้าน คนอื่นไม่รู้ว่าจะเล่นกับเด็กอย่างไร และคนอื่น ๆ ก็ใช้เวลาว่างเพื่อให้เด็ก ๆ ทำงานกับพวกเขา
เราเชื่อว่างานพื้นฐานอย่างหนึ่งที่พนักงานอนุบาลต้องเผชิญคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในกระบวนการเล่น
เกมนี้เป็นเกมที่สำคัญที่สุด น่าสนใจ และมีความหมายสำหรับเด็ก นี่คือความสุข ความรู้ และความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมเกมเป็นผู้นำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การแสดงบทบาทสมมติ, การเคลื่อนไหว, การกำกับ, การสอน, การแสดงละคร - ทั้งหมดนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของทารกและเด็กก็ค่อยๆ เชี่ยวชาญ ประเภทต่างๆเกม. ในเกมพฤติกรรมโดยพลการจะเกิดขึ้น: กระบวนการทางปัญญาถูกเปิดใช้งาน
ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำชีวิตและการทำงานของผู้ใหญ่ เหตุการณ์ต่าง ๆ ในชีวิตของครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในเกม เขาเรียนรู้ที่จะควบคุมความปรารถนาของเขาให้เป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับเจตจำนง ในเกม มันง่ายกว่ามากที่จะปฏิบัติตามกฎที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบทบาทที่ได้รับ เกมดังกล่าวเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
V. A. Sukhomlinsky เชื่อว่าชีวิตทางจิตวิญญาณของเด็กจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเขาอาศัยอยู่ในโลกแห่งเทพนิยาย ดนตรี แฟนตาซี และความคิดสร้างสรรค์ หากปราศจากมัน เขาเป็นดอกไม้แห้ง
ตาม L. S. Vygotsky การเล่นเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง: โดยพื้นฐานแล้ว ผ่านกิจกรรมการเล่น เด็กจะย้ายไปยังขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น
ความสามารถในการเล่นของเด็กนั้นได้มาในกระบวนการพัฒนา เด็กที่กำลังพัฒนาอย่างถูกต้องคือเด็กที่กำลังเล่นอย่างไม่ต้องสงสัย การเล่นเป็นความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างโลกกับเด็กและเด็กกับโลก เด็กกับผู้ใหญ่และผู้ใหญ่กับเด็ก เด็กกับเพื่อนร่วมงาน เพื่อนกับเขา
เมื่ออายุ 4-6 ปี กล่าวคือ ในช่วงที่ 2 ของการพัฒนาการเล่นของเด็ก มันยังมีลักษณะเฉพาะของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กอีกด้วย เกมในยุคนี้มีลักษณะการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ (โดยหลักแล้วเพื่อประโยชน์ของการเคลื่อนไหวไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์ มุ่งเน้นไปที่วัตถุในชีวิตประจำวันและสิ่งที่สามารถทำได้เช่นเดียวกับเกมแห่งจินตนาการและการเลียนแบบ ( เกมในบ้าน, ร้านค้า, รถไฟ, เย็บผ้า, ในการผสม)
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในครอบครัว:
ในครอบครัวใด ๆ ผู้ปกครองจำเป็นต้องดูแลการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมที่หลากหลาย
