Razumevanje igre kot odraza resničnega življenja. Uvod. Vpliv igre na duševni in osebnostni razvoj otroka
5 Predavanje o teoretičnih osnovah razvoja igralniška dejavnost predšolski otroci
Teoretične in metodološke osnove za organizacijo igralnih dejavnosti z otroki predšolska starost.
Igra je posebna dejavnost, ki se razmahne v otroštvu in človeka spremlja vse življenje.
V sodobni pedagoški teoriji igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da: zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v drobovju igre se rojevajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; igra je najbolj spodbudna duševni razvoj otrok.
Problemi razvoja igralne dejavnosti.
Ø Starši poskušajo svojega otroka zgodaj naučiti brati.
Ø Želja po vpisu v prestižno šolo.
Ø Eden od razlogov je, da ni nikogar, s katerim bi se otrok lahko nenehno igral, igre pa niso tako zanimive, če se igraš sam. Starši večino časa preživijo v službi, če so zraven še bratje ali sestre, potem so lahko tudi na primer v šoli, otrok je prepuščen sam sebi, pa tudi če ima na tisoče igrač, kmalu izgubi zanimanje za njim .
Navsezadnje je igra proces, ne število igrač.
Sovjetski psiholog E. A. Arkin je ob tej priložnosti zaključil: igra in igrača je nekaj običajnega, kar je značilno za otroštvo pri vseh ljudstvih in ves čas.
Očitno igra obstaja, odkar obstaja človeštvo, in domnevati je treba, da ima igra v življenju otroka enak pomen, kot ga je imelo delo za človeka na zori njegovega oblikovanja pred milijoni let.
Igra je otrok dela. sem si mislil slavni sovjetski psiholog D. B. Elkonin.Verjel je, da se igra v svoji vsebini vrača na delo. odrasli.
Otroci se igrajo prodajalce, zdravnike, voznike - in ali ne bodo takšne igre pomagale otrokom določiti svojo prihodnost čez 10-12 let? poklic in ga obvladati? Ne smete misliti, da bo otrok postal ravno tisti, ki se ga najraje igra. Tukaj ne more biti trde povezave. Toda nekatere splošne spretnosti, sposobnost krmarjenja v odnosih med odraslimi, poznavanje motivov in pomena dejavnostiodrasli mu bodo seveda koristili v prihodnosti
Razumevanje igre kot refleksijeresnično življenje vpedagoško literaturoje prvi izrazil veliki domači učiteljGom K.D. Ušinski. Dejal je, da je okoljenajmočnejši vpliv na igro, ona je tista, ki daje material za igro.K. D. Ushinsky je trdil, da vsebina igre vpliva
oblikovanje otrokove osebnosti
Pomembno vlogo pri preučevanju igre v sovjetskem obdobju ima N. K. Krupskaya. Razmišljala je o razlogih za otrokovo potrebo po igri, njenem bistvu, povezanosti igre in dela, pomenu igre za celovit razvoj otroka.N. K. Krupskaya je menila, da je igra potrebna za rastočo organizacijonizmom in to pojasnil z dvema dejavnikoma: željo otrokaspoznati okoliško življenje in njegovega prirojenega posnemovalcanost in aktivnost. »Igra za predšolske otroke je način učenja okolje"
Besede N.K. Krupskaya potrjujejo tudi izjave A.M. Gorki»Igra je način, kako otroci spoznavajo svet, v katerem živijo in ki so poklicani, da se spremenijo "Izjave A. M. Gorkyja so po drugi strani potrjenefiziološki podatki.
Vrednost igralne dejavnosti
Igra je najbolj dostopna vrsta dejavnosti za otroke, način obdelave vtisov, prejetih iz zunanjega sveta inznanja. Igra jasno kaže značilnosti razmišljanja in domišljije.otroka, njegovo čustvenost, aktivnost, razvijajočo se potrebo po komunikaciji.
Od prvih let svojega življenja se mora otrok znati igrati. Na to danes mnogi starši, ki uporabljajo sodobne metode, pozabljajo. zgodnji razvoj otrok. Starši poskušajo svojega otroka zgodaj naučiti brati, ki se še ni naučil pravilno sedeti, misleč, da bo odrasel pameten in inteligenten. Dokazano pa je, da se govor, spomin, sposobnost koncentracije, pozornost, opazovanje in razmišljanje razvijajo ravno v igrah in ne v učnem procesu.
1) Socialno-kulturni namen igre. Igra je najmočnejše sredstvo socializacije otroka, ki vključuje tako družbeno nadzorovane procese njihovega namenskega vpliva na oblikovanje osebnosti, asimilacijo znanja, duhovnih vrednot in norm, ki so neločljivo povezane z družbo ali skupino vrstnikov, in spontani procesi, ki vplivajo na oblikovanje osebe. Družbeno-kulturni namen igre lahko pomeni sintezo posameznikove asimilacije bogastva kulture, možnosti za izobraževanje in oblikovanje njega kot osebe, ki mu omogoča, da deluje kot polnopravni član ekipe.
2) Funkcija mednarodne komunikacije . Igre omogočajo simulacijo različnih življenjskih situacij, iskanje izhoda iz konfliktov, ne da bi se zatekli k agresiji, učijo različnih čustev pri vzgoji vsega, kar obstaja v življenju.
3) Funkcija človekove samouresničitve v igri . To je ena glavnih značilnosti igre. Za človeka je igra pomembna kot sfera samouresničitve osebe. Pri tem mu je pomemben sam proces igre in ne njen rezultat, tekmovalnost ali doseganje kateregakoli cilja.
4) Komunikacijska igra . Igralna dejavnost komunikativen, čeprav pravila igre in specifično.
5) Diagnostična funkcija igre . Diagnoza je sposobnost prepoznavanja procesa postavljanja diagnoze. Igra je napovedna; je bolj diagnostična kot katera koli druga človeška dejavnost: prvič, posameznik se v igri obnaša v največji možni meri (inteligenca, ustvarjalnost); drugič, sama igra je posebno »polje samoizražanja«.
