Тоглоом тийм үү, үгүй юу гоол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомууд. "Данетки" тоглоомын дүрэм
“Тийм-Үгүй” тоглоомын даалгаврууд, судалгаа шинжилгээ, шүүх эмнэлгийн даалгавруудын хооронд зарим ижил төстэй зүйл байдгийг үзэгчдэд тайлбарлах л шаардлагатай байсан. Эдгээр бүх ажилд ямар нэгэн нууцлаг үйл явдлыг тайлбарлах шаардлагатай байна. Үүний тулд асуудлыг зөрчилдөөн хэлбэрээр танилцуулах ёстой (өөрөөр хэлбэл, магадлал нь яг юунаас бүрдэхийг тодорхой томъёолсон байх ёстой) бөгөөд энэ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх ёстой.
Хэрэв багш боломжит нөөцийг шинжлэх замаар зөрчилдөөнийг эрэлхийлж, дараа нь тэдгээрийг шийдвэрлэх замаар оюутнуудын шугамыг тууштай дагаж мөрдвөл даалгаврууд илүү үр дүнтэй шийдэгдэх болно. Энэ нь зөрчилдөөнөөр асуудалтай ажиллах үр нөлөөг үзэгчдэд нүдээр харуулах боломжийг олгосон.
Асуудал-нөхцөл байдал нь "олон хөдөлгөөнт" асуудал бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд нэг биш, харин зөрчилдөөний системийг шийдвэрлэх шаардлагатай. Энэ бүхэн нь бодит асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой TRIZ-ийн олон механизмтай (хүчтэй сэтгэлгээний бүрэн схемийн дагуу ажиллах механизм) ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд ирээдүйд суралцах үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг. Эдгээр механизмыг судалж эхэлдэг.
Тиймээс TRIZ-TRTS-TRTL-ийг эзэмших үйл явцын нэг шугамыг нөхцөлт байдлаар хоёр давхцсан үе шатанд хуваадаг.
- Асуудлыг шийдвэрлэх механизмыг тэдгээрийн хэрэглээг нарийвчлан тайлбарлахгүйгээр цогц ашиглах чадварыг эзэмших (Тийм-Үгүй тоглоомтой ажиллахад үндэслэсэн);
- эдгээр механизмын нарийвчилсан судалгаа (TRIZ-TRTS-TRTL мэдлэгийн цогцолборын оролцоотойгоор).
Эхний шат.
Энэ үе шатанд ихэнх цагийг "Тийм-Үгүй" тоглоомд зориулдаг. Энэ үе шат нь бүх сургалтын мөчлөгийн дөрөвний нэгээс гуравны нэг хүртэл үргэлжилдэг (120-160 цагийн сургалтын мөчлөг). Зарим сонсогчид (ялангуяа ахмадууд) энэ үе шатанд хасагдсан - энэ нь ноцтой биш гэж тэд үзэж байна.
Энэ үе шатны өөр нэг чухал шугам бол "моно-би-поли" шугам ба ZRTS (техникийн системийн хөгжлийн хуулиуд - ойролцоогоор D.K.), илүү нарийвчлалтай гурван хуультай танилцах явдал юм: зохицуулалт, динамизаци, идеализм (динамикжуулалт ба зохицуулалт, системийн хяналтыг хамгийн тохиромжтой аргаар нэмэгдүүлэх даалгавар).
Үүнтэй зэрэгцээд TRTL-ийн танилцуулга байдаг. Даалгавруудын нэг хэсэг нь THB-ийн намтараас авсан баримтуудтай холбоотой юм. Энэ нь танд LSTL-ийг хялбархан танилцуулах боломжийг олгоно.
Тоглоомын даалгавруудыг үндэслэн хялбархан нэгтгэдэг сонирхолтой баримтууд TL-ийн амьдралаас.
Үүнийг хийхийн тулд та зүгээр л баримтыг нууцлаг байдлаар танилцуулах хэрэгтэй (зарим үйл явдлыг бүрхэгдсэн зөрчилдөөн хэлбэрээр хувцаслаж), сонсогчдыг энэ үйл явдлын бүх нарийн ширийн зүйлийг илчлэхэд урих хэрэгтэй. Жишээ нь: "Тэр түүнээс армийн ахмад цол авахыг хүссэн. Тэр үүнийг увайгүй гэж үзээд эрс татгалзав. Гэвч тэр шийдвэрийнхээ үр дагаврыг харах хүртэл амьдарсангүй. ТЭР, ТЭР хэн байсан бэ?"
Хоёрдахь хувилбар бол тухайн хүн ямар мухардалд орсныг энгийнээр дүрсэлж, сонсогчдыг мухардлаас гарах арга замыг олоход урих явдал юм. Үүний тулд иж бүрнээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, тухайн үеийн нөөц бололцоогоо олж, дүн шинжилгээ хийх гэх мэт. Жишээ нь: “Амьжиргааны эх үүсвэргүй харь оронд өөрийгөө олж, хараагүй Ярошенко амьжиргааны эх үүсвэргүй амьдрах арга замыг олжээ. өглөг гуйж байна. Ийм нөхцөлд чи яаж ажиллах вэ?" Өөр нэг жишээ: "Огюст Пиккард дэлхийн далайн хамгийн гүн цэг (11 км-ээс дээш гүн) Мариана шуудуу руу шумбахаар бэлдэж байх үед тэрээр яаралтай авиралтын асуудалтай тулгарсан. Энэ нь туйлын найдвартай төхөөрөмж боловсруулах шаардлагатай байв. тогтворжуулагчийг баталгаажуулж, цаг тухайд нь хаясных нь төлөө. Тэр бүх оролдсоноос татгалзаж чадсан. Хэрэв та түүнтэй амьдралынх нь энэ мөчид таарвал түүнд юу хийхийг санал болгох вэ?
Эдгээр схемийн дагуу зөвхөн TL-ийн намтар дээр үндэслэсэн даалгавруудыг нэгтгэхээс гадна бусад хөгжилтэй, нууцлаг тохиолдлуудад үндэслэн нэгтгэх боломжтой.
Эхлээд ангид эхний төрлийн даалгавар давамгайлдаг. Энэ нь хэд хэдэн зорилгод хүрдэг:
- Зах зээл зохион байгуулахгүйгээр багаар ажиллах, бие биенээ сонсох чадвар зэрэг нь өөрийн эрхгүй бий болдог - энэ нь техникийн ноцтой асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх ажлыг хөнгөвчлөх, бүлэгт таатай, найрсаг, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгодог;
- шийдлийн эрэл хайгуулын том талбарыг нэн даруй таслах асуулт асуух чадвар. Энэ нь дараа нь ангид байгаа багш (тэд хамааралгүй асуулт асуудаг) болон оюутнуудад хоёуланд нь ашигтай байх болно. бие даасан ажил(тэд хэрэгтэй мэдээллээ илүү зорилготойгоор хайж сурдаг);
- олон дэлгэцийн схемийн дагуу нөхцөл байдлыг авч үзэхгүйгээр асуултуудыг зөв тавих боломжгүй юм. Асуултын талаар бодохдоо сонсогч нь ойлголтын хийсвэрлэлийн янз бүрийн түвшинд шилжих, хэсгүүдийн ард бүхэлд нь, бүхэл бүтэн хэсгүүдээс бүрдэхийг харах хэрэгтэй. Энд хийсвэрлэх-тодорхойлох механизмыг ашиглах анхны ур чадвар, үйл ажиллагааны бүсийг хуваарилах, ашиглалтын хугацаа болон даалгаврын объектуудыг дүрсэлсэн бусад үйл ажиллагааны шинж чанаруудыг боловсруулсан болно. Энэ нь хожим ARIZ-ийг эзэмшиж, уламжлалт бус асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад хэрэг болно;
- Үүний цаана TRIZ-ийн зарим ойлголтыг тодорхой тодорхойлолтгүйгээр аажмаар нэвтрүүлж байна (нөөц, үйл ажиллагааны бүс, үйл ажиллагааны хугацаа, бусад үйл ажиллагааны шинж чанарууд, супер систем, дэд систем, антисистем гэх мэт);
- Нөхцөл байдлын үл нийцэх байдлын талаархи зөн совингийн үзэл баримтлал, үүнийг ухамсарлах чадварыг бий болгосон. Энэ нь эргээд огцом, зөрчилтэй даалгавараас ухамсаргүй айдсыг арилгадаг. Зөрчилдөөний нэг туйлаас нөгөөд шилжих нь илүү хурдан дамждаг. Хэвшмэл ойлголтоос хальж, зөрчилдөөнийг арилгах шийдлийн эрэл хайгуул эхэлдэг. Энэ мөчид оюутнууд Г.С.Алтшуллерийн санал болгосон зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хамгийн ерөнхий зарчмуудын талаарх мэдээллийг хүлээн авч байна (ARIZ-85-B Хүснэгт 2, 1-5-р хэсгийг үзнэ үү), гэхдээ арай өөр хэлбэрээр танилцуулав.
Эхний төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай механизмуудын цогцыг эзэмшсэн тул хоёр дахь төрлийн даалгаврын нөхцөл байдлыг аажмаар нэвтрүүлдэг. Маш тодорхой нөхцөл байдлын бүх нарийн ширийн зүйлийг олж мэдэх шаардлагатай эхний төрлийн ажлуудаас ялгаатай нь эдгээр нь аль хэдийн ноцтой ажлууд бөгөөд тодорхой хүний олж мэдсэнтэй төстэй биш хэд хэдэн шийдэлтэй байж болно. Ийм стандарт бус шийдлүүдийг олохын тулд та шагнал өгч, прототип шийдлийн эрэл хайгуулаа үргэлжлүүлж болно.
Энэ үе шатанд зөрчилтэй, нөөцтэй ажиллах, байгаа нөөцийн үйл ажиллагааны шинж чанаруудын зөрчилтэй шаардлагыг боловсруулах, хамгийн их нөөцийг ашиглахад өмнөхөөсөө илүү их анхаарал хандуулж байна. ерөнхий зарчимзөрчилтэй ажиллах (зөрчилдөөнийг энгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах, шийдлийн дүр төрхийг бий болгох, үр нөлөөгөөр тодорхой болгох), хийсвэрлэх-бетонжуулах механизмтай ажиллах.
"Атрибут", "шинж чанарын үнэ цэнэ" гэсэн ойлголт, хийсвэрлэх-тодорхойлох механизмыг илүү сайн ойлгохын тулд оюутнууд морфологийн шинжилгээний талаар, Г.С.-ийн тухай, голомтот объектын аргын тухай мэдээлэл, утгыг хувиргах янз бүрийн механизмуудыг ашиглан олж авдаг. янз бүрийн объектуудын шинж чанарууд.
Хичээлийн энэ хэсгийн эхний болон хоёрдугаар шатанд И.Л.Викентьевын санал болгосон "Үзэл бодол" тоглоомыг ашигладаг. Асуудлыг шийдсэний дараа оюутнуудыг жижиг бүлгүүдэд (2-4 хүн) хувааж, оролцогчид эсвэл нөхцөл байдлын гэрчүүдийн аль нэг объектын байр сууринаас мэдэж байгаа нөхцөл байдлыг дүрслэх даалгавар өгдөг. Түүнээс гадна, түүний шинж чанаруудын дотроос энэ объектыг бусад бүх зүйлээс ялгаж салгах (түүний зарим шинж чанар, параметрүүд, шинж чанарууд), үйл явдлын талаархи тодорхой үзэл бодлыг тодорхойлох чадварыг олж авах шаардлагатай. Ийм амтыг хайж байгаа сонсогчид тухайн объектын (нөөц) олон тооны шинж чанарыг өөрийн мэдэлгүй шинжилдэг.
