rumah > Musik > Bermain sebagai perkembangan mental anak. Nilai permainan untuk perkembangan mental anak. Peran permainan peran dalam kehidupan anak-anak prasekolah

Bermain sebagai perkembangan mental anak. Nilai permainan untuk perkembangan mental anak. Peran permainan peran dalam kehidupan anak-anak prasekolah

Permainan tidak hanya memainkan peran penting dalam perkembangan anak, itu adalah kegiatan utama di mana perkembangan anak berlangsung. Permainan merupakan bentuk refleksi mental yang aktif oleh anak terhadap realitas di sekitarnya. Permainannya bersifat fisik dan perkembangan mental anak.

Dalam permainan itulah perkembangan proses mental terjadi, dan neoplasma mental yang penting muncul, seperti imajinasi, orientasi dalam motif kegiatan orang lain, kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya.

Aktivitas bermain game berbeda dan diklasifikasikan menurut tugasnya.

Permainan dapat diklasifikasikan menurut berbagai indikator: jumlah pemain, keberadaan objek, tingkat mobilitas, dll.

Menurut tujuan utama permainan dibagi menjadi beberapa jenis:

Bersifat mendidik- permainan yang ditujukan untuk pengembangan proses kognitif, asimilasi pengetahuan, pengembangan bicara.
Bergerak- game untuk pengembangan gerakan.
- kegiatan reproduksi situasi kehidupan dengan pembagian peran.

Dalam permainan, perhatian terbentuk pada anak-anak, memori diaktifkan, pemikiran berkembang, pengalaman diakumulasikan, gerakan ditingkatkan, dan interaksi interpersonal tercipta. Dalam permainan, untuk pertama kalinya, ada kebutuhan akan harga diri, yang merupakan penilaian kemampuan seseorang dibandingkan dengan kemampuan peserta lain.

Permainan peran memperkenalkan dunia orang dewasa, memperjelas pengetahuan tentang aktivitas sehari-hari, memungkinkan asimilasi pengalaman sosial yang lebih cepat dan lebih dalam. Nilai permainannya sangat besar sehingga hanya bisa dibandingkan dengan pembelajaran. Bedanya, pada usia prasekolah, permainan merupakan aktivitas utama, dan tanpanya proses belajar pun menjadi tidak mungkin.

Motif permainan bukanlah pada hasil, tetapi pada proses itu sendiri. Anak bermain karena dia tertarik dengan proses ini sendiri. Inti dari permainan adalah anak-anak merefleksikan dalam permainan berbagai aspek kehidupan sehari-hari, memperjelas pengetahuan mereka dan menguasai berbagai posisi subjektif.

Tetapi permainan tidak hanya menyiratkan hubungan fiktif (anak perempuan, ibu, penjual dan pembeli, dll.), tetapi juga hubungan nyata satu sama lain. Dalam permainan itulah simpati pertama, rasa kolektivisme, kebutuhan akan komunikasi dengan teman sebaya muncul. Permainan mengembangkan proses mental.

Perkembangan berpikir

Permainan memiliki dampak konstan pada perkembangan mental anak. Bertindak dengan objek pengganti, anak memberinya nama baru dan bertindak dengannya sesuai dengan nama itu, dan bukan untuk tujuan yang dimaksudkan. Objek pengganti adalah pendukung aktivitas mental. Tindakan dengan pengganti berfungsi sebagai dasar untuk pengetahuan tentang objek nyata.

Bermain peran mengubah posisi anak, memindahkannya dari status anak ke tingkat dewasa. Pengadopsian peran oleh anak memungkinkan anak untuk mendekati hubungan orang dewasa pada tingkat bermain.

Transisi dari tindakan objektif ke permainan peran disebabkan oleh fakta bahwa anak bergerak dari pemikiran visual-aktif ke figuratif dan logis, yaitu, tindakan bergerak dari praktis ke mental.

Proses berpikir dikaitkan dengan memori, karena pemikiran didasarkan pada pengalaman anak, yang reproduksinya tidak mungkin tanpa gambar memori. Anak mendapat kesempatan untuk mengubah dunia, ia mulai membangun hubungan sebab-akibat.

Pengembangan Memori

Permainan terutama mempengaruhi perkembangan memori. Ini bukan kebetulan, karena dalam permainan apa pun anak perlu menghafal dan mereproduksi informasi: aturan dan ketentuan permainan, aksi permainan, distribusi peran. Dalam hal ini, masalah kelupaan tidak muncul begitu saja. Jika anak tidak mengingat aturan atau ketentuan, maka ini akan dianggap negatif oleh teman sebayanya, yang akan mengarah pada "pengasingan" dari permainan. Untuk pertama kalinya, seorang anak memiliki kebutuhan untuk menghafal (sadar). Hal ini disebabkan oleh keinginan untuk menang atau mengambil status tertentu dalam hubungan dengan teman sebaya. Perkembangan memori terjadi di seluruh usia sekolah dan berlanjut lebih jauh.

Pengembangan perhatian

Permainan membutuhkan konsentrasi dari anak, meningkatkan perhatian: sukarela dan tidak sukarela. Anak memiliki kebutuhan untuk berkonsentrasi dalam menentukan aturan permainan dan kondisi. Selain itu, beberapa permainan didaktik dan di luar ruangan membutuhkan perhatian anak sepanjang permainan. Kehilangan perhatian tentu akan mengakibatkan hilangnya atau tidak puasnya teman sebayanya, yang berdampak pada status sosialnya.

Perkembangan volume dan lamanya perhatian terjadi secara bertahap dan erat kaitannya dengan perkembangan mental anak. Pada saat yang sama, penting untuk mengembangkan perhatian sukarela sebagai komponen kehendak. Perhatian yang tidak disengaja digunakan pada tingkat minat anak-anak.

Perkembangan imajinasi

Role-playing game dimaknai dalam mengambil peran sesuai dengannya. Perilaku anak, tindakan dan ucapannya harus sesuai dengan perannya. Semakin berkembang imajinasi, semakin menarik dan kompleks gambar yang dibuat oleh anak. Pada saat yang sama, teman sebaya sering memberikan penilaian independen satu sama lain, mendistribusikan peran sehingga semua orang tertarik untuk bermain. Ini berarti satu hal: manifestasi imajinasi diterima, dan, oleh karena itu, perkembangannya terjadi.

PADA aktivitas bermain game kualitas mental dan karakteristik kepribadian anak yang paling intensif terbentuk. Dalam permainan, jenis aktivitas lain ditambahkan, yang kemudian memperoleh signifikansi independen.

Dampak bermain pada perkembangan anak secara keseluruhan.Aktivitas permainan mempengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan proses mental. Jadi, dalam permainan, anak-anak mulai berkembang perhatian sukarela dan memori acak. Dalam kondisi permainan, anak-anak lebih berkonsentrasi dan mengingat lebih banyak daripada di laboratorium.

pengalaman masa muda. Tujuan sadar (untuk memusatkan perhatian, mengingat dan mengingat) dialokasikan kepada anak lebih awal dan paling mudah dalam permainan. Kondisi permainan itu sendiri mengharuskan anak untuk berkonsentrasi pada objek yang termasuk dalam situasi permainan, pada isi tindakan yang dimainkan dan plot. Jika anak tidak ingin memperhatikan apa yang dibutuhkan oleh situasi permainan yang akan datang darinya, jika dia tidak mengingat kondisi permainan, maka dia dikeluarkan oleh teman-temannya. Kebutuhan akan komunikasi, dorongan emosional memaksa anak untuk berkonsentrasi dan menghafal.

situasi permainan dan tindakan di dalamnya memiliki dampak yang konstan pada perkembangan aktivitas mental anak prasekolah). Dalam bermain, anak belajar untuk bertindak dengan pengganti objek; dia memberi pengganti nama permainan baru dan bertindak dengannya sesuai dengan namanya. Objek pengganti menjadi penunjang berpikir. Atas dasar tindakan dengan objek pengganti, anak belajar berpikir tentang objek nyata. Secara bertahap, tindakan bermain dengan objek berkurang, anak belajar berpikir tentang objek dan bertindak dengannya secara mental. Lewat sini, permainan sebagian besar berkontribusi pada fakta bahwa anak secara bertahap bergerak ke pemikiran dalam hal representasi.

Pada saat yang sama, pengalaman bermain dan terutama hubungan nyata anak dalam permainan plot-role-playing membentuk dasar dari sifat berpikir khusus yang memungkinkan Anda untuk mengambil sudut pandang orang lain, mengantisipasi perilaku mereka di masa depan. dan membangun perilaku Anda sendiri atas dasar ini.

Role Play adalah Mendefinisikan untuk mengembangkan imajinasi. Dalam aktivitas bermain, anak belajar mengganti benda dengan benda lain, mengambil berbagai peran. Kemampuan ini mendasari perkembangan imajinasi. Dalam permainan anak-anak yang lebih besar usia prasekolah Item pengganti tidak lagi wajib, seperti halnya banyak aksi permainan yang tidak wajib. Anak-anak belajar mengidentifikasi objek dan tindakan dengan mereka, untuk menciptakan situasi baru dalam imajinasi mereka. Pena kemudian dapat mengalir secara internal. Katyusha yang berusia enam tahun sedang melihat foto yang menunjukkan seorang gadis meletakkan pipinya di jarinya dan menatap boneka itu dengan serius. Boneka itu ditanam di dekat mesin jahit mainan. Katyusha berkata: "Gadis itu berpikir seolah-olah bonekanya sedang menjahit." Dengan penjelasannya, Katya kecil menemukan caranya sendiri untuk bermain.

Aktivitas produktif anak - menggambar, mendesain - pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah digabungkan erat dengan permainan. Jadi, saat menggambar, anak sering memainkan plot ini atau itu. Hewan-hewan yang ditarik olehnya berkelahi di antara mereka sendiri, mengejar satu sama lain, orang-orang pergi berkunjung dan pulang, angin meniup apel yang menggantung, dll. Konstruksi kubus dijalin ke dalam jalannya permainan. Anak itu adalah seorang pengemudi, ia membawa balok-balok ke konstruksi, kemudian dia adalah seorang pemuat yang membongkar balok-balok ini, dan akhirnya menjadi pekerja konstruksi yang membangun rumah. PADA permainan bersama fungsi-fungsi ini didistribusikan di antara beberapa anak. Minat menggambar, desain awalnya muncul justru sebagai minat permainan yang ditujukan untuk proses membuat pola, desain sesuai dengan rencana permainan. Dan hanya di usia prasekolah menengah dan lebih tua minat ditransfer ke hasil aktivitas (misalnya, menggambar), dan itu dibebaskan dari pengaruh permainan.

Dalam aktivitas bermain, aktivitas belajar mulai terbentuk, yang kemudian menjadi aktivitas utama. Ajaran yang diperkenalkan oleh orang dewasa, tidak muncul langsung dari permainan. Tetapi seorang anak prasekolah mulai belajar dengan bermain - ia memperlakukan belajar sebagai semacam permainan peran dengan aturan tertentu. Namun, dengan mengikuti aturan ini, anak secara tidak sadar menguasai kegiatan belajar dasar. Sikap orang dewasa yang berbeda secara mendasar terhadap belajar daripada bermain secara bertahap, sedikit demi sedikit, merestrukturisasi sikap terhadapnya di pihak anak. Dia mengembangkan keinginan dan kemampuan awal untuk belajar.

Pengaruh permainan pada perkembangan fungsi bicara. Sangat pengaruh besar permainan render untuk perkembangan bicara. Situasi permainan membutuhkan dari setiap anak yang termasuk di dalamnya tingkat perkembangan komunikasi verbal tertentu. Jika seorang anak tidak dapat dengan jelas mengungkapkan keinginannya tentang jalannya permainan, jika dia tidak dapat memahami instruksi verbal dari teman bermainnya, dia akan menjadi beban bagi teman-temannya. Kebutuhan untuk menjelaskan kepada teman sebaya merangsang perkembangan bicara yang koheren.

untuk pengembangan fungsi tanda bicara anak. Fungsi tanda meresapi semua aspek dan manifestasi jiwa manusia. Asimilasi fungsi tanda bicara mengarah pada restrukturisasi radikal semua fungsi mental anak. Dalam permainan, pengembangan fungsi tanda dilakukan melalui penggantian beberapa “objek dengan yang lain. Objek pengganti bertindak sebagai tanda dari objek yang hilang. Tanda dapat berupa elemen realitas apa pun (objek budaya manusia yang memiliki tujuan fungsional; mainan yang bertindak sebagai salinan bersyarat dari objek nyata; objek polifungsional dari bahan alami atau dibuat oleh budaya manusia, dll.), bertindak sebagai pengganti yang lain

unsur realitas. Memberi nama objek yang hilang dan penggantinya dengan kata yang sama memfokuskan perhatian anak pada sifat-sifat tertentu dari objek tersebut, yang dipahami dengan cara baru melalui substitusi. Ini membuka jalan lain menuju pengetahuan. Selain itu, objek pengganti (tanda yang hilang) menengahi hubungan antara objek yang hilang dan kata dan mengubah isi verbal dengan cara baru.

Dalam bermain, anak memahami tanda-tanda spesifik dari tipe ganda: individu tanda-tanda konvensional, memiliki sedikit kesamaan dalam sifat sensual mereka dengan objek yang ditunjuk; tanda-tanda ikonik, sifat sensual yang secara visual dekat dengan objek yang diganti.

Tanda-tanda konvensional individu dan tanda-tanda ikonik dalam permainan mengambil fungsi dari objek yang hilang, yang mereka ganti. Tingkat kedekatan yang berbeda dari objek-tanda yang menggantikan objek yang hilang dan objek yang diganti berkontribusi pada pengembangan fungsi tanda bicara: hubungan mediasi "objek - tandanya - namanya" memperkaya sisi semantik kata sebagai tanda.

Tindakan substitusi, di samping itu, berkontribusi pada pengembangan penanganan bebas anak terhadap benda-benda dan penggunaannya tidak hanya dalam kualitas yang dipelajari pada tahun-tahun pertama kehidupan, tetapi juga dengan cara yang berbeda (saputangan yang bersih, misalnya, dapat mengganti perban atau topi musim panas).

Cerminan. Permainan sebagai aktivitas utama sangat penting untuk pengembangan pemikiran reflektif.

