Da li je utakmica dala ili ne gol. Didaktičke igre za djecu srednjeg predškolskog uzrasta u šetnji. Pravila igre "Danetki"
Jedino što je trebalo učiniti je objasniti publici da postoje neke sličnosti između zadataka za igru Da-Ne, istraživanja i forenzičkih zadataka. Da je u svim ovim zadacima potrebno objasniti neki misteriozni događaj. A za to se problem mora predstaviti u obliku kontradikcije (odnosno, mora se jasno formulisati od čega se tačno sastoji nevjerovatnost) i ta kontradikcija mora biti razriješena.
Ispostavilo se da ako se nastavnik čvrsto drži linije učenika koji traga za kontradikcijama kroz analizu raspoloživih resursa, a zatim ih rješava, onda se zadaci rješavaju mnogo efikasnije. Ovo je omogućilo da se vizuelno pokaže publici efikasnost rada na problemu kroz kontradikciju.
Problemi-situacije su problemi "više poteza", za čije je rješenje potrebno riješiti ne jedan, već sistem kontradikcija. Sve to omogućava razvijanje vještina rada sa brojnim TRIZ mehanizmima (mehanizmi rada po punoj shemi snažnog razmišljanja), koji su važni u rješavanju stvarnih problema i olakšavaju proces učenja u budućnosti, kada se svjestan, detaljan počinje proučavanje ovih mehanizama.
Dakle, jedna od linija procesa savladavanja TRIZ-TRTS-TRTL uslovno je podijeljena u dvije faze koje se preklapaju:
- ovladavanje složenom upotrebom mehanizama za rješavanje problema bez detaljnog opisivanja njihove primjene (na osnovu rada sa igrom Da-Ne);
- detaljno proučavanje ovih mehanizama (uz učešće TRIZ-TRTS-TRTL kompleksa znanja).
Prva faza.
U ovoj fazi, značajan dio vremena posvećen je igri "Da-Ne". Ova faza traje od četvrtine do trećine cjelokupnog ciklusa treninga (ciklus treninga od 120-160 sati). Neki od slušalaca (posebno stariji) su u ovoj fazi eliminisani - misle da je to neozbiljno.
Druga važna linija ove etape je upoznavanje sa "mono-bi-poli" linijom i ZRTS-om (zakonima razvoja tehničkih sistema - cca D.K.), tačnije sa tri zakona: koordinacijom, dinamizacijom, idealnošću (kroz dinamiziranje i koordinacija, zadatak povećanja upravljivosti sistema najidealnijim metodama).
Paralelno sa ovim ide i uvod u TRTL. Dio zadataka se odnosi na činjenice iz biografija trgovine ljudima. Ovo vam omogućava da napravite jednostavan uvod u LSTL.
Zadaci za igru se lako sintetiziraju na osnovu zanimljivosti iz života TL.
Da biste to učinili, potrebno je samo misteriozno predstaviti činjenicu (odjenuti neki događaj u obliku prikrivene kontradikcije) i pozvati slušaoce da otkriju sve detalje ovog događaja. Na primjer: "Tražio je od nje čin kapetana u njenoj vojsci. Ona je to smatrala bezobrazlukom i oštro je odbila. Ali nije doživjela posljedice svoje odluke. Ko su bili ON i ONA?"
Druga opcija je jednostavno opisati ćorsokak u kojem se osoba nalazi i pozvati slušaoce da pronađu izlaz iz ćorsokaka. Da biste to učinili, potrebno je razriješiti kompleks kontradikcija, otkriti i analizirati raspoložive resurse u tom trenutku itd. Na primjer: „Našavši se u stranoj zemlji bez sredstava za život, slijepi Jarošenko je pronašao način da preživi bez tražeći milostinju. Kako biste postupili u takvoj situaciji?" Drugi primjer: "Kada se Auguste Piccard spremao zaroniti u Marijanski rov - najdublju tačku u svjetskim okeanima (više od 11 kilometara dubine), - suočio se s problemom hitnog uspona. Bilo je potrebno razviti apsolutno pouzdan uređaj jer je osigurao balast i ispustio ga na vrijeme.Sve što je pokušao, mogao je odbiti.Šta biste mu predložili da uradi ako ga sretnete u ovom trenutku njegovog života?
Prema ovim shemama moguće je sintetizirati ne samo zadatke na temelju činjenica iz biografija TL-a, već i na osnovu bilo kojih drugih smiješnih i misterioznih incidenata.
U početku u učionici prevladavaju zadaci prvog tipa. Time se postiže nekoliko ciljeva:
- Nehotice dolazi do učenja rada u timu, sposobnosti da slušamo jedni druge, bez uređenja bazara - to naknadno olakšava rad pri analizi već ozbiljnih tehničkih problema, stvara povoljnu, prijateljsku, razigranu atmosferu u grupi;
- sposobnost postavljanja pitanja koja odmah prekidaju veliko polje traženja rješenja. Ovo će kasnije biti korisno kako nastavniku u učionici (postavljaju manje nebitna pitanja), tako i učenicima u procesu njihovog samostalan rad(uče da svrsishodnije traže informacije koje su im potrebne);
- nemoguće je ispravno postaviti pitanja bez razmatranja situacije prema shemi sa više ekrana. Razmišljajući o pitanju, slušalac mora da se kreće kroz različite nivoe apstrakcije pojmova, da vidi celinu iza delova, a celinu – koja se sastoji od delova. Ovdje se razrađuju početne vještine korištenja mehanizma apstrakcije-konkretizacije, alokacije operativne zone, operativnog vremena i drugih operativnih atributa kroz koje se opisuju objekti zadatka. Ovo će vam dobro doći kasnije kada savladate ARIZ i koristite ga za rješavanje netradicionalnih problema;
- U tom kontekstu, neki TRIZ koncepti se postepeno uvode bez njihove jasne definicije (resursi, operativna zona, operativno vrijeme, drugi operativni atributi, supersistem, podsistem, antisistem, itd.);
- razvija se intuitivan koncept nekonzistentnosti situacije i sposobnost da se to shvati. Što, pak, otklanja nesvjestan strah od oštrog i kontradiktornog zadatka. Bacanje iz jedne krajnosti kontradikcije u drugu prolazi brže. Počinje potraga za rješenjem koje prevazilazi stereotipe i rješava kontradikcije. U ovom trenutku studenti dobijaju informacije o najopštijim principima za rješavanje kontradikcija koje je predložio G. S. Altshuller (vidi ARIZ-85-B Tabela 2, paragrafi 1-5), ali predstavljeni na malo drugačiji način.
Druga vrsta zadataka-situacija se uvodi postepeno, kako se savladava kompleks mehanizama neophodnih za rješavanje problema prvog tipa. Za razliku od zadataka prvog tipa, u kojima je potrebno saznati sve pojedinosti vrlo specifične situacije, to su već ozbiljni zadaci koji mogu imati nekoliko rješenja koja nisu slična onome što je našla određena osoba. Za pronalaženje takvih nestandardnih rješenja možete dati nagradu i nastaviti potragu za prototipom rješenja.
U ovoj fazi, veći je naglasak nego ranije na radu sa kontradikcijom, sa resursima, na formulisanju konfliktnih zahteva za operativne atribute raspoloživih resursa, na korišćenju najviše opšti principi rad sa kontradikcijom (dekompozicija kontradikcije na elementarne komponente, formiranje slike rešenja i njena konkretizacija na osnovu efekata), rad sa mehanizmom apstrakcije-konkretizacije.
Za bolju asimilaciju pojmova "atribut", "vrijednost atributa" i mehanizma apstrakcije-konkretizacije, studenti dobijaju informacije o morfološkoj analizi, o G.S. o metodi fokalnih objekata itd., koristeći različite mehanizme za transformaciju vrijednosti atributa raznih objekata.
I u prvoj i u drugoj fazi ovog dijela lekcije koristi se igra koju je predložio I. L. Vikentiev - "Tačka gledišta". Nakon što je problem riješen, učenici se dijele u male grupe (2-4 osobe), koje dobijaju zadatak da opišu situaciju koju znaju iz ugla jednog od objekata učesnika ili svjedoka situacije. Štoviše, među njegovim svojstvima potrebno je pronaći polet koji ovaj objekt razlikuje od svih ostalih (neke njegove karakteristike, parametri, atributi) i određuje njegovo specifično gledište na događaje. Tražeći takav polet, slušaoci nesvjesno analiziraju veliki broj atributa datog objekta (resursa).
Igra "Point of view" je multifunkcionalne prirode:
- razvijanje nekih vještina za navikavanje na novu situaciju za sebe – metoda empatije;
- pažljiva analiza resursa dostupnih objektu, odvajanje svojstva objekta od njegovog nosioca i prenošenje ove osobine na sebe ili na drugi objekat.