"Үзэл бодол" тоглоом нь олон талт шинж чанартай:
- өөртөө шинэ нөхцөл байдалд дасах зарим ур чадварыг хөгжүүлэх - өрөвдөх сэтгэлийн арга;
- Тухайн объектод байгаа нөөцийг сайтар судалж, тухайн объектын өмчийг тээвэрлэгчээс нь салгаж, энэ өмчийг өөртөө эсвэл өөр объект руу шилжүүлэх.
Дүрслэн хэлэхэд, Л.Кэролын үлгэрээс Чешир муурыг (нөөц - шинж чанар тээгч) болгох чадварыг хөгжүүлэх нь алга болж, түүний инээмсэглэл ("Чешир муур" объектыг дүрсэлсэн шинж чанаруудын нэг) хэвээр үлдэж, дангаараа оршин тогтнож байна. . Энэ бол энгийн бус сэтгэлгээний хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм.
Тоглоомын мөн чанарыг тайлбарлахад сайн туслах нь гал тогооны оршин суугчдын нэрийн өмнөөс Е.А.Гридневагийн бичсэн цуврал түүхүүд байж болно, ялангуяа тэдгээр нь хүний дүр төрхөөс хол байгаа объектуудын нэрийн өмнөөс бичсэн түүхүүдээр нэмэгддэг. .
Жишээ нь, нунтагласан элсэн чихэр, элсэн чихэр, цөцгийн тос нь өнхрөх дээр хэвтэж, ширээн дээр асгарсан нэрийн өмнөөс. Нэрлэсэн элсэн чихрийн үр тарианы аль нэгнийх нь нэрийн өмнөөс биш, эдгээр элсний нэг ширхэгийн нэрийн өмнөөс биш, харин бүгдээрээ нэг олны нэрийн өмнөөс, нийтээрээ. Энэ бүгд ижил объект юм!
Эсвэл бүхэл бүтэн агаар, гал тогооны бүхэл бүтэн уур амьсгал эсвэл гаригийн нэрийн өмнөөс өөр нэг түүх, энэ бүхнийг өөртөө агуулсан, харин орон нутгийн жижиг хэмжээний нэрийн өмнөөс биш.
Эсвэл Е.А.Гридневагийн түүх рүү буцахдаа гал тогооны өрөөнд амьдардаг шүүрний нэрийн өмнөөс нөхцөл байдлыг тайлбарлаж, сойзны бүтцэд хамаарах зан үйлийн зарим шинж чанарыг танилцуулах нь сайхан байх болно (нэг салбар биш, олон мөчир, гэхдээ олон салбараас бүрдэх нэг бүхэл ). Энэ төрлийн түүхүүд нь TRIZ-ийг заахад "Харах цэг" тоглоомыг ашиглах үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлэх боломжтой.
TRIZ-TRTS-TRTL сургалтын хоёр дахь шат нь оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн зарчим, механизмыг эзэмшсэн үед эхэлдэг. Энэ үе шат нь сургалтын мөчлөгийн ихээхэн хэсгийг эзэлдэг бөгөөд TRIZ-ийн янз бүрийн механизмуудыг ашиглах, тэдгээрийг ARIZ-д асуудлыг шийдвэрлэх явцад ашигладаг нэг цогцолбор болгон холбоход зориулагдсан болно. Өмнө дурьдсанчлан, хоёр дахь шат нь эхнийх нь дуусахаас өмнө эхэлдэг.
Энэ үе шатанд TRIZ-ийн уламжлалт сургалт эхэлдэг ч үүний зэрэгцээ цаана нь Тийм-Үгүй тоглоомын хэрэглээ үргэлжилсээр байна. Инженерүүдтэй ажиллах схемийг энд тайлбарласан гэж би хэлэх ёстой. Хэрэв семинарт оролцогчид инженер биш, харин багш, хүүхдүүд, бизнес эрхлэгчид эсвэл бусад инженерийн бус мэргэжлээр ажилладаг хүмүүс бол Тийм-Үгүй тоглоом нь сургалтын явцад асуудлыг шийдвэрлэх TRIZ-технологийг заах гол хэрэгсэл болно. Сонсогчдын ангиллаас үл хамааран тоглоомын хамт хичээлийн энэ үе шатанд сонсогчдын өөрсдийнх нь асуудал эсвэл сонсогчдын санал болгож буй асуудлуудад дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ үе шатанд тоглоомын хэрэглээ зогсохгүй, учир нь:
- "Тийм-Үгүй" тоглоом нь бодит техникийн асуудлуудтай ажиллахад TRIZ механизмыг ашиглах ур чадвар, эдгээр аргуудыг уламжлалт бус TRIZ бодлогод шилжүүлэх ур чадварыг дадлагажуулах сайн симулятор юм.
- "Тийм-Үгүй" тоглоом нь Г.С.Алтшуллерын TRIZ семинарт ашигласан үлгэрийн зохиол бүтээх аргатай адил сэдвийн хүрээнээс хамааралгүй хүчтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.
Ялангуяа "Тийм-Үгүй" тоглоомын сайн даалгаварууд нь физик нөлөөллийн хэрэглээнд нөлөөлдөг. Технологи, физиктэй ямар ч холбоогүй мэт хэлбэрээр боловсруулсан тэдгээр нь оюутнуудыг зөрчилдөөнийг дахин дахин боловсруулахыг албадах ("олон хөдөлгөөнт" даалгавар), анхны нөхцөл байдлыг тодруулах, дэд даалгавруудыг тодорхойлох, нөөцийг шинжлэх (хэрэглэх чадварын хувьд) шаардлагатай арга хэмжээ). Үүний үр дүнд ийм даалгаварууд маш их өөрчлөгдсөн тул анхны томъёололтой ямар ч нийтлэг зүйл байхгүй. Энэ нь бас нөлөө үзүүлдэг - оюутнууд шийдэж буй асуудал нь бүх дэд даалгавар алга болох хүртэл байнга өөрчлөгдөж байдаг гэдгийг ойлгодог.
ARIZ-ийн тусламжтайгаар "даалгавар-зөрчилдөөн-шийдвэрлэх" мөчлөгийг давахын тулд (хэрэв оюутнууд ажилд оролцож байгаа бол) хэд хэдэн цагийн сургалт шаардлагатай. "Тийм-Үгүй" тоглоомыг ашигласнаар энэ мөчлөгийг хагас цагийн дотор 4-5 удаа давтах боломжтой. Энэ бүхэн нь үзэгчдийн дунд ажлын үндсэн чиглэлийг засах боломжтой болгодог - зөрчилдөөнийг хайх, хурцатгах, шийдвэрлэх; зөрчилдөөнийг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах (боломжтой нөөцийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээнд үндэслэн); шийдлийн хийсвэр дүрсийг нэгтгэх, энэ хийсвэр зургийг тодорхой агуулгаар дүүргэх (тухайн асуудалд тайлбарласан системийг бий болгосон эх үүсвэрийн төрлөөс хамааран тухайн төрлийн нөөцөд хамаарах нөлөөнд үндэслэн).
"Тийм-Үгүй" тоглоомыг ихэвчлэн хичээлийн эхэнд тоглодог бөгөөд суралцагчдын анхаарлыг одоогийн тулгамдсан асуудлаас нь сарниулж, тэдний анхаарлыг тухайн хичээлийн сэдэвт төвлөрүүлдэг. Ийнхүү зөрчилдөөнтэй ажиллах чиглэлийг бэхжүүлэх нь семинарын эхний хагаст хичээл бүрийн бараг жишиг үйлдэл болж хувирдаг.
Энэ мөрийг сонсогчдын оюун санаанд баттай суулгасны дараа та нар дэлгэрэнгүй мэдээлэл рүү шилжиж болно. Эхэндээ үүнийг ARIZ-85-V-ийн тусламжтайгаар хийсэн боловч ARIZ-ийн үндсэн механизмуудыг Тийм-Үгүй тоглоом дээр бас боловсруулж болох нь тогтоогдсон. Түүгээр ч зогсохгүй даалгавар нь аль механизмыг ашиглахыг зааж өгдөг. Жишээлбэл, хэрэв зөрчилдөөнийг томъёолох боломжгүй бол нөөц ба тэдгээрийн үйл ажиллагааны шинж чанаруудыг (үйл ажиллагааны бүс, ашиглалтын хугацаа, VPR болон бусад, учир нь даалгавар нь техникийн биш) нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай.
Өөр нэг жишээ. Зөрчилдөөн гарсан нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх зарчмаар ажиллах шаардлагатай байгааг харуулж байна - энэ нь шийдлийн хийсвэр дүр төрхийг олж авахад тусална.
Шийдлийн дүр төрхийг олж авсан боловч тодорхой болгохын тулд бэлэн байгаа нөөц, түүний дотор сэтгэлзүйн нөлөөгөөр (хэрэв бид асуудалд байгаа хүмүүстэй харьцаж байгаа бол) ажиллах шаардлагатай байна.
Зөрчилдөөний шийдлийг хүлээн авч, тодорхой шийдэлд хүрсэн гэж үзье, гэхдээ энэ шийдэл нь өмнө нь олж авсан шийдлүүдийн аль нэгтэй зөрчилдөж байгаа бөгөөд эдгээр хоёр шийдлийг хамтад нь ашиглах ёстой. шинэ зөрчилдөөнийг авах гэх мэт.
Практикт ердийн цогц олон дамжлагын асуудлын ердийн шийдэл байдаг. Гэхдээ техникийн бус даалгаврыг ашигладаг, сурагчид жижиг зүйлд сатаардаггүй тул багш аргын мөн чанарыг харуулахад хялбар байдаг. TRIZ хэрхэн хайлтын талбарыг нарийсгаж, хүчирхэг шийдлүүдийн талбарт хүргэдэг нь тодорхой харагдаж байна.
Гэвч гол нөлөө нь оюутнууд технологид хатуу ханддаггүй бөгөөд энэ нь эргээд техникийн бус асуудалтай тулгарах үед TRIZ ашиглахад саад болохгүй (үүнийг оюутнууд өөрсдөө баталж байна).
Тиймээс, ARIZ-85-V-тэй ажиллахаас өмнө дадлагажигчид ARIZ-ийн бие даасан алхмуудыг чанарын хувьд хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай зөрчилдөөнтэй ажлын ерөнхий схемийг тодорхой орхисон. Энэ нь тэдэнд ойлгоход, багшийн хувьд ARIZ-тай ажиллах техникийн нюансуудыг тайлбарлахад хялбар болгодог. Энэ бүхэн нь өгүүллийн эхэнд томъёолсон зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгодог.
Эцэст нь хэлэхэд, хүчирхэг сэтгэлгээний схемийг Минск хотын ТРИЗ-ийн туршилтын сургуулийн ангиудад асуудлыг шийдвэрлэх гол хэрэгслийн нэг болгон байнга ашигладаг болохыг нэмж хэлэх хэрэгтэй. Боломжтой бол бүх сэдвийг энэ схемээр дамжуулан өгдөг. Үзэгчдэд гарч буй бүх асуудлыг зөрчилдөөнөөр, өөрөөр хэлбэл хүчирхэг сэтгэлгээний арван найман дэлгэцийн схемийн дагуу асуудлыг шинжлэх замаар шийддэг.
Үнэн хэрэгтээ энэ бол Минскийн туршилтын TRIZ-TRTS-TRTL сургуулийн гол ажил юм - оюутнууд объектив үзэгдэл, нөлөөлөл, системийн хөгжлийн хэв маягт тулгуурлан хүчтэй сэтгэлгээний олон дэлгэцийн схем дээр суурилсан зөрчилтэй ажлыг эзэмших ёстой. зөвхөн техникийн), тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон.
