≡×МЕНЮ

• POP
• Windows
• Антивирусна програма
• Антивирусна програма
• Графични изкуства

Направи играта да или не гол. Дидактически игри за деца от средна предучилищна възраст на разходка. Правила на играта "Данетки"

Единственото нещо, което трябваше да се направи, беше да се обясни на публиката, че има някои прилики между задачите за играта Да-Не, изследователските и криминалистичните задачи. Че във всички тези задачи е необходимо да се обясни някакво мистериозно събитие. И за това проблемът трябва да бъде представен под формата на противоречие (т.е. трябва ясно да се формулира в какво точно се състои невероятността) и това противоречие трябва да бъде разрешено.

Оказа се, че ако учителят твърдо се придържа към линията учениците да търсят противоречия чрез анализ на наличните ресурси и след това да ги разрешават, тогава задачите се решават много по-ефективно. Това даде възможност визуално да се покаже на публиката ефективността на работата с проблема чрез противоречие.

Проблемите-ситуации са "многоходови" проблеми, за чието решение е необходимо да се разреши не едно, а система от противоречия. Всичко това дава възможност да се развият уменията за работа с много TRIZ механизми (механизми за работа според пълната схема на силно мислене), които са важни при решаването на реални проблеми и улесняват процеса на учене в бъдеще, когато съзнателно, подробно започва изследване на тези механизми.

Така една от линиите на процеса на усвояване на TRIZ-TRTS-TRTL е условно разделена на два припокриващи се етапа:

1. овладяване на комплексното използване на механизми за решаване на проблеми без детайлизиране на тяхното приложение (на базата на работа с играта Да-Не);
2. подробно проучване на тези механизми (с участието на комплекса от знания TRIZ-TRTS-TRTL).

Първи етап.

На този етап значителна част от времето е посветена на играта "Да-Не". Тази фаза отнема от една четвърт до една трета от целия цикъл на обучение (120-160 часа цикъл на обучение). Някои от слушателите (особено по-възрастните) са елиминирани на този етап - смятат, че това е несериозно.

Друга важна линия на този етап е запознаването с линията "моно-би-поли" и ZRTS (законите за развитие на техническите системи - прибл. Д.К.), по-точно с три закона: координация, динамизация, идеалност (чрез динамизация и координация, задачата за повишаване на управляемостта на системите чрез най-идеалните методи).

Паралелно с това има въведение в TRTL. Част от задачите са свързани с факти от биографиите на ТХ. Това ви позволява да направите плавно въведение в LSTL.

Задачите за играта лесно се синтезират въз основа на интересни фактиот живота на Т.Л.

За да направите това, просто трябва мистериозно да представите факта (да облечете някакво събитие под формата на завоалирано противоречие) и да поканите слушателите да разкрият всички подробности за това събитие. Например: "Той я помоли за чин капитан в нейната армия. Тя го сметна за наглост и рязко отказа. Но не доживя да види последствията от решението си. Кои бяха ТОЙ и ТЯ?"

Вторият вариант е просто да опишете безизходицата, в която се намира човекът, и да поканите слушателите да намерят изход от безизходицата. За да направите това, е необходимо да разрешите комплекс от противоречия, да откриете и анализирате наличните ресурси по това време и т.н. Например: „Озовавайки се в чужда страна без препитание, слепият Ярошенко намери начин да оцелее без искане на милостиня. Как бихте постъпили в такава ситуация?" Друг пример: „Когато Огюст Пикар се готвеше да се гмурне в Марианската падина - най-дълбоката точка в световния океан (дълбочина повече от 11 километра), - той се сблъска с проблема с спешното изкачване. Беше необходимо да се разработи абсолютно надеждно устройство за осигуряване на баласт и пускането му навреме. Всичко, което опита, можеше да откаже. Какво бихте му предложили да направи, ако го срещнете в този момент от живота му?

Според тези схеми е възможно да се синтезират не само задачи въз основа на факти от биографиите на TL, но и въз основа на всякакви други забавни и мистериозни инциденти.

Отначало в класната стая преобладават задачите от първия тип. Това постига няколко цели:

1. Неволно има обучение за работа в екип, умение да се изслушват един друг, без да организират базар - това впоследствие улеснява работата при анализиране на вече сериозни технически проблеми, създава благоприятна, приятелска, игрива атмосфера в групата;
2. способността да задавате въпроси, които незабавно прекъсват голямо поле за търсене на решение. Това ще бъде полезно по-късно както за учителя в класната стая (те задават по-малко неуместни въпроси), така и за учениците в процеса на тяхното самостоятелна работа(учат се да търсят по-целенасочено необходимата информация);
3. невъзможно е правилно да се повдигат въпроси, без да се разглежда ситуацията според многоекранна схема. Мислейки върху въпроса, слушателят трябва да премине през различни нива на абстракция на понятията, да види цялото зад частите и цялото - съставено от части. Тук се разработват първоначалните умения за използване на механизма на абстракция-конкретизация, разпределяне на оперативната зона, оперативно време и други оперативни атрибути, чрез които се описват обектите на задачата. Това ще бъде полезно по-късно, когато овладеете ARIZ и го използвате за решаване на нетрадиционни проблеми;
4. на този фон постепенно се въвеждат някои TRIZ концепции без тяхната ясна дефиниция (ресурси, работна зона, работно време, други оперативни атрибути, суперсистема, подсистема, антисистема и др.);
5. развива се интуитивна концепция за непоследователността на ситуацията и способността да се осъзнае това. Което от своя страна премахва неосъзнатия страх от остро и противоречива задача. Хвърлянето от една крайност на противоречие в друга минава по-бързо. Започва търсенето на решение, което надхвърля стереотипите и разрешава противоречията. В този момент студентите получават информация за най-общите принципи за разрешаване на противоречия, предложени от G. S. Altshuller (виж ARIZ-85-B Таблица 2, параграфи 1-5), но представени по малко по-различен начин.

Вторият тип задачи-ситуации се въвеждат постепенно, като се усвоява комплексът от механизми, необходими за решаване на задачи от първия тип. За разлика от задачите от първия тип, при които е необходимо да се открият всички подробности за много специфична ситуация, това вече са сериозни задачи, които могат да имат няколко решения, които не са подобни на това, което е намерено от конкретен човек. За намирането на такива нестандартни решения можете да дадете награда и да продължите търсенето на прототипно решение.

На този етап се набляга повече от преди върху работата с противоречия, с ресурси, върху формулирането на противоречиви изисквания за оперативните атрибути на наличните ресурси, върху използването на най-много основни принципиработа с противоречие (разлагане на противоречие на елементарни компоненти, формиране на образ на решение и неговата конкретизация въз основа на ефекти), работа с механизма на абстракция-конкретизация.

За по-добро усвояване на понятията "атрибут", "атрибутна стойност" и механизма на абстракция-конкретизация, студентите получават информация за морфологичния анализ, за ​​G.S. за метода на фокусните обекти и др., Използвайки различни механизми за трансформиране на стойностите атрибути на различни обекти.

Както на първия, така и на втория етап от тази част от уроците се използва играта, предложена от I.L. Vikentiev - "Гледна точка". След като проблемът е решен, учениците се разделят на малки групи (2-4 души), които получават задачата да опишат ситуацията, която познават, от гледна точка на един от обектите на участниците или свидетелите на ситуацията. Освен това сред неговите свойства е необходимо да се намери жар, който отличава този обект от всички останали (някои от неговите характеристики, параметри, атрибути) и определя специфичната му гледна точка към събитията. Търсейки такъв жар, слушателите несъзнателно анализират голям брой атрибути на даден обект (ресурс).

Играта "Гледна точка" е многофункционална по своята същност:

• развиване на някои умения за свикване с нова за себе си ситуация - метод на емпатия;
• внимателен анализ на наличните ресурси на обекта, отделяне на собствеността на обекта от неговия носител и прехвърляне на това свойство на себе си или на друг обект.
  Образно казано, развитието на способността да накара Чеширската котка (носител на ресурс - атрибут) от приказката на Л. Карол да изчезне, а неговата усмивка (един от атрибутите, които описват обекта "Чеширска котка") да остане и да съществува сама по себе си . Това е едно от най-важните свойства на нетривиалното мислене.