Slikovito rečeno, razvoj sposobnosti da Češirsku mačku (nosač resursa - atributa) iz bajke L. Carol nestane, a njegov osmijeh (jedan od atributa koji opisuju objekt "Češirska mačka") ostane i postoji sam za sebe. . Ovo je jedno od najvažnijih svojstava netrivijalnog razmišljanja.
Dobra pomoć u objašnjavanju suštine igre može biti serija priča koje je u ime stanovnika kuhinje napisala E. A. Gridneva, posebno ako su dopunjene pričama napisanim u ime predmeta koji su daleko od slike osobe .
Na primjer, na ime granuliranog šećera koji leži u posudi za šećer, na kifli s puterom, prosutom po stolu. Ne u ime jedne od navedenih grupa zrna šećera, ne u ime jednog od ovih zrna pijeska, već u ime svih njih kao jedinstvenog mnoštva, u ime njihove ukupnosti. Sve je to isti objekat!
Ili druga priča u ime cijelog zraka, cijele atmosfere kuhinje ili planete, koja sve to sadrži u sebi, a ne u ime nekog lokalnog malog volumena.
Ili, vraćajući se na priče E.A. Gridneve, bilo bi lijepo opisati situaciju u ime metle koja živi u kuhinji, uvesti neke karakteristike njenog ponašanja svojstvene strukturi četke (gomila grana, a ne jedna grana, već jedna cjelina koja se sastoji od mnogo grana). Ova vrsta priča može značajno povećati efikasnost korištenja igre "Point of View" za podučavanje TRIZ-a.
Druga faza obuke TRIZ-TRTS-TRTL počinje kada polaznici savladaju osnovne principe i mehanizme za rješavanje problema. Ova faza zauzima veliki dio ciklusa obuke i posvećena je ovladavanju nijansama primjene različitih TRIZ mehanizama i njihovom povezivanju u jedinstveni kompleks koji se koristi u procesu rješavanja problema u ARIZ-u. Kao što je već spomenuto, druga faza počinje prije nego što se završi prva.
U ovoj fazi počinje tradicionalna TRIZ nastava, ali se paralelno, u pozadini, nastavlja korištenje igre Da-Ne. Moram reći da je shema rada sa inženjerima opisana ovdje. Ako učesnici seminara nisu inženjeri, već nastavnici, djeca, biznismeni ili ljudi drugih neinženjerskih zanimanja, tada igra Da-Ne postaje glavni alat za podučavanje TRIZ-tehnologija za rješavanje problema tokom cijelog kursa. Bez obzira na kategoriju slušalaca, uz igru, u ovoj fazi časa vrši se analiza problema samih slušalaca ili problema koje slušaoci predlažu. U ovoj fazi upotreba igre ne prestaje jer:
- Igra "Da-Ne" je dobar simulator za uvježbavanje vještina korištenja TRIZ mehanizama u radu sa stvarnim tehničkim problemima i vještina prenošenja ovih metoda na netradicionalne TRIZ probleme.
- Igra "Da-Ne" jednako je moćno sredstvo za razvijanje snažnog mišljenja, neovisno o predmetnoj oblasti, kao i metoda konstruiranja zapleta bajki koju koristi G. S. Altshuller na TRIZ seminarima.
Posebno dobri zadaci za igru "Da-Ne", koji utiču na upotrebu fizičkih efekata. Formulisani u obliku koji izgleda da nema nikakve veze sa tehnologijom ili fizikom, oni prisiljavaju učenike da u više navrata formulišu kontradiktornosti ("zadaci sa više pokreta"), razjašnjavaju početnu situaciju, identifikuju podzadatke, analiziraju resurse (u pogledu njihove sposobnosti da izvrše zadatak). neophodne radnje). Kao rezultat, takvi zadaci su toliko transformirani da nemaju ništa zajedničko s originalnom formulacijom. To također ima efekta - učenici razumiju da se problem koji se rješava stalno transformiše sve dok svi podzadaci ne nestanu.
Za prolazak kroz ciklus „zadatak-kontradikcija-razrješavanje“ uz pomoć ARIZ-a (ako su studenti uključeni u rad) potrebno je nekoliko sati obuke. Korištenje igre "Da-Ne" omogućava vam da ponovite ovaj ciklus oko četiri do pet puta u toku pola sata. Sve to omogućava fiksiranje glavne linije rada sa zadatkom u publici - traženje, izoštravanje i rješavanje kontradikcija; razdvajanje kontradikcije na komponente (na osnovu analize atributa raspoloživih resursa); sinteza apstraktne slike rješenja, te popunjavanje ove apstraktne slike specifičnim sadržajem (na osnovu efekata specifičnih za datu vrstu resursa, za vrstu resursa na kojima su izgrađeni sistemi opisani u problemu).
Igra „Da-Ne“ se često igra na početku časa kako bi se polaznici odvratili od njihovih trenutnih problema i usmjerili njihovu pažnju na temu časa. Na ovaj način, jačanje orijentacije na liniju rada sa kontradikcijom postaje gotovo standardna operacija svake sesije tokom prve polovine radionice.
Nakon što se ova linija čvrsto učvrsti u glavama slušalaca, možete pristupiti njenom detaljiziranju. U početku se to radilo uz pomoć ARIZ-85-V, ali se pokazalo da se glavni mehanizmi ARIZ-a mogu razraditi i na igrici Da-Ne. Štaviše, sam zadatak diktira koji od mehanizama treba primijeniti. Na primjer, ako se kontradikcija ne može formulirati, onda je potrebno detaljnije sagledati resurse i njihove operativne atribute (operativna zona, operativno vrijeme, VPR i drugo, jer zadaci nisu tehnički).
Još jedan primjer. Pokazalo se da je kontradikcija, to sugerira da je potrebno raditi s principima rješavanja kontradikcija - to će pomoći da se dobije apstraktna slika rješenja.
Slika rješenja je dobijena, ali je za konkretizaciju potrebno raditi sa efektima koji su svojstveni raspoloživim resursima, uključujući i psihološke (ako se radi o ljudima u problemu).
Pretpostavimo da je rješenje kontradikcije dobiveno i određeno rješenje, ali onda se ispostavi da je to rješenje u suprotnosti sa jednim od prethodno dobijenih rješenja, te se ta dva rješenja moraju koristiti zajedno, onda opet uzeti novu kontradikciju itd.
U praksi postoji normalno rješenje normalnog složenog problema s više prolaza. Ali zbog činjenice da se koristi netehnički zadatak, a učenicima ne smetaju manji detalji, nastavniku je lakše pokazati suštinu metode. Jasno se vidi kako TRIZ omogućava sužavanje polja pretraživanja, dovodeći do područja jakih rješenja.
Ali glavni efekat je da učenici nemaju rigidnu privrženost tehnologiji, a to ih, pak, ne sprečava da koriste TRIZ kada naiđu na netehničke probleme (to potvrđuju i sami učenici).
Dakle, i prije početka rada sa ARIZ-85-V, polaznici jasno odbacuju opštu shemu rada sa kontradikcijom koja je neophodna za kvalitetnu implementaciju pojedinačnih koraka ARIZ-a. To im olakšava razumijevanje, a nastavniku objašnjava tehničke nijanse rada sa ARIZ-om. Sve ovo nam omogućava da razriješimo kontradikciju formulisanu na početku članka.
U zaključku, treba dodati da se shema snažnog razmišljanja stalno koristi u nastavi Minske gradske eksperimentalne škole TRIZ-a, kao jedan od glavnih alata za rješavanje problema. U mjeri u kojoj je to moguće, sve teme su date kroz ovu šemu. Svi problemi koji se javljaju u publici rješavaju se kroz kontradikcije, odnosno kroz analizu problema prema šemi snažnog razmišljanja od osamnaest ekrana.
Zapravo, ovo je glavni zadatak Minske eksperimentalne TRIZ-TRTS-TRTL škole - učenici moraju savladati rad sa kontradikcijom zasnovanom na višeslojnoj shemi snažnog razmišljanja, oslanjajući se na objektivne pojave, efekte i obrasce razvoja sistema (ne samo tehničke), prilagođene specifičnoj situaciji.
Naravno, ne može se reći da je uvijek moguće postići stopostotni uspjeh. Ali postoje znaci po kojima možemo ocijeniti dobivene rezultate kao uspješne. Na primjer, to je činjenica da se nakon svakog završetka škole nastavlja rad sa učenicima, već na individualnoj osnovi, prema vlastitoj želji. Činjenica da se najmanje 1-2 nova studenta pojavljuju u Laboratoriji za pronalaženje mašina (NILIM) (i dobro rade na projektu Inventing Machine) ukazuje da je pristup koji se razvija prilično efikasan.
Zaključci:
- Igra "Da-Ne" je efikasan simulator za uvježbavanje vještina korištenja TRIZ mehanizama za rad sa stvarnim tehničkim problemima i vještina prenošenja ovih metoda na netradicionalne TRIZ probleme.