Мэдээжийн хэрэг, үргэлж зуун хувь амжилтанд хүрэх боломжтой гэж хэлж болохгүй. Гэхдээ бид олж авсан үр дүнг амжилттай гэж дүгнэх шинж тэмдгүүд байдаг. Жишээлбэл, сургуулиа төгсөөд оюутнуудтай өөрсдийнхөө хүслийн дагуу хувь хүний үндсэн дээр ажил үргэлжилдэг нь энэ юм. Машин зохион бүтээх лабораторид (NILIM) дор хаяж 1-2 шинэ оюутан гарч ирж байгаа нь (мөн тэд зохион бүтээх машин төсөл дээр сайн ажилладаг) боловсруулж байгаа арга нь нэлээд үр дүнтэй болохыг харуулж байна.
Дүгнэлт:
- "Тийм-Үгүй" тоглоом нь бодит техникийн асуудлуудтай ажиллахад TRIZ механизмыг ашиглах ур чадвар, эдгээр аргуудыг уламжлалт бус TRIZ даалгаварт шилжүүлэх ур чадварыг дадлагажуулах үр дүнтэй симулятор юм.
- "Тийм-Үгүй" тоглоом нь Г.С.Алтшуллерын TRIZ семинарт ашигласан үлгэрийн зохиол бүтээх аргатай адил сэдвийн хүрээнээс хамааралгүй хүчтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.
- Ирээдүйд сэтгэн бодох, асуудал шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх эдгээр хоёр технологи нь янз бүрийн мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан TRIZ семинарт ашигладаг хамгийн үр дүнтэй хэрэгслүүдийн нэг болж чадна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоом "Хэвтээ YES-NO-KA" (алхам алхмаар зураг бүхий мастер анги)
Өсөн нэмэгдэж буй хүн сансар огторгуйд жолоодох чадвартай байх шаардлагатай бөгөөд эдгээр ажлууд нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах бүх хөтөлбөрүүд юм. сургуулийн өмнөх насны.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ асуудлыг шийдэхийн тулд нууцыг задлах, үл мэдэгдэх зүйлийг хайх сонирхолтой байдаг. TRIZ технологитоглоом санал болгож байна "Үнэхээр биш". Энэ тоглоомын гол цөм нь сонголтуудыг хайх (таамаглах) биш, харин хайлтын талбарыг нарийсгах зорилтот систем юм.
Хэвтээ эгнээнд байрлах далд зургийг хайх "Тийм - Үгүй" тоглоомын жишээ энд байна. Энэ тоглоом 4 наснаас эхлэн сургуулийн өмнөх болон бага ангийн багш, хүүхдийн эцэг эх аль алинд нь хэрэглэж болно.
Зорилтот:Хамгийн бага асуулт ашиглан илтгэгчийн хийсэн зургийг ол.
Тоног төхөөрөмж: зүүнээс баруун тийш, мөөгийг дүрсэлсэн зургуудыг харуулав: цагаан мөөг - мөөг - мөөг - chanterelles - russula - champignon - boletus - цөцгийн тос - boletus - volnushka - camelina.
P.S. Сэдвийн зураг нь ямар ч байж болно, үүнд нэг сэдэвтэй холбоогүй, хамгийн гол нь зургийн тоо сондгой 5, 7, 9, 11 гэх мэт.
Тоглоомын дүрэм:Тоглогчид эгнээний объектуудын талыг нэн даруй таслах асуулт асуух ёстой, үүний тулд та дунд объектыг олох хэрэгтэй.
Тоглоомын явц:
Тэргүүлэх:Одоо би мөөгийг таах болно, та миний аль мөөгийг таасан болохыг таахыг хичээгээрэй. Үүнийг хийхийн тулд та надаас асуулт асууж болно, би "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулна. Бид оролдох уу?Хүүхдүүд:ТИЙМ!
Тэргүүлэх:Хэдэн зураг дараалан байна вэ?
Хүүхдүүд:Арван нэгэн;
Тэргүүлэх:Бүх мөөгийг зүүнээс баруун тийш жагсаах;
Хүүхдүүд: porcini мөөг - мөөг - мөөг - chanterelles - russula - champignon - boletus - цөцгийн тос - boletus - volnushka - camelina;
Тэргүүлэх:Дунд объектыг олоорой, үүний тулд баруун талд 5 зураг, зүүн талд 5 зургийг тоол, үлдсэн нь голд байгаа, энэ нь дунд объект байна;
Хүүхдүүд: Champignon;
Тэргүүлэх:Маш сайн! Одоо та надаас асуулт асууж болно;
Хүүхдүүд: Таны хийсэн мөөг шампиньоны баруун талд байна уу?
Тэргүүлэх:Үгүй;
Сургагч багш баруун талд байгаа бүх зургийг хааж, хүүхдүүдийг дунд хэсгийг олохыг урьж байна.
Тэргүүлэх:Дундах зургийг дахин олъё. Би юу хийх хэрэгтэй вэ?
Хүүхдүүд:Тооцоол. Дунд хэсэгт - мөөг;
Тэргүүлэх:Сайн хийлээ! Хэн асуулт асууж чадах вэ?
Хүүхдүүд:Зөгийн бал мөөгний зүүн талд байхыг хүсч байсан мөөг?
Тэргүүлэх:Тиймээ;
Хүүхдүүд:Та цагаан мөөг гэж бодсон уу?
Тэргүүлэх:ТИЙМ!
Одоо би та бүхэнд хэвтээ тоглох бүх нийтийн гарын авлага хийх жижиг мастер анги танилцуулж байна YES_NO_KU
Ажлын хувьд бидэнд хэрэгтэй:
1.
Хэд хэдэн цагаан картон хуудас;
2.
Нэг хуудас өнгөт өөрөө наалддаг цаас;
3.
Цавуу зөөгч;
4.
Шугам;
5.
Энгийн харандаа;
6.
Ламинжуулах зориулалттай цаасан хуудас;
7.
хайч;
8.
шотланд.
Явц:
1. Бид цагаан картон хуудсыг хүссэн хэмжээтэй тэгш өнцөгт болгон зурдаг, миний хувьд 7.5 см-ээс 9 см хэмжээтэй байна. Хэмжээ нь таны ашиглахаар төлөвлөж буй зургаас хамаарна...
2. Ламинжуулах зориулалттай хуудас цаас, бид бага температурт ламинатороор дамжуулдаг. Бид халаасанд зориулсан өтгөн, ил тод суурийг авдаг;
3. Бид үүссэн суурийг хурц харандаа эсвэл хайчны үзүүрээр зохих хэмжээтэй тэгш өнцөгт хэлбэрээр зурдаг. Би 7.5х4 см хэмжээтэй;
4. Бид өнгөт цаасыг 1 см өргөн, 7.5 см, 11 см урт тууз болгон зурдаг;
5. Бид бүх хоосон зайг хайчилж авав;
6. Бид цагаан картонон тэгш өнцөгт дээр ламинат хийх хоосон цаас тавьж, ёроолын дагуу 7.5 см урт туузаар наа. Урд талаас 0.5 см, буруу талаас 0.5 см;
7. Хажуу талд нь 11 см урт туузаар нааж, дээрээс болон доороос нэг см нугалах;
8. Бид нэг бүрэлдэхүүн хэсгийг авдаг. Нийтдээ ийм хэсгүүдээс 11 ширхэгийг хийх шаардлагатай;
9. Бид үүссэн модулиудыг наалдамхай туузаар нааж, баян хуур авах болно;
10. Тоглоом бэлэн боллоо, дурын карт оруулаад тогло. Модулийн тоо нь хүүхдийн наснаас хамаарна, дундаж нас нь 5 эсвэл 7 модуль, сургуулийн өмнөх насны 11 эсвэл 15 модулийг ашиглаж болно.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх үйл явц нь орчин үеийн хүн төрөлхтний ирээдүйг харах үзэл юм. Боловсролын тогтолцооны гол ажил бол залуу хойч үеийг ирээдүйн амьдралд бэлтгэх явдал юм. Үүнийг хэрхэн яаж хийхийг илүү сайн ойлгохын тулд гарч буй "өнөөдөр" нь ирэх "маргааш" -аас юугаараа ялгаатай болохыг ойлгох хэрэгтэй.
Бид хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд орлоо. Энэ нь мэдээжийн хэрэг боловсролын бүх түвшинд дэлхийн олон асуудал үүсэхэд хүргэсэн.
Шинэ хэрэгцээ илт харагдаж байна, үүнтэй хамт шинэ асуудалБагш нар: динамик, хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд амьдрахыг хүүхдүүдэд хэрхэн заах вэ? Энэхүү ур чадварын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: ойлгох: шинэ бодит байдлыг ойлгох, хурдан жолоодох, өөрийгөө сургах, бие даан шийдвэр гаргах, байнга "унадаг" бүтээлч ажлуудыг хурдан даван туулах.
Үүний дагуу өнөөдөр боловсролын үйл явцыг хэрхэн бий болгох вэ гэсэн асуулт гарч ирнэ. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдийн боловсролын тогтолцоонд үнэхээр юу өөрчлөгдөж болох вэ? Энэ асуултын зарим хариултыг өнөөдөр TRIZ-сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэж нэрлэдэг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өгсөн болно.
TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцын мөн чанар, зорилго, зорилтыг илчлэх чиглэл бөгөөд шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол дээр суурилдаг.
Миний ажилладаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь TRIZ сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, технологийг 6 жилийн турш хэрэгжүүлж байна. Сургуульд ороход бэлэн байдлын нэг үзүүлэлт болох хүчтэй сэтгэлгээг төлөвшүүлэхийн тулд "Хүүхдийг дараалал тоолох, орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшүүлэхэд хайлтын талбарыг нарийсгах нь" гэсэн ганцаарчилсан эрэл хайгуул, судалгааны сэдвээр ажилладаг. Би энэ аргад тулгуурласан.
TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдүүдэд асуудалтай хэрхэн ажиллахыг заах тодорхой дүрмийг боловсруулсан. Үүний тулд дихотоми дээр суурилсан өгөгдөл дутмаг, технологид бүтээлч ажлуудыг санал болгодог. Дихотоми арга нь шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг хайж олох талбарыг хурдан бөгөөд үр дүнтэй нарийсгах боломжийг олгодог бүтээлч даалгавар. Энэ арга нь объектын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, шаардлагагүй зүйлсийг таслах явдал юм. TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дихотоми дээр суурилсан цуврал тоглоомуудыг боловсруулсан. Тийм, үгүй гэсэн тоглоом шиг харагдаж байна. Тоглоомын үеэр хүүхэд танин мэдэхүйн үйл явцын идэвхтэй оролцогч болж, хайлтын талбарыг нарийсгах, бусдын хариултыг шинжлэхэд чиглэсэн асуулт асууж сурдаг. Дихотомийн арга нь хүүхдүүдэд тооны цувралын хайлтын талбарыг нарийсгаж сурахын зэрэгцээ дарааллын тооллогыг хурдан эзэмшиж, их, бага тоог ялгах, тооны цувааны дунд хэсгийг тодруулж, завсрын тоог эзэмших чадварыг хөгжүүлдэг. Тооны цувааг эзэмших нь тоон цувааны хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг эзэмшихээс эхэлдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн энэ төрлийн үйл ажиллагааг тогтмол сонирхож, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй "Тийм-үгүй" тоглоомыг ихэвчлэн хамтад нь явуулдаг бөгөөд математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх хичээлийн нэг хэсэг байж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд орон зайд чиг баримжаа олгохтой холбоотой ойлголтууд үүсдэг. Гурван наснаас эхлэн хүүхдүүд субьект-орон зайн орчны талаар мэдээлэл олж авах, зарим лавлах систем, орон зайн чиг баримжаа олгох аргуудын талаар ерөнхий мэдлэг олж авах боломжтой. Энэ нь таныг хүрээлэн буй орчинд хурдан дасан зохицох боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн орон зайг эзэмшихдээ хүүхдүүд орон зай дахь объектыг хайх талбарыг нарийсгаж сурдаг; орон зайд лавлах цэгийг олох (өөртэйгөө эсвэл өөр объекттой холбоотой); орон зайн нөхцөл байдлын талаар аман тайлбар өгөх чадварыг хөгжүүлэх; шугам, хавтгай, эзэлхүүний орон зайд чиг баримжаа олгох асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах; объект-орон зайн орчны талаарх мэдлэгийг тусгасан угтвар үг, үйл үг болон ярианы бусад хэсгүүдээр толь бичгийг баяжуулах.