ที่ เกมเรื่องคุณสามารถจัดเตรียมคุณลักษณะให้เด็กเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่สนุกสนาน (ทำร่วมกันหรือใช้สิ่งของในตู้เสื้อผ้า) และอนุญาตให้ใช้สิ่งของที่ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับการเล่นโดยเฉพาะ (เก้าอี้ เบาะโซฟา ฯลฯ)
สำหรับเกมไดเร็กทอรี คุณสามารถซื้อหรือทำของเล่นจิ๋วกับลูกของคุณได้ ซึ่งมันน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็กเพราะ เขาจะสามารถสัมผัสได้ถึงบทบาทของผู้สร้างและศิลปินอย่างเต็มที่
แนะนำให้ซื้อหลายตัว เกมพิมพ์บนเดสก์ท็อป (ล็อตโต้ทารก, โดมิโน)
สิ่งสำคัญที่สุดคือ: เห็นด้วยกับบุตรหลานของคุณล่วงหน้าเกี่ยวกับข้อกำหนดในการจัดเก็บและทำความสะอาดของเล่น จำเป็นต้องพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการอนุรักษ์อาคารและโครงสร้างของเด็กชั่วคราว ในกรณีที่ไม่มีสถานที่สำหรับการสาธิตเป็นเวลานาน คุณสามารถ "เฉลิมฉลองผลงาน" (ให้รางวัลแก่ผู้เขียนด้วยเสียงปรบมือ ร่างอาคารของเขา ถ่ายรูป ฯลฯ) และหลังจากนั้นก็เก็บของเล่นไว้เก็บ
…..อย่ากลัวที่จะจำวัยเด็กของคุณและบอกลูกของคุณว่าคุณเล่นอย่างไรด้วยตัวเองและกับเพื่อน ๆ ของคุณ เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่โดยการเล่นและจัดการวัตถุด้วยตนเอง แต่ยังเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้อื่นโดยเฉพาะคนใกล้ชิด
ในตอนแรก คุณสามารถดูเกมของเด็กที่บ้านและบอก (ไม่บังคับ) เกี่ยวกับเกมเหล่านั้นกับนักการศึกษา ดูว่าเกมในกลุ่มแตกต่างจากเกมที่บ้านอย่างไร โดยการเปรียบเทียบ คุณสามารถเสริมสภาพแวดล้อมการพัฒนาเกมในบ้านของคุณ
สิ่งสำคัญคือการแสดงความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมการเล่นและอย่าพยายามเร่งให้เร็วขึ้น
เสนอความช่วยเหลือของคุณในการสร้าง .อย่างมีไหวพริบ แต่ไม่ล่วงล้ำ สภาพแวดล้อมการเล่นเกม: “บางทีคุณอาจต้องการกระทะของฉันเมื่อทำอาหารเย็น? "," คุณต้องการให้ฉันช่วยทำโรงรถสำหรับรถของคุณหรือไม่? ” ฯลฯ การปฏิเสธของเด็กต้องได้รับการพิจารณา:“ แน่นอนคุณรู้ดีกว่า แต่ถ้าท่านต้องการสิ่งใด ข้ายินดีที่จะช่วยเหลือ" พยายามถือว่าการอุทธรณ์ที่ตามมาทั้งหมดของเด็กเป็นการแสดงถึงความไว้วางใจและความเคารพต่อความละเอียดอ่อนและไหวพริบของคุณ
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องริเริ่มและแสดงความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะเข้าร่วมในเกม เมื่อได้รับความยินยอมจากเด็กแล้วให้ถามเกี่ยวกับบทบาทของคุณ ("ฉันจะเป็นใคร?") และยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขด้วยความกตัญญู เชื่อมต่อกับเกมของเด็กที่เริ่มต้นไปแล้วอย่างแนบเนียน รับบทบาทเพิ่มเติมตามเนื้อเรื่องที่เขาใช้
หากคุณไม่เข้าใจสถานการณ์และความต้องการของเด็ก ให้พยายามอธิบายกับเขาถึงสถานการณ์ที่สำคัญต่อการพัฒนาโครงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของฮีโร่ พฤติกรรมของเขา ฯลฯ (“และฉันจะเป็นจิ้งจอกแบบไหน - ดีหรือชั่ว?”)
การแสดงบทบาทเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองในการแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระเพื่อพยายามกระตุ้นการกระทำของฮีโร่ที่มีบทบาท ในกรณีที่มีปัญหา คุณไม่จำเป็นต้องหลงทาง หยุดเกม แต่คุณต้องถามเด็กว่าคุณควรทำอย่างไรในสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น (“ฉันควรทำอย่างไรต่อไป”)
ในกระบวนการ เกมร่วมกันพยายามส่งเสริมให้ลูกสูญเสียมากขึ้นทุกที พล็อตที่ซับซ้อนโดยอาศัยบทบาทที่ดึงดูดใจเขา
จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ รวมถึงของเล่นต่าง ๆ ในเนื้อเรื่องของเกมเพื่อกระตุ้นให้เด็ก ๆ ดำเนินบทสนทนาแบบสวมบทบาทในนามของพวกเขา
พยายามมีทัศนคติที่ดีต่อการปรากฏตัวของคู่หูในจินตนาการในเรื่องและเกมของเด็ก เป็นประโยชน์ที่จะพูดคุยกับเด็กอย่างจริงจังและกรุณาเกี่ยวกับการผจญภัยที่ถูกกล่าวหาว่าเกิดขึ้นกับเขาและกระต่าย "คุ้นเคย" ลูกสุนัขและแม้แต่หุ่นยนต์หรือตำรวจ ฯลฯ
จำเป็นต้องส่งเสริมการก่อตัวในเด็กด้วยวิธีที่ซับซ้อนที่สุดในการสร้างเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป - การเพิ่มพล็อตร่วมซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของเด็กในการแยกแยะออกเป็นส่วนสำคัญ เหตุการณ์เรื่องราวรวมกันเป็นลำดับและทำร่วมกับคู่หู
เราต้องสอนลูกให้เล่นเกมที่มีในครอบครัว เกมกระดานและเกมที่มีกติกา เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ เด็กสามารถไว้วางใจให้ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนและผู้ถือกฎของเกม เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่แสดงความเมตตาต่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อทำตามกฎและไม่ปรับตัวให้เข้ากับพวกเขา เพื่อให้เด็กเข้าใจว่าคุณสามารถชนะและแพ้ในเกมได้
ในตอนท้ายของเกมจำเป็นต้องแสดงความพึงพอใจต่อเด็กและแสดงความหวังว่าครั้งต่อไปเขาจะเชิญคุณเข้าร่วมในเกมใหม่อย่างแน่นอน
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล อนุบาล รุ่นที่ 10 แบบรวม
ปรึกษาอาจารย์
นักการศึกษา Shekhovtsova E.N.
ปรึกษาอาจารย์
"การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน"
ลักษณะทั่วไป กิจกรรมการเล่นเกม .
การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก สิ่งที่เด็กอยู่ในเกมคือในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ในที่ทำงานเมื่อโตขึ้น ตอนอายุน้อยที่สุด เด็กส่วนใหญ่เล่น หน้าที่การทำงานนั้นไม่มีนัยสำคัญและไม่เกินกว่าการบริการตนเองเบื้องต้น
เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในกระบวนการการพัฒนา ลูกคือการเกิดขึ้นของตัวเองกิจกรรมการเล่นเกม . เด็ก 2.6 เดือน เด็ก -3 ขวบเริ่มเล่นด้วยตัวเองไม่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ในเกมอีกต่อไป และครั้งแรกเช่นเกม เป็นบทละครของผู้กำกับเรื่อง
เกมการกำกับของเด็กเล็กนั้นคล้ายกับตัวจัดการวัตถุมากกิจกรรม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้เป็นเพียงการจัดการกับวัตถุ แต่เป็นเกมจริง เด็กบริจาคสิ่งของความรู้สึกในเกม .