- Igra "Da-Ne" jednako je moćno sredstvo za razvoj snažnog mišljenja, neovisno o predmetnoj oblasti, kao i metoda konstruiranja zapleta bajke koju koristi G.S. Altshuller na TRIZ seminarima.
- Ove dvije tehnologije za razvoj mišljenja i vještina rješavanja problema u budućnosti mogu postati jedan od najefikasnijih alata koji se koriste na TRIZ seminarima za studente različitih specijalnosti.
Didaktička igra za predškolce "Horizontalno DA-NE-KA" (majstorska klasa sa slikom korak po korak)
Čovjeku u razvoju potrebna je sposobnost navigacije u prostoru, a ti zadaci su u svim, bez izuzetka, programima za odgoj i obrazovanje djece. predškolskog uzrasta.
Predškolci su zainteresirani za otkrivanje tajni i potragu za nepoznatim, kako bi riješili ovaj problem, TRIZ tehnologija nudi igru "Ne baš". U središtu ove igre nije pretraživanje opcija (pogodanje), već ciljani sistem sužavanja polja pretraživanja.
Evo primjera igre "Da - Ne" za traženje skrivene slike koja se nalazi u vodoravnom redu. Ova igra mogu koristiti i vaspitači predškolskih i osnovnih škola i roditelji dece od 4 godine.
Cilj: pronađite sliku koju je napravio voditelj, koristeći najmanji broj pitanja.
Oprema: s lijeva na desno prikazane su slike gljiva: bijela gljiva - pečurka - pečurke - lisičarke - russula - šampinjoni - vrganji - maslac - vrganj - volnushka - kamelina.
P.S. Predmetne slike mogu biti bilo koje, uključujući i one koje se ne odnose na jednu temu, glavna stvar je da broj slika bude neparan 5, 7, 9, 11 itd.
Pravilo igre: igrači moraju postavljati pitanja koja bi odmah odsjekla polovinu objekata u nizu, za to morate pronaći srednji predmet.
Napredak igre:
Vodeći: Sada ću ja pogoditi pečurku, a vi pokušajte da pogodite koju sam ja pogodio. Da biste to uradili, možete mi postaviti pitanja na koja ću odgovoriti sa „da“ ili „ne“. Hoćemo li pokušati?djeca: DA!
Vodeći: Koliko je slika u nizu?
djeca: Eleven;
Vodeći: Navedite sve gljive s lijeva na desno;
djeca: vrganji - pečurke - pečurke - lisičarke - russula - šampinjoni - vrganji - maslac - vrganj - volnushka - kamelina;
Vodeći: Pronađite srednji predmet, za ovo izbrojite 5 slika desno i 5 slika lijevo, onaj koji ostaje je u sredini, to je srednji objekt;
djeca: Champignon;
Vodeći: Odlično! Sada mi možete postaviti pitanje;
Djeca: Gljiva koju ste napravili je desno od šampinjona?
Vodeći: Ne;
Voditelj zatvara sve slike sa desne strane i poziva djecu da ponovo pronađu sredinu.
Vodeći: Pronađimo ponovo srednju sliku. šta treba da uradim?
djeca: Izračunati. U sredini - pečurke;
Vodeći: Dobro urađeno! Ko može postaviti pitanje?
djeca: Gljiva koju ste željeli biti lijevo od medonosnih gljiva?
Vodeći: Da;
djeca: Da li ste pomislili na belu pečurku?
Vodeći: DA!
A sada vam predstavljam malu majstorsku klasu izrade univerzalnog priručnika za horizontalno igranje YES_NO_KU
Za rad nam je potrebno:
1.
Nekoliko listova bijelog kartona;
2.
Jedan list samoljepljivog papira u boji;
3.
Ljepilo;
4.
Vladar;
5.
Simple pencil;
6.
List papira za laminiranje;
7.
Škare;
8.
Scotch.
napredak:
1. List bijelog kartona crtamo u pravokutnike željene veličine, u mom slučaju 7,5 cm x 9 cm. Veličina zavisi od slika koje planirate da koristite...
2. List papira za laminaciju, prolazimo kroz laminator na niskoj temperaturi. Dobijamo gustu, prozirnu podlogu za džepove;
3. Dobivenu bazu nacrtamo oštrom olovkom ili vrhom škare u pravokutnike odgovarajuće veličine. Imam 7,5 cm sa 4 cm;
4. Papir u boji crtamo u trake širine 1 cm i dužine 7,5 cm i 11 cm;
5. Izrezali smo sve praznine;
6. Na pravougaonik bijelog kartona stavljamo prazan papir za laminiranje i zalijepimo ga duž dna trakom dužine 7,5 cm. 0,5 cm od prednje strane i 0,5 cm od pogrešne strane;
7. Zalijepite sa strane trakama dužine 11 cm, savijte centimetar odozgo i odozdo;
8. Dobijamo jednu komponentu. Ukupno je potrebno napraviti 11 komada od takvih dijelova;
9. Dobivene module lijepimo zajedno ljepljivom trakom, tako da dobijemo harmoniku;
10. Igra je spremna, ubacite sve karte i igrajte. Broj modula zavisi od uzrasta dece, prosečan uzrast je 5 ili 7 modula, u starijem predškolskom uzrastu može se koristiti 11 ili 15 modula.
Proces odgajanja i obrazovanja djeteta je pogled savremenog čovječanstva u budućnost. Osnovni zadatak obrazovnog sistema je da pripremi mlađe generacije za život u budućnosti. Da bismo bolje razumjeli kako to učiniti, potrebno je razumjeti kako se odlazeće „danas“ razlikuje od nadolazećeg „sutra“.
Ušli smo u svijet koji se brzo mijenja. A to je prirodno dovelo do pojave niza globalnih problema u obrazovanju na svim nivoima.
Evidentna je nova potreba, a sa njom novi problem nastavnici: kako naučiti djecu da žive u dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja? Glavne komponente ove vještine: razumjeti: razumjeti nove stvarnosti, brzo se kretati, obrazovati se, donositi samostalne odluke, brzo se nositi s masom kreativnih zadataka koji stalno „padaju“.
Shodno tome, postavlja se pitanje: kako izgraditi obrazovni proces danas? Šta se zaista može promijeniti u sistemu obrazovanja djece, počevši od predškolskog uzrasta? Neke odgovore na ovo pitanje daje pedagoški smjer koji se danas naziva TRIZ-pedagogija.
TRIZ pedagogija je pravac koji otkriva suštinu, ciljeve i ciljeve obrazovnog procesa i zasniva se na teoriji inventivnog rješavanja problema.
Predškolska ustanova u kojoj radim već 6 godina primjenjuje metode i tehnologije TRIZ pedagogije. U cilju formiranja snažnog mišljenja, kao jednog od pokazatelja spremnosti za školu, radim na individualnoj istraživačko-istraživačkoj temi „Sužavanje polja pretraživanja u učenju djece ovladavanju rednim brojanjem i prostornim orijentacijama“, nastavne bilješke koje je izradio i prezentirao baziraju se na ovoj metodi.
TRIZ pedagogija je razvila određena pravila za učenje djece kako da rade s problemima. U tu svrhu predlažu se kreativni zadaci u tehnologiji, uz nedostatak podataka zasnovanih na dihotomiji. Metoda dihotomije vam omogućava da brzo i efikasno suzite polje za pretragu potrebnih informacija za rešavanje kreativni zadatak. Metoda se zasniva na identifikaciji karakteristika objekata i odsecanju nepotrebnih. U TRIZ pedagogiji je razvijena serija igara zasnovanih na dihotomiji. Izgleda kao da-ne igra. Tokom igre dijete se pretvara u aktivnog sudionika u procesu spoznaje, uči postavljati pitanja koja imaju za cilj sužavanje polja pretraživanja i analizirati odgovore drugih. Metoda dihotomije omogućava djeci da nauče kako suziti polje pretraživanja u brojevnom nizu, a da pritom brzo savladaju redno brojanje, razvijaju sposobnost razlikovanja većih i manjih brojeva, naglašavaju sredinu niza brojeva i savladavaju međubrojeve. Ovladavanje brojevnim nizom počinje savladavanjem algoritma za sužavanje polja za pretragu u brojevnom nizu. To se događa u pozadini stalnog interesa za ovu vrstu aktivnosti kod predškolske djece i razvoja kognitivnih sposobnosti. Igra "Da-ne" sa djecom predškolskog uzrasta najčešće se izvodi kolektivno i može biti dio časa o razvoju elementarnih matematičkih pojmova.
U predškolskom uzrastu formiraju se pojmovi vezani za orijentaciju u prostoru. Djeca od tri godine mogu steći informacije o predmetno-prostornom okruženju, steći opšta znanja o nekim referentnim sistemima i metodama prostorne orijentacije. To vam omogućava da se brzo prilagodite okruženju. Savladavajući različite tipove prostora, djeca uče da sužavaju polje traženja objekta u prostoru; pronaći referentnu tačku u prostoru (u odnosu na sebe ili drugi objekt); razvijati sposobnost verbalnog opisa prostorne situacije; koristiti pri rješavanju problema orijentacije na liniji, na ravni, u volumetrijskom prostoru; obogatiti rečnik predlozima, prilozima i drugim delovima govora koji odražavaju poznavanje predmetno-prostornog okruženja.
