≡× MENI

• POP
• Windows
• Antivirus
• Antivirus
• Grafične umetnosti

Igra v predšolski dobi otroku omogoča uresničitev. Psihološki vzlyad (PsyVision) - kvizi, izobraževalna gradiva, katalog psihologov. Razvoj igre v predšolski dobi

Vprašanje #22

Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi.

Igra - vodilna dejavnost predšolskega otroka. Subjekt igralne dejavnosti je odrasel človek kot nosilec določenih družbenih funkcij.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe.

1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

2) Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Obstaja podrejenost motivov - "želim" se začne ubogati "nemogoče" ali "potrebno je".

3) V igri se intenzivno razvijajo vsi miselni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)

Strukturo igre lahko razdelimo na več elementov.

Vsaka igra ima tema - območje realnosti, ki ga otrok reproducira v igri; otroci se igrajo "družina", "bolnišnica", "menza", "trgovina", "Baba Yaga in Ivashechka", "Sneguljčica in sedem palčkov" itd.; najpogosteje je tema vzeta iz okoliške resničnosti, vendar si otroci »izposodijo« tudi čudovite knjižne teme.

Zgrajeno v skladu s temo parcela, scenarij igre; Zapleti se nanašajo na določeno zaporedje dogodkov, ki se odvijajo v igri. Zapleti so raznoliki: to so industrijske, kmetijske, obrtne in gradbene igre; igre z vsakdanjo (družinsko življenje, vrt, šola) in družbenopolitično tematiko (demonstracije, miting); vojne igre, dramatizacije (cirkus, kino, lutkovno gledališče, uprizarjanje pravljic in zgodb) itd. Igre na isto temo so lahko predstavljene z različnimi zapleti: na primer igra "družina", "hčere-matere" se izvaja z igranjem zapletov sprehoda, kosila, umivanja, sprejemanja gostov, umivanja otroka, njegove bolezni. , itd.

3. Tretji element v strukturi igre postane vlogo (glavni, sekundarni) kot obvezen nabor dejanj in pravil za njihovo izvajanje, kot simulacija resničnih odnosov, ki obstajajo med ljudmi, vendar niso vedno dostopni otroku v praktičnem smislu; vloge igrajo otroci s pomočjo igralnih dejanj: »zdravnik« daje injekcijo »bolnemu«, »prodajalec« stehta »klobaso« »kupcu«, »učitelj« uči »učence« "pisati" itd.

Vsebina igre - kaj otrok izpostavi kot bistvo dejavnosti ali odnosa odraslih. Otroci različnih starostne skupine ko se igrajo z istim zapletom, vanj vnašajo različne vsebine: za mlajše predšolske otroke je to večkratno ponavljanje dejanja s predmetom (zato lahko igre poimenujemo po imenu dejanja: med igranjem "zamahni lutko" "hčere - matere", "zdravite medveda" pri igranju "v bolnišnici", "režite kruh" pri igranju "v menzi" itd.); za povprečje je to modeliranje dejavnosti odraslih in čustveno pomembnih situacij, igranje vlog; za starejše - upoštevanje pravil v igri.

Igralni material in igralni prostor - igrače in različni drugi predmeti, s katerimi otroci igrajo zaplet in vloge. Značilnost igralnega materiala je, da se predmet v igri ne uporablja sam po sebi (pesek, ploščice, drobci, gumbi itd.), temveč kot nadomestek za druge predmete, ki so otroku praktično nedostopni (sladkor, tlakovci). bloki, preproge, denar itd.). igralni prostor predstavlja meje, znotraj katerih je igra geografsko razporejena. Lahko ga simbolizira prisotnost določenega predmeta (na primer vrečka z rdečim križem na stolu pomeni »bolnišnično ozemlje«) ali celo označena (na primer otroci ločijo kuhinjo in spalnico, hišo in ulico, zadaj spredaj pa s kredo).

Vloga in realna razmerja - prvi odražajo odnos do zapleta in vloge (specifične manifestacije likov), drugi pa izražajo odnos do kakovosti in pravilnosti izvedbe vloge (omogočajo vam, da se dogovorite o porazdelitvi vlog, izbira igre in so implementirani v "opombe" igre, kot so "to moraš narediti", "napačno pišeš" itd.).

Igralna dejanja (tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih reproducira otrok).

mlajši predšolski otroci posnemajte objektivno dejavnost - rezite kruh, drgnite korenje, pomijte posodo. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili.

Za srednji predšolski otroci glavna stvar je odnos med ljudmi, igralna dejanja izvajajo ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno.

Za starejši predšolski otroci pomembno je, da spoštujejo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo. Igralna dejanja postopoma izgubljajo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so objektivna dejanja zmanjšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("No, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

Vrste iger ne nastajajo spontano, nastajajo ena za drugo in se počasi zamenjujejo.

Predmetna igra. Faza predmetne igre je povezana predvsem z obvladovanjem posebnih funkcij predmetov, ki so otroku še vedno nedostopni v praktičnih dejavnostih (»nahrani lutko«, »odreži kruh«).

Igra igranja vlog. V tej igri otroci reproducirajo človeške odnose in vloge.

Igre s pravili. Pojavijo se proti koncu predšolske starosti. V njih vloga zbledi v ozadje in glavna stvar je jasno izvajanje pravil (športne igre na prostem, družabne igre).

Razvoj igre poteka od posameznih oblik do skupnih. S starostjo se sestava udeležencev v igri in trajanje obstoja igralniškega društva povečujeta. Mlajši predšolski otroci se pogosto igrajo sami, toda že pri 3-letnih otrocih so zabeležena združenja v skupinah 2-3 otrok. Trajanje takšnega druženja je kratko (le 3-5 minut), nato pa se lahko otroci ene skupine pridružijo drugim skupinam. Za 30-40 minut opazovanja igre otrok lahko posnamemo do 25 takih preureditev.

Do starosti 4-5 let skupine zajemajo od 2 do 5 otrok, trajanje skupne igre pa tukaj doseže 40-50 minut (običajno približno 15 minut). Običajno se igra začne z enim otrokom, nato pa se mu pridružijo drugi; predlog enega otroka odmeva z drugimi otroki, kar ima za posledico igre s skupno temo. V srednji predšolski dobi lahko otroci že usklajujejo svoja dejanja, porazdelijo vloge in odgovornosti.

Otroci, stari 6-7 let, že imajo predhodno načrtovanje igre, razdelitev vlog pred njenim začetkom in skupno izbiro igrač. Skupine v igri postanejo številne in dolgoročne (včasih se otroci lahko eno igro igrajo več dni, obdržijo igrače in igralni prostor).

Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postane bolj stabilna, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni.

IGRA V PREDŠOLSKI VRSTI

Igra zavzema posebno mesto v življenju predšolskega otroka. Igre se uporabljajo pri pouku, v prostem času pa otroci navdušeno igrajo igre, ki so si jih sami izmislili. Samostojne oblike igre so v pedagogiki najpomembnejše za razvoj otroka. V takšnih igrah se otrokova osebnost najbolj manifestira, zato je igra sredstvo celovitega razvoja (duševnega, estetskega, moralnega, telesnega). V teoriji se igra obravnava z različnih pozicij. Z vidika filozofskega pristopa je otrokova igra glavni način obvladovanja sveta, ki ga prehaja skozi prizmo svoje subjektivnosti. Oseba, ki igra, je oseba, ki ustvarja svoj svet, kar pomeni oseba, ki ustvarja. S stališča psihologije je opazen vpliv igre na celoten duševni razvoj otroka: na oblikovanje njegovega zaznavanja, spomina, domišljije, razmišljanja; na razvoj njegove samovolje. Socialni vidik se kaže v tem, da je igra oblika asimilacije socialnih izkušenj, njen razvoj poteka pod vplivom odraslih, ki obkrožajo otroke.

K. D. Ushinsky je igro opredelil kot način, da otrok vstopi v celotno kompleksnost okoliškega sveta odraslih. S posnemanjem otrok v igri reproducira privlačne, a zanj res nedostopne oblike vedenja in dejavnosti odraslih. Z ustvarjanjem igralne situacije se predšolski otroci naučijo glavnih vidikov človeških odnosov, ki se bodo kasneje izvajali. Pedagoški vidik igre je povezan z razumevanjem igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti otrok. Po mnenju D. V. Mendzheritskaya je osnova igralne dejavnosti naslednja: igra je namenjena reševanju splošnih izobraževalnih nalog, med katerimi je glavni razvoj moralnih in socialnih kvalitet; igra naj se razvija v naravi in ​​poteka pod skrbno pozornostjo učitelja; Posebnost igre kot oblike življenja otrok je v njenem prodoru v različne vrste dejavnosti (delo, študij, vsakdanje življenje).

Konvencionalno lahko igre razdelimo v dve glavni skupini: igre vlog (ustvarjalne) in igre s pravili.

Igranje vlog - to so igre na vsakdanje teme, z industrijsko tematiko, gradbene igre, igre z naravnim materialom, gledališke igre, zabavne igre, zabava.

Igre s pravili vključujejo didaktične igre(igre s predmeti in igračami, verbalne didaktične, namizne, glasbene in didaktične igre) in mobilne (zapletne, brezprizorne, z elementi športa).

Igra igranja vlog

Otrokova igra zapletov vlog v svojem razvoju gre skozi več stopenj, ki se zaporedno nadomeščajo: uvodna igra, opisna igra, zapletno-reprezentativna igra, igra vlog, igra dramatizacije. Skupaj z igro se otrok sam razvija: sprva so njegova dejanja z igračo manipulativne narave, nato se nauči različnih načinov delovanja s predmeti, ki odražajo njegove predstave o njihovih bistvenih lastnostih.

Na stopnji ploskovno-reprezentativne igre otrok usmerja svoja dejanja k izpolnitvi pogojnega cilja, to je, da se namesto resničnega rezultata pojavi namišljen (zdraviti lutko, prevažati tovor z avtomobilom). Pojav v igri posplošenih dejanj, uporaba nadomestnih predmetov, združevanje objektivnih dejanj v en sam zaplet, otrok, ki se imenuje po imenu junaka, obogatitev vsebine igre - vse to priča o prehod na igro zapletov, ki se začne postopoma razvijati od druge mlajše skupine, igre začnejo odražati medčloveške odnose, norme vedenja, socialne stike.

Raziskovalci identificirajo različne strukturne elemente igre - osnovne in sekundarne: zaplet, vsebino, situacijo v igri, namen, vlogo, dejanje igranja vlog, vedenje igranja vlog, interakcijo igranja vlog, pravila.

Zaplet (tema) igre je po D. B. Elkoninu sfera realnosti, ki se odraža v igri. Vsebina je tisto, kar se konkretno odraža v igri.

Igralna (namišljena, imaginarna) situacija je skupek igralnih okoliščin, ki v resnici ne obstajajo, ampak jih ustvarja domišljija.

Ideja - akcijski načrt, ki so ga zamislili igralci.

Vloga je podoba bitja (osebe, živali) ali predmeta, ki ga otrok upodablja v igri.

Vloga (igra) dejanje je dejavnost otroka v vlogi. Določena kombinacija, zaporedje dejanj igranja vlog označuje vedenje igranja vlog v igri.

Interakcija vlog (igra) vključuje izvajanje odnosov s partnerjem (partnerji) v igri, ki jih narekuje vloga, saj mora otrok, ki je prevzel katero koli vlogo, upoštevati vlogo svojega partnerja v igri, usklajevati svoja dejanja. z njim.

Pravila so vrstni red, predpis dejanj v igri. Strukturni elementi igre so med seboj tesno povezani, podvrženi medsebojnemu vplivu in jih je mogoče različno korelirati v različnih vrstah iger.

Zaplet odraža dogodke okoliškega življenja, zato je odvisen od socialnih izkušenj otrok in stopnje razumevanja odnosa med ljudmi. Zaplet določa smer dejanj igre, raznolikost vsebine igre (z enakim zapletom - drugačna vsebina igre).

Ideja igre, po A. P. Usova, ni plod abstraktne domišljije otrok, temveč rezultat njihovega opazovanja dogajanja okoli. Ideja igre pri mlajših otrocih je usmerjena v okolje igre, nova zgodba je zgrajena zaradi uvedbe dodatnega igralnega materiala. Otrok prehaja od dejanja k misli, medtem ko pri starejših otrocih, nasprotno, ideja zagotavlja ustvarjanje okolja za delovanje (otrok prehaja od misli k dejanjem).

Pri izvajanju načrta otrok deluje po določenih pravilih. Ta pravila lahko ustvarijo otroci sami, izhajajo iz splošne ideje igre ali pa jih določijo odrasli. Pravila urejajo igralno vedenje udeležencev, organizacijo njihovih odnosov v igri in usklajevanje vsebine igre.

Vsebina igre je odvisna od starostnih značilnosti otrok. Če vsebina otroške igre odraža dejanja z igračami, potem se odnosi med ljudmi odražajo v igrah starejših predšolskih otrok, kar kaže na globino prodiranja otrok v pomene teh odnosov. Vsebina igre starejših predšolskih otrok je odvisna od interpretacije vloge, oblikovanja vedenja igranja vlog udeležencev v igri, razvoja specifične situacije igre po ustaljenih pravilih in smeri dejanj igranja vlog.

Dejanje vlog (igra) je način izvajanja vloge, sredstvo za utelešenje zapleta in, obogateno, vodi do nastanka novih vlog. Vloga lahko obstaja le zaradi prisotnosti dejanj igranja vlog, saj ji dajejo pomen in je središče igre.Vloga in z njo povezana dejanja so po D. B. Elkoninu nerazgradljiva enota razvitega obliko igre.

Raziskovalci menijo, da je igra vlog ustvarjalna dejavnost. V njem otroci reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe. Po D. B. Elkoninu je že samo dejstvo prevzemanja vloge in sposobnost delovanja v namišljeni situaciji dejanje ustvarjalnosti: otrok ustvarja, ustvarja idejo, razvija zaplet igre. Otrokova ustvarjalnost se kaže v vedenju igranja vlog v skladu z vizijo vloge in je hkrati omejena s prisotnostjo pravil igre. Razvoj igralne ustvarjalnosti znanstveniki povezujejo predvsem s postopnim bogatenjem vsebine igre.

Raziskovalci poudarjajo pomembno vlogo samostojnih iger vlog pri razvoju otrokove ustvarjalnosti. Prav amaterska igra otrok (torej »naredim sam«) je bistvo vzgoje. V ustvarjalni amaterski igri otrok ne ujame le tistega, kar vidi. V njem, po besedah ​​A. P. Usove, poteka ustvarjalna obdelava, preoblikovanje in asimilacija vsega, kar vzame iz življenja. Pedagoško usmerjanje ustvarjalne igre otrok v smislu njenega ohranjanja in nadaljnjega razvoja v vrtcu je zelo pomembno.