Орон зайн янз бүрийн төрлийг хөгжүүлэх нь орон зай дахь хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг боловсруулахаас эхлэх ёстой. Орон зайн чиг баримжааг эзэмшихдээ хүүхдийг шугаман орон зайд, дараа нь хавтгай, дараа нь гурван хэмжээст орон зайд чиглүүлэх чадварыг хөгжүүлэх байдлаар ажлыг бий болгох шаардлагатай.
Зорилго:
- Хүүхдүүдэд объектын хайлтын талбарыг нарийсгаж сурга янз бүрийн төрөлорон зай, сансар огторгуй дахь лавлах цэгийг олох.
- Орон зайн нөхцөл байдлыг амаар дүрслэх чадварыг хөгжүүлэх.
- Хайлтын талбарыг нарийсгах тэмдгийг ашиглан тоглох боломжтой бүлгүүдийг бие даан олоорой.
Тоног төхөөрөмжийг хураангуй хэлбэрээр тайлбарласан болно.
Хичээлийн явц
| Байгууллага | Агуулга | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Хүүхдүүд цэцэрлэгийн зурагтай ширээний өмнө зогсож байна. Хавтгай "Тийм-үгүй" d / s-ийн зохион байгуулалт дээр бид далд объектыг олж, хүүхдүүд байршлын төвд байрлах d / s-ийн барилга руу явах ёстой. Тоглоомын даалгавар: шугаман бүтээгдсэн цувралд илтгэгчийн хийсэн объектыг таах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд орон зайд хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг ашигладаг. Нөхцөл: объектыг тоолохыг зөвшөөрөхгүй; "дунд" гэсэн ойлголтыг агуулсан асуултуудыг хүлээн зөвшөөрсөн. "баруун зүүн". Тоног төхөөрөмж: макет d / s. |
AT.:Эхний тоглоомын тусламжтайгаар та ер бусын хичээлээс эхний даалгаврыг олох болно, мөн эдгээрийн хэд хэдэн даалгавар байх болно. Тоглоом зохион байгуулалт d / s дээр явагдана. AT.:Би объект хийсэн, надаас асуулт асуу. Д.:Энэ нь зохион байгуулалтын төвд байгаа юу? AT.:Тиймээ. Д.:Энэ барилга d./s мөн үү? AT.:Тиймээ. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дасгал 1 Цэцэрлэгийн барилга дээр хүүхдүүд 10-р цонх руу явах ёстой, дунд давхрын цонхнууд нь 1-ээс 22 хүртэл дугаарлагдсан байна. Эхлээд хүүхдүүд "Тийм-үгүй" гэсэн хавтгай босоо байрлалд тоглодог. Тоглоомын даалгавар: объектыг таах. Сансар огторгуйд хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг ашиглан удирдагчийн таамагласан. Нөхцөл байдал: онгоцонд байрлах объектуудыг тоолохыг хориглоно; хоёр хэмжээст орон зайд хайлтын талбарыг нарийсгасан асуултуудыг хүлээн авсан. Тоног төхөөрөмж: макет d / s. |
AT.:Би барилгын d / s (зохион байгуулалт) дээр цонх хийсэн, надаас асуулт асуу. Д.:энэ барилгын зүүн тал мөн үү? AT.:Тиймээ. Д.:энэ дунд давхар мөн үү? AT.:тиймээ, энэ бол дунд давхар юм. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тоон тийм-үгүй. Тоглоомын даалгавар: хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг ашиглан илтгэгчийн хийсэн тоог тааварлаарай. Нөхцөл: дугаар тоолохыг зөвшөөрөхгүй; хайлтын талбарыг нарийсгах асуултуудыг хүлээн авдаг. Тоног төхөөрөмж:
|
Одоо даалгавар нуугдаж буй цонхыг тааварлаарай. AT.:Би цонх хийсэн, надаас асуулт асуу. Д.: 11 байна уу? AT.:үгүй. Д.: 11-ээс их үү? AT.:Тиймээ. Д.: 17 уу? AT.:үгүй. Д.: 17-оос бага уу? AT.:Тиймээ. Д.: 14 байна уу? AT.:Тийм ээ, энэ бол 14-р цонх бөгөөд манай бүлэгт байгаа тул даалгавраа олоорой. 2-р даалгавар цонхны тавцан дээр байна. Ажил оллоо. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Даалгавар 2 Тоглоомын өрөөнд 3-р даалгавар нуугдсан ширээг ол Эзлэхүүн "ТИЙМ - ҮГҮЙ" Тоглоомын даалгавар: орон зайд хайлтын талбарыг нарийсгах алгоритмыг ашиглан өрөөнд байгаа объектыг тааварлаарай. Нөхцөл байдал: өрөөнд байгаа объектуудыг жагсаахыг хориглоно; сансар огторгуй дахь хайлтын талбарыг нарийсгах асуултуудыг хүлээн зөвшөөрдөг. |
AT.:Би манай тоглоомын өрөөнд байгаа объект хийсэн, надаас асуулт асуу. Д.:бүлгийн урд байна уу? AT.:Тиймээ Д.:бүлгийн баруун талд байна уу? AT.:Тиймээ Д.:нүдний түвшнээс доогуур байна уу? AT.:Тиймээ. Д.:ширээ мөн үү? AT.:Тиймээ. Ажил хайж байна. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. Даалгавар 3 Дараах зарчмын дагуу хоёр багт хуваагдана: 15-аас өмнө төрсөн хүүхдүүд миний зүүн талд зогсоно. Миний баруун талд 15-аас хойш төрсөн хүүхдүүд зогсоно. Хүүхдүүд ямар ч төрлийн "ТИЙМ - ҮГҮЙ" гэсэн үгийг бодож олох боломжтой. |
Энэ даалгаврыг биелүүлсний дараа бид хоёр багтай болсон. Баг бүр эсрэг багийнхаа "Тийм-Үгүй" тоглоомыг олох эсвэл зохион бүтээх даалгавар авдаг. Хүүхдүүд нэг багийг хүлээн авах өрөөнд, нөгөө нь унтлагын өрөөнд тараана. Хүлээлгийн өрөөнд очсон хүүхдүүд шугаман тийм-үгүй гэдгийг олж мэдэв. Хоёр дахь баг ашиглан "Тийм-үгүй" (ширээн дээр) гэсэн хавтгай гарч ирэв янз бүрийн зүйлбагшийн ширээн дээр байрладаг. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. Тусгал |
AT.:Бид ямар тийм-үгүй тоглоом тоглосон бэ? Д.:шугаман, эзэлхүүн, хавтгай (босоо, хэвтээ). AT.:Даалгавруудын аль нь танд хамгийн хэцүү байсан бэ? Д.:ямар ч бэрхшээл байгаагүй. |
Ном зүй:
- Төсөөл, сэтгэ, бүтээ...: сурган хүмүүжүүлэгчид, байгууллагуудын дарга нарт зориулсан гарын авлага сургуулийн өмнөх боловсрол/ Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. Мозир: OOOID "Цагаан салхи", 2006 он.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик ба логик: Солонго хөтөлбөр дээр ажиллаж буй сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан заавар / E.V. Соловьева. - 4-р хэвлэл. - М .: Боловсрол, 2002.
K-M ахиад л бидэн дээр ирлээ.Тэр ямар царайлаг болохыг хараарай. Түүний тухай тэд хэлэхдээ гайхах зүйл алга.
Нүд, сахал, сүүл, бүгдээрээ цэвэрлэгч угаадаг.
Бидэнд хэлээч, K-M, чи өөрийгөө юугаар хатаадаг вэ?
Би нүүрээ цэвэрхэн, хуурай хэлээрээ угааж, алчуур хэрэггүй!
V .: Хүүхдүүд ээ, бид өөрсдийгөө хэлээрээ арчиж чадах уу?
"Тийм - үгүй" тоглоом тоглож, K-M-д хэлээрэй. угааж байхдаа юу хийж болох, юу хийж болохгүй талаар. Тойрог дотор ор. Би бөмбөг шидэж, асуулт асуух болно - "чи чадна" гэсэн үгтэй үйлдэл. Бөмбөгийг барьж аваад "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж, буцааж шидэх шаардлагатай.
Ус цацаж болох уу? Гараа угаахын өмнө ханцуй шамлан орж чадах уу? Та самаар шүдээ угааж чадах уу? гэх мэт. Хамгийн сүүлийн асуулт бол: Гараа алчуураар хатааж чадах уу?
Хамтран ажиллах сургалтын гарын авлага(х.10)
Зургийг харахыг зөвлөж байна. Охин, хүү хоёр угаав. Тэднийг юугаар арчих вэ - тэд мэдэхгүй. Хүүд хамгийн нарийн, хамгийн богино алчуур өг. (шугамаар холбох) Хамгийн урт, өргөн алчуурыг ол. Өөрийнхөө хүссэнээр чимэглээрэй. Бүсгүйд өг (шугамаар холбоно) Алчуурыг улаан сумаар хамгийн нарийн, богинооос өргөн, урт, цэнхэр сумаар хамгийн өргөн, уртаас нарийн, богино хүртэл дарааллаар нь холбоно. нэр геометрийн дүрс, энэ нь алчуурын хэлбэртэй төстэй. Алчуур ямар хэлбэртэй вэ?
Биеийн тамирын завсарлага "Хоёр алга ташилт"
Хөдөлгөөнийг текстийн дагуу гүйцэтгэдэг.
Толгой дээгүүр хоёр алга ташив
Таны өмнө хоёр алга ташив
Хоёр гараа нурууныхаа ард нуу
Тэгээд бид хоёр хөл дээрээ үсрэх болно.
Заавартай ажиллах (х.11)
Таамаглах оньсого:
1. Дэлхий дээр түүнээс хүчтэй, түүнээс илүү харгис хүн гэж байдаггүй.
Та үүнийг гартаа барьж чадахгүй - мөн та морийг гүйцэж чадахгүй. (ус)
2. Би Мойдодыртай холбоотой, намайг холдуул,
Тэгээд би чамайг амьдаар нь хүйтэн усаар угаана. (устай усны цорго).
Хараач, энэ юу вэ? Охин, хүү хоёр өөрсдөө угаасан ч усны цорго нь хаагдахгүй, ус гоожиж байсан?! Эмх замбараагүй байдал! Усыг хамгаалах ёстой. Тэр бол дэлхийн гаригийн эрдэнэс юм. К-М. Count-Guess гариг дээр бас ус байдаг бөгөөд тэд түүнд маш их анхаарал тавьдаг - тэд дусал бүрийг тоолдог гэж тэр хэлэв. K-M-д тусалцгаая. цоргыг хаа! Эхлээд та зууван бүхий бүх нүдээр дамжин очиж болох цоргыг хаах хэрэгтэй. Зууван хэлбэртэй нүднүүдийн дагуу цэнхэр шугам зурж, цорго руу "хүрэх" үед дуслыг шар өнгийн харандаагаар хөндлөн зур. Энд тэмдэг байна - "X".
