Jazyk mapy. Mapa - druhý jazyk zeměpisu Metody studia Země

snímek 3

Plánovaný výsledek

• Studenti by měli: znát/rozumět definici kartografie jako vědy, významu kartografických výzkumných metod;
• Umět číst různé typy zeměpisných map;
• Popište vývoj hlavních metod studia Země;
• Určete geografickou polohu objektu

snímek 4

Hlavní obsah

• Historie vývoje metod pro studium Země. Příklady metod popisu, pozorování, statistiky, modelování atd.
• Kartografická výzkumná metoda, její jedinečnost. Příklady kartografických pramenů různých historických období.
• Význam geografických map v životě člověka, příklady.
• Nauka o kartografii.
• Stvoření moderní mapy grafické obrázky

snímek 5

Cíl a úkoly

Účel: vytvořit představu o kartografické metodě jako speciální metodě geografické vědy.

• Vytvořit si představu o vývoji metod pro studium Země, o vědě o kartografii;
• Vytvořit si představu o významu geografických map v životě člověka, jak je vytvářet;
• Začněte rozvíjet schopnost popsat geografickou polohu objektu

snímek 6

Naučíte se:

1. Jaké metody studia Země existují

2. Jak geografové používají mapy

3. Jak se dělají mapy

Snímek 7

Snímek 8

Snímek 9

Metody studia Země

Lidé se naučili popisovat a pamatovat si okolí. To je zachováno v rockovém umění, mýtech a legendách.

Existovaly 2 starověké metody: pozorování a popis.

1. Ukazovali loviště, stezky, nebezpečná místa.

2. Později se naučili zobrazovat vzdálenosti a oblasti pomocí map.

kartografická metoda

Jak se prozkoumávají nová území...

Snímek 10

Fragment skalní kresby

snímek 11

• způsob sběru.
• Přivezly se sbírky kamenů, herbáře, vycpaná zvířata.
• polní metoda
• Sběr materiálu na zemi
• kamerovou metodou.
• Zpracování nasbíraného materiálu
• Objevily se nové počítačové technologie, programy, zařízení pro sběr a vyhledávání informací. Objevila se nová metoda.

SIMULAČNÍ METODA

snímek 12

Zapamatovat si:

• co je mapa?
• Jak jste karty používali v předchozích lekcích?
• Jaké typy karet znáte?

snímek 13

Typy snímků zemského povrchu

• Zeměkoule je trojrozměrný model planety, mnohonásobně zmenšený.
• Mapa je zobecněný zmenšený obraz zemského povrchu v rovině pomocí konvenčních znaků.
• Plán je výkres, na kterém konvenční znaky znázorněna ve zmenšené podobě malá oblast zemského povrchu. Konvenční znaky plánu se liší od konvenčních symbolů na mapě.

Snímek 14

Typy karet

• Podle obsahu
• Podle plošného pokrytí
• Měřítko
• Obecný geografický (fyzický) - zobrazte reliéf, řeky, jezera, moře
• Tematická - věnovaná určitým tématům: rozložení obyvatelstva, postavení zemí
• Obsah, pokrytí území a měřítko mapy je dáno jejím účelem
• Účel karet
• Vzdělávací
• Vědecká reference
• Turista

snímek 16

Nauka o mapách jako zvláštním způsobu reflektování reality, jejich tvorbě a využití se nazývá kartografie.

„Mapa je alfou a omegou geografie, počátečním a konečným momentem jakéhokoli geografického výzkumu“

N.N. Baranský geograf dvacátého století.

Program mimoškolních aktivit "Mapa - druhý jazyk zeměpisu"

Pracovní program je založen na:

Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání.

Základní jádro obsahu všeobecného vzdělání.

Požadavky na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, prezentovaného ve federálním státním vzdělávacím standardu všeobecného vzdělávání druhé generace.

Vzorový program základního všeobecného zeměpisu jako invariantní (povinná) součást kurikula.

Mezi geografickými dovednostmi zaujímá zvláštní místo kartografické dovednosti.