Добра помощ при обяснението на същността на играта може да бъде поредица от истории, написани от името на обитателите на кухнята от Е. А. Гриднева, особено ако са допълнени с истории, написани от името на предмети, които са далеч от образа на човек .

Например, от името на гранулирана захар, лежаща в купа със захар, върху ролка с масло, разлята на масата. Не от името на една от посочените групи захарни зрънца, не от името на една от тези песъчинки, а от името на всички тях като едно множество, от името на тяхната съвкупност. Това е един и същи обект!

Или друга история от името на целия въздух, цялата атмосфера на кухнята или планетата, съдържаща всичко това вътре в себе си, а не от името на някакъв местен малък обем.

Или, връщайки се към историите на Е. А. Гриднева, би било хубаво да се опише ситуацията от името на метла, живееща в кухнята, да се въведат някои характеристики на нейното поведение, присъщи на структурата на четката (куп клони, а не един клон, а едно цяло, състоящо се от много клонове). Този тип истории могат значително да повишат ефективността от използването на играта „Гледна точка“ за преподаване на TRIZ.

Вторият етап от обучението TRIZ-TRTS-TRTL започва, когато учениците са усвоили основните принципи и механизми за решаване на проблеми. Този етап заема голяма част от цикъла на обучение и е посветен на овладяването на нюансите на прилагане на различни TRIZ механизми и свързването им в единен комплекс, използван в процеса на решаване на проблеми в ARIZ. Както вече споменахме, вторият етап започва преди края на първия.

На този етап започва традиционното TRIZ обучение, но паралелно, на заден план, продължава използването на играта Да-Не. Трябва да кажа, че схемата за работа с инженери е описана тук. Ако участниците в семинара не са инженери, а учители, деца, бизнесмени или хора с други неинженерни професии, тогава играта Да-Не става основният инструмент за преподаване на TRIZ-технологии за решаване на проблеми през целия курс. Независимо от категорията слушатели, заедно с играта, на този етап от урока се извършва анализ на проблемите на самите слушатели или проблемите, предложени от слушателите. На този етап използването на играта не спира, защото:

1. Играта "Да-Не" е добър симулатор за практикуване на умения за използване на TRIZ механизми при работа с реални технически проблеми и умения за прехвърляне на тези методи към нетрадиционни TRIZ проблеми.
2. Играта „Да-Не“ е също толкова мощен инструмент за развиване на силно мислене, независимо от предметната област, както и методът за изграждане на приказни сюжети, използван от Г. С. Алтшулер на семинари по ТРИЗ.

Особено добри задачи за играта "Да-Не", засягащи използването на физически ефекти. Формулирани във форма, която изглежда няма нищо общо с технологията или физиката, те принуждават учениците многократно да формулират противоречия („многоходови“ задачи), да изяснят първоначалната ситуация, да идентифицират подзадачи, да анализират ресурсите (за способността им да изпълняват необходими действия). В резултат на това такива задачи са толкова трансформирани, че нямат нищо общо с първоначалната формулировка. Това също има ефект – учениците разбират, че решаваният проблем непрекъснато се трансформира, докато изчезнат всички подзадачи.

За да преминете през цикъла "задача-противоречие-разрешаване" с помощта на ARIZ (ако студентите участват в работата), са необходими няколко часа обучение. Използването на играта „Да-Не“ ви позволява да повторите този цикъл около четири до пет пъти за половин час. Всичко това дава възможност да се фиксира основната линия на работа със задачата в аудиторията - търсенето, изострянето и разрешаването на противоречията; разделяне на противоречието на компоненти (въз основа на анализа на атрибутите на наличните ресурси); синтез на абстрактен образ на решението и запълване на този абстрактен образ с конкретно съдържание (въз основа на ефекти, специфични за даден тип ресурси, за типа ресурси, върху които са изградени описаните в проблема системи).

Играта "Да-Не" често се играе в началото на часа, за да отвлече вниманието на обучаемите от текущите им проблеми и да съсредоточи вниманието им върху темата на часа. По този начин укрепването на ориентацията към линията на работа с противоречие става почти стандартна операция на всяка сесия през първата половина на семинара.

След като тази линия е твърдо установена в съзнанието на слушателите, можете да продължите към нейното детайлизиране. Първоначално това беше направено с помощта на ARIZ-85-V, но се оказа, че основните механизми на ARIZ могат да бъдат отработени и в играта Yes-No. Освен това самата задача диктува кой от механизмите да се приложи. Например, ако противоречието не може да бъде формулирано, тогава е необходимо да се разгледат по-отблизо ресурсите и техните оперативни атрибути (оперативна зона, оперативно време, VPR и други, тъй като задачите не са технически).

Друг пример. Противоречието се оказа, това предполага, че е необходимо да се работи с принципите за разрешаване на противоречията - това ще помогне да се получи абстрактен образ на решението.

Образът на решението е получен, но за конкретизация е необходимо да се работи с ефектите, присъщи на наличните ресурси, включително психологически (ако имаме работа с хора в проблема).

Нека приемем, че е получено разрешение на противоречието и е получено конкретно решение, но след това се оказва, че това решение е в конфликт с едно от получените по-рано решения и тези две решения трябва да се използват заедно, тогава отново поемат ново противоречие и т.н.

На практика има нормално решение на нормална сложна многопроходна задача. Но поради факта, че се използва нетехническа задача и учениците не се разсейват от незначителни подробности, за учителя е по-лесно да покаже същността на метода. Ясно се вижда как TRIZ позволява стесняване на полето за търсене, което води до областта на силните решения.

Но основният ефект е, че учениците нямат твърда привързаност към технологиите и това от своя страна не им пречи да използват TRIZ, когато срещнат нетехнически проблеми (това се потвърждава от самите ученици).

По този начин, още преди началото на работа с ARIZ-85-V, обучаемите ясно оставят настрана общата схема на работа с противоречия, която е необходима за качественото изпълнение на отделните стъпки на ARIZ. Това улеснява разбирането им, а учителя – обяснява техническите нюанси на работа с АРИЗ. Всичко това ни позволява да разрешим противоречието, формулирано в началото на статията.

В заключение трябва да се добави, че схемата за силно мислене се използва постоянно в часовете на Минската градска експериментална школа на TRIZ, като един от основните инструменти за решаване на проблеми. Доколкото е възможно, всички теми са дадени чрез тази схема. Всички проблеми, които възникват в публиката, се решават чрез противоречия, тоест чрез анализ на проблема според осемнадесетте екранна схема на силното мислене.

Всъщност това е основната задача на Минското експериментално училище TRIZ-TRTS-TRTL - учениците трябва да овладеят работата с противоречие, базирана на многоекранна схема на силно мислене, разчитайки на обективни явления, ефекти и модели на развитие на системи (не само технически), адаптирани към конкретна ситуация.

Разбира се, не може да се каже, че винаги е възможно да се постигне сто процента успех. Но има признаци, по които можем да оценим получените резултати като успешни. Например, това е фактът, че след всяко завършване на училището продължава работата с учениците, вече индивидуално, според собственото им желание. Фактът, че поне 1-2 нови студенти се появяват в Inventing Machine Laboratory (NILIM) (и те работят добре по проекта Inventing Machine) показва, че подходът, който се разработва е доста ефективен.

Изводи:

1. Играта "Да-Не" е ефективен симулатор за практикуване на умения за използване на TRIZ механизми за работа с реални технически проблеми и умения за прехвърляне на тези методи към нетрадиционни TRIZ проблеми.
2. Играта „Да-Не“ е също толкова мощен инструмент за развитие на силно мислене, независимо от предметната област, колкото и методът за конструиране на приказни сюжети, използван от Г. С. Алтшулер на семинари по TRIZ.
3. Тези две технологии за развитие на мислене и умения за решаване на проблеми в бъдеще могат да се превърнат в един от най-ефективните инструменти, използвани в TRIZ семинари за студенти от различни специалности.