Хоёр дахь нь гурвалжин бүхий бүх нүдээр дамжин хүрч болох цоргыг хаах хэрэгтэй. Гурвалжин бүхий нүднүүдийн дээгүүр улаан шугам зурж, цорго руу "хүрэх" үед дуслыг улаан харандаагаар зур., Ижил тэмдэгтэй. "X".
Дараагийн цорго руу та дөрвөлжин нүдээр дамжин өнгөрч, ногоон харандаагаар дуслыг хөндлөн гаргах хэрэгтэй.
Мөн цэнхэр харандаагаар тойрог бүхий нүднүүдийг хамгийн сүүлд товш.
Даалгавраа дуусгасны дараа дараагийн даалгавар.
Эрүүл ахуйн хэрэгслээр тавиуруудыг цэвэрлэх цаг болжээ. Дээд талын тавиурыг хар. Баруун талд эхний байранд юу байна вэ? Баруун талаас хоёрдугаарт? Олж мэдэх. Баруун талаас (баруун гар байгаа газар) эхлээд дарааллын оноог авч үзэх шаардлагатай: эхнийх нь шүдний сойз, хоёрдугаарт - саван. Аль шүдний сойз баруун талд байна вэ? Аль саван баруун талд байна вэ?
Одоо бид зүүнээс тоолж байна: эхний ээлжинд юу байгаа вэ? Тэгээд хоёр дахь нь? Зүүн талд аль сам байна вэ? Зүүн талд аль шүдний оо байдаг вэ?
Доод тавиурыг хар. Юу өөрчлөгдсөн бэ?
тоглоомын дасгал"Явж ол"
Бид K-M-ийн бүх дагалдах хэрэгслийг тавиур дээр тавиагүй. Бүлэгт ямар нэг зүйл нуугдаж байв. Бүлэгт юу нуугдаж байгааг олж мэдье.
Хүүхдүүдийн өмнө ширээ байхын тулд хүн бүр гарч ирээд зогсохыг урьж байна. Цаашилбал, даалгавраа дуусгаж, алхам алхмаар тоолохыг санал болгож байна: баруун тийш хоёр алхам, урагш хоёр алхам, нэг алхам урагш, хоёр алхам зүүн тийш, ижил аргаар хүүхдүүдийг ямар нэгэн зүйл нуугдаж байгаа газар руу аваачна. жишээ нь шүүгээнд). Дараа нь санал болгож байна: "Засгийн газрын танхим таны өмнө байхаар эргүүлээрэй. Шүүгээнд юу байгааг таагаарай? (алчуур).
Хүүхдүүд таамаглахад алчуурыг K-M-д өгч болно.
Хичээл 7. Намар.
боловсролын даалгавар.
"Тоо ба тоо"Хэлбэрийн санаанууд: олон ба ганц хэмжигдэхүүний тухай; "нэг" ба "хоёр" тоонуудын тухай, тэдгээрийн харилцааны тухай; хэмжигдэхүүнийг харьцуулах аргуудын тухай (график, давхцал, хэрэглээ, данс); тоо нь чанарын шинж чанараас хараат бус байдлын тухай (үзэл баримтлалд хамаарах - хөвгүүд, охид);
Тооцоолох чадвартай, дүрмээ баримтлан, тоон тооцоогоор хоёр дотор; дансны нийт дүнг тодорхойлох; "олон" ба "нэг" гэсэн үгээр олон ба нэг хэмжигдэхүүнийг тодорхойлох; хоёр объектын тоо - "хоёр" гэсэн үг, үүнийг хүйс, тоогоор объектын нэртэй уялдуулах; хэмжигдэхүүнийг практик аргаар (график, суперпозиция, хэрэглээ) болон "нэг" ба "хоёр" тоонуудын тусламжтайгаар харьцуулж, тэдгээрийн харьцааг "илүү", "бага", "тэнцүү, хоёр" гэсэн үгээр тодорхойлно.
"Үнэ цэнэ".Маягтын санаанууд: утгын параметрүүдийн тухай (өндөр); өндрийг харьцуулах аргуудын тухай;
Зуучлагчийг ашиглах дүрмийг дагаж, зуучлагч объект (тууз) ашиглан хоёр объектын зургийн өндрийг харьцуулах чадвар; "Дээр", "доор" гэсэн үгсийг өндөрт байгаа объектуудын хамаарлыг илэрхийлэх.
"Цаг хугацаа".Санаа бүрдүүлэх: жилийн улирлын тухай (намрын): байгалийн өвөрмөц үзэгдэл, цэцэрлэг, цэцэрлэг, хот, тосгон дахь хүмүүсийн ажил, намрын хүмүүсийн онцлог хувцас; цаг хугацааны загваруудын тухай ("улирал": өөр өөр өнгөтэй 4 тэнцүү хэсэгт хуваагдсан тойрог: намар шар, өвөл цэнхэр, зун улаан, хавар ногоон).
Объектуудыг нэг шинж чанарын дагуу бүлэглэх чадвар (намрын улиралд байгальд юу тохиолддог, насанд хүрэгчид намрын улиралд юу хийдэг, намрын улиралд цэцэрлэгт юу боловсордог, хүмүүс намрын улиралд юу өмсдөг).
Хөгжүүлэх:сэтгэлгээ, анхаарал, ойлголт, санах ой; үйлдлүүд: харьцуулах, нэг эсвэл хоёр шинж тэмдгийн дагуу бүлэглэх; ижил төстэй ба ялгааг олох чадвар; сониуч зан; тэсвэр тэвчээр; график ур чадвар (шугам зурах).
Хүмүүжүүлэх:мэдлэгийн соёл; оюуны мэдрэмж; өөртөө итгэх итгэл, хүрээлэн буй орчинд тав тухтай байх мэдрэмж.
Материал:
"Энэ нь болох үед" дидактик тоглоомын хувьд: чипс.
"Гэрээ ол" дидактик тоглоомын хувьд: уналтын байшингийн нөхцөлт дүрс бүхий 12 үзүүлэх карт - олон өнгийн үүлний зураг: том, жижиг; Зузаан цаас эсвэл картоноор хайчилж авсан янз бүрийн өнгө, хэмжээтэй дуслын багц (тус бүр 2 дусал - улаан, шар, цэнхэр, ногоон, хүрэн, цагаан зургаан өнгийн том, жижиг) - нийт 12 ширхэг.
Цагаан будаа. 7. Дуслын хэмжээ, дүрсийг тодорхойлох загвар картын дизайны жишээ
Хичээлтэй ажиллахын тулд: улирлын загвар, зүсэх материал (тууз).
Хичээлийн явц:
Өнөөдөр К-М манайд ирээд даарчихлаа, бороонд норчихлоо, шувууд хаа нэгтээ нисч байна, модноос навчис унаж байна гэж гомдоллоо... Юу вэ? Хэзээ болдог вэ?
Дидактик тоглоом "Энэ хэзээ болдог вэ?"
Хүүхдүүдэд тэмдгүүдийн дагуу намрын шинж тэмдгийг асуудаг: Хүмүүс намар цэцэрлэгт юу хийдэг вэ? (цэцэрлэгт, хотод, тосгонд)? Тэд юу өмсчихөө вэ? Цэцэрлэгт юу боловсорч гүйцдэг вэ? Цэцэрлэгт? Намрын улиралд цаг агаар ямар байдаг вэ? Шувууд юу хийж байна вэ? Амьтад? Модод юу тохиолдох вэ? Та шүлгээр асуулт асууж болно:
1. Талбай хоосон, дэлхий чимээгүй, өдөр багасч, хэзээ болох вэ?
2. Навч бороо орж, салхи навчаар тоглож байна,
Тэр авдаг, тэр шиддэг. Хэзээ болдог вэ?
3. Шар навчис хөл дор шаржигнана.
Хожуу цэцэг бүдгэрч, хатсан байна.
Бороо дэлхийг үерлэдэг. Хэзээ болдог вэ?
Жилийн загварыг жилийн 4 улиралд хувааж, нэг хэсгийг нь шараар будсанаар хүүхдүүдэд үзүүлэв. Бүлэг бол бүтэн жил гэж тайлбарладаг. Энэ нь шар өнгөөр будсан хэсэг юм - энэ бол намар. K-M хэрхэн байгааг харахыг санал болгож байна. намрын борооноос нуугдаж байна.
Сэтгэл судлаач A.V. Запорожец дидактик тоглоомын үүргийг үнэлж хэлэхдээ: "Дидактик тоглоом нь зөвхөн хувь хүний мэдлэг, ур чадварыг эзэмших нэг хэлбэр төдийгүй хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулж, түүний оюун ухааныг төлөвшүүлэхэд тусалдаг гэдгийг бид баталгаажуулах хэрэгтэй. чадвар."
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Дидактик тоглоом"Үгийг хэл."
Зорилго:
Тоглоомын явц: Багш нэг өгүүлбэр хэлсэн ч санал нийлэхгүй байна
сүүлчийн үг дэх үе. Хүүхдүүд энэ үгийг гүйцээх ёстой.
Ра-ра-ра - тоглоом эхэлж байна .. Дахин дахин дахин - тэнд байшин байна ..
Ри-ри-ри - хүүд ша байна .. Ри-ри ри - мөчир дээр цас ..
Ро-ро-ро - бид шинэ ведтэй .. Ар-ар-ар - бидний бие буцалж байна ..
Ru-ru-ru - бид үргэлжлүүлэн тоглодог .. Ry-ry-ry - маш олон хүүхдүүд байдаг ..
Дидактик тоглоом"Тийм юм болдог юм уу, үгүй юу?"
Зорилтот: хөгжүүлэх логик сэтгэлгээ, шүүлтийн зөрчилдөөнийг анзаарах чадвар.
Тоглоомын явц: Багш тоглоомын дүрмийг тайлбарлав:
Юу болоогүйг анзаарах ёстой түүхийг би ярих болно.
“Зуны улиралд нар гийж байхад залуус бид хоёр зугаалсан. Тэд цасаар толгод хийж, тэндээс чаргаар гулгаж эхлэв. "Хавар ирлээ. Бүх шувууд дулаан цаг руу ниссэн. Баавгай үүрэндээ авирч, бүхэл бүтэн хавар унтахаар шийдэв ...
Дидактик тоглоом"Алдаагаа ол."
Зорилго: сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх; олон үсэгт үгсийг тод дуудаж сурах.
Тоглоомын явц: Багш тоглоомыг үзүүлж, энэ амьтны хийж байгаа санаатай буруу үйлдлийг нэрлэв. Хүүхдүүд энэ нь зөв эсэхэд хариулж, дараа нь энэ амьтны хийж чадах үйлдлүүдийг жагсаах ёстой. Жишээ нь: "Нохой уншиж байна. Нохой уншиж чадах уу? Хүүхдүүд: "Үгүй" гэж хариулдаг. Нохой юу хийж чадах вэ? Хүүхдийн жагсаалт. Дараа нь бусад амьтдыг нэрлэдэг.
Жүжиглэх тоглоом хийсэн "Ямар улирал?".
Зорилго: яруу найраг эсвэл зохиол дахь байгалийн дүрслэлийг тодорхой улиралтай холбож сурах; сонсголын анхаарал, сэтгэлгээний хурдыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд вандан сандал дээр сууж байна. Багш "Энэ хэзээ болдог вэ?" Гэсэн асуулт асуудаг. мөн өөр өөр улирлын тухай бичвэр эсвэл оньсого уншина.
Дидактик тоглоом"Үгийг хэл."
Зорилго: хүүхдийн сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх; олон үсэгт үгсийг тод дуудаж сурах.
Багш энэ өгүүлбэрийг дууддаг боловч сүүлчийн үгээр үеийг дуусгадаггүй. Хүүхдүүд үүнийг дуусгах ёстой. Хамгийн олон үг таамагласан хүн ялна.