Znanstveniki so trenutno zaskrbljeni nad stanjem aktivnosti v vrtec. Igra gre na stran življenja otrok v izobraževalnem procesu vrtca. V. V. Davydov, V. A. Nedospasova, N. Ya. Mikhailenko in drugi vidijo nevaren trend spreminjanja vrtca v mini šolo, prečrtanje primarnosti igre v vrtcu (otroci nimajo časa za popolno in svobodno igro zaradi prenasičenosti režimskega časa z dodatnimi dejavnostmi, reguliranimi dejavnosti). Do oslabitve pozornosti na igro zapletov in vlog pride tudi zaradi nerazumevanja izvajalcev vloge igre v duševnem razvoju otroka, s pomanjkanjem strokovnih znanj in veščin na področju igralnih dejavnosti otrok. .

Za vrnitev polno razvijajoče se amaterske igre vlog v vrtec je treba najprej dobro razumeti, kakšne so pedagoške možnosti igre vlog v odnosu do otroka, določiti vsebino in cilje pedagoške igre. delo na razvoju igre.

Učitelj se mora zavedati, da je obogatitev vsebine igre v veliki meri odvisna od tega, kako je organizirano opazovanje otrok nad življenjem in dejavnostmi odraslih ter komunikacija z njimi. K temu bodo pomagali izleti po vrtcu in izven njega, srečanja in pogovori s predstavniki različnih strok, branje ustrezne literature.

Velik pomen je pripisan nastanku načrta v igri. Učitelj, ki prevzame vodenje igre, v mlajših skupinah nastopa kot udeleženec igre, v starejših skupinah pa je pogosteje svetovalec, partner.

Izboljšanje igralnih spretnosti (ustvarjanje načrta, izumljanje zapleta, določanje vsebine igre, porazdelitev vlog itd.) Pojavi se v skupni igri, ko sta otroka in učitelj partnerja. Interakcija v dialogu igranja vlog uči otroke, da načrtujejo svoja dejanja igranja vlog in na kasnejši stopnji obvladovanja igralnih veščin, da delujejo bolj svobodno, improvizirano.

Kreativno pristopiti k igri pomeni naučiti otroke ustvarjati potrebno igralno okolje: obdajte se z igračami in nadomestki, uporabljajte in oblikujte igralne površine in kotičke (nepremične, začasne). Za starejša skupina Vzporedno z igro vlog vstopi v otrokovo življenje režiserjeva igra, v kateri hkrati obvladuje vse like in dogajanje. To je individualna igra, v kateri se predšolski otrok nauči načrtovati, ustvarjati idejo (izpopolnjuje igralne akcije za vse like) in zadovoljuje svojo potrebo po tem, da je organizator, vodja igre.Otrok prenaša pozitivne lastnosti, vzgojene v igri. režiserske igre v kolektivno igro. A. P. Usova piše, da se otroci dnevno srečujejo v vrtcu in aktivno komunicirajo kolektivne igre; na podlagi odnosov oblikujejo navado skupnega delovanja, razvijajo občutek za skupnost.

Predšolski otroci v igro vlog vključujejo različne vsebine. Ni stroge delitve iger na razrede, vendar so najbolj značilne naslednje vrste iger igranja vlog:

1. igre, ki odražajo poklicne dejavnosti ljudi (mornarji, gradbeniki, astronavti itd.);
2. družinske igre;

Igre, ki jih navdihujejo literarna in umetniška dela (na herojske, delovne, zgodovinske teme). Odnosi med odraslimi in otroki v igrah vlog so zgrajeni na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa, v skladu z načeli partnerske interakcije, aktivnosti pri oblikovanju okolja predmetne igre in ustvarjalne narave dejanj igre.

Glavne posebne metode pedagoško vodenje Otroške ustvarjalne igre zapletov in vlog so: metoda dialoške komunikacije, ustvarjanje problemskih situacij, ki omogočajo spodbujanje ustvarjalnih manifestacij otrok pri iskanju rešitve problema.

Splošne metode usmerjanja otrokovih ustvarjalnih iger vlog so neposredni in posredni vplivi na igro in igralce.

Strokovnjaki svetujejo, da zjutraj in zvečer izvajate igro vlog, najdite čas za individualne in skupinske igre med poukom, opremite igralne površine z otroki na sprehajalnih površinah, posebej določite čas za igro vlog po dnevnem spanju, otrokom omogočiti, da v celoti uživajo v brezplačnih igralnih dejavnostih. Vzgojitelj mora načrtovati svoje delo na igri vlog, začrtati njeno specifično vsebino, načrtovati teme, cilje, naloge, zgledne vloge; nenehno analizirati igro in začrtati načine za nadaljnje izboljšanje igralnih dejavnosti predšolskih otrok.

Gledališka igra

Pomembno vlogo pri nastanku posebne vrste igre pri otrocih - gledališke - ima igra zapletov in vlog. Posebnost gledališke igre je, da se otroci sčasoma v svojih igrah ne zadovoljijo več le s podobo dejavnosti odraslih, temveč jih začnejo prevzeti igre po navdihu literarnih. Takšne igre so prehodne, imajo elemente dramatizacije, vendar je besedilo tu uporabljeno bolj svobodno kot v gledališki igri; otroke bolj zanima sam zaplet, njegova resnična podoba kot izraznost igranih vlog. Tako je prav igra vlog nekakšna odskočna deska, na kateri dobi svoje nadaljnji razvoj gledališka igra. Obe vrsti iger se razvijata vzporedno, vendar igra vlog doseže vrhunec pri otrocih, starih 5-6 let, in gledališka - pri otrocih, starih 6-7 let. Obe igri spremlja režiserska igra, ki jo odlikuje individualni značaj. Individualna režiserjeva igra se odraža tako v igri zapletov s herojskimi in vsakdanjimi zapleti kot v gledališki igri.

Raziskovalci ugotavljajo bližino igranja vlog in gledaliških iger, ki temelji na podobnosti njihovih strukturnih komponent (prisotnost namišljene situacije, namišljenega dejanja, zapleta, vloge, vsebine itd.). V igri vlog, tako kot v gledališki, so elementi dramatizacije. Te igre lahko obstajajo kot samostojna dejavnost otrok in spadajo v kategorijo ustvarjalnih iger. V igri zapletov z vlogami otroci odražajo vtise, prejete iz življenja, v gledališki igri pa odražajo tiste, ki so jih prejeli iz že pripravljenega vira (literarnega in umetniškega). V igri vlog je pobuda otrok usmerjena v ustvarjanje zapleta, v gledališki igri pa v izraznost igranih vlog. Dejavnost otrok v igri vlog je indikativna, nima lastnega izdelka v polnem pomenu besede in je ni mogoče prikazati gledalcu, v gledališki igri pa je dejanje mogoče prikazati gledalcem: otrokom, starši.

V starejši skupini se gledališka dejavnost začne intenzivno razvijati. Raziskovalci verjamejo, da imajo otroci v starosti 5-7 let sposobnost prikazati sliko v razvoju, prenesti različna stanja značaja in njegovo vedenje v okoliščinah, ki jih zahteva igra. To ne pomeni, da bi se morali z gledališko igro ukvarjati le starejši predšolski otroci. Otroke mlajših skupin zanimajo tudi igre, ki so tako ali drugače povezane z utelešenjem v vlogi (prikaz predstav lutkovnih in dramskih gledališč odraslih ali starejših otrok, vključevanje v zabavne igre z igračami-liki, igranje najpreprostejših zapletov otroci sami itd.).

Trenutno v znanosti ni enotnega pogleda na bistvo pojmov "gledališka igra" in "dramatizacija igre". Nekateri znanstveniki popolnoma identificirajo dramatizirano igro in igro dramatizacije, drugi menijo, da je igra dramatizacije neke vrste gledališke igre. Po L. S. Vigotskem je vsaka drama povezana z igro, zato v vsaki igri obstaja možnost dramatizacije. V igri-dramatizaciji išče otrok spoznati lastne možnosti v reinkarnaciji, v iskanju novega in v kombinacijah znanega. To kaže na posebnost igre-dramatizacije kot ustvarjalne dejavnosti. S primerno zasnovo lahko igra dramatizacije postane predstava tako za otroka samega kot za občinstvo, takrat se njen motiv premakne od samega procesa igranja k rezultatu in postane gledališka predstava.

L. S. Furmina meni, da so gledališke igre uprizoritvene igre, v katerih se literarno delo igra na obrazih s pomočjo izraznih sredstev, kot so intonacija, obrazna mimika, gesta, drža in hoja, to je poustvarjanje določenih podob. Po mnenju raziskovalca v vrtcu, gledališkem igralna dejavnost otrok ima dve obliki: ko so akterji določeni predmeti (igrače, lutke) in ko otroci sami v obliki lika igrajo vlogo, ki so jo prevzeli. Predmetne igre sestavljajo prvo vrsto gledaliških iger, ki vključujejo igre z lutkami v različnih vrstah lutkovnega gledališča (miza, zaslon), in nepredmetne - drugo vrsto iger, ki vključujejo dramatizacijo.

Pomembna točka, ki določa ustvarjalni umetniški in estetski razvoj otrok, je osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju in vzgoji. To pomeni, da sta učitelj in otrok partnerja v smislu sodelovanja.

Identificirali smo stopnje oblikovanja ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu gledališke dejavnosti: kopičenje umetniških in domišljijskih vtisov skozi dojemanje gledališke umetnosti, aktivno vključevanje v umetniške in igralne dejavnosti, iskanje-interpretacija vedenja v vlogi, ustvarjanje in ocenjevanje izdelkov skupne in individualne ustvarjalnosti s strani otrok.

Priporočljivo je začeti delo na oblikovanju gledaliških dejavnosti predšolskih otrok z nabiranjem čustvenih in čutnih izkušenj; razvijati zanimanje in čustveno pozitiven odnos do gledališke dejavnosti. Uvajanje otrok v gledališko umetnost se začne z ogledom predstav, ki jih izvajajo odrasli: najprej lutkovne predstave, ki so otroku po čustvenem razpoloženju blizu, nato dramske predstave. V prihodnosti izmenjava gledanja predstav lutkovnih in dramskih gledališč omogoča predšolskim otrokom, da postopoma obvladajo zakone žanra. Zbrani vtisi jim pomagajo pri igranju najpreprostejših vlog, razumevanju osnov reinkarnacije. Z obvladovanjem načinov delovanja se otrok začne počutiti vse bolj svobodnega v ustvarjalni igri. V procesu skupnih pogovorov otroci ocenjujejo sposobnosti drug drugega; to jim pomaga spoznati svojo moč v umetniškem ustvarjanju. Otroci opazijo uspešna odkritja v umetnosti poosebljanja, pri razvoju skupnega projekta (dekorativnega, uprizoritvenega itd.).

Za uspešno oblikovanje ustvarjalne dejavnosti otrok v gledaliških dejavnostih je treba upoštevati številne pogoje.

Potrebno je dodatno usposabljanje vzgojiteljev s pomočjo gledališke pedagogike, da bodo lahko vzor ustvarjalnega vedenja svojim varovancem. To je mogoče doseči z ustvarjanjem skupine podobno mislečih ljudi v predšolski pedagoški ustanovi, ki jih združuje skupna želja po seznanitvi otrok z gledališko umetnostjo, izobraževanju osnov gledališke kulture. Dodatno usposabljanje učiteljev z metodami gledališke pedagogike bi moralo potekati neposredno v stenah vrtca. Kot rezultat takšnega usposabljanja, ki ga izvaja glasbeni vodja, ki je nekakšen koordinator vsega glasbenega in pedagoškega dela v vrtcu, se razkrijejo ustvarjalne sposobnosti učitelja, otroci pa se po njegovem posnemanju učijo ustvarjalnega vedenja.

Najpogosteje se v vrtcih srečujemo z neorganiziranimi gledališkimi dejavnostmi odraslih: uprizarjati morajo otroške predstave, ne da bi v celoti obvladali gledališko umetnost. Posamezne, spontane predstave lutkovnega gledališča, redke predstave vzgojitelja v vlogi junaka ali gostitelja na počitnicah ne prispevajo k razvoju gledaliških dejavnosti otrok zaradi pomanjkanja sistematičnega dojemanja polnopravne odrske umetnosti. . Tako je očitna nepripravljenost večine učiteljev za vodenje ustvarjalne gledališke dejavnosti otrok. Poleg tega je danes otrokom skoraj nemogoče organizirati izlete v gledališče. Pedagoško gledališče za odrasle naj prevzame uvajanje otrok v gledališko umetnost in vzgojo njihovih ustvarjalnih lastnosti pod vplivom šarma ustvarjalno dejavne, umetniške osebnosti vzgojitelja, ki pozna umetnost imitacije.

Da bi uspešno obvladali metode ustvarjalnih dejanj v gledališki igri, je treba otrokom omogočiti, da se izrazijo pri svojem delu (pri sestavljanju, igranju in oblikovanju lastnih in avtorskih zgodb). Ustvarjalnosti se lahko naučite le s podporo okoliških odraslih, zato je sistematično delo s starši pomembna točka.

Učitelj mora zavestno izbirati likovna dela za delo. Merila za izbor so umetniška vrednost dela, pedagoška smotrnost njegove uporabe, skladnost z življenjskimi in umetniško-ustvarjalnimi izkušnjami otroka, živahna podoba in izraznost intonacij (glasbenih, besednih, likovnih).

Glavne posebne metode dela za izboljšanje ustvarjalne dejavnosti otrok v gledališki igri so:

1. metoda modeliranja situacij (vključuje ustvarjanje ploskev, situacij, skic skupaj z otroki, v katerih bodo obvladali metode umetniške in ustvarjalne dejavnosti);
2. metoda ustvarjalnega pogovora (vključuje uvajanje otrok v umetniško podobo s posebno formulacijo vprašanja, taktiko vodenja dialoga);
3. metoda asociacij (omogoča, da z asociativnimi primerjavami prebudimo otrokovo domišljijo in mišljenje ter nato na podlagi nastalih asociacij v mislih ustvarimo nove podobe). Opozoriti je treba, da so splošne metode vodenja gledališke igre neposredne (učitelj pokaže načine delovanja) in posredne (učitelj spodbuja otroka k samostojnemu delovanju) metode.

Gledališko igro lahko učitelj uporablja pri kateri koli dejavnosti otrok, v katerem koli razredu. Največja vrednost igre se kaže v tem, da otroci v samostojnih dejavnostih razmišljajo o vtisih iz predstav, ki so jih gledali, o prebranih literarnih delih (ljudskih, avtorskih), drugih umetniških virih (slike, glasbene igre itd.).

Za oblikovanje otroških predstav je treba organizirati posebno delo, zaradi katerega se otroci združujejo ustvarjalne skupine("kostumografi", "režiserji", "umetniki" itd.). Starše je treba vključiti v dejavnosti, ki so otrokom nedostopne (tehnična ureditev odra, izdelava kostumov).

Didaktična igra

Didaktične igre so zelo razširjene v sistemu predšolske vzgoje; znane so kot igre učne narave ali igre s pravili, vendar se učna naloga v njih ne pojavi neposredno, ampak je skrita otrokom, ki se igrajo, pri katerih je igralna naloga v ospredju. Da bi to uresničili, izvajajo igralne akcije, upoštevajo pravila igre. Didaktična igra ima določeno strukturo in vključuje učne in igralne naloge, igralno akcijo, pravila igre.