Refleksi adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya sendiri dan menghubungkannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, serta dengan tindakan, perbuatan, motif orang lain. Refleksi berkontribusi pada perilaku manusia yang memadai di dunia manusia.

Permainan mengarah pada pengembangan refleksi, karena dalam permainan ada peluang nyata untuk mengontrol bagaimana tindakan yang merupakan bagian dari proses komunikasi dilakukan. Jadi, bermain "rumah sakit", anak menangis dan menderita sebagai pasien dan senang dengan dirinya sendiri karena menjalankan perannya dengan baik. Posisi ganda pemain - pemain dan pengontrol - mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan perilaku mereka dengan perilaku model tertentu. Dalam permainan peran, prasyarat untuk refleksi muncul sebagai kemampuan murni manusia untuk memahami tindakan, kebutuhan, dan pengalamannya sendiri dengan tindakan, kebutuhan, dan pengalaman orang lain.

Mungkin tidak ada yang lebih alami dan positif daripada bermain anak-anak. Sebuah permainan untuk anak dianggap tidak hanya hiburan, tetapi juga kebutuhan vital yang nyata.

Hanya di gameplay anak-anak memperoleh keterampilan penting - baik domestik maupun sosial. Mari kita cari tahu apa lagi peran bermain dalam kehidupan anak.

Efek perkembangan permainan tidak mungkin tanpa partisipasi orang tua. Semakin muda bayi, semakin banyak orang dewasa yang harus dilibatkan dalam gameplay.

Adalah ibu dan ayah yang merupakan mitra utama anak-anak kecil, memulai permainan atau mendukung inisiatif anak-anak kecil. Tetapi di usia prasekolah yang lebih tua, orang tua ditugaskan sebagai pengamat luar dan "konsultan".

Dampak permainan pada perkembangan anak: aspek utama

Dimungkinkan untuk mengembangkan bayi secara komprehensif hanya dalam permainan. Jiwa anak-anak, keterampilan motorik - tanpa mainan, bayi tidak akan bisa menjadi kepribadian yang utuh. Mari kita lihat lebih dekat pentingnya aktivitas bermain dalam kehidupan balita.

perkembangan kognitif. Dalam permainan, anak-anak mulai mempelajari realitas di sekitarnya, mempelajari tujuan dan sifat-sifat benda. Sejalan dengan asimilasi pengetahuan baru, proses mental secara aktif berkembang: semua jenis memori, pemikiran, imajinasi, perhatian. Keterampilan yang diperoleh sebelumnya (kemampuan menganalisis, mengingat, dan merefleksi) akan berguna bagi anak saat belajar di sekolah.
Meningkatkan keterampilan fisik. Saat bermain, bayi menguasai berbagai gerakan, belajar mengoordinasikan dan mengoordinasikannya. Dengan bantuan permainan di luar ruangan, anak-anak mengenal tubuh mereka, mengembangkan ketangkasan, memperkuat korset otot, yang sangat penting untuk bayi yang sedang tumbuh.
Perkembangan imajinasi. Dalam gameplay, anak-anak memberikan objek dengan properti yang benar-benar baru, terkadang tidak biasa. Selain itu, "pemain" sendiri memahami bahwa semuanya tidak serius, tetapi pada kenyataannya mereka melihat seekor kuda di tongkat, uang kertas di daun birch, dan adonan pai di tanah liat. Membuat keputusan yang tidak standar mengembangkan pemikiran figuratif dan imajinasi pada anak-anak.
Perkembangan bicara. Game bermain peran adalah peluang bagus untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan kemampuan berkomunikasi. Anak mengucapkan tindakannya, memainkan dialog, memberikan peran, dan menyetujui aturan permainan.
Pengembangan kualitas moral dan moral. Selama permainan, anak menarik kesimpulan tertentu tentang tindakan dan perilaku, belajar untuk berani, jujur, dan baik hati. Namun, pembentukan aspek moral membutuhkan orang dewasa yang akan membantu menarik kesimpulan yang tepat dari situasi saat ini.
Perkembangan emosi. Balita akan dapat belajar bersimpati dengan teman sebayanya, mendukung dan mengasihani mereka, bersukacita dan berempati. Saat bermain, anak-anak mengatasi masalah emosional mereka - ketakutan, kecemasan, dan agresivitas. Itulah sebabnya terapi bermain adalah salah satu metode utama untuk mengoreksi perilaku anak.

Mana yang lebih penting - bermain atau belajar?

Anak itu harus bermain. Pernyataan ini, kami yakin, tidak ada yang akan menantang.

Namun, untuk beberapa alasan, banyak ibu dan ayah melupakan hal ini, lebih memilih metode modern untuk pendidikan dan pengembangan dini.

Tetapi para ahli yakin bahwa semua proses mental berkembang, pertama-tama, dalam permainan, dan hanya kemudian melalui pelatihan yang bertujuan.

Bahkan 20-30 tahun yang lalu, ketika sekolah mengajar menulis dan membaca, anak-anak mencurahkan seluruh waktu luang mereka untuk permainan.

Sekarang untuk masuk ke bergengsi lembaga pendidikan anak-anak harus lulus ujian yang sulit. Oleh karena itu, orang tua berusaha untuk membeli mainan edukatif dan mendaftarkan anak-anak mereka dalam kursus pelatihan.

Bahkan di taman kanak-kanak, penekanan utamanya adalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, dan permainan tetap menjadi latar belakang.

Psikolog prihatin tidak hanya bahwa belajar menggantikan bermain, tetapi juga bahwa anak-anak ditinggalkan sendirian dengan mainan.

Segera, anak kehilangan minat pada boneka dan mobil, karena permainan adalah proses yang penting, bukan jumlah aksesori permainan.

Pada usia dini, perlu untuk mengajar bayi bermain, jika tidak, ia tidak akan mengerti untuk apa bola dan kereta api anak-anak itu.

Jenis permainan dan usia anak

Jenis dan sifat kegiatan bermain sangat tergantung pada usia anak-anak. Penting untuk mengingat karakteristik usia anak, hanya dalam hal ini permainan akan memiliki karakter perkembangan. Jadi:

untuk bayi hingga 1,5 tahun, permainan objek diperlukan. Mainan pada periode usia ini benar-benar benda apa pun yang jatuh ke tangan. Operasi permainan utama adalah berlari, berjalan, dan melempar;
untuk anak-anak berusia 1,5 hingga 3 tahun, permainan sensorik-motorik itu penting. Anak menyentuh objek, berinteraksi dengannya, memanipulasi dan bergerak. Pada usia tiga tahun, bayi sudah tahu cara bermain petak umpet dan tag, belajar mengendarai sepeda, menyukai permainan bola;
untuk anak berusia 3 hingga 5 tahun, reinkarnasi diperlukan. Anak itu mentransfer properti tertentu dari objek satu sama lain. Misalnya, kursi menjadi kapal, dan selimut menjadi tenda. Bahkan anak-anak pada usia ini suka "parodi", yaitu meniru dan meniru orang-orang di sekitarnya.
benar-benar semua jenis permainan cocok untuk anak-anak prasekolah di atas 5 tahun - bermain peran, bergerak, dramatis, sesuai aturan. Namun, semuanya disatukan oleh satu fitur - mereka terstruktur dan teratur, termasuk elemen imajinasi, fantasi, dan kreativitas yang berkembang dengan baik. Anak prasekolah yang lebih tua sudah bisa mengurus diri sendiri.

Jadi, permainan tidak muncul dengan sendirinya, anak perlu diajari tindakan dan aturan permainan. Dengan demikian, tugas utama orang tua adalah membangkitkan minat yang tulus pada anak pada mainan dan permainan.

Terlepas dari kenyataan bahwa orang dewasa adalah mitra bermain yang setara, mereka tidak boleh mengubah pengelolaan permainan menjadi instruksi dan perintah yang ketat.

Anak harus memiliki kebebasan untuk memilih apa yang akan dimainkan dan apa yang harus dilakukan.

Hormati haknya, jangan memaksakan game yang berkembang dan bermanfaat, menurut Anda. Dan terlebih lagi, jangan mencela bayi karena dia bermain "salah, tidak seperti anak-anak lain".

Jangan lupa bahwa pembelajaran yang bertujuan dan permainan komputer tidak akan pernah bisa menggantikan permainan spontan anak-anak.

Tentu saja, hiburan nyata dengan gubuk yang terbuat dari bantal dan selimut tidak selalu nyaman bagi orang tua, menyebabkan kebingungan dan kebisingan.

Namun, seseorang tidak boleh membatasi kegelisahan kecil dalam fantasi dan imajinasinya, karena masa kanak-kanak adalah waktu untuk permainan dan kesenangan.

Nilai terpenting dari permainan untuk perkembangan anak terletak pada kenyataan bahwa setelah bermain cukup, anak berhasil pindah ke langkah berikutnya - ia siap menjadi anak sekolah.

Informasi terkait lainnya

Permainan bagi anak tidak hanya menjadi kegiatan favorit dan utama bagi setiap anak, tetapi juga merupakan kegiatan permanen di mana anak-anak menghabiskan sebagian besar waktunya. Selama permainan itulah setiap anak mulai membentuk fondasi keadaan psikologis dan sikap emosionalnya yang permanen dalam lingkungan sosial. Dan yang paling penting, permainan mengembangkan dan mempersiapkan anak untuk masa sekolah baru bagi mereka.

Peran permainan sebagai komponen formatif dalam perilaku anak dikonfirmasi oleh banyak ilmuwan, psikolog, dan pendidik di zaman kita. Mereka juga mencatat bahwa peran bermain itu penting dalam kehidupan setiap anak, karena permainanlah yang memotivasi dan mempersiapkan hubungan di masa depan. Permainan menunjukkan kepada anak bagaimana bertindak dalam situasi tertentu, konsekuensi apa yang dapat terjadi, dan mengajarkan mereka untuk bertindak seakurat mungkin dalam keadaan tertentu.

Selama permainan, keinginan naluriah anak yang biasa mulai menjadi kenyataan dan berubah menjadi tindakan tertentu, yang menunjukkan apakah anak siap untuk melanjutkan ke fase baru dalam belajar dan berkembang.

Tentu saja, tidak hanya permainan yang mempengaruhi pembentukan mental dan kekebalan pribadi, banyak kegiatan dan latihan perkembangan yang mendidik karakter dan kepribadian anak. kapasitas mental. Tetapi, terlepas dari semua ini, tidak mungkin untuk tidak memperhatikan apa yang sebenarnya menyebabkan peningkatan di bidang emosional anak.

Karena itu, ketika seorang anak bermain, Anda perlu memantau semua tindakannya untuk melihat dan mendorong beberapa tindakan, atau, sebaliknya, untuk melihat kesalahan langkah apa yang terjadi dalam pendidikan dan memperketat kekurangannya. Kita tidak boleh lupa bahwa setiap tahun anak bertambah besar, minatnya berubah, tetapi fondasinya tetap ada, sejak ia diletakkan sejak kecil.

Permainan apapun, baik komputer, papan atau role-playing (antar anak), adalah sekolah pertama bagi seorang anak sebagai pribadi yang mandiri. Dalam permainan itulah ia memanifestasikan kemampuan untuk secara mandiri dan sukarela mematuhi berbagai aturan dan persyaratan yang dijelaskan dalam deskripsi.

Game paling mendidik yang membantu mempersiapkan anak untuk kehidupan sekolah orang dewasa yang baru adalah game dengan mengumpulkan bagian yang berbeda, yaitu bersifat mendidik. Akan berguna bagi setiap anak untuk bermain teka-teki, merakit konstruktor atau teka-teki, dan berbagai kompetisi luar ruangan mengikuti permainan apa. Banyak psikolog menyarankan anak-anak untuk bermain game dengan aturan ganda agar perkembangan mental tidak ketinggalan dan tetap dalam kondisi yang baik.

Nilai permainan juga terletak pada kenyataan bahwa itu membantu anak untuk menyadari dirinya dalam masyarakat. Permainan terus berkembang dan menunjukkan kehidupan sosial bayi, dengan bantuan permainan, anak-anak berkomunikasi satu sama lain dan mengekspresikan emosi mereka.

Permainan mengembangkan gerakan dan visi anak-anak. Berkat permainan seperti desainer atau mengambil gambar, anak-anak memulai proses menghafal tindakan dan gambar yang digambar dalam gambar.

Kecerdasan anak juga berkembang dalam permainan, karena pada tahap dasar perkembangan jiwa, transisi dari tindakan sederhana ke proses kompleks dimulai.

Selama permainan, anak berkembang secara fisik, mental dan pribadi. Mari kita lihat lebih dekat bagaimana permainan mempengaruhi perkembangan anak.