Дидактическа игра за предучилищна възраст "Хоризонтално ДА-НЕ-КА" (майсторски клас със стъпка по стъпка снимка)

Един растящ човек се нуждае от способността да се ориентира в космоса и тези задачи са във всички без изключение програми за отглеждане и възпитание на деца. предучилищна възраст.
Децата в предучилищна възраст се интересуват от разкриване на тайни и търсене на неизвестното, за да решат този проблем, TRIZ технологияпредлага игра "Не точно". В основата на тази игра не е търсене на опции (отгатване), а целенасочена система за стесняване на полето за търсене.
Ето пример за играта "Да - Не" за търсене на скрита картинка, разположена в хоризонтален ред. Тази играможе да се използва както от предучилищни и начални учители, така и от родители на деца от 4-годишна възраст.
Цел:намерете снимката, направена от водещия, като използвате най-малко въпроси.
Оборудване: от ляво на дясно се показват снимки, изобразяващи гъби: бяла гъба - гъба - гъби - лисички - русула - шампиньони - манатарки - масленка - манатарки - волнушка - камелина.
P.S. Предметните снимки могат да бъдат всякакви, включително тези, които не са свързани с една тема, основното е броят на снимките да е нечетен 5, 7, 9, 11 и т.н.
Правило на играта:играчите трябва да задават въпроси, които веднага биха отрязали половината от обектите в редицата, за това трябва да намерите средния обект.

Напредък на играта:

Водещ:Сега аз ще позная една гъба, а вие се опитайте да познаете коя гъба съм познал. За целта можете да ми задавате въпроси, на които аз ще отговарям с „да“ или „не“. да пробваме ли
деца:ДА!
Водещ:Колко снимки има в един ред?
деца:Единадесет;
Водещ:Избройте всички гъби отляво надясно;
деца:манатарки - печурки - печурки - лисички - русула - шампиньони - манатарки - масленка - манатарки - вълнушка - камила;
Водещ:Намерете средния обект, за това пребройте 5 снимки отдясно и 5 отляво, тази, която остава е в средата, това е средният обект;
деца:шампиньони;
Водещ:Отлично! Сега можете да ми зададете въпрос;
деца: Гъбата, която си измислил е вдясно от шампиньона?
Водещ:Не;

Фасилитаторът затваря всички картинки, които са вдясно, и кани децата отново да намерят средата.
Водещ:Нека отново намерим средната снимка. Какво трябва да направя?
деца:Изчисли. В средата - гъби;
Водещ:Много добре! Кой може да зададе въпрос?
деца:Гъбата, която искахте да е вляво от медените гъби?
Водещ:Да;
деца:Сетихте ли се за бяла гъба?
Водещ:ДА!

И сега ви представям малък майсторски клас за създаване на универсален наръчник за игра на хоризонтални YES_NO_KU
За работа се нуждаем от:
1. Няколко листа бял картон;
2. Един лист цветна самозалепваща се хартия;
3. Лепило;
4. Владетел;
5. Прост молив;
6. Лист хартия за ламиниране;
7. ножици;
8. скоч.

Напредък:
1. Начертаваме лист бял картон на правоъгълници с желания размер, в моя случай 7,5 см на 9 см. Размерът зависи от снимките, които планирате да използвате...
2. Лист хартия за ламиниране, преминаваме през ламинатора при ниска температура. Получаваме плътна, прозрачна основа за джобове;
3. Начертаваме получената основа с остър молив или върха на ножица в правоъгълници с подходящ размер. Имам 7,5 см на 4 см;
4. Начертаваме цветна хартия на ленти с ширина 1 см и дължина съответно 7,5 см и 11 см;
5. Изрязваме всички заготовки;

6. Поставяме лист хартия за ламиниране върху правоъгълник от бял картон и го залепваме по дъното с лента с дължина 7,5 см. 0,5 см от лицевата страна и 0,5 см от опаковата страна;
7. Залепете отстрани с ленти с дължина 11 см, огънете сантиметър отгоре и отдолу;
8. Получаваме един компонент. Общо 11 броя трябва да бъдат направени от такива части;

9. Залепваме получените модули заедно с лепяща лента, така че да получим акордеон;

10. Играта е готова, поставете всякакви карти и играйте. Броят на модулите зависи от възрастта на децата, средната възраст е 5 или 7 модула, в старша предучилищна възраст могат да се използват 11 или 15 модула.

Процесът на отглеждане и възпитание на дете е погледът на съвременното човечество към бъдещето. Основната задача на образователната система е да подготви младото поколение за живота в бъдещето. За да разберете по-добре как да направите това, е необходимо да разберете как изходящото „днес“ се различава от идващото „утре“.

Навлязохме в бързо променящ се свят. И това естествено доведе до появата на редица глобални проблеми в образованието на всички нива.

Нова нужда е очевидна, а с нея нов проблемучители: как да научим децата да живеят в динамичен, бързо променящ се свят? Основните компоненти на това умение: да разбираме: да разбираме нови реалности, бързо да се ориентираме, да се образоваме, да вземаме самостоятелни решения, бързо да се справяме с маса от постоянно „падащи“ творчески задачи.

Съответно възниква въпросът: как да изградим образователния процес днес? Какво наистина може да се промени в системата на обучение на деца, като се започне от предучилищна възраст? Някои отговори на този въпрос дава педагогическото направление, което днес се нарича ТРИЗ-педагогика.

TRIZ педагогиката е направление, което разкрива същността, целите и задачите на образователния процес и се основава на теорията за изобретателното решаване на проблеми.

Предучилищната институция, в която работя, прилага методите и технологиите на TRIZ педагогиката вече 6 години. За формиране на силно мислене, като един от индикаторите за готовност за училище, работя по индивидуална тема за търсене и изследване „Стесняване на полето за търсене при обучение на деца за овладяване на редно броене и пространствени ориентации“, бележките на класа, разработени и представени от аз се основават на този метод.

TRIZ педагогиката е разработила определени правила за обучение на децата как да работят с проблеми. За целта в технологията са предложени творчески задачи, като липсват данни, базирани на дихотомия. Методът на дихотомията ви позволява бързо и ефективно да стесните полето за търсене на необходимата информация за решаване творческа задача. Методът се основава на идентифициране на характеристики на обекти и изрязване на ненужните. В TRIZ педагогиката е разработена серия от игри, базирани на дихотомия. Изглежда като игра с да-не. По време на играта детето се превръща в активен участник в процеса на познание, научава се да задава въпроси, насочени към стесняване на полето за търсене и да анализира отговорите на другите. Методът на дихотомията позволява на децата да се научат как да стесняват полето за търсене в числова серия, като същевременно бързо овладяват редното броене, развиват способността да различават по-големи от по-малки числа, да подчертават средата на числова серия и да овладяват междинните числа. Овладяването на числовата серия започва с усвояване на алгоритъма за стесняване на полето за търсене в числовата серия. Това се случва на фона на постоянен интерес към този вид дейност сред децата в предучилищна възраст и развитието на когнитивните способности. Играта "Да-не" с деца в предучилищна възраст най-често се провежда колективно и може да бъде част от урок за развитие на елементарни математически понятия.

В предучилищна възраст се формират понятия, свързани с ориентацията в пространството. Децата от тригодишна възраст могат да придобият информация за предметно-пространствената среда, да получат обобщени знания за някои референтни системи и методи за пространствена ориентация. Това ви позволява бързо да се адаптирате към околната среда. При овладяване на различни видове пространство децата се учат да стесняват полето за търсене на обект в пространството; намерете отправна точка в пространството (по отношение на себе си или друг обект); развиват способността за словесно описание на пространствена ситуация; използване при решаване на задачи за ориентация на линия, на равнина, в обемно пространство; обогатяват речника с предлози, наречия и други части на речта, които отразяват знанията за предметно-пространствената среда.