Izobraževalna (didaktična) naloga učitelju omogoča doseganje določenih rezultatov v igri, osredotočenih na razvoj določenih lastnosti otrok (oblikovanje senzoričnih sposobnosti, razvoj domišljije, slušnega zaznavanja itd.), Utrditev znanja, spretnosti , sposobnosti in ideje (na primer sposobnost poudarjanja značilnosti predmetov, spretnost igranja glasbila, ideje o sestavi številke itd.).

Učna naloga je otrokom približana v obliki igralne naloge, ki ima naravo praktičnih nalog (poglej sliko in poišči nedoslednosti, poišči predmet med skupino predmetov). ovalne oblike jaz itd.).

Dejanje igre omogoča otrokom, da uresničijo nalogo, ki jim je dodeljena, in je način vedenja, dejavnosti v igri (na primer pobiranje slik, iskanje razne predmete, uganke).

Dejanje igre je namenjeno izpolnjevanju pravila igre, ki posledično omejuje manifestacijo otrokove dejavnosti v igri, nakazuje, kako naj se izvajajo igralna dejanja (izberite slike, pravilno poimenujte predmete, prikazane na njih; poiščite predmete, razvrstite jih po velikosti; uganite uganke le o tistih predmetih, ki so v sobi itd.).

Didaktična naloga, dejanje igre in pravila igre so tesno povezani. Vsaka strukturna komponenta didaktične igre je neposredno odvisna od učne naloge in ji je podrejena: dejanja igre ni mogoče določiti brez poznavanja naloge; pravila igre prispevajo k rešitvi učne naloge, a več kot je omejitev v igri, težje je rešiti nalogo.

Akcija igre je zelo zanimiva za otroke. Otroke najprej pritegne didaktična igra s samim procesom igre, od 5-6 let dalje pa otroke zanima njen rezultat. Igralno dogajanje je mogoče popestriti, če je že obvladano v ponavljajočih se igrah. Da bi ohranili zanimanje, igra postane bolj zapletena: uvedeni so novi predmeti (bile so kocke, nato pa so bile dodane kroglice), uvedene so dodatne naloge (ne samo pravilno sestaviti piramido, ampak tudi poimenovati velikost obroča), dejanja (izbira predmetov različnih oblik), pogoji (prestavitev dogajanja igre na ulico), pravila (zmaga tisti, ki hitro najde par).

Na naravo igralne akcije vplivata didaktični material in didaktična igrača. Malčki dojamejo način igranja dejanja, vadijo v delovanju z vložki (gnezdenice), montažnimi igračami (piramide, kupole), katerih naprava sama nakazuje pravilen vrstni red dejanj; težje je delovati z improviziranim materialom (palice, krogle, trakovi). Učitelj mora nadzorovati razvoj "igralnih dejanj, jih postopoma diverzificirati, priti do novih zanimivih obratov v igri (igrali so, ko so stali v krogu, nato pa stali v vrsti). Za razvoj igralne dejavnosti je potrebno otrokom je treba vsakič postavljati nove naloge in jih spodbujati, da se naučijo novih pravil in dejanj.

Pravila igre si jih otroci dobro zapomnijo in razmišljajo o njihovem izvajanju. Neupoštevanje pravil pomeni izgubo, kazni s strani gostitelja. Otroci mlajših skupin lahko popolnoma ignorirajo pravila in kažejo povečano zanimanje za predmete ali igrače, ki jih učitelj prinese za igro. Sposobnost jasnega upoštevanja pravil v igri v starejši starosti vzbuja spoštovanje tovarišev, razvija veščine samovoljnega vedenja, oblikuje logično razmišljanje prinaša zadovoljstvo v igri.

Da bi bila didaktična igra popolna, morajo biti v njeni strukturi prisotne vse zgoraj naštete komponente, sicer se spremeni v didaktične vaje, katerega namen je izpopolnjevanje različnih veščin, dejanj, operacij. Samo tako usposabljanje ima tudi pomembno vlogo pri mentalnem in praktičnem razvoju otrok v primeru, ko je treba nekaj vaditi (sestavljanje gnezdilke, štetje do deset ipd.).

Didaktično igro načrtuje in uvaja v pouk učitelj, zato je od njega odvisno, kakšne naloge si bo zastavil, kako bo igra potekala, kakšen rezultat lahko pričakujemo. Najprej mora učitelj otrokom dobro razložiti igro: jasno postaviti didaktično nalogo, predstaviti predmete, ki se uporabljajo v igri, govoriti o pravilih igre. Če je v mlajših skupinah učitelj aktivno vključen v igro, potem v starejših omeji delež svoje neposredne udeležbe in deluje kot pomočnik, svetovalec, opazovalec. Na koncu igre učitelj izpostavi njene pozitivne vidike; v mlajših skupinah se zahvaljuje vsem otrokom za sodelovanje, v starejših pa ugotavlja dosežke vsakega udeleženca (»Lena je bila zahtevna vodja, Saša je uspel zbrati svoje tovariše, Galja je igro končala najhitreje«) , s poudarkom na stopnji neodvisnosti, moralnem vedenju v igri.

Učitelj mora igro pravočasno načrtovati, določiti njeno mesto v strukturi pouka, se pripraviti na igro (izbrati didaktična gradiva, opremiti prostor, razmisliti o metodiki igre, določiti sestavo igralcev), opravite naknadno analizo igre. Pri izvajanju iger je treba posebno pozornost nameniti ustvarjanju vzdušja navdušenja, izvedljivosti didaktične naloge in tempu igre.

Didaktična igra je v znanstveni in metodološki literaturi obravnavana z različnih zornih kotov: uporablja se kot sredstvo (na primer za moralno, estetsko vzgojo, razvoj čutnih in intelektualnih sposobnosti); kot oblika organizacije dejavnosti (igralna oblika izvajanja treningov); kot metoda in tehnika za vodenje otrokove igre (npr. metoda za uvajanje novih spoznanj, metoda ugibanja in ugibanja); kot vrsta dejavnosti (besedna, namizno-tiskarska, predmetna).

Znanstveniki ugotavljajo vlogo didaktične igre pri duševni, senzorični vzgoji otrok. Otrok v zgodnjem otroštvu dojema resničnost s čutnim zaznavanjem in občutkom med dejanji s predmeti. V procesu posebej organizirane dejavnosti se nauči analizirati, primerjati, posploševati predmete. Učitelj pri otrocih oblikuje ideje o senzoričnih standardih in metodah za preučevanje predmetov. Glavna oblika izobraževanja so razredi, v katerih se uporabljajo didaktične igre. V didaktičnih igrah otroci neopazno pridobivajo znanje, glavna spodbuda za to pa je zanimanje igralne narave. Timske igre razvijajo organizacijske sposobnosti, potrebne za samostojno didaktično igro.

Samostojne didaktične igre so igre, ki se izvajajo v prostem času. Vodilna vloga v njih pripada vzgojitelju, če otroci ne pokažejo pobude ali je potrebno utrditi kakršno koli znanje in spretnosti. Če se igre pojavijo na željo otrok, potem ima vzgojitelj vlogo opazovalca in svetovalca ter po možnosti udeleženca v igri.

Glavni specifični metodi usmerjanja otroške didaktične igre sta metoda pregleda, ki vključuje obvladovanje sposobnosti zaznavanja in poudarjanja lastnosti predmetov, in metoda uporabe senzoričnih standardov, ki daje otrokom možnost razumevanja različnih lastnosti predmetov. .

Strokovnjaki razlikujejo naslednje vrste didaktičnih iger: igre z nalogami, igre s skrivanjem, igre z ugibanjem in ugibanjem, didaktične igre z igranjem vlog, igre-tekmovanja, igre porazov. V znanosti še vedno ni enotnega mnenja o tem, kaj didaktična igra sploh je: sredstvo, oblika, metoda ali dejavnost. Glavno, kot vidimo, je, kakšne priložnosti odpira didaktična igra pri vzgoji in razvoju otrok, kakšno bogastvo ima za znanje, kakšne nove možnosti v razvoju. igralne tehnologije označuje.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Državna izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Čuvaška državna pedagoška univerza po imenu I.I. IN JAZ. Jakovljev"

Psihološko-pedagoška fakulteta

Oddelek za pedagogiko razrednega pouka

Test

pri znanstveni disciplini: Razvojna in pedagoška psihologija

na temo: Igra je vodilna dejavnost v predšolska starost

Izvedeno:

Korotkova Ekaterina Sergejevna,

Študentka 2. letnika dopisnega oddelka gr. PIMNO

Preverjeno:

Ivanova Iraida Pavlovna

Čeboksari 2012

Uvod

1. Koncept in bistvo igre

2. Vrste iger

3. Struktura igre in stopnje razvoja

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Predšolska doba je obdobje spoznavanja sveta človeških odnosov, različnih dejavnosti in družbenih funkcij ljudi. Otrok želi sodelovati polnoletnost in pri tem aktivno sodeluje, kar mu še ni na voljo. V predšolskem otroštvu si otrok nič manj močno prizadeva za samostojnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost predšolskih otrok, ki simulira življenje odraslih.

V domači psihološki in pedagoški literaturi se igra obravnava kot dejavnost, ki je zelo pomembna za razvoj otroka predšolske starosti: je orientacija v odnosih med ljudmi, obvladovanje začetnih veščin sodelovanja (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev). , D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova itd.). Hkrati pa danes raziskovalci (R.A. Ivankova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova) ugotavljajo, da v vrtcu poteka "izrivanje" igre s treningi, studijskim in krožnim delom. Otroške igre, zlasti igre zapletov, so revne po vsebini, temah, kažejo večkratno ponavljanje zapletov, prevlado manipulacije nad figurativnim prikazom resničnosti. V sodobnem vrtcu veliko pozornosti najpogosteje posvečajo materialni opremi igre, ne pa razvoju samih igralnih dejanj in oblikovanju igre kot dejavnosti pri otrocih. Da bi lahko izvajali ustrezne pedagoške vplive na igro zapletov in vlog otrok, morajo vzgojitelji dobro razumeti njeno naravo, imeti predstavo o posebnostih njenega razvoja v predšolski dobi in upoštevati tudi značilnosti tega obdobja otrokovega razvoja.

Na te značilnosti opozarja G.S. Abramov, ki poudarja povečano občutljivost predšolskih otrok za eksistencialne izkušnje, občutljivost. V tem obdobju so meje samopodobe označene z vzpostavitvijo razdalje do drugih ljudi, oblikovanjem splošnega koncepta druge osebe. Zaradi vsega tega so otroci zelo ranljivi za kakršne koli vplive drugih ljudi. To je varovano okolje, ki je vir za razvoj predšolskih otrok.

1. Koncept in bistvo igre

Igra je večplasten pojav, lahko jo štejemo za posebno obliko obstoja vseh vidikov življenja ekipe brez izjeme. Beseda "igra" ni znanstveni koncept v strogem pomenu besede. Morda prav zato, ker je vrsta raziskovalcev poskušala najti nekaj skupnega med najrazličnejšimi in različno kakovostnimi dejanji, ki jih označujemo z besedo »igra«, pa zaenkrat med temi dejavnostmi nimamo zadovoljivega razlikovanja in objektivne razlage. različnih oblik igre.

Zgodovinski razvoj igre se ne ponovi. V ontogenezi je kronološko prva igra vlog, ki služi kot glavni vir oblikovanja otrokove družbene zavesti v predšolski dobi. Psihologi že dolgo preučujejo igre otrok in odraslih, iščejo njihove funkcije, specifično vsebino, primerjajo z drugimi dejavnostmi. Igro lahko povzroči potreba po vodstvu, tekmovanje. Igro lahko razumete tudi kot kompenzacijsko dejavnost, ki v simbolični obliki omogoča zadovoljevanje neizpolnjenih želja. Igra je dejavnost, ki se razlikuje od vsakodnevnih vsakdanjih dejavnosti. Človeštvo vedno znova ustvarja svoj izmišljeni svet, novo bitje, ki obstaja poleg naravnega sveta, sveta narave. Vezi, ki povezujeta igro in lepoto, so zelo tesne in raznolike. Vsaka igra je najprej prosta, prosta dejavnost.

Igra poteka zaradi nje same, zaradi zadovoljstva, ki nastane v samem procesu izvajanja igralne akcije.

Igra je dejavnost, ki prikazuje odnos posameznika do sveta, ki ga obdaja. V svetu se najprej oblikuje potreba po vplivu na okolje, potreba po spreminjanju okolja. Ko ima oseba željo, ki je ni mogoče takoj uresničiti, se ustvarijo predpogoji za igralniško dejavnost.

Samostojnost otroka sredi igrice je neomejena, lahko se vrne v preteklost, pogleda v prihodnost, večkrat ponovi isto dejanje, kar prinaša tudi zadovoljstvo, omogoča, da se počuti smiselnega, vsemogočnega, zaželenega. V igri se otrok ne uči živeti, ampak živi svoje pravo, samostojno življenje. Igra je najbolj čustvena, barvita za predšolske otroke. Znani raziskovalec otroške igre D. B. Elkonin je zelo pravilno poudaril, da je v igri intelekt usmerjen v čustveno učinkovito izkušnjo, funkcije odraslega se zaznavajo predvsem čustveno, v igri je primarna čustveno učinkovita orientacija. vsebino človekove dejavnosti.

Vrednost igre za oblikovanje osebnosti je težko preceniti. Ni naključje, da je L.S. Vigotski igro imenuje "deveti val otrokovega razvoja".

V igri, tako kot v vodilni dejavnosti predšolskega otroka, se izvajajo tista dejanja, ki jih bo v resničnem vedenju sposoben šele čez nekaj časa.

Pri izvajanju dejanja, tudi če je to dejanje neuspešno, otrok ne pozna nove izkušnje, ki je povezana z izpolnitvijo čustvenega impulza, ki se je takoj realiziral v dejanju tega dejanja.

Predgovor igre je sposobnost, prenos nekaterih funkcij subjekta na druge. Začne se, ko se misli ločijo od stvari, ko se otrok osvobodi krutega polja zaznave.

Igranje v namišljeni situaciji osvobaja situacijske povezave. Otrok se v igri uči ravnanja v situaciji, ki zahteva znanje, ne le neposredno izkušenega. Delovanje v izmišljeni situaciji vodi do dejstva, da se otrok nauči nadzorovati ne le zaznavanje predmeta ali resničnih okoliščin, temveč tudi pomen situacije, njen pomen. Pojavi se nova kakovost človekovega odnosa do sveta: otrok že vidi okoliško resničnost, ki nima le različnih barv, različnih oblik, temveč tudi znanje in pomen.

Naključni predmet, ki ga otrok razdeli na konkretno stvar in njen imaginarni pomen, imaginarna funkcija, postane simbol. Otrok lahko vsak predmet poustvari v karkoli, postane prvi material za domišljijo. Predšolski otrok zelo težko odtrga svojo misel od stvari, zato mora imeti oporo v drugi stvari, da bi si lahko predstavljal konja, mora najti palico kot oporno točko. V tem simbolnem dejanju poteka medsebojno prežemanje, doživljanje in fantazija.