Perkembangan ranah kognitif. Selama permainan, anak secara aktif mempelajari dunia di sekitarnya, berkenalan dengan sifat-sifat benda, tujuannya. Aspek pengaruh permainan terhadap perkembangan ini dimanifestasikan pada usia yang sangat dini, ketika anak belum bermain, tetapi hanya memanipulasi objek: meletakkan kubus satu di atas yang lain, memasukkan bola ke dalam keranjang, mencoba mainan "di atas". gigi”. Seiring dengan asimilasi pengetahuan baru tentang dunia sekitar, dalam proses permainan, perkembangan proses kognitif terjadi: perhatian, ingatan, pemikiran. Keterampilan yang dibentuk sejak usia dini untuk berkonsentrasi, menganalisis, menghafal informasi akan sangat berguna bagi seorang anak untuk belajar di sekolah;

Perkembangan fisik. Selama permainan, anak menguasai berbagai gerakan, meningkatkan keterampilan motoriknya. Semua anak menyukai permainan di luar ruangan: mereka berlari, melompat, jatuh, menendang bola dengan senang hati. Dalam permainan seperti itu, anak belajar menguasai tubuhnya, memperoleh ketangkasan dan tonus otot yang baik, yang sangat penting bagi organisme yang sedang tumbuh;

Pengembangan pemikiran figuratif dan imajinasi. Selama permainan, anak memberikan objek dengan properti baru, memodelkan ruang imajinernya sendiri. Anak itu sendiri pada saat ini mengerti bahwa semuanya terjadi untuk bersenang-senang, tetapi ketika bermain, dia benar-benar melihat di dedaunan - uang, di kerikil - kentang untuk sup, dan di pasir basah - adonan untuk pai harum. Perkembangan imajinasi dan pemikiran imajinatif merupakan aspek terpenting dari pengaruh permainan, karena anak harus membuat keputusan yang tidak baku untuk mewujudkan alur permainannya. Benar, baru-baru ini properti permainan ini telah dimusnahkan oleh produsen mainan anak-anak, menciptakan berbagai macam set permainan untuk semua kesempatan. Dapur anak-anak yang paling realistis, binatu, set untuk bermain di toko menghilangkan elemen fantasi dari permainan anak-anak;

Pengembangan keterampilan berbicara dan komunikasi. Dalam proses plot permainan peran anak terus-menerus harus mengucapkan tindakannya, memerankan dialog antara karakter permainan. Permainan di perusahaan anak-anak lain berkontribusi tidak hanya pada perkembangan bicara, tetapi juga pada pengembangan keterampilan komunikasi: anak-anak perlu menetapkan peran, menyetujui aturan permainan, dan mempertahankan kontak langsung selama permainan. Anak belajar tidak hanya untuk bernegosiasi, tetapi juga untuk mengikuti aturan yang diterima;

Pengembangan bidang motivasi. Permainan peran didasarkan pada fakta bahwa anak meniru orang dewasa. Selama permainan, anak, seolah-olah, mencoba peran orang dewasa, mencoba melakukan fungsinya di tingkat permainan. Permainan seperti itu membentuk motivasi anak untuk menjadi orang dewasa yang sesungguhnya, yaitu untuk mendapatkan profesi, mendapatkan uang, memulai sebuah keluarga. Tentu saja, agar motivasi yang “benar” terbentuk selama permainan, anak harus memiliki contoh positif dari orang dewasa di depan matanya;

Pengembangan kualitas moral. Meskipun alur permainan anak-anak adalah fiktif, kesimpulan yang dibuat seorang anak dari situasi permainan adalah nyata. Permainan adalah semacam tempat latihan di mana anak belajar jujur, berani, tegas, dan baik hati. Tentu saja, untuk pembentukan kualitas moral, tidak hanya permainan anak-anak yang diperlukan, tetapi juga orang dewasa di dekatnya, yang akan membantu melihat situasi permainan lebih dalam dan menarik kesimpulan yang tepat;

Pengembangan dan koreksi bidang emosional. Selama permainan, anak belajar bersimpati, mendukung, menyesali, mengungkapkan simpati. Terkadang masalah emosional anak "menerobos" melalui permainan: ketakutan, kecemasan, agresi. PADA bentuk permainan Anda dapat melampiaskan emosi ini dan hidup bersama anak dalam situasi sulit baginya.

Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, permainan anak-anak yang benar-benar spontan telah tergantikan dengan pembelajaran dalam bentuk permainan atau permainan komputer. Anda perlu memahami, tetapi tidak satu pun aktivitas yang lain, pada dasarnya, adalah permainan yang memberikan begitu banyak untuk perkembangan anak. Tentu saja, permainan anak-anak yang nyata dan "berkualitas tinggi" tidak selalu nyaman untuk orang dewasa, karena ini adalah gubuk yang terbuat dari bantal dan selimut, kota pembangun di seluruh apartemen dan berantakan. Namun, tidak ada gunanya membatasi anak dalam fantasi dan permainannya, karena mereka mengatakan dengan benar bahwa segala sesuatu memiliki waktunya, dan masa kanak-kanak adalah waktu bermain. Seorang anak yang telah cukup diberi kesempatan untuk bermain akan lebih siap untuk transisi ke langkah baru dalam perkembangannya.

Agar permainan benar-benar memikat anak-anak dan memengaruhi mereka secara pribadi, orang dewasa harus menjadi peserta langsungnya. Dengan tindakannya, komunikasi emosional dengan anak-anak, orang dewasa melibatkan mereka dalam kegiatan bersama, menjadikannya penting dan bermakna bagi mereka. Itu menjadi, seolah-olah, pusat daya tarik dalam permainan. Ini sangat penting pada tahap awal perkenalan dengan permainan baru terutama untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Pada saat yang sama, orang dewasa mengatur dan mengarahkan permainan—ia membantu anak-anak mengatasi kesulitan, menyetujui perbuatan baik dan prestasi mereka, mendorong kepatuhan pada aturan, dan menunjukkan kesalahan beberapa anak. Kombinasi dua peran yang berbeda untuk orang dewasa - peserta dan penyelenggara - merupakan fitur pembeda yang penting dari permainan yang sedang berkembang.

Karena kenyataan bahwa permainan perkembangan adalah kegiatan yang aktif dan bermakna bagi anak, di mana ia secara sukarela dan sukarela bergabung, pengalaman baru yang diperoleh di dalamnya menjadi milik pribadinya, karena dapat diterapkan secara bebas dalam kondisi lain (oleh karena itu, kebutuhan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru menghilang).

Mentransfer pengalaman yang dipelajari ke situasi baru permainan sendiri merupakan indikator penting dari perkembangan inisiatif kreatif anak. Selain itu, banyak permainan mengajarkan anak-anak untuk bertindak "dalam pikiran", untuk berpikir, yang membebaskan imajinasi anak-anak, mengembangkan kemampuan dan kemampuan kreatif mereka.

Permainan edukatif adalah cara yang cukup efektif untuk mengembangkan kualitas seperti organisasi, pengendalian diri, dll. Aturannya, yang wajib untuk semua, mengatur perilaku anak-anak dan membatasi impulsif mereka.

Jika aturan perilaku yang dinyatakan oleh pendidik di luar permainan biasanya kurang dipahami oleh anak-anak dan sering dilanggar oleh mereka, maka aturan main yang menjadi syarat untuk aktivitas bersama yang mengasyikkan, secara alami memasuki kehidupan anak-anak.

Yang sangat penting adalah sifat bersama dari permainan, di mana pendidik dan kelompok teman sebaya mendorong anak untuk mengikuti aturan, yaitu, untuk secara sadar mengendalikan tindakan mereka.

Mengevaluasi tindakan teman sebaya bersama dengan orang dewasa, mencatat kesalahan mereka, anak lebih baik mempelajari aturan permainan, dan kemudian menyadari kesalahan perhitungannya sendiri. Secara bertahap, prasyarat untuk pembentukan perilaku sadar dan pengendalian diri muncul, yang merupakan pengembangan praktis norma-norma moral. Aturan main menjadi, seolah-olah, norma perilaku dalam kelompok, mereka membawa pengalaman sosial baru. Dengan melakukannya, anak-anak memenangkan persetujuan orang dewasa, pengakuan dan rasa hormat dari teman sebayanya.

Dengan demikian, pada usia prasekolah, permainan edukatif mengandung kondisi serbaguna untuk pembentukan sifat-sifat kepribadian yang paling berharga. Namun, agar perkembangannya benar-benar terjadi, perlu mengikuti urutan tertentu dalam pemilihan permainan.

Sesuai dengan konsep permainan anak D.B. Permainan peran Elkonin adalah ekspresi dari koneksi yang berkembang antara anak dengan masyarakat - karakteristik koneksi khusus usia prasekolah.

Permainan peran mengungkapkan keinginan anak untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, yang tidak dapat diwujudkan secara langsung, karena kompleksitas alat kerja dan tidak dapat diaksesnya anak. Penelitian Elkonin menunjukkan bahwa dalam masyarakat yang lebih primitif, di mana anak-anak dapat mengambil bagian dalam aktivitas kerja orang dewasa sangat awal, tidak ada kondisi objektif untuk munculnya permainan peran.

Keinginan anak untuk mandiri dan berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa dipenuhi di sana secara langsung dan segera - mulai dari usia 3-4 tahun, anak-anak menguasai alat-alat kerja atau bekerja sama dengan orang dewasa, dan tidak bermain.

Fakta-fakta ini memungkinkan D.B. Elkonin memiliki kesimpulan penting: permainan peran muncul dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat sebagai akibat dari perubahan tempat anak dalam sistem hubungan sosial. Oleh karena itu sosial dalam asal dan alam. Kemunculannya tidak terkait dengan tindakan beberapa kekuatan naluriah internal bawaan, tetapi dengan kondisi kehidupan anak yang cukup pasti dalam masyarakat. .

Momen sentral dari permainan peran adalah peran yang diambil anak. Pada saat yang sama, dia tidak hanya menyebut dirinya nama orang dewasa yang sesuai ("Saya seorang astronot", "Saya seorang ibu", "Saya seorang dokter"), tetapi, yang paling penting, dia bertindak sebagai orang dewasa. , yang perannya dia ambil dan tampaknya mengidentifikasi dirinya dengan dia.

Melalui pertunjukan peran bermain, anak terhubung dengan dunia orang dewasa. Ini adalah peran bermain dalam bentuk terkonsentrasi yang mewujudkan hubungan anak dengan masyarakat. Oleh karena itu, Elkonin mengusulkan untuk mempertimbangkan peran sebagai unit utama yang tidak dapat diurai dari bentuk permainan yang dikembangkan. Ini menyajikan aspek afektif-motivasi dan operasional-teknis aktivitas anak dalam satu kesatuan yang tak terpisahkan.

Momen paling khas dari peran adalah tidak dapat dilakukan di luar aksi permainan praktis. Game action adalah cara untuk mengimplementasikan sebuah peran. Tidak mungkin membayangkan seorang anak yang, setelah mengambil peran orang dewasa, akan tetap tidak aktif dan hanya akan bertindak dalam bidang mental - dalam representasi dan imajinasi. Peran pengendara, dokter, atau pengemudi tidak dapat dilakukan hanya dalam pikiran, tanpa tindakan permainan yang nyata dan praktis.

Ada hubungan yang erat dan kesatuan yang kontradiktif antara peran dan tindakan permainan yang sesuai. Semakin digeneralisasi dan disingkat tindakan bermain, semakin dalam sistem hubungan aktivitas orang dewasa yang diciptakan kembali tercermin dalam permainan. Dan sebaliknya - semakin spesifik dan luas aksi permainan, semakin banyak hubungan antara orang-orang yang masuk ke latar belakang dan semakin banyak konten subjek dari aktivitas yang dibuat ulang muncul ke permukaan.

Urutan tindakan dari peran yang diasumsikan oleh anak itu, seolah-olah, memiliki kekuatan hukum yang harus ditundukkan oleh tindakannya. Setiap upaya untuk mematahkan urutan ini atau memasukkan unsur konvensionalitas (misalnya, membuat tikus menangkap kucing atau meminta pengemudi menjual tiket dan kasir mengemudikan bus) menyebabkan protes keras dari anak-anak, dan kadang-kadang bahkan mengarah pada penghancuran permainan. Dengan mengambil peran dalam permainan, anak dengan demikian menerima sistem kebutuhan yang kaku untuk melakukan tindakan tertentu dalam urutan tertentu. Jadi kebebasan dalam permainan itu relatif - ia hanya ada dalam batas-batas peran yang diambil.

Tetapi masalahnya adalah bahwa anak itu mengambil pembatasan ini secara sukarela, atas kehendaknya sendiri. Selain itu, kepatuhan terhadap hukum yang diadopsi inilah yang memberikan kesenangan maksimal kepada anak. Menurut L.S. Vygotsky, permainan adalah "aturan yang telah menjadi pengaruh" atau "konsep yang telah menjadi gairah".

Biasanya si anak, yang menuruti aturan, menolak apa yang diinginkannya. Namun, dalam permainan, mematuhi aturan dan menolak untuk bertindak berdasarkan dorongan hati membawa kesenangan maksimal. Permainan terus-menerus menciptakan situasi yang membutuhkan tindakan tidak pada dorongan langsung, tetapi di sepanjang garis perlawanan terbesar. Kesenangan spesifik dari permainan dikaitkan secara tepat dengan mengatasi dorongan langsung, dengan kepatuhan pada aturan yang terkandung dalam peran. Itulah sebabnya Vygotsky percaya bahwa bermain memberi anak "bentuk keinginan baru". Dalam permainan, ia mulai menghubungkan keinginannya dengan "ide", dengan citra orang dewasa yang ideal. Seorang anak dapat menangis seperti seorang pasien dalam permainan (sulit untuk menunjukkan bagaimana Anda menangis) dan bersukacita seperti seorang pemain.

Banyak peneliti menganggap permainan sebagai aktivitas bebas justru karena tidak memiliki tujuan dan hasil yang jelas. Namun pertimbangan Vygotsky dan Elkonin yang dikemukakan di atas menolak anggapan tersebut. Dalam permainan peran anak prasekolah yang kreatif, ada tujuan dan hasil. Tujuan dari permainan ini adalah untuk memenuhi peran yang diemban. Hasil dari permainan adalah bagaimana peran ini dijalankan. Konflik yang muncul selama permainan, serta kesenangan dari permainan itu sendiri, ditentukan oleh bagaimana hasilnya sesuai dengan tujuan. Jika tidak ada korespondensi seperti itu, aturan main sering dilanggar, alih-alih kesenangan, anak-anak mengalami frustrasi dan kebosanan.

Anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar menghabiskan sebagian besar waktu mereka bermain berbagai permainan. Tampaknya bagi orang tua dan orang dewasa lainnya bahwa permainan itu tidak membawa beban semantik, tetapi hanya menghibur anak-anak. Faktanya, bagian kehidupan bayi ini diperlukan untuk perkembangan yang tepat dan memiliki dampak yang signifikan pada orang kecil.

Partisipasi orang dewasa dalam permainan anak-anak

Saat membesarkan anak, sangat penting untuk menyisihkan waktu untuk kegiatan yang akan membantu anak mengembangkan keterampilan kreatif, berbicara, dan meningkatkan kinerja mental dan fisiknya. Semakin muda anak, semakin banyak hiburan yang membutuhkan partisipasi ibu dan ayah. Mereka tidak hanya memantau permainan, tetapi juga membimbing bayi ke arah yang benar.

Orang tua menjadi mitra bermain pertama bayi. Seiring bertambahnya usia anak, mereka semakin jarang mengambil bagian dalam hiburannya, tetapi dapat tetap menjadi pengamat luar, membantu dan memberi saran sesuai kebutuhan. Orang dewasalah yang terbuka untuk bayi dunia sihir berkat itu dia tidak hanya bermain, tetapi juga berkembang.