Дидактик тоглоом"Чи хаана юу хийж чадах вэ?"
Зорилтот: тодорхой нөхцөл байдалд ашигласан үйл үгсийн ярианд идэвхжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш асуулт асууж, хүүхдүүд хариулдаг.
Та ойд юу хийж чадах вэ? (алхах; мөөг, жимс цуглуулах; ан хийх; шувууны дууг сонсох; амрах.)
Тэд эмнэлэгт юу хийж байгаа юм бэ? Та гол дээр юу хийж чадах вэ?
Дидактик тоглоом"Юу, юу, юу?"
Зорилго: тухайн жишээ, үзэгдэлд тохирсон тодорхойлолтыг сонгохыг заах; Өмнө нь сурсан үгсийг идэвхжүүлэх.
Тоглоомын явц:
хэрэм -
Цамц - дулаахан, өвөл, шинэ, хуучин ...
Ээж -
Байшин -
Дидактик тоглоом"Өгүүлбэрээ дуусга."
Зорилтот:
Тоглоомын явц: Багш өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхдүүд дуусгаж, зөвхөн эсрэг утгатай үгсийг хэлдэг.
Элсэн чихэр чихэрлэг, чинжүү нь ...(гашуун).
Зуны улиралд навчнууд нь ногоон өнгөтэй, намрын улиралд ... (шар).
Зам нь өргөн, зам нь ... (нарийн).
Дидактик тоглоом"Хэнд хэн байна?"
Тоглоомын явц: Багш амьтныг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүд бамбаруушийг ганц болон олон тоогоор нэрлэх ёстой. Бамбарыг зөв нэрлэсэн хүүхэд жетон авдаг.
Дидактик тоглоом"Хэний цаасыг олж мэд."
Зорилтот: ургамлыг навчаар таньж сурах (ургамлыг навчаар нэрлэж, байгальд олно).
Тоглоомын явц: Явган явахдаа мод, бут сөөгнөөс унасан навчийг цуглуул. Хүүхдүүдэд үзүүлж, аль модноос олж мэдэхийг санал болгож, унасан навчтай ижил төстэй байдлыг олохыг санал болго.
Дидактик тоглоом"Ямар ургамал болохыг таагаарай."
Зорилтот: Тухайн зүйлийг дүрсэлж, тайлбараас нь танина уу.
Тоглоомын явц: Багш нэг хүүхдэд ургамлыг дүрслэх эсвэл түүний тухай оньсого хийхийг санал болгодог. Бусад хүүхдүүд энэ нь ямар төрлийн ургамал болохыг таах ёстой.
Дидактик тоглоом "Би хэн бэ?
Зорилтот: ургамлыг нэрлэ.
Тоглоомын явц: Багш хурдан ургамлыг заана. Ургамал, түүний хэлбэрийг (мод, бут сөөг, өвслөг ургамал) анх нэрлэсэн хүн оноо авдаг.
Дидактик тоглоом"Тэд цэцэрлэгт юу тарьдаг вэ?"
Зорилго: хүүхдүүдэд объектыг тодорхой шинж чанараар (өсөх газар, хэрэглээний дагуу) ангилах, сэтгэн бодох хурд, сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд ээ, тэд цэцэрлэгт юу тарьдагийг та мэдэх үү? Энэ тоглоомыг тоглоцгооё: Би янз бүрийн объектуудыг нэрлэх болно, та анхааралтай сонсоорой. Цэцэрлэгт тарьсан зүйлийг нэрлэвэл та "тийм" гэж хариулна, харин цэцэрлэгт тарьсан зүйл нь "үгүй" гэж хариулна. Хэн алдаа гаргасан нь тоглоомоос хасагдана.
Лууван (тийм), өргөст хэмх (тийм), манжин (тийм), чавга (үгүй) гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Нуугдаж, хайх".
Зорилго: тайлбараар мод олох; санал боловсруулах:
Тоглоомын явц:
Дидактик тоглоом"Хэн илүү үйлдлийг нэрлэх вэ?"
Зорилтот: үйлдлийг илэрхийлэх үйл үгсийг сонгож сурах.
Тоглоомын явц: Багш асуулт асууж, хүүхдүүд үйл үгээр хариулдаг. Зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхдүүд жетон авдаг.
Та цэцгээр юу хийж чадах вэ? (Урах, үнэрлэх, үзэх, услах, өгөх, тарих.)
Цэвэрлэгч юу хийдэг вэ? (Шүүрдэж, цэвэрлэж, усалж, замуудыг цаснаас цэвэрлэдэг.)
Дидактик тоглоом"Хүүхдүүд ба чоно".
Зорилтот: өнгөрсөн цагийн үйл үг, захирах үйл үгийг яриандаа ойлгож ашиглаж сурах.
Тоглоомын явц: "Чоно" сонгогдлоо. Хүүхдүүд ойд гүзээлзгэнэ, мөөг цуглуулж, тэд хэлэхдээ:
Хүүхдүүд ойд алхаж байсан ч дараа нь мөчрүүд хагарч ...
Цуглуулсан гүзээлзгэнэ. Тэгээд нүд нь гялалзав ...
Хаа сайгүй олон жимс - Хүүхдүүд, хүүхдүүд ээ, эвшээж болохгүй,
Говгор дээр ч, өвсөн дээр ч. Гацуурын ард чоно - зугт!
Хүүхдүүд тарж, "чоно" барьдаг. Баригдсан хүүхэд "чоно" болж, тоглоом дахин эхэлнэ.
Дидактик тоглоом"Хэн (юу) нисдэг вэ?"
Зорилтот: амьтан, шавж, шувуудын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Сонгосон хүүхэд ямар нэгэн зүйл эсвэл амьтныг нэрлээд, хоёр гараа дээш өргөж, "Ялаа" гэж хэлдэг. Нисдэг биетийг дуудах үед бүх хүүхдүүд хоёр гараа өргөж, "нисдэг" гэж хэлдэг, үгүй бол гараа бүү өргө. Хэрвээ хүүхдүүдийн аль нэг нь алдаа гаргавал тэр тоглоомыг орхино.
Дидактик тоглоом"Энэ ямар шавж вэ?"
Зорилго: намрын улиралд шавьжны амьдралын талаархи санаа бодлыг тодруулах, өргөжүүлэх; шавжийг шинж чанараар нь дүрслэх; бүх амьд зүйлд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд 2 дэд бүлэгт хуваагдана. Нэг дэд бүлэг нь шавьжийг дүрсэлдэг бол нөгөө нь хэн болохыг таах ёстой. Та оньсого ашиглаж болно. Дараа нь өөр нэг дэд бүлэг тэдний асуултыг асууна.
Дидактик тоглоом"Юу болсон бэ?"
Зорилтот: объектуудыг өнгө, хэлбэр, чанар, материалаар нь ангилж сурах, харьцуулах, ялгах, энэ тодорхойлолтод тохирсон аль болох олон зүйлийг сонгох.
Тоглоомын явц: Юу болсныг хэл:
ногоон - өргөст хэмх, матар, навч, алим, даашинз, мод...
өргөн - гол, зам, тууз, гудамж гэх мэт.
Хамгийн их үг хэлсэн хүн ялна.
Дидактик тоглоом"Энэ шувуу юу вэ?"
Тоглоомын зорилго: намрын улиралд шувуудын амьдралын талаархи санаа бодлыг тодруулах, өргөжүүлэх; шувууг шинж чанарын дагуу дүрслэх; шувуунд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд 2 дэд бүлэгт хуваагдана. Нэг дэд бүлгийн хүүхдүүд шувууг дүрсэлдэг бөгөөд "нөгөө нэг нь ямар шувуу болохыг таах ёстой. Та оньсого ашиглаж болно. Дараа нь өөр нэг дэд бүлгийн асуултууд.
Дидактик тоглоом"Таацгаая, бид таамаглах болно"
Зорилго: цэцэрлэг, цэцэрлэгийн ургамлын талаархи мэдлэгийг тодруулах; тэдгээрийн шинж тэмдгийг нэрлэх, дүрслэх, тайлбараар нь олох.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд ямар ч ургамлыг дараах дарааллаар дүрсэлдэг: хэлбэр, өнгө, амт. Тайлбараас жолооч үйлдвэрийг таних ёстой.
Дидактик тоглоом"Тийм эсвэл үгүй"
Зорилтот: Анхааралтай сонсож, асуултанд хариулж сур.
Тоглоомын явц: Багш шүлэг, хүүхдүүд уншдаг
анхааралтай сонсож, "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулах ёстой.
Намрын улиралд цэцэг цэцэглэдэг үү? Намрын улиралд манан хөвдөг үү?
Намрын улиралд мөөг ургадаг уу? За, шувууд үүрээ засдаг уу?
Нарыг үүл бүрхдэг үү? Алдаанууд ирдэг үү?
Хурц салхи ирж байна уу? Амьтад усны булга руу ойртдог уу?
Бүхэл бүтэн ургац хураах уу? Нар маш халуун байна уу?
Шувууд нисч байна уу? Хүүхдүүд наранд шарах боломжтой юу?
Байнга бороо ордог уу? За, яах ёстой вэ?
Бид гутал авах уу? Хүрэм, малгай өмсөх!
Дидактик тоглоом"Болж байна - болохгүй" (бөмбөгтэй хамт).
Зорилтот: санах ой, сэтгэхүй, хариу үйлдэл үзүүлэх хурдыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш энэ өгүүлбэрийг хэлж, бөмбөг шидэж, хүүхдүүд хурдан хариулах ёстой.
Зуны улиралд хүйтэн жавар ... (болдоггүй). Зуны улиралд хяруу ... (болдоггүй).
Өвлийн улиралд цас ... (энэ нь тохиолддог). Зуны улиралд дусал ... (болдоггүй).
Дидактик тоглоом"Гурав дахь нэмэлт" (ургамал).
Зорилтот: ургамлын олон янз байдлын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Багш 3 ургамлыг (мод, бут сөөг) нэрлэсэн бөгөөд тэдгээрийн нэг нь "нэмэлт" юм. Жишээлбэл, агч, линден, голт бор. Хүүхдүүд аль нь "нэмэлт" болохыг тодорхойлж, алгаа таших ёстой. (Агч, линден - мод, голт бор - бут сөөг.)
Дидактик тоглоом"Тааварт тоглоом"
Зорилтот: идэвхтэй толь бичигт нэр үгийн толь бичгийг өргөжүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд вандан сандал дээр сууж байна. Багш оньсого хийдэг. Таасан хүүхэд гарч ирээд оньсого тааварлана. Оньсого тааж, таамаглахад тэрээр тус бүр нэг чип авдаг. Хамгийн их чипс авсан нь ялна.
Дидактик тоглоом
Зорилтот: ургамлыг тодорхой шинж чанарын дагуу ангилахыг хүүхдүүдэд заах.
Тоглоомын явц: Багш бүлгийн хүүхдүүдийг хэд хэдэн дэд бүлэгт хуваадаг. Хүн бүр нэг модны навчийг сайтар ажиглаж, дараа нь газар дээрх ижил навчийг олохыг санал болгодог. Багш хэлэхдээ: "Аль баг зөв навчийг хурдан олохыг харцгаая." Хүүхдүүд хайж эхэлдэг. Дараа нь баг бүрийн гишүүд даалгавраа биелүүлж, навчийг нь хайж байсан модны дэргэд цуглардаг. Модны дэргэд цугларч, хамгийн олон навч цуглуулсан баг ялна.
Дидактик тоглоом:"Юу болсон бэ?"
Зорилтот: объектуудыг өнгө, хэлбэр, чанар, материалаар нь ангилж сурах, харьцуулах, ялгах, энэ тодорхойлолтод тохирсон аль болох олон зүйлийг сонгох.