Razvoj različitih tipova prostora mora započeti razvojem algoritma za sužavanje polja pretraživanja u prostoru. Prilikom savladavanja prostornih orijentacija potrebno je graditi rad na način da djeca razviju sposobnost navigacije u linearnom, zatim ravnom prostoru, a zatim u trodimenzionalnom prostoru.
Ciljevi:
- Naučite djecu da suze polje pretraživanja nekog objekta različite vrste prostor, pronađite referentnu tačku u prostoru.
- Razvijati sposobnost verbalnog opisivanja prostorne situacije.
- Samostalno pronađite grupu predmeta s kojima se možete igrati, znak po kojem možete suziti polje za pretragu.
Oprema je opisana u sažetku.
Napredak lekcije
| Organizacija | Sadržaj | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Djeca stoje ispred stola na kojem je maketa dječjeg vrtića. Planarno "Da-ne" na rasporedu d/s nalazimo skriveni predmet, djeca moraju otići do zgrade d/s, koja se nalazi u centru rasporeda. Zadatak igre: u linearno konstruiranoj seriji potrebno je pogoditi predmet koji je izradio prezenter. U ovom slučaju koristi se algoritam za sužavanje polja pretraživanja u prostoru. Uvjet: nabrajanje objekata nije dozvoljeno; prihvaćena pitanja koja sadrže pojmove: "sredina", "desno lijevo". Oprema: maketa d/s. |
AT.: uz pomoć prve igre naći ćete prvi zadatak, u neobičnoj lekciji, a bit će nekoliko ovih zadataka. Igra će se odigrati na rasporedu d/s. AT.: Napravio sam predmet, postavljajte mi pitanja. D.: Da li je u centru rasporeda? AT.: Da. D.: Da li je ova zgrada d./s? AT.: Da. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Vježba 1 U zgradi vrtića djeca treba da idu do prozora 10, prozori srednjeg sprata na rasporedu su numerisani od 1 do 22. Prvo se djeca igraju na rasporedu u ravnoj vertikali „Da-ne“. Zadatak igre: pogodi predmet. Pogađa vođa, koristeći algoritam za sužavanje polja pretraživanja u prostoru. Uslov: nabrajanje objekata koji se nalaze u ravni nije dozvoljeno; prihvaćena pitanja koja sužavaju polje pretraživanja u dvodimenzionalnom prostoru. Oprema: maketa d/s. |
AT.: Napravio sam prozor na d/s zgrade (izgled), postavljajte mi pitanja. D.: je li ovo lijeva strana zgrade? AT.: Da. D.: je li ovo srednji sprat? AT.: da, tako je, to je srednji sprat. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Numerički da-ne. Zadatak igre: pogodite broj koji je napravio prezentator koristeći algoritam za sužavanje polja za pretraživanje. Uslov: nabrajanje brojeva nije dozvoljeno; prihvataju se pitanja koja sužavaju polje pretraživanja. Oprema:
|
Sada pogodite prozor na kojem je zadatak skriven. AT.: Napravio sam prozore, pitajte me. D.: da li je 11? AT.: br. D.: da li je više od 11? AT.: Da. D.: da li je 17? AT.: br. D.: da li je manje od 17? AT.: Da. D.: da li je 14? AT.: Da, ovo je prozor 14 i nalazi se u našoj grupi, pronađite zadatak. Zadatak 2 je na prozorskoj dasci. Našao posao. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Zadatak 2 Pronađite sto u sobi za igru, ispod kojeg je skriven zadatak 3 Volumetrijski "DA - NE" Zadatak igre: pogodite predmet u prostoriji koristeći algoritam za sužavanje polja za pretragu u prostoru. Stanje: popis objekata u prostoriji nije dozvoljen; prihvataju se pitanja koja sužavaju polje pretraživanja u prostoru. |
AT.: Napravio sam predmet koji se nalazi u našoj sobi za igru, postavljajte mi pitanja. D.: da li je na čelu grupe? AT.: Da D.: da li je na desnoj strani grupe? AT.: Da D.: da li je ispod nivoa očiju? AT.: Da. D.: to je sto? AT.: Da. Tražim zadatak. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. Zadatak 3 Podijelite se u dva tima po sljedećem principu: djeca koja su rođena prije 15. stajaće s moje lijeve strane Sa moje desne strane će stajati djeca koja su rođena nakon 15. Djeca mogu smisliti ili pronaći bilo koju vrstu "DA - NE" |
Nakon što smo izvršili ovaj zadatak, dobili smo dva tima. Svaki tim dobija zadatak: pronaći ili izmisliti svoju igru Da-Ne za protivnički tim. Djeca rasturaju jednu ekipu u prijemnu sobu, drugu u spavaću sobu. Djeca koja su išla u čekaonicu našla su linearno da-ne. Drugi tim je smislio planar "Da-ne" (na stolu), koristeći razne predmete nalazi se na učiteljskom stolu. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. Refleksija |
AT.: koje smo igre da-ne igrali? D.: na linearne, volumetrijske, planarne (vertikalne, horizontalne). AT.: Koji od zadataka vam je bio najteži? D.: nije bilo poteškoća. |
Bibliografija:
- Zamišljajte, razmišljajte, stvarajte...: vodič za vaspitače, rukovodioce ustanova koje pružaju predškolsko obrazovanje/ T.A. Sidorchuk, A.V. Korzun. Mozir: OOOID "Beli vetar", 2006.
- Matematika i logika za predškolce: smjernice za vaspitače koji rade na programu Rainbow / E.V. Solovyova. - 4. izd. - M.: Obrazovanje, 2002.
Opet nam je došao K-M. Pogledaj ga kako je zgodan. Nije ni čudo što za njega kažu:
Oči, brkovi, rep i svi peru čistije.
Reci nam, K-M, čime se sušiš?
Umijem lice čisto i osušim jezikom i ne treba mi peškir!
V.: Djeco, možemo li se obrisati jezikom?
Hajde da igramo igru "Da - ne" i kažemo K-M u njoj. o tome šta možete da radite tokom pranja, a šta ne. Uđite u krug. Baciću loptu i postavljati pitanja - radnja sa rečju "možeš". Potrebno je uhvatiti loptu, odgovoriti sa "da" ili "ne" i baciti je nazad.
Može li se prskati voda? Možete li zasukati rukave prije nego operete ruke? Možete li oprati zube češljem? itd. poslednje pitanje bi trebalo da bude: Da li možete da osušite ruke peškirom?
Rad sa studijski vodič(str.10)
Predlaže se da pogledate sliku. Djevojčica i dječak su se oprali. Čime da ih obrišu - ne znaju. Dajte dječaku najuži i najkraći peškir. (povezati linijom) Pronađite najduži i najširi ručnik. Ukrasite ga kako želite. Dajte djevojci (spojite linijom) Povežite peškire redom crvenim strelicama od najužeg i najkraćeg prema najširem i najdužem, a plavim strelicama - redom od najšireg i najdužeg prema najužem i najkraćem. ime geometrijska figura, koji je sličan obliku ručnika. Kakvog je oblika peškir?
Pauza za fizičku kulturu "Dva pljeska"
Pokreti se izvode prema tekstu.
Dva pljeska po glavi
Dva pljeska ispred vas
Sakrijte dvije ruke iza leđa
I mi ćemo skočiti na dvije noge.
Rad sa tutorijalom (str.11)
Zagonetke koje treba pogoditi:
1. Nema nje jače na svijetu, nema nje nasilnije na svijetu.
Ne možete ga držati u rukama - i ne možete prestići na konju. (voda)
2. Ja sam u rodu sa Moidodyrom, odbij me,
A ja ću te živog oprati hladnom vodom. (slavina sa vodom).
Vidi šta je to? Djevojčica i momak su se oprali, ali slavine nisu bile zatvorene i iz njih je tekla voda?! Poremećaj! Voda mora biti zaštićena. Ona je blago planete Zemlje. K-M. Rekao je da i na planeti Count-Guess postoji voda i o njoj se jako brinu - broje svaku kap. Pomozimo K-M. zatvori slavine! Prvo morate zatvoriti slavinu, do koje možete doći tako što ćete proći kroz sve ćelije sa ovalima. Nacrtajte plavu liniju duž ćelija sa ovalima i, kada "dođete" do slavine, precrtajte kap žutom olovkom. Evo znaka - "X".
Drugi treba da zatvori slavinu do koje se može doći prolaskom kroz sve ćelije sa trouglovima. Nacrtajte crvenu liniju preko ćelija sa trouglovima i, kada "dođete" do slavine, precrtajte kap crvenom olovkom., sa istim znakom. "X".