6) Game terapija funkcija igre. Igro lahko in moramo uporabiti za premagovanje različnih težav, ki jih ima človek v vedenju, pri komuniciranju z drugimi, pri učenju. Primer Marie Montessori, igra "Tipkovnica"
7) Funkcija popravka v igri . Psihološka korekcija v igri se pojavi naravno, če so se vsi otroci naučili pravil in zapleta igre, če vsak udeleženec v igri dobro pozna ne le svojo vlogo svojih partnerjev, če jih postopek in namen igre združujeta. Korektivne igre lahko pomagajo otrokom z deviantnim vedenjem, jim pomagajo pri soočanju z izkušnjami, ki jim onemogočajo normalno počutje in komunikacijo z vrstniki v skupini.
8) Funkcija zabavne igre . Zabavna funkcija je povezana z ustvarjanjem določenega udobja, ugodnega vzdušja, duhovnega veselja.Igra ima magijo, ki lahko daje hrano domišljiji, ki vodi v zabavo.
Tako je naravno, da se igra pojavi v otrokovem življenju že v najzgodnejših fazah njegovega razvoja. Otroke k igri motivira želja pokomunicirati z zunanjim svetom, aktivno delovati v komunikaciji z vrstniki, sodelovati v življenju odraslih, izpolnjevati svoje sanje . Sodobni učenjaki verjamejo, daigra v svoji vsebini se vrne na deloodrasli. V igri je odsevresničnost, in prav ona postane za otroka eden najpomembnejših načinov učenja okolju.
Dejavnost iger ima dolgo pot razvoja. Elementi igre se prvič pojavijo v otroštvu, sčasoma se razvijejo njene višje oblike, zlasti igra zapletov in vlog.
Za starostno obdobje do enega leta je značilno oblikovanje prvih vrst iger.
Razvoj igre v zgodnjem otroštvu.
Za starostno obdobje do enega leta je značilno oblikovanje prvih vrst iger.Od 3-4 mesecev. nastati igre s svojim telesom. Njihova prva vsebina je trzanje z nogami in rokami. igra s prsti, gibanje glave. Naloge, ki jih je treba rešiti: samospoznavanje skozi afektivne in motorične izkušnje, vaje.
Od približno 6 mesecev. obstajajo igre s predmeti.Igra se rodi kot predmet - igralna dejavnost.Dejanja z igračami ali drugimi predmeti, ki nosijo človekaimpulziven značaj. Motiv je postavljen skozi predmet – igračoku. Vključujejo kotaljenje, grabljenje, udarjanje predmetov. Rešeni problemi kognicije lastnosti predmetov, otrok v igrači odkrije nekatere njene lastnosti(kroglica se kotali, je elastična in gladka). Postepenasti otroci se učijo ravnanja z različnimi igračami kami, povezanih z njihovimi fizikalnimi lastnostmi. Motiv za takšno predmetno-igrovno dejavnost je v možnemnarava rezultata igralne akcije (žoga se lahko vrže ali potisne stran od vas).
Do konca prvega leta obstajajo igrice z drugimi čustvene narave. Njihova glavna vsebina je gradnja takšne interakcije z bližnjimi odraslimi, katere rezultat je čustveno čutna izkušnja (strah, radovednost, veselje).
Naslednje obdobje je od enega do dveh let. Hoja naredi revolucijo v otrokovem življenju. Teče, skače, obvladuje prostor. Predmete meče gor, v vodo, se premika. Rešene naloge širjenje lastnih sposobnosti in povezav s svetom.
Ta družbena situacija razvoja ustreza nova vrsta vodilne dejavnosti otroka, namreč predmetna dejavnost povezana z obvladovanjem družbeno razvitih metod delovanja s predmeti.
Objektivna dejavnost je vodilna, saj v njej poteka razvoj vseh vidikov otrokovega življenja. Vsebuje tudi glavne neoplazme. zgodnja starost.
Razvoj vizualno-učinkovitega mišljenja. Majhen otrok razmišlja predvsem z rokami.
Razlika vsebinsko dejavnost iz preproste manipulacije okoliških predmetov, ki je značilna za dojenčke, je sestavljena iz dejstva, da se otrokova dejanja in metode ravnanja s predmeti začnejo ubogati funkcionalnemu namenu teh predmetov v življenju kultivirane osebe.
notri druga polovica drugega letaživljenje širi sfero interakcije otroka z zunanjim svetom. Povečanje povpraševanjasposobnost otroka za sodelovanje z odraslim.
Otrok opazuje svet odraslih, poudarja njihova dejanja.Izkušnje, pridobljene pri dejavnostih z igračami in v vsakdanjem življenjuživljenja, daje otroku možnost, da prikaže dejanjaodrasli s predmeti v skladu z namenom, sprejetim v družbi (na primer proces kopanja, hranjenja). Zdaj deydejanja niso usmerjena v doseganje rezultata, temveč v izpolnitev jasnega pogojnega cilja. Torej deydejanje postane pogojeno, njegov rezultat pa namišljeno. Otrok gre v plot - opisno stopnja razvoja igre. Otrok opravlja funkcijo mame-frizerke, ne da bi se poimenoval v skladu s to funkcijo. In na vprašanje odraslega: "Kdo si?" odgovori: "Jaz sem Julia (Lena, Andryusha)." V takih igrah je akcija z zapletom različne igrače sprva so zelo podobni resničnim praktičnim dejanjem s predmeti in se postopoma posplošujejo, spreminjajo v pogojne. Nato otrok začne delovati z namišljenimi predmeti: punčko hrani z neobstoječimi sladkarijami.
Na tretje letoživljenje otrok začne prizadevati za uresničitev igralnega cilja. Zgornji koraki sotaliti določen pomen: nahraniti lutko, da se nahraninjeno kosilo. Dejanja se postopoma posplošujejo in postajajo pogojna: otrok nekaj časa stresa lutko in štejeda že spi, preide na drugo dejanje igre - jo položi v posteljo. Otrok nenehno primerja svoja dejanja z dejanji odraslihlogotip. Pomembno je, da je možen nastanek igralnih golovvendar le, če ima otrok podobo odraslega in njegovih dejanj.