Разработването на различни видове пространство трябва да започне с разработването на алгоритъма за стесняване на полето за търсене в пространството. При овладяване на пространствени ориентации е необходимо да се изгради работа по такъв начин, че децата да развият способността да се ориентират в линейно пространство, след това в плоско и след това в триизмерно пространство.

Цели:

1. Научете децата да стесняват полето за търсене на даден обект различни видовепространство, намерете отправна точка в пространството.
2. Развийте способността за устно описване на пространствена ситуация.
3. Намерете самостоятелно група от предмети, с които можете да играете, знак, чрез който можете да стесните полето за търсене.

Оборудването е описано в резюмето.

Напредък на урока

Организация	Съдържание
Деца стоят пред маса, върху която има макет на детска градина. Planar "Да-не" на оформлението на d / s намираме скрития обект, децата трябва да отидат до сградата на d / s, която се намира в центъра на оформлението. Задача за игра: в линейно изградена серия е необходимо да познаете предмета, направен от водещия. В този случай се използва алгоритъм за стесняване на полето за търсене в пространството. Условие: не се допуска изброяване на обекти; приети въпроси, съдържащи понятията: "среден", "дясно ляво". Оборудване: макет d / s.	В.:с помощта на първата игра ще намерите първата задача в необичаен урок и ще има няколко от тези задачи. Играта ще се проведе на оформлението d / s. В.:Направих предмет, задавайте ми въпроси. Д.:В центъра на оформлението ли е? В.:да Д.:Тази сграда д./с ли е? В.:да
Упражнение 1 В сградата на детската градина децата трябва да отидат до прозорец 10, прозорците на средния етаж на оформлението са номерирани от 1 до 22. Първо децата играят върху оформлението в планарен вертикал „Да-не“. Задача на играта: познайте предмета. Познат от лидера, използвайки алгоритъм за стесняване на полето за търсене в пространството. Условие: не се допуска изброяване на обекти, разположени в равнина; приети въпроси, стесняващи полето на търсене в двумерното пространство. Оборудване: макет d / s.	В.:Направих прозорец на сградата d / s (оформление), задайте ми въпроси. Д.:това лявата страна на сградата ли е? В.:да Д.:това средният етаж ли е? В.:да, точно така, това е средният етаж.
Числово да-не. Задача на играта: познайте числото, направено от водещия, като използвате алгоритъма за стесняване на полето за търсене. Условие: не се допуска номериране; приемат се въпроси, които стесняват полето за търсене. Оборудване: 1 22	Сега познайте прозореца, в който е скрита задачата. В.:Направих прозорци, задавайте ми въпроси. Д.: 11 ли е? В.:не. Д.:повече от 11 ли е? В.:да Д.: 17 ли е? В.:не. Д.:по-малко от 17 ли е? В.:да Д.: 14 ли е? В.:Да, това е прозорец 14 и е в нашата група, намерете задачата. Задача 2 е на перваза на прозореца. Намерих си работа.
3. Задача 2 Намерете маса в игралната зала, под която е скрита задача 3 Обемно "ДА - НЕ" Задача на играта: познайте обекта в стаята, като използвате алгоритъма за стесняване на полето за търсене в пространството. Условие: не се допуска изброяване на предмети в стаята; приемат се въпроси, които стесняват полето на търсене в пространството.	В.:Направих предмет, който е в нашата игрална зала, задавайте ми въпроси. Д.:в челото на групата ли е? В.:да Д.:от дясната страна на групата ли е? В.:да Д.:под нивото на очите ли е? В.:да Д.:маса ли е? В.:да Търся задача.
4. Задача 3 Разделете се на два отбора по следния принцип: децата, родени преди 15-ти, ще застанат от лявата ми страна От дясната ми страна ще стоят децата, родени след 15-ти. Децата могат да измислят или намерят всякакъв вид "ДА - НЕ"	След като изпълнихме тази задача, имаме два отбора. Всеки отбор получава задача: да намери или измисли своя собствена игра Да-Не за противниковия отбор. Децата разпръскват единия отбор в приемната, а другия в спалнята. Децата, които отидоха в чакалнята, намериха линейно да-не. Вторият отбор излезе с равнинно "Да-не" (на масата), използвайки различни предметиразположени на масата на учителя.
5. Рефлексия	В.:какви да-не игри играехме? Д.:на линейни, обемни, равнинни (вертикални, хоризонтални). В.:Коя от задачите ви беше най-трудна? Д.:нямаше трудности.

Библиография:

1. Представете си, помислете, създайте...: наръчник за педагози, ръководители на институции, които осигуряват Предучилищно образование/ Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. Мозир: ОООИД "Бял вятър", 2006 г.
2. Математика и логика за предучилищна възраст: насоки за преподаватели, работещи по програмата Rainbow / E.V. Solovyova. - 4-то изд. - М .: Образование, 2002.

К-М пак дойде при нас.Вижте го колко е хубавец. Нищо чудно, че казват за него:

Очи, мустаци, опашка и всеки се мие по-чисто.

Кажи ни, K-M, с какво се подсушаваш?

Измивам лицето си чисто и подсушавам с език и нямам нужда от кърпа!

В .: Деца, можем ли да се избършем с език?

Да играем на играта „Да – не“ и да кажем К-М в нея. за това какво можете да правите, докато миете, и какво не. Влезте в кръг. Ще хвърлям топката и ще задавам въпроси - действие с думата "ти можеш". Необходимо е да хванете топката, да отговорите с "да" или "не" и да я хвърлите обратно.

Може ли да се пръска вода? Можете ли да запретнете ръкави преди да си измиете ръцете? Можете ли да си миете зъбите с гребен? и т.н. последният въпрос трябва да бъде: Можете ли да избършете ръцете си с кърпа?

Работи с учебно ръководство(стр.10)

Препоръчително е да разгледате снимката. Момичето и момчето се измиха. С какво да ги бършат - не знаят. Дайте на момчето най-тясната и къса кърпа. (свържете с линия) Намерете най-дългата и най-широката кърпа. Украсете го както искате. Дайте го на момичето (свържете с линия) Свържете кърпите по ред с червени стрелки от най-тясната и най-късата към най-широката и най-дългата и със сини стрелки - по ред от най-широката и най-дългата към най-тясната и най-късата. име геометрична фигура, което е подобно на формата на кърпата. Каква е формата на кърпата?

Пауза по физическа култура "Две пляски"

Движенията се изпълняват според текста.

Два пляскания по главата

Две пляскания пред вас

Скрийте две ръце зад гърба си

И ще скачаме на два крака.

Работа с урока (стр.11)

Гатанки за отгатване:

1. Няма я по-силна в света, няма я по-буйна в света.

Не можете да го държите в ръцете си - и не можете да изпреварите на кон. (вода)

2. Аз съм свързан с Moidodyr, отвърни ме,

И ще те измия жив със студена вода. (кран с вода).

Вижте какво е? Момичето и момчето се измиха, но крановете не бяха затворени и от тях течеше вода?! Разстройство! Водата трябва да се пази. Тя е съкровището на планетата Земя. К-М. Той каза, че на планетата Каунт-Гес също има вода и те много се грижат за нея - броят всяка капка. Да помогнем на K-M. затворете крановете! Първо трябва да затворите крана, до който можете да стигнете, като преминете през всички клетки с овали. Начертайте синя линия покрай клетките с овали и когато „достигнете“ крана, зачеркнете капката с жълт молив. Ето знака - "Х".

Вторият трябва да затвори крана, до който се стига, като се премине през всички клетки с триъгълници. Начертайте червена линия върху клетките с триъгълници и когато „достигнете“ крана, зачеркнете капката с червен молив., Със същия знак. "Х".

До следващия кран трябва да преминете през клетките с квадратчета и да зачеркнете капката със зелен молив.

И последното докосване на клетките с кръгове в син молив.

След изпълнение на задачата, следващата задача.