Slavný sovětský geograf N.N. Baranský. “Mapatady je "alfaa omega“ (tj. začátek a konec) zeměpisu. Z mapy postupuje veškerý geografický výzkum a dostává se k mapě, začíná mapou a končí mapou. Bez mapy, byť chudé, se nevydají na geografickou expedici, ale výsledky expedice se zanesou do mapy, čímž ji objasní a obohatí.“

Účel pracovního programu je vytváření podmínek pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte, utváření geografických znalostí, dovedností, zkušeností s tvůrčí činností a hodnotového postoje ke světu; pochopení zákonitostí vývoje geografického obalu prostřednictvím formování kartografické gramotnosti žáků, rozvoj dovedností v práci s novými moderními kartografickými produkty.

Úkoly předměty jsou specifikovány v blocích pro každé období studia.

Užitečnost kurzu. Pro studium zeměpisu v 5. a 6. ročníku je vyčleněno 35 hodin. Po dobu 1 hodiny týdně je těžké u dětí formovat praktické dovednosti, dovednosti práce s různými tematickými mapami.

Relevance kurzu . Předmět zahrnuje rozvoj praktických dovedností studentů při práci s mapou, která je v kontextu rozšiřování mezinárodních ekonomických, politických a kulturních vazeb, mezinárodního cestovního ruchu důležitým nástrojem pro analýzu informací a v budoucnu přispěje k úspěšnější socializaci. absolventů. V moderních podmínkách je stále více nutné používat elektronické a satelitní mapy nutné umět číst a analyzovat. V tomto ohledu studium technologií GIS aGPS- navigační systémy.

Studium všech částí kurzu napomůže rozvoji geografického názvosloví, což je jedním z cílů kartografická příprava, totiž -"znalostkarty“.

Praktický význam kurzu. Utváření kartografické gramotnosti je nedílnou součástí výuky zeměpisu ve vzdělávacích institucích. Kartografická gramotnost předpokládá znalost hlavních modelů zemského povrchu, schopnost je využívat jako zdroje informací, vytvářet z nich nejjednodušší a také znalost geografického názvosloví. Pokud se děti naučí číst a analyzovat mapu, dokážou si vytvořit svou vlastní úplný popisúzemí (pevnina, země, město), zeměpisný prvek atd.Program zajišťuje osvojení dovedností projektových činností, což přispívá k rozvoji samostatnosti, kreativity a komunikace studentů.

Místo kurzu v systému geografického vzdělávání ve škole. Obsah kurzu na základní škole je základním článkem v systému souvislého geografického vzdělávání a je základem pro následnou úrovňovou a profilovou diferenciaci. Studna "Mapa– druhý jazyk zeměpis“ poskytuje další možnosti pro utváření kartografické gramotnosti studentů a odstraňuje řadu nedostatků spojených se snižováním počtu hodin v základních kurzech zeměpisu.

Forma organizace lekcí: kruh.

Shrnutí formulářů: program zajišťuje diagnostickou práci na konci akademického roku (obhajoba projektu, metaoborový kvíz, olympiáda).

Základní principy tvorba programu:

návaznost: v pracovním programu je dodržována návaznost na vzorové programy základního všeobecného vzdělávání, včetně využití hlavních typů vzdělávacích aktivit žáků, s programem zeměpis pro základní všeobecné vzdělávání;

posloupnost: konstrukce vzdělávacího obsahu kurzu se provádí postupně od obecného ke konkrétnímu, od jednoduchého ke komplexnímu, s přihlédnutím k implementaci vnitropředmětové a metapředmětové komunikace;

kombinace vědy a přístupnosti: program je založen na nejnovější úspěchy kartografie a dostupnosti je dosaženo využitím moderních vzdělávacích technologií;

osobnostně orientovaný přístup a socializace: zohlednění individuálních charakteristik žáků

Fáze realizace programu:

5-6 tříd. Studna " Mapa je druhým jazykem zeměpisu. Geografické modely Země“ je propedeutický ve vztahu k ostatním kurzům.

cíl Předmětem je rozvoj geografických znalostí, dovedností, zkušenosti s tvůrčí činností a citového a hodnotového postoje ke světu prostřednictvím formování kartografické gramotnosti školáků.