Do sljedećeg dodira trebate proći kroz ćelije s kvadratima i precrtati kap zelenom olovkom.
I posljednji dodir na ćelije s krugovima plavom olovkom.
Nakon obavljenog zadatka, sljedeći zadatak.
Vrijeme je da počistite police sa higijenskim potrepštinama. Pogledaj gornju policu. Šta je prvo na desnoj strani? Drugi s desna? Saznati. Potrebno je uzeti u obzir redni rezultat, počevši od desne strane (gdje je desna ruka): na prvoj - četkica za zube, na drugoj - sapun. Koja je četkica za zube desno? Koji sapun je na desnoj strani?
A sada brojimo slijeva: šta je prvo? A na drugom? Koji je češalj na lijevoj strani? A koja je pasta za zube lijevo?
Pogledaj donju policu. Šta se promijenilo?
igra vežba"Idi i pronađi"
Nismo stavili sav K-M pribor na policu. Nešto je bilo skriveno u grupi. Hajde da pronađemo šta se krije u grupi.
Pozivaju se svi da priđu i stanu tako da ispred djece bude sto. Dalje, predlaže se izvršavanje zadataka i kretanje, brojeći korake: dva koraka udesno, dva koraka naprijed, jedan korak naprijed, dva koraka ulijevo i na isti način dovesti djecu do mjesta gdje je nešto skriveno (npr. na primjer, do ormarića). Zatim se predlaže: „Okrenite se tako da ormar bude ispred vas. Pogodi šta je u ormaru? (ručnik).
Kada djeca pogode, peškir se može pokloniti K-M.
Lekcija 7. Jesen.
vaspitni zadaci.
"Broj i broj" Formirajte ideje: o višestrukim i pojedinačnim količinama; o brojevima "jedan" i "dva", njihovim odnosima; o načinima poređenja količina (grafički, prekrivač, aplikacija, račun); o nezavisnosti broja od kvalitativnih karakteristika (pripadnost konceptu - dečaci, devojčice);
Sposobnost brojanja, poštujući pravila, sa kvantitativnim računom u okviru dva; odrediti ukupni iznos računa; označavaju višestruke i pojedinačne količine riječima “mnogo” i “jedan”; broj dva objekta - riječ "dva", usklađujući je s nazivom predmeta u rodu i broju; uporedite količine na praktičan način (grafički, superpozicijom, primjenom) i pomoću brojeva „jedan“ i „dva“ označite njihove omjere riječima „više“, „manje“, „jednako, dva“.
"Vrijednost". Formirajte ideje: o parametrima vrijednosti (visine); o metodama poređenja po visini;
Sposobnost upoređivanja visine slika dvaju objekata pomoću posredničkog objekta (trake), poštujući pravila za korištenje posrednika; koristite riječi "iznad", "ispod", da označite odnos objekata u visini.
"Vrijeme". Formirajte ideje: o godišnjim dobima (jesen): karakteristične prirodne pojave, rad ljudi u bašti, bašti, gradu, selu, karakteristična odjeća ljudi u jesen; o modelima vremena („godišnja doba“: krug podijeljen na 4 jednaka dijela različitih boja: jesen je žuta, zima je plava, ljeto je crveno, proljeće je zeleno).
Sposobnost grupisanja predmeta prema jednom atributu (šta se dešava u prirodi u jesen, šta odrasli rade u jesen, šta sazreva u bašti u jesen, šta ljudi nose u jesen).
Razviti: mišljenje, pažnja, percepcija, pamćenje; radnje: poređenja, grupisanja prema jednom ili dva znaka; sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika; radoznalost; istrajnost; grafičke vještine (podvući crtu).
Spomenuti: kultura znanja; intelektualna osećanja; osjećaj samopouzdanja i udobnosti u okruženju.
Materijal:
Za didaktičku igru "Kad se dogodi": žetoni.
Za didaktičku igru "Pronađi svoj dom": 12 demonstracijskih kartica s uvjetnim slikama kuća za spuštanje - slika višebojnih oblaka: velikih i malih; set za doziranje kapi različitih boja i veličina izrezan od debelog papira ili kartona (po 2 kapi - velika i mala od šest boja: crvena, žuta, plava, zelena, smeđa, bijela) - ukupno 12 kapi.
Rice. 7. Primjer dizajna modela kartica za označavanje veličine i slike kapljica
Za rad sa tutorijalom: model godišnjih doba, materijal za rezanje (trake).
Napredak lekcije:
Danas nam je došao K-M. i požalio se da mu je hladno, mokar je od kiše, ptice negdje lete, lišće pada sa drveća... Šta je? kada se to desi?
Didaktička igra "Kada se to događa?"
Djeci se pitaju znakovi jeseni prema znakovima: Šta ljudi rade u jesen u bašti? (u bašti, u gradu, na selu)? Šta oni nose? Šta sazreva u bašti? U vrtu? Kakvo je vrijeme u jesen? Šta ptice rade? Životinje? Šta se dešava sa drvećem? Pitanja možete postavljati u stihovima:
1. Polja su prazna, zemlja ćuti, dan jenjava, kada se to dešava?
2. Lišće pada kiša, vetar se igra sa lišćem,
Podiže, baca. kada se to desi?
3. Žuto lišće šušti pod nogama,
Kasno cvijeće je uvelo i osušilo se.
Kiša preplavljuje zemlju. kada se to desi?
Djeci se pokazuje model godine, podijeljen na 4 godišnja doba sa jednim dijelom obojenim žutom bojom. Objašnjeno je da je grupa čitava godina. To je dio obojen u žuto - ovo je jesen. Predlaže se da se vidi kako K-M. skrivajući se od jesenje kiše.
Psiholog A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjem i vještinama, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovog sposobnosti.”
Skinuti:
Pregled:
Didaktička igra"Reci riječ."
Ciljevi:
Napredak igre: Nastavnik kaže frazu, ali se ne slaže
slog u poslednjoj reči. Djeca moraju dopuniti ovu riječ.
Ra-ra-ra - igra počinje.. Re-re-re - kuća je u pokretu..
Ry-ry-ry - dječak ima sha .. Ri-ri ri - snijeg na granama ..
Ro-ro-ro - imamo novi ved.. Ar-ar-ar - naš ja vrije..
Ru-ru-ru - nastavljamo da se igramo.. Ry-ry-ry - ima puno djece..
Didaktička igra"Događa li se to ili ne?"
Cilj: razvijati logičko razmišljanje, sposobnost uočavanja nedosljednosti u presudama.
Napredak igre: Učitelj objašnjava pravila igre:
Ispričaću priču u kojoj treba da primetite šta se ne dešava.
“Ljeti, kada je sunce jako sijalo, momci i ja smo išli u šetnju. Napravili su brdo od snijega i počeli se sankati sa njega. „Došlo je proleće. Sve ptice su odletjele u toplije krajeve. Medvjed se popeo u svoju jazbinu i odlučio da prespava cijelo proljeće...
Didaktička igra"Pronađi grešku."
Ciljevi: razviti slušnu pažnju; naučite jasno izgovarati višesložne riječi.
Napredak igre: Učitelj pokazuje igračku i imenuje namjerno pogrešnu radnju koju ova životinja navodno izvodi. Djeca moraju odgovoriti da li je to točno ili ne, a zatim navesti radnje koje ova životinja zaista može izvršiti. Na primjer: „Pas čita. Može li pas da čita? Djeca odgovaraju: "Ne." Šta može pas? Lista djece. Zatim se imenuju druge životinje.
Igrao glumu "Koje godišnje doba?".
Ciljevi: naučiti povezivati opis prirode u poeziji ili prozi sa određenim godišnjim dobima; razviti slušnu pažnju, brzinu razmišljanja.
Napredak igre: Djeca sjede na klupi. Nastavnik postavlja pitanje: "Kada se to dešava?" i čita tekst ili zagonetku o različitim godišnjim dobima.
Didaktička igra"Reci riječ."
Ciljevi: razviti slušnu pažnju kod djece; naučite jasno izgovarati višesložne riječi.
Nastavnik izgovara frazu, ali ne završava slog u posljednjoj riječi. Djeca to moraju završiti. Pobjeđuje onaj ko pogodi najviše riječi.
Didaktička igra"Gdje možete učiniti šta?"
Cilj: aktivacija u govoru glagola koji se koriste u određenoj situaciji.
Napredak igre: Učitelj postavlja pitanja, djeca na njih odgovaraju.
Šta možete raditi u šumi? (Walk; sakupljati gljive, bobice; lov; slušajte pjev ptica; odmor.)
Šta rade u bolnici? Šta možete raditi na rijeci?
Didaktička igra"Šta, šta, šta?"
Ciljevi: naučiti da biraju definicije koje odgovaraju datom primjeru, fenomenu; aktivirati prethodno naučene riječi.