เกือบจะพร้อมกันกับเรื่อง-director'sเกม หรือหลังจากนั้นไม่นาน เกมประเภทอื่นก็ปรากฏขึ้น - การเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง ในนั้นเด็กมีบทบาท - เขากลายเป็นตัวละคร เกมดังกล่าวประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และประพฤติตนเป็นวัตถุในจินตนาการที่ควรจะกระทำ
ในเกมประเภทต่อไปที่เกิดขึ้นในเด็กตอนเริ่มต้นอายุก่อนวัยเรียน , - เกมเล่นตามบทบาท - สิ่งสำคัญคือบทบาทและความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เล่นระหว่างเกมเหล่านี้
สำหรับการก่อตัวของเกมสวมบทบาท การเล่นตุ๊กตาอย่างแพร่หลายของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดมันง่ายกว่าที่จะเล่นกับตุ๊กตา กว่ากับเพื่อนของเธอเธอไม่โกรธเคืองและไม่เลิกเล่นถ้าไม่สนใจไม่ได้บอกว่าสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ ในแง่นี้ ตุ๊กตาจึงเป็นคู่หูในอุดมคติในการเล่นด้วยกัน
สวมบทบาทตุ๊กตา เด็กต้องเรียนรู้"ดู" พันธมิตร. ผู้หญิงกำลังทำอะไรกับตุ๊กตาของเธอในอ้อมแขนของเธอ? เธอเชี่ยวชาญพฤติกรรมและความรู้สึกของสตรีมีครรภ์ แก่นแท้ของประสบการณ์และการกระทำของเธอคือการดูแลเด็ก - ตุ๊กตา พ่อแม่คอยดูลูกสาวเล่นตุ๊กตา ในกรณีที่จำเป็น พวกเขาสามารถบอกเธอว่าจะทำอย่างไรกับตุ๊กตา -เด็ก : ผ้าห่อตัวสามารถแต่งตัวได้
เรียนรู้ที่จะเห็นเด็กที่มีชีวิตในตุ๊กตาเด็กก่อนวัยเรียน , ควบคุมเงื่อนไขหลักของเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน โดยที่เด็กหลายคนแสดงสถานการณ์ที่ยากลำบากที่พวกเขาสังเกตเห็นในชีวิตรอบข้าง (การซื้อและการขายสินค้า การไปพบแพทย์ และการช่วยเหลือผู้ป่วย ฯลฯ)
เกมประเภทต่อไปและยากที่สุดคือการเล่นตามกฎ ซึ่งรวมถึงเกมที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป มือถือ การแข่งขันกีฬา และเกมอื่นๆ การเรียนรู้เกมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการควบคุมกฎกิจกรรม เด็ก ๆ ในเวลานี้กำลังใกล้เข้ามาใหม่กิจกรรม - การศึกษา .
เกมดังกล่าวมีความสำคัญในชีวิตมนุษย์ - เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน ดังนั้น พ่อแม่ผู้ปกครองจึงนำเนอสเซอรี่เกม . การใช้วิธีการต่างๆ ในขั้นตอนต่างๆ การช่วยเหลือเด็กในยามยาก เราต้องให้อิสระกับเด็กมากที่สุด
กิจกรรมเกม ไม่ จำกัด เฉพาะเกมเล่นตามบทบาท เกมสวมบทบาทชนิดหนึ่งคือการสร้างเกมและเกมสร้างละคร เกมกลุ่มนี้บางครั้งเรียกว่าสร้างสรรค์ ในพวกเขา เด็ก ๆ ไม่เพียงคัดลอกบางแง่มุมของชีวิตผู้ใหญ่ แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ ทำซ้ำพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากบทบาทและการกระทำของเกม .
เกมก่อสร้างช่วยให้เด็กเข้าใจโลก โครงสร้างและกลไกที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ เกมสร้างใด ๆ ที่มีงานทางปัญญา"จะสร้างอย่างไร" ซึ่งเด็กแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของวัสดุและการกระทำต่างๆ
โครงสร้างของเกมมือถือประกอบด้วยการกระทำของเกม กฎและวัสดุ กฎในเกมดังกล่าวจะถูกเน้นก่อนเริ่มเกม เปิดให้เด็ก ในเกมกลางแจ้งแบบกลุ่มจะมีการสร้างทักษะการจัดองค์กรและการสื่อสารของเด็ก
ชนิดพิเศษกิจกรรมการเล่นเกม เป็นเกมการสอน มันถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะเพื่อการศึกษาเมื่อการเรียนรู้ดำเนินการบนพื้นฐานของเกม และงานสอน
ดังนั้นเกมนี้จึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตและพัฒนาการของเด็ก ในกิจกรรมของเกมมีคุณสมบัติเชิงบวกมากมายของเด็ก ๆ ความสนใจและความพร้อมสำหรับการศึกษาที่จะเกิดขึ้นพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา เกมดังกล่าวสะท้อนและพัฒนาความรู้และทักษะที่ได้รับในห้องเรียนกฎของพฤติกรรมได้รับการแก้ไขซึ่งสอนให้กับเด็ก ๆ ในชีวิต