úkoly :

formování zájmu o zeměpis;

poskytnout znalosti o vlastnostech obrazu zemského povrchu na hlavních typech geoobrazů: zeměkoule, terénní plány, geografické mapy, letecké snímky, satelitní snímky;

formování schopnosti navigace v prostoru na základě konkrétních geografických prostředků (plán, mapa atd.), jakož i využívání geografických znalostí k organizaci života;

utváření představ o jednotě přírody, vysvětlení nejjednodušších vztahů mezi procesy a jevy přírody, jejích částí;

utváření představ o toponymii a původu zeměpisných jmen;

formování představ o zemích světa.

7. třída. Vím " Mapa je druhým jazykem zeměpisu. Geografie Země" studenti rozvíjejí znalosti o geografické celistvosti a heterogenitě Země. Obsah kurzu je doplněn regionálními znalostmi.

Hlavnífotbalová branka kurz: rozvoj představ o rozmanitosti přírody a složitosti procesů v ní probíhajících, vytváření minima znalostí o zemích a národech světa.

Při studiu předmětu následujícíúkoly :

rozšíření představ o povaze Země;

vytváření obrazových zobrazení velkých oblastí světa a zemí, zdůrazňujících rysy přírody, přírodních zdrojů a obyvatelstva;

rozvoj geografické gramotnosti prostřednictvím práce s mapami různého obsahu, studiem způsobů zobrazení geografických objektů a jevů používaných na těchto mapách;

formování specifických geografických a obecných vzdělávacích dovedností k sestavování geografických popisů území, jakož i rysů rozložení přírodních objektů a jevů podle kartografických zdrojů;

rozvoj představ o umístění přírodních a antropogenních objektů;

rozvoj chápání vlivu člověka na stav přírody a důsledků interakce přírody a člověka;

formování představ o zemích a národech světa.

8. třída. Studna " Mapa je druhým jazykem zeměpisu. Geografie Ruska" plní důležitou výchovnou a ideovou funkci.

Domovfotbalová branka kurz - utváření geografického obrazu své domoviny v celé její rozmanitosti a celistvosti založené na integrovaném přístupu a ukazující interakci a vzájemné ovlivňování tří hlavních složek - přírody, obyvatelstva a ekonomiky.

Při studiu předmětu následujícíúkoly :

formování schopnosti pracovat s mapami různého obsahu;

rozvoj dovedností analyzovat, porovnávat, využívat v každodenním životě informace z různých zdrojů - mapy, statistické údaje, internetové zdroje;

vytvoření představy o změnách v administrativní mapě Ruské federace;

formování společensky významných osobnostních rysů: občanství, vlastenectví; občanská a sociální solidarita a partnerství; občanská, společenská a morální odpovědnost; adekvátní vnímání hodnot občanské společnosti; starost o udržení mezietnického míru a harmonie;

rozvoj pocitu úcty k malé vlasti aktivním poznáváním a zachováním původní přírody;

předprofilová orientace.

9. třída Studna " Mapa je druhým jazykem zeměpisu. GIS -technika" přispívá ke komplexnímu rozvoji jedince, úspěšné socializaci absolventů a osvojení důležitého prostředku analýzy informací.

Cílová: poskytnout představu o metodách práce s moderním kartografickým materiálem (elektronické mapy a geografické informační systémy (GIS)).

Při studiu předmětu následujícíúkoly :

ukázat hlavní rozdíly mezi papírovými a elektronickými mapami;

představit vlastnosti elektronických map a GIS;

ukázat možnost využití GIS při výkonu kreativní úkoly a práce na projektech;

formovat praktické dovednosti v práci s elektronickými mapami a GIS při práci na projektech;

předprofilová orientace.

Obsah kurzuMapa je druhým jazykem zeměpisu. Geografické modely Země “ (ročníky 5-6) je zaměřen na formování univerzálních vzdělávacích aktivit, které zajišťují rozvoj kognitivních a komunikačních kvalit jednotlivce. Studenti jsou zapojeni do projektových a výzkumných aktivit, které jsou založeny na takových učebních činnostech, jako je schopnost vidět problémy, klást otázky, klasifikovat, pozorovat, provádět experiment, vyvozovat závěry a závěry, vysvětlovat, dokazovat, obhajovat své myšlenky, definovat pojmy, strukturovat materiál atd. Studenti se zapojují do komunikativních vzdělávacích aktivit, kde převládají takové druhy, jako je schopnost plně a přesně vyjádřit své myšlenky, argumentovat svůj názor, spolupracovat (ve dvojicích a skupinách), prezentovat a sdělovat informace ústně i písemně, vstupovat do dialogu atd.