Napredak igre:
vjeverica -
Kaput - toplo, zimsko, novo, staro...
majka -
Kuća -
Didaktička igra"Završi rečenicu."
Cilj:
Napredak igre: Učitelj započinje rečenicu, a djeca je završavaju, samo izgovaraju riječi suprotnog značenja.
Šećer je sladak, a biber je...(gorko).
Ljeti je lišće zeleno, a u jesen ... (žuta).
Put je širok, a staza... ( usko).
Didaktička igra"Ko ima koga?"
Napredak igre: Učitelj imenuje životinju, a djeca moraju imenovati mladunče u jednini i množini. Dijete koje ispravno imenuje mladunče dobija žeton.
Didaktička igra"Saznaj čiji list."
Cilj: naučite da prepoznate biljku po listu (imenujte biljku po listu i pronađite je u prirodi).
Napredak igre: U šetnji sakupljajte opalo lišće sa drveća, grmlja. Pokažite djeci, ponudite da saznaju s kojeg drveta i pronađite sličnosti s neopalim lišćem.
Didaktička igra"Pogodi koja je to biljka."
Cilj: Opišite predmet i prepoznajte ga iz opisa.
Napredak igre: Učitelj nudi jednom djetetu da opiše biljku ili napravi zagonetku o njoj. Druga djeca moraju pogoditi o kakvoj se biljci radi.
Didaktička igra" Ko sam ja?
Cilj: imenuj biljku.
Napredak igre: Učitelj brzo pokazuje na biljku. Onaj ko prvi nazove biljku i njen oblik (drvo, grm, zeljasta biljka) dobija poen.
Didaktička igra"Šta sade u bašti?"
Ciljevi: naučiti decu da klasifikuju predmete prema određenim karakteristikama (prema mestu rasta, prema njihovoj primeni), razvijaju brzinu mišljenja, slušnu pažnju.
Napredak igre: Djeco, znate li šta sade u bašti? Hajde da igramo ovu igru: ja ću imenovati različite predmete, a ti pažljivo slušaj. Ako nazovem ono što je posađeno u bašti, odgovorićete sa „da“, ali ako ono što ne raste u bašti, reći ćete „ne“. Ko pogreši ispada iz igre.
Šargarepa (da), krastavac (da), cvekla (da), šljive (ne) itd.
Didaktička igra"Sakrivanje".
Ciljevi: pronađite drvo po opisu; razraditi prijedloge:
Napredak igre:
Didaktička igra"Ko će imenovati više akcija?"
Cilj: naučiti birati glagole koji označavaju radnje.
Napredak igre: Učitelj postavlja pitanja, djeca odgovaraju glagolima. Za svaki tačan odgovor djeca dobijaju žeton.
Šta možete učiniti sa cvijećem? (Skidaj, njuši, gledaj, zalivaj, daj, sadi.)
Šta radi domar? (Mete, čisti, zaliva, čisti staze od snega.)
Didaktička igra"Djeca i vuk".
Cilj: naučiti razumjeti i koristiti glagole prošlog vremena i imperativa u govoru.
Napredak igre: Odabran je "Vuk". Djeca skupljaju jagode i gljive u šumi, kažu:
Djeca su šetala šumom, Ali onda su grane pucketale...
Sakupljene jagode. I oči su zaiskrile...
Mnogo bobica posvuda - Djeco, djeco, ne zijevajte,
I na neravninama i u travi. Vuk iza omorike - bježi!
Djeca se razbacuju, "vuk" hvata. Zarobljeno dijete postaje "vuk", a igra počinje ispočetka.
Didaktička igra"Ko (šta) leti?"
Cilj: konsolidovati znanje o životinjama, insektima i pticama.
Napredak igre: Djeca stoje u krugu. Odabrano dijete imenuje neki predmet ili životinju i podiže obje ruke i kaže: "Muhe". Kada se pozove predmet koji leti, sva djeca podignu obje ruke i kažu „leti“, ako ne, ne dižu ruke. Ako neko od djece napravi grešku, napušta igru.
Didaktička igra"Šta je ovaj insekt?"
Ciljevi: razjasniti i proširiti ideje o životu insekata u jesen; opisati insekte po karakterističnim osobinama; negovati brižan odnos prema svemu živom.
Napredak igre: Djeca su podijeljena u 2 podgrupe. Jedna podgrupa opisuje insekta, a druga mora pogoditi o kome se radi. Možete koristiti zagonetke. Zatim druga podgrupa postavlja svoja pitanja.
Didaktička igra"Šta se dešava?"
Cilj: naučiti klasificirati predmete prema boji, obliku, kvaliteti, materijalu, upoređivati, kontrastu, odabrati što je više moguće predmeta koji odgovaraju ovoj definiciji.
Napredak igre: Reci šta se dešava:
zeleno - krastavac, krokodil, list, jabuka, haljina, drvo...
širok - rijeka, put, vrpca, ulica itd.
Onaj sa najviše riječi pobjeđuje.
Didaktička igra"Šta je ovo ptica?"
Ciljevi utakmice: razjasniti i proširiti ideje o životu ptica u jesen; opisati ptice prema karakterističnim osobinama; negovati brižan odnos prema pticama.
Napredak igre: Djeca su podijeljena u 2 podgrupe. Djeca jedne podgrupe opisuju pticu, a „druga mora pogoditi kakva je to ptica. Možete koristiti zagonetke. Zatim druga podgrupa postavlja svoja pitanja.
Didaktička igra"Pogodi, pogodićemo"
Ciljevi: razjasniti znanje o biljkama u vrtu i vrtu; imenovati njihove znakove, opisati i pronaći ih po opisu.
Napredak igre: Djeca opisuju bilo koju biljku sljedećim redoslijedom: oblik, boja, okus. Vozač iz opisa treba da prepozna biljku.
Didaktička igra"Da ili ne"
Cilj: Naučite pažljivo slušati i odgovarati na pitanja.
Napredak igre: Učitelj čita pjesmu, a djeca
mora pažljivo slušati i odgovoriti sa "da" ili "ne".
Cvjeta li cvijeće u jesen? Plutaju li magle u jesen?
Rastu li gljive u jesen? Pa, prave li ptice gnijezda?
Oblaci pokrivaju sunce? Dolaze li bubice?
Dolazi li bodljikav vjetar? Životinje mink blizu?
Žeti cijelu žetvu? Je li sunce jako vruće?
Odlete li ptice? Mogu li se djeca sunčati?
Da li često pada kiša? Pa, šta bi trebalo učiniti?
Hoćemo li dobiti čizme? Jakne, kape za staviti!
Didaktička igra"Dešava se - ne dešava se" (sa loptom).
Cilj: razvijaju pamćenje, razmišljanje, brzinu reakcije.
Napredak igre: Učitelj izgovara frazu i baca loptu, a djeca moraju brzo odgovoriti.
Inje ljeti ... (ne dešava se). Mraz ljeti ... (ne dešava se).
Snijeg zimi... (dešava se). Kapi ljeti... (ne dešava se).
Didaktička igra"Treći ekstra" (biljke).
Cilj: da se konsoliduju znanja o raznovrsnosti biljaka.
Napredak igre: Nastavnik imenuje 3 biljke (drveće i žbunje), od kojih je jedna “ekstra”. Na primjer, javor, lipa, lila. Djeca moraju odrediti koji je od njih “ekstra” i pljesnuti rukama. (Javor, lipa - drveće, jorgovan - žbun.)
Didaktička igra"Igra zagonetki"
Cilj: proširiti rječnik imenica u aktivnom rječniku.
Napredak igre: Djeca sjede na klupi. Učitelj slaže zagonetke. Dijete koje je pogodilo izlazi i pogađa zagonetke. Za pogađanje i pogađanje zagonetke dobija po jedan žeton. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje.
Didaktička igra
Cilj: naučiti djecu da klasifikuju biljke prema određenom atributu.
Napredak igre: Učitelj dijeli grupu djece u nekoliko podgrupa. Svi se nude da dobro pogledaju lišće na jednom od stabala, a zatim da nađu isto na zemlji. Učiteljica kaže: "Da vidimo koji tim će brže pronaći prave listove." Deca počinju da traže. Zatim se članovi svakog tima, nakon što su završili zadatak, okupljaju kraj drveta čije su lišće tražili. Pobjeđuje ekipa koja se prvi okupi u blizini drveta i sakupi najviše listova.
Didaktička igra:"Šta se dešava?"
Cilj: naučiti klasificirati predmete prema boji, obliku, kvaliteti, materijalu, upoređivati, kontrastu, odabrati što je više moguće predmeta koji odgovaraju ovoj definiciji.
Napredak igre: - Hajde da vam kažemo šta je zeleno (krastavac, krokodil, list, jabuka, haljina, drvo...);širok ( reka, put, vrpca, ulica...) itd.