Време е да почистите рафтовете с хигиенни артикули. Погледнете горния рафт. Какво е на първо място вдясно? Втори отдясно? Да открия. Необходимо е да се вземе предвид поредният резултат, като се започне от дясната страна (където е дясната ръка): на първата - четка за зъби, на втората - сапун. Коя четка за зъби е отдясно? Кой сапун е отдясно?

И сега броим отляво: какво лежи на първо място? А на второто? Кой гребен е отляво? И коя паста за зъби е отляво?

Погледнете долния рафт. Какво се промени?

игрово упражнение"Иди и намери"

Не сме сложили всички аксесоари на K-M на рафта. Нещо беше скрито в групата. Нека намерим какво се крие в групата.

Всички са поканени да се качат и да застанат така, че да има маса пред децата. Освен това се предлага да изпълнявате задачи и да се движите, като броите стъпки: две стъпки надясно, две стъпки напред, една стъпка напред, две стъпки наляво и по същия начин да доведете децата до мястото, където нещо е скрито (за например към шкафчето). След това се предлага: „Обърнете се така, че шкафът да е пред вас. Познайте какво има в гардероба? (хавлиена кърпа).

Когато децата познаят, кърпата може да бъде представена на К-М.

Урок 7. Есен.

образователни задачи.

"Число и брой"Представи за форми: за многократни и единични количества; за числата „едно” и „две”, техните отношения; относно начините за сравняване на количества (графика, наслагване, приложение, сметка); върху независимостта на числото от качествени характеристики (принадлежност към концепцията - момчета, момичета);

Умение за броене, спазвайки правилата, с количествена сметка в рамките на две; определя общата сума на сметката; обозначават многократни и единични количества с думите „много” и „едно”; броят на два предмета - думата "две", съгласувайки я с името на предметите по род и число; сравняват количествата по практичен начин (графично, чрез суперпозиция, приложение) и с помощта на числата „едно” и „две”, обозначават съотношенията им с думите „повече”, „по-малко”, „равно, две”.

"Стойност".Идеи за формата: за параметрите на стойността (височина); относно методите за сравнение по височина;

Способността да се сравнява височината на изображенията на два обекта с помощта на междинен обект (лента), като се спазват правилата за използване на посредник; използвайте думите „Отгоре“, „отдолу“, за да обозначите връзката на обектите по височина.

"Време".Идеи за форма: за сезоните на годината (есен): характерни природни явления, работата на хората в градината, градината, града, селото, характерните дрехи на хората през есента; относно моделите на времето („сезони”: кръг, разделен на 4 равни части с различни цветове: есента е жълта, зимата е синя, лятото е червено, пролетта е зелена).

Способността да групирате предмети по един признак (какво се случва в природата през есента, какво правят възрастните през есента, какво узрява в градината през есента, какво носят хората през есента).

Разработване:мислене, внимание, възприятие, памет; действия: сравнения, групиране по един или два признака; способност за намиране на прилики и разлики; любопитство; постоянство; графични умения (начертайте линия).

повдигнете:култура на знанието; интелектуални чувства; усещане за самочувствие и комфорт в средата.

Материал:

За дидактическата игра "Когато се случи": чипове.

За дидактическата игра „Намерете своя дом“: 12 демонстрационни карти с условни изображения на капкови къщи - изображение на многоцветни облаци: големи и малки; набор от капки с различни цветове и размери, изрязани от плътна хартия или картон (по 2 капки - големи и малки от шест цвята: червено, жълто, синьо, зелено, кафяво, бяло) - общо 12 бр.

Ориз. 7. Пример за дизайн на моделни карти за обозначаване на размера и изображението на капки

За работа с урока: модел на сезоните, материал за изрязване (ленти).

Напредък на урока:

Днес К-М дойде при нас и се оплака, че му е студено, мокър е от дъжда, птичките отлитат нанякъде, листата падат от дърветата... Какво е? Кога се случва?

Дидактическа игра "Кога се случва?"

На децата се задават признаци на есента според знаците: Какво правят хората през есента в градината? (в градината, в града, на село)? С какво са облечени? Какво зрее в градината? В градината? Какво е времето през есента? Какво правят птиците? Животни? Какво се случва с дърветата? Можете да задавате въпроси в стихове:

1. Нивите са празни, земята мълчи, денят залязва, кога става?

2. Листата валят, вятърът си играе с листата,

Вдига, хвърля. Кога се случва?

3. Жълти листа шумолят под краката,

Късните цветя са избледнели и изсъхнали.

Дъждът наводнява земята. Кога се случва?

На децата се показва моделът на годината, разделен на 4 сезона на годината, като една част е боядисана в жълто. Обяснява се, че една група е цяла година. Част от него е боядисана в жълто - това е есента. Предлага се да се види как K-M. криейки се от есенния дъжд.

Психологът А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, правилно посочи: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговото способности.”

Изтегли:

Преглед:

Дидактическа игра— Кажи думата.

Цели:

Напредък на играта: Учителят казва фраза, но не се съгласява
сричка в последната дума. Децата трябва да допълнят тази дума.

Ra-ra-ra - играта започва .. Re-re-re - има къща в движение ..

Ри-ри-ри - момчето има ша .. Ри-ри ри - сняг по клоните ..
Ро-ро-ро - имаме нов вед .. Ар-ар-ар - нашето аз кипи ..

Ru-ru-ru - продължаваме да играем .. Ry-ry-ry - има много деца ..

Дидактическа игра— Случва ли се или не?

Цел: развиват се логично мислене, способността да забележите непоследователност в преценките.

Напредък на играта: Учителят обяснява правилата на играта:

Ще разкажа една история, в която трябва да забележите какво не се случва.

„През лятото, когато слънцето грееше ярко, момчетата и аз излязохме на разходка. Те направиха хълм от сняг и започнаха да карат шейна от него. „Пролетта дойде. Всички птици са отлетели в по-топлите страни. Мечката се качи в леговището си и реши да спи през цялата пролет ...

Дидактическа игра"Намери грешката."

Цели: развиват слуховото внимание; научете се да произнасяте многосрични думи ясно.

Напредък на играта: Учителят показва играчката и назовава съзнателно погрешното действие, което това животно уж извършва. Децата трябва да отговорят дали това е правилно или не и след това да изброят действията, които това животно всъщност може да извърши. Например: „Кучето чете. Може ли кучето да чете? Децата отговарят: „Не“. Какво може да направи едно куче? Списък с деца. След това се назовават други животни.

Направих актьорска игра "Кой сезон?".

Цели: да се научат да съпоставят описанието на природата в поезия или проза с определен сезон; развиват слухово внимание, скорост на мислене.

Напредък на играта: Децата седят на пейката. Учителят задава въпроса: „Кога се случва това?“ и чете текст или гатанка за различните сезони.

Дидактическа игра— Кажи думата.

Цели: развиват слуховото внимание при децата; научете се да произнасяте многосрични думи ясно.

Учителят произнася фразата, но не довършва сричката в последната дума. Децата трябва да го довършат. Печели този, който познае най-много думи.

Дидактическа игра"Къде можеш да правиш какво?"

Цел: активиране в речта на глаголи, използвани в определена ситуация.

Напредък на играта: Учителят задава въпроси, децата отговарят на тях.

Какво можете да правите в гората? (Разходка; събиране на гъби, горски плодове; лов; слушам птичи песни; Почивка.)

Какво правят в болницата? Какво можете да правите на реката?

Дидактическа игра— Какво, какво, какво?

Цели: да се научи да избира дефиниции, съответстващи на даден пример, явление; активирайте предварително научени думи.

Напредък на играта:

катерица -

Палто - топло, зимно, ново, старо...

майка -

къща -

Дидактическа игра„Завършете изречението.“

Цел:

Напредък на играта: Учителят започва изречението, а децата го довършват, те казват само думи с противоположен смисъл.

Захарта е сладка, а пиперът е...(горчив).

През лятото листата са зелени, а през есента ... (жълт).