Obsah programu.

5. třída 35 hodin.

Téma 1. Kartografie. (2 hodiny)

Geografie jako věda. Zdroje geografických informací. Kartografie. Význam karet.

Téma 2. Země a její obraz. (4 hodiny)

První představy o tvaru Země. Důkaz pro kulovitost Země. Zkušenosti a první mapy Eratosthenes. Tvar, velikost a pohyb Země. Globe - model zeměkoule. Plošný plán. Letecké snímky a fotografie vesmíru.

Praktická práce:

Práce na projektu (První mapy Eratosthena. Vynález kompasu. Vesmírné snímky).

Téma 3. Škola Robinsonů. (8 hodin)

Topografické mapy. Podmíněné znaky. Měřítko. Určení vzdálenosti podle topografická mapa a plán lokality. strany horizontu. Kompas. Orientace podle místní rysy a kompas. Obraz nerovnosti zemského povrchu.

Praktická práce:

Hra "Cestovattopografická mapa.

Téma 4. Historie geografických objevů . (9 hodin)

Cesty primitivního člověka. Hromadění znalostí o Zemi. Mapy prvních cestovatelů. Atlas neexistujících zemí a tajemné mapy. Studium zemského povrchu je výsledkem hrdinského úsilí mnoha generací lidí. Moderní expedice a výzkumy. Expedice Thora Heyerdahla do "Kon-Tiki. hlubokomořské ponorkySvět-1" a "Svět-2”.

Praktická práce:

Práce na společném projektuAtlasneexistující země a tajemné mapy“.

Téma 5. Zeměpisná mapa. (10 hodin)

Různé geografické mapy. Vlastnosti obrazu zemského povrchu na různé typy geografické mapy. fyzická mapa hemisféry. Mapa přírodních oblastí světa. přírodní oblasti. Arktické pouště. tajga. Smíšený les. Step. Poušť. Vlhké rovníkové lesy.

Praktická práce:

Práce na společném projektuPřírodnízóny v karikaturách.

Obsah programu.

6. třída. 35 hodin.

Téma 1. Lekce porozumění mapě. Zeměpisná mapa. (13 hodin)

Různé geoobrazy a geografické mapy. Vlastnosti obrazu zemského povrchu na zeměkouli, satelitní snímky a mapy. Globe je model Země. Zeměpisné souřadnice. zeměpisná šířka. Zeměpisná délka. Způsoby kartografického zobrazení: obraz nerovností zemského povrchu, ikony, lineární znaky, znaky pohybu a plochy.

Praktická práce:

Srovnání obrysů kontinentů, moří a oceánů, velkých ostrovů a poloostrovů.

Definice zeměpisné souřadnice.

Vypracování geografického popisu na mapě.

projekt"Používánígeografické mapy.

Téma 2. Jsme mladí kartografové. (8 hodin)

Mapy kontinentů a oceánů, rozmanitost jejich obsahu. Tematické karty. Mapa "Strukturazemská kůra." Litosférické desky. Zemětřesení. Seismograf. Sopky. gejzíry.

Praktická práce:

Určení kartografických zobrazovacích metod používaných na geografických mapách školního atlasu

projekt"tvořímekonstruktér litosférických desek“.

Téma 3. Jsme mladí toponymisté. (7 hodin)

Toponymie. Toponymista. Kolik názvů míst je na celé zeměkouli. toponymie oblasti.

Praktická práce:

Zeměpisné názvy vaší oblasti.

projekt"Katalogzeměpisné názvy oblasti Oryol“.

projekt"cestyOryolský les”

Téma 4. Země světa. (4 hodiny)

Kolik zemí na zemi. Evropské země.

Praktická práce .