Otrokova zavest loči podobo prave palice, ki zahteva prava akcija z njo. Vendar pa je motivacija delovanja igre popolnoma neodvisna od objektivnega rezultata.

glavni motiv klasična igra ni v rezultatu dejanja, temveč v samem procesu, v dejanju, ki otroku prinaša zadovoljstvo.

Palica ima določen pomen, ki v novem dejanju dobi za otroka novo, posebno igralno vsebino. Otroška fantazija se rojeva v igri, ki spodbuja to ustvarjalno pot, ustvarjanje svoje posebne resničnosti, svojega življenjskega sveta.

V zgodnjih fazah razvoja je igra zelo blizu praktični dejavnosti. V praktični osnovi dejanj z okoliškimi predmeti, ko otrok razume, da hrani lutko s prazno žlico, domišljija že sodeluje, čeprav podrobne igrive preobrazbe predmetov še ni opaziti.

Za predšolske otroke je glavna linija razvoja oblikovanje nepredmetnih dejanj, igra pa nastane kot obešen proces.

Z leti, ko te dejavnosti zamenjajo mesta, igra postane vodilna, dominantna oblika strukture lastnega sveta.

Ne zmagati, ampak igrati - takšna je splošna formula, motivacija otrokove igre. (O. M. Leontjev)

Otrok lahko obvlada široko paleto resničnosti, ki mu je neposredno nedostopna le v igri, v igralno obliko. V ta proces obvladovanja preteklega sveta skozi igralna dejanja v tem svetu sta vključena tako igralna zavest kot igra neznanega.

Igra je ustvarjalna dejavnost in kot vsake prave ustvarjalnosti je ni mogoče izvajati brez intuicije.

V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, pride do pomembne spremembe v njegovi psihi, ki se pripravlja na prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolskih otrok.

Posebno mesto zavzemajo igre, ki jih ustvarijo otroci sami - imenujemo jih ustvarjalne ali zapletne igre. V teh igrah predšolski otroci v vlogah reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. Ustvarjalna igra najpopolneje oblikuje otrokovo osebnost, zato je pomembno sredstvo vzgoje.

Igra je odraz življenja. Tukaj je vse "kot da", "pretvarja se", toda v tem pogojnem okolju, ki ga ustvarja otrokova domišljija, je veliko resničnega: dejanja igralcev so vedno resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni. . Otrok ve, da sta lutka in medvedek le igrači, a ju ima rad, kot da sta živa, razume, da ni »pravi« pilot ali mornar, ampak se počuti kot pogumen pilot, pogumen mornar, ki se ne boji nevarnost, je resnično ponosen na svojo zmago.

Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira resničnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami.

Otrokova ustvarjalnost se kaže v konceptu igre in iskanju sredstev za njeno izvedbo. Koliko domišljije je potrebno, da se odločimo, na katero potovanje se podati, kakšno ladjo ali letalo zgraditi, kakšno opremo pripraviti! Otroci v igri hkrati nastopajo kot dramaturgi, rekviziteri, dekoraterji, igralci. Vendar pa ne izležejo svoje ideje, se ne pripravljajo dolgo časa, da bi izpolnili vlogo igralcev. Igrajo zase, izražajo lastne sanje in želje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku.

Zato je igra vedno improvizacija.

Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci najprej stopijo v stik z vrstniki. Združuje jih en sam cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje.

Otroci sami izberejo igro, sami jo organizirajo. A hkrati nobena druga dejavnost nima tako strogih pravil, takšnega pogojevanja obnašanja kot pri nas. Zato igra uči otroke, da svoja dejanja in misli podredijo določenemu cilju, pomaga vzgajati namenskost.

V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pravično ocenjuje dejanja in dejanja svojih tovarišev in svoja. Naloga vzgojitelja je usmeriti pozornost igralcev na takšne cilje, ki bi vzbujali skupnost čustev in dejanj, spodbujali vzpostavljanje odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti in medsebojni odgovornosti.

Prva teza, ki določa bistvo igre, je, da so motivi igre v raznolikih izkušnjah, ki so pomembne za igralne strani realnosti. Igro, tako kot vsako neigrovno človeško dejavnost, motivira odnos do ciljev, ki so pomembni za posameznika.

V igri se izvajajo samo dejanja, katerih cilji so za posameznika pomembni glede na lastno notranjo vsebino. To je glavna značilnost igralne dejavnosti in v tem je njen glavni čar.

Druga značilnost igre je, da dejanje igre izvaja različne motive človeške dejavnosti, ne da bi bilo pri uresničevanju ciljev, ki izhajajo iz njih, vezano na tista sredstva ali načine delovanja, s katerimi se ta dejanja izvajajo v ne- praktični načrt igre.

Igra je dejavnost, ki rešuje protislovje med hitro rastjo otrokovih potreb in zahtev, ki določajo motivacijo njegove dejavnosti, in omejenostjo njegovih operativnih zmožnosti. Igra je način uresničevanja otrokovih potreb in zahtev v okviru njegovih zmožnosti.

Naslednja, navzven najbolj vpadljiva značilnost igre, pravzaprav izpeljanka zgoraj omenjenih notranjih značilnosti igralne dejavnosti, je možnost, ki je za otroka tudi nujna, da v mejah, ki jih določa pomen igre, predmeti, ki delujejo v ustreznem neigrnem praktičnem dejanju z drugimi, ki lahko služijo za izvajanje igralnih dejanj (palica - konj, stol - avto itd.). Sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja realnosti se najprej oblikuje v igri. Ta sposobnost je glavna vrednost igre.

Ali to pomeni, da je igra, ki prehaja v imaginarno situacijo, odmik od realnosti? Da in ne. V igri je odmik od realnosti, a tudi prodor vanjo. Zato v njem ni bega, nobenega bega od realnosti v domnevno poseben, namišljen, fiktiven, neresničen svet. Vse, kar igra živi in ​​kar uteleša v akciji, črpa iz realnosti. Igra presega eno situacijo, se odvrača od nekaterih vidikov realnosti, da bi druge razkrila še globlje, je vir za razvoj predšolskih otrok.

2. Vrste iger

Intelektualne igre, kot so "Srečna priložnost", "Kaj? Kje? Kdaj?" itd. Podatki so pomembna sestavina izobraževalnega, predvsem pa obšolskega dela kognitivne narave.

Ob koncu zgodnjega otroštva se iz predmetno-manipulativne dejavnosti pojavi igra s ploskvijo. Sprva je bil otrok zatopljen v predmet in dejanja z njim. Ko je obvladoval dejanja, vtkana v skupno dejavnost z odraslim, se je začel zavedati, da deluje sam in kot odrasel. Pravzaprav se je prej obnašal kot odrasel, ga posnemal, a tega ni opazil. Kot pravi D.B. Elkonin je predmet pogledal skozi odraslo osebo, "kot skozi steklo". V predšolski dobi se učinek prenese z objekta na osebo, zaradi česar odrasli in njegova dejanja postanejo model za otroka ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja objektivnih dejanj je za nastanek igre vlog potrebna korenita sprememba v odnosu otroka do odraslih. Igra se ne more razvijati brez pogoste, polne komunikacije z odraslimi in brez tistih raznolikih vtisov o svetu okoli njega, ki jih otrok pridobi tudi zahvaljujoč odraslim. Otrok potrebuje tudi različne igrače, vključno z neoblikovanimi predmeti, ki nimajo jasne funkcije, s katerimi bi zlahka nadomestil druge. D.B. Elkonin je poudaril: ne morete odvreči palic, kosov železa in drugih nepotrebnih, z vidika matere, smeti, ki jih otroci prinesejo v hišo. Potem bo otrok imel priložnost igrati bolj zanimivo in razvijati svojo domišljijo. L.S. Vygotsky je zapisal: "... če v predšolski dobi ne bi imeli zorenja potreb, ki se ne uresničijo takoj, potem tudi igre ne bi imeli." Igro, je zapisal, »je treba razumeti kot namišljeno, iluzorno uresničevanje neizpolnjenih želja«. Hkrati je poudarjeno, da osnova igre niso individualne afektivne reakcije, temveč obogatena, čeprav jih otrok sam ne zaveda, afektivna stremljenja.

Predšolski otroci imajo prirojeno željo po posnemanju vseh kompleksnih oblik dejavnosti odraslega, njegovih dejanj, njegovih odnosov z drugimi ljudmi. Vendar v resnici otrok še ne more uresničiti svoje želje. Kot pravi L.I. Bozhovich, to pojasnjuje razcvet ustvarjalne igre vlog v predšolski dobi, v kateri otrok reproducira različne situacije iz življenja odraslih, prevzame vlogo odraslega in v namišljenem načrtu izvaja njegovo vedenje in dejavnosti.

Ustvarjalna igra vlog postane po definiciji L.S. Vygotsky "vodilna dejavnost predšolskega otroka", v kateri se oblikujejo številne njegove psihološke značilnosti, med katerimi je najpomembnejša sposobnost vodenja etičnih avtoritet. Igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Pri igranju vloge dobi otrokova ustvarjalnost značaj reinkarnacije. Njegov uspeh je neposredno povezan z osebnimi izkušnjami igralca, stopnjo razvoja njegovih občutkov, fantazij, interesov. Igranje z zapletom se prvič pojavi na meji zgodnjega in predšolskega otroštva. To je režiserjeva igra, v kateri so predmeti, ki jih uporablja otrok, obdarjeni s pomenom igre (kocka, ki jo nosijo z renčanjem na mizi, se v očeh otroka spremeni v avto). Za režiserjeve igre je značilna primitivnost zapleta in monotonost izvedenih dejanj. Kasneje se pojavi figurativna igra vlog, v kateri si otrok predstavlja, da je kdorkoli in karkoli, ter se temu primerno tudi ravna. Toda predpogoj za razvoj takšne igre je živa, intenzivna izkušnja: otrok je bil presenečen nad sliko, ki jo je videl, in v svojih igralnih dejanjih sam reproducira sliko, ki je pri njem povzročila močan čustveni odziv.

Režija in domišljijska igra vlog postaneta vir igre vlog, ki doseže svojo razvito obliko do sredine predšolske starosti. Kasneje iz nje izstopajo igre s pravili. Kot pravi I.Yu. Kulagin, pojav novih vrst igre ne odpravlja popolnoma starih, že obvladanih - vse ostajajo in se še naprej izboljšujejo. V igri vlog otroci reproducirajo dejanske človeške vloge in odnose. Otroci se igrajo drug z drugim ali s punčko kot idealnim partnerjem, ki ima tudi svojo vlogo. V igrah s pravili vloga zbledi v ozadje in glavno je natančno izvajanje pravil igre; običajno se tukaj pojavi tekmovalni motiv, osebna ali ekipna zmaga (v večini iger na prostem, športnih in tiskanih iger).

Z različnimi spremembami se vsaka igra vlog spremeni v igro po pravilih. Ta igra daje otroku dve potrebni sposobnosti. Prvič, izvajanje pravil v igri je vedno povezano z njihovim razumevanjem in reprodukcijo namišljene situacije. S pomenom je povezana tudi domišljija, poleg tega pa za njen razvoj potrebuje posebne naloge za razumevanje. Drugič, igranje s pravili vas nauči komuniciranja. Navsezadnje je večina iger s pravili kolektivnih iger. Imata dve vrsti odnosov. To so odnosi tekmovalnega tipa - med ekipami, med partnerji, ki imajo ravno nasprotne cilje (če zmaga eden, bo drugi izgubil), in odnosi pristnega sodelovanja - med člani iste ekipe. Takšno sodelovanje, sodelovanje v kolektivnih dejavnostih pomaga otroku "izstopiti" iz situacije in jo analizirati kot od zunaj. Je zelo pomembno. Na primer, otrok se igra "čarovnike". Beži pred »čarovnikom«, poleg tega pa zna »olupiti«, »oživiti« že začaranega. Za dojenčka je to lahko strašljivo: navsezadnje ga lahko očarajo. Če pa na situacijo pogledate od zunaj, se izkaže, da če odčara svojega tovariša, ga bo potem lahko odčaral sam. Sposobnost pogleda na situacijo od zunaj je neposredno povezana z najpomembnejšo komponento domišljije - posebnim notranjim položajem. Navsezadnje je ta položaj tisti, ki daje otroku možnost, da osmisli situacijo, naredi slabo dobro, strašljivo smešno.

Tako so igre s pravili nujen pogoj za razvoj domišljije v predšolski dobi.

3. Struktura igre in stopnje razvoja

Vsaka igra ima svojega pogoje igre- otroci, ki sodelujejo v njem, igrače, drugi predmeti. Njihova izbira in kombinacija bistveno spremeni igro v mlajši predšolski dobi, igra v tem času je sestavljena predvsem iz monotono ponavljajočih se dejanj, ki spominjajo na manipulacije s predmeti. Na primer, triletni otrok »kuha večerjo« in manipulira s krožniki in kockami. Če igralni pogoji vključujejo še eno osebo (punčko ali otroka) in tako vodijo do pojava ustrezne podobe, imajo manipulacije določen pomen. Otrok se igra kuhanja večerje, tudi če pozabi, nato z njo nahrani lutko, ki sedi poleg njega. Če pa otroka pustimo pri miru in odstranimo igrače, ki ga vodijo do tega zapleta, nadaljuje z manipulacijami, ki so izgubile svoj prvotni pomen. Premeščanje predmetov, razporejanje po velikosti ali obliki, pojasnjuje, da igra "kocke", "tako preprosto". Večerja je iz otrokove domišljije izginila skupaj s spremembo pogojev igre.

Zaplet je tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen na družino, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi in domačimi težavami. Z razvojem novih področij življenja otrok začne uporabljati več zapletene parcele- industrijski, vojaški itd. Vse bolj raznolike postajajo tudi oblike igranja na stare zaplete (»hčere-mame«). Igra na isti ploskvi postane bolj stabilna, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih temu posveti le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere igre pa se raztegnejo tudi na več dni.

Tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih otrok reproducira, so vsebina igre. Mlajši predšolski otroci posnemajo ciljne dejavnosti - rezanje kruha, pomivanje posode. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - zakaj so to storili, dejanja različnih otrok se med seboj ne ujemajo, podvajanje in nenadna zamenjava vlog med igro nista izključeni. Za srednje predšolske otroke so pomembni odnosi med ljudmi, igrajo dejanja ne zaradi samih dejanj, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato petletni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo zamenjal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno. Izključene so tudi vzporedne vloge, na primer dva zdravnika ne bosta pregledala istega medveda hkrati, dva strojevodji ne bosta vozila enega vlaka. Otroci, vključeni v splošni sistem odnosov, si pred začetkom igre razdelijo vloge. Za starejše predšolske otroke je pomembno upoštevati pravila, ki izhajajo iz vloge, njihovo pravilno izvajanje teh pravil pa je strogo nadzorovano.

