Головна > Музика > Гра як психічний розвиток дитини. Значення гри для психічного розвитку. Роль сюжетно-рольових ігор у житті дітей дошкільного віку

Гра як психічний розвиток дитини. Значення гри для психічного розвитку. Роль сюжетно-рольових ігор у житті дітей дошкільного віку

Гра непросто грає значної ролі у розвитку дітей, вона є провідним видом діяльності, у якій відбувається розвиток дитини. Гра - форма активного психічного відображення дитиною навколишньої дійсності. У грі відбувається фізичне та психічний розвитокдитини.

Саме у грі відбувається розвиток психічних процесів, і з'являються важливі психічні новоутворення, такі як уява орієнтація у мотивах діяльності інших людей, здатність до взаємодії з однолітками.

Ігрова діяльність різна та класифікується за своїми завданнями.

Класифікувати ігри можна за різними показниками: кількістю гравців, наявністю предметів, ступенем рухливості тощо.

За основною метою гри поділяються на кілька видів:

Дидактичні- Ігри, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів, засвоєння знань, розвиток мови.
Рухомі- Ігри, на розвиток рухів.
– діяльність із відтворення життєвих ситуаційіз розподілом ролей.

В іграх у дітей формується увага, активізується пам'ять, розвивається мислення, накопичується досвід, удосконалюються рухи, створюється міжособистісна взаємодія. У грі вперше виникає потреба в самооцінці, яка є оцінкою своїх здібностей в порівнянні зі здібностями інших учасників.

Рольові ігри знайомлять зі світом дорослих, уточнюють знання про повсякденну діяльність, дозволяють швидше та глибше засвоювати соціальний досвід. Значення гри настільки велике, що її можна порівняти лише з навчанням. Різниця в тому, що в дошкільному віці гра є провідним видом діяльності, і без неї процес навчання стає неможливим.

Мотив гри не в результаті, а в самому процесі. Дитина грає, тому що їй цікавий сам цей процес. Сутність гри в тому, що діти відображають у грі різні сторони повсякденного життя, уточнюють свої знання та освоюють різні суб'єктні позиції.

Але гра має на увазі не тільки вигадані стосунки (дочки-матері, продавець і покупець та ін), а й реальні стосунки один до одного. Саме у грі з'являються перші симпатії, почуття колективізму, потреба у спілкуванні з однолітками. У грі розвиваються психічні процеси.

Розвиток мислення

Гра постійно впливає на розумовий розвиток дитини. Діючи з предметами-заступниками, дитина наділяє його новою назвою та діє з нею відповідно до назви, а не за прямим призначенням. Предмет-заступник є опорою для мисленнєвої діяльності. Дії із заступниками є основою для пізнання реальних предметів.

Рольова гра вносить зміни до позиції дитини, переносячи його з дитячого статусу на дорослий рівень. Ухвалення дитиною ролі дозволяє дитині наблизитися до дорослих відносин на рівні гри.

Перехід від предметних дій до рольових ігор пов'язаний з тим, що дитина переходить від наочно-дієвого мислення до образного та логічного, тобто дії переходять від практично до розумових.

Процес мислення пов'язані з пам'яттю, оскільки мислення спирається досвід дитини, відтворення якого неможливе без образів пам'яті. Дитина отримує можливість перетворення світу, вона починає встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Розвиток пам'яті

Гра насамперед впливає розвиток пам'яті. Це невипадково, так у будь-якій грі у дитини з'являється необхідність запам'ятовування та відтворення інформації: правила та умови гри, ігрові дії, розподіл ролей. При цьому проблема незапам'ятовування просто не виникає. Якщо дитина не запам'ятовує правила чи умови, це негативно сприйматиметься однолітками, що призведе до «вигнання» з гри. У дитини вперше виникає потреба у навмисному (усвідомленому) запам'ятовуванні. Викликається це бажанням виграти чи зайняти певний статус у відносинах з однолітками. Розвиток пам'яті відбувається протягом усього до шкільного вікуі продовжується надалі.

Розвиток уваги

Гра вимагає від дитини зосередженості, удосконалюючи увагу: довільне та мимовільне. У дитини виникає необхідність зосередження щодо ігрових правилта умов. Крім того, деякі дидактичні та рухливі ігри вимагають від дитини уваги протягом усієї гри. Втрата уваги неодмінно призведе до програшу або невдоволення своїх однолітків, що позначається на його соціальному статусі.

Розвиток обсягу та тривалості уваги відбувається поступово та тісно пов'язане з розумовим розвитком дитини. При цьому важливо розвивати довільну увагу як вольовий компонент. Мимовільна увага використовується лише на рівні зацікавленості дітей.

Розвиток уяви

Рольові ігри інтерпретуються у прийнятті він ролі відповідності їй. Поведінка дитини, її дії та мова повинні відповідати ролі. Чим більше розвинена уява, тим цікавішими та складнішими стають образи, створювані дитиною. При цьому однолітки часто дають один одному незалежну оцінку, розподіляючи ролі так, щоб усім було цікаво грати. Це означає одне: прояв уяву вітається, отже, відбувається його розвиток.

У ігрової діяльностінайбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.

Вплив гри на розвиток дитини.Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів.Так, у грі у дітей починає розвиватися довільна увагаі довільна пам'ять.В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабору.

юрних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, гадати і згадати) виділяється для дитини раніше і найлегше у грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на змісті дій, що розігруються, і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважною до того, що вимагає від неї майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то вона просто виганяється однолітками. Потреба у спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження та запам'ятовування.

Ігрова ситуаціята дії в ній надають постійний вплив на розвиток розумової діяльностідитину дошкільного) віку. У грі дитина вчиться діяти із заступником предмета, він дає заступнику нову ігрову назву і діє з нею відповідно до назви. Предмет-заступник стає опорою мислення. На основі дій із предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити, про предмети та діяти з ними у розумовому плані. Таким чином, гравеликою мірою сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення щодо уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої якості мислення, що дозволяє стати на думку інших людей, передбачити їхню майбутню поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку.

Рольова гра має визначальне значення у розвиток уяви.У ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати він різні ролі. Ця здатність лягає основою розвитку уяви. В іграх дітей старшого дошкільного вікувже не обов'язкові предмети-заступники, як і не обов'язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети та дії з ними, створювати нові ситуації у своїй уяві. Пера може у такому разі протікати у внутрішньому плані. Шестирічна Катюша розглядає фотографію, де зображено дівчинку, яка підперла пальчиком щічку і задумливо дивиться на ляльку. Лялька посаджена біля іграшкової швейної машини. Катюша каже: «Дівчинка думає, ніби її лялечка шиє». Своїм поясненням маленька Катя виявила властивий їй спосіб гри.

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї вона знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для її власної поведінки, і в ній набуває основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками. його підкорятися правилам,

Продуктивні види діяльності дитини – малювання, конструювання – на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані ним звірі борються між собою, наздоганяють один одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер здуває яблука, що висять, і т. д. Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, що вивантажує ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільної гриці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процесстворення малюнка, конструкції відповідно до ігровим задумом. І лише в середньому та старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися граючи – він до вчення ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе опановує елементарні навчальні дії. Принципово інше ставлення дорослих до вчення, ніж до гри, поступово поступово перебудовує і ставлення до нього з боку дитини. У нього складається бажання та початкове вміння вчитися.

Вплив гри в розвитку функції промови.Дуже великий впливгра надає в розвитку промови.Ігрова ситуація вимагає від кожної включеної до неї дитини певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі виразно висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо вона не здатна розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, вона буде тягарем одноліткам. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.

у розвиток знакової функції мови дитини.Знакова функція пронизує усі сторони та прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до докорінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення; іграшка, яка виступає як умовна копія реального предмета; поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою та ін.), що виступає як заступник іншого

елемент дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета та його заступника концентрує увагу дитини на деяких властивостях предмета, які по-новому осмислюються через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв'язок відсутнього предмета та слова та по-новому трансформує словесний зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, мають мало спільного за своєю чуттєвою природою з предметом, що позначається; іконічні знаки,чуттєві властивості яких візуально наближені до предмета, що заміщується.

Індивідуальні умовні знаки та іконічні знаки у грі беруть він функцію відсутнього предмета, що вони замінюють. Різна ступінь наближеності предмета-знака, що заміщає відсутній предмет, і предмета, що заміщується, сприяє відпрацюванню знакової функції мови: опосередкований взаємозв'язок «предмет - його знак - його найменування» збагачує смислову сторону слова як знака.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку у дитини вільного поводження з предметами та використання їх не тільки в тій якості, яка була засвоєна в перші роки життя, а й по-іншому (чиста хустка, наприклад, може замінити бинт або літню шапочку) .

Рефлексія.Гра як провідна діяльність має особливе значення у розвиток рефлексивного мислення.

Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватній поведінці людини у світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки у грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Так, граючи в «лікарню», дитина плаче і страждає як пацієнт і задоволений собою як така, що добре виконує свою роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольової грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби та переживання з діями, потребами та переживаннями інших людей.

Мабуть, немає нічого більш природного і позитивного, ніж діти, що грають. Гра для дитини вважається не лише розвагою, а й справжньою життєвою потребою.

Лише в ігровому процесімалюки набувають важливих навичок – і побутових, і соціальних. Давайте дізнаємося, в чому полягає роль гри в житті дитини.

Розвиваючий ефект від ігор неможливий без батьків. Чим молодша дитина, тим активніше дорослі повинні включатися в ігровий процес.

Саме мама з татом є головними партнерами маленьких дітлахів, ініціюючи ігри або підтримуючи ініціативу карапузів. А ось у старшому дошкільному віці батькові відводиться позиція стороннього спостерігача та «консультанта».

Вплив ігор на дитячий розвиток: основні аспекти

Всебічно розвивати дитину можна лише в іграх. Дитяча психіка, рухові навички - без іграшок малюк не зможе стати повноцінною особистістю. Давайте докладніше розглянемо, яке значення ігрової діяльності у житті дітей.