Projekt "Pohádková mapa Evropy".

Geografická mapa je hlavní didaktická příručka ve výuce zeměpisu. V lekcích s pomocí mapy můžeme vidět celý svět najednou a podrobněji studovat jeho části. Bez mapy by geografie jako věda o Zemi nemohla existovat. V procesu práce s mapou v lekci ji používáme jako zdroj nových znalostí - to pomáhá, aby byl proces učení zajímavý a vzrušující.

Stažení:

Náhled:

Mapa je živým jazykem zeměpisu

Všechno se mění! Časy, zvyky, dokonce i běh hvězd.

Jedna věc zůstává nezměněna – nekonečná zvědavost člověka.

N.N. Baranský

Zeměpis je tradičně považován za jeden z klasických školních předmětů. „Ačkoli zenit její slávy už dávno uplynul, je zvyklá spokojit se s pozicí „zlaté střední cesty“ školních předmětů, která je zodpovědná za své místo na střední škole. Ostatně nikdo nemůže popřít, že jde o jediný předmět ideologické povahy, který u studentů tvoří ucelenou a systematickou představu o Zemi jako planetě lidí. Zeměpisná kultura je důležitou součástí obecné kultury člověka. Jazyk zeměpisných jmen se na rozdíl od řeči vzorců a rovnic již dávno stal jazykem obecné kulturní komunikace mezi lidmi“ (5). Právě v hodinách zeměpisu je důležité utváření etnokulturní složky. Součástí je práce s geografickými mapami. A nově vznikající potřeby společnosti vyvolaly potřebu vytvořit metodiku pro práci s mapou. „Geografie“ v překladu znamená „popis země“, což stále zůstává jejím hlavním cílem.Mezi mnoha úkoly geografie je identifikovat rysy interakce různých procesů v každém území, shrnout dostupné materiály a vytvořit živý, zapamatovatelný obraz místa, to znamená vyřešit problém popisu území.Mnoho učitelů zeměpisu (včetně mě) věří, že největší praktickou hodnotu v celé rozmanitosti školní geografie má kartografický směr. Pouze mapa může dát člověku představu o poloze v prostoru. Jak víte, bez zeměpisná mapažádný zeměpis. „A člověk už odedávna vlastní úžasný nástroj, který otevírá oči celé naší planetě a poskytuje detailní obraz o jejích jednotlivých částech, přírodě, populaci, ekonomice. Tento nástroj je zeměpisná mapa“ (2). Zeměpisná mapa je hlavním didaktickým prostředkem ve výuce zeměpisu. Proč je mapa v geografii tak důležitá? To je určeno specifiky našeho předmětu. „Země je tak velká, že je nepřístupná pro současné přímé pozorování. Většinu předmětů studovaných ve školním kurzu zeměpisu pro jejich odlehlost, velké či malé rozměry, vzácnost nemohou studenti pozorovat, takže význam viditelnosti pro utváření myšlenek a pojmů je velmi vysoký“ (2). V lekcích s pomocí mapy můžeme vidět celý svět najednou a podrobněji studovat jeho části. Bez mapy by geografie jako věda o Zemi nemohla existovat. Není náhodou, že u starých Řeků se geografie formovala jako věda současně s vynálezem geografické mapy. „A již v době kamenné vznikli předchůdci moderních map – kresby na stěnách jeskynních obydlí, schematicky zobrazující území obklopující obydlí člověka – skalní umění“ (4).