Lingkup pengaruh permainan pada perkembangan anak-anak

Selama permainan, perkembangan psikologis, fisik, dan pribadi seseorang terjadi. Itulah mengapa pentingnya bermain dalam kehidupan seorang anak tidak bisa dipandang sebelah mata.

Area utama yang terpengaruh oleh gameplay adalah:

Lingkup pengetahuan tentang dunia sekitarnya

Gim ini membantu bayi untuk menavigasi dunia di sekitarnya dengan lebih baik, belajar tentang tujuan objek dan propertinya. Masih belum tahu cara berjalan, bayi berkenalan dengan benda - melempar bola, menggoyang mainan, menarik tali, dan sebagainya. Setiap pengetahuan baru tentang dunia sekitarnya meningkatkan memori, pemikiran dan perhatian.

Perkembangan fisik

Kegiatan gerakan membantu anak-anak mempelajari berbagai gerakan, berkat itu mereka meningkatkan keterampilan motorik mereka. Sebagai hasil dari latihan aktif, anak belajar mengendalikan tubuh, menjadi lebih fleksibel dan lebih kuat.

Meningkatkan Komunikasi dan Bicara

Bermain sendiri, bayi harus memainkan beberapa peran sekaligus dan mengucapkan tindakannya. Dan jika perkembangan bicara dalam hal ini tidak dapat disangkal, maka peningkatan keterampilan komunikasi hanya mungkin dilakukan dalam permainan tim.

Selama kompetisi dengan beberapa peserta, setiap orang belajar untuk mengikuti aturan tertentu dan berdialog dengan anak-anak lain.

Perkembangan imajinasi

Terkadang sulit bagi orang dewasa untuk terlibat dalam permainan anak-anak, karena selama hiburan itu memberi benda-benda dengan sifat yang tidak biasa, memperluas ruang imajiner dan melihat dunia dengan spontanitas kekanak-kanakan.

Agar imajinasi berkembang lebih baik, ada baiknya memberikan kesempatan kepada putra atau putri untuk berfantasi sendiri.

Dan terlepas dari kenyataan bahwa anak itu tahu bahwa permainan itu tidak benar-benar dimainkan, ia dengan antusias memahat kue dari pasir basah, dan kemudian memberikannya kepada boneka itu.

Manifestasi emosi dan pengembangan kualitas moral

Berkat plot permainan, anak itu belajar menjadi baik hati dan simpatik, menunjukkan keberanian dan tekad, dan menjadi lebih jujur. Dengan cara yang menyenangkan, orang tua dan anak dapat melampiaskan emosi yang mengganggu bayi (takut, cemas) dan memecahkan masalah yang sulit bersama-sama.

Jenis game untuk pengembangan

Guru menyarankan beberapa jenis kegiatan untuk perkembangan bicara, komunikasi, dan kondisi fisik anak:

bermain peran;
memecahkan teka-teki dan teka-teki;
kompetisi;
konstruktor;
dramatisasi.

Semua jenis permainan di atas mempengaruhi pembentukan kualitas pribadi seseorang. Terimakasih untuk aktivitas permainan orang tua melihat kemampuan mana yang menonjol pada anak prasekolah dan dapat memutuskan bakat mana yang harus dikembangkan.

Pengembangan kualitas positif akan membantu anak di kemudian hari dan mengungkapkan potensinya. Juga, jangan lupa bahwa melalui permainan, orang dewasa tetap berada di dunia anak dan dapat berkomunikasi dengannya secara setara.

Pada usia prasekolah, bermain menjadi aktivitas utama, tetapi bukan karena anak modern, sebagai aturan, menghabiskan sebagian besar waktu dalam permainan menghibur - permainan menyebabkan perubahan kualitatif dalam jiwa anak.

Dalam aktivitas bermain, kualitas mental dan karakteristik pribadi anak paling intensif dibentuk. Dalam permainan, jenis kegiatan lain ditambahkan, yang kemudian memperoleh signifikansi independen, yaitu, permainan mempengaruhi berbagai aspek perkembangan anak prasekolah (Lampiran B).

Aktivitas permainan mempengaruhi pembentukan kesewenang-wenangan proses mental. Jadi, dalam permainan, anak-anak mulai mengembangkan perhatian sukarela dan memori sukarela. Dalam kondisi permainan, anak-anak lebih berkonsentrasi dan mengingat lebih banyak daripada dalam kondisi kelas. Tujuan sadar (untuk memusatkan perhatian, mengingat dan mengingat) dialokasikan kepada anak lebih awal dan paling mudah dalam permainan. Kondisi permainan itu sendiri mengharuskan anak untuk berkonsentrasi pada objek yang termasuk dalam situasi permainan, pada isi tindakan yang dimainkan dan plot. Jika anak tidak ingin memperhatikan apa yang dibutuhkan oleh situasi permainan yang akan datang darinya, jika dia tidak mengingat kondisi permainan, maka dia dikeluarkan oleh teman-temannya. Kebutuhan akan komunikasi, dorongan emosional memaksa anak untuk berkonsentrasi dan menghafal.

Situasi permainan dan tindakan di dalamnya memiliki dampak konstan pada perkembangan aktivitas mental anak prasekolah. Dalam permainan, anak belajar bertindak dengan pengganti objek - ia memberi pengganti nama permainan baru dan bertindak dengannya sesuai dengan namanya. Objek pengganti menjadi penunjang berpikir. Atas dasar tindakan dengan objek pengganti, anak belajar berpikir tentang objek nyata. Secara bertahap, tindakan bermain dengan objek berkurang, anak belajar berpikir tentang objek dan bertindak dengannya secara mental. Dengan demikian, permainan sebagian besar berkontribusi pada fakta bahwa anak secara bertahap bergerak ke pemikiran dalam hal representasi.

Bermain peran sangat penting untuk pengembangan imajinasi. Dalam aktivitas bermain, anak belajar mengganti benda dengan benda lain, mengambil berbagai peran. Kemampuan ini mendasari perkembangan imajinasi. Dalam permainan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, objek pengganti tidak lagi diperlukan, seperti halnya banyak aksi permainan tidak diperlukan. Anak-anak belajar mengidentifikasi objek dan tindakan dengan mereka, untuk menciptakan situasi baru dalam imajinasi mereka. Kosyakova, O. O. Psikologi anak usia dini dan prasekolah: tutorial/ O.O. Kosyakova.- Moskow: Phoenix, 2007.-hal.346

Pengaruh permainan pada perkembangan kepribadian anak terletak pada kenyataan bahwa melalui itu ia berkenalan dengan perilaku dan hubungan orang dewasa yang menjadi model bagi perilakunya sendiri, dan di dalamnya ia memperoleh keterampilan komunikasi dasar, kualitas. diperlukan untuk menjalin kontak dengan teman sebaya. Menangkap anak dan memaksanya untuk mematuhi aturan yang terkandung dalam peran yang diambilnya, permainan berkontribusi pada pengembangan perasaan dan pengaturan perilaku kehendak.

Aktivitas produktif anak - menggambar, mendesain - pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah digabungkan erat dengan permainan. Jadi, saat menggambar, anak sering memainkan plot ini atau itu. Hewan-hewan yang ditarik olehnya berkelahi di antara mereka sendiri, mengejar satu sama lain, orang-orang pergi berkunjung dan pulang, angin meniup apel yang menggantung, dll. Konstruksi kubus dijalin ke dalam jalannya permainan. Anak itu adalah seorang pengemudi, ia membawa balok-balok ke konstruksi, kemudian dia adalah seorang pemuat yang membongkar balok-balok ini, dan akhirnya menjadi pekerja konstruksi yang membangun rumah. Dalam permainan bersama, fungsi-fungsi ini didistribusikan di antara beberapa anak. Minat menggambar, desain awalnya muncul justru sebagai ketertarikan permainan yang ditujukan pada proses pembuatan gambar, desain sesuai dengan rencana permainan. Dan hanya di usia prasekolah menengah dan lebih tua minat ditransfer ke hasil aktivitas (misalnya, menggambar), dan itu dibebaskan dari pengaruh permainan.

Dalam aktivitas bermain, aktivitas belajar mulai terbentuk, yang kemudian menjadi aktivitas utama. Ajaran yang diperkenalkan oleh orang dewasa, tidak muncul langsung dari permainan. Tetapi seorang anak prasekolah mulai belajar dengan bermain - ia memperlakukan belajar sebagai semacam permainan peran dengan aturan tertentu. Namun, dengan mengikuti aturan ini, anak secara tidak sadar menguasai kegiatan belajar dasar. Pada dasarnya berbeda dari bermain, sikap orang dewasa terhadap belajar secara bertahap, secara bertahap merestrukturisasi sikap terhadapnya di pihak anak. Dia mengembangkan keinginan dan kemampuan awal untuk belajar.

Permainan memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara. Situasi permainan membutuhkan dari setiap anak yang termasuk di dalamnya tingkat perkembangan komunikasi verbal tertentu. Jika seorang anak tidak dapat dengan jelas mengungkapkan keinginannya tentang jalannya permainan, jika dia tidak dapat memahami teman bermainnya, dia akan menjadi beban bagi mereka. Kebutuhan untuk menjelaskan kepada teman sebaya merangsang perkembangan bicara yang koheren. Belkina, V.N. Psikologi anak usia dini dan prasekolah: Buku Teks / V.N. Belkina.- Moskow: Proyek akademik, 2005.-hal.188

Permainan sebagai aktivitas utama sangat penting untuk pengembangan fungsi tanda bicara anak. Fungsi tanda meresapi semua aspek dan manifestasi jiwa manusia. Asimilasi fungsi tanda bicara mengarah pada restrukturisasi radikal semua fungsi mental anak. Dalam permainan, pengembangan fungsi tanda dilakukan melalui penggantian beberapa objek dengan objek lainnya. Barang pengganti bertindak sebagai tanda barang hilang. Tanda dapat berupa elemen realitas apa pun (objek budaya manusia yang memiliki tujuan fungsional tetap; mainan yang bertindak sebagai salinan bersyarat dari objek nyata; objek polifungsi yang terbuat dari bahan alami atau dibuat oleh budaya manusia, dll.) bertindak sebagai pengganti elemen lain dari realitas. Memberi nama objek yang hilang dan penggantinya dengan kata yang sama memfokuskan perhatian anak pada sifat-sifat tertentu dari objek tersebut, yang dipahami dengan cara baru melalui substitusi. Ini membuka jalan lain menuju pengetahuan. Selain itu, objek pengganti (tanda yang hilang) menengahi hubungan antara objek yang hilang dan kata dan mengubah isi verbal dengan cara baru.

Dalam bermain, anak memahami tanda-tanda spesifik dari tipe ganda: tanda-tanda konvensional individu, yang memiliki sedikit kesamaan dalam sifat sensorik mereka dengan objek yang ditunjuk, dan tanda-tanda ikonik, sifat-sifat sensorik yang secara visual dekat dengan objek yang diganti.

Tindakan substitusi, di samping itu, berkontribusi pada pengembangan penanganan bebas anak terhadap benda-benda dan penggunaannya tidak hanya dalam kapasitas yang dipelajari pada tahun-tahun pertama masa kanak-kanak, tetapi juga dengan cara yang berbeda (saputangan bersih, misalnya , dapat mengganti perban atau topi musim panas) .

Permainan sebagai kegiatan utama sangat penting untuk pengembangan pemikiran reflektif. Refleksi adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya sendiri dan menghubungkannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, serta dengan tindakan, perbuatan, motif orang lain. Refleksi berkontribusi pada perilaku manusia yang memadai di dunia manusia.

Permainan mengarah pada pengembangan refleksi, karena dalam permainan ada peluang nyata untuk mengontrol bagaimana tindakan yang merupakan bagian dari proses komunikasi dilakukan. Jadi, ketika bermain di rumah sakit, anak menangis dan menderita seperti pasien, dan senang dengan dirinya sendiri sebagai peran yang berkinerja baik. Posisi ganda pemain - pemain dan pengontrol - mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan perilaku mereka dengan perilaku model tertentu. Dalam permainan peran, prasyarat untuk refleksi muncul sebagai kemampuan manusia yang murni untuk memahami tindakannya sendiri, mengantisipasi reaksi orang lain. Mukhina, V. S. Psikologi anak: panduan belajar / V. S. Mukhina. - Moskow: Eksmo-Press, 2000.- H.172

Anak-anak prasekolah menghabiskan sebagian besar waktunya untuk bermain game. Kadang-kadang bagi orang dewasa tampak bahwa ketika bermain, anak-anak menghabiskan waktu untuk kegiatan yang tidak berguna, karena permainan dianggap sebagai hiburan yang tidak berguna dan memanjakan. Padahal, permainan adalah kegiatan utama bagi anak-anak prasekolah. Ini berarti bahwa permainanlah yang diperlukan untuk perkembangan anak-anak usia ini.

Dampak perkembangan bermain pada anak tidak mungkin terjadi tanpa partisipasi orang dewasa. Bagaimana anak yang lebih muda, semakin banyak keterlibatan dalam proses permainan yang dibutuhkan dari orang tua. Ketika bayi baru mulai bermain, ibu dan ayah adalah teman bermain favoritnya. Orang tua dapat memulai permainan sendiri atau mendukung inisiatif anak. Pada usia yang lebih tua, orang tua dapat bertindak sebagai pengamat, asisten, dan konsultan pihak ketiga. Bagaimanapun, orang dewasa bertindak sebagai pemandu ke dunia game.