Zaplet in vsebina igre sta utelešena v vlogah. Razvoj igralnih dejanj, vlog in pravil igre poteka v celotnem predšolskem otroštvu po naslednjih poteh: od iger z razširjenim sistemom dejanj in vlog ter pravil, ki se skrivajo za njimi - do iger s porušenim sistemom dejanj, z jasno določenimi vlogami. , ampak skrita pravila - in končno , do iger z odprtimi pravili in skritimi vlogami za njimi. Pri starejših predšolskih otrocih se igra vlog združi z igrami po pravilih.

Tako se igra spremeni in do konca predšolske starosti doseže visoko stopnjo razvoja. Obstajata dve glavni fazi ali stopnji v razvoju igre:

Če povzame svoje raziskave, A.P. Usova piše: »Kot rezultat študije lahko ugotovimo naslednje: »zaplet« kot značilnost ustvarjalnih, tj. Iger, ki so si jih izmislili otroci sami, je že neločljivo povezan z igrami otrok v mlajši skupini vrtca. pri starosti 3 let; 2-3; 4. Te ploskve so fragmentarne, nelogične, nestabilne. V starejši starosti zaplet igre predstavlja logičen razvoj neke teme v slikah, dejanjih in odnosih: nastanek "zapleta" v igrah je očitno treba pripisati predšolski dobi.

Razvoj ploskve poteka od izvajanja dejanj igranja vlog do podob vlog, v katerih otrok uporablja številna sredstva reprezentacije: govor, dejanja, izraze obraza, geste in odnose, ki ustrezajo vlogi. »Dejavnost otroka v igri se razvija v smeri upodabljanja različnih dejanj (plavanje, umivanje, kuhanje itd.).

Ob upoštevanju nekaterih vprašanj vodenja otroških iger je A.P. Usova opozarja na številne značilnosti razvoja iger, ki jih je treba upoštevati pri njihovi organizaciji.

Ugotavlja, da so »igre otrok že pri treh letih zapletne narave in v tej smeri se igra intenzivno razvija do 7. leta«; ugotavlja, da "načela vožnje, ki določajo igro ... so sestavljena iz otrokovega postopnega obvladovanja vloge, ki jo igra v skupini otrok."

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi, pomembno vpliva na razvoj otroka. Najprej se otroci v igri naučijo polne komunikacije med seboj. Mlajši predšolski otroci še ne znajo zares komunicirati z vrstniki in po mnenju D.B. Elkonin, mlajši predšolski otroci "igrajo drug ob drugem, ne skupaj."

Sčasoma postane komunikacija med otroki bolj produktivna in intenzivna. V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se otroci kljub prirojenemu egocentrizmu med seboj dogovorijo, predhodno razdelijo vloge, pa tudi v procesu same igre. Smiselna razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami in nadzorom nad izvajanjem pravil igre, postane mogoča zaradi vključitve otrok v skupno, čustveno bogato dejavnost zanje. Če iz resnega razloga razpade skupna igra, moten je tudi proces komuniciranja.

Igra prispeva k oblikovanju ne le komunikacije z vrstniki, temveč tudi samovoljno vedenje otroka. Mehanizem za nadzor lastnega vedenja - spoštovanje pravil - se oblikuje ravno v igri, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti. Samovoljnost pomeni prisotnost vzorca vedenja, ki mu sledi otrok, in nadzor. V igri model niso moralne norme ali druge zahteve odraslih, temveč podoba druge osebe, katere vedenje kopira otrok. Samokontrola se pojavi šele proti koncu predšolske dobe, zato otrok sprva potrebuje zunanji nadzor – s strani soigralcev. Zunanji nadzor postopoma izgine iz procesa nadzora vedenja in podoba začne neposredno uravnavati otrokovo vedenje. Do 7. leta starosti se otrok začne vedno bolj osredotočati na norme in pravila, ki urejajo njegovo vedenje, vzorci postanejo bolj posplošeni (v nasprotju s podobo določenega lika v igri). Z najugodnejšimi možnostmi za razvoj otrok do vstopa v šolo lahko nadzorujejo svoje vedenje kot celoto in ne le posameznih dejanj.

Igra razvija motivacijsko-potrebno sfero otroka. Z njimi so povezani novi motivi dejavnosti in cilji. Ne gre pa le za širitev kroga motivov. Nastajajoča samovoljnost vedenja olajša prehod od motivov, ki imajo obliko čustveno obarvanih neposrednih želja, do motivov-namer, ki so na robu zavesti.

Razvito igranje vlog zagotavlja sredstvo za izražanje čustev in reševanje konfliktov. »Igrače opremijo otroka s primernimi sredstvi, saj so okolje, v katerem se otrok lahko izraža. AT prosta igra lahko izrazi, kaj hoče narediti. Ko igra svobodno, sprosti občutke in stališča, ki so hrepenela po tem, da bi se osvobodila."

Občutke in stališča, ki se jih otrok morda boji odkrito izraziti, lahko brez strahu pred čimer koli projiciramo na igračo, ki jo izberemo po lastni presoji. "Namesto da bi otrok misli in občutke izražal z besedami, lahko otrok zakoplje v pesek ali ustreli zmaja ali udari punčko, ki nadomešča mlajšega bratca." Večina otrok se v življenju sooča s težavami, ki se zdijo nerešljive. Če pa jih igra, kot želi, se otrok lahko postopoma nauči spopadati z njimi. To pogosto počne z uporabo simbolov, ki jih sam ne more vedno razumeti - tako se odziva na procese, ki se odvijajo v notranjem načrtu.

Vloga igre v razvoju otrokove psihe.

1) V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

2) Nauči se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Pojavi se podrejenost motivov - "hočem" se začne ubogati "nemogoče" ali "moram".

3) V igri se intenzivno razvijajo vsi miselni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

4) Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

5) V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije)

igra predšolski razvoj inteligence osebnost

4. Značilnosti in funkcije predšolskih iger

Prve manifestacije otroških iger se pojavijo v zgodnja starost, ki ima senzomotorični značaj ("dohitevanje", nemirna igra itd.). Na prelomu zgodnje in predšolske starosti se pojavi režijska igra (uporaba igrač kot nadomestnih predmetov, simbolna izvedba določenega dejanja). Nato postane otrok sposoben organizirati figurativno igro vlog, v kateri se predstavlja v določeni podobi (osebe ali predmeta) in se v skladu s tem ravna. Nujen pogoj za takšno igro so žive, intenzivne izkušnje: otroka je presenetila situacija, ki jo je videl, in doživeta čustva in vtisi se reproducirajo v igralnih dejanjih.

Naslednji dosežek predšolskega otroka je njegova sposobnost organiziranja igre z vlogami ("hčere-matere", "šola", "trgovina" itd.), Ki doseže svojo najbolj razvito obliko v srednji predšolski dobi. V igri vlog otroci neposredno reproducirajo človeške vloge in odnose.

Otroci se igrajo drug z drugim ali pa z lutko, kot z namišljenim partnerjem, ki ima tudi vlogo. Ena najtežjih za otroke te starosti je igra s pravili ("žaluzije in žaluzije", "oznake"). Pri teh igrah je glavno natančno izvajanje pravil igre; običajno gre za motive sodelovanja ali tekmovanja.

Pojav novih vrst iger ne zanika že obstoječih, v katerih se otrok še naprej igra.

Dinamika igre v predšolski dobi:

1. senzomotorična igra;

2. režijska igra;

3. figurativno igranje vlog;

4. igraj po pravilih

Zapleti vrst iger, ki se jih otrok nauči v predšolskem obdobju, določajo nastanek progresivnih duševnih sprememb. Igra kot vodilna dejavnost te starosti ponuja številne funkcije za duševni razvoj predšolskih otrok:

Funkcije igre za duševni razvoj predšolskih otrok:

Prilagajanje na prihodnje življenje - doseganje čustvenega zadovoljstva in sprostitve;

Kopičenje komunikacijskih izkušenj - spodbujanje intelektualnega razvoja;

Obogatitev intelektualnih in moralnih izkušenj - spodbujanje intelektualnega razvoja.

Ker je torej navzven neproduktivna dejavnost (ni očitnih takojšnjih rezultatov, kot je asimilacija znanja med usposabljanjem ali izdelava določenih stvari pri delu), je igra namenjena fizičnemu in duševnemu izboljšanju otrok.

Kiparjenje, risanje, oblikovanje najbolj prispevajo k senzoričnemu razvoju otroka.

Od predšolske dobe se začne pojav otroške amnezije - človek pozablja dogodke prvih 3-4 let življenja.

Obogatitev kognitivne sfere predšolskega otroka temelji na igri in aktivni kognitivni komunikaciji z odraslim. Pri predšolskem otroku pod vplivom izobraževanja in vzgoje poteka intenziven razvoj vseh kognitivnih procesov, vključno z občutki in zaznavanjem.

S starostjo se pri otrocih znižajo pragovi občutkov, povečata se ostrina vida in razlikovanje barv, razvije se fonemični in tonski sluh, natančnost ocen teže predmeta se znatno poveča. V predšolski dobi se nadaljuje asimilacija senzoričnih standardov, med katerimi so najbolj dostopni geometrijske oblike(kvadrat, trikotnik, krog) in barv spektra. Senzorični standardi se uspešno oblikujejo v otrokovi dejavnosti.

S širjenjem izkušenj spoznavanja otrok obvlada zaznavna dejanja, postane sposoben preiskovati predmete in prepoznavati njihove najznačilnejše lastnosti. Proces zaznavanja ob koncu predšolskega obdobja po L.A. Wenger, doseže ponotranjenje.

Za otroško zaznavo pa so značilne napake pri ocenjevanju prostorskih lastnosti predmetov, zaznavanju časa in podobe predmetov.

Vsi spominski procesi otroka aktivno delujejo. Pomnjenje je boljše, če temelji na interesu in razumevanju otroka. Pri majhnem predšolskem otroku ima prepoznavanje pomembno vlogo pri razvoju spomina, reprodukcija pa s starostjo postane aktivnejša. V starejši predšolski dobi se pojavijo precej popolne predstave spomina, pridobijo sistemski, smiseln in obvladljiv značaj. Intenziven razvoj figurativnega spomina se nadaljuje. Na podlagi igre in učenja se do konca predšolskega obdobja otrok nauči začetnih oblik usmerjanja lastne mnemonične dejavnosti, to je, da predšolski otrok razvije poljuben spomin, katerega razvoj se začne s pojavom naključne reprodukcije.

V predšolski dobi pride do pomembnih sprememb v razmišljanju otroka. Tako se mišljenje razvije od vizualno-učinkovitega do figurativno-govornega. Če predšolski otrok razmišlja z izvajanjem objektivnih dejanj, potem je mentalna enota predšolskega otroka že slika in nato beseda. Posledično je razvoj otrokovega mišljenja tesno povezan z jezikom. S pomočjo govora začnejo predšolski otroci miselno delovati s predmeti, kar spremlja razširitev obsega miselnih operacij - analiza, sinteza, primerjava, preprosta posplošitev. V skladu s tem se obogati obseg oblik razmišljanja - v tej starosti je to uporaba sklepanja, sodb, preprostih, a logičnih zaključkov.

Zaključek

Predšolsko otroštvo je obdobje, v katerem poteka aktiven razvoj višjih duševnih funkcij in celotne osebnosti kot celote. Govor se hitro razvija, pojavi se ustvarjalna domišljija, posebna logika razmišljanja, ki je podvržena dinamiki figurativnih predstavitev. To je čas začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega pričakovanja posledic lastnega vedenja, samopodobe, zapletanja in ozaveščanja doživetij, obogatitev z novimi občutki in motivi čustveno-potrebne sfere in končno nastanek prvih bistvenih povezav s svetom in temelje bodoče strukture življenjskega sveta – to so glavne značilnosti osebni razvoj predšolski otrok.

Igra za predšolske otroke je vir globalnih izkušenj dinamičnosti lastnega jaza, preizkus moči vplivanja nase. Otrok obvlada svoj psihološki prostor in možnost življenja v njem, kar daje zagon razvoju celotne osebnosti kot celote.

Obstaja več skupin iger, ki razvijajo inteligenco, kognitivno aktivnost otroka.

Skupina I - predmetne igre, kot so manipulacije z igračami in predmeti. Preko igrač – predmetov – otroci spoznavajo obliko, barvo, volumen, material, svet živali, svet ljudi itd.

Skupina II - ustvarjalne igre, igranje zapletov, v katerih je zaplet oblika intelektualne dejavnosti.

D.B. Elkonin je izpostavil ločene komponente iger, ki so značilne za predšolsko starost. Sestavine igre vključujejo: pogoje igre, zaplet in vsebino igre.

Obstajata dve glavni fazi ali stopnji v razvoju igre:

1. Otroci 3-5 let. Reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi. Vsebina igre so predmetna dejanja.

2. Otroci 5-7 let. Simulacija resničnih odnosov med ljudmi. Vsebina igre so družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Bibliografija

Abramova, G.S. Razvojna psihologija: učbenik / G.S. Abramov. - M.: Akademski projekt, 2001

Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu / L.I. Božović.- Peter, 2009

Vigotski, L.S. Razmišljanje in govor / L. S. Vygotsky.- M., 1999

Kulagina, I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. Človekov razvoj od rojstva do pozne zrelosti / I.Yu. Kulagina.- M., Sfera: Yurayt, 2001

Smirnova, E.O., Ryabkova, I.A. Struktura in različice zapletne igre predšolskega otroka // Psihološka znanost in izobraževanje. 2010. №3

Usova, A.P. O organizaciji izobraževanja za predšolske otroke / A.P. Usova.- M., 2003

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi. Struktura igralne dejavnosti in stopnje razvoja igre v predšolski dobi. Vloga igre v duševnem razvoju otroka. Sodobni otroci in sodobne igre v zrcalu psihologije. Značilnosti vrst iger.

seminarska naloga, dodana 24.07.2010


Duševni razvoj otroka v predšolski dobi. Samozavedanje. Vrednost igre za razvoj psihe predšolskega otroka. Družbena narava Enote analize in psihološke značilnosti igre vlog. Razvoj igre vlog v predšolski dobi. Vrste iger.

povzetek, dodan 03.02.2009


Identifikacija značilnosti igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Preučevanje strukturnih komponent igre vlog. Vrste in oblike igre v predšolski dobi. Stopnje razvoja igre prikazovanja zapletov in igranja vlog v starejši predšolski dobi.

seminarska naloga, dodana 30.01.2015


Bistvo in vrste igralnih dejavnosti, njene stopnje v predšolski dobi. Značilnosti in stopnje igre vlog. Razmerje med igračami, s katerimi se otrok igra, in njihovo vlogo pri razvoju motoričnih sposobnosti in psiholoških lastnosti.

povzetek, dodan 16.02.2015


Psihološka analiza igre kot vodilne dejavnosti otroka v predšolski dobi. Preučevanje vrst in strukture iger na različnih stopnjah razvoja predšolskih otrok. Ugotavljanje vrednosti igre v razvoju otrokovega lastnega psihološkega prostora.

test, dodan 3.5.2011


Opredelitev igralne dejavnosti, psihološke značilnosti igre predšolskih otrok. Razvoj igre v predšolski dobi, strukturne komponente igre. Geneza igralne dejavnosti, igra vlog kot dejavnost predšolskega otroka.

povzetek, dodan 01.04.2014


Teorije oblikovanja igralne dejavnosti, njen pomen za otroka. Pogoji za nastanek igralnih oblik. Osnovna enota igre, njena notranja psihološka struktura. Človek, njegove dejavnosti in odnos odraslih med seboj kot glavna vsebina igre.

seminarska naloga, dodana 09.05.2010


Pojem igralne dejavnosti in njena vloga pri vzgoji otroka. Zgodovina razvoja in značilnosti otroških iger, njihove vrste in razvrstitev. Značilnosti igre vlog. Vpliv igralne dejavnosti na različne vidike duševnega razvoja posameznika.

test, dodan 10.9.2010


Zamisli o naravi igre vlog v domači psihologiji. Vloga igre v duševnem razvoju otroka, njene koristi. Eksperimentalna študija vedenja predšolskih otrok med vedenjem igre vlog, analiza in interpretacija njenih rezultatov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


Igra kot vodilni pogoj za razvoj predšolskega otroka. Odvisnost razvoja otroka v predšolskem obdobju od aktivnih in raznolikih dejavnosti. Vloga igre pri oblikovanju psihosocialne zrelosti in pripravljenosti za šolo, pri izboljšanju komunikacije otrok z vrstniki.