Co dává mapa při výuce zeměpisu? Studenti a já můžeme pomocí mapy určit geografickou polohu jakéhokoli objektu. Určením zeměpisných souřadnic můžeme přesně určit polohu tohoto objektu. Mapa nám ukazuje umístění zájmových objektů na povrchu Země. Bez mapy by bylo obtížné provést komplexní zkoumání geografických jevů a procesů. Můžete studovat nejen polohu, ale také velikost a tvar geografických objektů. S pomocí mapy studujeme v hodinách zeměpisné názvosloví. Zeměpisná mapa není jen nástrojem poznání a vizuální materiál Je jako fascinující kniha. Úkolem každého učitele je proto především naučit studenta pracovat s geografickou mapou - formovat dovednosti čtení mapy. „Geografická mapa má velký vzdělávací a praktický význam. Práce s atlasovými mapami a vrstevnicové mapy formuje zájem dětí o zeměpis, zvyšuje motivaci ke studiu předmětu, podporuje rozvoj tvořivé představivosti a myšlení, obohacuje ústní projev“ (3). V procesu práce s mapou v hodině ji využíváme jako ilustraci poznatků o předmětech nebo jevech vyprávěných učitelem nebo čtených v učebnici, jako zdroj poznatků o zobrazeném předmětu nebo jevu, jako zdroj nové poznatky odvozené z dedukcí, ale ne přímo znázorněné. To pomáhá učinit proces učení zajímavým a vzrušujícím a zapojit studenty do vyhledávacích a výzkumných činností.

« Rychlý rozvoj počítačových technologií v moderním světě, jejich zavádění do všech sfér lidské činnosti činí problém informatizace moderní vzdělání jeden z nejrelevantnějších. Počítačová gramotnost se dnes stává nejen charakteristickým rysem odborníka-profesionála, ale také důležitým ukazatelem obecné kultury člověka“ (7). Proto je jeden ze směrů zkvalitnění práce moderního učitele zeměpisu spojen s aktivním využíváním počítače v hodinách zeměpisu. Výkon funkce řízení vzdělávací činnosti je podstatnou vlastností využívání počítače jako učebního prostředku.

Fyzická geografie je školní předmět určený k tomu, aby si děti vytvořily obraznou představu o naší planetě. Domnívám se, že je nutné spolu se studiem učebnice a ústní prezentací látky využívat některý z „jazyků“ mezinárodní komunikace – geografickou mapu, ale i moderní geoinformační technologie a internetové zdroje. „Využívání internetu ve vzdělávacím procesu má pozitivní vlastnosti – žáci rozvíjejí myšlení, rozvíjejí schopnosti vybírat potřebné informace a zvyšují informační gramotnost“ (6). Silnou pobídkou ve výuce zeměpisu je využívání moderních forem výuky ve škole, zejména hodiny s využitím internetového zdroje. Informační technologie se správně používanými pedagogickými technologiemi vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability a diferenciace vzdělávání. Nestandardní a zábavné úkoly, při kterých se žák obrací k mapě, rozvíjejí představivost dítěte, schopnost analyzovat přijaté informace.

Materiál, který dáváme v lekci, je objemný a různorodý. Internetové zdroje pomáhají doplnit lekci o potřebné karty, kompenzovat nedostatek potřebných karet. Internetové zdroje, elektronické učebnice, prezentace jsou mnou využívány ve výuce k různým účelům: k zajištění samostatné samostatné i skupinové práce žáků k osvojení nové látky, k realizaci diferencovaného přístupu k organizaci vzdělávacích aktivit, ke kontrole kvality výuky atd. .

Například šesťáci teprve začínají poznávat svět, je pro ně těžké vstřebat velké množství informací. Proto si v lekci mohou prohlédnout nejen sopku, která je vyobrazena v učebnici, ale seznámit se i se sopkami Korovin, Pavlov, Velyaminov, pojmenovanými po ruských průzkumnících severozápadní Ameriky ( http:// www.ecosystema.ru.). Čím více charakteristických rysů každé sopky si dítě pamatuje, tím složitější a realističtější pro něj bude tento koncept. Všechny uvažované objekty musí být během výuky nalezeny na mapě a v atlasu.

Použité knihy:

6. Zajíc D.V. Internetové zdroje v hodinách zeměpisu. M .: Vysoká škola pedagogická "První září", 2008

7. Filatová, N.B. Počítač v hodině zeměpisu. Vědecký a metodický časopis "Geografie ve škole", M .: "School-press", č. 2, 2001

Zeměpisná mapa, jeden z nejpozoruhodnějších výtvorů lidské mysli, se objevila již na úsvitu civilizace. Nejstarší dochované kartografické obrázky, babylonské a egyptské, pocházejí z velmi raných dob – třetího a druhého tisíciletí před naším letopočtem. První skutečné zeměpisné mapy vytvořili staří Řekové. Právě ve starověkém Řecku leží počátky kartografie a geografie, stejně jako mnoha dalších věd. Řekové byli mezi prvními, kdo navrhli kulovitost Země, vypočítali její rozměry, přišli s prvním mapové projekce představil poledníky a rovnoběžky. Od té doby ušla kartografie, která se vyvíjela v těsném spojení s geografií, dlouhou a obtížnou cestu, která se proměnila v všestranně rozvinuté odvětví vědění.