Perkembangan ranah kognitif. Selama permainan, anak secara aktif mempelajari dunia di sekitarnya, berkenalan dengan sifat-sifat benda, tujuannya. Aspek pengaruh permainan terhadap perkembangan ini dimanifestasikan pada usia yang sangat dini, ketika anak belum bermain, tetapi hanya memanipulasi objek: meletakkan kubus satu di atas yang lain, memasukkan bola ke dalam keranjang, mencoba mainan "di atas". gigi”. Seiring dengan asimilasi pengetahuan baru tentang dunia sekitar, dalam proses permainan, perkembangan proses kognitif terjadi: perhatian, ingatan, pemikiran. Keterampilan yang dibentuk sejak usia dini untuk berkonsentrasi, menganalisis, menghafal informasi akan sangat berguna bagi seorang anak untuk belajar di sekolah;
Perkembangan fisik. Selama permainan, anak menguasai berbagai gerakan, meningkatkan keterampilan motoriknya. Semua anak menyukai permainan di luar ruangan: mereka berlari, melompat, jatuh, menendang bola dengan senang hati. Dalam permainan seperti itu, anak belajar menguasai tubuhnya, memperoleh ketangkasan dan tonus otot yang baik, yang sangat penting bagi organisme yang sedang tumbuh;
Pengembangan pemikiran figuratif dan imajinasi. Selama permainan, anak memberikan objek dengan properti baru, memodelkan ruang imajinernya sendiri. Anak itu sendiri pada saat ini mengerti bahwa semuanya terjadi untuk bersenang-senang, tetapi ketika bermain, dia benar-benar melihat di dedaunan - uang, di kerikil - kentang untuk sup, dan di pasir basah - adonan untuk pai harum. Perkembangan imajinasi dan pemikiran imajinatif merupakan aspek terpenting dari pengaruh permainan, karena anak harus membuat keputusan yang tidak baku untuk mewujudkan alur permainannya. Benar, baru-baru ini properti permainan ini telah dimusnahkan oleh produsen mainan anak-anak, yang membuat berbagai macam set permainan untuk semua kesempatan. Dapur anak-anak yang paling realistis, binatu, set untuk bermain di toko menghilangkan elemen fantasi dari permainan anak-anak;
Pengembangan keterampilan berbicara dan komunikasi. Dalam proses permainan peran, anak terus-menerus harus mengucapkan tindakannya, memerankan dialog antara karakter permainan. Permainan di perusahaan anak-anak lain berkontribusi tidak hanya pada perkembangan bicara, tetapi juga pada pengembangan keterampilan komunikasi: anak-anak perlu menetapkan peran, menyetujui aturan permainan, dan mempertahankan kontak langsung selama permainan. Anak belajar tidak hanya untuk bernegosiasi, tetapi juga untuk mengikuti aturan yang diterima;
Pengembangan bidang motivasi. Permainan peran didasarkan pada fakta bahwa anak meniru orang dewasa. Selama permainan, anak, seolah-olah, mencoba peran orang dewasa, mencoba melakukan fungsinya di tingkat permainan. Permainan seperti itu membentuk motivasi anak untuk menjadi orang dewasa yang sesungguhnya, yaitu untuk mendapatkan profesi, mendapatkan uang, memulai sebuah keluarga. Tentu saja, agar motivasi yang “benar” terbentuk selama permainan, anak harus memiliki contoh positif dari orang dewasa di depan matanya;
Pengembangan kualitas moral. Meskipun alur permainan anak-anak adalah fiktif, kesimpulan yang diambil seorang anak dari situasi permainan adalah nyata. Permainan adalah semacam tempat latihan di mana anak belajar jujur, berani, tegas, dan baik hati. Tentu saja, untuk pembentukan kualitas moral, tidak hanya permainan anak-anak yang diperlukan, tetapi juga orang dewasa di dekatnya, yang akan membantu melihat situasi permainan lebih dalam dan menarik kesimpulan yang tepat;
Pengembangan dan koreksi bidang emosional. Selama permainan, anak belajar bersimpati, mendukung, menyesali, mengungkapkan simpati. Terkadang masalah emosional anak "menerobos" melalui permainan: ketakutan, kecemasan, agresi. Dengan cara yang menyenangkan, Anda dapat melampiaskan emosi ini dan hidup bersama anak Anda dalam situasi sulit baginya.

Kami juga membaca: Bagaimana kami merusak permainan untuk anak-anak: 6 kesalahan umum

Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, permainan anak-anak yang benar-benar spontan telah digantikan oleh pembelajaran dengan cara yang menyenangkan atau permainan komputer. Anda perlu memahami, tetapi tidak satu pun aktivitas yang lain, pada dasarnya, adalah permainan yang memberikan begitu banyak untuk perkembangan anak. Tentu saja, permainan anak-anak yang nyata dan "berkualitas tinggi" tidak selalu nyaman untuk orang dewasa, karena ini adalah gubuk yang terbuat dari bantal dan selimut, kota pembangun di seluruh apartemen dan berantakan. Namun, Anda tidak boleh membatasi anak dalam imajinasi dan permainannya, karena mereka mengatakan dengan benar bahwa segala sesuatu memiliki waktunya, dan masa kanak-kanak adalah waktu bermain. Seorang anak yang telah cukup diberi kesempatan untuk bermain akan lebih siap untuk transisi ke langkah baru dalam perkembangannya.

Kami membaca tentang topik:

Pengaruh musik pada perkembangan anak;
Gadget modern (pengaruh gadget pada anak);
Pengaruh dongeng terhadap perkembangan anak.

Aktivitas bermain game berbeda dan diklasifikasikan menurut tugasnya.

Jenis permainan

Permainan dapat diklasifikasikan menurut berbagai indikator: jumlah pemain, keberadaan objek, tingkat mobilitas, dll.

Menurut tujuan utama permainan dibagi menjadi beberapa jenis:

Bersifat mendidik- permainan yang ditujukan untuk pengembangan proses kognitif, asimilasi pengetahuan, pengembangan bicara.
Bergerak- game untuk pengembangan gerakan.
Permainan peran- kegiatan untuk mereproduksi situasi kehidupan dengan pembagian peran.

Permainan dan perkembangan mental anak

Perkembangan berpikir

Bermain peran mengubah posisi anak, memindahkannya dari status anak ke tingkat dewasa. Pengadopsian peran oleh anak memungkinkan anak untuk mendekati hubungan orang dewasa pada tingkat bermain.

Transisi dari tindakan objektif ke permainan peran disebabkan oleh fakta bahwa anak bergerak dari pemikiran visual-aktif ke figuratif dan logis, yaitu, tindakan bergerak dari praktis ke mental.

Pengembangan Memori

Pengembangan perhatian

Permainan membutuhkan konsentrasi dari anak, meningkatkan perhatian: sukarela dan tidak sukarela. Anak memiliki kebutuhan untuk berkonsentrasi dalam menentukan aturan dan ketentuan permainan. Selain itu, beberapa permainan didaktik dan di luar ruangan membutuhkan perhatian anak sepanjang permainan. Kehilangan perhatian tentu akan mengakibatkan hilangnya atau tidak puasnya teman sebayanya, yang berdampak pada status sosialnya.

Perkembangan imajinasi

Mengingat pengaruh permainan terhadap perkembangan mental anak, perlu diperhatikan bahwa permainan merupakan faktor perkembangan yang sentral. Di sanalah pembentukan pribadi anak terjadi, perkembangan semua proses mentalnya, asimilasi hubungan sosial. Aktivitas permainan berdampak pada kesewenang-wenangan aktivitas, yang berhubungan langsung dengan fungsi kehendak.

Orang tua harus tahu bahwa anak perlu bermain, ini adalah jenis utama aktivitasnya, dan, oleh karena itu, perlu menciptakan kondisi untuk aktivitas bermain anak-anak dan perkembangan permainan itu sendiri. Hal utama adalah memilih permainan untuk anak-anak sedemikian rupa sehingga membawa nilai perkembangan.

Ekaterina Shatalova
Dampak bermain pada tumbuh kembang anak. Saran untuk orang tua

Usia dini seorang anak adalah periode yang sangat penting dalam perkembangan seseorang, ketika fondasi kepribadiannya diletakkan. Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang singkat namun penting dalam pembentukan kepribadian. Selama tahun-tahun ini, anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, ia membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, untuk bekerja, keterampilan dan kebiasaan perilaku yang benar dikembangkan, dan karakter berkembang.

Peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak termasuk dalam permainan - jenis aktivitas anak yang paling penting. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya. Kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang: perhatian, imajinasi, ketangkasan, disiplin, dll. Masalah utama yang terkait dengan pendidikan moral anak-anak prasekolah (pendidikan patriotisme, hubungan kolektif, kualitas pribadi anak - keramahan, kemanusiaan, ketekunan, tekad, aktivitas, keterampilan organisasi, pembentukan sikap terhadap pekerjaan, belajar). Ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari bermain, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah.

Guru terkenal V. A. Sukhomlinsky menekankan bahwa “bermain adalah jendela terang yang besar di mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan ini adalah percikan yang menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan.

Dalam permainan, pembentukan persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan terjadi - proses mental yang membantu mencapai perkembangan individu yang harmonis. Sambil bermain, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka, belajar warna, bentuk, sifat materi dan ruang, dan beradaptasi dengan keragaman hubungan manusia. Ada permainan yang langsung ditujukan pada pendidikan jasmani (bergerak, estetis (musik), mental (didaktik dan plot).

Selama permainan, anak berkembang secara fisik, mental dan pribadi. Mari kita lihat lebih dekat bagaimana permainan mempengaruhi perkembangan anak.

Permainan di luar ruangan dan pentingnya mereka bagi anak-anak ka.

Permainan di luar ruangan memasuki kehidupan seorang anak sejak dini. Tubuh yang tumbuh terus-menerus membutuhkan gerakan aktif. Semua anak, tanpa kecuali, suka bermain dengan bola, lompat tali, benda apa saja yang bisa mereka sesuaikan dengan permainan. Semua permainan di luar ruangan mengembangkan kesehatan fisik anak dan kemampuan intelektualnya. Anak modern selalu berada di ambang stres. Ini terutama berlaku untuk anak-anak yang tinggal di kota metropolitan. Pekerjaan orang tua, kelelahan sosial mereka, kurangnya asisten dalam membesarkan anak, atau jumlah mereka yang berlebihan, semua ini membebani anak-anak, merusak jiwa dan kesehatan fisik mereka. Anak modern tidak sehat. Dia memiliki skoliosis, gastritis, penyakit saraf dan kelelahan kronis dari klaim orang dewasa. Kondisi seperti itu menyebabkan kelemahan neuropsikis dan somatik umum, yang pada gilirannya menyebabkan kelelahan yang berlebihan dan penurunan kinerja anak. Di sinilah game seluler berguna. Mereka membawa, selain menarik bagi anak, juga menjadi beban kesehatan dan relaksasi emosional. Permainan di luar ruangan mengajarkan inisiatif dan kemandirian anak, mengatasi kesulitan. Permainan ini menciptakan peluang besar bagi anak-anak untuk menunjukkan inisiatif dan kreativitas, karena selain kekayaan dan variasi gerakan yang disediakan oleh aturan, anak-anak memiliki kebebasan untuk menggunakannya dalam berbagai situasi permainan.

Permainan bermain peran dan signifikansinya bagi anak

Game bermain peran sangat bagus ruang pelatihan mempersiapkan anak untuk hidup di masyarakat. Dalam setiap permainan, terlepas dari apakah anak bermain sendiri atau bersama dengan peserta lain dalam permainan, ia melakukan peran tertentu. Saat bermain, anak mengambil peran tertentu dan melakukan tindakan pahlawan permainan, melakukan tindakan yang melekat pada karakter ini. Nilai permainan peran terletak pada kenyataan bahwa anak-anak mengulangi dalam permainan jenis perilaku yang dimata-matai oleh orang dewasa dan kemungkinan memecahkan konflik kehidupan.

Pembagian peran sangat penting bagi seorang anak. Saat mendistribusikan peran tim, itu harus dilakukan agar peran membantu anak-anak memecahkan masalah yang bersifat individu (ketidakmampuan untuk mengatur kegiatan mereka, kurangnya otoritas di antara teman sebaya, ketidakdisiplinan, dan banyak lagi). Memainkan segala macam peran akan membantu anak-anak mengatasi kesulitan. Anak menggunakan pantun berhitung, urutan dalam menggunakan peran yang menarik. Berbicara tentang peran, perlu diperhatikan jenis kelaminnya. Anak, sebagai suatu peraturan, mengambil peran yang sesuai dengan jenis kelaminnya. Jika ia bermain sendiri, maka peran-peran tersebut mengungkapkan jenis perilaku orang dewasa yang dilihat oleh anak. Jika ini laki-laki, maka dia mengendarai mobil, membangun rumah, pulang kerja, dll. Jika seorang gadis bermain, maka dia memilih peran ibu, dokter, guru. Jika kita berbicara tentang permainan kelompok, maka seorang anak berusia tiga tahun tidak secara khusus berbagi jenis kelamin peran bermain, dan anak laki-laki itu senang memainkan peran ibu atau guru. Orang dewasa, melalui permainan, harus menanamkan dalam diri anak nilai-nilai vital, perilaku yang benar dan secara umum mengajarkan kehidupan.

Game didaktik dan artinya bagi anak-anak ka.

Permainan didaktik dirancang untuk anak-anak yang terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka digunakan oleh guru sebagai sarana pendidikan dan pengasuhan. Sejauh mana seorang anak menemukan situasi kehidupan baru melalui bermain sangat tergantung pada perilaku orang dewasa. Saat bermain, orang dewasa memperkenalkan ke dalam dunia bermain norma-norma kehidupan sosial yang diperlukan untuk meningkatkan pengalaman sosial anak. Dalam permainan, bersama dengan orang dewasa, anak memperoleh keterampilan yang berguna yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat.

Inti dari permainan didaktik terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memecahkan masalah mental yang ditawarkan kepada mereka dengan cara yang menghibur, menemukan solusi sendiri, sambil mengatasi kesulitan tertentu. Anak menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktis dan menyenangkan, ini meningkatkan aktivitas mentalnya. Dalam permainan didaktik, aktivitas kognitif anak terbentuk, ciri-ciri aktivitas ini dimanifestasikan.

Pentingnya bermain didaktik untuk pendidikan mental anak-anak sangat besar. Dalam permainan dengan mainan, berbagai objek, dengan gambar, anak mengumpulkan pengalaman sensorik. Perkembangan sensorik seorang anak dalam permainan didaktik terkait erat dengan perkembangan pemikiran logisnya dan kemampuan untuk mengekspresikan pikirannya dalam kata-kata. Untuk memecahkan masalah permainan, diperlukan untuk membandingkan fitur objek, menetapkan persamaan dan perbedaan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.