Tema 5. Igranje v predšolski dobi

1. Igrajte se v predšolski dobi.

2. Teorija iger.

1. Predšolska igra

Glavne dejavnosti predšolskega otroka: igra, produktivna dejavnost (risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje), delovna dejavnost, izobraževalna dejavnost.

Predpogoji za igro so postavljeni v zgodnjem otroštvu (otrok je že obvladal simbolno funkcijo zavesti; uporablja nadomestne predmete; zna se preimenovati v skladu z vlogo; zna zavestno posnemati odraslega, odražati njegova dejanja in odnose).

Funkcije igre: otroci spoznavajo lastnosti predmetov in dejanja z njimi ter odnose med ljudmi; Oblikujejo se in razvijajo se ločeni duševni procesi, spreminja se položaj otroka v odnosu do sveta okoli njega, razvija se motivacijsko-potrebna sfera, razvija se samovoljnost duševnih funkcij, razvija se sposobnost empatije in oblikujejo se kolektivistične lastnosti, potreba po priznanju. (statusna vloga) in izvajanje samospoznavanja, refleksija je zadovoljena.

Strukturne sestavine zgodbene igre:

- PLET, ki ga otrok vzame iz življenja (vsakdanji, javni);

- VLOGE, ki jih je otrok usvojil, so raznolike (čustveno privlačne; pomembne za igro, za otroka niso preveč privlačne);

- PRAVILA med igro določijo otroci sami;

- IGRNA DEJANJA so obvezni sestavni deli igre (lahko se izrazijo simbolično);

- IGRAČE, ki se uporabljajo pri igri, so raznolike (gotove, domače, nadomestni predmeti; lahko se igrajo brez igrač, zatekajo k domišljiji).

Značilnosti odnosov v otroških igrah:

1. RAZMERJA V IGRI- odražajo odnos otrok glede na zaplet in vlogo (hči posluša mamo v igri).

2. PRAVI ODNOSI- odražajo odnos otrok kot partnerjev, tovarišev, ki opravljajo skupno nalogo, nastanejo med razdelitvijo vlog, med igro, če se ne upoštevajo pravila, ki so jih določili otroci sami.

Odnosi v igri med predšolskimi otroki se gradijo postopoma: pravila in distribucija igralnega materiala in dejanja z njimi so asimilirana; asimilirani so načini vplivanja na partnerja in refleksija sebe kot subjekta skupne dejavnosti; obvladovanje prostora interakcije, samoizražanja in reševanje vprašanja združljivosti; Izdelujejo se sredstva za izvajanje interakcij (prilagoditev položaju partnerja, usklajevanje dejanj z njim, če je potrebno, pomoč itd.).

Značilnosti otroške igralne dejavnosti ki se odraža v tabeli.

Število vlog
Število igralcev
Predmet		domače in javno
Pravila	niso realizirani	namestijo sami, zapleteni
Igralna dejanja	monotono (1-8)	zvito, razširjeno, gesta, beseda (veliko)
Inkluzija in igralne situacije	Pod vodstvom odrasle osebe	sam in pod vodstvom odrasle osebe
pojav novih situacij igre	s pomočjo odrasle osebe	s pomočjo odraslega in samostojno
pridružitev igram	nemogoče	mogoče
uporaba predmetov, igrač		gospodinjski in domači, nadomestki v smislu domišljije
Trajanje igre	kratkoročno	do nekaj dni
vnaprejšnje načrtovanje
konec igre	nenadoma	predvideno

Najbolj značilne igre za otroke različne starosti(po D. B. Elkoninu):

1. Zabavna igra- igra, v kateri sploh ni zapleta. Njegov namen je zabavati in zabavati udeležence.

2. Igra vadbe- ni zapleta, prevladujejo fizične akcije, medtem ko se isto dejanje ponavlja večkrat zapored.

3. Igra zgodbe- obstajajo igralne akcije in namišljena situacija, čeprav v osnovni obliki.

4. Procesno posnemalna igra- reprodukcija dejanj ali situacij, ki jih otrok trenutno opazuje, posnemanje in igra zgodbe so blizu drug drugemu.

5. Tradicionalna igra- ki se prenaša iz roda v rod, igrajo ga odrasli in otroci, ima pravila, vendar v njem ni namišljene situacije.

2. Teorija iger

V otroški psihologiji obstajajo različne teorije igre.

Da, glede na K. Gross, bistvo igre je v tem, da služi kot priprava za nadaljnjo resno aktivnost; v igri otrok z vadbo izboljšuje svoje sposobnosti.

Glavna prednost te teorije je, da igro povezuje z razvojem in išče njen pomen v vlogi, ki jo ima v razvoju.

Glavna pomanjkljivost teorije je, da nakazuje samo "smisel" igre, ne pa njenega izvora, ne razkriva razlogov, ki igro povzročajo, motivov, ki igro spodbujajo. Razlaga igre, ki izhaja le iz rezultata, h kateremu vodi in se spremeni v cilj, h kateremu je usmerjena, dobi pri Grossu čisto teleološki značaj, teleologija v njej odpravlja vzročnost. Ker Gross skuša izpostaviti izvore igre, jih človekove igre razlaga tako kot igre živali zmotno reducira povsem na biološki dejavnik, na instinkt.

V razkrivanju pomena igre za razvoj je Grossova teorija v bistvu nezgodovinska.

Po svoje G. Spencer vir igre vidi v presežku sil: presežne sile, ki niso porabljene v življenju, pri delu, najdejo pot ven v igri.

Toda prisotnost rezerve neporabljenih sil ne more razložiti smeri, v katero se porabijo, zakaj se vlijejo v igro in ne v kakšno drugo dejavnost; poleg tega igra tudi utrujena oseba, ki prehaja k igri kot k počitku.

Interpretacija igre kot porabe ali realizacije akumuliranih sil je formalistična, saj jemlje dinamični vidik igre ločeno od njene vsebine. Zato takšna teorija ne more razložiti iger.

K. Buhler meni, da je glavni motiv igre zabava. V teoriji so nekatere značilnosti igre pravilno opažene: v njej ni pomemben praktični rezultat dejanja v smislu vplivanja na predmet, temveč dejavnost sama; igranje ni dolžnost, ampak užitek.

Nobenega dvoma ni, da je taka teorija kot celota nezadovoljiva. Teorija igre kot dejavnosti, ki jo generira ugodje, je poseben izraz hedonske teorije dejavnosti, tj. teorija, ki trdi, da človeško dejavnost ureja načelo užitka ali užitka in trpi za enako splošno pomanjkljivostjo kot slednje. Motivi človekove dejavnosti so tako raznoliki kot dejavnost sama; ta ali ona čustvena obarvanost je le odsev in izpeljanka resnične prave motivacije. Ta hedonistična teorija izgubi izpred oči pravo vsebino dejanja, ki vsebuje njegov pravi motiv, ki se odraža v takšni ali drugačni čustveno-afektivni barvi.

Ta teorija, ki priznava funkcionalni užitek oziroma užitek delovanja kot odločilni dejavnik igre, vidi v igri le funkcionalno delovanje organizma. Takšno razumevanje igre, ki je v osnovi napačno, je v resnici nezadovoljivo, saj bi ga bilo mogoče aplicirati tako ali tako le na najzgodnejše »funkcionalne« igre in neizogibno izključuje njene višje oblike.

Privrženci freudovskih teorij vidijo v igri uresničevanje iz življenja potlačenih želja, saj se v igri pogosto odigra in doživi tisto, česar v življenju ni mogoče uresničiti; igra razkriva manjvrednost subjekta, ki beži pred življenjem, ki mu ni kos.

Tako se krog sklene: iz manifestacije ustvarjalne dejavnosti, ki uteleša lepoto in čar življenja, se igra spremeni v smetišče za tisto, kar je izrinjeno iz življenja; iz produkta in dejavnika razvoja postane izraz nezadostnosti in manjvrednosti, iz priprave na življenje se spremeni v beg od njega.

L.S. Vigotski meni, da je začetni, odločilni dejavnik v igri ta, da si otrok med igro ustvari domišljijsko situacijo namesto resnične in v njej nastopa, izpolnjuje določeno vlogo, v skladu s figurativnimi pomeni, ki jih pripisuje okoliškim predmetom. .

Prehod dejanja v imaginarno situacijo je namreč značilen za razvoj posebnih oblik igre. Vendar ustvarjanja namišljene situacije in prenosa pomenov ne moremo jemati kot osnovo za razumevanje igre.

Glavna pozornost v teoriji je osredotočena na strukturo situacije igre, ne da bi razkrila izvore igre. Prenos pomenov, prehod v imaginarno situacijo ni vir igre. Poskus interpretacije prehoda iz realne situacije v imaginarno kot izvor igre bi lahko razumeli le kot odgovor na psihoanalitično teorijo igre.

Interpretacija situacije igre kot posledica prenosa pomena, še bolj pa poskus izpeljave igre iz potrebe po igranju s pomeni, je zgolj intelektualistična.

S preoblikovanjem, sicer bistvenega pomena za visoke oblike igre, a izpeljanega dejstva dejanja v imaginarno, tj. namišljene situacije v začetno in zato obvezno za vsako igro, ta teorija, ki neupravičeno zoži pojem igre, iz nje samovoljno izloči tiste zgodnje oblike igre, v katerih otrok, ne da bi ustvaril kakršno koli namišljeno situacijo, odigra neko dejanje, ki izvira neposredno iz igre. realna situacija (odpiranje in zapiranje vrat, dajanje v posteljo itd.). Z izključitvijo tako zgodnjih oblik igre ta teorija onemogoča opis igre v njenem razvoju.

D.N. Uznadze v igri vidi rezultat trenda funkcij delovanja, ki so že dozorele in še niso dobile uporabe v resničnem življenju. Spet, kot v teoriji igre presežnih sil, se igra kaže kot plus, ne kot minus. Predstavlja se kot produkt razvoja, ki poleg tega prehiteva potrebe praktičnega življenja.

Pomanjkljivost te teorije je, da igro obravnava kot delovanje funkcij, ki so dozorele od znotraj, kot funkcijo organizma, in ne dejavnost, ki se rodi v odnosih z zunanjim svetom. Igra se tako spremeni v formalno dejavnost, ki ni povezana s specifično vsebino, s katero je nekako navzven napolnjena. Takšna razlaga "bistva" igre ne more pojasniti prava igra v svojih posebnih manifestacijah.

Naloge za samostojno delo

1. Kakšna je vloga vizualne dejavnosti otroka v njegovem razvoju.

2. Dojemanje pravljice in njen razvojni pomen.

3. Opazuj in opiši vsebino današnje otroške igre.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Otroška psihologija. Duševni razvoj otroka pred vstopom v šolo / Nauch. izd. B. S. Volkov. - 3. izdaja, Rev. in dodatno - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.

2. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, otroštvo, mladost: učbenik za študente. univerze. – 5. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2000.

3. Obukhova L.F. Razvojna psihologija razvoja. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.

4. Elkonin D.B. Psihologija igre v predšolski dobi: Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskega otroka / Ed. A.V. Zaporozhets in D.B. Elkonin. - M., 1965.

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi

V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti, pride do pomembne spremembe v njegovi psihi, ki se pripravlja na prehod na novo, višjo stopnjo razvoja. To pojasnjuje ogromen izobraževalni potencial igre, ki jo psihologi obravnavajo kot vodilno dejavnost predšolskih otrok.

Posebno mesto zavzemajo igre, ki jih ustvarijo otroci sami - imenujemo jih ustvarjalne ali zapletne igre. V teh igrah predšolski otroci v vlogah reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. Ustvarjalna igra najpopolneje oblikuje otrokovo osebnost, zato je pomembno sredstvo vzgoje.

Igra je odraz življenja. Zdi se, da je tukaj vse "pretvarjanje", toda v tem pogojnem okolju, ki ga ustvarja otrokova domišljija, je veliko resničnega: dejanja igralcev so vedno resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni.

Otrok ve, da sta lutka in medvedek le igrači, vendar ju ima rad, kot da sta živa, razume, da ni »pravi« pilot ali mornar. A čuti se, da je pogumen pilot, pogumen mornar, ki se ne boji nevarnosti, resnično ponosen na svojo zmago.

Posnemanje odraslih v igri je povezano z delom domišljije. Otrok ne kopira resničnosti, združuje različne vtise življenja z osebnimi izkušnjami.

Otrokova ustvarjalnost se kaže v konceptu igre in iskanju sredstev za njeno izvedbo. Koliko domišljije je potrebno, da se odločimo, na katero pot se odpraviti, kakšno ladjo ali letalo zgraditi, kakšno opremo pripraviti.

Otroci v igri hkrati nastopajo kot dramaturgi, rekviziteri, dekoraterji, igralci. Vendar pa ne izležejo svoje ideje, se ne pripravljajo dolgo časa, da bi izpolnili vlogo igralcev.

Igrajo zase, izražajo lastne sanje in želje, misli in občutke, ki jih imajo v tem trenutku. Zato je igra vedno improvizacija.

Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci najprej stopijo v stik z vrstniki. Združuje jih en sam cilj, skupna prizadevanja za njegovo dosego, skupni interesi in izkušnje.

Otroci sami izberejo igro, sami jo organizirajo. A hkrati nobena druga dejavnost nima tako strogih pravil, takšnega pogojevanja obnašanja kot pri nas. Zato igra uči otroke, da svoja dejanja in misli podredijo določenemu cilju, pomaga vzgajati namenskost.

V igri se otrok začne počutiti kot član ekipe, pravično ocenjuje dejanja in dejanja svojih tovarišev in svoja. Naloga vzgojitelja je usmeriti pozornost igralcev na takšne cilje, ki bi vzbujali skupnost čustev in dejanj, spodbujali vzpostavljanje odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti in medsebojni odgovornosti.

Vrste iger, sredstva, pogoji

Obstajajo različne vrste iger za otroštvo. To so igre na prostem (igre s pravili), didaktične igre, igre dramatizacije, konstruktivne igre.