V igri s prikazom zapletov otroci prenašajo ne samoindividualna dejanja, temveč tudi elemente vedenja odraslih v resničnem življenju. V otroških igrah se pojavi »vloga v akciji«. Otrok opravlja funkcijo lika, "igra vlogo", vendar se hkrati ne imenuje v skupnosti.odgovoren za to funkcijo. In na vprašanje odraslega: "Kdo si?" odgovori: "Jaz sem Lena (Katya, Dima)". AT podobne igre dejanja zigrače v obliki ploskve so zelo podobnedo resničnih praktičnih dejanj s predmeti in postopomapostanejo posplošeni in se spremenijo v pogojne. Potem rebnok začne delovati z namišljenimi predmeti: hranilutka z neobstoječimi sladkarijami.
Razvoj akcij igrespodbuja odraslo osebo pri prikazovanjusproži dejanja igre ali spodbuja otroka, da jih izvaja: "Nahrani zajčka." Čez nekaj časa se otroci sami obrnejodejanj v igri
Ko dejanja v igri postajajo bolj zapletena, se spreminja tudi zaplet igre.Prvič, zapleti opisujejo dejanja enega likaz določenimi predmeti v eni ali več zaporednih kombinacijahnastajajoče situacije. Na primer, dekle skuha večerjo, nahrani hčerko. Potem načrtujtevključite več znakov z naborom določenih povezave. In do konca tretjega leta življenja v otroških igrah,obstajajo takšne parcele, v katerih so skupaj z nizom dejanjneko razmerje med liki. Odnosi se razvijajotei v igri. nadaljevati oblikovanje njihove igralne interakcije.
Tako že na tretje leto življenja, predpogoji za plot-vlogo igra tuljenja,ki se bo intenzivno razvijala skozi celotno predšolsko obdobje otroštvo.
V domači znanosti je poudarjeno predvsem, socialni značaj igre kot odraz resničnega življenja. K.D. Ušinski je igro definiral kot način, da otrok vstopi v celotno kompleksnost sveta odraslih okoli sebe. Figurativni odsev resničnega življenja v otroških igrah je odvisen od njihovih vtisov, nastajajočega sistema vrednot.
Po mnenju A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko in drugi, je igra socialna v smislu izvajanja, saj si je ne izmisli otrok, ampak jo poda odrasel, ki se uči igrati (kako uporabljati igračo, graditi zaplet, upoštevati pravila itd.). ). Otrok posplošuje igralne metode in jih prenaša v druge situacije. Tako igra pridobi samogibljivost in postane oblika lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.
Po L. S. Vigotskem je "igra vir razvoja in ustvarja območje bližnjega razvoja." V bistvu gre otrokov razvoj skozi igralne dejavnosti. Samo v tem smislu lahko igro imenujemo vodilna dejavnost, tj. določanje razvoja otrok.
A. N. Leontiev je menil, da zgolj kvantitativni kazalniki niso znak vodilne dejavnosti, vodilna dejavnost ni le dejavnost, ki se najpogosteje pojavlja na določeni stopnji razvoja, ampak dejavnost, ki ji otrok posveča največ časa. Igra je kvalitativno heterogena, obstaja več vrst: kreativne igre, igre s pravili, zabavne igre itd.
D. B. Elkonin je predlagal, da se obravnava kot vodilna dejavnost otroške igre igranja vlog.
Igro kot dejavnost odlikujejo:
Njegova neproduktivna narava, tj. njegov fokus ni na doseganju najvišjega cilja, temveč na samem procesu igre;
V igri imaginarni načrt prevladuje nad resničnim, zato se igralna dejanja ne izvajajo po logiki objektivnih pomenov stvari, ki so v igri, temveč po logiki pomena igre, ki ga dobijo v igri. namišljena situacija.
Kako ima aktivnost igre naslednji strukturne komponente:
motivi- lahko so različni: živi vtisi življenjskih dogodkov, nove igrače, motiv prijateljstva, želja postati predmet lastne dejavnosti;
cilj v igri je odvisno od njene vrste - če so to ustvarjalne igre, potem si otroci postavljajo cilje (na primer: "odpluti z ladjo na otok"), če so didaktične, potem je treba izpolniti tako cilj igre in didaktični itd.;
dejanja v igri so dvojne narave: lahko so resnični in igralni;
rezultat odvisno od vrste igre - pri ustvarjalnih igrah je subjektivna, pri igrah s pravili - lahko zmaga.
Razvrstitev igre
Tradicionalno Igre delimo na dve vrsti: ustvarjalni(zaplet-igranje vlog, gledališko, gradbeno in konstruktivno) in igre s pravili(didaktično, mobilno, ljudsko, zabavno).
V sodobnih študijah igre se pojavljajo nove klasifikacije igre. torej S. L. Novosjolova predlaga izpostaviti igre, ki se pojavljajo na pobudo otroka(igre eksperimentiranja, zapletno-prikazne, režijske in gledališke); igre na pobudo odraslih in starejših otrok(didaktični, mobilni, računalniški, zabavni itd.); in igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine(ljudske igre).
Obstajajo različni pristopi k klasifikaciji otroških iger:
Z vidika razvoja in vzgoje (igre so namenjene duševnemu,
telesni razvoj ...);
Upoštevanje starostnega pristopa (igre za predšolske otroke, mlajše študente itd.);
S socialno-psihološkega vidika (množični, skupinski,
posameznik);
Z vidika vodenja igre (spontano, pedagoško nadzorovano);
Po izvoru (amaterski, didaktični itd.);
Po naravi odseva realnosti (reproduktivni, ustvarjalni);
Na prizorišču (atrakcije, glasbeni, namizni tisk ...);
Na surovine iz katerih so izdelane (mehke, lesene ...).