Пізнавальний розвиток. У грі дітки починають пізнавати навколишню дійсність, дізнаються про призначення та властивості предметів. Паралельно із засвоєнням нових знань активно розвиваються і психічні процеси: усі види пам'яті, мислення, уява, увага. Раніше набуті навички (вміння аналізувати, запам'ятовувати та розмірковувати) знадобляться дитині під час навчання у школі.
Удосконалення фізично навичок. Граючи, малюк освоює різні рухи, вчиться їх координувати та узгоджувати. За допомогою рухливих ігор діти пізнають своє тіло, розвивають спритність, зміцнюють м'язовий корсет, що надзвичайно важливо для малюка, що підростає.
Розвиток уяви. В ігровому процесі діти наділяють предмети абсолютно новими, часом незвичайними властивостями. Причому самі «гравці» розуміють, що все відбувається не всерйоз, проте насправді бачать у ціпку конячку, у листі берези – грошові купюри, а в глині – тісто для пирога. Прийняття нестандартних рішень розвиває у малюків образне мислення та уяву.
Розвиток мовлення.Сюжетно-рольові ігри – чудова можливість для вдосконалення мовних і комунікативних умінь. Дитина промовляє свої дії, розігрує діалоги, розподіляє ролі, домовляється про ігрові правила.
Розвиток моральних та моральних якостей. Дитина в ході гри робить певні висновки про вчинки та поведінку, вчиться бути мужньою, чесною, доброзичливою. Однак для формування моральних аспектів потрібна доросла людина, яка допоможе зробити правильні висновки із ситуації.
Емоційний розвиток. Малята зможуть навчитися співчувати одноліткам, підтримувати та шкодувати їх, радіти та співпереживати. Граючи, діти проробляють свої емоційні негаразди – страхи, тривожність та агресивність. Ось чому ігротерапія є одним із провідних методів корекції дитячої поведінки.

Що важливіше – гра чи навчання?

Маля має грати. Це твердження, ми впевнені, ніхто не заперечуватиме.

Однак багато мами та тата чомусь про це забувають, віддаючи перевагу сучасним методикам раннього виховання та розвитку.

Але фахівці впевнені, що всі психічні процеси розвиваються насамперед саме у грі, а лише потім через цілеспрямоване навчання.

Ще 20-30 років тому, коли школа вчила писати та читати, весь свій вільний час малюки присвячували іграм.

Зараз же для вступу до престижного освітня установадітям доводиться складати непрості тести. Тому батьки намагаються купувати розвиваючі іграшки та записувати своїх дітей на навчальні курси.

Навіть у садках основний акцент робиться на підготовку дітлахів до школи, а ігри залишаються на другому плані.

Психологи стурбовані не лише тим, що навчання замінює ігрову діяльність, а й тим, що дітей залишають наодинці з іграшками.

Незабаром у дитини зникає інтерес до ляльок і машинок, тому що гра - це важливий процес, а не кількість ігрового приладдя.

У ранньому віці необхідно вчити малюка грати, інакше він просто не зрозуміє, для чого потрібен м'ячик та дитяча залізниця.

Види ігор та вік дитини

Вигляд і характер ігрової діяльності багато в чому залежить від віку дітей. Важливо пам'ятати про вікові особливості дитини, тільки в цьому випадку ігри матимуть розвиваючий характер. Отже:

для малюка до 1,5 років потрібні предметні ігри. Іграшками в цей віковий період є абсолютно будь-які предмети, які потраплять до рук. Основні ігрові операції – біг, ходьба та кидання;
Для дітей від 1,5 до 3-х років важлива сенсорно-моторна гра. Дитина торкається предметів, взаємодіє з ними, маніпулює та рухається. До трьох років малюк вже вміє грати в хованки та салочки, вчиться кататися на велосипеді, обожнює ігри з м'ячем;
для дитини від 3-х до 5 років необхідні перетворення. Маля переносить певні властивості предметів один на одного. Наприклад, стілець стає кораблем, а ковдра перетворюється на намет. Ще діти у цьому віці люблять «пародувати», тобто наслідувати і передражнювати оточуючих людей.
для дошкільнят старше 5 років підходять абсолютно всі види ігор - сюжетно-рольові, рухливі, драматичні, за правилами. Однак усіх їх поєднує одна особливість – вони структуровані та впорядковані, включають елементи добре розвиненої уяви, фантазії та творчості. Старші дошкільнята вже можуть зайняти себе самотужки.

Отже, ігри не виникають власними силами, дітей необхідно навчати ігровим діям і правилам. Таким чином, головне завдання батьків - викликати у дитини непідробну зацікавленість іграшками та іграми.

Незважаючи на те, що дорослі є рівноправними ігровими партнерами, вони не повинні перетворювати керівництво іграми на суворі вказівки та накази.

Дитина обов'язково повинна мати свободу вибору – у що грати та чим зайнятися.

Поважайте його право, не нав'язуйте розвиваючі та корисні, на вашу думку, ігри. І тим більше не докоряйте малюку за те, що він грає «неправильно, не так, як інші діти».

Не забувайте, що цілеспрямоване навчання та комп'ютерні ігри ніколи не зможуть замінити спонтанну дитячу гру.

Безумовно, справжні розваги з куренями з подушок та пледів не завжди зручні для батьків, призводять до безладдя та шуму.

І все-таки не слід обмежувати маленького непосидю у його фантазіях та уяві, адже дитинство – це час для ігор та забав.

Найголовніше значення ігор для дитячого розвитку полягає в тому, що награвшись, дитина успішно переходить на наступний щабель – вона готова стати школярем.

Інша інформація на тему

Гра для дитини - це не тільки улюблене та головне заняття для кожного малюка, а й постійний вид діяльності, в якому діти проводять більшу частину часу. Саме під час гри у кожної дитини починається формування основ її постійного психологічного стану та емоційне ставлення до соціальної обстановки. А найголовніше ігри розвивають та готують дитину до нового для них шкільного періоду.

Роль гри, як формуючу складову у поведінці дитини підтверджують багато вчених, психологів і педагогів нашого часу. Вони також зазначають, що роль гри важлива у житті кожної дитини, оскільки саме вона мотивує та готує до майбутніх відносин. Гра показує дитині, як можна вчинити в тій чи іншій ситуації, які наслідки можуть статися, і вчить робити максимально правильно за певних обставин.

Саме під час гри звичайні інстинктивні бажання дитини починають втілюватися в реальність і перетворюватися на певні дії, які і показують, чи готова дитина перейти на нову фазу у навчанні та розвитку.

Звичайно ж, не тільки гра впливає на формування психічного та особистісного імунітету, багато занять та вправи, що розвивають, виховують у дитині характер і розумові здібності. Але, незважаючи на все це, не можна не відзначити, що саме викликає у дитини підйоми в емоційній сфері.

Тому коли дитина грає, потрібно стежити за всіма її діями, щоб побачити і заохотити деякі дії, або навпаки переглянути які помилки сталися у вихованні і підтягнути недоліки. Не слід забувати, що з кожним роком дитина стає дорослішою, її інтереси видозмінюються, а ось основа залишається, оскільки вона була закладена з самого дитинства.

Будь-яка гра чи то комп'ютерна, настільна чи рольова (між дітьми) є найпершою школою дитини, як самостійної людини. Саме у грі, у нього проявляється здатність самостійно та добровільно підкорятися різним правилам та вимогам, які розписані в описі.

Найрозвинуючіші ігри, які допомагають підготуватися дитині до нового дорослого шкільного життя - це ігри зі збиранням різних частин, тобто. дидактичні. Кожній дитині буде корисно пограти в головоломки, збирати конструктор або пазли, не відстають від якихось ігор і різні рухливі конкурси. Багато психологів радять грати дітям в ігри з подвійними правилами, Щоб психічний розвиток не відставало і трималося в тонусі.

Цінність гри полягає ще й у тому, що вона допомагає дитині реалізувати себе у суспільстві. У грі постійно розвивається і показується суспільне життя малюка, за допомогою гри діти спілкуються між собою та виражають свої емоції.

У грі розвиваються рух та зір дітей. Завдяки таким іграм, як конструктор або збирання картинок, у дітей включається процес запам'ятовування дій та намальованого зображення зображення.

У грі розвивається і інтелект дитини, тому що на елементарній стадії розвитку психіки починається перехід від найпростіших дій до складних процесів.

У процесі гри дитина розвивається фізично, психічно та особистісно. Розглянемо докладніше, як ігри впливають в розвитку дитини.

Розвиток пізнавальної сфери. У процесі гри дитина активно пізнає світ довкола себе, знайомиться з властивостями предметів, їх призначенням. Цей аспект впливу гри на розвиток проявляється в ранньому віці, коли дитина ще не грає, а тільки маніпулює предметами: ставить кубики один на інший, складає м'ячі в кошик, пробує іграшки «на зуб». Разом із засвоєнням нових знань про навколишній світ, у процесі гри відбувається розвиток пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, мислення. Сформовані ще в ранньому віці навички концентрувати увагу, аналізувати, запам'ятовувати інформацію стануть у нагоді дитині для навчання в школі;

Фізичний розвиток. У процесі гри дитина освоює різні рухи, удосконалює свої рухові навички. Рухливі ігри люблять усі діти: вони із задоволенням бігають, стрибають, перекидаються, штовхають м'яч. У таких іграх дитина вчиться майстерно володіти своїм тілом, знаходить спритність і хороший м'язовий тонус, що дуже важливо для організму, що росте;

Розвиток образного мислення та уяви. У процесі гри дитина наділяє предмети новими властивостями, моделює власний уявний простір. Сама дитина в цей момент розуміє, що все відбувається навмисно, але граючи, дійсно бачить у листочках - гроші, у камінчиках - картоплю для супу, а в сирому піску - тісто для ароматних пиріжків. Розвиток уяви та образного мислення – найважливіший аспект впливу гри, адже дитині доводиться приймати нестандартні рішення, щоб реалізувати сюжет своєї гри. Щоправда, останнім часом ця властивість гри винищується виробниками дитячих іграшок, що створюють найрізноманітніші ігрові набориНа всі випадки життя. Найбільш реалістичні дитячі кухні, пральні, набори для гри в магазин позбавляють дитячу гру елементу фантазії;