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบและเป็นธรรมชาติมากที่สุด หน้าที่ของเราคือทำให้การเล่นเป็นเนื้อหาของชีวิตเด็ก เพื่อเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของโลกแห่งการเล่น
การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อรับเด็กเข้ากลุ่ม จำเป็นต้องพิจารณาการจัดสภาพแวดล้อมแบบหัวเรื่องโดยทันที เพื่อให้ระยะเวลาในการปรับตัวเข้าอนุบาลผ่านไปอย่างไม่ลำบาก ท้ายที่สุด เด็กที่เพิ่งลงทะเบียนใหม่ยังไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ พวกเขาไม่รู้วิธีเล่น "ร่วมกัน" แบ่งปันของเล่น
เด็กต้องได้รับการสอนให้เล่น และอย่างที่คุณรู้ เกม- เป็นกิจกรรมที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ สอนการกระทำ วิธีการและวิธีการสื่อสารที่หลากหลาย
ในระหว่างการทำงานปัญหาจะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้:
เด็ก ๆ เล่นด้วยตัวเอง
พวกเขาไม่ต้องการและไม่รู้วิธีแบ่งปันของเล่น
พวกเขาไม่รู้วิธีเอาชนะของเล่นที่พวกเขาชอบ
เด็กไม่มีความเข้าใจซึ่งกันและกันในเกม
เหตุผลก็คือที่บ้านเด็กถูกโดดเดี่ยวจากคนรอบข้าง เขาคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าของเล่นทั้งหมดเป็นของเขาคนเดียวทุกอย่างได้รับอนุญาตสำหรับเขาไม่มีใครในบ้านแย่งอะไรไปจากเขา และเมื่อมาถึงโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็กจำนวนมากที่ต้องการเล่นกับของเล่นชิ้นเดียวกับเขา ความขัดแย้งกับเพื่อน ความตั้งใจ ความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นขึ้น
สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เจ็บปวดจากสภาพแวดล้อมที่บ้านไปเป็นโรงเรียนอนุบาลสำหรับการจัดบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองในทีมเด็ก ๆ จำเป็นต้องช่วยให้เด็ก ๆ รวมตัวกันโดยใช้เกมเป็นรูปแบบการจัดชีวิตของเด็ก ๆ รวมทั้งพัฒนาเด็ก ๆ ความเป็นอิสระในการเลือกเกมในการดำเนินการตามแผน
มีการกล่าวและเขียนมากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเกมนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็ก เด็ก ๆ ต้องเล่น เกมนี้ดึงดูดใจเด็ก ๆ ทำให้ชีวิตของพวกเขามีความหลากหลายและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นในเกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - สร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท เด็กทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่
การมีส่วนร่วมในเกมทำให้เด็กใกล้ชิดกันได้ง่ายขึ้น ช่วยค้นหาภาษากลาง อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ในชั้นอนุบาลและเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานทางจิตที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการดูดซึมความรู้ใหม่ในเกมนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าในห้องเรียนมาก เด็กดึงดูด แผนการเล่นราวกับว่าเขาไม่ได้สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้
ต้องจำไว้ว่าเกมนี้มีสองด้านเสมอ - ด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในทั้งสองกรณี เป้าหมายของเกมไม่ได้เกิดจากการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่เป็นการพัฒนากระบวนการทางจิตหรือความสามารถบางอย่างของเด็ก
เพื่อให้เกมดึงดูดใจเด็ก ๆ อย่างแท้จริง เพื่อส่งผลต่อพวกเขาแต่ละคน นักการศึกษา ครูจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรง โดยการกระทำของเขาการสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กนักการศึกษาเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในกิจกรรมร่วมกันทำให้มีความสำคัญและมีความหมายสำหรับพวกเขากลายเป็นศูนย์กลางของความดึงดูดในเกมซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในระยะแรกของการรู้จัก เกมส์ใหม่.
เกมทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเด็ก ๆ :
พวกเขาทำให้เกิดความสุขในการสื่อสาร
พวกเขาสอนด้วยท่าทางพร้อมคำพูดเพื่อแสดงทัศนคติต่อของเล่นผู้คน
กระตุ้นให้พวกเขาทำอย่างอิสระ
พวกเขาสังเกตเห็นและสนับสนุนการกระทำที่เป็นความคิดริเริ่มของเด็กคนอื่น ๆ
ในเกม เด็กจะพัฒนาแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจ ซึ่งกำหนดว่าเขาจะประสบความสำเร็จในการเรียน การทำงาน ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่นๆ จะพัฒนาไปอย่างไรในภายหลัง
เกมนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การจัดระเบียบ การควบคุมตนเอง ความสนใจ มันบังคับสำหรับกฎทั้งหมดควบคุมพฤติกรรมของเด็ก จำกัด ความหุนหันพลันแล่น
น่าเสียดายที่บทบาทของเกมถูกประเมินโดยผู้ปกครองบางคนต่ำเกินไป พวกเขาคิดว่าเกมต้องใช้เวลามาก ให้เด็กนั่งหน้าจอทีวี คอมพิวเตอร์ ฟังนิทานที่บันทึกไว้จะดีกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกม เขาสามารถทำลายบางสิ่งบางอย่าง ฉีก เปื้อน แล้วทำความสะอาดหลังจากเขา เกมว่างเปล่า
และสำหรับเด็ก การเล่นเป็นหนทางแห่งการตระหนักรู้ในตนเอง ในเกม เขาสามารถกลายเป็นสิ่งที่เขาฝันอยากจะเป็นในชีวิตจริงได้ ไม่ว่าจะเป็นหมอ คนขับ นักบิน ฯลฯ ในเกมเขาได้รับสิ่งใหม่และชี้แจงความรู้ที่เขามีอยู่แล้ว เปิดใช้งานพจนานุกรม พัฒนาความอยากรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ตลอดจนคุณสมบัติทางศีลธรรม: เจตจำนง ความกล้าหาญ ความอดทน ความสามารถในการยอมจำนน เกมดังกล่าวนำเสนอทัศนคติต่อผู้คนต่อชีวิต อารมณ์เชิงบวกของเกมช่วยให้อารมณ์ร่าเริง
การเล่นในเด็กมักเกิดขึ้นบนพื้นฐานของและภายใต้อิทธิพลของความประทับใจที่ได้รับ เกมไม่ได้มีเนื้อหาในเชิงบวกเสมอไป เด็กมักจะสะท้อนความคิดเชิงลบเกี่ยวกับชีวิตในเกม เกมนี้เป็นเกมแสดงโครงเรื่อง ซึ่งเด็กจะสะท้อนแผนการที่คุ้นเคยและสื่อถึงความเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างวัตถุต่างๆ ในช่วงเวลาดังกล่าว ครูต้องเข้าไปแทรกแซงในเกมอย่างสงบเสงี่ยม กระตุ้นให้เขาทำตามแผนการบางอย่าง เล่นกับเด็กด้วยของเล่นของเขา ทำซ้ำการกระทำต่างๆ
เกมให้เด็กมาก อารมณ์เชิงบวกเขาชอบเวลาที่ผู้ใหญ่เล่นกับเขา
เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน
มีสถานที่ขนาดใหญ่ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนให้ เกมการสอน. ใช้ในห้องเรียนและ กิจกรรมอิสระเด็ก. เกมการสอนสามารถเป็นส่วนสำคัญของบทเรียนได้ ช่วยในการดูดซึมรวบรวมความรู้ฝึกฝนวิธีการเรียนรู้
การใช้เกมการสอนช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียน พัฒนาสมาธิ และช่วยให้เนื้อหาโปรแกรมดูดซึมได้ดีขึ้น ที่นี่งานด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมซึ่งหมายความว่ากิจกรรมประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่า เล่น - อาชีพ.