AT sodobna predšolska pedagogika Sprejeta je bila klasifikacija iger (S. A. Kozlova, T. A. Kulikova):
- ustvarjalne igre(zapletno-igranje vlog, gledališke, dramatizacijske igre, režija, gradbeništvo);
- didaktične igre(igre s predmeti, namizno tiskane, besedne);
- igre na prostem.
Kreativne igre odražajo:
Želja otrok po aktivnosti, neodvisnosti;
Otroško posnemanje;
Zadovoljevanje potrebe po realizaciji vitalnega in umetniškega
vtisi;
Posebnost interakcije v otroški ekipi.
Z vidika otroka v procesu ustvarjalna igra nastaja nekaj novega in izvirnega.
Didaktične igre ustvarjen posebej za otroke z učnimi nalogami in igralno akcijo učne narave.
Igre na prostem od igralcev zahtevajo aktivna motorična dejanja, usmerjena v doseganje pogojnega cilja.
V otrokovem življenju obstajajo različne vrste igre, zato je igra v celoti svojih raznovrstnosti prevladujoča dejavnost in postane oblika organiziranja življenja otrok.
Poskusi organiziranja življenja otrok v obliki igre so bili prisotni tako v številnih pedagoških delih kot v praksi vrtca (F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich in drugi). Znanstvena utemeljitev igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok je v delih A.P. Usova. Po njenem mnenju bi moral biti vzgojitelj v središču otrokovega življenja, razumeti, kaj se dogaja, se poglobiti v interese otrok, ki se igrajo, jih spretno usmerjati. Za tek v igri pedagoškega procesa V organizacijski vlogi mora imeti vzgojitelj dobro predstavo o tem, katere naloge vzgoje in usposabljanja lahko v njej rešuje z največjim učinkom. Vendar pa je treba pri usmerjanju igre v smeri reševanja izobraževalnih problemov spomniti, da je to neke vrste samostojna dejavnost predšolski otrok.
Kot oblika organiziranja otrokovega življenja in dejavnosti mora imeti igra svoje določeno mesto v vsakdanji rutini in v pedagoškem procesu kot celoti. V dnevni rutini mora biti čas, da otroci samostojno izvajajo igralne dejavnosti.
Tako igra kot glavna dejavnost zavzema vodilno mesto v otrokovem življenju.
Glavne vrste ustvarjalnih iger. Igra vlog kot glavna dejavnost predšolskih otrok. Struktura igre in vodenje iger vlog v različnih starostnih skupinah.
Koncept "ustvarjalne igre" zajema igre vlog, gradbene, konstruktivne in gledališke. Te igre odražajo vtise otrok o življenju okoli njih, globino njihovega razumevanja določenih življenjskih pojavov. Svoboda, neodvisnost, samoorganizacija in ustvarjalnost v tej skupini iger se kažejo s posebno popolnostjo. Otroci najrazličnejših življenjskih dogodkov ne kopirajo, ampak jih predelajo, nekatere zamenjajo z drugimi, prestrukturirajo dogodke. Otrok v igri je hkrati umetnik in režiser, sestavlja besede in dejanja svoje vloge, riše scenografijo, izdeluje kostume, izbira igrače in materiale. Seveda je otrokova ustvarjalnost v igri še vedno nepopolna, vendar omogoča globlje razumevanje sveta okoli njega, mu daje nekaj življenjskih izkušenj, povzroča potrebo po izražanju v svojih dejavnostih. Veselje do ustvarjalne igre spremeni otrokovo življenje, ga napolni s pravljičnostjo in čarobnostjo.
Najpomembnejši pogoj za igro kot vznemirljivo dejavnost je, da ima otrok znanje o predmetih okoli sebe, o dogodkih in pojavih družbenega, naravnega sveta, medtem ko je potrebno zavestno usvajati znanje, nabirati praktične izkušnje pri njegovi uporabi. .
Igra igranja vlog- glavna vrsta igre predšolskega otroka, ima vse glavne značilnosti igre v največji popolnosti.
Igra vlog ima naslednje strukturne komponente: zaplet, vsebina, vloga.
Glavna sestavina ploskve igranje vlog je plot, brez tega ni same igre vlog. Zaplet igre - to je sfera realnosti, ki jo reproducirajo otroci. Zaplet je otrokovo razmišljanje o določenih dejanjih, dogodkih, odnosih iz življenja in dejavnosti drugih. Hkrati so njegova igralna dejanja (obračanje volana avtomobila, priprava večerje, poučevanje učencev risanja itd.) Eno glavnih sredstev za uresničitev zapleta.
Zapleti iger so raznoliki. Pogojno so razdeljeni za gospodinjstvo(družinske igre, Vrtec), proizvodnja, ki odraža poklicno delo ljudi (igre v bolnišnici, trgovini, živinorejski farmi), javnosti(igre za praznovanje rojstnega dne mesta, v knjižnico, šolo, let na luno).
Skozi zgodovino človeštva so se zapleti otroških iger spreminjali, saj so odvisni od dobe, gospodarskih značilnosti, kulturnih, geografskih in naravnih razmer. Toda poleg tega so se v vsakem obdobju zgodili resni, včasih ekstremni dogodki, ki so pomembno vplivali na življenja ljudi, povzročili čustveni odziv pri otrocih in odraslih. V zgodovini človeštva obstajajo tudi "večni" zapleti otroških iger, ki tako rekoč povezujejo generacije ljudi: igre v družini, šoli, zdravljenje bolnih itd.