Розвиток мови та комунікативних навичок. У процесі сюжетно- рольової гридитині постійно доводиться промовляти свої дії, розігрувати діалоги між героями гри. Ігри в компанії інших дітей сприяють не тільки розвитку мови, а й розвитку комунікативних навичок: дітям потрібно розподілити ролі, домовиться про правила гри, підтримувати контакт безпосередньо у процесі гри. Дитина вчиться не тільки домовлятися, а й дотримуватись прийнятих правил;

Розвиток мотиваційної сферы. Сюжетно-рольові ігри засновані на тому, що дитина наслідує дорослу людину. У ході гри дитина хіба що приміряє він роль дорослого, на ігровому рівні намагається виконувати його функції. Така гра формує у дитини мотивацію стати по-справжньому дорослим, тобто здобути професію, заробляти гроші, створити сім'ю. Звісно, щоб у ході гри формувалася «правильна» мотивація, дитина повинна мати позитивний приклад дорослих перед очима;

Розвиток моральних аспектів. Хоча сюжети дитячих ігор і є вигаданими, ті висновки, які робить дитина з ігрових ситуацій - справжнісінькі. Гра є свого роду полігоном, на якому дитина вчиться бути чесною, сміливою, рішучою, доброзичливою. Зрозуміло, для формування моральних якостей потрібна не лише дитяча гра, а й доросла людина поруч, яка допоможе глибше побачити ігрову ситуацію та зробити правильні висновки;

Розвиток та корекція емоційної сфери. У процесі гри дитина вчиться співчувати, підтримувати, шкодувати, висловлювати симпатію. Іноді буває, що крізь ігри прориваються емоційні проблеми дитини: страх, тривога, агресія. У ігровій форміможна дати вихід цим емоціям і прожити разом із дитиною складні йому ситуації.

На жаль, останнім часом справжня спонтанна дитяча гра витісняється навчанням в ігровій формі або комп'ютерними іграми. Потрібно розуміти, але ні та, ні інша діяльність не є по суті тією грою, яка так багато дає для розвитку дитини. Звичайно, справжні та «якісні» дитячі ігри не завжди зручні для дорослих, адже це курені з подушок та ковдр, конструкторні міста по всій квартирі та безладдя. Однак обмежувати дитину у її фантазії та іграх не варто, адже правильно кажуть, що всьому свій час, а дитинство – це час гри. Дитина, якій дали досхочу награтися, буде краще готова до переходу на нову сходинку свого розвитку.

Для того, щоб гра дійсно захопила дітей і особисто торкнулася кожного з них, дорослий має стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням із дітьми дорослий залучає їх у спільну діяльність, робить її важливою та значущою для них. Він стає центром тяжіння в грі. Це дуже важливо на перших етапах знайомства з новою гроюособливо для молодших дошкільнят.

У той же час дорослий організовує гру і спрямовує її - він допомагає дітям долати труднощі, схвалює їхні добрі вчинки та досягнення, заохочує дотримання правил та наголошує на помилках деяких дітей. Поєднання дорослим двох різних ролей - учасника та організатора - важлива відмінна риса розвиваючої гри.

Завдяки тому, що розвиваюча гра є активною та осмисленою для дитини діяльністю, в яку вона охоче і добровільно включається, новий досвід, набутий у ній, стає його особистим надбанням, тому що його можна вільно застосовувати і в інших умовах (тому необхідність у закріпленні нових знань відпадає).

Перенесення засвоєного досвіду у нові ситуації у його власних іграхє важливим показником розвитку творчої ініціативи дитини. Крім того, багато ігор навчають дітей діяти «в умі», думати, що розкріпачує уяву дітей, розвиває їх творчі можливості та здібності.

Розвиваюча гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль тощо. буд. Її обов'язкові всім правила регулюють поведінка дітей, обмежують їх імпульсивність.

Якщо правила поведінки, декларовані вихователем, поза грою зазвичай погано засвоюються дітьми і часто порушуються ними, то правила гри, які стають умовою захоплюючої спільної діяльності, цілком природно входять у життя дітей.

Велике значення має у своїй спільний характер гри, у якій вихователь і колектив однолітків спонукають дитину до дотримання правил, т. е. до свідомого управління своїми діями.

Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків, відзначаючи їхні помилки, дитина краще засвоює правила гри, а потім усвідомлює свої прорахунки. Поступово виникають передумови формування свідомого поведінки і самоконтролю, що є практичним освоєнням моральних норм. Правила гри стають ніби нормою поведінки у групі, приносять новий соціальний досвід. Виконуючи їх, діти завойовують схвалення дорослого, визнання та повагу однолітків.

Таким чином, у дошкільному віці розвиваючі ігри містять різнобічні умови для формування найбільш цінних якостей особистості. Однак, щоб їх розвиток дійсно відбувся, необхідно дотримуватись певної послідовності у підборі ігор.

Відповідно до концепції дитячої гри Д.Б. Ельконіна рольова гра є виразом зростаючого зв'язку дитини з суспільством - особливого зв'язку, характерного для дошкільного віку.

У рольовій грі виражається таке прагнення дитини до участі в житті дорослих, яке не може бути реалізовано безпосередньо, через складність знарядь праці та їх недоступність для дитини. Дослідження Ельконіна показали, що у примітивніших суспільствах, де діти можуть дуже рано брати участь у трудовій діяльності дорослих, відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно-рольової гри.

Прагнення дитини до самостійності та участі в житті дорослих задовольняється там прямо і безпосередньо - починаючи з 3-4-річного віку діти опановують засоби праці або працюють разом з дорослими, а не граються.

Ці факти дозволили зробити Д.Б. Ельконіну важливий висновок: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням і своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією якихось внутрішніх, уроджених інстинктивних сил, а з цілком певними умовами життя дитини у суспільстві. .

Центральним моментом рольової гри є роль, яку бере він дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідної дорослої людини («Я – космонавт», «Я – мама», «Я – лікар»), а, що є найголовнішим, діє як доросла людина, роль якої вона взяла на себе і цим ніби ототожнює себе з ним.

Через виконання ігрової ролі здійснюється зв'язок дитини зі світом дорослих. Саме ігрова роль концентрованої формі втілює у собі зв'язок дитини із суспільством. Тому Ельконін запропонував розглядати роль як основну, нерозкладну одиницю розвиненої форми гри. У ній у нерозривній єдності представлені афективно-мотиваційна та операційно-технічна сторони діяльності дитини.

Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона не може здійснюватися поза практичним ігровим впливом. Ігрова дія є способом здійснення ролі. Неможливо уявити дитину, яка, взявши він роль дорослого, залишався б бездіяльним і діяв лише у розумовому плані - у поданні й уяві. Роль вершника, доктора йди шофера неможливо виконувати тільки в умі, без реальних, практичних ігрових дій.

Між роллю та відповідними їй ігровими діями є тісний взаємозв'язок та суперечлива єдність. Чим узагальненіші і скороченіші ігрові дії, тим глибше відображена в грі система відносин відтворюваної діяльності дорослих. І навпаки - чим конкретніші та розгорнуті ігрові дії, тим більше йдуть на другий план відносини між людьми і тим більше виходить на перший план предметний зміст діяльності, що відтворюється

Послідовність дій ролі, яку бере він дитина, має йому хіба що силу закону, якому він має підпорядковувати свої дії. Будь-яка спроба порушити цю послідовність або внести елемент умовності (наприклад, зробити так, щоб мишки ловили кішок або шофер продавав квитки, а касир вів автобус) викликає бурхливий протест дітей, а іноді навіть призводить до руйнування гри. Взявши він роль у грі, дитина тим самим приймає систему жорсткої необхідності виконання певних дій у певній послідовності. Отже свобода у грі відносна - вона існує лише в межах взятої на себе ролі.

Але справа в тому, що ці обмеження дитина бере на себе добровільно, за власним бажанням. Більше того, саме це підпорядкування прийнятому закону приносить дитині максимальне задоволення. За словами Л.С. Виготського, гра - це «правило, що стало афектом» або «поняття, що перетворилося на пристрасть».

Зазвичай дитина, підкоряючись правилу, відмовляється від цього хочеться. У грі ж підпорядкування правилу і відмова від дії безпосереднього імпульсу приносить максимальне задоволення. Гра безперервно створює такі ситуації, які вимагають дій за безпосередньому імпульсу, а, по лінії найбільшого опору. Специфічне задоволення від гри пов'язане якраз із подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилу, укладеному в ролі. Саме тому Виготський вважав, що гра дає дитині «нову форму бажання». У грі він починає співвідносити свої бажання з «ідеєю», з ідеальним чином дорослого. Дитина може плакати як пацієнт у грі (показати, як плачеш – важко) і радіти як гравець.

Багато дослідників вважали гру вільної діяльністю саме через те, що в ній немає чітко вираженої мети та результату. Але висловлені вище міркування Виготського та Ельконіна відкидають це припущення. У творчій, рольовій грі дошкільника є і ціль, і результат. Мета гри полягає у здійсненні взятої на себе ролі. Результатом гри і те, як здійснюється ця роль. Конфлікти, що виникають під час гри, як і саме задоволення від гри визначаються тим, наскільки результат відповідає меті. Якщо такої відповідності немає, правила гри часто порушуються, замість задоволення діти відчувають розчарування та нудьгу.

Більшість свого часу діти дошкільного та молодшого шкільного віку проводять за різними іграми. Батькам та іншим дорослим може здаватися, що гра не несе жодного смислового навантаження, а лише розважає дітей. Насправді ця частина життя дітей потрібна для правильного розвитку і істотно впливає на маленьку людину.

Участь дорослих у дитячих іграх

При вихованні дітей дуже важливо залишити час для занять, які допоможуть дитині у формуванні творчих навичок, мови, покращать її розумові та фізичні показники. Чим молодша дитина, тим більше в розвагах потрібна участь мами та тата. Вони не тільки стежать за ігровим процесом, а й направляють малюка у потрібне русло.

Батьки стають першими партнерами малюка з ігор. У міру дорослішання дитини вони все менше беруть участь у її забавах, але можуть залишатися сторонніми спостерігачами, допомагати та підказувати за необхідності. Саме дорослі відкривають малюкові чарівний світзавдяки якому він не тільки грає, а й розвивається.