Pobjednik je onaj koji navede najviše riječi, a za svaku tačno izgovorenu riječ dijete dobija žeton.
Didaktička igra: "Reci koju riječ."
Cilj: razvijati snalažljivost, brzinu reakcije.
Napredak igre: Učitelj započinje frazu, a djeca je završavaju. SZOgriješi, daje fantoma. Onaj ko zadrži sve gubitke pobjeđuje.
Educator. Vilin konjic imaju prozirna krila, ali leptiri?(Obojeno, neprozirno.)
Vrana grakće, a svraka? (Svraka cvrkuće.)
Didaktička igra:"Sjećate li se ovih stihova?"
Cilj: razvoj pamćenja, pažnje, govorne aktivnosti.
Napredak igre: Učiteljica čita odlomke iz pjesama koje su djeci poznate. Djeca moraju izgovoriti riječi koje nedostaju.
Gdje je vrabac jeo? Ne stojite preblizu:
U zoološkom vrtu u ... (životinje). Ja sam (tigrić), nisam (...).
Didaktička igra:"Šta je ovo ptica?"
Cilj: razjasniti i proširiti ideje o životu ptica u jesen; pisati ptice prema karakterističnim osobinama; negovati brižan odnos prema pticama.
Napredak igre: Djeca su podijeljena u 2 podgrupe. Djeca jedne podgrupe opisuju pticu, a druga mora pogoditi o kakvoj se ptici radi. Možete koristiti zagonetke. Zatim druga podgrupa postavlja svoja pitanja.
Didaktička igra:"Znaš li…"
Cilj: obogatiti vokabular djece imenima životinja; konsolidovati znanje o modulima.
Napredak igre: Možete pripremiti čips unaprijed. Učitelj stavlja u prvi red - slike životinja, u drugi - ptice, u treći - ribe, u četvrti - insekte. Igrači se naizmjence prvo zovu životinje, zatim ptice itd. i stavite čip u red s tačnim odgovorom. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje.
Didaktička igra:"Kada se to dogodi?"
Cilj: da se konsoliduju znanje dece o delovima dana.
Napredak igre: Učiteljica postavlja slike koje prikazuju život djece vrtić: jutarnje vježbe, doručak, časovi itd. Djeca biraju bilo koju sliku za sebe, razmotrite je. Na riječ „jutro“ sva djeca podižu sliku koja je povezana sa jutrom i objašnjavaju svoj izbor. Onda dan, veče, noć. Za svaki tačan i potpun odgovor djeca dobijaju čip.
Didaktička igra:"Označite riječ."
Ciljevi: razviti slušnu pažnju; naučiti djecu da jasno izgovaraju višesložne riječi naglas.
Napredak igre: Učitelj izgovara riječi i poziva djecu da pljesnu rukama kada čuju riječi koje imaju zvuk W (pjesma o komarcu).(zeko, miš, mačka, dvorac, koza, auto, knjiga, poziv).Učitelj treba riječi izgovarati polako, pauzirati nakon svake riječi kako bi djeca mogla razmišljati.
Didaktička igra:Drvo, grm, cvijet.
Cilj: proširite vidike dece.
Napredak igre: Voditelj izgovara riječi "Drvo, žbun, cvijet..." i obilazi djecu. Zaustavljajući se, pokazuje na dijete i broji do tri, dijete mora brzo nazvati na čemu je vođa stao. I imena ne treba ponavljati. Ako dijete nije imalo vremena ili je pogrešno pozvalo, ispada iz igre. Igra se nastavlja sve dok ne ostane jedan igrač.
Didaktička igra:"Ko ima koju boju?"
Ciljevi: naučiti prepoznavati boje, prepoznavati predmete po boji.
Napredak igre: Nastavnik pokazuje, na primjer, zeleni kvadrat napravljen od papira. Djeca ne imenuju boju, već predmet iste boje: trava, džemper, šešir itd.
Didaktička igra:"Kada to radite?"
Cilj: za konsolidaciju kulturnih i higijenskih vještina i dijelova dana.
Napredak igre: Učiteljica zove jedno dijete. Zatim imitira neku radnju, na primjer, pere ruke, pere zube, pere cipele, češlja kosu i pita: "Kada to radiš?" ako dijete odgovori da ujutro pere zube, djeca ispravljaju: “Ujutro i uveče.” Jedno od djece može biti vođa.
Didaktička igra:"Ko je (će biti) ko?"
Cilj:
Napredak igre: Dijete odgovara na pitanje odrasle osobe: „Ko će biti (ili šta će biti) ... jaje, kokoška, dječak, žir, sjemenka, jaje, gusjenica, brašno, željezo, cigla, tkanina itd.?”. Ako djeca smisle nekoliko opcija, na primjer: od jajeta - piletina, pače, pile, krokodil, tada dobijaju dodatne gubitke. Ili učiteljica pita: „Ko je prije bio pile (jaje), kruh (brašno), auto (metal).
Didaktička igra:"Ljeto ili jesen"
Ciljevi: konsolidirati znanje o znakovima jeseni, razlikovanje od znakova ljeta; obrazovanje za spretnost.
Napredak igre: Učiteljica i djeca stoje u krugu.
Ako lišće požuti, ovo je ... (i baca je nekom od djece. Dijete hvata loptu i kaže, vraćajući je učitelju: "Jesen").
Didaktička igra:"Uzmi - ne uzimaj."
Ciljevi: povećanje vokabulara na temu "Bobice"; diferencijacija šumskog i baštenskog bobica; razvoj sluha.
Napredak igre: Djeca stoje u krugu. Učitelj objašnjava da će izgovoriti ime šumskih i baštenskih bobica. Ako djeca čuju nazive šumske bobice, treba da sjednu, a ako čuju naziv vrtne bobice, protežu se, podižući ruke.Jagode, kupine, ogrozd, brusnice, crvene ribizle, jagode, crne ribizle, brusnice, maline.
Didaktička igra:"Ko će vjerojatnije prikupiti?"
Ciljevi: naučiti djecu da grupišu povrće i voće; negovati brzinu reagovanja na riječi odgajatelja, izdržljivost i disciplinu.
Napredak igre: Djeca su podijeljena u dvije ekipe: "Baštari" i "Baštari". Na zemlji su lutke povrća i voća i dvije korpe. Po naredbi nastavnika, ekipe počinju da sakupljaju povrće i voće, svaka u svoju korpu. Ko prvi sakupi podiže korpu i smatra se pobjednikom.
Didaktička igra:"Budi pazljiv".
Ciljevi:
Slušajte pažljivo stihove o odjeći, kako biste kasnije mogli nabrojati sva imena koja će se naći u ovim stihovima. Prvo navedite ljetnu odjeću, a zatim zimsku.
Didaktička igra:"Kome šta treba?"
Cilj: vježba u klasifikaciji predmeta, sposobnost imenovanja stvari koje su potrebne ljudima određene profesije.
Prisjetimo se šta ljudi različitih profesija trebaju da rade. Ja ću navesti profesiju, a vi mi recite šta mu treba za posao. Učitelj imenuje profesiju, djeca kažu šta je potrebno za rad. A onda u drugom dijelu igre učitelj imenuje predmet, a djeca kažu za koje zanimanje može biti od koristi.
Didaktička igra"Pogodi!"
Ciljevi: opisati predmet ne gledajući ga, istaći bitne karakteristike u njemu; prepoznati stavku iz opisa.
Napredak igre: Na znak učitelja, dijete koje je dobilo čip ustaje i daje opis bilo kojeg predmeta po sjećanju, a zatim predaje čip onome koji će pogoditi. Nakon što je pogodilo, dijete opisuje svoj predmet, predaje predmet sljedećem, itd.
Didaktička igra"Gdje je šta?"
Ciljevi: popraviti ispravan izgovor određenih glasova u riječima; naučiti da izdvajaju riječi sa datim zvukom iz grupe riječi, iz govornog toka.
Napredak igre: Učitelj imenuje predmet i poziva djecu da odgovore gdje se može staviti.
Na primjer: „Mama je donijela kruh i stavila ga u ... (kutija za kruh).
Maša je sipala šećer... Kuda? (Do posude za šećer.)
Vova je oprao ruke i stavio sapun... Gde? (U posudu za sapun.)
Didaktička igra"Završi rečenicu."
Cilj: naučite da dopunjujete rečenice riječima suprotnog značenja.
Napredak igre: Učitelj započinje rečenicu, a djeca je završavaju, izgovaraju samo riječi koje su suprotne po značenju.
Šećer je sladak, a biber je ... (gorak).
Ljeti su listovi zeleni, a u jesen - ... (žuti).
Put je širok, a staza ... (uska).
Led je tanak, a deblo je ... (debeo).
Didaktička igraŠta životinje mogu?
Ciljevi: proširiti u umu semantički sadržaj riječi; naučiti stvarati široku paletu verbalnih kombinacija.