Glede na globino otrokovih predstav o dejavnostih odraslih se spreminja tudi vsebina iger.. Na primer otroci mlajša skupina, ki v igri upodablja zdravnika, je večkrat ponovil ista dejanja: izmerili so temperaturo, pogledali pacientovo grlo. Ko so bili otroci cepljeni, so bila igralni podobi zdravnika dodana nova dejanja. otroci starejša skupina Ob dogovoru o igranju v bolnišnici so določili, kateri specialisti bodo zdravili bolnike: kirurg, oftalmolog, pediater. Glede na specializacijo zdravnika je vsak igralec izvajal določena dejanja, zdravniki pa so prijazno govorili s pacienti, jih prepričevali, naj se ne bojijo injekcij, operacij, prevez in pogumneje jemljejo zdravila. Tako vsebina igre izraža različne stopnje prodiranja otroka v dejavnosti odraslih. Sprva se v resničnem življenju "dojame" le zunanja stran dejavnosti in se odraža v igri (s čim človek deluje: "človek je predmet"). Potem, ko otrok razume odnos osebe do njegove dejavnosti, elementarno razumevanje družbenega pomena dela, se odnosi med ljudmi ("človek - človek") začnejo odražati v igrah, sami predmeti pa se zlahka zamenjajo. (kocka - kos mila, kruha, železa, stroja) ali pa si samo v mislih predstavljajte ("kot da imam potapljaško opremo in se potopim na dno oceana").
Po vsebini Igre mlajših predšolskih otrok se razlikujejo od iger starejših otrok. Te razlike so povezane z relativno omejenostjo izkušenj, posebnostmi razvoja domišljije, mišljenja in govora. Otrok si ne more predstavljati igre, preden se ta začne, ne ujame logičnega zaporedja med resničnimi dogodki. Zato je vsebina iger, kot ugotavlja A.P. Brki, fragmentarni, nelogični. Otroci pogosto ponavljajo dejanja z igračami v igri, ki jih prikazujejo odrasli in so povezana z vsakdanjim življenjem: nahranili so medveda - dali so ga spat; ponovno nahranili in ponovno uspavali. A.P. Usova je takšne igre označila kot akcijske igre. Poleg tega pogosto prevladuje zanimanje za dejanja, zato cilj igre uide iz otrokovega vidnega polja. Na primer, Olya je svoje hčerke posedla za mizo, šla kuhat večerjo, se zavzela za dejanja z lonci in ponvami, hčerke pa so ostale nenahranjene.
Vendar pa na meji tretjega in četrtega leta življenja igre postanejo bolj pomenljive, kar je povezano s širjenjem otrokovih predstav o svetu okoli njih. Predšolski otroci začnejo združevati različne dogodke, vključno z epizodami iz iger iz lastnih izkušenj in literarnih del, ki so jim jih prebrali ali, kar je še posebej dragoceno, so jih prikazali skozi didaktične igre, ilustracije v knjigah, namizno gledališče, filmske trakove.
V četrtem in petem letu življenja v igrah otrok opazimo celovitost zapleta, medsebojno povezanost odraženih dogodkov. Predšolski otroci razvijejo zanimanje za določene zgodbe, ki so jih igrali prej (družina, bolnišnica, gradbeniki, promet itd.). Otroci se živo odzivajo na nove izkušnje in jih, kot zgodbe, prepletajo v znane igre. V tej starosti se začne posploševanje in krčenje situacij, prikazanih v igri, ki jih otrok v resničnem življenju dobro obvlada in ne vzbujajo njegovega posebnega zanimanja. Torej, če otroci, ki se igrajo v vrtcu, jedo dolgo časa, pijejo iz skodelic, potem otroci petega leta življenja večerjo zaključijo tako, da žlico komaj prinesejo k ustom.
Otroci starejše predšolske starosti premišljeno pristopijo k izbiri ploskve, se o njej pogovorijo vnaprej, načrtujejo razvoj vsebine na osnovni ravni. Obstajajo nove zgodbe, ki jih navdihujejo vtisi, pridobljeni od zunaj predšolski: temelji na animiranih serijah, knjigah, ki jih beremo doma, zgodbah staršev itd. Trenutno so potovalne igre, tudi vesoljske, zelo razširjene: razširil se je obseg prikaza dela odraslih (storitveno delo v banki, v prometu, varovanje) in kazenski pregon itd.).
V starejši in predšolski dobi se posploševanje situacij igre nadaljuje; poleg pogojnih in simboličnih dejanj (položil glavo na dlan - zaspal) otroci aktivno uporabljajo verbalne komentarje ("Vsi so se zdeli spali - in takoj gremo v dvorano na počitnice!"; "Naredimo to: smo že prispeli v Afriko!"). Ti verbalni komentarji so besedna zamenjava kakršnih koli dogodkov. Otroci se zatečejo k njim, da ne bi kršili logike razvoja vsebine igre.
Tako se skozi celotno predšolsko otroštvo razvija in zaplet vsebine igre se izvaja na naslednjih področjih:
Krepitev smotrnosti in s tem soslednosti, povezanosti upodobljenega;
Postopni prehod iz razširjene situacije igre v strnjeno, posplošitev tega, kar je prikazano v igri (uporaba pogojnih in simboličnih dejanj, besednih zamenjav).
Raznolikost vsebine igre vlog določa otrokovo poznavanje tistih vidikov resničnosti, ki so prikazani v igri, skladnost tega znanja z interesi, občutki otroka, njegove osebne izkušnje. Končno je razvoj vsebine iger odvisen od otrokove sposobnosti prepoznavanja značilnih lastnosti v dejavnostih in odnosih odraslih.
Za otroka je vloga njegov igralni položaj: identificira se z nekim likom v zapletu in deluje v skladu s predstavami o tem liku. Vsaka vloga vsebuje svoja pravila vedenja, ki jih je otrok vzel iz okoliškega življenja, izposojen iz odnosov v svetu odraslih. Mama torej skrbi za otroke, jim pripravlja hrano, jih spravlja spat; učiteljica govori glasno in jasno, je stroga, zahteva, da jo vsi poslušajo, da ni poredna v razredu. Podrejanje otroka pravilom igranja vlog je najpomembnejši element igre vlog. Odstopanje katerega koli igralca od teh pravil povzroči proteste partnerjev v igri: "Ne morete se prepirati s kapitanom!" ali: "Kapitani glasno ukazujejo, vi pa prosite mornarja, naj opere palubo!" Tako je za predšolske otroke vloga model, kako ravnati. Na podlagi tega vzorca otrok oceni vedenje udeležencev v igri, nato pa še svoje.