Сфери впливу ігор розвитку дітей

Під час гри відбувається психологічний, фізичний та особистісний розвиток людини. Саме тому не можна недооцінювати значення гри у житті дитини.

Основні області, на які впливає ігровий процес:

Сфера пізнання навколишнього світу

Гра допомагає малюкові краще орієнтуватися в навколишньому світі, дізнатися про призначення предметів та їх властивості. Ще не вміючи ходити, малюк знайомиться з предметами - кидає м'ячик, трясе брязкальцем, смикає за мотузку та інше. Кожне нове знання про навколишній світ покращує пам'ять, мислення та увагу.

Фізичний розвиток

Рухливі заняття допомагають малюкам освоїти різні рухи, завдяки яким вони покращують рухові навички. В результаті активних занять дитина вчиться володіти тілом, стає гнучкішою та сильнішою.

Поліпшення комунікації та мови

Граючи поодинці, малюкові доводиться виконувати кілька ролей одночасно і промовляти свої дії. І якщо розвиток мови в цьому випадку незаперечний, то покращення комунікативних навичок можливе лише в командній грі.

Під час змагання з кількома учасниками кожен навчається дотримуватись певних правил та вести діалог з іншими дітьми.

Розвиток уяви

Дорослим часом важко включитись у гру чада, оскільки під час розваги воно наділяє предмети незвичайними властивостями, розширює уявний простір і дивиться на світ із дитячою безпосередністю.

Щоб краще розвивалося уяву, варто надати можливість сину чи доньці самостійно фантазувати.

І незважаючи на те, що дитина знає, що гра ведеться не по-справжньому, вона із захопленням ліпить пиріжки з мокрого піску, а потім годує ляльку.

Прояв емоцій та розвиток моральних якостей

Завдяки ігровим сюжетам малюк навчається бути доброзичливим і співчутливим, виявляти сміливість та рішучість, стає чеснішим. В ігровій формі батьки та дитина можуть дати вихід емоціям, що турбують малюка (страх, тривога) та разом вирішити складні проблеми.

Види ігор у розвиток

Педагоги радять кілька видів занять для розвитку мови, комунікації, фізичного стану дитини:

сюжетно-рольові;
розгадування загадок та головоломок;
змагання;
конструктори;
драматизації.

Усі перелічені види ігор впливають формування особистісних якостей людини. Завдяки ігрової активностібатьки бачать, які здібності переважають у дошкільника і можуть ухвалити рішення про те, який талант слід йому розвивати.

Розвиток позитивних якостей допоможуть дитині в подальшому житті та розкриють її потенціал. Також не варто забувати про те, що за допомогою гри дорослі залишаються у світі дитини та можуть спілкуватися з нею на рівних.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить в іграх, що розважають його, - гра викликає якісні зміни в психіці дитини.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення, тобто гра впливає на різні сторони розвитку дошкільника (додаток В).

Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага та довільна пам'ять. У разі гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж умовах занять. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та згадати) виділяється для дитини раніше та найлегше у грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на змісті дій, що розігруються, і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважною до того, що вимагає від неї майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то вона просто виганяється однолітками. Потреба у спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження та запам'ятовування.

Ігрова ситуація та дії в ній надають постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти із заступником предмета – вона дає заступнику нову ігрову назву та діє з нею відповідно до назви. Предмет-заступник стає опорою мислення. На основі дій із предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається думати про предмети та діяти з ними у розумовому плані. Таким чином, гра великою мірою сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення у плані уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої якості мислення, що дозволяє стати на думку інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і в залежності від цього будувати свою власну поведінку.

Рольова гра має визначальне значення у розвиток уяви. У ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати він різні ролі. Ця здатність лягає основою розвитку уяви. У іграх дітей старшого дошкільного віку не обов'язкові предмети-заступники, як і не обов'язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети та дії з ними, створювати нові ситуації у своїй уяві. Косякова, О. О. Психологія раннього та дошкільного дитинства: навчальний посібник/ О.О. Косякова.- Москва: Фенікс, 2007.-С.346

Продуктивні види діяльності дитини – малювання, конструювання – на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані ним звірі борються між собою, наздоганяють один одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер здуває яблука, що висять, і т. д. Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, що вивантажує ці блоки, нарешті, робітник-будівельник, який будує будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно до ігрового задуму. І лише в середньому та старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися, граючи - він до вчення ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе опановує елементарні навчальні дії. Принципово інше, ніж до гри, ставлення дорослих до вчення поступово поступово перебудовує і ставлення до нього з боку дитини. У нього складається бажання та початкове вміння вчитися.

Дуже великий вплив гра на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожної включеної до неї дитини певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо вона не здатна розуміти товаришів по грі, вона буде в тягар їм. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення. Бєлкіна, В. Н. Психологія раннього та дошкільного дитинства: Навчальний посібник / В.М. Бєлкіна.- Москва: Академічний проект, 2005.-С.188

Гра як провідна діяльність має особливе значення у розвиток знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує усі сторони та прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до докорінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних предметів іншими. Предмети-заступники виступають як ознаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення; іграшка, яка виступає як умовна копія реального предмета; поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою та ін.), що виступає як заступник іншого елемента дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета та його заступника концентрує увагу дитини на деяких властивостях предмета, які по-новому осмислюються через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв'язок відсутнього предмета та слова та по-новому трансформує словесний зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного за своєю чуттєвою природою з предметом, що позначається, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до предмета, що заміщується.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку у дитини вільного поводження з предметами та використання їх не тільки в тій якості, яка була засвоєна в перші роки дитинства, а й по-іншому (чиста хустка, наприклад, може замінити бинт або літню шапочку) .

Гра як провідна діяльність має особливе значення у розвиток рефлексивного мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватній поведінці людини у світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки у грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Так, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, як пацієнт, і задоволений собою як такий, що добре виконує роль. Подвійна позиція грає - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольової грі з'являються передумови рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей. Мухіна, В. С. Дитяча психологія: навчальний посібник/В. С. Мухіна. - Москва: Ексмо-Прес, 2000. - С.172

Діти дошкільного віку більшу частину часу проводять за іграми. Іноді дорослим здається, що граючи, діти витрачають час на марні заняття, адже гра сприймається як дозвільне проведення часу і пустощі. Насправді гра є провідною діяльністю для дошкільнят. Це означає, що саме гра необхідна у розвиток дітей цього віку.

Розвиваюча дія гри на дитину неможлива без участі дорослого. Чим молодша дитинатим більше включення в процес гри потрібно від батьків. Коли малюк тільки починає грати, мама та тато є його улюбленими партнерами з ігор. Батьки можуть ініціювати ігри самі чи підтримувати ініціативу дитини. У старшому віці батьки можуть виступати сторонніми спостерігачами, помічниками та консультантами. У будь-якому випадку доросла людина виступає як провідник у світ гри.

Розвиток пізнавальної сфери.У процесі гри дитина активно пізнає світ довкола себе, знайомиться з властивостями предметів, їх призначенням. Цей аспект впливу гри на розвиток проявляється в ранньому віці, коли дитина ще не грає, а тільки маніпулює предметами: ставить кубики один на інший, складає м'ячі в кошик, пробує іграшки «на зуб». Разом із засвоєнням нових знань про навколишній світ, у процесі гри відбувається розвиток пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, мислення. Сформовані ще в ранньому віці навички концентрувати увагу, аналізувати, запам'ятовувати інформацію стануть у нагоді дитині для навчання в школі;
Фізичний розвиток.У процесі гри дитина освоює різні рухи, удосконалює свої рухові навички. Рухливі ігри люблять усі діти: вони із задоволенням бігають, стрибають, перекидаються, штовхають м'яч. У таких іграх дитина вчиться майстерно володіти своїм тілом, знаходить спритність і хороший м'язовий тонус, що дуже важливо для організму, що росте;
Розвиток образного мислення та уяви.У процесі гри дитина наділяє предмети новими властивостями, моделює власний уявний простір. Сама дитина в цей момент розуміє, що все відбувається навмисно, але граючи, дійсно бачить у листочках – гроші, у камінчиках – картоплю для супу, а в сирому піску – тісто для ароматних пиріжків. Розвиток уяви та образного мислення – найважливіший аспект впливу гри, адже дитині доводиться приймати нестандартні рішення, щоби реалізувати сюжет своєї гри. Щоправда, останнім часом ця властивість гри винищується виробниками дитячих іграшок, що створюють найрізноманітніші ігрові набори на всі випадки життя. Найбільш реалістичні дитячі кухні, пральні, набори для гри в магазин позбавляють дитячу гру елементу фантазії;
Розвиток мови та комунікативних навичок.У процесі сюжетно-рольової гри дитині доводиться промовляти свої дії, розігрувати діалоги між героями гри. Ігри в компанії інших дітей сприяють не тільки розвитку мови, а й розвитку комунікативних навичок: дітям потрібно розподілити ролі, домовиться про правила гри, підтримувати контакт безпосередньо у процесі гри. Дитина вчиться не тільки домовлятися, а й дотримуватись прийнятих правил;
Розвиток мотиваційної сферы.Сюжетно-рольові ігри засновані на тому, що дитина наслідує дорослу людину. У ході гри дитина хіба що приміряє він роль дорослого, на ігровому рівні намагається виконувати його функції. Така гра формує у дитини мотивацію стати по-справжньому дорослим, тобто здобути професію, заробляти гроші, створити сім'ю. Звісно, щоб у ході гри формувалася «правильна» мотивація, дитина повинна мати позитивний приклад дорослих перед очима;
Розвиток моральних аспектів.Хоча сюжети дитячих ігор і є вигаданими, ті висновки, які робить дитина з ігрових ситуацій – справжнісінькі. Гра є свого роду полігоном, на якому дитина вчиться бути чесною, сміливою, рішучою, доброзичливою. Зрозуміло, для формування моральних якостей потрібна не лише дитяча гра, а й доросла людина поруч, яка допоможе глибше побачити ігрову ситуацію та зробити правильні висновки;
Розвиток та корекція емоційної сфери.У процесі гри дитина вчиться співчувати, підтримувати, шкодувати, висловлювати симпатію. Іноді буває, що крізь ігри прориваються емоційні проблеми дитини: страх, тривога, агресія. В ігровій формі можна дати вихід цим емоціям і прожити разом із дитиною складні йому ситуації.