Dengan demikian, kemampuan membuat penilaian, inferensi, kemampuan menerapkan pengetahuan seseorang dalam praktik berkembang. Ini hanya mungkin jika anak memiliki pengetahuan khusus tentang objek dan fenomena yang membentuk konten permainan. Semua ini menjadikan permainan didaktik sebagai sarana penting untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah.

Kita dapat mengatakan bahwa permainan adalah cara untuk meningkatkan keterampilan yang diperoleh dan mendapatkan pengalaman baru. Aspek yang sangat penting dari permainan adalah pengembangan bidang kognitif anak prasekolah. Ini adalah permainan yang memberikan kesempatan untuk mengajar anak banyak pelajaran. Selama permainan, anak itu mengingat jumlah yang luar biasa dan dengan senang hati.

Dan satu lagi tip: coba beri anak lebih banyak kebebasan dan dorong dia untuk lebih sering berpikir. Jangan terburu-buru mengatakan untuknya apa yang bisa dia katakan untuk dirinya sendiri. Jika dia membuat kesalahan, bantu dia dengan pertanyaan utama atau situasi lucu. Bantu dia membangun dunianya sendiri, di mana dia akan menjadi hakim tertinggi dan master lengkap.

Jenis kegiatan utama dan dasar pembentukan kepribadian anak di bawah 3 tahun adalah permainan objek. Ini memiliki dampak khusus pada perkembangan serbaguna anak. Mainan, dicocokkan dengan warna, ukuran, jumlah, adalah sarana yang sangat baik untuk mengembangkan kepribadian anak kecil.

Bantu anak Anda memperluas kosa kata dan mempelajari struktur bicara baru, untuk itu membaca dan melihat buku bergambar bersamanya, mendorongnya untuk mengulangi apa yang telah dia baca atau ceritakan. Jadilah pendengar yang baik. Biarkan anak menyelesaikan apa yang ingin dia katakan. Cobalah untuk tidak menyela dia, mengoreksi pengucapan dan urutan kata, karena dia sendiri dengan telinga, pada akhirnya, akan memahami ucapan yang benar. Pastikan untuk melihat anak ketika dia berbicara. Jadi, dalam setiap tindakan dengan seorang anak, yang terpenting adalah hubungan persahabatan dengannya. Orang dewasa dituntut tidak hanya untuk memberi anak pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa pun, tetapi juga memberinya rasa aman dan kepercayaan psikologis.

Untuk memahami pentingnya bermain bagi perkembangan mental anak, maka perlu dipahami konsep itu sendiri.

Pada usia prasekolah, itu adalah permainan yang dianggap sebagai aktivitas utama bayi. Selama proses permainan, anak mengembangkan karakteristik pribadi utama dan sejumlah kualitas psikologis. Selain itu, dalam permainan jenis aktivitas tertentu berasal, yang pada akhirnya memperoleh karakter independen.

Potret psikologis seorang anak prasekolah dapat digambar dengan mudah hanya dengan melihatnya bermain selama beberapa menit. Pendapat ini dianut oleh guru dan psikolog anak yang berpengalaman, yang menyamakan aktivitas bermain di masa kanak-kanak dengan pekerjaan atau pelayanan dalam kehidupan orang dewasa. Bagaimana bayi bermain? Fokus dan semangat? Atau mungkin dengan ketidaksabaran dan kurang konsentrasi? Kemungkinan besar, dia juga akan menunjukkan dirinya di tempat kerja ketika dia dewasa.

Apa efek dari bermain game?

Pertama-tama, perlu diperhatikan pengaruhnya terhadap pembentukan proses mental. Saat bermain, anak-anak belajar berkonsentrasi, mengingat informasi, tindakan. Mengarahkan aktivitas anak prasekolah adalah yang termudah dan paling nyaman dalam permainan.

Dalam prosesnya, bayi akan belajar untuk fokus pada objek individu yang terlibat dalam proses, mengingat plot, dan mengantisipasi tindakan. Sangat penting bagi seorang anak untuk berhati-hati, mengikuti aturan. Jika tidak, rekan-rekan dapat menolak untuk berpartisipasi di masa depan.

Permainan secara aktif mengembangkan aktivitas mental anak prasekolah. Anak di sepanjang jalan belajar mengganti beberapa objek dengan yang lain, menemukan nama untuk objek baru, melibatkan mereka dalam prosesnya. Seiring waktu, tindakan dengan objek memudar, saat anak memindahkannya ke tingkat pemikiran lisan. Akibatnya, dapat dicatat bahwa permainan dalam hal ini mempercepat transisi anak ke pemikiran dalam kaitannya dengan representasi.

Di sisi lain, permainan peran memungkinkan anak untuk mendiversifikasi pemikiran mereka, dengan mempertimbangkan pendapat orang lain, mereka mengajar anak untuk memprediksi perilaku mereka dan memperbaiki perilaku mereka sendiri berdasarkan itu.

Permainan anak-anak dapat dicirikan sebagai berikut.

Mereka mencerminkan kehidupan yang diamati anak di sekitarnya.
Aktivitas permainan memiliki karakter sosial dan perubahan di bawah pengaruh perubahan kondisi kehidupan anak.
Ini adalah bentuk aktif dari refleksi kreatif anak tentang realitas.
Ini adalah penggunaan pengetahuan, serangkaian latihan, cara untuk memperkaya pengalaman Anda dan stimulan untuk pengembangan kemampuan moral anak.
Ini tentang aktivitas kolektif anak-anak.
Kegiatan tersebut merangsang perkembangan anak di berbagai bidang, meningkatkan dan berubah, tumbuh menjadi sesuatu yang lebih.

Pada usia prasekolah, anak-anak mencoba memperkenalkan elemen permainan peran ke dalam kehidupan, di mana mereka menunjukkan keinginan untuk lebih dekat dengan kehidupan orang dewasa, menunjukkan hubungan dan aktivitas orang dewasa dari sudut pandang mereka sendiri.

Peran permainan peran dalam kehidupan anak-anak prasekolah

Bahkan Friedrich Schiller pernah menulis bahwa seseorang seperti itu hanya ketika dia bermain, dan sebaliknya - hanya orang yang bermain yang dapat memanggilnya dalam arti kata yang sebenarnya. Jean-Jacques Rousseau juga pada suatu waktu menekankan bahwa dengan menonton anak kecil bermain, Anda dapat belajar banyak tentang dia, jika tidak semuanya. Tetapi psikoanalis terkenal Sigmund Freud yakin bahwa melalui kegiatan bermain, anak-anak berusaha menemukan cara untuk cepat menjadi dewasa.

Permainan adalah kesempatan besar bagi seorang anak untuk mengekspresikan emosi yang dalam kehidupan nyata mungkin tidak berani dia ungkapkan. Selain itu, selama bermain game, bayi belajar mengadopsi pengalaman hidup khusus dengan memodelkan situasi, merencanakan, dan bereksperimen.

Bermain, anak usia prasekolah belajar mengungkapkan perasaan tanpa takut dimarahi atau diejek. Dia tidak takut akan konsekuensi, dan ini memungkinkan dia untuk lebih terbuka. Dengan menunjukkan perasaan dan emosi, bayi belajar untuk melihatnya dari luar, sehingga menyadari bahwa ia memegang kendali penuh atas apa yang terjadi dan tahu bagaimana mengatur situasi, menyelesaikan konflik.

Permainan memiliki dampak serius pada perkembangan mental anak, dan sulit untuk meragukannya. Selama permainan anak berkenalan dengan sifat-sifat benda, belajar mengenali kualitas tersembunyi mereka. Kesan-kesannya menumpuk seperti bola salju, dan selama permainan mereka memperoleh makna tertentu dan sistematis.

Selama permainan, anak prasekolah mentransfer tindakan ke objek yang berbeda, belajar untuk menggeneralisasi, mengembangkan pemikiran verbal dan logis. Dalam proses permainan, bayi biasanya membandingkan dirinya hanya dengan orang dewasa yang memainkan peran penting dalam hidupnya, yang ia hormati dan cintai. Dia dapat menyalin tindakan individu mereka di usia yang lebih muda dan mereproduksi hubungan mereka satu sama lain di usia prasekolah senior. Itulah sebabnya permainan dapat dianggap sebagai sekolah paling nyata untuk pengembangan hubungan sosial dengan pemodelan perilaku orang dewasa.

Proses pembelajaran dan peran aktivitas game di dalamnya

Dengan bantuan permainan, anak menerima peluang baru untuk pengembangan pribadi, mereproduksi perilaku dan hubungan orang dewasa. Dalam prosesnya, anak belajar menjalin hubungan dengan teman sebaya, menyadari derajat tanggung jawab penerapan aturan main. Jadi, selama permainan, anak belajar regulasi perilaku kehendak.

Untuk anak-anak prasekolah, baik yang lebih muda maupun yang lebih tua, kegiatan yang menarik dan berkembang seperti menggambar dan mendesain diasosiasikan dengan kegiatan bermain. usia dini ada daya tarik khusus.

Dalam perjalanan aktivitas game, juga terbentuk aktivitas edukasi, yang pada akhirnya akan menjadi yang utama. Secara alami, doktrin tidak dapat muncul secara independen dari permainan. Orang dewasa bertanggung jawab atas masukannya. Sangat penting bahwa anak prasekolah belajar belajar selama permainan. Dalam hal ini, dia akan memperlakukannya dengan mudah dan dengan pemahaman tentang perlunya mematuhi aturan dasar.

Pengaruh game pada perkembangan bicara

Aktivitas permainan memiliki peran yang tidak kalah penting dalam perkembangan bicara daripada dalam pengajaran. Untuk menjadi "miliknya" dalam permainan, anak harus mampu mengekspresikan emosi dan keinginannya dengan kata-kata, yaitu memiliki keterampilan berbicara tertentu. Kebutuhan ini akan berkontribusi pada pengembangan pidato yang koheren menggunakan sejumlah besar kata. Dengan bermain, anak prasekolah belajar berkomunikasi.

Di usia prasekolah menengah dan lebih tua, anak-anak sudah tahu bagaimana menyepakati siapa yang akan memainkan peran apa dalam proses tersebut. Penghentian permainan dapat menyebabkan rusaknya komunikasi.

Selama aktivitas bermain, fungsi mental dasar bayi direstrukturisasi, dan fungsi tanda berkembang sebagai akibat dari penggantian objek satu sama lain.

Aktivitas permainan dan keterampilan komunikasi

Seperti kegiatan lainnya, permainan akan mengharuskan bayi untuk menunjukkan sejumlah kualitas kehendak untuk membangun kontak yang kuat dengan para peserta. Agar bermain menjadi menyenangkan, seorang anak harus memiliki keterampilan sosial. Ini berarti bahwa anak prasekolah harus memahami bahwa seseorang tidak dapat melakukannya tanpa komunikasi dan keinginan untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya yang berpartisipasi dalam permainan.

Nilai tambah tambahan adalah manifestasi inisiatif dan keinginan untuk meyakinkan orang lain bahwa permainan harus dimainkan sesuai dengan aturan tertentu, dengan mempertimbangkan pendapat mayoritas. Semua kualitas ini, yang dalam satu kata bisa disebut "sociability", akan terbentuk dalam proses aktivitas game.

Selama permainan, anak-anak sering mengalami situasi kontroversial dan bahkan pertengkaran. Diyakini bahwa konflik muncul karena masing-masing peserta memiliki ide sendiri tentang skenario permainan apa yang harus diikuti. Berdasarkan sifat konflik, seseorang dapat menilai perkembangan permainan sebagai aktivitas bersama anak-anak prasekolah.

Perilaku sukarela selama aktivitas game

Aktivitas permainan berkontribusi pada pembentukan perilaku sewenang-wenang pada anak prasekolah. Selama permainan, bayi belajar untuk mematuhi aturan, yang seiring waktu akan diamati di area aktivitas lain. Dalam hal ini, kesewenang-wenangan harus dipahami sebagai adanya pola perilaku yang akan diikuti oleh anak prasekolah.

Pada usia prasekolah senior untuk anak, aturan dan norma akan menjadi sangat penting. Mereka akan mempengaruhi perilakunya. Pada saat mereka memasuki kelas satu, anak-anak sudah akan mampu mengatasi perilaku mereka sendiri, mengendalikan seluruh proses, dan bukan tindakan individu.

Selain itu, perlu dicatat bahwa selama kegiatan bermain, lingkungan kebutuhan anak prasekolah akan berkembang. Dia akan mulai memiliki motif dan tujuan baru yang muncul darinya. Selama permainan, anak akan dengan mudah melepaskan keinginan sesaat atas nama tujuan besar. Dia akan mengerti bahwa peserta lain dalam permainan mengawasinya dan dia tidak berhak melanggar aturan yang ditetapkan dengan mengubah fungsi peran. Dengan demikian, bayi mengembangkan kesabaran dan disiplin.

Selama bermain peran plot yang menarik dan banyak peran, anak-anak belajar berfantasi, mereka mengembangkan imajinasi. Selain itu, selama aktivitas bermain semacam ini, bayi belajar mengatasi egosentrisme kognitif dengan melatih memori arbitrer.

Dengan demikian, pada anak-anak, bermain adalah kegiatan mandiri, sebagai akibatnya mereka belajar mengenali berbagai bidang realitas sosial.

Mainan adalah bagian integral dari proses

Bermain tanpa menggunakan mainan? Pada usia prasekolah, ini hampir tidak mungkin. Mainan itu diberi beberapa peran sekaligus. Di satu sisi, itu berkontribusi pada perkembangan mental bayi. Di sisi lain, itu adalah subjek untuk hiburan dan sarana untuk mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat modern. Mainan dapat dibuat dari bahan yang berbeda dan dengan fungsi yang berbeda.

Misalnya, mainan didaktik yang populer akan merangsang perkembangan yang harmonis bayi, meningkatkan mood, dan keterampilan motoriknya akan menjadi sangat diperlukan untuk pengembangan keterampilan motorik dan kemampuan motorik.

Sejak kecil, seorang anak dikelilingi oleh puluhan mainan yang berfungsi sebagai pengganti sejumlah barang dari kehidupan orang dewasa. Ini bisa berupa model mobil, pesawat terbang dan senjata, berbagai boneka. Menguasai mereka, anak itu belajar untuk menyadari signifikansi fungsional objek, yang berkontribusi pada perkembangan mentalnya.