Vloga se pojavi v igri na meji zgodnje in predšolske starosti. V tretjem letu življenja opazimo emancipacijo otroka od odraslega. Hkrati se v predšolskem otroku krepi želja po delovanju samostojno, vendar kot odrasel. Nato dojenček med igro začne izvajati določena dejanja, značilna za odraslega (uspava lutko, kot mama), čeprav se ne imenuje po imenu odrasle osebe. To so prvi začetki vloge. Treba jim je pripisati še en znak: otrok igračo »glasuje« in govori v njenem imenu.
Skozi zgodnje otroštvo razvoj vloge v igri igranja vlog izhaja iz izvajanja dejanj igranja vlog do podob vlog. Pri mlajših predšolskih otrocih prevladujejo gospodinjske dejavnosti: kuhanje, kopanje, pranje, nošenje itd. Potem so tu še oznake vlog, povezane z določenimi dejanji: jaz sem mama, jaz sem voznik, jaz sem zdravnik. Prevzeta vloga daje določeno smer, pomen dejanjem s predmeti: mati izbere igrače ali predmete za igro, ki so potrebni za pripravo večerje, kopanje otroka; zdravnik izbere termometer za zdravljenje, trga koščke papirja za gorčične obliže, iz steklenice izlije namišljeno zdravilo itd. Tako igra vlogo, otroci predšolske starosti uporabljajo igrače, prave predmete (žlico, umivalnik za kopanje lutke), pa tudi nadomestne predmete.(svinčnik ali palica postane v igri nož, žlica, termometer, brizga). Interakcija igranja vlog med igralci se izvaja skozi dejanja predmetne igre: zdravnik pacienta zdravi z merjenjem temperature, dajanjem injekcij itd.
V srednji predšolski dobi izpolnjevanje vloge postane pomemben motiv za igralno dejavnost: otrok razvije željo ne le po igranju, ampak po izpolnjevanju določene vloge. Pomen igre za 4-5 let starega predšolskega otroka je v odnosu med liki. Zato otrok voljno prevzema tiste vloge, v katerih mu je odnos jasen (učitelj skrbi za otroke, kapitan vodi ladjo, skrbi, da mornarji dobro delajo, da je potnikom udobno). Otrok te odnose upodablja v igri s pomočjo govora, obrazne mimike, gest. V tej starosti govor igranja vlog postane sredstvo interakcije.
V starejši predšolski dobi je smisel igre v tipičnem odnosu osebe, katere vlogo igra otrok, do drugih oseb, katerih vloge prevzemajo drugi otroci. V igrah se pojavijo dialogi igranja vlog, s pomočjo katerih se izražajo odnosi med liki, vzpostavlja se igralna interakcija. Za kakovostno izvedbo vloge je pomemben odnos otroka do nje. Zato se je treba zavedati, da starejši predšolski otroci neradi prevzemajo vloge, ki po njihovem mnenju ne ustrezajo njihovemu spolu. Torej, fantje nočejo igrati vloge vzgojitelja, vodje vrtca, v igri šole se strinjajo, da bodo le učitelji športne vzgoje. Pri izpolnjevanju vloge otrok ne upošteva toliko zunanje logike, zaporedja dejanj (na letališču je prosta vzletno-pristajalna steza, kar pomeni, da lahko letalo pristane), temveč pomen družbenih odnosov (vzletno-pristajalna steza je prosta, vendar morate vprašati dispečerja, da ne pride do nesreče).
Upravljanje iger vlog poteka v dveh smereh:
Oblikovanje igre kot dejavnosti;
Uporaba igre kot sredstva za vzgojo otroka, oblikovanje otroške ekipe.
Oblikovanje igre kot dejavnosti predvideva, da učitelj vpliva na širjenje vsebine iger vlog, poglabljanje njihove vsebine in prispeva k obvladovanju vedenja igranja vlog pri otrocih.
Kdaj in kako se je igra pojavila posebna vrstačloveška dejavnost? Večina sodobnih znanstvenikov razlaga igro kot posebno vrsto dejavnosti, ki se je razvila na določeni stopnji razvoja družbe. Na začetku dvajsetega stoletja raziskovalci niso bili enotni pri reševanju vprašanja, kaj je v zgodovini človeštva primarno: delo ali igra. Domneva se, da je igra nastala pred porodom. Prvič je nemški psiholog in filozof W. Wund podal nasprotno izjavo, da je "igra otrok dela", kasneje pa je to stališče razvil ruski filozof G. V. Plekhanov.
G. V. Plehanov dokazuje, da je v življenju družbe delo pred igro in določa njeno vsebino. V igrah primitivnih plemen so prikazani vojna, lov in kmetijska dela. Nobenega dvoma ni, da je bila najprej vojna, nato pa igra, ki prikazuje vojaške prizore. Najprej je bil vtis, ki ga je na divjaka naredila smrt ranjenega tovariša, nato pa se je pojavila želja, da bi ta vtis reproducirali v plesu. Tako je igra povezana tudi z umetnostjo, nastala je v primitivni družbi skupaj z različni tipi umetnost. Divjaki so se igrali kot otroci, igra je vključevala plese, pesmi, dramske elemente in vizualna umetnost. Včasih so igri pripisovali magični učinek.