Читаємо також:Як ми псуємо дітям гру: 6 типових помилок

На жаль, останнім часом справжня спонтанна дитяча гра витісняється навчанням в ігровій формі чи комп'ютерними іграми. Потрібно розуміти, але ні та, ні інша діяльність не є по суті тією грою, яка так багато дає для розвитку дитини. Звичайно, справжні та «якісні» дитячі ігри не завжди зручні для дорослих, адже це курені з подушок та ковдр, конструкторні міста по всій квартирі та безладдя. Однак обмежувати дитину у її фантазії та іграх не варто, адже правильно кажуть, що всьому свій час, а дитинство – це час гри. Дитина, якій дали досхочу награтися, буде краще готова до переходу на нову сходинку свого розвитку.

Читаємо на тему:

Вплив музики в розвитку дитини;
Сучасні гаджети (вплив гаджетів на дитину);
Вплив казок в розвитку дитини.

Гра непросто грає значної ролі у розвитку дітей, вона є провідним видом діяльності, у якій відбувається розвиток дитини. Гра - форма активного психічного відображення дитиною навколишньої дійсності. У грі відбувається фізичний та психічний розвиток дитини.

Ігрова діяльність різна та класифікується за своїми завданнями.

Види ігор

За основною метою гри поділяються на кілька видів:

Дидактичні- Ігри, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів, засвоєння знань, розвиток мови.
Рухомі- Ігри, на розвиток рухів.
Рольові ігри– діяльність із відтворення життєвих ситуацій з розподілом ролей.

Гра та психічний розвиток дитини

Розвиток мислення

Розвиток пам'яті

Гра насамперед впливає розвиток пам'яті. Це невипадково, так у будь-якій грі у дитини з'являється необхідність запам'ятовування та відтворення інформації: правила та умови гри, ігрові дії, розподіл ролей. При цьому проблема незапам'ятовування просто не виникає. Якщо дитина не запам'ятовує правила чи умови, це негативно сприйматиметься однолітками, що призведе до «вигнання» з гри. У дитини вперше виникає потреба у навмисному (усвідомленому) запам'ятовуванні. Викликається це бажанням виграти чи зайняти певний статус у відносинах з однолітками. Розвиток пам'яті відбувається протягом усього дошкільного віку та продовжується надалі.

Розвиток уваги

Гра вимагає від дитини зосередженості, удосконалюючи увагу: довільне та мимовільне. У дитини виникає необхідність зосередження щодо ігрових правил і умов. Крім того, деякі дидактичні та рухливі ігри вимагають від дитини уваги протягом усієї гри. Втрата уваги неодмінно призведе до програшу або невдоволення своїх однолітків, що позначається на його соціальному статусі.

Розвиток уяви

Розглядаючи вплив гри на психічний розвиток дитини, слід зазначити, що гра – центральний розвиваючий чинник. Саме в ній відбувається особистісне становлення дитини, розвиток усіх її психічних процесів, засвоєння соціальних відносин. Ігрова діяльність впливає на довільність діяльності, що безпосередньо з вольовими функціями.

Батьки повинні знати, що дитина потребує гри, це провідний вид її діяльності, а отже, потрібно створювати умови для ігрової діяльності дітей та розвитку самої гри. Головне – вибирати ігри для дітей таким чином, щоб вони несли значення, що розвиває.

Катерина Шаталова
Вплив гри на розвиток дитини. Консультація для батьків

Ранній вік дитини – це дуже відповідальний період розвитку людини, коли відбувається закладка фундаменту його особистості. Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. В ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у нього формуються певні відносини до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Величезну роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей. Розвиваються духовні та фізичні сили дитини: її увага, уява, спритність, дисциплінованість, і т. д. Формуються основні проблеми, пов'язані з моральним вихованнямдошкільнят (вихованням патріотизму, колективних взаємовідносин, особистісних якостей дитини – дружелюбності, гуманності, працьовитості, цілеспрямованості, активності, організаторських умінь, формування відносин до праці, навчання). Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

Відомий педагог В. А. Сухомлинський наголошував, що «гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мовлення тих психічних процесів, які допомагають досягти гармонійного розвитку особистості. Граючи, діти пізнають навколишній світ, вивчають кольори, форму, властивості матеріалу та простору, адаптуються до різноманіття людських стосунків. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі, естетичні (музичні, розумове (дидактичні та сюжетні)).

У процесі гри дитина розвивається фізично, психічно та особистісно. Розглянемо докладніше, як ігри впливають розвиток дитини.

Рухливі ігри та їх значення для дітей ка.

Рухливі ігри дуже рано входять у життя дитини. Зростаючий організм постійно вимагає активних рухів. Всі діти без винятку люблять грати з м'ячем, скакалкою, будь-якими предметами, які вони можуть пристосувати до гри. Всі рухливі ігри розвивають як фізичне здоров'я дитини, так і її інтелектуальні здібності. Сучасна дитина постійно перебуває на межі стресу. Особливо це стосується дітей, які мешкають у мегаполісі. Зайнятість батьків, їх соціальна втома, відсутність помічників у вихованні дітей, або зайва їх кількість, все це обтяжує дітей, спотворюючи їх психіку та фізичне здоров'я. Сучасна дитина не здорова. У нього сколіоз, гастрит, нервові захворювання та хронічна втома від домагань дорослих. Подібний стан призводить до нервово-психічної та загальної соматичної ослабленості, що у свою чергу викликає надмірну втому та зниження працездатності дитини. Ось тут рухливі ігри і до речі. Вони несуть, окрім інтересу для дитини, ще оздоровче навантаження та емоційне розрядження. Рухливі ігри вчать дитину ініціативи та самостійності, подолання труднощів. Ці ігри створюють великі можливості для прояву ініціативи та творчості дітей, оскільки крім багатства та різноманітності рухів, передбачених правилами, діти мають свободу їх застосування у різних ігрових ситуаціях.

Сюжетно-рольові ігри та їх значення для дитини

Сюжетно-рольові ігри є чудовим тренувальною залоюдля підготовки дитини до життя у суспільстві. У кожній грі, незалежно від того, грає дитина одна або разом з іншими учасниками гри, вона виконує певні ролі. Граючи, дитина перебирає певну роль і виконує дії героя гри, здійснюючи вчинки, властиві цьому персонажу. Цінність рольових ігор полягає в тому, що діти повторюють в іграх підглянуті за дорослими типи поведінки та можливості вирішення життєвих колізій.

Для дитини дуже важливим є розподіл ролей. При розподілі командних ролей слід зробити так, щоб роль допомагала дітям вирішувати проблеми індивідуального характеру (невміння організувати свою діяльність, відсутність авторитету серед однолітків, недисциплінованість та багато іншого). Програвання різноманітних ролей допоможе дітям упоратися з труднощами. Діти використовують лічилочки, черговість у використанні привабливої ролі. Говорячи про ролі, необхідно відзначити їх статеве забарвлення. Дитина, як правило, бере на себе ролі, що відповідають її підлозі. Якщо він грає один, ці ролі висловлюють побачений дитиною тип поведінки дорослого. Якщо це хлопчик, то він водить машину, будує будинок, приходить з роботи додому та ін. Якщо ж грає дівчинка, то вона обирає роль мами, лікаря, вчительки. Якщо ж йдеться про групові ігри, то дитина в три роки не розділяє особливо статеву приналежність ігрової ролі та хлопчик із задоволенням грає роль мами чи вчительки. Дорослий, за допомогою гри, повинен прищепити дитині життєво важливі цінності, скоригувати манеру поведінки і взагалі навчити життя.

Дидактичні ігри та їх значення для дітей ка.

Дидактичні ігри призначені для дітей, які беруть участь у навчальному процесі. Вони використовуються педагогами як навчання та виховання. Від поведінки дорослих великою мірою залежить міра відкриття дитиною через гру нових життєвих ситуацій. Граючи, дорослий вводить у світ гри необхідні норми життя, необхідні посилення соціального досвіду дитини. Саме в грі, спільно з дорослими, дитина набуває необхідних для життя в суспільстві корисних навичок.

Сутність дидактичної гри у тому, що вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, це підвищує її розумову активність. У дидактичній грі формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності.

Дуже велике значення дидактичної гри розумового виховання дітей. В іграх з іграшками, різними предметами, з картинками у дитини відбувається накопичення чуттєвого досвіду. Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки у слові. Щоб вирішити ігрову задачу, потрібно порівняти ознаки предметів, встановлювати схожість та відмінність, узагальнювати, робити висновки.

Таким чином, розвивається здатність до міркувань, висновку, вміння застосовувати свої знання на практиці. Це можливо лише в тому випадку, якщо у дитини є конкретні знання про предмети та явища, які складають зміст гри. Усе це робить дидактичну гру важливим засобом підготовки дітей до школи.

Можна сказати, що гра - спосіб удосконалення набутих навичок та отримання нового досвіду. Дуже важливим аспектом гри є розвиток когнітивної сфери дошкільника. Саме гра дає можливість подати дитині безліч уроків. У процесі гри дитина запам'ятовує неймовірно багато та з великим задоволенням.

І ще одна порада: постарайтеся надати дитині більше свободи і частіше спонукайте її подумати. Не поспішайте говорити про нього те, що може сказати сам. Якщо він припускається помилки, допоможіть йому навідним питанням або смішною ситуацією. Допоможіть йому побудувати свій світ, де він буде найвищим суддею та повним господарем.

Провідний вид діяльності та основа становлення особистості дитини до 3 років - предметна гра. Вона особливо впливає на різнобічний розвиток дитини. Іграшки, підібрані за кольором, величиною, кількістю, є чудовим засобом розвитку особистості маленьких дітей.

Допомагайте дитині розширювати словниковий запас і засвоювати нові мовні конструкції, навіщо читайте і розглядайте разом із ним книжки з картинками, спонукаючи повторювати прочитане чи розказане. Будьте добрим слухачем. Дайте дитині домовити те, що вона хотіла сказати. Постарайтеся не перебивати його, виправляючи вимову і порядок слів, адже він і сам на слух зрештою сприйме правильну мову. Обов'язково дивіться на дитину, коли вона розмовляє. Таким чином, при будь-якій дії з дитиною найголовніше це доброзичливе ставлення з нею. Від дорослого потрібно як дати дитині будь-які знання, вміння і навички, а й забезпечити йому почуття психологічної захищеності, довіри.