JAWABAN: Arti permainan menurut L.S. Vygotsky adalah mengembangkan dan melatih segala kemampuan dan kecenderungan anak. Permainan mengajarkan, membentuk, mengubah, mendidik. Bermain menciptakan zona perkembangan proksimal anak (L. S. Vygotsky, 1983). Analisis aktivitas bermain anak dapat menjadi alat diagnostik yang penting untuk menentukan tingkat perkembangan anak. Seperti yang ditulis K. D. Ushinsky, "dalam permainannya, seorang anak menemukan tanpa kepura-puraan seluruh kehidupan spiritualnya"

Bahkan lebih penting daripada diagnostik, permainan ini untuk pengasuhan dan perkembangan penuh anak. Sejauh abad ke-19, guru Rusia A. I. Sikorsky menunjukkan ini: "Bantuan atau alat utama untuk perkembangan mental pada anak usia dini adalah aktivitas mental yang tak kenal lelah, yang biasanya disebut permainan dan kesenangan."

Plot permainan, presentasi tugas pendidikan atau lainnya dengan cara yang menyenangkan, pertama-tama, berfungsi untuk menarik anak ke kegiatan, menciptakan motivasi positif dalam dirinya (ingat contoh D. B. Elkonin (1978) tentang putrinya yang dengan tegas menolak untuk makan bubur semolina dan dengan senang hati melahapnya dalam permainan TK), menghilangkan ketakutan, termasuk ketakutan akan sesi pelatihan, lingkungan dan orang baru, memfasilitasi penerimaan anak terhadap pendidikan (kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan) dan memberikan kondisi optimal untuk implementasinya. "Anak itu, berharap, melakukan, berpikir, bertindak." Belajar dalam situasi imajiner membuat anak merasa seperti "sumber" belajar. Perendaman bayi dengan aktivitas bermain yang masih belum terbentuk ke dalam situasi imajiner, di lingkungan anak-anak bermain yang lebih tua, mempengaruhi zona perkembangan proksimalnya, dan berkontribusi pada transisi anak ke tahap usia berikutnya. Pada masa remaja, situasi imajiner menjadi sarana untuk memahami hubungan dan emosinya sendiri, tetapi juga cara untuk mengidealkan citra "aku".

Permainan merangsang perilaku eksplorasi yang bertujuan untuk menemukan dan memperoleh informasi baru. Perkembangan kemampuan kognitif, pengamatan, kecerdasan dan rasa ingin tahu dirangsang. Dengan menciptakan situasi imajiner, anak memiliki kemampuan untuk bergerak melalui ruang dan waktu - oleh karena itu, fungsi spatio-temporal berkembang. Terdapat bukti adanya hubungan antara karakteristik bermain pada usia prasekolah dengan pembentukan keterampilan membaca di sekolah dasar. Ditunjukkan bahwa anak-anak yang tidak berhasil membaca, kurang dari anak sekolah yang berhasil, bermain sebelum sekolah dengan teman-temannya di luar rumah, menghabiskan lebih sedikit waktu. permainan papan, melipat gambar dan terlibat dalam kreativitas artistik.

Dalam situasi permainan, organisasi gerakan yang lebih kompleks terbentuk, gerakan baru direproduksi dan ditingkatkan. Bermain (terutama bermain kolektif) berhasil memberikan kontribusi untuk mengatasi disinhibisi motorik pada anak neurotik (Spivakovskaya, 1981).

Aktivitas berbicara juga memasuki tahap perkembangan baru dalam bermain. Anak bertindak dengan makna objek, mengandalkan pada tahap awal pengembangan permainan pada bahan penggantinya - mainan, dan kemudian hanya pada kata-nama sebagai tanda objek, dan tindakan menjadi tindakan umum disertai dengan ucapan. . Situasi permainan menciptakan penggantian nama subjek, dan kemudian pemain. Apa yang disebut "pidato peran" (D. B. Elkonin) muncul, ditentukan oleh peran pembicara dan peran orang yang dituju. Ini paling baik dibuktikan dengan pengalaman pembentukan eksperimental permainan peran pada anak-anak terbelakang mental: ketika perilaku bermain peran terbentuk, ucapan anak-anak menjadi lebih kaya dan lebih beragam dalam fungsinya: merencanakan pidato dan pidato muncul sebagai sarana sikap emosional terhadap objek (Sokolova, 1973). bermain peran di pertunjukan boneka membantu anak-anak dengan gagap mengatasi cacat bicara.

Aktivitas bermain aktif dengan makna yang dipisahkan dari objek mengembangkan imajinasi dan meningkatkan potensi kreatif anak, karena anak dengan caranya sendiri berubah. lingkungan, yang sering kali mengarah pada hasil baru yang tidak biasa.

Permainan membawa pemikiran anak ke tingkat baru yang lebih tinggi. Dalam permainan, kemampuan untuk berpikir abstrak, generalisasi, dan kategorisasi terbentuk karena fakta bahwa tindakan bermain anak disarikan dari situasi objektif tertentu dan memperoleh karakter umum yang runtuh. Dari tindakan terperinci hingga tindakan mental, verbalisasi dan kesimpulannya - ini adalah cara untuk membentuk pemikiran abstrak dalam permainan.

Permainan peran mengembangkan perhatian sukarela dan memori sukarela melalui keinginan untuk memahami dan mereproduksi konten internal peran dan semua aturan untuk implementasinya dengan sebaik-baiknya. Kemampuan kognitif ini sangat penting untuk keberhasilan di sekolah.

Dalam permainan, kesadaran diri anak terbentuk - kemampuan untuk mengidentifikasi melalui identifikasi dengan gambar atau peran dalam permainan figuratif atau bermain peran, dengan peserta lain dalam permainan dalam permainan dengan aturan atau dengan karakter lain atau dengan penonton dalam permainan sutradara. Identifikasi memastikan terbentuknya desentralisasi dan kesewenang-wenangan antarpribadi. Dari mengidentifikasi dirinya dengan yang lain, anak dalam permainan bergerak untuk memisahkan dirinya dari yang lain. Melalui permainan posisi (role), terbentuklah posisi pribadi, kemampuan melihat diri sendiri dari posisi orang lain, keinginan mengambil posisi berbeda, motivasi berprestasi.

Pembentukan kemampuan desenter dalam permainan merupakan kondisi yang diperlukan untuk sosialisasi anak, dan dasarnya adalah kemampuan kognitif anak yang berkembang dalam permainan. Permainan - kesempatan terbaik kombinasi yang harmonis antara pendidikan dan perkembangan anak.

Setelah berhenti menjadi aktivitas utama, satu atau beberapa jenis permainan berubah menjadi bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak. Dalam kapasitas ini, permainan memiliki arti yang berbeda, tempat yang berbeda dalam kehidupan anak-anak, memberikan kontribusi yang berbeda untuk perkembangan mental mereka. Dalam hal ini dan hanya dalam kapasitas ini, permainan dapat menjadi alat pembelajaran, alat yang digunakan untuk mengatur dan mendukung proses pendidikan, alat yang digunakan dalam pedagogi psiko-pemasyarakatan, dll.” (Kravtsov, 2001, hal. 299).

Pada setiap tahap perkembangan, dalam bentuk apa pun, permainan berkontribusi pada perkembangan intelektual, emosional, dan moral anak.

Permainan adalah bentuk khusus penguasaan realitas sosial nyata dengan mereproduksinya. Ini adalah jenis aktivitas pemodelan simbolik. Permainan sebagai model mengandung "kode budaya" perkembangan anak (V.P. Zinchenko). Permainan adalah aktivitas yang kaya secara emosional, ia menangkap seluruh anak. Motif di balik permainan terletak pada gameplay itu sendiri; Rumus motivasi permainan bukanlah untuk menang, tetapi untuk bermain. Jenis aktivitas utama di usia prasekolah adalah permainan peran. Permainan peran dipelajari secara mendalam dan komprehensif dalam karya-karya L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina dan lain-lain Pertimbangkan aspek utama permainan anak-anak: konten dan plot. Perkembangan aspek plot dan isi permainan anak-anak menunjukkan penetrasi anak yang semakin dalam ke dalam kehidupan orang dewasa di sekitarnya. Plot adalah area yang tercermin dalam permainan, sisi realitas. Variasi plot meningkat ketika anak berkenalan dengan aspek-aspek baru kehidupan orang dewasa: bermain "keluarga", "dokter", "ke toko", "mengejar", dll.

D.B. Elkonin menekankan bahwa pentingnya permainan "ditentukan oleh fakta bahwa itu mempengaruhi aspek paling signifikan dari perkembangan mental kepribadian anak secara keseluruhan, perkembangan kesadarannya." Garis utama pengaruh permainan pada perkembangan jiwa:

1. Pengembangan bidang yang dibutuhkan motivasi: orientasi di bidang hubungan manusia, makna dan tugas kegiatan; pembentukan motif sosial yang baru dalam konten, khususnya, keinginan untuk kegiatan yang signifikan dan bernilai secara sosial; pembentukan niat sadar umum; munculnya subordinasi, hierarki motif.

2. Pengembangan kesewenang-wenangan perilaku dan proses mental. Paradoks utama dari permainan ini adalah munculnya fungsi kontrol dalam aktivitas yang bebas paksaan dan kaya emosi. Dalam permainan peran, anak dipandu oleh pola tindakan (standar), yang dengannya ia membandingkan perilakunya, mis. mengontrolnya. Selama permainan, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk munculnya prasyarat untuk perhatian sukarela, memori sukarela, dan keterampilan motorik sukarela.

3. Pengembangan rencana kesadaran ideal: transisi spontan dari berpikir dalam tindakan (melalui tahap berpikir tentang objek pengganti) ke berpikir dalam kerangka ide, ke tindakan mental yang tepat.

4. Mengatasi egosentrisme kognitif anak. Desentralisasi kognitif dibentuk oleh "posisi ganda pemain" (menderita sebagai pasien dan bersukacita sebagai peran yang berkinerja baik), koordinasi berbagai sudut pandang (hubungan "menurut

peran" dan interaksi mitra nyata, menghubungkan logika tindakan nyata dan permainan). Fondasi pemikiran refleksif diletakkan - kemampuan untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motif seseorang dan menghubungkannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal.

5. Perkembangan perasaan, pengaturan emosi diri dari perilaku.

6. Di dalam game, awalnya muncul aktivitas lain (menggambar, mendesain, aktivitas belajar).

7. Perkembangan bicara: permainan berkontribusi pada pengembangan fungsi tanda bicara, merangsang pernyataan yang koheren.

Mengingat pentingnya bermain anak-anak, fakta bahwa bermain berada dalam krisis dalam masyarakat modern tidak bisa tidak menimbulkan kekhawatiran. Sangat mudah untuk menyebutkan sejumlah alasan untuk fenomena ini. Orang tua modern acuh tak acuh, dan sering kali tidak menyetujui, permainan anak-anak sebagai kegiatan yang sembrono dan tidak menguntungkan. Dalam upaya percepatan tumbuh kembang anak, untuk mengintensifkannya terjadi perpindahan game gratis anak dengan kegiatan pendidikan. Kondisi keberadaan permainan di komunitas anak-anak juga bermasalah. Keluarga anak tunggal, pembatasan jalan-jalan untuk berkomunikasi dengan orang tua menciptakan hambatan bagi perkembangan permainan sebagai aktivitas bersama anak-anak. Dan stratifikasi usia anak-anak yang kaku di taman kanak-kanak dan sekolah, di halaman (kelompok anak-anak berusia tiga tahun, empat tahun, dll.) mengarah pada pelanggaran tradisi penularan. pengalaman bermain game. Masalah sikap masyarakat dewasa terhadap permainan anak terkait dengan masalah yang sangat penting dari tidak memahami peran khusus, dengan masalah devaluasi anak-anak prasekolah. Gagasan yang salah tentang usia "prasekolah" sebagai kosong, "pendahuluan", "tidak nyata", yang harus ditunggu sampai anak "matang" sebelum sekolah, telah digantikan oleh yang lain, tetapi juga salah. Baru tren mode terkait dengan keinginan untuk mempercepat, melewatkan masa kanak-kanak prasekolah melalui pendidikan tipe sekolah. "Melompat" seperti itu mengancam perkembangan sepihak, kerugian seperti itu dalam perkembangan mental dan pribadi anak, yang tidak dikompensasi dengan pembelajaran.

Penting untuk menjalani zaman sepenuhnya, menggunakan potensi uniknya; bukan percepatan, tetapi penguatan perkembangan anak - penyebaran luas dan pengayaan konten bentuk permainan anak-anak tertentu, praktis, aktivitas visual, pengalaman komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, perkembangan maksimal"khususnya prasekolah" dan pada saat yang sama menjanjikan kualitas psikofisiologis. Jadi, dalam program dasar untuk pengembangan anak prasekolah "Asal" perhatian khusus diberikan pada pengembangan permainan anak-anak secara umum. Penulis memberikan klasifikasi permainan, yang didasarkan pada gagasan tentang inisiatif siapa mereka muncul. Ada tiga kelas permainan: permainan amatir; permainan yang diprakarsai oleh orang dewasa, diperkenalkan untuk tujuan pendidikan dan pengasuhan; permainan rakyat yang dapat muncul atas inisiatif orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar. Permainan amatir, yang melakukan fungsi utama di masa kanak-kanak prasekolah, tidak boleh disingkirkan secara paksa dari ruang kehidupan anak-anak. /// Buku teks "Psikologi Usia" Penulis-kompiler: Kagermazova L.Ts.

Universitas Negeri Vyatka untuk Kemanusiaan

Kontrol pekerjaan pada psikologi anak pada topik :

Nilai permainan untuk perkembangan mental anak

Pekerjaan telah selesai

mahasiswa tahun ke-2

Bentuk korespondensi pendidikan

Grup PP - 21

Spesialisasi: Pedagogi dan psikologi

Bushueva Olga Sergeevna

Kirov, 2008

pengantar

1. Pengertian dan jenis permainan

2. Peran bermain dalam perkembangan mental anak

3. Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang panjang dalam kehidupan seorang anak. Kondisi kehidupan saat ini berkembang pesat: kerangka keluarga bergerak terpisah ke batas jalan, kota, negara. Anak menemukan dunia hubungan manusia, berbagai aktivitas dan fungsi sosial manusia. Dia memiliki keinginan kuat untuk terlibat dalam hal ini masa dewasa, berpartisipasi aktif di dalamnya, yang, tentu saja, belum tersedia untuknya. Selain itu, ia berusaha keras untuk kemerdekaan. Dari kontradiksi ini, lahirlah permainan peran - aktivitas mandiri anak-anak, mensimulasikan kehidupan orang dewasa.