Za razvoj otrok, starih od 2 do 7 let, so še posebej pomembne ustvarjalne igre ali igre vlog. Zanje so značilne naslednje lastnosti:

1. Igra je oblika aktivnega razmišljanja otroka o ljudeh okoli sebe.

2. Posebnost igre so tudi način, kako otrok pri tej dejavnosti uživa. Igra se izvaja s kompleksnimi dejanji in ne z ločenimi gibi (kot na primer pri delu, pisanju, risanju).

3. Igra ima, tako kot vsaka druga človekova dejavnost, družbeni značaj, zato se spreminja s spremembo zgodovinskih pogojev življenja ljudi.

4. Igra je oblika otrokove ustvarjalne refleksije realnosti. Med igro otroci v svoje igre vnašajo veliko lastnih domislic, domislic in kombinacij.

5. Igra je delovanje znanja, sredstvo za njegovo pojasnjevanje in bogatenje, način uresničevanja ter razvijanje spoznavnih in moralnih sposobnosti, moč otroka.

6. V svoji razširjeni obliki je igra kolektivna dejavnost. Vsi udeleženci v igri so v razmerju sodelovanja.

7. S popestritvijo otrok se spreminja in razvija tudi sama igra. S sistematičnim vodstvom učitelja se lahko igra spremeni:

a) od začetka do konca

b) od prve igre do naslednjih iger iste skupine otrok;

c) najpomembnejše spremembe v igrah se zgodijo, ko se otroci razvijejo iz mlajše starosti do starejših. Igra kot vrsta dejavnosti je namenjena otrokovemu spoznavanju sveta okoli sebe z aktivnim sodelovanjem v delu in vsakdanjem življenju ljudi.

Sredstva igre so:

a) znanje o ljudeh, njihovih dejanjih, odnosih, izraženih v podobah govora, v izkušnjah in dejanjih otroka;

b) metode delovanja z določenimi predmeti v določenih okoliščinah;

c) tiste moralne ocene in občutki, ki se pojavljajo v sodbah o dobrih in slabih dejanjih, o koristnih in škodljivih dejanjih ljudi.

V začetku predšolske starosti ima otrok že določene življenjske izkušnje, ki pa še niso dovolj realizirane in predstavljajo potencialne sposobnosti, ne pa obstoječe zmožnosti implementacije veščin v svoje dejavnosti. Naloga vzgoje je ravno v tem, da z opiranjem na te zmožnosti pospeši otrokovo zavest, da postavi temelje za polno notranje življenje.

Najprej so izobraževalne igre skupna dejavnost otrok z odraslimi. Odrasel je tisti, ki vnaša te igre v življenje otrok, jih uvaja v vsebino.

Vzbuja zanimanje otrok za igro, jih spodbuja k aktivnim dejanjem, brez katerih igra ni mogoča, je model za izvajanje igralnih dejanj, vodja igre organizira igralni prostor, uvaja igralni material, spremlja izvajanje pravila.

Vsaka igra vsebuje dve vrsti pravil - pravila delovanja in pravila komunikacije s partnerji.

Pravila delovanja določite načine delovanja s predmeti, splošno naravo gibanja v prostoru (tempo, zaporedje itd.)

Pravila komunikacije vplivajo na naravo odnosa med udeleženci v igri (vrstni red, v katerem se izvajajo najbolj privlačne vloge, zaporedje dejanj otrok, njihova doslednost itd.). Tako v nekaterih igrah vsi otroci delujejo hkrati in na enak način, kar jih zbližuje, združuje in jih uči dobrohotnega partnerstva. V drugih igrah otroci nastopajo izmenično, v majhnih skupinah.

To otroku omogoča, da opazuje vrstnike, primerja njihove sposobnosti s svojimi. In končno, vsak del vsebuje igre, v katerih se izmenično igra odgovorna in privlačna vloga. To prispeva k oblikovanju poguma, odgovornosti, uči sočustvovanja s partnerjem v igri, se veseliti njegovega uspeha.

Ti dve pravili v preprosti in otrokom dostopni obliki, brez poučevanja in vsiljevanja vloge s strani odraslega, učita otroke organiziranosti, odgovornosti, samoomejevanja, razvijajo sposobnost empatije, pozornosti do drugih.

Toda vse to postane mogoče le, če igro, ki jo razvije odrasel in ponudi otroku, v končani obliki (to je z določeno vsebino in pravili) otrok aktivno sprejme in postane njegova igra. Dokaz, da je igra sprejeta, je: pozivanje otrok, naj jo ponovijo, samostojno izvajanje istih iger, Aktivno sodelovanje v isti igri, ko se igra znova. Le če bo igra postala ljubljena in vznemirljiva, bo lahko uresničila svoj razvojni potencial.

Razvijajoče igre vsebujejo pogoje, ki prispevajo k popolnemu razvoju osebnosti: enotnost kognitivnih in čustvenih načel, zunanjih in notranjih dejanj, kolektivne in individualne dejavnosti otrok.

Pri izvajanju iger je potrebno upoštevati vse te pogoje, to je, da vsaka igra otroku prinese nova čustva in spretnosti, razširi izkušnjo komunikacije, razvije skupno in individualno aktivnost.

1. Plot - igre vlog

Razvoj igre vlog v predšolski dobi

Starost

Material www.openclass.ru

Vrednost igre vlog v predšolski dobi

Vzgojitelj: Morozova T. M.

Urbano Industrijski, 2010

Igra je posebna dejavnost, ki se razmahne v otroštvu in človeka spremlja vse življenje.

V sodobni pedagoški teoriji igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da: zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v drobovju igre se rojevajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; Igra je najbolj ugodna za duševni razvoj otroka.

Otroške igre so heterogen pojav. Različni so po vsebini, stopnji neodvisnosti otrok, oblikah organizacije, igralnem materialu. V pedagogiki so se igre večkrat poskušale razvrstiti.

Vaša pozornost je predstavljena klasifikaciji S. L. Novoselove.

V celotnem predšolskem otroštvu, medtem ko otrok raste in se razvija, igra igranja vlog ostaja najbolj značilna vrsta njegove dejavnosti.

Glavna sestavina igre vlog je zaplet, brez njega ni same igre vlog. Zaplet igre je tista sfera resničnosti, ki jo reproducirajo otroci. Glede na to so igre vlog razdeljene na:

• Igre za vsakdanje teme: v "domu", "družini", "počitnicah", "rojstnih dnevih" (veliko mesto je namenjeno lutki)
• Igre o industrijskih in družbenih temah, ki odražajo delo ljudi (šola, trgovina, knjižnica, pošta, prevoz: vlak, letalo, ladja)
• Igre na junaške in domoljubne teme, ki odražajo junaška dejanja naših ljudi (vojni heroji, poleti v vesolje itd.)
• Igre na teme literarnih del, filmskih, televizijskih in radijskih programov: v "mornarjih" in "pilotih", v Zajcu in volku, Čeburaški in krokodilu Geni (glede na vsebino risank, filmov) itd.
• Režija iger, v katerih otrok lutke prisili, da govorijo, izvajajo različna dejanja, pri čemer delujejo zase in za lutko.

V prvih letih življenja gre otrok ob vzgojnem vplivu odraslih skozi stopnje razvoja igralne dejavnosti, ki so predpogoj za igro vlog.

Prva taka faza je uvodna igra. Nanaša se na starost otroka - 1 leto. Odrasla oseba organizira otrokovo dejavnost igranja predmetov z uporabo različnih igrač in predmetov.

Na drugi stopnji (prelom med 1. in 2. letom otrokovega življenja) se pojavi prikazna igra, v kateri so otrokova dejanja usmerjena v razkrivanje specifičnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka z njegovo pomočjo. Odrasel ne samo poimenuje predmet, ampak tudi opozori otroka na predvideni namen.

Tretja stopnja razvoja igre se nanaša na konec drugega - začetek tretjega leta življenja. Oblikuje se zapletno-prikazovalna igra, v kateri otroci začnejo aktivno prikazovati vtise, prejete v vsakdanjem življenju (zibka lutke).

Četrta stopnja (od 3 do 7 let) je lastna igra vlog.

Otrok si ne more predstavljati igre, preden se ta začne, ne ujame logičnega zaporedja med resničnimi dogodki. Zato je vsebina iger fragmentarna, nelogična. Malčki v igri pogosto ponavljajo dejanja z igračami, ki jih pokažejo odrasli in so povezana z vsakdanjim življenjem: nahranili medveda - dali ga spat; spet nahranili - in spet dali spat.

Vendar pa na meji tretjega in četrtega leta življenja igre postanejo bolj pomenljive, kar je povezano s širjenjem otrokovih predstav o svetu okoli njih. Predšolski otroci začnejo združevati različne dogodke, vključno z epizodami iz lastnih izkušenj iz literarnih del v igrah.

V četrtem in petem letu življenja v igrah otrok opazimo celovitost zapleta, medsebojno povezanost odraženih dogodkov. Predšolski otroci razvijejo zanimanje za določene predmete. Otroci se živo odzivajo nove izkušnje jih vpletajo kot zgodbe, v znanih igrah.

K obogatitvi vsebine pripomore interakcija otrok v igri, ko vsak prispeva nekaj svojega, individualnega.

Otroci starejše predšolske starosti premišljeno pristopijo k izbiri ploskve, se o njej pogovorijo vnaprej, načrtujejo razvoj vsebine na osnovni ravni. Obstajajo nove zgodbe, ki jih navdihujejo vtisi, nabrani zunaj vrtca.

Za otroka je vloga njegov igralni položaj: identificira se z nekim likom v zapletu in deluje v skladu s predstavami o tem liku.

V predšolskem otroštvu razvoj vloge v igri z igranjem vlog poteka od izvajanja dejanj igranja vlog do podob vlog. Pri mlajših predšolskih otrocih prevladujejo gospodinjske dejavnosti: kuhanje, kopanje, pranje, nošenje.

Potem so tu še oznake vlog, povezane z določenimi dejanji: sem zdravnik, sem mama, sem voznik. Prevzeta vloga daje določeno smer, pomen dejanjem s predmeti.

V srednji predšolski dobi izpolnjevanje vloge postane pomemben motiv za igralno dejavnost: otrok razvije željo ne le po igranju, ampak po izpolnjevanju določene vloge. Pomen igre za 4-5 let starega predšolskega otroka je v odnosu med liki. Zato otrok voljno prevzema tiste vloge, v katerih so mu odnosi jasni.

V starejši predšolski dobi je smisel igre v tipičnem odnosu osebe, katere vlogo igra otrok, do drugih oseb, katerih vloge prevzemajo drugi otroci. V igrah se pojavijo dialogi igranja vlog, s pomočjo katerih se izražajo odnosi med liki, vzpostavlja se igralna interakcija.

Za kakovostno izvedbo vloge je pomemben odnos otroka do nje. Zato se je treba zavedati, da starejši predšolski otroci neradi prevzemajo vloge, ki po njihovem mnenju ne ustrezajo njihovemu spolu.

Treba je opozoriti, da vzgojitelj ves čas oblikovanja igre vlog deluje kot vodja igre. V pedagoški znanosti obstajata dve stopnji vodenja igre vlog:

• Pripravljalni (obogatitev vtisov otrok z namenskim delom v učilnici, ekskurzije, ciljni sprehodi, branje leposlovja, gledanje filmskih trakov, televizijskih oddaj, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja).
• Glavni (začetek, poteza, konec igre). Uporabljajo se posredne in neposredne tehnike vodenja (sodelovanje v igri, nasvet, opomin, razlaga, prevzem glavne ali stranske vloge, uvajanje atributov itd.).

Na koncu bi rad omenil, da je igra vlog, tako kot vsaka ustvarjalna dejavnost, čustveno nasičena in daje vsakemu otroku veselje in užitek s samim procesom.

Seznam uporabljene literature

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika - M .: Založniški center "Akademija", 2000.

Rabljeni materiali

1. Aptina N. A. Igralna dejavnost predšolskih otrok, predstavitev, 2009

Na to temo:

Material nsportal.ru

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi

V predšolskem obdobju igra postane vodilna dejavnost, ne zato, ker otrok večino svojega časa preživi v zabavnih igrah, ampak zato, ker igra povzroči kvalitativne spremembe v njegovi psihi.

Vodilna dejavnost- to je dejavnost, ki določa naravo duševnega razvoja na določeni stopnji otroštva.

Znaki vodilne dejavnosti: 1-razvoj vseh kognitivnih duševnih procesov

2- nastanek novih dejavnosti.

3- oblikovanje novih osebnostnih lastnosti.

Igra- to je vrsta dejavnosti, ki je sestavljena iz reprodukcije dejanj odraslih in odnosov med njimi s strani otrok v posebni pogojni obliki.

Vpliv igre na celostni razvoj otroka

Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje poljubnosti duševnih procesov. V igri otroci začnejo razvijati prostovoljno pozornost in prostovoljni spomin. V pogojih igre se otroci bolje koncentrirajo in si več zapomnijo.

situacija v igri in dejanja v njej nenehno vplivajo na razvoj duševne dejavnosti otroka. Otrok se v igri uči ravnanja z nadomestnimi predmeti – daje jim igralna imena in z njimi ravna v skladu z imenom.

Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Tako igra vpliva na miselne procese. Igra vlog je bistvena za razvoj domišljije.

Vpliv igre na razvoj otrokove osebnosti je v tem, da se z njo seznanja z vedenjem in odnosi odraslih, ki postanejo model njegovega lastnega vedenja. V igri otrok pridobi osnovne komunikacijske veščine.

Vpliv igre na razvoj govora.

Zelo velik vpliv ima igro o razvoju govora. Igralna situacija zahteva od vsakega otroka, ki je vanjo vključen, določeno stopnjo razvoja verbalne komunikacije.

Če otrok ne zna izraziti svojih želja glede poteka igre, če ne razume besednih navodil soigralcev, bo v breme svojim vrstnikom. Igra kot vodilna dejavnost je še posebej pomembna za razvoj znakovne funkcije otrokovega govora. V igri se razvoj funkcije znaka izvaja z zamenjavo nekaterih predmetov z drugimi.

Nadomestni predmeti delujejo kot znaki manjkajočih predmetov. Poimenovanje manjkajočega predmeta in njegovega nadomestka z isto besedo osredotoča otrokovo pozornost na določene lastnosti predmeta, ki jih z zamenjavo razume na nov način.

Odsev.

Igra kot vodilna dejavnost je še posebej pomembna za razvoj refleksivnega mišljenja. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji, motivi drugih ljudi.

Refleksija prispeva k ustreznemu človekovemu obnašanju v svetu ljudi. Igra vodi k razvoju refleksije, saj je v igri resnična možnost nadzora nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa.

Pojav novih dejavnosti.

V igri se dodajo še druge vrste otrokove dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen. Tako so produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje) na začetku tesno povezane z igro. Risanje otroka igra določeno ploskev.

Konstrukcija kock je vtkana v potek igre. šele v starejši predšolski dobi rezultat produktivne dejavnosti pridobi neodvisen pomen. prav tako se znotraj igralne dejavnosti začne oblikovati učna dejavnost, ki kasneje postane vodilna. Predšolski otrok se začne učiti z igro, učenje obravnava kot igro vlog z določenimi pravili.