V življenju posameznika pa je opaziti nasprotno razmerje: otrok najprej posnema delo odraslih v igri in šele kasneje začne sodelovati pri resničnem delu. Plekhanov dokazuje pravilnost takšnega pojava: igra služi kot sredstvo za pripravo na delo, sredstvo za izobraževanje. Preučevanje izvora igre omogoča določitev njenega bistva: igra je figurativni, učinkovit odsev življenja; nastala je iz dela in pripravlja mlajši rod na delo. V pedagoški literaturi je razumevanje igre kot odraz resničnega življenja prvi izrazil veliki učitelj K. D. Ushinsky. Okolje ima po njegovih besedah najmočnejši vpliv na igro, »daje material zanjo veliko bolj pester in resničen od tistega, ki ga ponuja trgovina z igračami«. K. D. Ushinsky zanimivo opisuje igre svojega časa in prikazuje, da so jih imeli otroci različnih družbenih skupin različne igre. »Ena punčka ima punčko, ki kuha, šiva, pere, lika; na drugem se poveličuje na zofi, sprejema goste, hiti v gledališče ali na sprejem; na tretjem - pretepa ljudi, začne prašiček, šteje denar. Predšolska starost je začetna stopnja asimilacije socialnih izkušenj. Otrok se razvija pod vplivom vzgoje (relativno socialno nadzorovana socializacija), pod vplivom vtisov iz zunanjega sveta. Zgodaj se začne zanimati za življenje in delo odraslih. Igra je za otroka najbolj dostopna vrsta dejavnosti, svojevrsten način obdelave prejetih vtisov. Ustreza vizualno-figurativni naravi njegovega mišljenja, čustvenosti in dejavnosti. Ob posnemanju dela odraslih v igri, njihovem vedenju otroci nikoli ne ostanejo ravnodušni. Življenjski vtisi v njih prebudijo različne občutke, sanje, da bi sami vozili ladje in letala ter zdravili bolnike. Igra razkriva otrokove izkušnje, odnos do življenja.
Tako otroke motivira za igro želja po spoznavanju sveta okoli njih, aktivni komunikaciji z vrstniki, sodelovanju v življenju odraslih, uresničevanju sanj. N. K. Krupskaya je predstavila bistveno novo stališče o otroški igri kot namenski, zavestni, ustvarjalni dejavnosti: »Zelo pomembno je, da igre ne stereotipiziramo, ampak damo prostor otroški pobudi. Pomembno je, da si otroci sami izmislijo igre, si postavijo cilje: zgradijo hišo, odidejo v Moskvo, skuhajo večerjo itd. Postopek igre je doseči cilj: fantje razvijejo načrt, izberejo sredstva zanj izvajanje. Ko se otroci razvijajo, raste njihova zavest, cilji postajajo težji, načrtovanje jasnejše, igra postopoma prehaja v družabno delo.
N. K. Krupskaya je igro obravnavala kot sredstvo celovitega razvoja otroka: igra je način spoznavanja okolja in hkrati krepi telesno moč otroka, razvija organizacijske sposobnosti, ustvarjalnost, združuje otroško ekipo. Igra vodi otroke k delu.
A. S. Makarenko je podal globoko analizo psihologije igre, pokazal, da je igra smiselna dejavnost, veselje do igre pa je "ustvarjalno veselje", "veselje zmage".
Podobnost igre se skoraj ne izraža v tem, da se otroci počutijo odgovorne za dosego zastavljenega cilja in za izpolnitev vloge, ki jim jo je dodelil tim. AS Makarenko opozarja tudi na glavno razliko med igro in delom. Delo ustvarja materialne in kulturne vrednote. Igra ne ustvarja takih vrednosti. Vendar ima igra pomembno vzgojno vrednost: otroke navaja na tiste telesne in duševne napore, ki so potrebni za delo.
Razumevanje igre kot dejavnosti, ki jo določajo družbene razmere, je osnova mnogih raziskav tujih znanstvenikov: I. Launer, E. Petrova?, A. Vallon in drugi.
Idealističnim teorijam je skupno razumevanje igre kot od družbenih razmer neodvisne dejavnosti. Te teorije vključujejo biologizacijsko teorijo K. Groosa in V. Sterna, teorijo Z. Freuda, ji blizu kompenzacijsko teorijo A. Adlerja in druge.Vse te teorije vodijo do zaključka, da je izbira predmet posnemanja v igri je razložen predvsem z močjo prebujajočega se nagona, podzavestnih želja. V luči teh teorij se otrok izkaže za manjvredno bitje, ki to pomanjkljivost boleče doživlja. Ker je izbira igre odvisna od nezavednih impulzov, je treba le ustvariti pogoje, da otrok svobodno izraža svoj notranji "jaz", daje duška nagnjenjem in občutkom, tudi slabim in krutim. Maščevanje drugim v igri služi otroku kot sredstvo za kompenzacijo svojih pomanjkljivosti.
Domača pedagogika pa meni, da so značilnosti otrokovega vedenja naravne na vsaki stopnji njegovega razvoja in ne služijo kot znak manjvrednosti. Otrok v igri odraža tisto, kar ga zanima, skrbi, veseli. Igra je torej družbena dejavnost, ki nastaja v teku zgodovinskega razvoja. delovni procesi; igra vedno odraža resnično življenje, zato se njena vsebina spreminja s spremembami družbenih razmer; Igra je zavestna, namenska dejavnost, ki ima veliko skupnega s porodom in služi kot priprava na porod.
Igra ima socialno osnovo. In otroške igre prejšnjih let, in sodobne igre nas prepričajo, da so povezani s svetom odraslih. Eden prvih, ki je dokazal to stališče in ga opremil z znanstvenimi in psihološkimi podatki, je bil K. D. Ushinsky. V delu "Človek kot predmet vzgoje" (1867) je K. D. Ushinsky igro opredelil kot način, da otrok vstopi v celotno kompleksnost sveta odraslih okoli sebe.
Resničnost, ki obkroža otroka, je raznolika in v igri se odražajo le nekateri njeni vidiki, in sicer: področje človeške dejavnosti, delo, odnosi med ljudmi. Kot kažejo študije A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, R. I. Žukovske, razvoj igre v predšolski dobi poteka v smeri od igre predmetov, ki poustvarja dejanja odraslih, do igre vlog, ki poustvarja odnose med ljudmi.
V prvih letih življenja otroka prevladuje zanimanje za predmete, stvari, ki jih drugi uporabljajo. Zato se v igrah otrok te starosti dejanja odraslega poustvarijo z nečim, z nekim predmetom (otrok kuha hrano na štedilniku, kopa lutko v umivalniku). A. A. Lyublinskaya je zelo primerno poimenovala otroške igre "pol-igra-pol-delo."