Пътят е широк, а пътеката ... (тесен).

Дидактическа игра"Кой кого има?"

Напредък на играта: Учителят назовава животното, а децата трябва да назоват малкото в единствено и множествено число. Детето, което правилно назове малкото, получава жетон.

Дидактическа игра"Разберете чий лист."

Цел: научете се да разпознавате растение по лист (назовете растение по лист и го намерете в природата).

Напредък на играта: На разходка събирайте паднали листа от дървета, храсти. Покажете на децата, предложете да разберат от кое дърво и да намерят прилики с неопадали листа.

Дидактическа игра— Познай какво е растението.

Цел: Опишете артикул и го разпознайте от описанието.

Напредък на играта: Учителят предлага на едно дете да опише растение или да направи гатанка за него. Другите деца трябва да познаят какъв вид растение е това.

дидактическа игра"Кой съм аз?

Цел: име на растението.

Напредък на играта: Учителят бързо посочва растението. Този, който пръв назове растението и неговата форма (дърво, храст, тревисто растение), получава точка.

Дидактическа игра— Какво садят в градината?

Цели: да научи децата да класифицират обекти според определени характеристики (според мястото им на растеж, според тяхното приложение), да развият скорост на мислене, слухово внимание.

Напредък на играта: Деца, знаете ли какво садят в градината? Нека играем тази игра: аз ще назовавам различни предмети, а вие слушайте внимателно. Ако назова какво е посадено в градината, ще отговорите с „да“, но ако това, което не расте в градината, ще кажете „не“. Който сгреши, излиза от играта.

Моркови (да), краставица (да), цвекло (да), сливи (не) и др.

Дидактическа игра"Криеница".

Цели: намерете дърво по описание; разработете предложения:

Напредък на играта:

Дидактическа игра„Кой ще назове повече действия?“

Цел: научете се да избирате глаголи, обозначаващи действия.

Напредък на играта: Учителят задава въпроси, децата отговарят с глаголи. За всеки верен отговор децата получават жетон.

Какво можете да направите с цветя? (Разкъсайте, подушете, гледайте, поливайте, дайте, засадете.)

Какво прави портиерът? (Мете, чисти, полива, почиства пътеките от сняг.)

Дидактическа игра"Децата и вълкът".

Цел: научете се да разбирате и използвате глаголи в минало време и повелителни глаголи в речта.

Напредък на играта: Избрано е „Вълк“. Децата събират ягоди и гъби в гората, казват:

Децата се разхождаха в гората, но тогава клоните запукаха...

Събрани ягоди. И очите блестяха...

Много горски плодове навсякъде - Деца, деца, не се прозявайте,

И по неравностите, и в тревата. Вълк зад смърча - бягай!

Децата се разпръсват, "вълкът" хваща. Заловеното дете става "вълк" и играта започва отначало.

Дидактическа игра"Кой (какво) лети?"

Цел: консолидиране на знания за животни, насекоми и птици.

Напредък на играта: Децата стоят в кръг. Избраното дете назовава някакъв предмет или животно и вдига двете си ръце нагоре и казва: „Мухи“. Когато се извика обект, който лети, всички деца вдигат двете си ръце нагоре и казват „летящ“, ако не, не вдигат ръце. Ако едно от децата сгреши, напуска играта.

Дидактическа игра— Какво е това насекомо?

Цели: изясняват и разширяват идеите за живота на насекомите през есента; описват насекоми по характерни признаци; култивирайте грижовно отношение към всички живи същества.

Напредък на играта: Децата са разделени на 2 подгрупи. Едната подгрупа описва насекомото, а другата трябва да познае кое е то. Можете да използвате гатанки. След това друга подгрупа задава своите въпроси.

Дидактическа игра"Какво става?"

Цел: научете се да класифицирате предмети по цвят, форма, качество, материал, сравнявайте, контрастирайте, избирайте възможно най-много елементи, които отговарят на това определение.

Напредък на играта: Кажете какво се случва:

зелено - краставица, крокодил, листо, ябълка, рокля, дърво...

широк - река, път, лента, улица и др.

Този с най-много думи печели.

Дидактическа игра— Каква е тази птица?

Цели на играта: изясняване и разширяване на идеите за живота на птиците през есента; описват птици според характерни черти; култивирайте грижовно отношение към птиците.

Напредък на играта: Децата са разделени на 2 подгрупи. Децата от едната подгрупа описват птицата, а другата трябва да познае каква птица е. Можете да използвате гатанки. След това друга подгрупа задава своите въпроси.

Дидактическа игра„Познай, ще познаем“

Цели: да се изяснят знанията за растенията в градината и градината; назовавайте знаците им, описвайте ги и ги намирайте по описание.

Напредък на играта: Децата описват всяко растение в следния ред: форма, цвят, вкус. Водачът от описанието трябва да разпознае растението.

Дидактическа игра"Да или не"

Цел: Научете се да слушате внимателно и да отговаряте на въпроси.
Напредък на играта: Учителят чете стихотворението и децата
трябва да слуша внимателно и да отговаря с "да" или "не".

Цъфтят ли цветята през есента? Носят ли се мъгли през есента?

Растат ли гъби през есента? Е, птиците правят ли гнезда?

Облаците покриват слънцето? Идват ли буболечките?

Идва ли бодлив вятър? Животни норка близо?
Съберете цялата реколта? Слънцето много ли е горещо?

Птиците отлитат ли? Могат ли децата да правят слънчеви бани?

Често ли вали? Е, какво трябва да се направи?

Ще получим ли ботуши? Якета, шапки да си сложа!

Дидактическа игра„Случва се - не се случва“ (с топката).

Цел: развиват паметта, мисленето, скоростта на реакция.

Напредък на играта: Учителят произнася фразата и хвърля топката, а децата трябва бързо да отговорят.

Слана през лятото ... (не се случва). Слана през лятото ... (не се случва).

Сняг през зимата ... (случва се). Капки през лятото ... (не се случва).

Дидактическа игра"Трети допълнителни" (растения).

Цел: за консолидиране на знанията за разнообразието от растения.

Напредък на играта: Учителят назовава 3 растения (дървета и храсти), едното от които е „екстра“. Например, клен, липа, люляк. Децата трябва да определят кой от тях е „допълнителен“ и да пляскат с ръце. (Клен, липа - дървета, люляк - храст.)

Дидактическа игра"Игра на гатанки"

Цел: разширете речника на съществителните в активния речник.

Напредък на играта: Децата седят на пейката. Учителят прави гатанки. Детето, което е познало, излиза и отгатва гатанки. За отгатване и отгатване на гатанка той получава по един чип. Този с най-много чипове печели.

Дидактическа игра

Цел: научете децата да класифицират растенията според определен признак.

Напредък на играта: Учителят разделя групата деца на няколко подгрупи. Всеки предлага да разгледа добре листата на едно от дърветата и след това да намери същите на земята. Учителят казва: "Да видим кой отбор ще намери по-бързо правилните листа." Децата започват да търсят. След това членовете на всеки отбор, след като са изпълнили задачата, се събират до дървото, чиито листа са търсили. Отборът, който пръв се събере близо до дървото, за да събере най-много листа, печели.

Дидактическа игра:"Какво става?"

Цел: научете се да класифицирате предмети по цвят, форма, качество, материал, сравнявайте, контрастирайте, избирайте възможно най-много елементи, които отговарят на това определение.

Напредък на играта: - Нека ви кажем какво е зелено (краставица, крокодил, листо, ябълка, рокля, дърво ...);широк ( река, път, лента, улица...)и т.н.

Победител е този, който назове най-много думи, за всяка правилно изречена дума детето получава чип.

Дидактическа игра: "Кажи дума."

Цел: развиват находчивост, бързина на реакция.

Напредък на играта: Учителят започва фразата, а децата я завършват. СЗОгреши, дава фантом. Този, който запази всички загуби, печели.

Педагог. Водните кончета имат прозрачни крила, но пеперудите?(Цветен, непрозрачен.)