Igra kot vzgojno sredstvo.

v pedagoški teoriji igre je posebna pozornost namenjena proučevanju igre kot vzgojnega sredstva.

Vzgoja Je proces razvijanja lastnosti človekove osebnosti.

Temeljno stališče je, da je v predšolski dobi igra vrsta dejavnosti, v kateri se oblikuje osebnost, bogati njena notranja vsebina. N. K. Krupskaya je poudarila polarni vpliv igre na razvoj otroka, odvisno od vsebine dejavnosti: z igro lahko vzgojite zver ali pa čudovito osebo, ki jo potrebuje družba. V številnih psiholoških in pedagoških raziskavah je bilo prepričljivo dokazano, da se otrok v igri vsestransko razvija. Najpomembnejše sredstvo izobraževanja je igrača, ki oblikuje predstavo o svetu, razvija okus, moralna čustva.

Igra kot oblika organizacije otrokovega življenja.

Ena od določb pedagoške teorije igre je priznavanje igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti predšolskih otrok. Prvi poskus organiziranja življenja otrok v obliki igre je pripadal Froebelu.

Razvil je sistem iger, predvsem didaktičnih in mobilnih, na podlagi katerih izobraževalno delo v vrtcu. Ves čas Pribijanje otroka v vrtcu je bil predviden v različni tipi igre.

Po končani eni igri učitelj otroka vključi v novo. Ob upoštevanju izjemnega pomena iger za predšolske otroke je N. K. Krupskaya zapisala: »... igra je za njih študij, igra je zanje delo, igra je za njih resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja okolja. »

Tako velik pomen igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote daje razlog za domnevo, da je ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

Prenesi:

Predogled:

Predšolska starost je še posebej ugodna za začetek učenja tujega jezika: otroci te starosti so še posebej občutljivi na jezikovne pojave, razvijejo zanimanje za razumevanje lastne govorne izkušnje, "skrivnosti" jezika. Z lahkoto in trdno si zapomnijo majhno količino jezikovnega gradiva in ga dobro reproducirajo. S starostjo ti ugodni dejavniki izgubijo svojo moč.

Poučevanje otrok je zelo težka naloga, ki zahteva popolnoma drugačen metodološki pristop kot poučevanje šolarjev in odraslih. Če odrasel človek govori tuji jezik, to sploh ne pomeni, da lahko poučuje druge.

Otroci lahko ob metodološko nemočnem pouku za dolgo časa pridobijo odpor do tujega jezika, izgubijo zaupanje v svoje sposobnosti. S predšolskimi otroki naj delajo le izkušeni strokovnjaki.

Igra je hkrati oblika organizacije in metoda izvajanja pouka, v kateri otroci kopičijo določeno rezervo angleški besednjak, zapomni si veliko pesmi, pesmi, štetje rim itd.

Ta oblika izvajanja pouka ustvarja ugodne pogoje za obvladovanje jezikovnih in govornih veščin. Možnost zanašanja na igralno dejavnost omogoča naravno motivacijo za govor v tujem jeziku, da postanejo tudi najbolj elementarne izjave zanimive in smiselne. Igra pri poučevanju tujega jezika ne nasprotuje učni dejavnosti, ampak je z njo organsko povezana.

V predšolski dobi pri poučevanju angleščine otrok postopoma poteka razvoj temeljev komunikacijske kompetence, ki že v zgodnji fazi učenja angleškega jezika vključuje naslednje vidike:

• sposobnost pravilnega ponavljanja s fonetičnega vidika angleške besede za učitelja, maternega govorca ali govorca, to je postopno oblikovanje slušne pozornosti, fonetičnega sluha in pravilne izgovorjave;
• osvajanje, utrjevanje in aktiviranje angleškega besedišča;
• obvladovanje določenega števila preprostih slovničnih struktur, gradnja koherentne izjave.

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka, zato je igra v tem obdobju tista, ki vodi razvoj predšolskega otroka. Kljub temu, da je bilo o otroški igri že veliko napisanega, so vprašanja njene teorije tako zapletena, da enotne klasifikacije iger še vedno ni.

Metodologija za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti mora biti zgrajena ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti strukture jezikovnih sposobnosti otrok in usmerjena v njihov razvoj. izobraževalne dejavnosti v tujem jeziku bi moral učitelj razumeti kot del celotnega razvoja otrokove osebnosti, povezanega z njegovo senzorično, telesno, intelektualno vzgojo.

Komunikacija v tujem jeziku mora biti motivirana in namenska. V otroku je treba ustvariti pozitiven psihološki odnos do govora tujega jezika. Način za ustvarjanje takšne pozitivne motivacije je igra.Igre v neposredni izobraževalni dejavnosti ne smejo biti epizodne in izolirane. Potrebna je medsektorska igralna tehnika, ki združuje in integrira druge vrste dejavnosti v procesu učenja jezika.

Tehnika igre temelji na ustvarjanju namišljene situacije in prevzemu določene vloge s strani otroka ali učitelja.

Izobraževalne igre so razdeljene na situacijske, tekmovalne, ritmično-glasbene in umetniške.

Situacijske igre vlog so tiste, ki simulirajo komunikacijske situacije iz določenega razloga. Igra vlog je igralna dejavnost, v kateri otroci igrajo določene vloge, različne življenjske situacije, na primer: prodajalec-kupec, zdravnik-pacient, igralec in njegov oboževalec itd.

Te pa so razdeljene na igre reproduktivne narave, ko otroci reproducirajo tipičen, standardni dialog in ga uporabijo v določeni situaciji, ter improvizacijske igre, ki zahtevajo uporabo in spreminjanje različnih modelov.

Standardna pogovorna okna, na primer:

1. Showme (pokaži mi) - ko učitelj pokliče predmet, otrok pa mora iti do kartice s sliko želene besede in pokazati nanjo.

2. Kaj je to? Učitelj pokaže besede, otroci jih poimenujejo.

3. Kaj manjka? (kaj manjka)

4. Kaj ne sodi? (nekaj ekstra)

5. "Čarobno ogledalo" - cilj: razvoj pozornosti. Otroci v živalskih maskah pristopijo k ogledalu. V čarobnem ogledalu se odraža več živali.

Otrokom je treba povedati, koga vidijo in v kakšni količini. Na primer: Iseadog. Isefivedogs.

Tekmovalne igre vključujejo večino iger, ki prispevajo k asimilaciji besedišča in pismenosti. Zmagovalec je tisti, ki bolje obvlada jezikovno snov.

To so vse vrste križank, dražb, namizne igre z jezikovnimi nalogami, izvajanje ukazov. Križanke so lahko na katero koli temo: živali, sadje, zelenjava, pohištvo, igrače itd. Ekipe so različne.

V učilnici lahko otroci igrajo igro: "Simonsays" - namen te igre je razvoj spoznavni interesi. Otroci stojijo poleg učitelja. Naloga otrok je, da sledijo navodilom učitelja. Na primer: Handsup!

Sedi! Skoči! beži! itd. V procesu izvajanja te igre se uporablja leksikalni material različnih tem.

Ritmično-glasbenih iger je vseh vrst tradicionalne igre okrogli plesi, pesmi in plesi z izbiro partnerjev, ki prispevajo ne le k mojstrstvu Komunikacijske sposobnosti koliko izboljšanja fonetičnih in ritmično-melodičnih vidikov govora in poglobitve v duh jezika, na primer: Nuts and May, »Kako ti je ime«, »Všeč so mi prijatelji«, »Slišano, ramena, kolena in prsti na nogah «, itd.

Umetniške ali ustvarjalne igre so vrsta dejavnosti, ki stoji na meji med igro in likovno ustvarjalnostjo, pot do katere otrok leži skozi igro. Po drugi strani pa jih lahko razdelimo na

1. Dramatizacije (tj. uprizoritev majhnih prizorov v angleščini) »V gozdu« - na primer: lisica in medved se srečata v gozdu in odigra se majhen dialog (Hello! I’m fox. I can run.

rad imam ribe); Rdeča kapica in drugi.

2. Vizualne igre, kot so grafični nareki, barvanje slik itd. Barvanje slik je pomirjujoča, ne vedno pomembna, a zelo pogosta dejavnost. Na primer, lahko pokažete končano sliko.

Medtem ko otrok dela s konturo, učitelj večkrat ponovi besedo, poimenuje podrobnosti. Tako bomo postavili temelje za to, kar je otrok naredil sam v novem jeziku Grafični narek – na primer: v učilnici otrokom povemo, katere barve, otroci pobarvajo in nato primerjajo nastale slike s tisto, ki jo narekuje učitelj .

3. Besedno in ustvarjalno (kolektivno pisanje majhnih pravljic, izbor rim), na primer:

-Od zadaj naprej in od zgoraj navzdol

Zjutraj si umijem z zobno pasto ... (zobje - zobje)

- Lipova barva tako lepo diši,

Da sem svojo ... (ustnica - ustnica) itd.

Na meji situacijskih improvizacijskih iger in ustvarjalnih dramatizacij je takšna dejavnost, kot je improvizacija na temo znane pravljice, ki je že bila odigrana v ustaljeni obliki. Na primer igra Repa ali Teremok, v kateri se glede na število igralcev in asimilacijo novega besedišča pojavijo novi znaki in črte.

Ko izbirate ali izumljate igro, ki jo želite vključiti v lekcijo, morate upoštevati naslednja pravila:

1. Pred začetkom igre odgovorite na vprašanja: kaj je namen igre, česa naj se otrok v njej nauči? Kakšno govorno dejanje naj izvede? Ali otrok zna sestaviti takšno izjavo, ali obstajajo dodatne težave?

2. Ko odgovorite na ta vprašanja, se poskusite sami spremeniti v otroka in pomislite na zanimivo situacijo, v kateri bi lahko nastala izjava po takem modelu.

3. Pomislite, kako to situacijo opisati otroku tako, da jo takoj sprejme ...

4. Uživajte v igri s svojim otrokom tudi sami!

Igra mora biti izobraževalna in mora biti igra. Sovjetski enciklopedični slovar opredeljuje igro kot vrsto neproduktivne dejavnosti, katere motiv ni v njenem rezultatu, ampak v samem procesu. To je zelo pomembna lastnost.

Zato je uvedba igre v pouk, njen didaktični rezultat pomemben za učitelja, vendar ne more biti spodbuda za otrokovo dejavnost. Posledično naj bi igra spremenila sam stil odnosov med otroki in odraslim učiteljem, ki ne more ničesar vsiljevati: otrok se lahko igra samo takrat, ko si sam to želi in ko mu je zanimivo, in s tistimi, ki vzbujajo njegovo naklonjenost.

Učitelj ne more biti samo organizator igre - igrati mora skupaj z otrokom, saj se otroci z velikim veseljem igrajo z odraslimi in ker se igralno vzdušje uniči pod pogledom zunanjega opazovalca.

Torej lahko rečemo, da je osnova vsake igre igra vlog. Otrok v igri vlog lahko igra vlogo samega sebe, angleškega otroka ali odraslega, pravljični lik ali žival, animirani predmet ipd.- možnosti so tukaj neomejene, njegov partner lahko postane drug otrok, učitelj, lutka, domišljijski junak, pomočnik igralca ali drugi učitelj, ki igra vedno isto vlogo ipd. itd.

Druga izmed najbolj priljubljenih metod poučevanja tujega jezika je uporaba informacijskih in komunikacijskih metod, kot so računalniška oprema, multimedija, avdio itd.

Uporaba avdio, video zgodb, pravljic, kognitivnega gradiva v neposredni izobraževalni dejavnosti prispeva k individualizaciji učenja in razvoju motivacije za govorno dejavnost predšolskih otrok. Prav uporaba IKT v neposredni izobraževalni dejavnosti tujega jezika razvija dve vrsti motivacije: samomotivacijo, ko je predlagana snov zanimiva sama po sebi, in motivacijo, ki jo dosežemo tako, da predšolskemu otroku pokažemo, da lahko razume jezika, ki ga študira. To prinaša zadovoljstvo in daje zaupanje v njihovo moč in željo po nadaljnjem napredovanju.

Veliko bolj zanimivo je poslušati ali gledati pravljico, zgodbo ali izobraževalni film, kot program usposabljanja. Otroci zelo hitro dojamejo pomensko osnovo jezika in začnejo govoriti sami. Še posebej, če trening uporablja metodo popolne potopitve.

Ta metoda pomeni reden in globok stik otroka s tujim jezikom. Otrokova podzavest je nenavadno dojemljiva in četudi izrazit rezultat ni viden zdaj, je čez leto ali dve povsem mogoče naleteti na nenavadno razvite jezikovne sposobnosti otroka.

Avdio pravljice za učenje angleščine

Ko besedni zaklad predšolskega otroka doseže več deset besed, lahko popestrite neposredne izobraževalne dejavnosti s pomočjo zvočnih pravljic v angleščini. Avdio pravljice lahko razdelimo na:

Zvočne pravljice »v najčistejši obliki« Zvočne pravljice so v veliko pomoč otrokom pri učenju angleščine. Drobne angleške kratke zgodbe so v redu za začetek. Na primer, z otroki lahko poslušate pravljice, kot so "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" ali "TooManyDaves".

Izjemno pomembno je, da razumete bistvo zvočne pravljice, saj drugače otrok hitro izgubi zanimanje. In neposredna izobraževalna dejavnost brez zanimanja ne bo tako plodna in učinkovita.

Zvočne pravljice v kombinaciji z ilustrativnim gradivom. Ob zvokih zvočne pravljice otroci skupaj z učiteljico gledajo slike in hkrati izgovarjajo besede.

Zvočne pravljice in metoda »popolnega potopitve« Da bo poslušanje angleških zvočnih pravljic bolj zanimivo, lahko uporabite eno od metod pravljične terapije - risanje pravljice. Toda risanje ob poslušanju bo delovalo, če je otroku zaplet pravljice vsaj malo znan.

Zato otroci dobijo svinčnike in papir, ko pravljico slišijo drugič ali tretjič. Dejstvo je, da je risanje ob poslušanju proces, ki vpliva na globoke veščine hkratnega zaznavanja in reprodukcije informacij.

Med risanjem otrok oblikuje asociativne povezave s tem, kar sliši. Hote ali nehote si zapomnimo tuje besede, povezane z risbo, prikazano na sliki. Na poti morate biti pozorni na to, ali lahko hkrati posluša in nariše, kar sliši.

Pri štirih ali petih letih večina dojenčkov nima spretnosti za hitro reproduciranje informacij, ki jih slišijo. Toda do šestega leta starosti tisti otroci, ki redno poslušajo in reproducirajo pravkar slišane informacije v obliki pripovedovanja, risanja, aplikacije itd., Razvijejo sposobnost hkratnega poslušanja, slišanja, razumevanja in interpretacije slišanega.

Igra je torej igra, usmerjena v območje bližnjega razvoja, ki združuje pedagoški cilj z motivom dejavnosti, ki je za otroka privlačna.