Щоб зрозуміти, яке значення гри для психічного розвитку дитини, необхідно розібратися із самим поняттям.

У дошкільному віці гра вважається основним видом діяльності малюка. У ході ігрового процесу у дитини формуються основні особистісні особливості та низку психологічних якостей. Крім того, саме в грі беруть початок окремі види діяльності, які згодом набувають самостійного характеру.

Психологічний портрет дошкільника досить легко можна намалювати, лише кілька хвилин поспостерігавши за тим, як він грає. Такої думки дотримуються як досвідчені педагоги, і дитячі психологи, які ігрову діяльність у дитячому віці прирівнюють за значенням до роботи чи службі у житті дорослої людини. Як грає малюк? Зосереджено та захоплено? А може, з нетерпінням та відсутністю концентрації уваги? Швидше за все, він проявить себе і на роботі, коли виросте.

На що впливає ігрова діяльність?

Насамперед варто відзначити її впливом геть формування психічних процесів. Граючи, малюки вчаться концентруватись, запам'ятовувати інформацію, дії. Спрямовувати діяльність дошкільника найпростіше і найзручніше саме у грі.

У процесі малюк буде вчитися зосереджувати увагу на окремих предметах, залучених до процесу, пам'ятати сюжет, передбачати дії. Дитині вкрай необхідно бути уважним, дотримуючись правил. А якщо ні, то однолітки можуть відмовитися від його участі в подальшому.

У грі активно розвивається розумова діяльність малюка дошкільного віку. Малюк по ходу вчиться заміщати одні предмети іншими, вигадує назви нових предметів, залучаючи їх у процес. Згодом дії з предметами сходять нанівець, тому що дитина переносить їх на рівень усного мислення. В результаті можна відзначити, що гра в даному випадку прискорює перехід дитини до мислення щодо уявлень.

З іншого боку, сюжетно-рольові ігри дозволяють дитині урізноманітнити мислення, беручи до уваги думки інших людей, вчать малюка передбачати їхню поведінку та коригувати на її підставі власну манеру поведінки.

Дитячі ігри можна охарактеризувати в такий спосіб.

Вони відображають життя, яке дитина спостерігає довкола себе.
Ігрова діяльність має суспільний характер та змінюється під впливом зміни умов життя дитини.
Це активна форма творчого відображення дитини насправді.
Це використання знань, комплекс вправ, спосіб збагатити свій досвід та стимулятор для розвитку моральних здібностей дитини.
Йдеться про колективну діяльність дітей.
Така діяльність стимулює розвиток дітей у різних сферах, удосконалюється та змінюється, виростаючи у щось більше.

У дошкільному віці діти намагаються впроваджувати у життя елементи рольової гри, у ході якої виявляють бажання наблизитися до життя дорослих, демонструють взаємовідносини та діяльність дорослих зі свого погляду.

Роль сюжетно-рольових ігор у житті дітей дошкільного віку

Ще Фрідріх Шиллер колись писав про те, що людина є такою, тільки коли грає, і навпаки – тільки граюча людина може називатися нею в повному розумінні слова. Жан-Жак Руссо також свого часу наголошував на тому, що поспостерігавши, як маленька дитина грає, можна дізнатися про неї якщо не все, то дуже багато. А ось знаменитий психоаналітик Зігмунд Фрейд був упевнений, що через ігрову діяльність діти намагаються знайти спосіб якнайшвидше стати дорослими.

Гра - це чудова можливість для дитини висловити емоції, які в реальному житті він, можливо, висловити не зважився б. Крім того, під час ігрового процесу малюк навчається переймати особливий життєвий досвід, моделюючи ситуації, плануючи та експериментуючи.

Граючи, дитина у дошкільному віці вчиться висловлювати почуття без побоювання бути відчитаним чи висміяним. Він не боїться наслідків, і це дозволяє йому бути відкритішим. Показуючи почуття та емоції, малюк навчається дивитися на них збоку, таким чином розуміючи, що повністю контролює те, що відбувається, і знає, як відрегулювати ситуацію, вирішити конфлікти.

На психічний розвиток дитини гра серйозно впливає, і в цьому складно засумніватися. Саме в процесі гри дитина знайомиться із властивостями предметів, вчиться розпізнавати їх приховані якості. Його враження накопичуються як снігова куля, а в ході гри вони набувають певного сенсу і систематизуються.

Під час гри дошкільник переносить на різні предмети, вчиться узагальнювати, розвиваючи словесно-логічне мислення. В ігровому процесі малюк зазвичай зіставляє себе тільки з тими дорослими, які грають у його житті важливу роль, яких він поважає та любить. Він може копіювати окремі їх дії в молодшому віціта відтворювати їхні стосунки між собою у старшому дошкільному віці. Саме тому гру можна вважати найбільш реальною школою для розвитку соціальних відносин із моделюванням поведінки дорослих.

Навчальний процес та роль у ньому ігрової діяльності

За допомогою гри дитина отримує нові можливості для розвитку особистості, відтворюючи поведінку та взаємини дорослих. У процесі дитина вчиться налагоджувати зв'язки з однолітками, усвідомлює ступінь відповідальності за виконання правил гри. Таким чином, під час гри дитина навчається вольового регулювання поведінки.

У дошкільнят, як молодших, так і старших, саме з ігровою діяльністю пов'язані такі цікаві та розвиваючі заняття, як малювання та конструювання, до яких у малюків раннього вікувиникає особливий потяг.

У ході ігрової діяльності формується також навчальна діяльність, яка з часом стане основною. Природно, що вчення неспроможна самостійно виникнути з гри. За його введення відповідають дорослі. Дуже важливо, щоб дошкільник привчався до навчання саме під час гри. У цьому випадку він ставитиметься до нього одночасно легко і з розумінням необхідності дотримання основних правил.

Вплив ігор на розвиток мови

На розвиток мови ігрова діяльність надає не менш важливу роль, ніж на вчення. Щоб стати «своїм» у грі, дитині потрібно вміти виражати емоції та бажання словами, тобто мати певні навички мови. Ця необхідність сприятиме розвитку зв'язного мовлення з використанням великої кількості слів. Граючи, дошкільнята навчаються спілкуватися.

У середньому та старшому дошкільному віці діти вже вміють домовлятися про те, хто яку роль відіграватиме у процесі. Припинення гри може спричинити руйнування спілкування.

У ході ігрової діяльності відбувається перебудова основних психічних функцій малюка, а знакові функції розвиваються внаслідок заміщення предметів одне одним.

Ігрова діяльність та комунікабельність

Аналогічно іншим видам діяльності, ігрова вимагатиме від малюка прояву цілого ряду вольових якостей для налагодження міцного контакту з учасниками. Щоб гра приносила задоволення, дитина повинна мати соціальні навички. Це означає, що дошкільник повинен розуміти, що не можна обійтися без спілкування та бажання налагодити зв'язок із однолітками, які беруть участь у грі.

Додатковий плюс - прояв ініціативи та бажання переконувати інших, що гра має проходити за тими чи іншими правилами з огляду на думку більшості. Всі ці якості, які одним словом можна назвати «комунікабельність», формуватимуться у процесі ігрової діяльності.

У ході гри в дітей віком часто виникають спірні ситуації і навіть сварки. Вважається, що конфлікти виникають тому, що кожен із учасників має свої уявлення про те, за яким сценарієм має відбуватися гра. За характером конфліктів можна судити про розвиток гри як спільну діяльність дошкільнят.

Довільна поведінка під час ігрової діяльності

Ігрова діяльність сприяє формуванню довільної поведінки у дошкільника. Саме в ході гри малюк навчається підкорятися правилам, яких згодом дотримуватиметься і в інших сферах діяльності. Під довільністю слід у цьому випадку розуміти наявність зразка поведінки, якого слідуватиме дошкільник.

До старшого дошкільного віку для дитини правила та норми матимуть особливе значення. Саме вони впливатимуть на його поведінку. На момент вступу до першого класу діти вже добре справлятимуться зі своєю поведінкою, контролюючи весь процес, а чи не окремі дії.

Крім того, слід зазначити, що саме в ході ігрової діяльності розвиватиметься потребна сфера дошкільника. У нього почнуть з'являтися мотиви і нові цілі. У ході гри дитина з легкістю відмовлятиметься від швидкоплинних бажань в ім'я великих цілей. Він розумітиме, що за ним спостерігають інші учасники гри, і він не має права порушувати встановлені правила, змінюючи функції ролі. Таким чином у малюка розвиваються терпіння та дисципліна.

Під час рольової гри з цікавим сюжетомі численними ролями діти вчаться фантазувати, вони розвивається уяву. Крім того, малюки в ході ігрової діяльності такого роду вчаться долати пізнавальний егоцентризм, тренуючи довільну пам'ять.

Отже, в дітей віком гра - це самостійна діяльність, у яких вони вчаться пізнавати різні сфери соціальної дійсності.

Іграшки - невід'ємна частина процесу

Грати не використовуючи іграшки? У дошкільному віці це неможливо. На іграшку покладається одразу кілька ролей. З одного боку, вона сприяє психічному розвитку малюка. З іншого – є предметом для розваги, і засобом підготовки дитини до життя у суспільстві. Іграшки можуть бути з різних матеріалів та з різними функціями.

Наприклад, популярні дидактичні іграшки будуть стимулювати гармонійний розвитокмалюка, покращуючи йому настрій, а моторні стануть незамінними для розвитку моторики та рухових здібностей.

З дитинства дитину оточують десятки іграшок, які виступають у ролі замінників цілого ряду предметів із дорослого життя. Це можуть бути моделі машинок, літаків та зброї, різні ляльки. Освоюючи їх, малюк навчається усвідомлювати функціональне значення предметів, що сприяє його психічному розвитку.