Гарванът грачи, а свраката? (Сврака цвърчи.)

Дидактическа игра:— Помните ли тези стихове?

Цел: развитие на паметта, вниманието, речевата дейност.

Напредък на играта: Учителят чете откъси от стихове, познати на децата. Децата трябва да кажат липсващите думи.

Къде яде врабчето? Не стойте твърде близо:

В зоопарка при ... (животни). Аз съм (тигърче), а не (...).

Дидактическа игра:— Каква е тази птица?

Цел: изясняване и разширяване на идеите за живота на птиците през есента; пишете птици според характерни черти; култивирайте грижовно отношение към птиците.

Напредък на играта: Децата са разделени на 2 подгрупи. Децата от едната подгрупа описват птицата, а другата трябва да познае какъв вид птица е. Можете да използвате гатанки. След това друга подгрупа задава своите въпроси.

Дидактическа игра:"Знаеш ли…"

Цел: обогатяват речника на децата с имена на животни; затвърдете знанията по модулите.

Напредък на играта: Можете да подготвите чипс предварително. Учителят поставя на първия ред - изображения на животни, на втория - птици, на третия - риби, на четвъртия - насекоми. Играчите се редуват да викат първо животни, след това птици и т.н. и подредете чип в ред с правилния отговор. Този с най-много чипове печели.

Дидактическа игра:— Кога се случва?

Цел: за консолидиране на знанията на децата за частите на деня.

Напредък на играта: Учителят поставя снимки, изобразяващи живота на децата в детска градина: сутрешни упражнения, закуска, класове и др. Децата избират всяка снимка за себе си, обмислете я. На думата „сутрин“ всички деца повдигат картина, свързана със сутринта, и обясняват своя избор. После ден, вечер, нощ. За всеки верен и пълен отговор децата получават чип.

Дидактическа игра:„Маркирайте думата.“

Цели: развиват слуховото внимание; учете децата ясно да произнасят многосрични думи на глас.

Напредък на играта: Учителят произнася думите и кани децата да пляскат с ръце, когато чуят думи, които имат звукУ (песента на комара).(Зайче, мишка, котка, замък, коза, кола, книга, обаждане).Учителят трябва да произнася думите бавно, да прави пауза след всяка дума, за да могат децата да мислят.

Дидактическа игра:Дърво, храст, цвете.

Цел: разширяват кръгозора на децата.

Напредък на играта: Водещият произнася думите „Дърво, храст, цвете ...“ и обикаля децата. Спирайки, той посочва детето и брои до три, детето трябва бързо да назове на какво е спрял лидерът. И имената не трябва да се повтарят. Ако детето не е имало време или се е обадило неправилно, то е извън играта. Играта продължава докато остане един играч.

Дидактическа игра:„Кой какъв цвят има?“

Цели: научете се да разпознавате цветовете, да идентифицирате обекти по цвят.

Напредък на играта: Учителят показва, например, зелен квадрат, направен от хартия. Децата не назовават цвят, а предмет от същия цвят: трева, пуловер, шапка и др.

Дидактическа игра:— Кога го правиш?

Цел: за консолидиране на културни и хигиенни умения и части от деня.

Напредък на играта: Учителят извиква едно дете. След това имитира някакво действие, например измиване на ръцете, миене на зъбите, миене на обувките, сресване на косата и пита: „Кога правиш това?“ ако детето отговори, че си мие зъбите сутрин, децата коригират: „Сутрин и вечер“. Едно от децата може да бъде лидер.

Дидактическа игра:„Кой кой беше (ще бъде)?“

Цел:

Напредък на играта: Детето отговаря на въпроса на възрастен: „Кой ще бъде (или какво ще бъде) ... яйце, пиле, момче, жълъд, семе, яйце, гъсеница, брашно, желязо, тухла, плат и т.н.?”. Ако децата измислят няколко варианта, например: от яйце - пиле, пате, пиленце, крокодил, тогава те получават допълнителни загуби. Или учителят пита: „Коя беше пилето (яйце), хляб (брашно), кола (метал) преди.

Дидактическа игра:"Лято или есен"

Цели: консолидиране на знанията за знаците на есента, разграничаване от знаците на лятото; обучение на сръчност.

Напредък на играта: Учителят и децата стоят в кръг.

Ако листата пожълтяват, това е ... (и го хвърля на едно от децата. Детето хваща топката и казва, хвърляйки я обратно на учителя: „Есен“).

Дидактическа игра:"Вземете - не вземайте."

Цели: увеличаване на речниковия запас по темата "Ягоди"; диференциация на горски и градински плодове; слухово развитие.

Напредък на играта: Децата стоят в кръг. Учителят обяснява, че ще произнесе името на горски и градински плодове. Ако децата чуят имената на горското зрънце, трябва да седнат, а ако чуят името на градинското зрънце, да се протегнат, вдигайки ръце нагоре.Ягоди, къпини, цариградско грозде, червени боровинки, червено френско грозде, ягоди, касис, червени боровинки, малини.

Дидактическа игра:„Кой е по-вероятно да събира?“

Цели: учете децата да групират зеленчуци и плодове; да култивира бързината на реакция към думите на възпитателя, издръжливост и дисциплина.

Напредък на играта: Децата са разделени на два отбора: „Градинари“ и „Градинари“. На земята има манекени зеленчуци и плодове и две кошници. По команда на учителя екипите започват да събират зеленчуци и плодове, всеки в своята кошница. Който първи е събрал, вдига кошницата нагоре и се счита за победител.

Дидактическа игра:"Бъди внимателен".

Цели:

Слушайте внимателно стиховете за дрехите, така че по-късно да можете да изброите всички имена, които ще бъдат намерени в тези стихове. Назовете първо летните дрехи, а след това зимните.

Дидактическа игра:"Кой има нужда от какво?"

Цел: упражнение в класификацията на предмети, способността да се назовават неща, необходими за хората от определена професия.

Нека си припомним какво трябва да работят хората от различни професии. Аз ще назова професията, а вие ми кажете какво му трябва за работа. Учителят назовава професията, децата казват какво е необходимо за работа. И след това във втората част на играта учителят назовава предмета, а децата казват за каква професия може да бъде полезен.

Дидактическа игра"Познай!"

Цели: описват предмет, без да го гледат, подчертават съществени характеристики в него; разпознаване на артикул от описание.

Напредък на играта: По сигнал на учителя детето, което е получило чипа, става и дава описание на всеки предмет от паметта, след което предава чипа на този, който ще познае. След като познае, детето описва своя обект, предава обекта на следващия и т.н.

Дидактическа игра"Къде е какво?"

Цели: фиксирайте правилното произношение на определени звуци в думите; да се научат да отделят думи с даден звук от група думи, от речеви поток.

Напредък на играта: Учителят назовава предмета и кани децата да отговорят къде може да бъде поставен.

Например: „Мама донесе хляб и го сложи в ... (кутия за хляб).

Маша изсипа захар... Накъде? (Към купата със захар.)

Вова си изми ръцете и сложи сапуна... Къде? (В съда за сапун.)

Дидактическа игра„Завършете изречението.“

Цел: научете се да допълвате изречения с думи с противоположно значение.

Напредък на играта: Учителят започва изречението, а децата го завършват, те казват само противоположни по смисъл думи.

Захарта е сладка, а пиперът е ... (горчив).

През лятото листата са зелени, а през есента - ... (жълти).

Пътят е широк, а пътеката е ... (тясна).

Ледът е тънък, а багажникът е ... (дебел).

Дидактическа играКакво могат животните?

Цели: разширете в ума семантичното съдържание на думата; научете се да създавате голямо разнообразие от словесни комбинации.

Напредък на играта: Децата се превръщат в животни. Всеки трябва да разкаже какво може да прави, какво яде, как се движи. Който каза правилно, получава картинка с изображение на животно.

Аз съм червена катерица. Скачам от клон на клон. Правя запаси за зимата: събирам ядки, сухи гъби.