Moderní mapy zobrazují širokou škálu přírodních a společenských jevů: reliéf a vegetaci, hustotu osídlení a administrativní členění, průmysl a dopravu. Existují mapy (půdní, klimatické, politické atd.), které odrážejí jeden jev, a existují mapy, které zobrazují několik jevů (například složité ekonomické mapy, které charakterizují průmysl, zemědělství a komunikační cesty). Je dobře známo, jak široce se mapy používají. Bez mapy nelze provádět žádné práce související se studiem území. Mapa je pro plavbu nezbytná. Bez mapy nelze navrhnout výstavbu továren a silnic, správně naplánovat zemědělskou půdu. Mapy učí zeměpis a dějepis. Mapu využívají turisté, horolezci a lidé, kteří se chtějí jednoduše seznámit s oblastí, kterou se chystají navštívit. Mapa se vzorem ikon a prolínáním čar, paletou barev a fontů pro nápisy vypovídá o neznámém území a za konvenčními znaky se skrývá živá geografická realita - řeky, hory, města, továrny. Pro člověka, který umí mapu „číst“, miluje ji a má fantazii, se v ní skrývá ryzí poezie, podmanivá magie. Zvláště od té doby nejlepší karty- nejde pouze o vědecká díla, ale dalo by se říci, o umělecká díla, která se vyznačují krásou a elegancí designu.

Rozvoj geografie je nemyslitelný bez geografické mapy. Umožňuje popsat geografické jevy v co nejnázornější a nejvýstižnější podobě. Ve skutečnosti žádný literární popis nemůže nahradit mapu, protože nemá její přesnost a jasnost, nedává vizuální znázornění tvaru, velikosti a relativní polohy objektů, neumožňuje hodnotit prostorové vztahy. Kolik slov by bylo potřeba k popisu dostatečně velkého území, aniž by chybělo něco důležitého! Mapa poskytuje představu o celé oblasti najednou. Nesmíme také zapomenout, že textový popis oproti kartografický obraz mnohem subjektivnější. A někdy jazyk téměř nedokáže zprostředkovat všechny ty rozmarné křivky vrstevnic, bizarní směry čar, které mapa tak snadno a expresivně zprostředkovává.

Mapa je pracovním nástrojem kartografa, nejdůležitějším nástrojem geografického výzkumu. Pomocí mapy geograf stanovuje prostorové vztahy mezi jevy a vyvozuje jejich geografické vzorce. Téměř každá geografická studie, ať už se jedná o stanovení výšky sněhové pokrývky nebo studium nákladní dopravy, začíná mapou a končí mapou, to znamená, že se provádí pomocí map, na kterých jsou přijatá data „ superponované“ a končí vytvořením nových map s novým, obohaceným obsahem. Po pochopení výsledků provedeného výzkumu jsou vytvořeny „mapy závěrů“, „inferenční mapy“. Takovými jsou například mapy klimatických nebo ekonomických regionů.

Pouze pečlivou analýzou mapy lze správně pochopit a komplexně pochopit geografickou polohu země nebo regionu, města nebo závodu - polohu ve vztahu k pohořím, mořím, ložiskům nerostů, komunikačním trasám, velkým průmyslovým centrům atd.

Tak jako chemik, hovořící o látce, si nejprve vybaví její chemický vzorec, geograf, hovořící o tom či onom území, o tom či onom předmětu, si nejprve vybaví jejich kartografický obraz.

Mapa samozřejmě nemůže a neměla by zcela nahradit zeměpisný popis. Ale bez toho není zeměpis.

Mapa je přece speciální, „druhý jazyk“ geografie, jazyk, bez kterého se geografie neobejde.