ВІДПОВІДЬ: Сенс гри за Л. С. Виготським полягає в розвитку та вправі всіх здібностей та задатків дитини. Гра вчить, формує, змінює, виховує. Гра створює зону найближчого розвитку (Л. З. Виготський, 1983). Аналіз ігрової діяльності дитини може бути важливим діагностичним засобом визначення рівня розвитку дитини. Як писав К. Д. Ушинський, «дитя у своїх іграх виявляє без удавання все своє душевне життя»

Ще важливіше значення, ніж діагностичне, гра має повноцінного виховання та розвитку дитини. На це ще в 19 столітті вказував російський педагог А. І. Сікорський: «Найголовнішим посібником або знаряддям розумового розвитку в ранньому дитинстві служить невтомна розумова діяльність, яку називають іграми і забавами».

Ігровий сюжет, пред'явлення навчальних або будь-яких інших завдань в ігровій формі, перш за все, служать для залучення дитини до діяльності, створення у неї позитивної мотивації (згадаймо приклад Д. Б. Ельконіна (1978) про його доньок, які категорично відмовляються їсти манну кашу задоволенням уплітають її у грі в дитячий садок), зняття страхів, у тому числі страхів перед навчальними заняттями, новою обстановкою та людьми, полегшують прийняття дитиною навчальної (корекційно-розвивальної діяльності) та забезпечують оптимальні умови її реалізації. «Дитина, бажаючи, виконує, думаючи, діє». Навчання в умовах уявної ситуації змушує дитину почуватися «джерелом» навчання. Занурення малюка з ще несформованою ігрової діяльністю в уявну ситуацію, у середу старших дітей, що грають, впливає на його зону найближчого розвитку, сприяє переходу дитини на наступний віковий етап. У підлітковому віці уявна ситуація стає засобом осмислення власних відносин та емоцій, а також і способом ідеалізації образу «Я».

Гра стимулює дослідницьку поведінку, спрямовану на пошук та придбання нової інформації. Стимулюється розвиток пізнавальних здібностей, спостережливості, кмітливості та допитливості. Створюючи уявні ситуації, дитина має можливість рухатися простором і часом - отже, розвиваються просторово-часові функції. Є дані про зв'язок особливостей гри у дошкільному віці із формуванням навичок читання у початковій школі. Показано, що діти, які не встигають читати, менше, ніж встигаючі школярі, грали до школи зі своїми однолітками поза домом, менше часу займалися настільними іграми, складали картинки та займалися художньою творчістю.

У ситуації гри формується складніша організація рухів, відтворюються та вдосконалюються нові рухи. Гра (особливо колективна) успішно сприяє подоланню рухової розгальмування у невротичних дітей (Співаковська, 1981).

На новий щабель розвитку переходить у грі та мовленнєва діяльність. Дитина діє зі значеннями предметів, спираючись на початкових етапах розвитку гри з їхньої матеріальні заступники - іграшки, та був лише слово-найменування як знак предмета, а дії стають узагальненими діями, супроводжуваними промовою. Ігрова ситуація створює перейменування предмета, а потім і того, що грає. З'являється так звана «рольова мова» (Д. Б. Ельконін), яка визначається роллю того, хто говорить і роллю того, до кого вона звернена. Це найкраще доводить досвід експериментального формування сюжетно-рольової гри у розумово відсталих дітей: у міру формування рольової поведінки мова дітей ставала багатшою і різноманітнішою за своїми функціями: виникала плануюча мова і як засіб емоційного ставлення до предметів (Соколова, 1973). Рольова гра в ляльковий театрдопомагає дітям із заїканням подолати мовні дефекти.

Активна ігрова діяльність з відірваними від предметів значеннями розвиває уяву та підвищує творчий потенціал дитини, тому що дитина по-своєму перетворює навколишнє середовищещо часто призводить до нових, нетрадиційних результатів.

Гра переводить мислення дитини на новий, більш високий рівень. У грі формується здатність до абстрактного мислення, узагальнення та категоризації завдяки тому, що ігрові дії дитини абстрагуються від конкретної предметної ситуації та набувають згорнутого, узагальненого характеру. Від розгорнутих дій до розумових дій, їх вимовлення та умовиводів - такий шлях формування абстрактного мислення у грі.

Рольова гра розвиває довільну увагу і довільну пам'ять через прагнення зрозуміти і найкраще відтворити внутрішній зміст ролі та правила її виконання. Ці пізнавальні здібності мають першорядне значення для успішного навчання у школі.

У грі формується самосвідомість дитини - здатність до ідентифікації через ототожнення себе з образом або роллю в образній або сюжетно-рольовій грі, з іншими учасниками гри в грі з правилами або іншими персонажами або з глядачами в режисерській грі. Ідентифікація забезпечує формування міжособистісної децентрації та довільності. Від ототожнення себе з іншим дитина у грі переходить до відокремлення себе від іншого. Через ігрову позицію (роль) формується особиста позиція, можливість побачити себе з позиції іншого, прагнення зайняти іншу позицію, мотивація до досягнень.

Формування у грі здатності до децентрації є необхідною умовою соціалізації дитини, а базою її стають когнітивні здібності дитини, що розвиваються в грі. Гра - найкраща можливістьгармонійного поєднання навчання та розвитку дитини.

«Переставши бути провідною діяльністю, той чи інший вид гри перетворюється на форму організації життя та діяльності дитини. У цьому гра має вже інше значення, інше місце у житті дітей, робить інший внесок у їх психічний розвиток. У цьому і лише в цій якості гра може стати засобом навчання, засобом, що використовується для організації та забезпечення виховно-освітнього процесу, засобом, що застосовується у психокорекційній педагогіці тощо». (Кравцов, 2001, с. 299).

На будь-якому етапі розвитку, у будь-якій своїй формі гра сприяє інтелектуальному, емоційному та моральному розвитку дитини

Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності її відтворення. Вона є типом символіко - моделюючої діяльності. Гра як модель містить у собі «культурний код» дитячого розвитку (В.П. Зінченко). Гра – емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитину цілком. Мотив гри лежить у самому ігровому процесі; формула мотивації гри – не виграти, а грати. Провідний тип діяльності у дошкільному віці – сюжетно – рольова гра. Сюжетно-рольова гра глибоко та всебічно вивчена у роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, О.П. Усовий, Ф.І. Розглянемо основні сторони дитячої гри: зміст та сюжет. Розвиток сюжетної та змістовної сторін дитячої гри показує дедалі глибше проникнення дитини життя оточуючих дорослих. Сюжет - область, що відображається в грі, сторона дійсності. Різноманітність сюжетів збільшується в міру знайомства дитини з новими аспектами життя дорослих: гра «в сім'ю», «доктора», «до магазину», «в погоню» тощо.

Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні сторони психічного розвитку дитині в цілому, розвитку її свідомості». Головні лінії впливу гри на розвиток психіки:

1. Розвиток мотиваційно - потребної сфери: орієнтація у сфері людських відносин, смислів та завдань діяльності; формування нових за змістом соціальних мотивів, зокрема прагнення до суспільно значущої та оцінюваної діяльності; формування узагальнених свідомих намірів; виникнення підпорядкування, ієрархії мотивів.

2. Розвиток довільності поведінки та психічних процесів. Головний парадокс гри полягає у зародженні функції контролю всередині вільної від примусу, емоційно насиченої діяльності. У рольової грі дитина орієнтується на зразок дії (еталон), з яким порівнює свою поведінку, тобто. контролює його. У ході гри створюються сприятливі умови виникнення передумов довільної уваги, довільної пам'яті, довільної моторики.

3. Розвиток ідеального плану свідомості: стихійний перехід від мислення в діях (через етап роздуми про предмет заступника) до мислення у плані уявлень, до власне розумової дії.

4. Подолання пізнавального егоцентризму дитини. Пізнавальна децентрація формується «подвійною позицією граючого» (страждає як пацієнт і радіє як добре виконує свою роль), координацією різних точок зору (відносини «по

ролі» та реальні партнерські взаємодії, співвідношення логіки реальної та ігрової дії). Закладаються основи рефлексивного мислення - здатності аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями.

5. Розвиток почуттів, емоційної саморегуляції поведінки.

6. Усередині гри спочатку виникають інші види діяльності (малювання, конструювання, навчальна діяльність).

7. Розвиток промови: гра сприяє розвитку знакової функції промови, стимулює зв'язні висловлювання.

Враховуючи величезне значення дитячої гри, не може не викликати тривоги той факт, що в суспільстві гра перебуває у кризовому стані. Молено назвати низку причин цього явища. Сучасні батьки байдуже, а часто і несхвально ставляться до дитячої гри як несерйозного, некорисного заняття. У прагненні прискорити дитячий розвиток, інтенсифікувати його відбувається витіснення вільних ігордітей навчальними заняттями. Проблемними є й самі умови існування гри в дитячому співтоваристві. Однодітність сім'ї, обмеження прогулянок спілкуванням із батьками створює перешкоди для розгортання гри як спільної діяльності дітей. А жорстка вікова стратифікація дітей у дитячих садках та школах, у дворах (групи трирічних, чотирирічних дітей тощо) призводить до порушення традицій передачі ігрового досвіду. Проблема ставлення дорослого співтовариства до гри дитини стикається з дуже важливою проблемою нерозуміння особливої ролі, з проблемою знецінення дошкільного дитинства. Помилкове уявлення про «дошкільний» вік як про порожній, «попередній», «несправжній», який треба перечекати, поки дитина «дозріє» до школи, змінилося іншою, але також невірною. Нова модна тенденціяпов'язана із прагненням прискорити, перескочити дошкільне дитинство у вигляді навчання на кшталт шкільного. Подібне «перестрибування» загрожує однобічністю розвитку такими втратами в розумовому та особистісному розвитку дитини, які не компенсуються навченістю.