ในเกม - ชั้นเรียนนักการศึกษาคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของเกมวิธีการดำเนินการตามระเบียบวิธีสื่อสารความรู้ที่มีให้กับอายุของเด็กสร้างทักษะที่จำเป็น การดูดซึมของวัสดุเกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็นสำหรับเด็กโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก
ผลการพัฒนาของเกมอยู่ในตัวมันเอง เกมไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ วิธีการเล่นกิจกรรมเป็นแบบมีเงื่อนไขและเป็นสัญลักษณ์ ผลลัพธ์เป็นจินตภาพและไม่จำเป็นต้องประเมิน
วัสดุการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม อย่างแรกรวมถึงสื่อที่เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความเป็นอิสระเมื่อใช้งาน เหล่านี้เป็นนักออกแบบและวัสดุก่อสร้างที่หลากหลาย ของเล่นพล็อตที่เป็นรูปเป็นร่างและพล็อตการสอน วัสดุธรรมชาติ ผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป (เศษผ้า หนัง ขนสัตว์ พลาสติก) สื่อเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ทดลองได้อย่างอิสระ โดยนำไปใช้ในเกมได้อย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกัน เด็กมีอิสระที่จะเลือกวิธีการเปลี่ยนแปลงและรับความพึงพอใจจากผลลัพธ์ใดๆ
กลุ่มที่สองรวมถึงสื่อการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถและทักษะบางอย่าง พวกเขามีผลล่วงหน้าที่เด็กควรได้รับเมื่อเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการบางอย่าง เหล่านี้เป็นวงแหวนหลายสีที่มีขนาดแตกต่างกัน, ของเล่น - liners, ลูกบาศก์, โมเสค เสรีภาพในการทำกิจกรรมด้วยสื่อการสอนเหล่านี้ถูกจำกัดโดยวิธีการกระทำบางอย่างที่มีอยู่ในตัว ซึ่งเด็กจะต้องเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
ในกระบวนการของเกมด้วยสื่อการสอน งานของการทำความคุ้นเคยกับเด็กเกี่ยวกับรูปร่าง สี และขนาดจะได้รับการแก้ไข มีการดำเนินการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก - ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่พบบ่อยและแตกต่างกันในเรื่องเพื่อจัดกลุ่มและจัดระบบตามคุณสมบัติที่เลือก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างใหม่ทั้งหมดจากส่วนของมัน เช่นเดียวกับส่วนที่ขาดหายไป ลำดับที่แตกหัก ฯลฯ
หลักการทั่วไปกิจกรรมที่รวมอยู่ในเกมการสอนเปิดโอกาสมากมายในการแก้ปัญหาการสอนที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน: จากง่ายที่สุด (ประกอบปิรามิดที่มีวงแหวนสีเดียวสามวงรวมรูปภาพเป็นสองส่วน) ไปจนถึงซับซ้อนที่สุด (ประกอบ เครมลินทาวเวอร์ ต้นไม้ที่ออกดอกจากองค์ประกอบโมเสก)
ในเกมการศึกษา เด็กมีพฤติกรรมบางอย่าง มีองค์ประกอบของการบังคับที่ซ่อนอยู่อยู่เสมอ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับเกมจะช่วยให้เด็กมีโอกาสเลือก แล้ว เกมการสอนจะมีส่วนร่วม พัฒนาการทางปัญญาเด็กทุกคน
ชั้นเรียนเกมพร้อมสื่อการสอนจะดำเนินการกับเด็กเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย การฝึกใช้บทสนทนา: “ลูกบอลสีอะไร? นี่คือลูกบอลอะไร? บลูเหรอ? ขอแนะนำให้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยแนะนำของเล่นใหม่ที่น่าสนใจในกลุ่ม เด็ก ๆ จะรวมตัวกันรอบ ๆ ครูทันทีโดยถามคำถาม:“ นี่อะไรน่ะ? เพื่ออะไร? เรามาทำอะไรกัน" พวกเขาจะขอแสดงวิธีการเล่นกับของเล่นชิ้นนี้ พวกเขาจะต้องการคิดออกเอง