Тоглоомын явц: - Ногоон гэж юу болохыг танд хэлье (өргөст хэмх, матар, навч, алим, даашинз, мод ...);өргөн ( гол, зам, тууз, гудамж ...)гэх мэт.
Ялагч бол хамгийн олон үгийг нэрлэсэн хүн бөгөөд зөв хэлсэн үг бүрт хүүхэд чип авдаг.
Дидактик тоглоом: "Нэг үг хэлээрэй."
Зорилтот: авхаалж самбаа, урвалын хурдыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш энэ өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхдүүд төгсгөдөг. ДЭМБандуурч байна, тэр хий үзэгдэл өгдөг. Бүх алдагдлыг хадгалсан хүн ялна.
Сурган хүмүүжүүлэгч. Соно ил тод далавчтай, харин эрвээхэй?(Өнгөтэй, тунгалаг.)
Хэрээ дуугарч, шаазгай? (Шаазгай жиргэж байна.)
Дидактик тоглоом:"Чи эдгээр шүлгийг санаж байна уу?"
Зорилтот: санах ой, анхаарал, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш хүүхдүүдэд танил болсон шүлгээс ишлэл уншдаг. Хүүхдүүд алга болсон үгсийг хэлэх ёстой.
Бор шувуу хаана идсэн бэ? Та тийм ч ойрхон зогсохгүй:
Амьтны хүрээлэнд ... (амьтад). Би (барын бамбар), биш (...).
Дидактик тоглоом:"Энэ шувуу юу вэ?"
Зорилтот: намрын улиралд шувуудын амьдралын талаархи санаа бодлыг тодруулах, өргөжүүлэх; шувууг шинж чанарын дагуу бичих; шувуунд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд 2 дэд бүлэгт хуваагдана. Нэг дэд бүлгийн хүүхдүүд шувууг дүрсэлдэг бол нөгөө нь ямар шувуу болохыг таах ёстой. Та оньсого ашиглаж болно. Дараа нь өөр нэг дэд бүлэг тэдний асуултыг асууна.
Дидактик тоглоом:"Чи мэдэх үү…"
Зорилтот: хүүхдийн үгсийн санг амьтны нэрээр баяжуулах; модулиудын талаарх мэдлэгээ нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Та чипсийг урьдчилан бэлтгэж болно. Багш эхний эгнээнд - амьтдын дүрс, хоёрдугаарт - шувууд, гуравдугаарт - загас, дөрөвдүгээрт - шавьж тавьдаг. Тоглогчид эхлээд амьтдыг, дараа нь шувуу гэх мэтийг ээлжлэн дууддаг. зөв хариулт бүхий чипийг дараалан тавь. Хамгийн их чипс авсан нь ялна.
Дидактик тоглоом:"Энэ нь хэзээ болдог вэ?"
Зорилтот: өдрийн хэсгүүдийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Багш нь хүүхдүүдийн амьдралыг харуулсан зургуудыг тавьдаг цэцэрлэг: өглөөний дасгал, өглөөний цай, хичээл гэх мэт. Хүүхдүүд өөрсдөө ямар ч зургийг сонгож, үүнийг анхаарч үзээрэй. "Өглөө" гэсэн үг дээр бүх хүүхдүүд өглөөтэй холбоотой зургийг өргөж, сонголтоо тайлбарладаг. Дараа нь өдөр, орой, шөнө. Зөв, бүрэн хариулт бүрийн хувьд хүүхдүүд чип авдаг.
Дидактик тоглоом:"Үгийг онцлон тэмдэглэ."
Зорилго: сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх; хүүхдүүдэд олон үгтэй үгсийг чангаар тод дуудахыг заа.
Тоглоомын явц: Багш үгсийг хэлж, дуу чимээтэй үгсийг сонсоход хүүхдүүдийг алгаа ташихыг урьж байнаВ (шумуулын дуу).(Бүжин, хулгана, муур, цайз, ямаа, машин, ном, дуудлага).Багш үгсийг аажуухан хэлж, үг бүрийн дараа түр зогсолт хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд сэтгэх боломжтой болно.
Дидактик тоглоом:Мод, бут сөөг, цэцэг.
Зорилтот: хүүхдийн алсын харааг тэлэх.
Тоглоомын явц: Удирдагч "Мод, бут, цэцэг ..." гэсэн үгсийг хэлж, хүүхдүүдийг тойрон алхдаг. Зогсож, тэр хүүхэд рүү зааж, гурав хүртэл тоолоход хүүхэд удирдагчийн зогссон зүйлийг хурдан нэрлэх ёстой. Мөн нэрсийг давтаж болохгүй. Хэрэв хүүхэд цаг амжаагүй эсвэл буруу дуудсан бол тоглоомоос гарна. Нэг тоглогч үлдэх хүртэл тоглоом үргэлжилнэ.
Дидактик тоглоом:"Хэн ямар өнгөтэй байна?"
Зорилго: өнгийг таньж сурах, объектыг өнгөөр ялгах.
Тоглоомын явц: Багш жишээ нь цаасаар хийсэн ногоон талбайг харуулж байна. Хүүхдүүд өнгөт нэр өгдөггүй, гэхдээ ижил өнгийн объект: өвс, цамц, малгай гэх мэт.
Дидактик тоглоом:"Та үүнийг хэзээ хийдэг вэ?"
Зорилтот: соёлын болон эрүүл ахуйн ур чадвар, өдрийн зарим хэсгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Багш нэг хүүхдийг дууддаг. Дараа нь тэр ямар нэгэн үйлдлийг дуурайдаг, жишээлбэл, гараа угаах, шүдээ угаах, гутлаа угаах, үсээ самнах, "Та үүнийг хэзээ хийдэг вэ?" Хэрэв хүүхэд өглөө шүдээ угаадаг гэж хариулвал хүүхдүүд "Өглөө, орой" гэж засдаг. Хүүхдүүдийн нэг нь удирдагч байж болно.
Дидактик тоглоом:"Хэн байсан (болох)?"
Зорилтот:
Тоглоомын явц: Хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултад хариулдаг: "Хэн байх вэ (эсвэл юу байх вэ) ... өндөг, тахиа, хөвгүүн, царс, үр, өндөг, гинжит, гурил, төмөр, тоосго, даавуу , гэх мэт?". Хэрэв хүүхдүүд өндөгнөөс тахиа, дэгдээхэй, дэгдээхэй, матар гэх мэт хэд хэдэн сонголтыг гаргаж ирвэл тэд нэмэлт хураамж авдаг. Эсвэл багш нь: "Өндөг (өндөг), талх (гурил), машин (металл) гэж хэн байсан бэ?
Дидактик тоглоом:"Зун эсвэл намар"
Зорилго: намрын шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, зуны шинж тэмдгүүдээс ялгах; ур чадварын боловсрол.
Тоглоомын явц: Багш, хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна.
Хэрэв навч шар өнгөтэй болвол энэ нь ... (мөн хүүхдүүдийн аль нэгэнд шиддэг. Хүүхэд бөмбөгийг барьж аваад багш руу буцааж шидэж: "Намрын" гэж хэлдэг).
Дидактик тоглоом:"Авах - бүү ав."
Зорилго: "Жимс жимсгэнэ" сэдвээр үгсийн санг нэмэгдүүлэх; ой, цэцэрлэгийн жимсийг ялгах; сонсголын хөгжил.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Багш нь ой, цэцэрлэгийн жимсний нэрийг дуудах болно гэж тайлбарлав. Хэрвээ хүүхдүүд зэрлэг жимсний нэрийг сонсвол доошоо сууж, цэцэрлэгийн жимсний нэрийг сонсвол гараа дээш өргөх хэрэгтэй.Гүзээлзгэнэ, бөөрөлзгөнө, үхрийн нүд, цангис, улаан үхрийн нүд, гүзээлзгэнэ, хар үхрийн нүд, lingonberries, бөөрөлзгөнө.
Дидактик тоглоом:"Хэн илүү цуглуулах вэ?"
Зорилго: хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэийг бүлэглэхийг хүүхдүүдэд заах; сурган хүмүүжүүлэгчийн үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, тэсвэр тэвчээр, сахилга батыг төлөвшүүлэх.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд "Цэцэрлэгч", "Цэцэрлэгч" гэсэн хоёр багт хуваагдана. Газар дээр хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хоёр сагс байдаг. Багшийн тушаалаар багууд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ цуглуулж, тус бүр өөрийн сагсанд хийж эхэлдэг. Эхлээд цуглуулсан хүн сагсыг дээшлүүлж, ялагч гэж тооцогддог.
Дидактик тоглоом:"Болгоомжтой байгаарай".
Зорилго:
Хувцасны тухай шүлгийг анхааралтай сонс, ингэснээр дараа нь эдгээр шүлгүүдээс олдох бүх нэрийг жагсааж болно. Эхлээд зуны хувцас, дараа нь өвлийн хувцасыг нэрлээрэй.
Дидактик тоглоом:"Хэнд юу хэрэгтэй вэ?"
Зорилтот: объектыг ангилах, тодорхой мэргэжлийн хүмүүст шаардлагатай зүйлийг нэрлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүс ямар ажил хийх ёстойг санацгаая. Би мэргэжлийг нэрлэе, та түүнд ажилд юу хэрэгтэйг надад хэлээрэй. Багш мэргэжлийг нэрлэнэ, хүүхдүүд ажилд юу хэрэгтэйг хэлдэг. Дараа нь тоглоомын хоёрдугаар хэсэгт багш объектыг нэрлэж, хүүхдүүд энэ нь ямар мэргэжилд хэрэгтэй болохыг хэлдэг.
Дидактик тоглоом"Таагаарай!"
Зорилго: объектыг харахгүйгээр дүрслэх, түүний чухал шинж чанаруудыг тодруулах; Тодорхойлолтоос зүйлийг таних.
Тоглоомын явц: Багшийн дохиогоор чип хүлээн авсан хүүхэд босч, санах ойноос ямар нэгэн объектын тайлбарыг өгч, дараа нь чипийг таамагласан хүнд дамжуулдаг. Таамаглаад хүүхэд объектоо дүрсэлж, объектыг дараагийнх руу шилжүүлдэг гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Юу хаана байна?"
Зорилго: үгэнд тодорхой дуу авианы зөв дуудлагыг засах; өгөгдсөн авиатай үгсийг бүлэг үгсээс, ярианы урсгалаас ялгаж сурах.
Тоглоомын явц: Багш тухайн объектыг нэрлээд хүүхдүүдийг хаана тавьж болох талаар хариулахад урьдаг.
Жишээ нь: "Ээж талх авчирч, ... (талхны хайрцаг).
Маша элсэн чихэр асгав ... Хаашаа вэ? (чихрийн аяга руу.)
Вова гараа угааж, савангаа тавив ... Хаана? (Саван руу.)
Дидактик тоглоом"Өгүүлбэрээ дуусга."
Зорилтот: Эсрэг утгатай үгсээр өгүүлбэрийг гүйцээж сурах.
Тоглоомын явц: Багш өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхдүүд дуусгаж, зөвхөн эсрэг утгатай үгсийг хэлдэг.
Элсэн чихэр чихэрлэг, чинжүү нь ... (гашуун).
Зуны улиралд навчнууд нь ногоон өнгөтэй, намрын улиралд - ... (шар).
Зам нь өргөн, зам нь ... (нарийн).
Мөс нимгэн, их бие нь ... (зузаан).
Дидактик тоглоомАмьтад юу хийж чадах вэ?
Зорилго: үгийн утгын агуулгыг оюун ухаандаа өргөжүүлэх; олон төрлийн үгийн хослолыг бий болгож сурах.
Тоглоомын явц: Хүүхдүүд амьтан болж хувирдаг. Хүн бүр юу хийж чадах, юу идэж, хэрхэн хөдөлж байгаагаа хэлэх ёстой. Зөв хэлсэн хүн амьтны дүрстэй зургийг хүлээн авна.