Необхідне повноцінне проживання віку, використання його унікального потенціалу; не акселерація, а ампліфікація дитячого розвитку - широке розгортання та збагачення змісту специфічних дитячих форм ігрової, практичної, образотворчої діяльності, досвіду спілкування з дорослими та однолітками, максимальний розвиток«специфічно дошкільних» та водночас перспективних психофізіологічних якостей. Так, у базисній програмі розвитку дитини-дошкільника «Витоки» спеціальна увага приділяється питанням культивування дитячої гри загалом. Автори наводять класифікацію ігор, в основі якої лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою вони виникають. Вирізняються три класи ігор: самодіяльні ігри; ігри з ініціативи дорослого, які впроваджуються з виховною та освітньою метою; народні ігри, які можуть виникати з ініціативи і дорослих, і старших дітей. Самодіяльна гра, яка і виконує функцію провідної в дошкільному дитинстві, в жодному разі не повинна бути насильно витіснена з простору дитячого життя. //// Підручник «Вікова психологія» Автор-упорядник: Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., -професор кафедри педагогіки та психології ДПО КБГУ

Вятський Державний Гуманітарний Університет

Контрольна робота з дитячої психології на тему :

Значення гри для психічного розвитку дитини

Роботу виконала

Студентка 2 курсу

Заочна форма навчання

Групи ПП – 21

Спеціальності: Педагогіка та психологія

Бушуєва Ольга Сергіївна.

м.Кіров,2008

Вступ

1. Значення та види ігор

2. Роль гри у психічному розвитку дитини

3. Висновок

Список літератури

Вступ

Дошкільне дитинство – великий відрізок життя дитини. Умови життя тим часом стрімко розширюються: рамки сім'ї розсуваються меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває собі світ людських відносин, різних видів діяльності та громадських функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися до цієї доросле життя, брати активну участь у ній, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра – самостійна діяльність дітей, моделює життя дорослих.

Все життя дошкільника пов'язане з грою. Освоєння оточуючих його речей, відносин між людьми, розуміння тих значень, які несе суспільне життя, працю та обов'язки дорослих, - з усім цим він знайомиться граючи, уявляючи себе в ролі мами, тата і таке інше.

Вивчення розвитку дітей показує, що у грі ефективніше, ніж у інших видах діяльності, розвиваються все психічні процеси.

Л. З. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у з переходом у школу гра як не зникає, але, навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня.

Гра – найбільш освоєна дітьми діяльність. У ньому вони черпають зразки на вирішення нових життєвих завдань, що у пізнанні, у праці.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило, більшу частину часу проводить у розважальних її іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.

У ігровій діяльності дошкільник як заміняє предмети, а й бере він ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. Найчастіше він зображує дорослих людей: маму, тата, шофера, льотчика. У грі дитина вперше відкриває відносини, що існують між людьми в процесі їхньої трудової діяльності, їхні права та обов'язки.

Ціль: виявити значення гри для психічного розвитку дитини.

Завдання: 1. Проаналізувати літературу на цю тему;

2. Узагальнити отримані результати.

1. Значення та види ігор

Ігрова діяльність – природна потреба дитини, основу якої лежить інтуїтивне наслідування дорослим. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним із активних методів навчання та виховання.

Гра – це особливий вигляддіяльність людини. Вона виникає у відповідь суспільну потребу у підготовці підростаючого покоління до життя.

Щоб ігри стали справжнім організатором життя людей, їхньої активної діяльності, їх інтересів та потреб, необхідно, щоб у практиці виховання було багатство та різноманітність ігор. Дитяче життя може бути цікавим і змістовним, якщо діти матимуть можливість грати в різні ігри, постійно поповнювати свій ігровий багаж.

Кожен окремий вид гри має багато варіантів. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють та спрощують відомі ігри, вигадують нові правила та деталі. Вони не пасивні по відношенню до ігор. Це для них завжди творча винахідницька діяльність.

Дитячі ігри за період радянської формації не збиралися, не узагальнювалися, отже, не класифікувалися. Правий відомий психолог А. Н. Леонтьєв, який стверджував: «... щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно стати на шлях не формального переліку тих ігор, які він грає, а проникнути в їхню дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас у своєму справжньому внутрішньому змісті».

Найбільш поширені теорії ігор у 19 – 20 століттях:

К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя.

К. Шіллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виявляється у ігрових діях.

К. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з якою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона приносить дитині.

З. Фрейд вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності.

Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: її потяги та бажання.

Принципово інакше підходять до пояснення гри російські та радянські вчені:

А. І. Сікорський, П. Ф. Каптерєв, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.

Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, а потім багато педагогів і психологів поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.

Ігри дітей характеризуються такими особливостями:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. відмінною особливістюгри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності

3. гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей

4. гра є формою творчого відображення дитиною реальності.

5. гра є оперування знаннями, засіб уточнення і збагачення, шлях вправ, отже, та розвитку пізнавальних і моральних здібностей і сил дитини.

6. у розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність

7. різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається.

Існують різні видиігор: рухливі, дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні.

У ранньому дитинстві виникають і починають формуватись елементи рольової гри. У рольової грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими та в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини та трудову діяльність дорослих людей.

О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Запорожець називали рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає і існує у зв'язку з іншими видами дитячої практики: насамперед із спостереженнями навколишнього життя, слуханням оповідань та бесідами з дорослими.

Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічних досліджень дійшов висновку, що рольова гра виникла в ході історичного розвитку суспільства, внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин, тобто вона соціальна за своїм походженням. Поява гри пов'язана не з дією якихось вроджених, інстинктивних сил, а з певними умовами життя дитини в суспільстві. Дитинство подовжилося, і разом із виникненням рольової гри виник новий етап у психічному розвитку дитини – дошкільний вік. Д. Б. Ельконін підкреслював, що подовження дитинства відбувається не шляхом надбудови нового періоду над наявним, а шляхом своєрідного вклинювання.

Гра соціальна не лише за походженням, а й за своїм змістом. Усі дослідники, описують рольову гру, вказували, що у неї величезний вплив надає навколишню дитину дійсність, що сюжети дитячих ігор обумовлені соціальними, побутовими, сімейними умовами життя дитини.

Сюжетно – рольова гра полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та стосунків між ними. Тобто у грі дитина моделює дорослих, їхні взаємини.

Сюжетно-рольова гра виникає межі раннього і дошкільного віку і сягає свого розквіту у середині дошкільного дитинства.

Д. Б. Ельконін виділив у структурі сюжетно - рольової гри такі складові, як сюжет - та сфера дійсності, яка відображається у грі;

Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворює дитина, становлять зміст гри;

Розвиток ігрової дії, ролі та правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій та прихованими за ними ролями та правилами – до ігор зі згорнутою системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами – і, нарешті до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. Д. Б. Ельконін показав, що центральним компонентом сюжетно – рольової гри виступає роль – відповідний прийнятим у суспільстві нормам, правилам спосіб поведінки людей у різних ситуаціях.

Крім цього виду гри дошкільник освоює ігри з правилами, які сприяють інтелектуальному розвитку дитини, вдосконаленню основних рухів та рухових якостей.

Таким чином, гра змінюється та досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяють дві основні фази чи стадії. Для першої стадії (3 – 5 років) характерне відтворення логіки реальних дійлюдей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5 – 7 років) моделюються реальні відносини для людей, і зміст гри стають соціальні відносини, суспільний зміст діяльності дорослої людини.

2.Роль гри у психічному розвитку дитини

Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці, вона значно впливає в розвитку дитини.

Статті потемі:

Все, що вам потрібно знати про SD-карти пам'яті, щоб не облажатись при покупці Підключаємо sd

(4 оцінок) Якщо на вашому пристрої недостатній обсяг внутрішньої пам'яті, можна використовувати SD-карту як внутрішнє сховище для телефону Android. Ця функція, звана Adoptable Storage, дозволяє ОС Андроїд форматувати зовнішній носій

Як повернути колеса в GTA Online і багато іншого в FAQ з GTA Online

Чому не підключається gta online? Все просто, сервер тимчасово вимкнений/неактивний або не працює. Як відключити онлайн ігри в браузері. Як вимкнути запуск Online Update Clinet у Connect manager? ... На сккоко я знаю коли ти розум

Туз пік у поєднанні з іншими картами

Найпоширенішими трактуваннями карти є: обіцянка приємного знайомства, несподіваної радості, емоцій і відчуттів, що раніше не відчуваються, отримання презенту, візит до сімейної пари. Туз хробаків, значення карти при характеристиці конкретної особистості

Як правильно побудувати гороскоп релокації Скласти карту за датою народження з розшифровкою

Натальна карта говорить про вроджені якості та здібності її власника, локальна - про місцеві обставини, ініційовані місцем дії. Вони рівні за значимістю, бо життя багатьох людей минає далеко від місця їх народження. Локальну карту слідує

Популярне

2021-11-21 21:47:00	Домашні ігри для дітей, школярів, дошкільнят
2021-11-21 21:47:00	Домашні ігри для дітей, школярів, дошкільнят
2021-11-21 21:47:00	Чим відрізняються стародавні карти від сучасних
2021-11-21 21:47:00	Походження карт, стародавні карти русі
2021-11-16 17:38:29	Гра «Водні гірки Ігри для дівчаток американські гірки водні 7
2021-11-16 17:38:29	Чити та Секрети Car Mechanic Simulator - Гроші, досвід, рівень, їзда крізь стіни
2021-11-16 17:38:29	Ігри гравіті фолз Головні герої
2021-11-11 18:44:01	Як створити власне аніме чи свого персонажа манги
2021-11-11 18:44:01	Ігри мейкер. Ігри мейкери
2021-11-11 18:44:01	Одевалка для дівчаток на оцінку журі

Нове

2021-11-06 15:35:40	Ребуси з історії вітчизни (збірка)
2021-11-06 15:35:40	Ребуси з історії вітчизни (збірка)
2021-11-06 15:35:40	Як експортувати та імпортувати приватні ключі з локального гаманця
2021-11-01 17:10:25	Ігри на 2 місто героїв мотузці
2021-11-01 17:10:25	Дівчина еквестрії епл джек
2021-11-01 17:10:25	Дівчина еквестрії епл джек Захоплення Еппл Джек
27.10.2021	Вирішення матричних антагоністичних ігор Принципи вирішення матричних антагоністичних ігор
27.10.2021	На допомогу вчителю астрономії (для фізико-математичних шкіл)
27.10.2021	Середні величини Посилений закон великих чисел
27.10.2021	Рефлексивні ігри дають можливість Рефлексивна гра все в коло
27.10.2021	Найкращі MMORPG для всіх платформ Найперша ммо
22.10.2021	Список карткових ігор Гральні карти види колод