Napredak igre: Djeca se pretvaraju u životinje. Svako treba da kaže šta može, šta jede, kako se kreće. Onaj ko je tačno rekao dobija sliku sa likom životinje.
Ja sam crvena vjeverica. Skačem s grane na granu. Pravim zalihe za zimu: skupljam orahe, suve gljive.
Ja sam pas, mačka, medvjed, riba itd.
Didaktička igra"Ko sam ja?"
Svrha igre: imenuj biljku.
Napredak igre: Učitelj brzo pokazuje na biljku. Onaj ko prvi nazove biljku i njen oblik (drvo, grm, zeljasta biljka) dobija poen.
Didaktička igra"Putovanje".
Cilj: pronađite put po imenima poznatih biljaka i drugih prirodnih objekata.
Napredak igre: Učitelj bira jednog ili dva voditelja, koji prema uočljivim orijentirima (drveće, grmlje, cvjetnjake sa određenim biljkama) određuju put kojim sva djeca moraju ići do skrivene igračke.
Didaktička igra"Smisli drugu riječ."
Cilj: Proširite znanje o riječima.
Napredak igre: Učitelj kaže: „Smisli drugu, sličnu riječ od jedne riječi. Možemo reći: flaša mlijeka; Ili možda flaša za mleko. Žele od brusnice (žele od brusnice); juha od povrća (juha od povrća); pire krompir (pire krompir).
Di daktička igra"Šta, šta, šta?"
Ciljevi: naučiti da biraju definicije koje odgovaraju datom predmetu, pojavi; aktivirati prethodno naučene riječi.
Napredak igre: Učitelj naziva riječ, a igrači naizmjence nazivaju što je moguće više osobina koje odgovaraju ovom predmetu.
vjeverica - crvenokosa, okretna, velika, mala, lijepa...
kaput - toplo, zimsko, novo, staro...
majka - ljubazni, privrženi, nežni, voljeni, dragi...
Kuća - drveno, kameno, novo, panel...
ned - ljeto, zima, toplo...
Didaktička igra"Ko se više sjeća?"
Cilj: obogatiti vokabular djece glagolima koji označavaju radnje procesa.
Napredak igre: Carlson traži da pogleda slike i kaže šta rade, šta još mogu.
mećava - sweeps, vyuzhit, purzhit.
kiša - lije, kiši, kaplje, kaplje, počinje, šiba...
vrana - leti, grakće, sjedi, jede, vije, sjeda... itd.
Didaktička igra"Šta sam rekao?"
Ciljevi: naučiti razlikovati nekoliko značenja u riječi, uporediti ta značenja, pronaći zajedničko i različito u njima.
Napredak igre: Učitelj kaže da postoje riječi koje su bliske, postoje riječi koje su suprotne po značenju, a postoje riječi koje često koristimo i ovim riječima nazivamo mnogo različitih predmeta.
Glava - glava osobe, djevojčica, lutka, luk, bijeli luk.
Igla - kod šprica, kod jelke, bora, igle za šivenje, kod ježa...
Nos - osoba, parobrod, avion, čajnik... Uho, noga, ručka, patent zatvarač, vrat, krilo itd.
Didaktička igra"O čemu još pričaju?"
Ciljevi: da konsoliduju i razjasne značenje polisemantičkih reči; odgojiti osjetljiv stav prema kompatibilnosti riječi u značenju.
Napredak igre: Recite Carlsonu šta se još može reći ovako:
Pada kiša: pada snijeg, zima, dječak, pas, dim.
Svira - devojka, radio...
Gorko - biber, lek... itd.
Didaktička igra"Šta to znači?".
Cilj: naučiti kombinovati riječi prema njihovom značenju, razumjeti direktno i figurativno značenje riječi.
Napredak igre: Da li je moguće tako reći? Kako razumete ovaj izraz?
Svjež vjetar - hladno.
Svježa riba - svježe ulovljena, neiskvarena.
Svježa košulja - čista, ispeglana, oprana.
Svježe novine - nove, tek kupljene.
Svježa boja nije suha.
Svježa glava je odmorna.
Gluv starac je onaj koji ništa ne čuje.
Mrtva noć - tiha, pusta, mračna.
Prigušeni lavež pasa je dalek, teško se čuje.
Didaktička igra"Ko šta jede?"
Cilj: konsolidovati znanje o kućnim ljubimcima.
Napredak igre: Učitelj imenuje životinju, a djeca kažu čime bi ovu životinju trebali hraniti njeni vlasnici.
Didaktička igra"Shvati svoju sjenu."
Cilj: uvesti koncept svjetla i sjene.
Napredak igre:
Educator. Ko će riješiti zagonetku.
Ja idem - ona ide
ja stojim - ona stoji,
Trči, ona trči. (Sjena.)
Po sunčanom danu, ako stojite licem, leđima ili sa strane prema suncu, tada će se na zemlji pojaviti tamna mrlja, to je odraz, zove se senka (Sunce šalje svoje zrake na zemlju, oni rašireno u svim pravcima). Stojeći u svetlosti zatvaraš put zracima, oni te obasjavaju, ali tvoja senka pada na zemlju. (Gdje je još senka? Kako izgleda?) Pojuri senku. Pleši sa senkom.
Didaktička igra"Sakrivanje".
Cilj: pronađite drvo prema opisu, istovremeno se razrađuju prijedlozi:iza, oko, ispred, pored, zbog, između, na.
Napredak igre: Po uputama učiteljice, neka djeca se kriju iza drveća i grmlja. Vođa, prema uputama učitelja, traži (pronađi ko se sakrio iza visokog drveta, niskog, debelog, tankog).
Didaktička igra"Eho".
Cilj: naučite pažljivo slušati i ponavljati tek nakon signala.
Napredak igre: Učitelj izgovori glas ili riječ, djeca moraju pravilno ponoviti za odraslim. Tada se glavna uloga prenosi na dijete.
Didaktička igra"Odaberi pravu riječ."
Cilj: razviti sposobnost odabira riječi po značenju.
Napredak igre: Učitelj počinje da izgovara frazu, a djeca su pozvana da je dopune, birajući odgovarajuće riječi.
Oni plivaju u akvariju ... (ribe).
"Snijeg se topi jer..."
“Visoko na hrastu sjedi i grakće... (ko?)” (Vrana.)
“Bolesna, zelena... (krastavac) je izrasla u bašti” itd.
D idaktička igra"Dobre riječi".
Cilj: razvoj govorne aktivnosti.
Napredak igre: Naglasite da ima mnogo različitih ljubaznih riječi, koje treba češće govoriti odraslima i djeci. Lepe reči uvek pomažu u životu, a zle štete. Zapamtite lijepe riječi, kada i kako su izgovorene. Smislite različite ljubazne riječi za sunce i brezu.
Didaktička igra"Nazovi to ljubazno."
Cilj: naučiti birati riječi u umanjenom obliku.
Napredak igre: Učitelj naziva riječ, a djeca moraju odabrati riječi u umanjenom obliku.
Zeko, zeko, zeko, zeko...
Baka, baba, baba, baba...
Mama, mama, mama...
Sunce je sunce...
Didaktička igra"Nađi list, kao na drvetu."
Cilj: naučiti klasificirati biljke prema određenom atributu.
Napredak igre: Učitelj dijeli grupu djece u nekoliko podgrupa. Svi se nude da dobro pogledaju lišće na jednom od stabala, a zatim da nađu isto na zemlji. Učiteljica kaže: "Da vidimo koji tim će brže pronaći prave listove." Deca počinju da traže. Članovi svakog tima, nakon što su završili zadatak, okupljaju se u blizini drveta čije su lišće tražili. Tim koji se prvi okupi blizu drveta pobjeđuje.
Didaktička igra"Saznaj čiji list."
Ciljevi utakmice: Prepoznavanje biljke po listu: imenuj biljku po listu i pronađi je u prirodi.
Napredak igre: U šetnji sakupljajte opalo lišće sa drveća, grmlja. Pokažite djeci, ponudite da saznaju s kojeg drveta i pronađite dokaze (sličnost) s listovima različitih oblika.
Didaktička igra"Budi pazljiv".
Ciljevi: razvoj slušne pažnje, govornog sluha; povećanje vokabulara; razlikovanje zimske i ljetne odjeće.
Napredak igre: Učitelj upozorava djecu da pažljivo slušaju stihove o odjeći, kako bi kasnije mogli navesti sva imena koja će se naći u ovim stihovima. Djeca prvo treba da imenuju ljetnu, a zatim zimsku odjeću.
Didaktička igra"Ko se seli?"
Cilj: učvrstiti znanje o načinima kretanja insekata.
Napredak igre: Učitelj stoji u krugu sa loptom u rukama. On imenuje način na koji se insekt kreće i baca loptu jednom od djece. Hvatač mora imenovati insekta koji se kreće na ovaj način.
Na primjer: skakanje - skakavac; muhe - leptir; puzeći - gusjenica; trčanje - mrav itd.