Би бол улаан хэрэм. Би салбараас салбар руу үсэрдэг. Би өвлийн улиралд хангамж хийдэг: би самар, хуурай мөөг цуглуулдаг.
Би бол нохой, муур, баавгай, загас гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Би хэн бэ?"
Тоглоомын зорилго: ургамлыг нэрлэ.
Тоглоомын явц: Багш хурдан ургамлыг заана. Ургамал, түүний хэлбэрийг (мод, бут сөөг, өвслөг ургамал) анх нэрлэсэн хүн оноо авдаг.
Дидактик тоглоом"Аялал".
Зорилтот: танил ургамал болон бусад байгалийн объектуудын нэрээр замаа олоорой.
Тоглоомын явц: Багш нэг эсвэл хоёр удирдагчийг сонгодог бөгөөд тэдгээр нь мэдэгдэхүйц тэмдэглэгээний дагуу (мод, бут сөөг, тодорхой ургамал бүхий цэцгийн ор) бүх хүүхдүүд далд тоглоом руу явах замыг тодорхойлдог.
Дидактик тоглоом"Өөр үг бодоорой."
Зорилтот: Үгийн мэдлэгийг өргөжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш хэлэхдээ: "Нэг үгнээс өөр, ижил төстэй үг олоорой. Бид хэлж чадна: нэг шил сүү; Эсвэл сүүний сав ч юм уу. Цангис жимсний вазелин (цангис жимсний вазелин); ногооны шөл (ногооны шөл); нухсан төмс (нухсан төмс).
Ди дактик тоглоом"Юу, юу, юу?"
Зорилго: тухайн сэдэв, үзэгдэлд тохирсон тодорхойлолтыг сонгохыг заах; Өмнө нь сурсан үгсийг идэвхжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш нэг үг дууддаг бөгөөд тоглогчид энэ сэдэвт тохирох аль болох олон функцийг ээлжлэн дууддаг.
хэрэм - улаач, уян хатан, том, жижиг, үзэсгэлэнтэй...
Цамц - дулаахан, өвөл, шинэ, хуучин...
Ээж - эелдэг, эелдэг, эелдэг, хайрт, хайрт ...
Байшин - модон, чулуу, шинэ, хавтан...
Нар - зун, өвөл, дулаан ...
Дидактик тоглоом"Хэн илүү санаж байна?"
Зорилтот: үйл явцын үйлдлийг илэрхийлсэн үйл үгсээр хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах.
Тоглоомын явц: Карлсон зургуудыг хараад тэд юу хийдэг, өөр юу хийж чадахаа хэлэхийг хүсэв.
Цасан шуурга - шүүрдэх, вьюжит, пуржит.
Бороо - цутгах, шиврээ бороо, дуслах, дуслах, эхлэх, ташуурдах ...
Хэрээ - ялаа, дуугарах, суух, идэх, виет, суух ... гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Би юу гэж хэлсэн бэ?"
Зорилго: үгийн хэд хэдэн утгыг ялгаж сурах, эдгээр утгыг харьцуулах, тэдгээрийн нийтлэг ба ялгаатай байдлыг олж мэдэх.
Тоглоомын явц: Ойролцоо үг, эсрэг утгатай үг, бидний байнга хэрэглэдэг, олон янзын объектыг эдгээр үгс гэж нэрлэдэг үгс байдаг гэж багш хэлдэг.
Толгой - хүний толгой, охин, хүүхэлдэй, сонгино, сармис.
Зүү - тариур, зул сарын гацуур мод, нарс, оёдлын зүү, зараа ...
Хамар - хүн, усан онгоц, онгоц, цайны сав ... Чих, хөл, бариул, цахилгаан товч, хүзүү, далавч гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Тэд өөр юу яриад байгаа юм бэ?"
Зорилго: полисмантик үгсийн утгыг нэгтгэх, тодруулах; үгсийн утгын нийцтэй байдалд мэдрэмжтэй хандлагыг төлөвшүүлэх.
Тоглоомын явц: Өөр юу хэлж болохыг Карлсонд хэлээрэй.
Бороо орж байна: цас орж байна, өвөл, хүү, нохой, утаа.
Тоглож байна - охин, радио ...
Гашуун - чинжүү, эм ... гэх мэт.
Дидактик тоглоом"Энэ юу гэсэн үг вэ?".
Зорилтот: үгийн утгыг утгаар нь нийлүүлж сурах, үгийн шууд ба дүрсийн утгыг ойлгох.
Тоглоомын явц: Ингэж хэлэх боломжтой юу? Та энэ илэрхийллийг хэрхэн ойлгож байна вэ?
Шинэ салхи - сэрүүн.
Шинэ загас - шинэхэн баригдсан, муудаагүй.
Шинэхэн цамц - цэвэрхэн, индүүдсэн, угаасан.
Шинэ сонин - шинэ, дөнгөж худалдаж авсан.
Шинэ будаг нь хуурай биш юм.
Шинэхэн толгой амарч байна.
Сонсголгүй хөгшин бол юу ч сонсдоггүй хүнийг хэлдэг.
Үхсэн шөнө - нам гүм, эзгүй, харанхуй.
Нохойн чимээгүй хуцах нь холоос сонсогдоход хэцүү.
Дидактик тоглоом"Хэн юу иддэг вэ?"
Зорилтот: гэрийн тэжээвэр амьтдын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Багш амьтныг нэрлэж, хүүхдүүд энэ амьтныг эзэд нь юу тэжээх ёстойг хэлдэг.
Дидактик тоглоом"Сүүдрээ гүйцгээе."
Зорилтот: гэрэл сүүдрийн тухай ойлголтыг танилцуулна.
Тоглоомын явц:
Сурган хүмүүжүүлэгч. Тааварыг хэн тайлах вэ.
Би явлаа - тэр явлаа
Би зогсож байна - тэр зогсож байна,
Гүй, тэр гүйж байна. (Сүүдэр.)
Нартай өдөр, хэрэв та нүүр, ар тал, хажуу тийшээ наранд зогсвол газар дээр харанхуй толбо гарч ирэх бөгөөд үүнийг тусгал гэж нэрлэдэг бөгөөд үүнийг сүүдэр гэж нэрлэдэг (нар дэлхий рүү туяа илгээдэг. бүх чиглэлд тархсан). Гэрэлд зогсоход та туяа руу хүрэх замыг хаадаг, тэд чамайг гэрэлтүүлдэг, гэхдээ сүүдэр чинь газарт унадаг. (Сүүдэр өөр хаана байна? Энэ нь ямар харагддаг вэ?) Сүүдрийг хөө. Сүүдэртэй бүжиглэ.
Дидактик тоглоом"Нуугдаж, хайх".
Зорилтот: Тайлбарын дагуу модыг олохын зэрэгцээ угтвар үгсийг боловсруулдаг.ард, тухай, урд, хажууд, учир нь, хооронд, дээр.
Тоглоомын явц: Багшийн заавраар зарим хүүхдүүд мод, бутны ард нуугдана. Удирдагч багшийн зааврын дагуу хайж байна (өндөр модны ард хэн нуугдаж байгааг олоорой, намхан, зузаан, нимгэн).
Дидактик тоглоом"Цуурай".
Зорилтот: анхааралтай сонсож сур, дохионы дараа л давтана.
Тоглоомын явц: Багш нь дуу авиа эсвэл үгийг хэлдэг бол хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн дараа зөв давтах ёстой. Дараа нь гол үүрэг нь хүүхдэд шилждэг.
Дидактик тоглоом"Зөв үгийг сонго."
Зорилтот: үгийн утгыг сонгох чадварыг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Багш энэ хэллэгийг дуудаж эхэлдэг бөгөөд хүүхдүүдийг тохирох үгсийг сонгож дуусгахыг урьж байна.
Тэд аквариумд сэлж байна ... (загас).
"Цас хайлж байна, учир нь..."
"Өндөр царс дээр суугаад дуугарч байна ... (хэн?)" (Хэрээ.)
"Өвчтэй, ногоон ... (өргөст хэмх) цэцэрлэгт ургасан" гэх мэт.
Д идактик тоглоом"Сайн үгс".
Зорилтот: ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
Тоглоомын явц: Олон янзын эелдэг үгс байдаг тул тэдгээрийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд илүү олон удаа хэлэх хэрэгтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэ. Амьдралд эелдэг үгс үргэлж тусалдаг, муу хүмүүс хор хөнөөл учруулдаг. Эелдэг үгсийг хэзээ, хэрхэн хэлснийг санаарай. Нар, хусны тухай янз бүрийн сайхан үгсийг гаргаж ирээрэй.
Дидактик тоглоом"Эелдэгээр дуудаарай."
Зорилтот: үгсийг жижигрүүлсэн хэлбэрээр сонгож сурах.
Тоглоомын явц: Багш энэ үгийг дууддаг бөгөөд хүүхдүүд үгсийг багасгах хэлбэрээр сонгох ёстой.
Бөжин, бөжин, бөжин, бөжин...
Эмээ, эмээ, эмээ, эмээ...
Ээж, ээж, ээж...
Нар бол нар ...
Дидактик тоглоом"Модон дээрх шиг навч ол."
Зорилтот: ургамлыг тодорхой шинж чанарын дагуу ангилж сурах.
Тоглоомын явц: Багш бүлгийн хүүхдүүдийг хэд хэдэн дэд бүлэгт хуваадаг. Хүн бүр нэг модны навчийг сайтар ажиглаж, дараа нь газар дээрх ижил навчийг олохыг санал болгодог. Багш хэлэхдээ: "Аль баг зөв навчийг хурдан олохыг харцгаая." Хүүхдүүд хайж эхэлдэг. Баг бүрийн гишүүд даалгавраа дуусгаад навчийг нь хайж байсан модны дэргэд цуглардаг. Модны дэргэд цугларсан баг эхлээд ялна.
Дидактик тоглоом"Хэний цаасыг олж мэд."
Тоглоомын зорилго: Ургамлыг навчаар нь таних: ургамлыг навчаар нь нэрлэж, байгальд нь олоорой.
Тоглоомын явц: Явган явахдаа мод, бут сөөгнөөс унасан навчийг цуглуул. Хүүхдүүдэд үзүүлж, аль модноос олж мэдэхийг санал болгож, янз бүрийн хэлбэртэй навчтай нотлох баримтыг (ижил төстэй байдал) олоорой.
Дидактик тоглоом "Болгоомжтой байгаарай".
Зорилго: сонсголын анхаарал, ярианы сонсголыг хөгжүүлэх; үгсийн сан нэмэгдэх; өвлийн болон зуны хувцасны ялгаа.
Тоглоомын явц: Багш хүүхдүүдэд хувцасны тухай шүлгийг анхааралтай сонсох хэрэгтэйг анхааруулж, ингэснээр дараа нь эдгээр шүлгүүдээс олдох бүх нэрийг жагсааж болно. Хүүхдүүд эхлээд зуны хувцас, дараа нь өвлийн хувцас гэж нэрлэх хэрэгтэй.
Дидактик тоглоом"Хэн хөдөлж байна?"
Зорилтот: шавьжны хөдөлгөөний аргын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх.
Тоглоомын явц: Багш гартаа бөмбөг барин тойрог дээр зогсож байна. Тэрээр шавьжны хөдөлгөөнийг нэрлэж, бөмбөгийг хүүхдүүдийн аль нэгэнд шиддэг. Барьдаг хүн ийм байдлаар хөдөлж буй шавжийг нэрлэх ёстой.
Жишээ нь: үсрэх - царцаа; ялаа - эрвээхэй; мөлхөх - катерпиллар; гүйх - шоргоолж гэх мэт.