Seluruh kehidupan anak prasekolah terhubung dengan permainan. Menguasai hal-hal di sekitarnya, hubungan antar manusia, memahami makna yang dibawa kehidupan sosial, pekerjaan dan tugas orang dewasa - dia mengetahui semua ini sambil bermain, membayangkan dirinya dalam peran ibu, ayah, dan sebagainya.

Studi tentang perkembangan anak-anak menunjukkan bahwa dalam permainan lebih efektif daripada jenis kegiatan lain, semua proses mental berkembang.

L. S. Vygotsky, mempertimbangkan peran bermain dalam perkembangan mental anak, mencatat bahwa sehubungan dengan transisi ke sekolah, permainan tidak hanya tidak hilang, tetapi, sebaliknya, itu menembus semua aktivitas siswa.

Permainan adalah aktivitas yang paling dikuasai anak-anak. Di dalamnya, mereka menggambar model untuk memecahkan masalah kehidupan baru yang muncul dalam kognisi, dalam pekerjaan.

Pada usia prasekolah, permainan menjadi aktivitas utama, tetapi bukan karena anak modern, sebagai suatu peraturan, menghabiskan sebagian besar waktunya dalam permainan yang menghibur - permainan menyebabkan perubahan kualitatif dalam jiwa anak.

Dalam aktivitas bermain, anak prasekolah tidak hanya mengganti objek, tetapi juga mengambil peran tertentu dan mulai bertindak sesuai dengan peran tersebut. Paling sering, ia menggambarkan orang dewasa: ibu, ayah, pengemudi, pilot. Dalam permainan, anak untuk pertama kalinya menemukan hubungan yang ada antara orang-orang dalam pekerjaan mereka, hak dan kewajiban mereka.

Tujuan: untuk mengungkapkan pentingnya permainan bagi perkembangan mental anak.

Tugas: 1. Menganalisis literatur tentang topik ini;

2. Meringkas hasil yang diperoleh.

1. Pengertian dan jenis permainan

Aktivitas permainan adalah kebutuhan alami anak, yang didasarkan pada imitasi intuitif orang dewasa. Permainan diperlukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk bekerja, dapat menjadi salah satu metode aktif pelatihan dan pendidikan.

Permainannya adalah jenis khusus aktivitas orang. Ini muncul sebagai tanggapan atas kebutuhan sosial untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup.

Agar permainan benar-benar menjadi pengatur kehidupan masyarakat, aktivitasnya, minat dan kebutuhannya, diperlukan kekayaan dan keragaman permainan dalam praktik pendidikan. Kehidupan anak-anak bisa menarik dan bermakna jika anak-anak memiliki kesempatan untuk memainkan permainan yang berbeda, terus-menerus mengisi kembali bagasi permainan mereka.

Setiap jenis permainan individu memiliki banyak pilihan. Anak-anak sangat kreatif. Mereka memperumit dan menyederhanakan game terkenal, menghasilkan aturan dan detail baru. Mereka tidak pasif terhadap permainan. Ini selalu merupakan kegiatan inventif kreatif bagi mereka.

Permainan anak-anak untuk seluruh periode formasi Soviet tidak dikumpulkan, tidak digeneralisasi, yang berarti tidak diklasifikasikan. Psikolog terkenal A.N. Leontiev benar ketika dia menyatakan: "... untuk mendekati analisis aktivitas bermain khusus anak, seseorang harus mengambil jalan bukan dari daftar formal permainan yang dia mainkan, tetapi untuk menembus ke dalam psikologi mereka yang sebenarnya, ke dalam makna bermain bagi anak. Hanya dengan demikian perkembangan permainan akan muncul bagi kita dalam isi batinnya yang sebenarnya.

Teori permainan yang paling umum di abad ke-19 dan ke-20 adalah:

K. Gross percaya bahwa permainan adalah persiapan bawah sadar dari organisme muda untuk hidup.

K. Schiller, G. Spencer menjelaskan permainan sebagai pemborosan sederhana dari kelebihan energi yang dikumpulkan oleh anak. Itu tidak dihabiskan untuk tenaga kerja dan karena itu diekspresikan dalam aksi permainan.

K. Buhler menekankan antusiasme yang biasa digunakan anak-anak bermain, berpendapat bahwa inti dari permainan terletak pada kesenangan yang diberikannya kepada anak.

Z. Freud percaya bahwa anak termotivasi untuk bermain oleh rasa rendah dirinya.

Meskipun penjelasan yang diberikan tentang permainan tampaknya berbeda, namun, semua penulis ini berpendapat bahwa dasar dari permainan adalah kebutuhan biologis naluriah anak: dorongan dan keinginannya.

Ilmuwan Rusia dan Soviet memiliki pendekatan yang berbeda secara fundamental untuk menjelaskan permainan:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky mendukung orisinalitas permainan sebagai aktivitas manusia yang sesungguhnya.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, dan kemudian banyak guru dan psikolog memperdalam analisis permainan dan secara ilmiah menjelaskan aktivitas anak-anak yang aneh ini secara ilmiah.

Permainan anak-anak dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

1. Permainan merupakan bentuk refleksi aktif oleh anak terhadap orang-orang di sekitarnya.

2. ciri khas permainan juga merupakan cara yang digunakan anak dalam kegiatan ini

3. permainan, seperti halnya aktivitas manusia lainnya, memiliki karakter sosial, sehingga berubah seiring dengan perubahan kondisi historis kehidupan masyarakat

4. permainan merupakan bentuk refleksi kreatif dari realitas yang dilakukan oleh anak.

5. permainan adalah pengoperasian pengetahuan, sarana pemurnian dan pengayaan, cara latihan, dan karenanya pengembangan kemampuan dan kekuatan kognitif dan moral anak.

6. dalam bentuk yang diperluas, permainan adalah aktivitas kolektif

7. Dengan mendiversifikasi anak, permainan itu sendiri juga berubah dan berkembang.

Ada jenis yang berbeda game: seluler, didaktik, game - dramatisasi, konstruktif.

Pada anak usia dini, unsur-unsur permainan peran muncul dan mulai terbentuk. Dalam permainan peran, anak-anak memuaskan keinginan mereka untuk hidup bersama dengan orang dewasa dan, dengan cara yang khusus dan menyenangkan, mereproduksi hubungan dan aktivitas kerja orang dewasa.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets menyebut permainan peran sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Permainan peran muncul dan ada sehubungan dengan jenis latihan anak-anak lainnya: terutama dengan pengamatan terhadap kehidupan di sekitarnya, mendengarkan cerita dan percakapan dengan orang dewasa.

D. B. Elkonin, berdasarkan analisis studi etnografi, sampai pada kesimpulan bahwa permainan peran muncul dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat, sebagai akibat dari perubahan tempat anak dalam sistem hubungan sosial. , yaitu, itu berasal dari sosial. Munculnya permainan tidak terkait dengan tindakan beberapa kekuatan naluriah bawaan, tetapi dengan kondisi tertentu dari kehidupan anak di masyarakat. Masa kanak-kanak diperpanjang, dan seiring dengan munculnya permainan peran, tahap baru dalam perkembangan mental anak muncul - usia prasekolah. D. B. Elkonin menekankan bahwa pemanjangan masa kanak-kanak tidak terjadi dengan membangun periode baru di atas yang sudah ada, tetapi dengan semacam irisan.

Permainan sosial tidak hanya dalam asal, tetapi juga dalam kontennya. Semua peneliti yang menggambarkan permainan peran menunjukkan bahwa itu sangat dipengaruhi oleh kenyataan di sekitar anak, bahwa alur permainan anak-anak ditentukan oleh kondisi sosial, rumah tangga, keluarga dari kehidupan anak.

Permainan plot-role-playing terdiri dari reproduksi oleh anak-anak dari tindakan orang dewasa dan hubungan di antara mereka. Artinya, dalam permainan, anak mencontoh orang dewasa, hubungan mereka.

Permainan peran muncul di perbatasan usia dini dan prasekolah dan mencapai puncaknya di tengah masa kanak-kanak prasekolah.

D. B. Elkonin memilih komponen-komponen seperti itu dalam struktur permainan plot-role-playing sebagai plot - bidang realitas yang tercermin dalam permainan;

Momen-momen dalam aktivitas dan hubungan orang dewasa yang direproduksi oleh anak merupakan isi dari permainan;

Perkembangan aksi permainan, peran dan aturan permainan terjadi sepanjang masa kanak-kanak prasekolah di sepanjang garis berikut: dari permainan dengan sistem aksi yang diperluas dan peran dan aturan yang tersembunyi di belakangnya - hingga permainan dengan sistem aksi yang runtuh, dengan jelas peran yang ditentukan, tetapi aturan tersembunyi - dan, akhirnya, ke game dengan aturan terbuka dan peran tersembunyi di belakangnya. D.B. Elkonin menunjukkan bahwa komponen sentral dari plot-role-playing game adalah peran – cara perilaku orang dalam berbagai situasi yang sesuai dengan norma dan aturan yang diterima di masyarakat.

Selain jenis permainan ini, seorang anak prasekolah menguasai permainan dengan aturan yang berkontribusi pada perkembangan intelektual anak, peningkatan gerakan dasar dan kualitas motorik.

Dengan demikian, permainan berubah dan mencapai tingkat perkembangan yang tinggi pada akhir usia prasekolah. Ada dua fase atau tahapan utama dalam pengembangan game. Tahap pertama (3-5 tahun) ditandai dengan reproduksi logika aksi nyata orang; konten permainan adalah tindakan objektif. Pada tahap kedua (5 - 7 tahun), hubungan nyata antara orang-orang dimodelkan, dan konten permainan menjadi hubungan sosial, makna sosial dari aktivitas orang dewasa.

2. Peran permainan dalam perkembangan mental anak

Permainan adalah kegiatan utama di usia prasekolah, itu memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan anak.

Dalam aktivitas bermain, kualitas mental dan karakteristik pribadi anak paling intensif dibentuk. Dalam permainan, jenis aktivitas lain ditambahkan, yang kemudian memperoleh signifikansi independen.

Artikel pada tema:

Semua yang perlu Anda ketahui tentang kartu memori SD agar Anda tidak bingung saat membeli Connect sd (4 peringkat) Jika Anda tidak memiliki cukup penyimpanan internal pada perangkat Anda, Anda dapat menggunakan kartu SD sebagai penyimpanan internal untuk ponsel Android Anda. Fitur ini, yang disebut Adoptable Storage, memungkinkan OS Android untuk memformat media eksternal	Cara memutar roda di GTA Online dan lainnya di FAQ GTA Online Mengapa gta online tidak konek? Sederhana saja, server mati sementara/tidak aktif atau tidak bekerja. Pergi ke yang lain Cara menonaktifkan game online di browser. Bagaimana cara menonaktifkan peluncuran aplikasi Online Update Clinet di manajer Connect? ... di skkoko aku tahu kapan kamu keberatan
Ace of Spades dalam kombinasi dengan kartu lain Interpretasi kartu yang paling umum adalah: janji kenalan yang menyenangkan, kegembiraan yang tak terduga, emosi dan sensasi yang sebelumnya tidak pernah dialami, menerima hadiah, kunjungan ke pasangan yang sudah menikah. As hati, arti kartu saat mencirikan orang tertentu Anda	Cara membuat horoskop relokasi dengan benar Buat peta berdasarkan tanggal lahir dengan decoding Bagan kelahiran berbicara tentang kualitas dan kemampuan bawaan pemiliknya, bagan lokal berbicara tentang keadaan lokal yang diprakarsai oleh tempat tindakan. Mereka sama pentingnya, karena kehidupan banyak orang meninggal dunia dari tempat kelahirannya. Ikuti peta lokal

Populer

2021-11-21 21:47:00	Permainan rumah untuk anak-anak, anak sekolah, anak-anak prasekolah
2021-11-21 21:47:00	Permainan rumah untuk anak-anak, anak sekolah, anak-anak prasekolah
2021-11-21 21:47:00	Apa perbedaan antara peta kuno dan peta modern?
2021-11-21 21:47:00	Asal peta, peta kuno Rusia
2021-11-16 17:38:29	Permainan Seluncuran Air untuk Anak Perempuan Water Roller Coaster 7
2021-11-16 17:38:29	Curang dan Rahasia Simulator Mekanik Mobil - Uang, pengalaman, level, mengemudi menembus dinding
2021-11-16 17:38:29	Gravity Falls Games Karakter utama
2021-11-11 18:44:01	Cara membuat karakter anime atau manga Anda sendiri
2021-11-11 18:44:01	Pembuat game. Pembuat game
2021-11-11 18:44:01	Berdandan untuk anak perempuan untuk evaluasi juri

Baru

2021-11-06 15:35:40	Rebus tentang sejarah tanah air (koleksi)
2021-11-06 15:35:40	Rebus tentang sejarah tanah air (koleksi)
2021-11-06 15:35:40	Cara mengekspor dan mengimpor kunci pribadi dari dompet lokal
2021-11-01 17:10:25	Game untuk 2 tali pahlawan kota
2021-11-01 17:10:25	jack apel gadis berkuda
2021-11-01 17:10:25	Gadis Berkuda Apple Jack Hobi Apple Jack
27.10.2021	Menyelesaikan game antagonis matriks Prinsip untuk menyelesaikan game antagonis matriks
27.10.2021	Untuk membantu guru astronomi (untuk sekolah fisika dan matematika)
27.10.2021	Nilai rata-rata Hukum kuat bilangan besar
27.10.2021	Game reflektif memberikan kesempatan Game reflektif semua dalam lingkaran
27.10.2021	MMORPG terbaik untuk semua platform MMO pertama
22.10.2021	Daftar permainan kartu Main kartu jenis deck