V razširjeni obliki igranja vlog, ki jo opazimo pri otrocih od 4-5 let, so v ospredju odnosi med ljudmi, ki se izvajajo z dejanji s predmeti in včasih brez njih. Tako igra postane način izolacije in modeliranja (ponovnega ustvarjanja v posebej ustvarjenih pogojih) odnosov med ljudmi in tako začne služiti kot asimilacija družbenih izkušenj.
Igra je socialna in po načinih izvajanja. Igralne dejavnosti, kot so dokazali A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, si otrok ne izmisli, ampak mu jo poda odrasel, ki otroka uči igrati, uvaja družbeno uveljavljene načine igralnih dejanj (kako uporabite igračo, predmete - nadomestke, druga sredstva za utelešenje podobe; izvajajte pogojna dejanja, gradite zaplet, upoštevajte pravila itd.). Otrok, ki se v komunikaciji z odraslimi nauči tehnike različnih iger, posploši metode igre in jih prenese v druge situacije. Tako igra pridobi samogibanje, postane oblika otrokove lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.
Poleg tega je igra po J. Piagetu most med konkretno izkušnjo in abstraktnim mišljenjem, pri čemer je še posebej pomembna simbolna funkcija igre. V igri otrok na senzomotorični ravni s pomočjo določenih predmetov, ki so simbol nečesa drugega, demonstrira, kaj je kadarkoli neposredno ali posredno doživel. Včasih je takšna povezava precej očitna, včasih pa lahko tudi oddaljena. Vsekakor je igra otrokov poskus organiziranja svoje izkušnje in morda so z igro povezani tisti trenutki v otrokovem življenju, ko se počutijo bolj varne in obvladajo svoje življenje.
Svetlana Mettik
Igra je odraz življenja
Igra je odraz življenja. Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira realnosti, združuje različne vtise življenje z osebnimi izkušnjami. Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci prvič pridejo v stik z vrstniki. Združuje jih en sam cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje. Igra- večkratni pojav, ga je mogoče obravnavati kot posebno obliko obstoja vseh strank brez izjeme otrokovo življenje.
Vloga učitelja je, da se osredotoči igranje za takšne namene ki bi vzbujala skupnost čustev in dejanj, spodbujala vzpostavljanje odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti, medsebojni odgovornosti.
Igra- pomembno sredstvo duševne vzgoje otroka, v igri je duševna dejavnost otrok vedno povezana z delom domišljije. V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti.
Upravljanje igre eden najtežjih delov metodologije predšolske vzgoje, učitelj ne more vnaprej predvideti, kaj bodo otroci prišli do in kako se bodo obnašali v igri. Zato izvirnost otroških dejavnosti zahteva edinstvene metode vodenja. Ključ do uspešnega vodenja igre - sposobnost osvajanja, zaupajte otrokom, vzpostavite stik z njimi.
Naj se učitelj vmeša v igro? - da, če je to potrebno, da se igra v pravo smer, vendar bo poseg odraslega uspešen le, če bo užival zadostno spoštovanje in zaupanje otrok, ko bo znal, ne da bi prekršil njihove načrte, narediti igra bolj zanimiva.
Glavni način izobraževanja v igri je vpliv na njeno vsebino, na izbiro teme, razvoj zapleta, porazdelitev vlog in izvajanje podob igre.
Naloge vzgojitelja v organizaciji igre: - pomagajte pri organizaciji iger - naj bodo zabavne - naj bodo polne akcije - pomagajte otroku pri izbiri iz množice vitalen najsvetlejši vtisi, ki lahko služijo kot zaplet dobre igre
Napake učiteljev pri organizaciji igre – vsiljevanje pripravljene igre- igre po določenem načrtu - vzorec iger - omejitev pobude otroka
»Na fante moramo vplivati, in to zelo močno, vendar tako, da damo določen razvoj njihovim silam, ne da jih vodimo za roko, ne da reguliramo vsako besedo, ampak jim damo priložnost za vse. -krožni razvoj v igri, komunikaciji in opazovanju okolja.” Makarenko A.S.
Da bi rešili vprašanje načinov vplivanja na igralno dejavnost otrok, je treba razumeti, kaj jih vodi pri izbiri igre. Izkušnje učiteljev kažejo, da je edini pravilen način nadzora igre vzbuditi zanimanje za določen dogodek. življenje, vpliv na otrokovo domišljijo in občutke. Glede na interese otrok in njihove zamisli lahko učitelj vodi izbiro igre. Z vsem tem v mislih postopoma igra postaja vedno bolj osredotočen, postaja bolj smiseln, bolj zanimiv.
Povezane publikacije:
Metodični razvoj "Igra je odlična" Občinski proračunski vrtec izobraževalna ustanova Vrtec "Rodnichok" "Igra je odlična!" Mobilne igre za pripravo.
Povzetek lekcije "Mama je sonce! Mama je luč! Mama je blagoslov! Ni boljše matere! (pripravljalna skupina) Namen: Oblikovati zavestno razumevanje pomena matere v življenju otrok, družine in družbe. Otrokom vzbuditi občutek usmiljenja, skrbi,
Videz kot odraz duševnega stanja najstnika Vsaka starost je pomembna za človekov razvoj. In vendar je adolescenca v psihologiji na prvem mestu. To je najtežje in zapleteno.
Dragi učitelji! Opozarjam vas razburljiva igra o letnih časih za otroke pet ali šest let "ko se zgodi" Naloge: Določi.
Namen: seznaniti otroke z zimo in poletni razgledišport. Naloge: Oblikovati začetne predstave o nekaterih športih, oblikovati.
Mojstrski tečaj za vzgojitelje »Igra v življenju otroka. Igra v življenju odraslega Danes se bomo pogovarjali o tem, kako otroku organizirati igralne dejavnosti. Zdi se, da je zelo preprosto: dal otroku igračo in.
Plišaste igrače kot otrok, ki ljubi nove občutke in izkušnje, je zelo vtisljiv, čustven in odvisen od odnosov.