Аз съм куче, котка, мечка, риба и т.н.

Дидактическа игра"Кой съм аз?"

Целта на играта: име на растението.

Напредък на играта: Учителят бързо посочва растението. Този, който пръв назове растението и неговата форма (дърво, храст, тревисто растение), получава точка.

Дидактическа игра„Пътуване“.

Цел: ориентирайте се по имената на познати растения и други природни обекти.

Напредък на играта: Учителят избира един или двама лидери, които според забележими ориентири (дървета, храсти, цветни лехи с определени растения) определят пътя, по който всички деца трябва да отидат до скритата играчка.

Дидактическа игра— Помислете за друга дума.

Цел: Разширете знанията за думите.

Напредък на играта: Учителят казва: „Измислете друга, подобна дума от една дума. Можем да кажем: бутилка мляко; Или може би бутилка мляко. Желе от червена боровинка (желе от червена боровинка); зеленчукова супа (зеленчукова супа); картофено пюре (картофено пюре).

Ди дактическа игра— Какво, какво, какво?

Цели: да се научи да избира дефиниции, съответстващи на дадена тема, явление; активирайте предварително научени думи.

Напредък на играта: Учителят извиква дума, а играчите се редуват да извикват възможно най-много характеристики, които съответстват на този предмет.

катерица - червенокоса, пъргава, голяма, малка, красива...

Палто - топло, зимно, ново, старо...

майка - мил, привързан, нежен, любим, скъп ...

къща - дървени, каменни, нови, панели...

слънце - лято, зима, топло...

Дидактическа игра— Кой помни повече?

Цел: обогатяване на речника на децата с глаголи, обозначаващи действията на процеса.

Напредък на играта: Карлсон моли да погледне снимките и да каже какво правят, какво друго могат да направят.

виелица - мете, вижух, пържих.

Дъжд - излива, ръми, капе, капе, започва, бие ...

врана - лети, грачи, седи, яде, вие, сяда ... и т.н.

Дидактическа игра"Какво казах?"

Цели: научете се да различавате няколко значения в една дума, да сравнявате тези значения, да намирате общи и различни в тях.

Напредък на играта: Учителят казва, че има думи, които са близки, има думи, които са противоположни по значение, и има думи, които използваме често и наричаме много различни предмети с тези думи.

Глава - глава на човек, момиче, кукла, лук, чесън.

Игла - при спринцовката, при коледната елха, бор, шевна игла, при таралежа ...

нос - човек, параход, самолет, чайник ... Ухо, крак, дръжка, цип, шия, крило и др.

Дидактическа игра— За какво друго си говорят?

Цели: за консолидиране и изясняване на значението на многозначните думи; възпитават чувствително отношение към съвместимостта на думите по смисъл.

Напредък на играта: Кажете на Карлсън какво още може да се каже по този начин:

Вали дъжд: вали сняг, зима, момче, куче, дим.

Играя - момиче, радио ...

Горчив - пипер, лекарство ... и т.н.

Дидактическа игра"Какво означава?".

Цел: да се научат да комбинират думите според значението им, да разбират прякото и преносното значение на думите.

Напредък на играта: Може ли да се каже така? Как разбирате този израз?

Свеж вятър - прохлада.

Прясна риба - прясно уловена, неразвалена.

Свежа риза - чиста, изгладена, изпрана.

Свеж вестник - нов, току що купен.

Прясната боя не е суха.

Свежата глава е отпочинала.

Глух старец е този, който не чува нищо.

Мъртва нощ - тиха, пуста, тъмна.

Приглушеният лай на кучета е далечен, трудно се чува.

Дидактическа игра"Кой какво яде?"

Цел: затвърдете знанията за домашните любимци.

Напредък на играта: Учителят назовава животното, а децата казват с какво трябва да се храни това животно от неговите стопани.

Дидактическа игра"Настигни сянката си."

Цел: въведе концепцията за светлина и сянка.

Напредък на играта:

Педагог. Кой ще реши загадката.

Аз отивам - тя отива

Аз стоя - тя стои,

Бягай, тя бяга. (Сянка.)

В слънчев ден, ако застанете с лице, гръб или страна към слънцето, тогава на земята ще се появи тъмно петно, това е отражение, нарича се сянка (слънцето изпраща лъчите си към земята, те разпространява се във всички посоки). Стоейки в светлината, затваряш пътя на лъчите, те те осветяват, но сянката ти пада на земята. (Къде другаде е сянката? Как изглежда?) Преследвай сянката. Танцувай със сянката.

Дидактическа игра"Криеница".

Цел: намерете дърво според описанието, като в същото време се разработват предлози:зад, около, пред, до, поради, между, на.

Напредък на играта: По указание на учителя някои от децата се крият зад дървета и храсти. Лидерът, според инструкциите на учителя, търси (намерете кой се е скрил зад високо дърво, ниско, дебело, тънко).

Дидактическа игра"Ехо".

Цел: научете се да слушате внимателно и да повтаряте само след сигнала.

Напредък на играта: Учителят произнася звук или дума, децата трябва да повторят правилно след възрастния. Тогава основната роля се прехвърля на детето.

Дидактическа игра"Избери правилната дума."

Цел: развийте способността да подбирате думи по смисъл.

Напредък на играта: Учителят започва да произнася фразата, а децата са поканени да я довършат, като избират подходящите думи.

Те плуват в аквариума ... (риби).

"Снегът се топи, защото..."

„Високо на дъба седи и грачи ... (кой?)“ (Врана.)

„В градината е израснала болна, зелена ... (краставица)“ и т.н.

д идактическа игра"Добри думи".

Цел: развитие на речевата дейност.

Напредък на играта: Подчертайте, че има много различни добри думи, те трябва да се говорят по-често на възрастни и деца. Добрите думи винаги помагат в живота, а злите вредят. Помнете милите думи, кога и как са казани. Измислете различни мили думи за слънцето и брезата.

Дидактическа игра— Наречете го любезно.

Цел: научете се да избирате думи в умалителна форма.

Напредък на играта: Учителят нарича думата, а децата трябва да избират думите в умалителна форма.

Зайче, зайче, зайче, зайче...

Баба, баба, баба, баба...

Мамо, мамо, мамо...

Слънцето си е слънце...

Дидактическа игра"Намерете листо, като на дърво."

Цел: научете се да класифицирате растенията според определен признак.

Напредък на играта: Учителят разделя групата деца на няколко подгрупи. Всеки предлага да разгледа добре листата на едно от дърветата и след това да намери същите на земята. Учителят казва: "Да видим кой отбор ще намери по-бързо правилните листа." Децата започват да търсят. Членовете на всеки отбор, след като изпълнят задачата, се събират до дървото, чиито листа са търсили. Отборът, който пръв се събере близо до дървото, печели.

Дидактическа игра"Разберете чий лист."

Цели на играта: Разпознаване на растение по лист: назовете растение по листа и го намерете в природата.

Напредък на играта: На разходка събирайте паднали листа от дървета, храсти. Покажете на децата, предложете да разберат от кое дърво и намерете доказателства (сходство) с листа, които имат различни форми.

дидактическа игра"Бъди внимателен".

Цели: развитие на слухово внимание, речев слух; увеличаване на речниковия запас; разграничаване на зимни и летни дрехи.

Напредък на играта: Учителят предупреждава децата, че трябва внимателно да слушат стиховете за дрехите, така че по-късно да могат да изброят всички имена, които ще бъдат намерени в тези стихове. Децата първо трябва да назоват летните дрехи, а след това зимните.

Дидактическа игра"Кой се движи?"

Цел: за консолидиране на знанията за методите на движение на насекомите.

Напредък на играта: Учителят стои в кръг с топка в ръце. Назовава начина на движение на насекомото и хвърля топката на едно от децата. Ловецът трябва да назове насекомото, което се движи по този начин.

Например: скачане - скакалец; лети - пеперуда; пълзяща - гъсеница; бягане - мравка и др.